Los sonidos, yo

mismo y mi
entorno.

Raquel Hoyos
Ballescas

Denominacin: Los sonidos, yo mismo y mi entorno.

Objetivos:
o Expresarse por medio del lenguaje corporal, plstico y musical.
o Relacionarse con los dems ajustando su conducta a ellas y
mejorar las relaciones sociales.
o Formar una imagen positiva de s mismo.
o Progresar en el control del equilibrio y la coordinacin de
movimientos en ritmos y canciones.
o Aprender a disfrutar escuchando msica tanteando las
preferencias de los nios para ir introduciendo poco a poco
nuevas msicas.
Fundamentacin: he escogido este tema porque teniendo en cuenta
que la metodologa Montessori requiere de un dejar hacer al nio,
algunas de las actividades que propongo son solamente para que el
nio pueda expresarse libremente mediante la expresin corporal,
plstica y musical sin que la educadora tenga que darle ninguna
pauta ni tener ninguna autoridad durante el desarrollo del ejercicio,
tambin hay alguna dirigidas pero pueden modificarse para que sean
tambin ms libres y pudiesen ser de aplicacin en el aula.

Contenidos que van a trabajarse:

o Sonido
o Tono
o Gordo y fino
o Intensidad
o Alto y bajo
o Duracin
o Distintas partes del cuerpo: cabeza, brazos, piernas, pies,
rodillas, muslos, manos, hombros y mejillas.
o Distintos instrumentos musicales: maracas, tambor, platillo,
baqueta.
o Piedra
o Legumbres: arroz, garbanzos, lentejas.
o Tmpera
o Pincel
o Pegatina
o Distintos bailes regionales del folclore espaol: chotis, paso
doble y sardana.
o Paso de baile
o Parar o estarse quieto y moverse
o Ruido y silencio
o Colores verde y rojo
o Onda
o Ritmo
o Objetos de la vida cotidiana: pelota con un cascabel dentro,
cuchara, llaves y cajita de msica
o Imitar sonidos

o
o
o
o

Discriminar sonidos
Identificar sonidos
Dibujar ritmos
Distintos animales: perro, gato, pjaro, mono, cerdo, oveja,
mariquita y ogro (personaje imaginario de cuento)

Actividades:
1 actividad para trabajar el tono. Primero la educadora explicar la
actividad a los nios haciendo al mismo tiempo el ejemplo. Se trata
de que los nios sean capaces de distinguir entre tonos altos y bajos,
para ello, cambiaremos estos nombres por gordo y fino. Los nios
tendrn que hablar imitando la voz de un ogro grande, o bien, imitar
la voz finita de una mariquita muy pequea.
2 actividad para trabajar la intensidad. Se trata de que los nios
sean capaces de distinguir entre sonidos fuertes y flojos, para ello,
cambiaremos estos nombres por sonidos altos y bajos. La educadora
pondr en marcha un CD con distintos sonidos grabados y los nios
dependiendo de si lo que escuchan es un sonido alto, tendrn que
ponerse de puntillas y levantar los brazos lo ms alto que puedan; o
si se trata de un sonido bajo los nios tendrn que agacharse todo lo
que puedan.
3 actividad para trabajar la duracin del sonido. La educadora
pondr en marcha un Cd con distintos sonidos grabados.
Dependiendo de la duracin del sonido los nios tendrn que estirar
los brazos hacia los lados lo ms que puedan ( en el caso de sonidos
largos), o bien, abrazarse y encoger los hombros (en el caso de los
sonidos cortos).
4 construccin de maracas. Hablaremos con las familias, o bien,
pasaremos una circular para que traigan botellas de medio litro ( por
ejemplo botellas de agua vacas). Una vez en el aula, rellenaremos las
botellas con arroz, garbanzos, lentejas o piedrecillas recogidas del
jardn. A continuacin cada nio podr decorar su maraca de forma
libre proporcionndoles tmperas y pinceles o pegatinas.
5 dos veces a la semana bailaremos bailes y danzas del folclore
espaol. Proponemos el chotis, el paso doble y la sardana. Tanto el
chotis como el paso doble se bailan en pareja y la sardana se baila de
forma grupal cogidos todos de las manos haciendo un corro. He
escogido estos bailes por la facilidad de sus pasos y porque antes de
los 3 aos de edad los nios acostumbran a jugar y cantar muchas
canciones cogidos de las manos haciendo un corro. Primero la
educadora seleccionar uno de estos bailes, contar de forma sencilla
la historia de su origen y la regin de procedencia. Despus pondr el
Cd en marcha con la meloda y ensear los pasos bsicos al grupo.

Si es necesario se pueden adaptar los pasos hacindolos ms

sencillos para los nios.
6 actividad para trabajar el contrate ruido-silencio. La educadora
pondr en marcha un Cd con una meloda que guste a los nios y los
motive a moverse libremente por el aula. Mientras la meloda est
sonando los nios tienen la libertad de moverse como quieran por
todo el espacio que les proporciona el aula y en el momento en que
la meloda para, los nios tendrn que parar y quedarse quietos en la
postura en la que se hayan quedado. Cuando se reanude la meloda
los nios comenzarn de nuevo a moverse.

7 actividad para trabajar el ritmo. La educadora pondr un buen

trozo de papel continuo en la pared y proporcionar ceras semiduras
a los nios para que pinten y plasmen en el papel el ritmo de la
meloda que la educadora dejar como hilo musical durante toda la
actividad. Para ello, primero se les darn unas pautas a los nios: si
escuchan un ritmo rpido debern utilizar la cera de color rojo y hacer
ondas muy grandes y juntas, en el caso de escuchar sonidos lentos
debern coger la cera de color verde y dibujar ondas ms pequeas y
ms espaciadas.
8 actividad de imitacin de sonidos. La educadora proporcionar un
tambor a cada nio o un platillo y una baqueta. Ella tambin tendr
un tambor y una baqueta . Los nios se sentarn todos juntos en la
alfombra haciendo un crculo y la educadora lo har con ellos. Se
trata de que los nios sean capaces imitar cadenas de sonidos que la
educadora hace que van desde los ms sencillos como dar un solo
golpe con la baqueta en el tambor hasta hacer pequeos ritmos
siguiendo el ritmo de alguna cancin que los nios se sepan de clase
y que la educadora ir cantando a la vez que marca el ritmo con su
tambor. Se debe comenzar simple por ritmos binarios e ir
complicndolos con la introduccin de ritmos ternarios.
9 actividad para crear diferentes sonidos con el propio cuerpo.
Primero la educadora har un ritmo sencillo para que los nios la
imiten utilizando por ejemplo solamente las manos para dar palmas,
este mismo ritmo se repetir varias veces hasta que los nios lo
hayan captado. Despus se puede ir dificultando haciendo ritmos
ms largos o ms rpidos e introduciendo otras partes del cuerpo
como golpearse los muslos, darse golpecitos en las mejillas,
golpecitos en la cabeza, haciendo ruido con los pies etc
10 pondremos a los nios en crculo sentados en el suelo y en medio
varios objetos de la vida cotidiana que los nios conozcan, en este
caso proponemos una pelota con un cascabel dentro, una cuchara,
unas llaves y una cajita de msica. Primero se los mostramos a los

nios y verbalizamos en voz alta el nombre de cada uno de los

objetos y decimos para qu sirven cada uno de ellos. La educadora
los har sonar para que los nios sepan de qu objeto se trata. A
continuacin, los nios debern darse la vuelta y cerrar los ojos
mientras la educadora selecciona uno de los objetos y lo hace sonar.
La actividad trata de que los nios sepan identificar el objeto que
estn escuchando mediante la discriminacin de sonidos.
11 se trata de poner varias audiciones a los nios para que disfruten
de su escucha o se muevan libremente segn lo que la meloda les
sugiera. Las audiciones que proponemos son: las estaciones de
Vivaldi, Pastoral de Beethoven (sinfona n 6), Vals de Ameli (versin
original y versin orquestal) y la flauta Mgica de Mozart.
12 actividad para discriminar e imitar sonidos de animales. La
educadora escoger sonidos de animales que los nios conozcan,
aqu los que proponemos son el perro, el gato, un pjaro, el mono, el
cerdo y la oveja. Para imitar los sonidos, stos pueden provenir de un
cassette, o bien, reproducirlos la misma educadora. Las imitaciones
pueden ir acompaadas de gestos para ayudar a la comprensin.

Metodologa:

Empezaremos reuniendo al principio de curso y al principio de cada

trimestre a los padres para ponerles en conocimiento de todo lo que
vamos a trabajar con los nios, pidiendo su colaboracin para traer el
material necesario y animndoles para que algn da vengan a participar
en alguna actividad dentro del aula con los nios.
Para todas las actividades necesitaremos crear un ambiente cercano
y de confianza con el adulto, que sea divertido y, en consecuencia,
agradable para todos. Las actividades se desarrollarn sin ningn horario
para su finalizacin, solamente tendremos en cuenta el inters y la
motivacin que los nios presenten. La actitud de la educadora deber
ser abierta, cariosa, estar pendiente de cada nio y de sus necesidades,
motivando as a la participacin e implicacin de todos los nios.

Recursos didcticos:
o Actividad 1:
Personales: la educadora y los nios.
Espaciales: el aula.
Materiales: se puede hacer uso de un cassette.
o Actividad 2:
Personales: la educadora y los nios.
Espaciales: el aula.
Materiales: un cassette.

Actividad 3:
Personales: la educadora y los nios.
Espaciales: el aula.
Materiales: un cassette.
Actividad 4:
Personales: la educadora , otra educadora de
apoyo y los nios.
Espaciales: el aula.
Materiales: piedras naturales, arroz, garbanzos,
lentejas, botellas vacas de medio litro, pegatinas,
tmperas de colores, pinceles.
Actividad 5:
Personales: la educadora , otra de apoyo y lo
nios.
Espaciales: el aula o la sala de usos mltiples.
Materiales: un cassette.
Actividad 6:
Personales: la educadora y los nios.
Espaciales: el aula o la sala de usos mltiples.
Materiales: un cassette.
Actividad 7:
Personales: la educadora y los nios.
Espaciales: el aula.
Materiales: papel continuo, ceras semiblandas de
color verde y rojo, cassette.
Actividad 8:
Personales: la educadora, una educadora de
apoyo y los nios.
Espaciales: el aula o la sala de usos mltiples.
Materiales: tambores, platillos, baquetas, un
cassette.
Actividad 9:
Personales: la educadora y los nios.
Espaciales: el aula.
Materiales: se puede hacer unos de un cassette.
Actividad 10:
Personales: la educadora, una educadora de
apoyo y los nios.
Espaciales: el aula.
Materiales: una pelota con un cascabel dentro,
una cuchara, unas llaves y una cajita de msica.
Actividad 11:
Personales: la educadora y los nios.
Espaciales: el aula o la sala de usos mltiples.
Materiales: un cassette.
Actividad 12:
Personales: la educadora, una educadora de
apoyo y los nios.
Espaciales: el aula.

Materiales: se puede hacer uso de un cassette.

Temporalizacin:
o Actividad 1: se trabajar un vez por semana a primera hora,
la hora de la actividad. Se realizar durante todo el trimestre.
o Actividad 2: se trabajar un vez por semana a primera hora,
la hora de la actividad. Se realizar durante todo el trimestre.
o Actividad 3: se trabajar un vez por semana a primera hora,
la hora de la actividad. Se realizar durante todo el trimestre.
o Activdad 4: se realizar en una sesin a la hora de la
actividad.
o Actividad 5: se realizar despus de la siesta, se trabajar en
dos sesiones por semana durante dos semanas.
o Actividad 6: se realizar una sesin por semana durante un
mes en la hora de la actividad.
o Actividad 7: se realizarn tres sesiones, una cada semana
durante el ltimo mes de curso en la hora de la actividad.
o Actividad 8: una sesin por semana durante todo el penltimo
mes del curso en la hora de la actividad.
o Actividad 9: una sola sesin despus de la siesta.
o Actividad 10: una sesin al mes despus de la siesta.
o Actividad 11: una sesin a la semana, preferiblemente los
viernes o ltimo da de clase, durante los tres meses despus
de la siesta.
o Actividad 12: tres sesiones durante dos semanas en la hora de
la actividad.
Evaluacin:
Para realizar la evaluacin inicial del proceso de aprendizaje
utilizaremos la observacin directa recogiendo los datos que vamos
obteniendo en la siguiente tabla:
es capaz
de
relacionars
e con los
dems de
forma
adecuada?

es capaz
de imitar y
seguir las
pautas
que la
educadora
le indica?

es capaz
de
coordinar
los
distintos
miembros
siguiendo
el ritmo?

es capaz
de
identificar
y
discriminar
entre
distintos
sonidos?

es capaz
de
expresarse
mediante
distintos
lenguajes(
plstica,
corporal,
musical)?

Fernando
Rafael
Lara
Carolina
-

Las distintas observaciones se realizarn durante el desarrollo de las

actividades.

Para la evaluacin continua la educadora dispondr de un anecdotario

que tendr siempre a mano para ir apuntando los progresos o los
posibles comentarios que vaya observando en cada uno de los nios que
conforman el grupo.
Fecha:
Nombre del nio:
Descripcin del nio y circunstancia en la que se ha dado:
Comentario de la educadora:
Para informar a los padres se realizar reunin al final del trimestre
donde la educadora ir explicando mediante una presentacin powerpoint, que ella misma montar, con imgenes de los nios durante el
desarrollo de las distintas actividades en diferentes momentos. Tambin
llamar a los padres que crea necesario para montar reuniones en
solitario para comentar algunas posibles observaciones de sus hijos y
hablar de sus progresos tanto en el aula como en sus casas.
Para la evaluacin del proceso de enseanza recogeremos todas las
observaciones y posibles aportaciones tanto personales como de otros
educadores y dems personal del centro en una pequea tabla como la
que presentamos a continuacin:
los
objetivos
planteados
eran
adecuados
o no?

los
contenidos
eran
adecuados,
escasos o
demasiados
? he
incorporad
o alguno
ms?

el tiempo
era el
suficiente?
los recursos
utilizados
eran
adecuados?
he elegido
bien los
agrupamien
tos?

todo el
material
previsto
para la
evaluacin
ha sido
suficiente,
escaso?
nos ha
servido
para
nuestro
propsito?

PROPUESTA
S DE
MEJORA