INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

GUSTAVO ALLENDE LLAVERA

TARMA

INFORME DE INVESTIGACIN
LOS HBITOS DE LECTURA Y LOS NIVELES DE LA
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5
GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. JOS GLVEZ
BARRENECHEA TARMA - 2015

PRESENTADO POR:
ROSALES VILCHEZ, Gabriela Teresa
Para obtener el Ttulo de Profesora de Educacin Primaria
ASESOR
Mg. Miguel Roberto HILARIO QUISPE

TARMA PER
2016

A mis seores padres, por su

comprensin y apoyo incondicional
en el logro de mis metas trazadas,
asimismo, por la confianza y
aliento
para
superarme
profesionalmente.
Gabriela Teresa

ii

AGRADECIMIENTO
Al

Director

Institucin

Educativa

31518

Jos

Glvez

Barrenechea de Tarma Mg. Lus Vilchez Herrera.

A mi Asesor de Tesis Mg. Miguel Roberto HILARIO QUISPE, Director

General del I.E.S.P.P. Gustavo Allende Llavera de Tarma

A los Docentes del 5to. Grado de la Institucin Educativa N 31518

Jos Glvez Barrenechea de Tarma; por colaborar en el desarrollo de la
aplicacin del instrumento de investigacin.

La autora

3iii

PRESENTACIN
Se presenta a vuestra consideracin el presente trabajo de
investigacin titulado: Los hbitos de lectura y los niveles de la comprensin
lectora en los estudiantes del 5 grado de primaria en la I.E. N 31518 Jos
Glvez Barrenechea Tarma 2015; el cual se ha elaborado con la finalidad
de optar el ttulo de Profesora de Educacin Primaria.

El informe de investigacin es un aporte al desarrollo y conocimiento

de nuestra realidad educativa con la finalidad de proponer nuevos cambios
dentro de la educacin bsica,

que nos ayude a superar los problemas de

la comprensin lectora, principalmente en el rea de comunicacin.

Por lo tanto nuestra investigacin pretende describir y comparar los

niveles de la comprensin lectora con los en el desempeo pedaggico de
los estudiantes; para ello fue necesario analizar documentos y literatura

4 iv

pasada donde se advierte la existencia de los problemas relacionados los

hbitos de estudio dentro de las instituciones educativas, motivo de la
presente investigacin se somete a su elevado criterio.

El presente trabajo consta tres dimensiones para el tratado de los

hbitos de lectura, nos referimos la seleccin informacin, sistematizacin de la
informacin y la operacionalizacin de la lectura en s y los propiamente dichos.
As los se han convertido ltimamente en un tema de preocupacin para los
profesores de nuestro pas. Por qu? Porque pese al esfuerzo de estos
docentes por realizar mediocre. Exista o no una dificultad de aprendizaje

diagnosticada los especialistas recomiendan ensear a los nios adecuadas

tcnicas y que les ayuden a optimizar el aprendizaje. Una de las causas
asociadas al fracaso escolar es este desconocimiento que tiene gran parte
de los estudiantes de educacin bsica, media y universitaria, de estrategias
para aprender autnomamente a partir de la lectura de un texto.

Los

hbitos de la lectura no consisten en estar muchas horas

sentados frente a un libro, pero s consisten en ver cules son las tareas
ms urgentes de resolver y cules son aquellos contenidos o habilidades
ms difciles de aprender. Teniendo claro lo anterior, el alumno estar en
condiciones de preparar un plan de trabajo diario que le ayude a responder
satisfactoriamente.

Las tcnicas y los ejercicios, por su parte corresponden a una serie

de estrategias que permiten al alumno acercarse de mejor manera al texto

en estudio, sin importar el rea curricular que est enfrentando. Es por ello
damos a conocer algunas de las falencias por lo que los estudiantes no
tienen el hbito a la lectura y con un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el
proceso de memorizacin y estudio saldrn adelante los estudiantes y
profesores.

La Autora

6 vi

NDICE
Pg.
Dedicatoria

ii

Agradecimiento

iii

Presentacin

iv

ndice

vii

Introduccin

viii

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1

Planteamiento del problema

12

1.2

Formulacin del problema

16

1.3

Sistema de Hiptesis

17

1.4

Sistema de Objetivos

18

1.4.1. Objetivo General

18

1.4.2. Objetivos Especficos

18

1.5

Justificacin

18

1.6

Limitaciones

20

CAPTULO II: MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1

Antecedentes de Estudio

21

2.1.1 A nivel local

21

2.1.2 A nivel Nacional

23

2.2. Bases Tericas Cientficas

27

2.2.1. La lectura

28

2.2.2. Hbitos de lectura

29

2.2.3. Los malos hbitos de lectura

31

2.2.4. Tcnicas sobre los distintos hbitos de lectura

35

2.2.5. Elementos que se deben tomar en cuenta para la lectura

41

2.2.6. Preguntas comunes sobre los hbitos

50

2.2.7. Dimensiones de hbitos de lectura

50

7 vii

2.3.

2.2.8. Comprensin lectora

51

2.2.9. Tcnicas de comprensin lectora

54

2.2.10. Factores que interviene en la Comprensin lectora

55

2.2.11. Niveles de la Comprensin lectora

55

2.2.12. La comprensin lectora en el Per

57

Teora del aprendizaje

59

2.3.1. Tipo de aprendizaje

61

2.4. Definicin de trminos bsicos

64

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1

Tipo y nivel de Investigacin

68

3.2

Diseo de Investigacin

69

3.3

Mtodo de Investigacin

70

3.4.

Poblacin y muestra

70

3.5.

Variables

72

3.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

74

3.7.

Tcnicas de anlisis de datos

75

CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1

Resultados de los hbitos de lectura

76

4.1.1. Descripcin de los resultados de los Hbitos de Lectura

76

4.1.2. Resultados de la Comprensin lectora

72

4.1.3. Resultados de la relacin de los Hbitos de lectura y su

relacin con los niveles de Comprensin Lectora
Conclusiones
Sugerencias
Referencias bibliogrficas
Anexos

viii

89

INTRODUCCIN
En

la

actualidad

es

posible

encontrar

en

nuestro

medio,

investigaciones que dan cuenta de relaciones entre estudiantes de

educacin primaria y la comprensin lectora, con variables como inteligencia
mltiples y estrategias de aprendizaje. Tambin, se puede ubicar estudios
que relacionan con los variables como actitudes y autoestima. As mismo,
existen trabajos que vinculan el rendimiento acadmico con variables como
inteligencia cognitiva, control emocional, ansiedad, rasgos de personalidad,
autoconcepto, asertividad, factores estresantes, motivacin.

Por otro lado, se puede descubrir en nuestro medio estudios

especficos que relacionan las variables los y la comprensin lectora; as
como tambin, se puede hallar investigaciones que vinculan los hbitos de

9 ix

estudio y el rendimiento acadmico; sin embargo, hasta la fecha no se ha

encontrado investigaciones (nacionales o extranjeras) que relacionen las
variables comprensin lectora, hbitos de estudio y rendimiento acadmico.
En esta oportunidad se busca encontrar si existe o no relacin entre los
puntajes los y la comprensin lectora en una escuela de zona semi urbana.

Hoy no se discute la importancia de los hbitos de estudio, pues se

considera una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo porque
constituye el medio ms eficiente y modelo para el aprendizaje, sabemos
que el sistema escolar peruano atraviesa una seria problemtica en el
rendimiento escolar logrado por los nios, llegando a posiciones inferiores al
promedio aceptable con respecto a otros pases entonces una de las causas
es la falta de hbitos y el bajo rendimiento en la deficiencia en el hbito que
se forman para estudiar.

Frente a esta situacin urge una investigacin de los actores del

sistema educativo; los estudiantes mostrando inters y predisposicin para
leer todo cuanto est a su alcance; los docentes echando mano a todos los
recursos, tcnicas y estrategias para desarrollar en sus estudiantes esa
inclinacin natural por el estudio, hasta lograr que se convierta a la larga en
un hbito. Habito que sea una constante motivacin hacia el estudio, y por
ltimo los padres de familia cumpliendo la funcin de orientadores y
propulsores en la decisin de estudiar de sus hijos.

10 x

Las anteriores consideraciones motivaron la realizacin del presente

estudio, el cual pretende determinar la relacin que existe entre los hbitos
de estudio y la comprensin lectora en los estudiantes del 5 grado de
Primaria de la I.E. N 3118 Jos Glvez Barrenechea de Tarma 2015.

El trabajo de investigacin est estructurado en cuatro captulos en el

primer captulo se plantea el problema de investigacin y se destaca la
significatividad de la misma. Adems, se plantean los objetivos, se formula
la hiptesis y se definen operacionalmente las variables. Todo ello permite
una mejor visin del tema a investigar.

En el segundo captulo se centra en la teora ocupndose, en primer

lugar, de los hbitos de lectura, luego la comprensin lectora.

El tercer captulo plantea las consideraciones metodolgicas, como el

tipo de diseo de la investigacin, el universo y la muestra del estudio, los
instrumentos de recoleccin de datos y el procedimiento de anlisis de la
informacin.

En el captulo cuarto se presentan los resultados con sus respectivos

cuadros y grficos de los resultados. Finalmente presentamos el contenido
de las conclusiones y recomendaciones. Por ltimo figuran la bibliografa y
anexos.
La autora.

11xii

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1

Planteamiento del problema

En educacin primaria siempre existen muchos aspectos que estudiar

y tambin como es la relacin con las actividades o actitudes del estudiante

por ello en esta ocasin realizo el estudio de los hbitos de lectura, pero de
donde vienen los hbitos, es precisamente del hogar, es necesario
reconocer tambin cual es el nivel de la comprensin lectora que tiene los
estudiantes.
La escuela es un espacio de convivencia conflictiva en las
sociedades capitalistas modernas. Asimismo las caractersticas que debe
tener la enseanza en educacin primaria, desde el punto de vista curricular
y formativo, son objeto permanente de debate en distintas partes del mundo.
Este fenmeno, a nuestro juicio, tiene su origen en las caractersticas
mismas de la escuela como agente de socializacin (y por lo tanto tambin
de reproduccin social) y las complejidades de la condicin infantil en las

12

sociedades modernas que han sido analizadas en repetidas ocasiones (cf.

Cancino y Cornejo, 2001).
Diversos estudios realizados en pases latinos, muchos de los
cuales sirvieron de fundamento al actual proceso de reforma de la
enseanza con nios de 8 a 12 aos, nos muestran que nuestro pas no se
escapa a esta realidad. Estos estudios hablan de una prdida de sentido de
la enseanza en primaria (falta de claridad en sus objetivos, desconexin
con otras instituciones socializadoras y el mundo del trabajo), una crisis de
eficacia (escasos logros en la adquisicin de conocimientos y habilidades),
crisis de equidad y rechazo de parte de los nios y jvenes a los marcos en
que se da la convivencia escolar (Cancino y Cornejo, 2001; Comisin
Nacional para la Modernizacin de la Educacin, 1995; Weinstein, 1994;
Edwards y otros, 1993; Etchegaray, 1990).
Un problema vital es la comprensin lectora, en diversas latitudes
del Per no hay verdaderamente una enseanza o aprendizaje de como
leer, no tiene esa cultura o hbito de lectura.
Ya es un hecho que la promocin de la lectura se ha convertido
en un aspecto a tener en cuenta dentro de las agendas gubernamentales de
los pases. As lo demuestran los planes nacionales que, de acuerdo al
CERLALC, se han creado en Latinoamrica; entre ellos tenemos:
Argentina: Plan Nacional de Lectura.
Campaa Nacional de Lectura.
Brasil: Plan Nacional del Libro y la Lectura Fome de Livro.
13

Colombia: Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas.

Cuba: Programa Nacional por la Lectura.
Ecuador: Campaa Nacional Eugenio Espejo por el Libro y la Lectura.
El Salvador: Ahora nosotros tenemos la palabra.
Espaa: Plan de Fomento de la Lectura Leer te da ms.
Mxico: Programa de Fomento del Libro y la Lectura Hacia un pas de
lectores.
Venezuela: Plan Nacional de Lectura Todos por la lectura.
Per: El Plan Lector.
Estos planes han sido el insumo de las redes de bibliotecas
pblicas y otras instituciones para la creacin de los programas de
promocin de lectura, los cuales estn contando cada vez ms con un
mayor volumen de profesionales que quieren sumarse a esta labor de
acercar el libro y la lectura a todo tipo de pblico. Programas como leer en
familia, la hora del cuento, los talleres literarios, etc., son hoy un comn
denominador en las bibliotecas pblicas cuyo objeto es hacer que nios
(as), jvenes y adultos puedan tener el acceso al libro sin restriccin alguna,
y as poder contribuir con la creacin de sociedades lectoras.
Pero verdaderamente porque siempre hay buenos programas o
quiz los docentes no estn preparados para guiar estos programas o quiz
no hay apoyo de los directivos o de los padres de familia teniendo en cuenta
que la mayor parte del tiempo pasan en su hogar los estudiantes, pero hay
otra parte que tambin pasan en las calles, o simplemente en otros lugares.

14

Respecto a las Instituciones escolares podemos manifestar:

Las

instituciones

escolares

que

se

organizan

funcionan

adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus

estudiantes.

Existen

escuelas

eficaces

donde

los

alumnos

socialmente

desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los

de las instituciones que atienden a la clase media. No siempre es la
pobreza el factor crtico que impide los progresos escolares.

Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podran

integrarse en los constructos de falta de un hbito de lectura.
El proceso de enseanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso,

debiera tender a producir satisfaccin y a favorecer los aspectos personales,

motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el proceso de
la comprensin lectora apoyadas por los hbitos hacia la lectura.
Los

son principalmente la recepcin de la informacin de la lectura, la

organizacin del estudio, la transferencia y la produccin precisamente por

haber realizado la lectura y por temer un hbito inclume.
Entonces el problema que nos podramos plantear es: Cmo es la
relacin de los hbitos de lectura

y la comprensin lectora en los

estudiantes del 5 de primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez

Barrenechea Tarma - 2015?.
1.2

Formulacin del problema

15

1.2.1. Problema general

Qu relacin existe entre los hbitos de lectura y los niveles

de la Comprensin Lectora en los estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea de Tarma 2015?.

1.2.2. Problemas especficos

1. Cmo

se

relacionan

los hbitos de lectura y la

comprensin literal en los estudiantes del quinto grado de

primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea
Tarma 2015?.
2. Cmo se relacionan los hbitos de lectura y el nivel de la
comprensin inferencial en los estudiantes del quinto grado
de primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea
Tarma 2015?.
3. Cmo se relaciona los hbitos de lectura y el nivel de
comprensin criterial en los estudiantes del quinto grado de
primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea
Tarma 2015?.
1.3

Sistema de Hiptesis

1.3.1 Hiptesis General

16

Existe una relacin significativa entre los hbitos de lectura y la

Comprensin Lectora en los estudiantes del 5 grado de primaria de
la I.E N 31518 Jos Glvez Barrenechea - Tarma 2015.

1.3.2 Hiptesis Especficas

1. Existe una relacin significativa entre los hbitos de lectura y el Nivel
Literal de la comprensin lectora en los estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea Tarma 2015?.
2. Existe una relacin significativa entre los hbitos de lectura y el Nivel
Inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes del 5 grado
de primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea Tarma 2015?
3. Existe una relacin significativa entre los hbitos de lectura y el Nivel
Criterial de la comprensin lectora en los estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea Tarma 2015?

1.4

Sistema de Objetivos

1.4.1. Objetivo General

17

Relacionar los hbitos de lectura y los niveles de la comprensin

lectora en los estudiantes del 5 grado de primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea - Tarma - 2015?.

1.4.2 Objetivos Especficos

1. Relacionar los hbitos de lectura y el Nivel Literal de la comprensin
lectora en los estudiantes del 5 grado de primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea Tarma - 2015.
2. Relacionar los hbitos de lectura y el Nivel Inferencial de la
comprensin lectora en los estudiantes del 5 grado de primaria de la
I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea Tarma - 2015.
3. Relacionar los hbitos de lectura y el Nivel Criterial de la comprensin
lectora en los estudiantes del 5 grado de primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea Tarma - 2015

1.5

Justificacin
La presente investigacin se justifica al tratarse de un tema de
actualidad, debido a que existe una enorme preocupacin por la
comprensin lectora y la relacin con los hbitos de la lectura, es
quiz un parmetro para elevar la calidad educativa en la provincia
de Tarma.
1.5.1. Justificacin legal

18

El Decreto Supremo N 023 2010 ED. Donde menciona

que es necesaria la sustentacin de un Trabajo de Investigacin para
optar el ttulo de profesor en las diferentes especialidades y niveles,
en este caso en el nivel primario

1.5.2. Justificacin terica

La importancia del trabajo de Investigacin radica en describir

como los hbitos de estudio se han incorporado a las Instituciones
Educativas pblicas tanto en el nivel primario como secundario y su
relacin con la comprensin lectora en los estudiantes del 5 grado de
primaria, y

como esta herramienta contribuye al mejoramiento

permanente de la calidad educativa.

1.5.3. Justificacin prctica

Los resultados de esta investigacin sern de gran utilidad

para reformular polticas educativas por parte de las autoridades a
nivel de la Institucin Educativa y de la Unidad de Gestin Educativa
Local. Centraremos estos resultados y conclusiones en los hbitos de
estudio por parte de los estudiantes, as como la correlacin entre
esta percepcin y frente a la comprensin lectora.

1.6

Limitaciones

19

En la ejecucin de la presente investigacin se presentaron

algunas limitaciones, las cuales son:
a) Carencia de profesionales que desean asesorar el trabajo de
investigacin de los hbitos de la lectura en nuestro medio, para
que nos puedan asesorar en forma completa y oportuna en
nuestra investigacin.
b) Carencia de tiempo suficiente para dedicarnos a investigar sobre
las variables e instrumentos por la recargada labor que tenemos.
c) Falta de referentes bibliogrficos sobre la variable hbitos hacia la
lectura.

20

CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1.

Antecedentes del Estudio

2.1.1. A nivel local
Valenzuela, H. (2006) Presento tesis titulada: Correlacin entre la
lectura expresiva y la comprensin lectora en los alumnos del 6
grado de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich Acobamba - 2006.
Donde concluye lo siguiente:

Con recortes de titulares periodsticos se logra un aprendizaje

significativo en los educandos, porque se entretienen, trabajan y
aprenden con una motivacin permanente, inters e imaginacin.

21

Fue muy dinmico la tendencia, inclinacin o motivacin por leer

con fluidez y comprensin el texto descubierto y construido por
ellos.

Al explorar los titulares e imgenes en el diario analizaban,

comentaban y se apreciaba su posicin crtica frente a los
acontecimientos sociales, polticos, deportivos, culturales y otros
de su realidad nacional e internacional.

Huamn. (2009) Presenta el estudio denominado: Importancia de la

lectura para el aprendizaje del lenguaje en los alumnos del primer y
segundo grado del C.E. San Juan de Huasahuasi. Llegando a las
siguientes conclusiones:

Los alumnos no son lectores continuos debido a la causa de

motivacin a la lectura por parte de los docentes.

Los alumnos practican el memorismo al leer causado por el

desconocimiento de tcnica de lectura.

La lectura no es una de las actividades preferidas por los alumnos

en trminos generales.

22

2.1.2. A nivel nacional

a. ARCE, E. (2010) Hbito lector en el nivel de comprensin lectora de los

alumnos de 4to. de educacin secundaria de la I.E. Gernimo Cafferata.
Llegando a las siguientes conclusiones:

El hbito lector de los alumnos de la Institucin Educativa del

Distrito de Villa Mara influye significativamente en la comprensin
lectora.

Referente al hbito lector el 23.3% de los encuestados tienen un

muy buen hbito lector, el 9.3% Bueno, el 65.1% Regular y el
2.3% Malo.

Con respecto a la compresin lectora el 2.3% tiene mala

compresin lectora, el 48.8% Regular, el 18.6% Buena y el 30. 2%
tiene

Muy

Buena

comprensin

lectora.

Esto indica que de los encuestados el 4.7% tiene Muy Buen hbito
lector y compresin lectora, el 0% buen hbito lector y
comprensin lectora, el 20.9% Regular, y el 2.3% Malo.

El 18.6% indica Regular Hbito lector y buen nivel de comprensin

lectora, el 25.6% Regular hbito lector y Muy buen nivel de
comprensin lectora, el 9.3% Buen Hbito lector y regular nivel de
comprensin lectora, y el 18.6% tiene muy buen Habito lector y

23

regular

nivel

de

comprensin

lectora.

El grado de Hbito Lector establece el nivel de comprensin

lectora.

El 2.3% tiene mal hbito lector y regular nivel de comprensin lectora, el

65.1% tiene regular grado de comprensin lectora regular nivel de
compresin lectora, el 2.3% tiene regular grado de hbito lector y buen
nivel de comprensin, el 9.3% tiene Buen hbito lector con Regular nivel
de compresin lectora, y el 2.3% tiene muy buen hbito lector con
regular nivel de comprensin lectora.

b. RISCO, W. (2009). desarrolla la tesis "Influencia de la Aplicacin del

Plan de Accin La Magia de Leer en el hbito de la Lectura de los
estudiantes del 2 grado de educacin secundaria de la I.E. N 88025
Ramn Castilla del Distrito de Coishco, Provincia de Santa, 2009, en
la Universidad Cesar Vallejo.

Sus conclusiones fueron:

-

El grupo de control y el experimental antes de la aplicacin del

estmulo Plan de accin La magia de leer), el nivel fisiolgico
presenta homogeneidad segn resultados obtenidos en el pre test.

El grupo experimental despus de la aplicacin del Plan de accin La

magia de leer se obtuvo un promedio moderadamente significativo
incrementndose en la mejora del hbito de lectura.

24

El hbito de lectura, de los estudiantes del 2 grado integrantes del

grupo experimental, antes y despus de la aplicacin del Plan de
accin La magia de leer segn la prueba estadstica t de Student
aplicada en los niveles arroja los siguientes resultados:
Despus de la aplicacin, se obtuvo una prueba estadstica
t=15,8 en el grupo experimental y en el grupo control con una t de
10,6 Esto significa que la aplicacin del Plan de accin La magia
de leer fue eficiente en la mejora del hbito de la lectura en la
institucin educativa N 88025

En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio en el

grupo experimental de 79,03 cuyo nivel es elevado que en el grupo
de control que fue de 66,07 despus de la aplicacin del Plan de
accin La magia de leer, llegando a la conclusin de que el plan
tubo efectos significativos en el hbito de la lectura.

El Plan de accin La magia de leer ha contribuido en mejorar la

lectura en los estudiantes del 2 grado de la I: E: N 88025

El Plan de accin La magia de leer est diseado y dirigido para

aquellas estudiantes que presenten un deficiente hbito de la lectura
y que forman parte de una institucin, este plan presenta las
siguientes caractersticas:
Se

realiza

en

horarios

curriculares

como

parte

de

las

programaciones curriculares.
Es participativo y vivencial, porque participan, docentes Y
estudiantes donde comparten vivencias cotidianas sobre sus

25

lecturas y actividades, pero sobre todo comunicndose acerca a

sus avances en el hbito de la lectura.
Es integrador, porque los estudiantes se sienten comprometidos
en cada actividad que se realiza sin tener que someterse a notas
o evaluaciones.

Es eficaz por que mejora el hbito de la lectura de los estudiantes

de la institucin educativa.

c.

Falcn, C, y Otros. (1999), Desarrollaron la tesis sobre Aplicacin de

estrategias de lectura en el Taller Aprendiendo a leer para mejorar la
comprensin lectora de los alumnos del primer grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas N 7059. En
el Instituto Superior Pedaggico Pblico Monterrico. En ella formula las
siguientes conclusiones:
- Propone el desarrollo y uso de estrategias de lectura dentro de un
taller, para as incrementar el nivel de comprensin lectora. Esta
propuesta

percibe

la

lectura

dentro

de

los

parmetros

del

constructivismo, por ello ven la lectura como una actividad que el

alumno desarrolla de manera activa y organizada. Los instrumentos
que sirven para medir el nivel de lectura alcanzado por los alumnos
que participaron en el taller son idneos y pertinentes, ya que les
permite identificar los logros alcanzados por los alumnos. Se
relaciona con mi investigacin, por cuanto, tiene como objetivo
mejorar la comprensin lectora.

26

d. Huamn, J. (2002) realiz un estudio sobre La Importancia de la

Comprensin Lectora en el Proceso Enseanza-Aprendizaje de los
alumnos del Quinto Grado de Educacin Primaria del Colegio Nacional
Tcnico Jos Carlos Maritegui en el Distrito de Villa Mara del Triunfo,
en la Universidad Nacional Federico Villarreal. Donde concluye:

Plantea que el concepto que se tiene sobre la lectura y las

consideraciones acerca de cmo alcanzar el objetivo de una integracin
armoniosa con el entorno influye poderosamente en la adopcin de
actitudes lectoras; es decir, para adquirir una actitud lectora es
necesario tener un medio social en equilibrio.

e. Chero, I. (2000) Desarrolla la Tesis Los hbitos de estudio en la lectura

y aprendizaje de los alumnos del Primer Grado de Educacin Primaria
Centro Educativo N 6064 Francisco Bolognesi en el distrito de Villa El
Salvador. En la Universidad Nacional. Enrique Guzmn y Valle La
Cantuta. Cuyas conclusiones fueron:

Propone demostrar que si los docentes proporcionaran a los alumnos

adecuados hbitos de estudios, entonces la lectura y el aprendizaje
de los textos seran ptimos. Ello implica el rol de los docentes en la
utilizacin de estrategias para mejorar los hbitos de estudio.

2.2.

Bases Tericos Cientficos

27

2.2.1. La lectura

La accin de leer, no es nicamente la identificacin de signos

lingsticos, requiere el trabajo sinrgico de diferentes elementos
psicolgicos para que exista, no solo interpretacin, sino comprensin
de la estructura del texto y del mensaje que ste pretende transmitir.
Para los investigadores del modelo interactivo de lectura, Kenneth y
Yetta Goodmann (1989), leer es obtener sentido a partir de un texto
escrito y que en consecuencia el lector debe procesar, como
lenguaje, la informacin visual que le brinda el texto; es ms, la
lectura es un proceso psicolingstico, de creacin y confirmacin de
hiptesis a partir del conocimiento previo sobre el lenguaje y el
mundo, que un fenmeno exclusivamente perceptivo.

La accin de leer implica un proceso compuesto por los ciclos: ptico,

perceptivo, sintctico y semntico; cuya combinacin e interaccin
permite que el lector intercambie informacin con el escritor y sobre
todo exista comprensin de lo ledo, en sta comprensin intervienen:
A. La informacin previa sobre el tema especfico y sobre el mundo
en general,
B. La competencia lingstica,
C. Los propsitos y sentimientos del lector,
D. La capacidad cognitiva, y
E. El uso eficiente de las estrategias de lectura

28

Para comprender un texto y leer bien convergen algunas

circunstancias propias del lector tales como: la cultura, la sociedad en
la que vive y los mecanismos iniciadores de su lectura; es decir la
escuela, donde comienza el primer nivel del proceso lector por medio
de la lectura fontica. Unido a estos elementos se encuentran 3
niveles de en los que se puede enmarcar cualquier otra teora,
mtodos o estrategias de lectura, estos son: Nivel literal, el inicial y el
crtico.

Hoy en da, la lectoescritura es una competencia esencial que

ensea en etapas tempranas de la vida y que sirve como medio para
el desarrollo de otras aptitudes. Ausubel: Los aprendizajes han de ser
funcionales (que sirvan para algo) y significativos (estar basados en la
comprensin). Yo he de tener elementos para entender aquello de lo
que me hablan.

2.2.2. Hbitos de Lectura

Para O Donnell, J. (2000) establece que el hbito lector es

incentivar la lectura, se necesita, como condicin previa, el aprender a
leer. Ocurre que leer no es un concepto unvoco. Encierra mltiples
significados e involucra diversidad de aspectos. Se ha sealado, con
gran acierto, que el verbo leer es mucho ms transitivo que el verbo
hablar, porque no solo se leen textos, sino tambin imgenes,
escenas, Cuando decimos que aprender a leer es condicin previa

29

para poder -en algn momento- lograr el hbito de la lectura, nos

estamos refiriendo a leer como el proceso por el cual se aprende a
descodificar o descifrar un determinado sistema de escritura.

Ante esto Salazar, S. y otros (1997)16 seala que: sus

hbitos de lectura fueron adquiridos a base de tantos por aprendizaje
emprico y por causalidad. Fueron necesarios muchos aos para que
esos hbitos se incorporaran a su sistema de aprendizaje (...) su
sistema habitual de lectura se ha convertido en una batera de hbitos
que muchas veces el estudiante practica inconscientemente en la
actualidad.

Empero, segn Danilo Snchez menciona el hbito de lectura

es incorrecto porque estaramos separando en grupos a los que leen
y a los que no leen, correcto pero si adquirir el hbito de la lectura es
propicio para incrementar los conocimientos creemos que es dable
definirlo como tal ya que est sustentada la importancia en nuestras
vidas. Pues para ello es importante hacer ejercitar nuestra mente ya
que de ello no depender el hbito de que se forme y de alguna
manera reemplazar aquellos malos hbitos de lectura.

2.2.3. Los malos hbitos de lectura

En la vida estudiantil, la lectura es una herramienta vital para

adquirir nuevos conocimientos, sin embargo el uso que hacemos de

30

ella est muy por debajo de los niveles ptimos de leer, este
problema quiz empeora a medida que avanzamos en los aos de
escolaridad donde la prctica de la lectura se reduce a una
decodificacin de signos sujetos a memorizacin y en el mejor de los
casos a la comprensin, derivada de una serie de lecturas silenciosas
y pausadas por parte del estudiante. Pero no toda la culpa recae
sobre el aula escolar, mucha de esta culpa la tenemos nosotros por
no saber cultivar buenos hbitos de lectura, ahora abordaremos
algunos de los hbitos no tan buenos que forman parte de nuestra
manera de leer.

2.2.3.1. Las regresiones

Ocurre cuando el lector vuelve a leer una palabra u

oracin que ya ley, interrumpiendo la secuencia de lectura; es
decir tiene el hbito de volver atrs para ver de nuevo lo ya
ledo, una sola lectura no le basta, siempre retrocede para
asegurarse que ley bien. El efecto que causan las
regresiones sobre lo ledo, repercute en forma y fondo, por un
lado en la velocidad de la lectura (error de forma) y por otro en
la comprensin del texto (error de fondo), es la causante del
bajo rendimiento global de la lectura, por ellos debemos
obligarnos como lectores e inducir como maestros a leer
siempre hacia delante, rtmicamente, siguiendo el curso natural
del pensamiento. Las continuas regresiones tienden a
31

fragmentar el pensamiento, perdiendo la idea de lo ledo y

disminuyendo la concentracin; para corregirlo es necesario en
primera instancia leer siempre hacia adelante, aunque al
principio la comprensin se vea afectada, sin embargo la
prctica continua de la lectura facilitar la coordinacin entre la
lectura y el significado que el lector pretende transmitir. Las
causas que pueden originar este defecto en la lectura son:
a) Falta de atencin o de concentracin.
b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepcin visual.
c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas
Es preferible volver a leer el prrafo entero en lugar
de ir rompiendo continuidad en la lectura con regresiones
sucesivas que desconcentran y entorpecen el desarrollo lgico
de la ideas en el prrafo. Leer siempre hacia adelante,
siempre de corrido, rtmicamente, es la mejor manera de
garantizar un mximo rendimiento Las regresiones pueden ser
justificadas nicamente cuando se trata de memorizar, pero la
memorizacin es una tcnica de estudio que posterior a la
lectura comprensiva. Para contrarrestar este hbito incorrecto
podemos utilizar una tarjeta de 3 x 5 cm. para cubrir las lneas
que leemos con fin de obligarnos a leer sin retroceder.

2.2.3.2. Vocalizacin y Subvocalizacin

32

La vocalizacin es la articulacin de palabras cuando

se

lee,

tambin

se

cataloga

como

vocalizacin

al

acompaamiento de la lectura con los labios sin emitir sonidos

audibles. Esta costumbre disminuye el tiempo de leer y la
comprensin del texto.

Al inicio cuando se aprende a leer, tal medio es

vlido, ya que los nios deben aprender pronunciando
correctamente cada palabra, en la infancia el nio no tiene
desarrollada la capacidad de abstraer imgenes ni sonidos as
que es necesaria la vocalizacin de las palabras para captar la
idea

correspondiente.

Pero

ste

hbito

mucha

veces

permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de

formacin y hasta mucho ms, constituyndose en un
obstculo para una eficiente lectura. Al pronunciar las palabras
mientas leemos condicionamos la velocidad de lectura a la
forma como pronunciamos cada palabra, por lo que la
concentracin disminuye y con ello el curso natural del
pensamiento.

Se puede recurrir a distintas formas para impedir que

pronunciemos las palabras, como colocar el dedo en los labios
o morder un esfero mientas leemos; sin embargo, no existe
nada ms til y efectivo que la voluntad del lector en mejora su
velocidad de leer.
33

La subvocalizacin es el hecho de repetir las palabras

usadas

por

el

escritor

an

sin

vocalizarlas,

es

muy

generalizada en los lectores y sobre todo es de difcil

erradicacin ya que conlleva un alto grado de concentracin y
dominio de las ideas. Por lo general tratamos de justificar este
hecho argumentado que pretendemos captar mejor el sentido
del contenido del texto; pero no hacemos otra cosa que frenar
la secuencia de pensamiento, aunque su incidencia en la
comprensin no es tan daina como la vocalizacin, e incluso
algunos psiclogos son partidarios de que la subvocalizacin
es vital para aprender a leer. Una forma de saber somos
habituales clientes de esta costumbre no tan buena, es la
siguiente:

Elija un material para leer tal como una revista o

peridico, lalo completamente mientras repite una frase
cualquiera en voz alta, por ejemplo: El cielo esta nublado. Si al
terminar de leer usted puede emitir una opinin de lo que ley,
pues no tiene este problema; pero si no comprendi y es ms,
no recuerda ni una sola palabra del texto elegido, usted es fiel
seguidor de la subvocalizacin y debe estar dispuesto a
eliminarla, y al hacerlo mejorar su rendimiento.

2.2.3.3. Movimientos corporales

34

Algunas persona acostumbran acompaar la lectura

con objetos o con el movimiento de alguna parte de su cuerpo,
como cabeza, dedo e incluso el dorso, otros le dan poca
importancia a la postura corporal al momento de leer, cada uno
de estos aspecto altera la concentracin.

Un buen lector adopta una actitud dispensa, se sienta

derecho y cmodo, con los msculos quietos y relajados;
procurando abarcar el mayor campo visual a travs de las
fijaciones oculares en el texto.

Al utilizar nicamente los ojos es posible comprender

mejor, el cansancio es menor y existe rendimiento en la lectura.

2.2.4. Tcnicas sobre los distintos hbitos de lectura

A. El Subrayado.

Subrayar: Subrayar es resaltar con una lnea las ideas

fundamentales de un texto.

Cmo se hace.
a) Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario
para comprenderlo bien.
b) Se subrayan en cada prrafo las palabras que nos dan las
ideas ms importantes. Normalmente son nombres o verbos.

35

c) Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos

colores: uno para lo bsico y otro para lo importante pero
secundario.

Para qu sirve.
-

Para reflejar lo ms importante de un texto.

- Para realizar un resumen posterior.
- Para estudiarlo y poder aprenderlo ms fcilmente

Un primer consejo es el de subrayar algo por cada unidad, para

decidir que subrayar:

a) En unidades por enumeracin y frecuencia, se subraya la proposicin

que caracteriza al objeto, hecho o idea referido a cada elemento de la
frecuencia.
b) En unidad por confrontacin / contraste se subrayan los objetos
confrontados y las categoras de confrontacin.
c) En una idea desarrollada por ampliacin de un concepto se subraya el
concepto principal y algunos de sus ejemplos.
d) En una unidad desarrollada por enunciacin / resolucin de un
problema se subraya el texto suficiente para describir ambos
componentes.
B. Notas Marginales.

Las notas marginales son trminos que se colocan al lado izquierdo o

derecho de los prrafos de lectura. Sirven para luego elaborar un
bosquejo.
36

C. El Resumen.

Resumir.
Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y
quitando lo menos importante.

Para resumir.
a) Se subrayan las ideas fundamentales del texto como se
explica ms arriba.
b) Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias
palabras.

Utilizacin.
-

Para poder estudiar con ms facilidad.

Para hacer trabajo.

D. Sntesis.
Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto
en una hoja aparte. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las
palabras del autor, la llamamos "resumen". Cuando la hacemos con
nuestras propias palabras, "sntesis".
Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen y, al igual
que ste, resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro
que no nos pertenece.
Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es
aconsejable leer primero un prrafo completo y ver si su contenido
esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro.

37

Es de mucha importancia que en la sntesis queden indicadas las

conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se
pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de
suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual
fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor,
ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l
(tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prest, etc.).
E. Los esquemas y los cuadros sinpticos.
El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidada pero
que da mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende
directamente de cmo se haya realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas
con claridad. Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.
Debe tener una presentacin limpia y clara. En el esquema se destacan
los puntos principales del texto y los sub-apartados que consideres de
inters. Se utilizan signos para destacar ideas, subrayado, las
maysculas y minsculas, colores y distintos tipos de letras. Escrbelo en
trminos concisos.
Para trabajar el esquema parte de la lectura analtica de un texto y de su
posterior subrayado. Vete separando cada contenido por puntos, rayas y
subrayados. Mira si lo que has escrito expresa la idea completa del texto
sin dejarte datos fundamentales. Puedes utilizar las maysculas para

38

sealar los apartados fundamentales y las minsculas para los

elementos de importancia que hay en ellos.
El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el
menos espacio posible. No existen nexos de unin de ideas sino, en
ocasiones, flechas. No se deben escribir palabras sin contenido propio
del texto que analizamos.
El esquema es como un resumen pero ms esquematizado,
sencillo y claro. Con un solo golpe de visto podemos percatarnos
de la informacin que contiene el texto estudiado.
Al igual que frente al texto, los estudiantes debemos afrontar las clases y
las conferencias con una actitud activa. Para ello es de suma utilidad la
toma de apuntes. Ella nos exige prestar atencin y juzgar continuamente
qu es lo ms importante de entre todo lo que el docente est diciendo.
De este modo reducimos al mnimo la dispersin y la divagacin, que con
tanta facilidad nos hacen perder un tiempo valiossimo y minimizan
nuestro rendimiento.
A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los
elementos indispensables para escribir. Es importante que nos
ubiquemos en un lugar desde el que podamos escuchar y ver al docente
con claridad.
En el apunte debemos anotar slo las afirmaciones ms importantes del
expositor, dejando constancia del hilo conductor de su argumentacin. Si
en algn momento su discurso se aleja del tema que est desarrollando,

39

debemos dejar de escribir y esperar con atencin el momento en el que

lo retome.
El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicacin son las
armas fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hbitos y
maneras de estudiar que nos ayudarn a que nos resulte ms sencillo y
sea ms efectivo.

F. Toma de nota.

La

informacin

que

resumimos

en

notas

rpidas

suele

estar

distorsionadas, sobre todo, cuando pretendemos tomar todo lo que el

profesor est hablando. Las notas no deben ser la nica fuente de
estudio, sino una ayuda que permita identificar el ncleo de las ideas
abordadas en clase.

La forma de tomar notas puede inferir en el desempeo para lo cual es

necesario tomar en cuenta cinco pasos para facilitar la toma de notas:
1. Prevenga: relacione lo que dice el profesor con los requisitos de la
asignatura de estudio. Lea sobre el tema antes de asistir a la clase
para poder organizar las notas alrededor de lo que ya conoce.
2. Seleccione: escuche todo, pero solamente entresaque las ideas
principales, la parte medular de la conferencia.
3. Pregntese: pregntese continuamente, ya que se interrogue o no al
profesor. Centre sus apuntes en sus interrogantes que se plantee.

40

4. Organice: disponga de las notas en forma esquemtica, partiendo del

concepto central y estableciendo relaciones entre los otros conceptos.
5.

Repselos: repase y corrija las notas tan pronto como sea posible,
confrntelas con otras fuentes.
2.2.5. Elementos que se deben tomar en cuenta para la lectura.

1) La planificacin.
Lectura. Fomentar en los hijos el hbito de lectura aportar una
buena base para el estudio.
El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del
tiempo que hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo
para el ltimo da y crear diariamente un hbito de lectura. El apoyo
de los padres es fundamental y han de ser exigentes en el
cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al horario
familiar.
Organizarse para estudiar todos los das y a una hora determinada
produce una inercia que provoca un mayor aprovechamiento del
tiempo de estudio. No se debe enfocar el estudio como un mero
trmite para aprobar un examen sino para adquirir conocimientos que
nos enriquecern en todos los aspectos. La confeccin de un plan de
estudio debe hacerse en forma realista, nunca hay que planificar
horarios irreales que no se tiene ninguna posibilidad de cumplir.
Una hora de estudio bien realizada es una hora totalmente
aprovechada;

pasar

tres

horas
41

frente

los

cuadernos

sin

concentrarse, es haber perdido el tiempo y engaarse uno mismo

pensando que "estudi toda la tarde" o le toda la tarde
Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma
constante y permanente, se estar al da en todas las reas, habr
tiempo suficiente para muchas otras actividades. Por eso, es mejor
estudiar y leer todos los das un poco, que mucha materia en pocos
das.
No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para
descansar, hay que dormir de ocho a diez horas diarias, as el
rendimiento ser mejor.
Los buenos resultados en el estudio y lectura se consiguen realizando
un trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados. Es
necesario formar la costumbre de estudiar, ya que el estudio depende
de cada uno.

2) El lugar de lectura.

Es importante leer siempre en un mismo sitio, creando de esta

manera un espacio acondicionado al estudiante y que ste considere
como propio. Ha de ser un lugar cmodo, ordenado y tranquilo para
favorecer la concentracin.

42

Se ha de leer sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo

suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar
donde poder poner apuntes o libros de consulta.

Se debe tambin cuidar la iluminacin, evitando reflejos y sombras y

cuidar la temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y el
calor crea sopor y fatiga.

Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio y

lectura est protegido del ruido que llega de la calle. Durante las
horas de estudio, tambin habr que evitar que haya ruidos en la
casa; el silencio favorece la concentracin en el estudio.

3) El hbito de lectura.

Los primeros aos de la escuela son fundamentales, debido a que en

estos se producen los aprendizajes que sientan las bases para los
hbitos de estudio posteriores.

El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que

es el procedimiento en el que se basa el estudio. Por ello es muy
importante que el nio haga ejercicios de lectura comprensiva, es
decir, que lea un texto y posteriormente haga un relato de ste, o bien
nosotros le hagamos preguntas acerca de l.

43

Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee

habitualmente le cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor
facilidad para asimilar los contenidos, ya que se concentrar en la
lectura con ms facilidad que el nio que no tiene este hbito.

4) Organizar el tiempo.

Cada estudiante posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es

importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada
planificacin del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias
capacidades te ayudarn a rendir en forma satisfactoria.

La Historia no es una materia que se aprende con una sola leda,

necesita de varias repeticiones para llegar a comprender bien su
significado. Por lo tanto, al planificar nuestro calendario de estudio y
lectura, tenemos que tomar en cuenta que necesitamos varios das
para llegar a comprender plenamente lo que estudiamos.

El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras

actividades. Planificar las actividades en un horario nos permite crear
un hbito ordenado y responsable.

Para organizar nuestro tiempo de lectura es necesario considerar

tambin los perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte,
las obligaciones familiares y sociales.

44

5) Organizar el espacio.

En una habitacin que dispongas para ello, si puede ser de tu uso

exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho
calor ni con fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones
(televisin, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.).

Ten una mesa de trabajo amplia, en la que puedas tener encima

todo el material que vas a necesitar, sin otros objetos de
distraccin como revistas, juegos, adornos mviles, etc.

La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea

blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la
que escriben (a un zurdo la luz tendr que provenirle de la
derecha).

Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con tu

altura, ser cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener
respaldo y ser dura. La excesiva comodidad te llevara a rendir
menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad
ocurrir lo mismo.

6) Normas para aprovechar el tiempo.

La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar
las horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en

45

clase. Para muchos de vosotros esto es un verdadero problema. La

necesidad de estar atentos y de concentrarse en el estudio es algo
bsico.

Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin:

- La motivacin y el inters con que estudiamos y leemos.
- Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los
compaeros, problemas con los amigos, preocupaciones
sexuales o amorosas, problemas de dinero, etc.

Consejos prcticos para aumentar las horas de lectura:

i) Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales
ii) Dividir claramente el estudio de la lectura de la diversin
iii) No dejar para ms adelante el comienzo de la lectura.
iiii) Aprovechar tambin los ratos libres para la lectura sea
entretenida de pasajes breves.

Anticipar los estudios respecto a su fecha limite

7) Aprender a esquematizar
Esquematizar los temas de estudio es la manera ms efectiva para
que el estudiante tenga una visin general del tema y le ayude a
aprenderlo y asimilarlo.
Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, el estudiante
debe captar las ideas ms importantes, estas suelen constar de los
ttulos de los apartados, sus definiciones o caractersticas principales
y la enumeracin de los sub apartados. Cuando el alumno ha ledo ya

46

totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas ms

importantes en una lectura posterior.
La informacin del esquema tiene que ser escueta, en palabras clave
y en frases cortas, en primer lugar se colocarn las ideas principales y
posteriormente las ideas secundarias y ejemplos.
Cuando el alumno deba desarrollar el tema tendr una visin rpida
de este y podr desarrollar cada apartado de una manera ordenada y
estructurada.
Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentran
nuestra mente a la hora de estudiar o atender.
- El lugar en que se estudia y las condiciones del mismo.
- La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.
8) La colaboracin de los padres
Desde el principio de curso es muy positivo que los padres muestren
inters por los libros de texto de sus hijos y que se involucren con
ellos en los temas de estudio, especialmente durante los primeros
cursos. Podemos comentar con ellos temas acadmicos fomentando
de este modo su inters por el estudio.
Es importante que cuando los nios estudien comprendan lo que
estn leyendo y que el estudio no sea una mera memorizacin de
frases. Por eso, cuando le preguntamos la leccin, es bueno que nos
expliquen lo que ellos entienden y no se cian a repetir palabra por
palabra lo que viene en el libro, tambin deben preguntar o mirar en
47

el diccionario cualquier frase que no entiendan o cualquier palabra

que desconozcan.

9) La lectura selectiva.
Un lector establece sus objetivos, es decir, porque o para que quiere
leer y puede buscar lo necesario.
Se debe evaluar los textos en dos estrategias: hojear y examinar,
que te ayudara a ahorrar tiempo y a desechar el material que no sea
til a los objetivos.
Hojear.- para hacer una lectura eficiente es necesario tener un
objetivo previo en la mente. Antes de iniciar la lectura se establecen
los objetivos. Despus se selecciona el texto que te puede servir y
localizas las selecciones que sean importantes.
Todo texto se hojea en tres niveles:
1. Se revisa el texto en su conjunto para obtener una idea general
de su contenido.
2. Se revisa el ndice (si no tiene ndice lee los ttulos y subttulos de
los dems captulos).
3. Se seleccionan los captulos del libro o los prrafos del artculo
que puedan servir para tus objetivos.
Por qu hojear?
Un lector eficiente hojea un texto para:
1. Ver si ser til
2. Establecer sus expectativas y

48

3. Realizar una primera evaluacin del texto.

Como examinar un texto
Para encontrar informacin especfica en los textos, es necesario que
se defina cuidadosamente que es lo que se est buscando: un
nombre, una fecha, una palabra o un nmero. Al examinar un texto
permite que tus ojos se muevan rpidamente recorriendo las paginas
en busca de la informacin precisa que necesita.
Estrategias:
Para examinar un texto:
1. definir tu objetivo(que informacin necesitas)
2. definir las formas posibles de respuesta(nombres, fechas,
nmeros)
3.

buscar rpidamente la respuesta.

4. ignorar el resto del material.

Podemos concluir que hojear y examinar son dos formas rpidas que
te ayudan a encontrar informacin que necesitas. Hojear te permite
evaluar un texto para definir sus objetivos y el examinar un texto t
permite responder a preguntas y localizar informacin especfica.
10) La lectura escrita.
Un lector eficiente puede seleccionar rpidamente lo que le interesa,
pero una lectura no ser efectiva si no entiende lo que el texto dice o
si no reflexiona y evala el contenido de la lectura. Un buen lector es

49

eficiente (capaz de seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura

consiste en saber leer crticamente.
La estrategia es: siempre evala la confiabilidad y la credibilidad de la
fuente

2.2.6. Preguntas Comunes sobre los hbitos

Qu entendemos por hbitos?
Es simplemente la repeticin del acto de estudiar realizado en
condiciones ambientales de tiempo, espacio y caractersticas iguales.
Cmo se adquiere este hbito de la lectura?
Con constancia y perseverancia, organizndose mental y
fsicamente para lograr un fin determinado de modo eficiente. Cuando
el estudiante acepta en forma voluntaria que desea estudiar, mejora
la concentracin y la atencin, rinde ms.
Para convertirte en un alumno eficiente es necesario programar
el trabajo escolar.
2.2.7. Dimensiones de hbitos de Lectura

Eficacia lectora: Cuenta con 5 elementos, referido al saber leer,

inclinndose los indicadores el grado de lectura que practican los
estudiantes.

50

Lugar donde practica la lectura: Se trata de 5 preguntas alusivas al

lugar de donde los estudiantes tienen la preferencia para la lectura y
que debe ser cmoda.

Reconocimiento: Tambin consta de 5 preguntas con atribuciones

hacia el querer leer, que es un componente de motivacin por parte
del docente y los compaeros del aula.

Ayuda a la prctica lectora: Hacemos mencin a las facilidades que

da la familia a los estudiantes y si tienen apego a la lectura cuando
tienen el apoyo con material para la lectura.

2.2.8. Comprensin Lectora

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su
interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
Lo esencial del lenguaje no son absolutamente los sonidos, ni
los gestos, ni las imgenes, ni las grafas. Lo esencial del lenguaje es
la utilizacin funcional del signo y esto es lo que corresponde al
lenguaje humano. Vygotski, I. (1933).
Al utilizar el trmino comprensin queremos indicar que dicho
elemento es uno de los fines primordiales del leer bien; es decir, no
tiene objeto interpretar smbolos lingsticos si este proceso no fija en
el individuo un conocimiento derivado del entendimiento, el uso del
lenguaje a travs de la lectura permite establecer un vnculo entre el
51

lector y el autor, gracias al lenguaje es posible comunicar, interpretar

y comprender ideas. Para Lerner (1985), la comprensin lectora es
un proceso interactivo en el cual el lector debe construir una
representacin organizada y coherente del contenido del texto
relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al
conocimiento previo.
La comprensin es un proceso interactivo que implica una
participacin permanente por parte del lector en diferentes niveles y
procesos sin los cuales no es posible que se d la comprensin. Al
atribuir a la lectura la capacidad de comprensin.
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se
deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en
juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas
del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada
en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la
antigua es, el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar
que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin
contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental
previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.

52

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la

va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de
descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie
de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del
mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y
los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de
razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal
forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este
tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en
cuatro puntos lo fundamental de ste rea:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de

procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una

secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta
la interpretacin global de un texto, sino que el lector experto
deduce informacin de manera simultnea de varios niveles
distintos,

integrando

la

53

vez

informacin

gramofnica,

morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e

interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la informacin es una

fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra
capacidad de procesamiento textual.
La

lectura

es

estratgica.

El

lector

eficiente

acta

deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin.

Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en
dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa
progresivamente su Interpretacin textual.
2.2.9. Tcnicas para mejorar la comprensin lectora

Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las

palabras.

Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los

grficos, los esquemas, las ilustraciones.

Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda

el texto.

2.2.10. Factores que intervienen en la Comprensin Lectora

La comprensin del texto va a depender de diversos

factores: veremos cmo estos factores influyen en el grado de

54

comprensin y como pueden ayudar a la planificacin y el

desarrollo de estrategias de aprendizaje.

2.2.11. Niveles de la Comprensin lectora

Segn Castells (2001, p. 16), Internet es ms que una

tecnologa, un medio para todo: medio de comunicacin, de
interaccin, de organizacin social. Un medio en el que se
basa una nueva sociedad en la que ya vivimos: la "sociedad en
red".
Literal: Se refiere a la recuperacin de la informacin explcitamente
planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento que consiste
en la localizacin e identificacin de elementos del texto como:
Detalles.- requiere localizar e identificar hechos como: nombres de los
personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento.
Ideas Principales.- requiere localizar e identificar una oracin explcita
en el texto, que sea la idea principal de un prrafo o de un trozo ms
extenso de la seleccin.
Secuencias.- requiere localizar e identificar el orden, de incidentes o
acciones explcitamente plantearlas en el trozo seleccionado.
Relaciones de causa y efecto.- requiere localizar o identificar las
razones, que establecidas con claridad, determinan un efecto.

55

Rasgos del personaje.- requiere localizar o identificar planteamientos

explcitos acerca de un personaje que ayuden a destacar de qu tipo de
persona se trata.
Inferencial: Requiere que el estudiante use las ideas e informaciones
explcitamente planteadas en el trozo, su intuicin y su experiencia
personal como base para conjeturas e hiptesis.

Las inferencias

pueden ser de naturaleza convergente o divergente y el estudiante

puede o no ser requerido a verbalizar la base racional de sus
inferencias. Pueden ser de:
Detalles.- requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales que el
autor podra haber incluido en

la seleccin para hacerla ms

informativa, interesante o atractiva.

Ideas Principales.- requiere inducir la idea principal, significado general,
moraleja o enseanza moral que no estn expresamente planteadas en
la seleccin
Secuencias.- consiste en determinar el orden de las acciones si su
secuencia no se establece con claridad en el texto. Tambin puede
consistir en determinar las acciones que precedieron o siguieron a las
que se sealan en el texto.
Causa y efecto.- requiere plantear hiptesis acerca de las motivaciones
de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar.
Tambin implica conjeturar sobre las causas que actuaron, sobre la
base de claves explcitas presentadas en la seleccin.

56

Rasgos de los personajes.- consiste en determinar caractersticas de

los personajes que no se entregan explcitamente en el texto.
Crtica: Requiere que le lector emita un juicio valorativo, comparando
las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos dados por el
profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con
un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o
valores.
Juicios de realidad o fantasa.- requiere que el alumno sea capaz de
distinguir entre lo real del texto y lo que pertenece a la fantasa del autor.
Juicio de valores.- requiere que el lector juzgue la actitud del personaje
o de los personajes.
2.2.12. La Comprensin Lectora en el Per
El Per tiene uno de los ms bajos ndices de comprensin lectora
en nuestro continente Qu hacer para elevar este promedio?
Hay que comenzar haciendo un minucioso diagnstico de la
situacin tratando de detectar en qu consisten esos bajos niveles de
comprensin lectora, cules son sus causas, qu metodologas estn
contribuyendo a esas deficiencias Solo desde esa informacin se podr
elaborar un Programa de Mejoramiento de la Comprensin Lectora (PMCL) y
aunque es lgico que se dicten unas directrices a nivel nacional, luego habr
de ser cada comunidad educativa quien disee su propio PCL adaptado a las
peculiaridades de sus estudiantes, sus niveles madurativos, sus deficiencias y
fortalezas, su entorno sociocultural familiar

57

Conviene tener claros cules son los factores que inciden en la

comprensin lectora pues de ese modo podremos planificar una eficaz
intervencin para afianzar en los lectores determinadas estrategias que les
permitan comprender los diversos textos a los que se enfrentan tanto en la
escuela como en su vida cotidiana.

En cualquier caso, la comprensin lectora del Per no mejorar

mientras no haya una apuesta decidida por parte de las administraciones
educativas, nacionales y locales por el diseo y desarrollo de ese PMCL en el
que se contemplen los factores que inciden en la comprensin lectora, las
metodologas a desechar (me preocupa mucho lo que hay que dejar de
hacer), los recursos y materiales de apoyo para el docente, las diversas
estrategias que se pueden desplegar, los sistemas y herramientas de
evaluacin que se disearn y aplicarn, etc.
Podramos hablar largo y tendido sobre las diversas estrategias de
comprensin lectora, pero haramos de esta entrevista una historia
interminable. Tal vez en otra ocasin podemos sentarnos a conversar en
exclusiva sobre el tema.

Ser un pas multilinge y multirracial, dificultad la tarea?

La multiculturalidad (en lenguas, razas, costumbres, creencias) nunca
dificulta la tarea, al contrario, la hace mucho ms rica, ms estimulante. Los
discurso

58

2.3. Teora del aprendizaje significativo

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin

humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por
procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir
que slo se logra a travs del aprendizaje (Bigge y Hunt, M. 1981).

As puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta,

relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al
usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin elimina la
fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al
afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como
causas del cambio los factores madurativos.

Del mismo modo el Aprendizaje, es tambin definido como Adquisicin

de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin
con el medio externo. (Microsoft Encarta 2014)

Actualmente se pone en vigencia el Aprendizaje significativo,

concepto acuado por David Paul Ausubel con la intencin de superar tanto
los lmites de la enseanza tradicional (memorstica y acumulativa), como el
exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del
aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la asimilacin
de nuevos contenidos.

59

Inicialmente

Ausubel

destac

por

defender

la

importancia

del

aprendizaje por recepcin, al que llam 'enfoque expositivo', especialmente

importante, segn l, para asimilar la informacin y los conceptos verbales,
frente a otros autores que, como Bruner, defendan por aquellos aos la
preeminencia del aprendizaje por descubrimiento.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo

de aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje
significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin
o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva
del que

aprende,

fundamental para

Ausubel, tiene consecuencias

trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje

memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente
arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende.

El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma

novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al
servicio de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha
cumplido.

2.3.1. Tipos de Aprendizaje

Segn la teora conductista existen los siguientes tipos de
aprendizaje:
60

a) Aprendizaje por descubrimiento

Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o
contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una
informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Ejemplo. El profesor presenta una serie de datos por lo

general, una situacin problemtica a partir de los cuales el
alumno habr de descubrir las reglas criterios o claves
necesarios para la solucin del problema.
b) Aprendizaje por ensayo y error
Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a
una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y
comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que
casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un
reforzamiento positivo.
c) Aprendizaje innovador
Supone, la capacidad de control de los acontecimientos
que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de
este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.
d) Aprendizaje latente
Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento
o recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o
61

actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el

reforzamiento.
e) Aprendizaje lector
Intervienen diversas variables; por un lado, las que
caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de
aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de
iniciar el aprendizaje.
f) Aprendizaje de mantenimiento
Este aprendizaje se define como la adquisicin de
criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver
problemas en el supuesto de problemas ya vividos.
g)

Aprendizaje social
El trmino de aprendizaje social ha sido empleado

globalmente en la psicologa contempornea de dos maneras

diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de su
vinculacin a sistemas tericos determinados.

Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende

un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas
especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos

62

sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no

se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Otros sostienen que la mayor parte de la conducta social

se desarrolla a travs del aprendizaje por observacin de
modelos y que se ejecuta en funcin de las contingencias del
refuerzo ambiental.
h)

Aprendizaje vicario
Tambin se denomina observacional, aprendizaje social,

aprendizaje por modelos y aprendizaje imitativo. Aprendizaje que

se obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y
procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos
imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas).

La identificacin del sujeto que aprende con el modelo y

las recompensas que ste recibe como consecuencia de su
conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

2.4.

Definicin de trminos bsicos

1.

Hbitos de Lectura. Son comportamiento que desarrollamos

alrededor de las actividades de lectura, y a los que a travs de la
repeticin, invertimos gran cantidad de tiempo considerable, que
pueden

ser

buscamos

modificados

informacin

favorablemente

adecuada

63

si

activamente

mediante

esfuerzo

consciente ponemos en prctica esa informacin, en este caso

nos referimos a los hbitos de lectura.
Conjunto de experiencias y logros educativos de los estudiantes,
derivados de su relacin con la institucin educacin y de los
aportes que sta hace a su iniciacin para la lectura y a su
formacin integral como sujetos capaces de pensar y de actuar
crticamente a partir de convertirse en un lector relevante y
motivado.
Un hbito es una costumbre adquirida por la repeticin de actos
de la misma especie; la lectura es una actividad y a la vez un
objeto de reflexin desde el cual imaginar toda clases de
clasificaciones y consecuencias que habrn la posibilidad de
introducirse en una inmensidad de mundos inimaginables que
tienen como ltimo fin el conocimiento y la cultura.
El hbito de la lectura es cuando una persona utiliza diariamente
precisamente este hbito de lectura para obtener la informacin
que requiere, pues, todas las personas necesitan diariamente de
ello para resolver los problemas que les plantean en la
comprensin lectora.
2.

Comprensin lectora. Es un proceso interactivo que depende

de

un

gran

nmero

de

factores

muy

complejos

interrelacionados entre s. Tener una claridad terica sobre los

principales factores es necesario para entender e investigar la
comprensin lectora, as como para planificar mejor las distintas

64

actividades

orientadas

incrementarla,

perfeccionarla

mejorarla.
Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado
en su interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector
llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas,
experiencias que entran en juego, se unen y complementan a
medida que descodifica palabras, frases, prrafos e ideas del
autor. (Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121138).
Es la interaccin con el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin, pues a travs de ella el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente, la comprensin es el proceso de
elaborar el significado relacionando las ideas relevantes del
texto con las ideas del lector (David Cooper, 1990)
La Comprensin lectora es la reconstruccin; por parte del
lector, del sentido dado por el autor a un determinado texto. Esta
posicin parte de un esquema sobre amplificado del fenmeno
de la comunicacin; donde el emisor codifica el mensaje del
receptor, por manejar el mismo cdigo puede decodificar.
(Felipe Allende G. 1993).
3.

Aprendizaje. Elaboracin de informacin o conocimientos sobre

las cosas, los procesos o procedimientos que el sujeto realiza a
travs de una accin concreta o prctica, cuyo valor radica en su

65

aplicacin a la solucin de problemas que se pueden formular o

que se muestren en la prctica de la vida misma.
4.

Educacin. Es un proceso sociocultural permanente, orientado

a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento
de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la
socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que
sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.

5.

Estudiante. Es el sujeto de la educacin que recibe tambin

varias denominaciones como educando, dicente, discpulo, etc.
para la presente investigacin optamos por el trmino de
estudiante porque en el colegio y la comunidad, este es el ms
familiarizado, debe ser un sujeto activo y no pasivo, sobre quien
acta el proceso educativo, convirtindose en este caso como
gua al profesor.

66

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
3.1

Tipo y Nivel de Investigacin

3.1.1 Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es descriptivo correlacional,
porque recoge informacin de la realidad actual de los hbitos
de lectura y la relacin con la comprensin lectora en los
estudiantes de la muestra de estudio el 5. Grado de primaria
de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea Tarma 2015.
3.1.2 Nivel de Investigacin

67

Segn La Torre Beltran, de acuerdo a su profundidad, el

presente estudio se ubica en el tercer nivel, es decir en el nivel
correlacional.

3.2.

Diseo de Investigacin
El esquema utilizado es descriptivo correlacional, porque establece

una relacin entre variables de estudio, en una misma muestra de

estudiantes del 5 grado de educacin primaria. Cuyo esquema es el
siguiente:

O1
r
O2

Donde:
M

: Estudiantes del 5 grado de la I.E. N 31518 Jos Glvez

Barrenechea de Tarma 2015.

O1

Hbitos de Lectura.

O2

Niveles de la Comprensin Lectora.

68

Coeficiente de Correlacin.

3.3.

Mtodo de Investigacin
El mtodo de investigacin es Descriptivo Correlacional, porque su

tuvo en cuenta los siguientes pasos:

1) Identificacin y seleccin del grupo a observar
2) Eleccin de la muestra.
3) Observacin de los Hbitos de estudio.
4) Observacin de los Niveles Comprensin Lectora.
5) Correlacin entre los Hbitos de lectura y los Niveles Comprensin
Lectora.
6) Grado de Correlacin.
Para el desarrollo de la investigacin se emple como mtodo general
el mtodo cientfico y como mtodo especfico al mtodo descriptivo
correlacional, porque se estudi de manera objetiva y descriptiva los
resultados de ambas variables. En este sentido, se pretende establecer la
relacin de hbitos de estudio y la comprensin lectora en los estudiantes
del 5 grado de primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea
Tarma 2015.
3.4.

Poblacin y Muestra
3.4.1. Poblacin
Segn Oseda, (2008, p.120) La poblacin es el conjunto de
individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una

69

ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una asociacin

voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o
similares.
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estuvo
conformada por 147 estudiantes en la I.E. N 31518 Jos Glvez
Barrenechea Tarma 2015.
Tabla N 01: Poblacin de estudio

GRADOS / JERARQUIA

N POBLACION

PORCENTAJE

5to. grado A

32
30
31
23
31
147

22.00

5to. grado B
5to. grado B
5to. grado D
5to. grado E

Total

20.00
21.00
16.00
21.00
100.00

Fuente: Nminas I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea.

3.4.2.

Muestra
Salcedo (1998), la muestra es una parte de la poblacin,

obtenida mediante una tcnica muestreo previamente determinada

para estudiar alguna propiedad de la poblacin.
En concordancia al referido concepto, la muestra para nuestro
estudio estuvo conformada por 32 estudiantes de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea Tarma - 2015.
Para la obtencin de la muestra se utiliz el muestreo no
probabilstico de tipo intencional, es decir se ha seleccionado en las

70

aulas donde los docentes estaban plenamente dispuestos a brindar

las facilidades y proporcionar datos de sus estudiantes.
3.5.

Variables
Variable 1: Hbitos de Lectura.
Variable 2: Niveles de Comprensin Lectora.
3.5.1. Operacionalizacin de variables
V1: Hbitos de Lectura.
V2: Niveles de la Comprensin Lectora.

71

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES
Hbitos de
lectura

Niveles de la
Comprensin
Lectora

DEFINICIN
CONCEPTUAL
Es una prctica
adquirida
por
repeticin, formas y
costumbres
frecuentes
de
lectura.

Es un proceso a
travs del cual el
lector elabora un
significado en su
interaccin con el
texto

DEFINICIN
OPERACIONAL
Es la puntuacin
obtenida por un
estudiante obtenido
por la escala de
hbitos de lectura.
.

Es la puntuacin
obtenida por un
estudiante de la
prueba
de
comprensin
lectora.

DIMENSIONES
Eficacia lectora
Lugar donde
practica la
lectura
Reconocimiento
Ayuda a la
prctica lectora.
Nivel Literal

Nivel Inferencial

Nivel Crtico

Fuente: Elaboracin propia

INDICADORES

ITEMS

Saber leer
Dnde leer

1, 2, 3, 4, 5
6, 7, 8, 9, 10

Querer leer
(motivacin)
Tener que leer

11, 12, 13, 14, 15

Identificar
relaciones de
causa y efecto
Predecir los
resultados,
Inferir el
significado de
las palabras.
Distinguir un
hecho, una
opinin.
Emitir un juicio
un
comportamiento

I, II

16, 17, 18, 19, 20

ESCALA
VALORATIVA
1 = Totalmente de
desacuerdo.
2 = En desacuerdo
3 = De acuerdo
4 = Totalmente de
acuerdo

Correcto = 2
Incorrecto = 0
III, IV, V

VI

3.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas
a.

Fichaje
Tcnica

que

nos

ayud

recopilacin

de

datos

informativos para el marco terico y aspectos relevantes de la

investigacin.
b.

Cuestionario sobre hbitos de lectura

Mediante esta tcnica se medir los hbitos de lectura de
los estudiantes del 5 grado de primaria de la

I.E. N 31518

Jos Glvez Barrenechea Tarma - 2015.

c.

Cuestionario de Comprensin lectora

Mediante esta tcnica se medir el nivel de la comprensin
lectora de cada estudiante del 5 grado de primaria de la I.E. N
31518 Jos Glvez Barrenechea Tarma - 2015.
3.6.2. Instrumento

a) Cuestionario sobre el hbito de lectura compuesta por 20

reactivos, 4 dimensiones.

b) Prueba respecto a los niveles de comprensin lectora.

Tabla N 01: Tcnicas e instrumentos de investigacin

Tcnicas

Datos a observar

Fichas
resumen,
resumen.

Fichaje

Cuestionario

Prueba

Instrumentos

bibliogrficas, Marco
terico
conceptual,
transcripcin y recolectar y detectar la mayor
cantidad
de
informacin
relacionada con el trabajo de
investigacin.
Cuestionario para medir los La descripcin los hbitos de
hbitos
de
lectura, lectura es muy variada por lo que
conformada por 20 tems en se utiliz una escala de hbitos.
escala nominal.
Prueba objetiva para medir La comprensin lectora en sus tres
la
comprensin
lectora niveles de los estudiantes del 5
consta de 10 preguntas.
grado de primaria.

Fuente: Elaboracin propia.

3.7.

Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

De acuerdo al carcter de la presente investigacin, los datos
obtenidos se analizaron mediante la tcnica estadstica descriptiva
(Media aritmtica, media, moda, desviacin y coeficiente de variacin)
e inferencial con el coeficiente de correlacin de la r de Pearson.

74

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1

Resultados de los Hbitos de Lectura

4.1.1. Descripcin de los resultados de los Hbitos de Lectura.

A continuacin se presenta el anlisis porcentual de los
resultados del Cuestionario sobre los Hbitos de Lectura por
Dimensiones aplicado a los estudiantes del 5 Grado de primaria de
la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea Tarma - 2015.
Para ello se ha tomado como criterios los valores de:
Totalmente en desacuerdo = 1
Desacuerdo = 2
De acuerdo = 3
Totalmente de Acuerdo = 4

75

CUADRO N 01
DIMENSIONES DE LOS HBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
DEL 5 GRADO DE LA I.E. N 31518 TARMA 2015
DIM1
TED
ED
DA
TA
TOTAL

DIM2
19
27
56
57
159

DIM3
57
18
37
46
158

DIM4
18
25
50
18
111

21
10
56
73
160

Fuente: Cuestionario de Hbitos de lectura - 2015

GRFICO N 1

Interpretaciones:
Del Cuadro N 01, y el Grfico N 01, se puede apreciar que en la
Dimensin 1 predomina con 39% la opcin de acuerdo, en la Dimensin 2
prevalece con 36% la opcin totalmente en desacuerdo, en la Dimensin 3
con el 45% la opcin de acuerdo y finalmente en la Dimensin 4, es
preponderante la preferencia con el 46% a totalmente de acuerdo con los
hbitos de lectura.

76

RESULTADOS DE LA DIMENSIN EFICACIA LECTORA EN LOS

HBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. N 31518 JOS GLVEZ BARRENECHEA 2015
CUADRO N 02
ALTERNATIVA

F
19
27
56
57
159

TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO

TOTAL

%
12
17
35
36
100

Fuente: Cuestionario de Hbitos de lectura - 2015

GRFICO N 2

Interpretacin:
En el Grfico N 2, se aprecia que en la eficacia lectora el 36% estn
totalmente de acuerdo, el 35% est de acuerdo, el 17% en desacuerdo y el
12% totalmente en desacuerdo lo que significa que la mayora, es decir, el
76% sabe leer y tiene una posicin posiitva para los hbitos de lectura.

77

RESULTADOS DE LA DIMENSIN LUGAR DONDE SE PRACTICA LA

LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. N 31518 JOS GLVEZ BARRENECHEA 2015
CUADRO N 03
ALTERNATIVA

F
19
27
56
57
159

TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO

TOTAL

%
12
17
35
36
100

Fuente: Cuestionario de Hbitos de lectura - 2015

GRFICO N 3

Interpretacin:
En el Grfico N 3, reespecto al lugar donde se practica la lectura, se
observa que la mayora de los encuestados estan totalmente en desacuerdo
con el 36%, el 29% est totalmente de acuerdo, el 35% de acuerdo y el 11%
en desacuerdo, es decir, ms de la mitad (64%) si esta de acuerdo con el
lugar donde practica la lectura y el 47% reconoce que no tener un lugar
privilegia para sus lecturas cotidianas.

78

RESULTADOS DE LA DIMENSIN RECONOCIMIENTO EN LOS

HBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. N 31518 JOS GLVEZ BARRENECHEA 2015
CUADRO N 04
ALTERNATIVA

F
19
27
56
57
159

TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO

TOTAL

%
12
17
35
36
100

Fuente: Cuestionario de Hbitos de lectura - 2015

GRFICO N 4

Interpretacin:
El querer leer como parte de la dimensin Reconocimiento se tiene en el
Grfico N 4, una respuestas del 35% que est de acuerdo, el 23% en
desacuerdo, el 16% totalmente de acuerdo y el otro 16% totalmente en
desacuerdo, lo que significa que el 51% sabe que tiene que leer como
hbito de lectura.

79

RESULTADOS DE LA DIMENSIN AYUDA A LA PRCTICA LECTORA

EN LOS HBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO
DE PRIMARIA DE LA I.E. N 31518 JOS GLVEZ BARRENECHEA
2015
CUADRO N 05
ALTERNATIVA

F
19
27
56
57
159

TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO

TOTAL

%
12
17
35
36
100

Fuente: Cuestionario de Hbitos de lectura - 2015

GRFICO N 5

Interpertacin:
En el Grfico N 5, respecto a la ayuda a la prctica lectora, el 46%
manifiesta que est totalmente de acuerdo, el 35% de acuerdo, el 13%
totalmente en desacuerdo, el 6% en desacuerdo, es decir, que la mayora el
81% tiene ayuda a la prtica lectora y tiene que leer en casa, lo que significa
que hay un adospisicn posiva a los hbitos de lectura.

80

CUADRO N 06
LOS HBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE
LA I.E. N 31518 JOS GLVEZ BARRENECHEA TARMA 2015

Fuente: Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.

GRFICO N 06

Interpretacin:
En el Grfico N 6 se aprecia el gusto por la lectura de los estudiantes del 5
grado y manifiestan que el 43,75% de acuerdo, el 40,63% totalmente de
acuerdo, el 9,38% en desacuerdo y el 6,25% totalmente en desacuerdo, lo
que significa que la mayora 84,38% les gusta leer, al 15,62%
definitivamente no les gusta entonces hay un gran inters por la lectura en
los participantes, lo que contribuye a un buen nivel de desarrollo educativo.

81

CUADRO N 07

Fuente: Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.

GRFICO N 07

Interpretacin:
Apreciamos en el Grfico N 7 que el 68,87% de los estudiantes aseveran y
estn totalmente de acuerdo que les gusta las lecturas que contengan
figuras, diseos y grficos, el 12,90% de acuerdo y solamente el 3,23%
totalmente en desacuerdo, lo que expresa que el 96,77% prefiere las
lecturas de diseo moderno y comprensible y la minora todava tiene
preferencia por los libros antiguos.

82

CUADRO N 08

Fuente: Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.

GRFICO N 08

Interpretacin:
Se corrobora en el Grfico N 8 que los estudiantes del 5 tienen ciertos
hbitos que promueven lectura el horario especial que vara y el 45,75%
est de acuerdo, un 34,38% totalmente en desacuerdo, el 15,63%
totalmente de acuerdo y el 6,25% en desacuerdo, siendo la mayora 59,38%
que dispone de tiempo para la lectura y con un buen hbito.
83

CUADRO N 09

Fuente:
Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.

GRFICO N 09

Interpretacin:
El Grfico N 9 se observa que los estudiantes encuestados tienen ciertos
apegos por los materiales de lectura y el 50% est totalmente de acuerdo, el
28,13% de acuerdo, el 12,50% en desacuerdo y el 9,38% totalmente en
desacuerdo.

84

CUADRO N 10

Fuente: Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.

GRFICO N 10

Interpretacin:
En el Grfico N 10 se aprecia que el 48,88% de los estudiantes
encuestados manifiestan que son reconocidos por sus profesores, 25% de
acuerdo, 15,63 en desacuerdo y 12,50% totalmente en desacuerdo. Lo que
significa que la mayora es decir, el 78,88% si son motivados con el
reconocimiento por el docente.

85

RESULTADOS DE LOS HBITO A LA LECTURA POR DIMENSIONES EN

LOS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE LA I.E. N 31518 JOS
GLVEZ BARRENECHEA
CUADRO N 11

Fuente: Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.

GRFICO N 11

Interpretacin:
En el Grfico N 11 se aprecia que el 46,88 % de los estudiantes
declarantes tienen regular hbito a la lectura en cuanto se refiere a la
eficacia lectora, el 46,88% tiene Buen hbito a la lectura y slo el 6,25%
poco hbito a la lectura.

86

CUADRO N 12

Fuente: Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.

GRFICO N 12

Interpretacin:
Se aprecia en el Grfico N 12 que el 71,88% de los estudiantes
encuestados tienen regular hbito a la lectura de acuerdo al lugar donde la
practican, el 15,63% poco hbito a la lectura y solamente el 12,50% buen
hbito a la lectura.

87

CUADRO N 13

Fuente: Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.

GRFICO N 13

Interpretacin:
El Grfico N 13, es muy claro al evidenciar el reconocimiento que tienen los
estudiantes y que corresponde al 50% tienen buen hbito de la lectura,
40,63 regular hbito a la lectura y poco hbito a la lectura el 9,38%. Razn
por la cual la lectura es una buena opcin para practicar la comprensin
lectora.

88

CUADRO N 14

LOS
Fuente: Cuestionario Hbitos de Lectura 2015.

GRFICO N 14

Interpretacin:
Para el Grfico N 14, se observa que el 37,50% de los encuestados
aseguran tener ayuda en cuanto a la prctica lectora y eso determinan que
existe un buen hbito a la lectura por lo que los estudiantes presentan en un
62,50% un buen hbito a la lectura, lo quiere decir que si hay esa
preferencia mejorarn ms adelante, tan solo con promover los buenos
hbitos.

89

4.2.

Resultados de la Comprensin Lectora

Para el anlisis de interpretacin de resultados de la comprensin

lectora se ha utilizado el calificativo vigesimal, teniendo en cuenta los
calificativos siguientes:
18
10
18

16
6
16

17
7
12

15
13
9

8
19
17

18
11
15

16
17
10

8
13
4

15
15
15

14
19
11

09
16

Para describir la variable niveles de la comprensin lectora se ha

utilizado la siguiente caracterizacin
ESCALA
[ 00
[ 11
[ 16

CATEGORAS
10 )
15 )
20 )

BAJO
MEDIO
ALTO

En este anlisis utilizamos la estadstica simple, en la que consideramos el cuadro

de doble entrada, los grficos, la media aritmtica, la frecuencia simple, frecuencia absoluta
y el porcentaje.

CUADRO N 15
RESULTADOS FINALES DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N 31518 JOSE GLVEZ
BARRENECHEA - TARMA - 2015

INTERVALOS
ALTO
MEDIO
BAJO
TOTAL

F
11
13
7

32
Fuente: Prueba de Comprensin lectora - 2015

90

PORCENTAJE
34
41
25
100

GRFICO N 15

Interpretacin:
En el grfico N 15 se aprecia que el nivel ms representativo se encuentra
en el nivel medio con un 41%, mientras que el 34% hace referencia al nivel
alto y el nivel bajo tiene un porcentaje de 25% con una tendencia a un nivel
de comprensin medio, como tambin se observa que la mayora tiene un
disposicin para una mejora continua ya hacen el 75%.
CUADRO N 16
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA POR NIVELES EN LOS
ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE LA I.E. N 31518 JOS GLVEZ BARRENECHEA DE
TARMA 2015

NIVELES DE CL
PUNTAJE
CL LITERAL
75
CL INFERENCIAL
236
CL CRITERIAL
116
TOTAL
293
Fuente: Prueba de Comprensin lectora - 2015

91

PORCENTAJE
18
55
27
100

GRFICO N 16

Interpretacin:
En el grfico N 12 se observa que el nivel ms representativo se encuentra
la CL Literal con un 55%, mientras que el 27% se ubica a la CL Criterial,
como tambin se observa que un menor porcentaje de estudiantes que
ubica a la CL Inferencial con el 18%, lo que significa que es necesario
apoyar a los estudiantes ms en los niveles criterial e inferencial, que es all
donde no hay desarrollo.
4.3.

Resultados de la relacin de los Hbitos de Lectura y su relacin con

los Niveles de comprensin lectora.
Para llevar a cabo est demostracin se realiz una correlacin lineal

entre ambas variables lo que nos permiti analizar las verdades dificultades

92

que tienen los estudiantes del 5 grado de la I.E N 31518 Jos Glvez
Barrenechea .

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
TOTAL

HBITOS
DE
LECTURA
4.00
4.00
3.00
3.00
2.00
4.00
3.00
1.00
4.00
3.00
1.00
1.00
1.00
3.00
3.00
3.00
1.00
3.00
3.00
4.00
2.00
3.00
2.00
4.00
2.00
1.00
4.00
3.00
1.00
1.00
3.00
1.00
88

NIVELES DE
COMPRENSIN
LECTORA

X2

18
16
17
15
8
18
16
8
15
14
9
10
6
7
13
19
11
17
13
15
19
16
18
16
12
9
17
15
10
4
15
11
427

324
256
289
225
64
324
256
64
225
196
81
100
36
49
169
361
121
289
169
225
361
256
324
256
144
81
289
225
100
16
225
121
6221

93

Y2

XY
16
9
9
9
4
9
9
1
4
9
4
1
16
9
9
9
16
9
9
16
1
9
4
16
4
4
16
4
16
1
16
4
272

72
48
51
45
16
54
48
8
30
42
18
10
24
21
39
57
44
51
39
60
19
48
36
64
24
18
68
30
40
4
60
22
1210

TABLA DE INTERPRETACIN DE LOS COEFICIENTES DE CORRELACIN

COEFICIENTE DE CORRELACIN
De + 0.96 a = 1,00
De + 0.85 a = 0,95
De + 0.70 a = 0,84
De + 0,50 a = 0,69
De + 0,20 a = 0,49
De + 0,10 a = 0,19
De + 0,00 a = 0,09

INTERPRETACIN
Correlacin perfecta
Correlacin fuerte
Correlacin significativa
Correlacin moderada
Correlacin dbil
Correlacin muy dbil
Correlacin nula o inexistente

COEFICIENTE DE CORRELACIN: 0,431

Contrastacin de hiptesis: Luego de aplicar la Prueba de r de Pearson,

se determina una correlacin del 0,431 con una distribucin de los datos
normal. Es decir, que hay una correlacin dbil positiva entre los hbitos
lectores y el nivel de literal, as tambin la variacin con respecto al nivel
literal, inferencial y criterial es slo por pocos puntos.
a. Correlacin de los Hbitos de Lectura y el Nivel Literal

94

COEFICIENTE DE CORRELACIN: 0,095

b. Correlacin de los Hbitos de Lectura y el Nivel Inferencial

COEFICIENTE DE CORRELACIN: 0,635

c. Correlacin de los Hbitos de Lectura y el Nivel Criterial

COEFICIENTE DE CORRELACIN: 0,329

95

Los resultados, obtenidos a travs del cuestionario de hbitos de la

lectura, muestran que tanto el promedio como el porcentaje ms alto de
puntos en relacin con hbitos son positivos frente a la comprensin lectora
y se dan en los estudiantes del 5, cuyo anlisis estadstico ha revelado una
correlacin media. Igual resultado se puede observar en la investigacin,
con respecto a la comprensin lectora, que presentaron un tipo de
comprensin lectora inferencial predominante.
REGRESIN LINEAL PARA LOS DATOS DE LOS HBITOS DE
LECTURA:

Nos indica que el 49,2% de los hbitos de lectura influye en la comprensin

lectora.

96

CONCLUSIONES
A.

Existe una relacin directa y positiva entre los hbitos de estudio y su

relacin con la comprensin lectora en los estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E. N 31518 Jos Glvez Barrenechea Tarma
2015, ya que la Prueba de r de Pearson es de 0,431 y segn nuestra
tabla del coeficiente se lectura que existe una correlacin positiva
fuerte. Ya que se encuentra entre 0,20 r < 0,49 de puntuacin.

B.

El rendimiento en la comprensin lectora de los estudiantes est entre

medio y alto y se encuentra por debajo de su grado y para el momento
del ao que fueron evaluados.

C.

El cuestionario de hbitos de lectura construido especialmente para la

presente investigacin es un instrumento vlido y confiable para la
muestra.
97

D.

Los hbitos de lectura en los nios y las nias evaluados son positivas
y favorables.

E.

Existe relacin entre las variables del hbito de la lectura y su relacin

con los niveles de comprensin lectora; con lo cual se concluye que el
mediano rendimiento

en la comprensin lectora de la muestra

estudiada se le debe atribuir a otras variables diferentes a los hbitos

de lectura.

98

SUGERENCIAS
A.

Se deben aplicar preguntas ms comprometidas en lo que se refiere

a las actitudes hacia la lectura que fortalecen y desarrollan el nivel
literal de la comprensin lectora ligadas fuertemente a las actividades
y estrategias que utilizan los docentes, as como falta trabajar la
ubicacin de personajes.

B.

Es necesario incluir aspectos del desconocimiento de la organizacin

de la informacin y falta de interpretacin del doble sentido del texto,
as como la comparacin de las causas y las predicciones de las
narraciones para fortalecer el desarrollo de la comprensin inferencial
y sea una correlacin efectiva con las actitudes que tienen los
estudiantes.

C.

Se debe buscar una correlacin perfecta entre las actitudes hacia la

lectura y el nivel criterial de la comprensin lectora para ello es

99

necesario trabajar el comportamiento de los personajes en los textos

y la valoracin sobre el lenguaje empleado en las lecturas para el
proceso de enseanza aprendizaje del rea de comunicacin.
D.

Tambin se pueden elegir otras preguntas que el docente cree

necesario reforzar en los estudiantes del quinto grado de primaria.

E.

Buscar otras variables con quien correlacionar la lectura y de esa

manera hacer un estudio ms amplio del empleo de los niveles de la
comprensin lectora.

100

BIBLIOGRAFIA

1.

ALCANTARA CHIHUAN, Jorge y Ana AYALA FLORES. (1981)

Material Educativo. INIDE. Lima - Per.

2.

ARELLANO DE LOGIN, Norka. El Mtodo, Manejo de Tcnicas para

la Comprensin Lectora y El Aprendizaje Significativo"
(TECLAS).

3.

CARRILLO RAMOS, Pedro Pablo (1995) Literatura Infantil Separata.

Trujillo Per.

4.

CONDORI SALAZAR, Laura Soledad. Aplicacin de Estrategias

Metacognitivas para Mejorar la Comprensin Lectora en
Alumnos de Educacin Primaria.

5.

COTERA A., Julio (1997) Procesamiento Natural de Lecto Escritura,

Edit. Punto y coma Lima Per.

6.

DINEBR.

MED.

NOTAS

DEL

PLAN

LECTOR.

http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm

7.

HILDA E. QUINTANA, Ph. D. (1997) La enseanza de la

comprensin lectora.

8.

HINOSTROZA DE CELIS, Gloria. (1997) Aprender a Formar Nios

Lectores y Escritores Edicin DOLME, Santiago de Chile Julio
de 1997.

9.

MINED.(2015) Programa Curricular Bsica de Educacin Primaria.

Lima Per.

10. PEALOZA RAMELLA, Walter. (1980) Tecnologa Educativa. Edit.

Ee-cab. Lima.
11. PREZ SERRANO, Gloria. (2003) Pedagoga Social Educacin
Social. Ediciones Narcea. Espaa.
12. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. (2013): I.E. N 30933
Adolfo Vienrich.
13. RIMARI ARIAS, Wilfredo. (2008) Qu es y cmo Implementar el
Plan Lector? FONDEP. 2008.

101

14. RISCO, C. William (2009). INFLUENCIA DE LA APLICACIN DEL

PLAN DE ACCIN LA MAGIA DE LEER EN EL HBITO DE
LA LECTURA DE LOS /AS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. N 88025
RAMN

CASTILLA

DEL

DISTRITO

DE

COISHCO,

PROVINCIA DE SANTA.
15. RUIZ RIVAS, Almudena y PREZ GLVEZ, M Inmaculada.
Estrategias de Comprensin Lectora: Actividades y Mtodos.
16. RUIZ

RIVAS.

Almudena.

ESTRATEGIAS

(2007).

DE

EDUCACIN

COMPRENSIN

PRIMARIA
LECTORA:

ACTIVIDADES Y MTODOS.
17. SNCHEZ LIHON, Danilo. (1999) LA AVENTURA DE LEER Edit.
Trbol Buenos Aires Argentina.
18. SNCHEZ, Emilio: LA COMPRENSIN LECTORA Cuadernos de
Pedagoga N 330, pp. 56-59.
19. SOL, Isabel. (2005). ESTRATEGIAS DE LECTURA. Barcelona Espaa. Editorial Gra.
20.

TEXIER, Franois. (2006). RASTROS DE LECTURAS, SENDAS DE

LECTURAS". Pars: Diario El Harmattan.

21. WEAVER. PROCESO DE LA LECTURA DE LA CIENCIA Y

PRCTICA (1994). DE LA SOCIO-SICOLINGISTICA A LA
LENGUA ENTERA. Portsmouth, NH: Heinemann. p. 49.
22. HUAMAN ZAVALA, Hctor y ZAVALA LINO, Ana Beatrz. (2009).
Importancia de la Lectura para el aprendizaje del lenguaje en
los alumnos del primer y segundo grado del C.E. San Juan de
Huasahuasi 2009. Tesis para optar el Ttulo de Profesor de
Educacin Primaria en el I.E.S.P.P. Gustavo Allende Llavera
-

Tama.

23. VALENZUELA BERROCAL, Heidi Beatrz. (2006). Correlacin entre

la lectura expresiva y la comprensin lectora en los alumnos
del 6 grado de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich de
Acobamba. Tasis presentada para optar el Ttulo de Profesor
102

de Educacin Primaria en el I.E.S.P.P. Gustavo Allende

Llavera

103

TRIANGULACIN DE PROBLEMA, OBJETIVOS E HIPTESIS

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

Qu relacin existe entre los

hbitos de lectura y los niveles
de la Comprensin Lectora
en los estudiantes del 5 grado
de primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea de
Tarma - 2015?.

Relacionar los hbitos de

lectura y los niveles de la
comprensin lectora en los
estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea Tarma - 2015?.

Existe una relacin significativa

entre los hbitos de lectura y la
Comprensin Lectora en los
estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E N 31518
Jos Glvez Barrenechea Tarma 2015.

Cmo se relacionan los

hbitos de lectura y el nivel de
la comprensin literal en los
estudiantes del quinto grado de
primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea
Tarma 2015?.

Relacionar los hbitos de

lectura y el Nivel Literal de la
comprensin lectora en los
estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea
Tarma - 2015.

Existe una relacin significativa

entre los hbitos de lectura y el
Nivel Literal de la comprensin
lectora en los estudiantes del 5
grado de primaria de la I.E. N
31518 Jos Glvez
Barrenechea Tarma - 2015.

Cmo se relacionan los

hbitos de lectura y el nivel de
la comprensin inferencial en
los estudiantes del quinto grado
de primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea
Tarma 2015?.

Relacionar los hbitos de

lectura y el Nivel Inferencial de
la comprensin lectora en los
estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea
Tarma - 2015.

Existe una relacin significativa

entre los hbitos de lectura y el
Nivel
Inferencial
de
la
comprensin lectora en los
estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea
Tarma - 2015

Cmo se relacionan los

hbitos de lectura y el nivel de
la comprensin criterial en
los estudiantes del quinto grado
de primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea
Tarma 2015?.

Relacionar los hbitos de

lectura y el Nivel Criterial de la
comprensin lectora en los
estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea
Tarma 2015.

Existe una relacin significativa

entre los hbitos de lectura y el
Nivel
Criterial
de
la
comprensin lectora en los
estudiantes del 5 grado de
primaria de la I.E. N 31518
Jos Glvez Barrenechea
Tarma - 2015.

104

105

ANEXOS

106

107

GRACIAS POR TU COLABORACIN

108