1.

Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada

alumno de quien present la evidencia, considerando solo aquellos
que se asocien a su proceso de aprendizaje.
LUZ PAOLA FLORES GUZMAN es una alumna de 1 B, de 13 aos de
edad. De acuerdo con la Teora de Desarrollo de las operaciones
formales de 11 a 12 aos en adelante de Jean Piaget, se dice que los
individuos que se encuentran en esta etapa tienen la capacidad de pensar
en forma abstracta y de razonar; es decir, son capaces de hacer inferencias
lgicas a partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas. Con base
en lo citado:
Intelectual y acadmicamente Luz Paola se caracteriza por ser una
nia ejemplar capaz de emplear el razonamiento lgico en cada situacin
escolar

que

se

le

presente;

fcilmente

comprende

indicaciones

inmediatamente se organiza para iniciar con la realizacin de la tarea

asignada. Adems, de ser inteligente, es responsable, participativa,
comprometida

con

sus

estudios;

siempre

cumple

con

la

tarea

constantemente participa en clase aportando informacin referente al tema

o para expresar su punto de vista.
Le gusta dibujar y es muy creativa, siempre presenta sus trabajos
ilustrados y con todas las caractersticas que implica: introduccin,
desarrollo del tema y conclusin. Es una gran alumna siempre dispuesta a
trabajar en colaborativo o individual, fcilmente hace amigos y la mayora
del grupo la estima por ser una nia sociable y risuea.
Emocionalmente es una alumna estable, solidaria, amable, tierna,
comprensiva,

firme en sus ideales;

capaz de expresar sus estados

anmicos e intereses personales.

LUIS FELIPE MNDEZ CLEMENTE es un alumno de 1 B, de 13 aos
de edad. De acuerdo con la Teora de Desarrollo de las operaciones
formales de 11 a 12 aos en adelante de Jean Piaget, se dice que los
individuos que se encuentran en esta etapa tienen la capacidad de pensar
en forma abstracta y de razonar; es decir, son capaces de hacer inferencias
lgicas a partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas.
Desafortunadamente Luis Felipe no alcanzado la madurez o no ha
mostrado las caractersticas necesaria para incluirlo dentro de esta etapa;
ya que

Intelectual y acadmicamente es un alumno de lento

aprendizaje, se le tiene que presionar para que realice la actividad

asignada, a veces la termina a veces no, constantemente se para de su

lugar o se voltea para platicar, jugar o molestar, ya sea al compaero de
atrs, de adelante o de ha lado.
Al inicio del ciclo escolar se dialog con su mam y se le sugiri llevarlo
con el Psiclogo, aun as no hubo mejoras acadmicas ni conductuales. Le
gusta dibujar, raramente se concentra en sus trabajos, se le dificulta poner
atencin y seguir indicaciones.
Emocionalmente es un nio muy distrado, no mide consecuencias
simplemente juega sin pensar en el dao que le puede ocasionar a su
cuerpo. Se ha platicado con l, se le ha pedido que piense

en las

consecuencias antes de realizar un juego y en la importancia del cuidado y

aseo personal; ya que siempre va

a la escuela con el uniforme

desarreglado, con el cabello desalineado y siempre anda con los hombros

cados.
BERENICE RAMREZ FLORES GUZMAN es una alumna de 1 C, de 13
aos de edad. De acuerdo con la Teora de Desarrollo de las
operaciones formales de 11 a 12 aos en adelante de Jean Piaget,
se dice que los individuos que se encuentran en esta etapa tienen la
capacidad de pensar en forma abstracta y de razonar; es decir, son capaces
de hacer inferencias lgicas a partir de la relacin entre dos afirmaciones o
premisas. Con base en lo citado:
Intelectual y acadmicamente Bere es una alumna responsable,
comprometida con sus estudios; siempre cumple con sus tareas y con la
entrega de trabajos. Le gusta trabajar en equipo, organiza a los integrantes
de su equipo para que trabajen de manera equitativa en la realizacin del
producto asignado. Fcilmente se adapta a la forma de trabajo de todos sus
compaeros de grupo
Si tiene dudas pregunta, le encanta pasar al pizarrn para realizar los
ejercicios que en su momento se estn realizando, le fascina leer y
participar en clase.
Emocionalmente es una gran nia amable, participativa, responsable,
inteligente y tranquila que fcilmente se gana el corazn de sus
compaeros y compaeras con su franca sonrisa.
CESAR LIMN DAZ es un alumno de 1 C, 13 aos de edad. De
acuerdo con la Teora de Desarrollo de las operaciones formales de

11 a 12 aos en adelante de Jean Piaget, se dice que los individuos que

se encuentran en esta etapa tienen la capacidad de pensar en forma
abstracta y de razonar; es decir, son capaces de hacer inferencias lgicas a
partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas.
Desafortunadamente Cesar no ha alcanzado la madurez o no ha mostrado
las caractersticas necesarias para incluirlo dentro de esta etapa; ya que
Intelectual y acadmicamente se le dificulta concentrarse, mantener la
atencin, constantemente quiere ir al bao y se la pasa platicando. A veces
intenta participar en clase, pero se desalienta fcilmente, no es muy preciso
y claro en sus aportaciones, hay que estar tras de l para que trabaje y
realice las actividades, de lo contrario no hace nada, se le dificulta seguir
indicaciones.
Emocionalmente es muy inquieto, se cambia de lugar constantemente,
platica demasiado en clase; a pesar de ello es un nio muy tierno con una
carita angelical, risueo, amable y respetuoso.
2. Considerando a cada alumno de quien present la evidencia,
describa las caractersticas de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
La Escuela Secundaria Jos Vasconcelos con clave 21EES0338L, se
encuentra ubicada en la Priv. de la 4 Norte No. 600, Col. La Libertad, Puebla,
Pue., es una escuela pequea de siete grupos distribuidos en un Plantel de
tres pisos, con un patio pequeo para eventos cvicos, sociales y
recreativos.
sta ubicada en una zona de inseguridad pblica y de vandalismo, motivo
por el cual algunos alumnos llegan a desertar porque no les interesan los
estudios y prefieren irse de vagos. La mayora de los alumnos proviene de
colonias vecinas como: Ampliacin Reforma Sur, La Madero y

Aquiles

Serdn, colonias que al parecer se encuentran en las mismas condiciones,

solo que no faltan

Padres de familia con valores y expectativas para

impulsar a sus hijos a continuar estudiando. Para muestra tenemos a:

La alumna Luz Paola Flores Guzmn de 1 B es la mediana de tres
hermanos, proviene de una familia unidad, integrada por mam, pap y
hermanos;

la relacin con su familia es una relacin estrecha, de armona,

de respeto y de amor fraternal, tiene buena comunicacin y se lleva muy

bien con sus hermanos, pap y mam; aunque a veces pelean, siempre

terminando rindose de la situacin,

le gusta convivir y jugar con su

familia. Tal vez, por ello Paola se caracterice por ser lder, responsable,
respetuosa, alegre, solidaria y siempre dispuesta a colaborar en cualquier
actividad que se le asigne.
Su domicilio se encuentra en la Colonia Aquiles Serdn nmero 1408,
Puebla, Pue., es una zona tranquila, segura, rodeada de agencias
automovilsticas y un centro comercial.
El alumno Luis Felipe Mndez Clemente de 1 B es el mayor de tres
hermanos, proviene de una familia responsable, integrada por pap, mam
e hijos; la relacin con su familia es de respeto, no hay buena comunicacin
con sus paps, se podra decir que es una familia humilde y sencilla. Tal vez,
por ello Luis Felipe sea un nio introvertido, descuidado y sumiso, es el
tpico alumno de quien todos se burlan y se aprovechan.
Su domicilio se encuentra en la 59 sur nmero 516, Colonia Reforma Sur,
Puebla, Pue., en el departamento de un edificio, con un patio grande.
La alumna Berenice Ramrez Flores de 1 C proviene de una familia
unidad, integrada por hermanos, mam y pap, su relacin con ellos es de
respeto, confianza y comunicacin, se siente apoyada por su pap y
siempre cuenta con los consejos de su mam. Tal vez, por ello Bere sea una
alumna respetuosa, responsable, solidaria y siempre dispuesta a apoyar a
sus compaeros.
Su domicilio se encuentra en la 51 Sur nmero 2307, Colonia Ampliacin
Reforma Sur, es una zona insegura; por tal motivo sus paps no le dejan
salir solita o muy tarde.
El alumno Cesar Limn Daz de 1 C es hijo nico, vive con su mam
y su pap, no hay mucha comunicacin con su pap porque siempre sta de
viaje, convive ms con su mam y es a la que le tiene un poco de confianza.
Es un nio mimado, consentido, sin lmites; tal vez, por ello sea flojo,
inquieto, aptico al estudio. Su domicilio se encuentra en la Avenida
Reforma nmero 701, Colonia La Libertad, Puebla, Pue.
3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.
El cuento de Ciencia Ficcin es el producto de la Prctica Social del
Lenguaje: Escribir un Cuento de Ciencia Ficcin para Compartir,
Tipo de texto: Narrativo, pertenece al Bloque II y al mbito de
Literatura.

La elaboracin del producto se deriv de la Tcnica 3, 6, 9 de Raquel

Olvera (consultar ficha temtica: Tanque bsico.docx).
Se les pidi que se relajaran, se sentaran cmodamente en su lugar,
cerraran los ojos e imaginaran que su mente era una pantalla en blanco y
ellos iban a ser los directores de esa historia a desarrollar.
Se comenz por leerles un pequeo fragmento de un texto de Ciencia
Ficcin, se les pidi que abrieran los ojos despacio para rescatar el orden de
las palabras de la narracin; enseguida se procedi a repetir tres veces las
palabras rescatadas de la historia narrada.
Se dio inicio a la primera etapa de la Tcnica 3, 6, 9, es decir los
alumnos disponan de tres minutos para escribir la historia, rescatando el
orden de las palabras e incluyendo las respuestas a las preguntas que la
profesora iba formulando para guiar la escritura de su cuento; por ejemplo:
asignarle nombre a los personajes, sino los haba inventarlos, describir las
caractersticas

fsicas

psicolgicas

de

los

personajes,

describir

detalladamente el ambiente, si era de da, de noche, en un campo, en la

ciudad, etctera. Subastados los tres minutos se les indic suspender la
escritura para relajarse: abrieron y cerraron los dedos, giraron los hombros
hacia adelante y hacia atrs, realizaron respiraciones profundas.
Se continu con la etapa dos de seis minutos, previamente se les
dieron indicaciones de colocar un asterisco para indicar la continuacin de
la historia, revisar, corregir y describir detalladamente alguna de las ideas
escritas; terminado el tiempo, nuevamente se les indic realizar ejercicios
de relajacin.
Posteriormente, pasaron a la etapa tres de nueve minutos, en sta
transcribieron su cuento para finalmente compartirlo con sus compaeros
de grupo.
El tiempo sugerido para esta actividad es de 25 minutos, no obstante se
realiz en dos sesiones porque los alumnos tuvieron que corregir los errores
gramaticales de coherencia, cohesin, sintaxis, etc. Cada una de las
actividades se especifica en el: Plan de

Trabajo Cuento de Ciencia

Ficcin.docx
La escritura de la Carta formal se desprende de la Prctica Social
del

Lenguaje:

Solucionar

un

Escribir
problema

Cartas
de

Formales
la

que

comunidad,

Contribuyan
Tipo

de

texto:

Argumentativo,

pertenece

al

Bloque

III,

al

mbito

de

Participacin Social.
Mediante la Tcnica de Lluvia de Ideas se escribi una lista en el pizarrn
de los problemas que afectan a su comunidad, al inici no lograban ponerse
de acuerdo porque unos proponan una problemtica y otros otra, algunos
decan que no eran tan relevantes, al final se seleccionaron las ms
importante; cada alumno eligi una problemtica con base a

sus intereses

y busc informacin referente a ella (Consultar el Plan de Trabajo de la

Carta Formal).
Se dio inicio con la escritura del borrador de la carta apoyndose con su
libro de texto y con la informacin recopilada, previamente se analiz y
estudio la estructura de la carta para que estuviesen ms familiarizados y
fuese ms fcil su escritura. Mientras los alumnos redactaban el borrador de
su carta se les monitoreaba para revisar sus avances, de ser necesarios se
les sugeran ideas o se les cuestionaba para guiar y ampliar

la ideas

expuesta.
Al terminar de redactar el borrador de su carta intercambiaron sus
libretas con sus compaeros para revisar y corregirlas. Regresaron las
libretas a su respectivo dueo, corrigieron los errores y esta vez la profesora
se encarg de revisar los borradores de las cartas, una vez revisadas

autorizadas por la docente, procedieron a transcribir la versin final de su

carta en hojas blancas para finalmente compartirlas con el grupo. Cada una
de las actividades se especifica en el: Plan de Trabajo La Carta Formal.docx
4. Explique la forma en que incorpor los conocimientos previos de los
alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Se les mostr una imagen de un cohete con una nave espacial y se
les ley un cuento de ciencia ficcin titulado: Verdadero Amor de
Isaac Asimov,

el iniciar el proyecto con

esta actividad

facilit la

identificacin de sus conocimientos previos porque de esta forma fue ms

fcil identificar qu temas requeriran de mayor estudio y qu temas de un
simple repaso.
La mayora de alumnos tena nocin sobre la temtica que abordan los
cuentos de ciencia ficcin y

de los personajes que aparecen en ellos:

-dijeron que el tema central era la

tecnologa y sus personajes

generalmente

eran

robots,

aliengenas,

extraterrestres,

mquinas

espaciales, etctera. De tal manera que result sencillo abordar el tema de

los trminos cientficos

las caractersticas de los cuentos de ciencia

ficcin. En cuanto a los trminos cientficos fcilmente los identificaron en el

cuento de Verdadero amor de Isaac Asimov, se les dificult un poco en el
cuento de La Sabana de Ray Bradbury.
Referente a las caractersticas de los cuentos de ciencia ficcin se dej
de tarea investigar este tema. En la sesin siguiente

en colectivo se

comparti la informacin recabada y se realiz un listado de las principales

caractersticas de los cuentos de ciencia ficcin; posteriormente, volvieron
a leer el cuento El verano del cohete, se reunieron en equipos de cuatro
integrantes para realizar un anlisis y verificar si realmente cumplan con
las caractersticas. Para reforzar dicho aprendizaje se dej de tarea buscar
un de cuento de ciencia ficcin para aplicar lo aprendido en clase.
Se les ley el cuento Carta a un zapatero que compuso mal unos
zapatos de Juan Jos Arreola, el iniciar el proyecto con esta actividad
facilit la identificacin de sus conocimientos previos porque de esta forma
fue ms fcil identificar qu temas requeriran de mayor estudio y qu
temas de un simple repaso.
El trabajar con este cuento fue de gran ayuda porque ampli la
perspectiva de los alumnos en cuanto a la forma de abordar una
problemtica o hacer un reclamo sin caer en la agresin; ya que algunos
tenan la idea de que reclamar equivala a pelear. Adems, los alumnos
mostraron mayor inters en el desarrollo del proyecto porque el tema de la
carta formal

les abri las puertas para expresar sus inconformidades en

cuanto a la disciplina escolar y en cuanto a los problemas que afectan a su

comunidad.
Por tal motivo, no fue muy difcil abordar los temas planteados en la
Prctica Social del lenguaje del Programa de Estudios 2011 de Espaol
porque los alumnos ya tenan antecedentes e informacin sobre los tipos de
carta y de la estructura que debe seguir; no obstante, se les dificult el
cuerpo de la carta, en especfico la parte de los antecedentes y la
exposicin de motivos. Aun, as siempre estuvieron en la mejor disposicin
de trabajar en el desarrollo del proyecto.

5. Explique la manera en la que consider para la situacin de

aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del
campo de formacin de la asignatura.
El Programa de Estudios de Espaol 2011 dice que la finalidad del Campo
de Formacin de Lenguaje y Comunicacin es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje;
de ah que el alumno tiene que comprender, interpretar y producir diversos
tipos de texto, los transforme y cree nuevos gneros y formatos, es decir,
reflexione individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.
Con base a lo antes citado las actividades planeadas en la Prctica
Social del Lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ficcin estuvieron
encaminadas al desarrollo de las habilidades comunicativas y expresivas de
los alumnos con el fin de que produjeran sus propios cuentos de acuerdo a
su forma de pensar

y a su propio estilo de escritura. Se cuid que las

actividades despertaran en l alumno el inters por escribir historias

originales y con apego a las caractersticas de los cuentos de ciencia ficcin.
En ningn momento se les limit, se les guo y se les dio la libertad de que
escribieran lo que ellos pensaban, sentan, cmo se imaginaban el ambiente
de la historia, los personajes, el tiempo.
En cuanto a la presentacin se les sugiri un formato y ya ellos
decidieron si ilustraban la historia o no.
El Programa de Estudios de Espaol 2011 dice que la finalidad del Campo
de Formacin de Lenguaje y Comunicacin es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje;
de ah que el alumno tiene que comprender, interpretar y producir diversos
tipos de texto, los transforme y cree nuevos gneros y formatos, es decir,
reflexione individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.
Con base a lo antes citado las actividades planeadas en la Prctica
Social del Lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan a
solucionar un problema de la comunidad estuvieron encaminadas al
desarrollo de las habilidades comunicativas y expresivas de los alumnos con
el fin de que produjeran
forma de pensar

sus propios cartas formales de acuerdo a su

y a su propio estilo de escritura. Se cuid que las

actividades despertaran en l alumno el inters por escribir cartas con

problemticas reales, de inters social y personal. En ningn momento se

les limit, se les guo y se les dio la libertad de que escribieran sus propias
cartas con sus propias palabras, con su sentir y con argumentos que
respaldaran su peticin.
6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promover
en los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o
el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones
planteadas.
El iniciar el proyecto con la presentacin de la imagen del cohete con la
nave espacial capt la atencin de los alumnos, y, el leerles el cuento con
entonacin-dramatizacin facilit el trabajo; los alumnos se sintieron
motivados y por si solos comenzaron a buscar informacin y ejemplos de
cuentos de ciencia ficcin, cabe sealar que no todos, pero si en su mayora
consultaron otras fuentes de estudio, unos cuantos investigaron datos
biogrficos de Isaac Asimov y de Ray Bradbury, y un alumno en especfico
descubri que la pelcula El hombre bicentenario est basada en el cuento
que lleva el mismo nombre de Isaac Asimov
Las actividades no slo se pensaron para el inicio del proyecto, sino
tambin para el desarrollo y el cierre del proyecto. En cuanto al desarrollo
del proyecto se disearon actividades individuales y en equipo como
subrayar las palabras de carcter cientfico, realizar el anlisis de las
caractersticas de los cuentos de ciencia ficcin; realizar un anlisis, no es
tarea fcil implica leer y comprender el cuento, identificar a los personajes,
sus caractersticas, fsicas y psicolgicas, la temtica, el tipo de narrador.
Por tal motivo, primero se trabaja en grupo para aclarar las dudas y guiar la
actividad para que los alumnos sepan lo que tienen que hacer al momento
de trabajar en equipo; por ltimo, lo apliquen de manera individual.
Referente a la actividad de cierre se encuentra la redaccin del cuento
de ciencia ficcin respaldada por la Tcnica 3, 6, 9 de Raquel Olvera.
Adems, los alumnos son muy creativos y se las ingenian para resolver sus
dudas y realizar la actividad asignada, ya sea preguntando a otro
compaero o investigando en internet.
El iniciar el proyecto con la lectura del cuento Carta a un zapatero que
compuso mal unos zapatos de Juan Jos Arreola, favoreci el desarrollo del
proyecto porque los alumnos constataron por si solos como el autor se las
ingeni para hacer un reclam a un zapatero sin caer en el empleo de

palabras antisonantes. La lectura de este cuento ayud muchsimo porque

aprendieron

plantear

peticiones

argumentadas,

para

ello

se

documentaron, investigaron y recopilaron informacin de la problemtica a

desarrollar. Algunos alumnos entrevistaron a sus vecinos o les preguntaban
a sus compaeros para obtener informacin, otros ms investigaron en su
libros de texto de biologa. De esta forma lograron redactar su carta formal
incorporando la informacin que ellos consideraron indispensable para
desarrollar la problemtica planteada.
7. Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarroll
tema, contenido o adecuacin, abordado en la situacin

de

aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende lograr en

el campo de formacin o asignatura.
La tecnologa juega un papel importante en la vida de los adolescentes, s el
tema tena relacin con los avances tecnolgicos que mejor que iniciar el
proyecto con la proyeccin de una imagen alusiva a la tecnologa, de sta
manera fue ms fcil ubicarlos en el tema, involucrarlos en la bsqueda de
informacin y motivarlos a escribir su propio cuento.

En lo personal y

laboral me siento satisfecha porque a los chicos les gusta las clases
diferentes, el hecho de proyectarles una imagen acompaada de la lectura
de un cuento con entonacin y dramatizacin les despert el inters por
conocer el tema a abordar en el proyecto.
Como

se

puede

observar

las

actividades

siempre

estn

encaminadas al desarrollo del enfoque de la asignatura de espaol:

comunicativo, funcional y social. Porque se busca que los alumnos
descubran los temas a desarrollar en el proyecto, exploren los textos para
encontrar su estructura y piensen en las ideas que van a plasmar en su
texto.
A los adolescentes les gusta que se les lea cuentos, as que cuando escuche
el cuento de Carta de un zapatero que compuso mal unos zapatos de Juan
Jos Arreola, me gust muchsimo y revisando el programa de Estudios de
Espaol 2011 me encontr que en el bloque III se tena que trabajar la carta
formal, as que aproveche este cuento y se los le, quedaron encantados con

la lectura de este cuento, me sirvi para identificar el tema del proyecto, las
partes que debe contener una carta formal, cmo plantear argumentos sin
caer en la agresin, qu ms le poda pedir a este cuento. Me gust trabajar
este proyecto con este cuento porque fue fcil abordar los temas de
reflexin y elaborar el producto.
Como se puede observar las actividades siempre estn encaminadas al
desarrollo del enfoque de la asignatura de espaol: comunicativo, funcional
y social. Porque se busca que los alumnos descubran los temas a desarrollar
en el proyecto, exploren los textos para encontrar su estructura y piensen
en las ideas que van a plasmar en su texto.
8. Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el
enfoque de la asignatura o campo de formacin.
El enfoque de la asignatura de espaol es comunicativo, funcional y
social, el campo de formacin de lenguaje y comunicacin nos dice
que los alumnos tienen que comprender, interpretar y producir sus
propios textos. Ambos aspectos coinciden en que los alumnos tienen que
desarrollar habilidades de oralidad y escritura, es decir perder el miedo a
hablar frente a pblico, interactuar y dialogar con otras personas, expresar
y defender sus puntos de vista de manera oral y escrita.
Con base a lo antes citado el guiar la redaccin del cuento de ciencia ficcin
con la Tcnica 3, 6, 9 de Raquel Olvera ayud a los educandos a perder el
miedo a una hoja en blanco, no es lo mismo decirles inventen un cuento con
estas caractersticas a guiarlos paso a paso para la escritura de su cuento.
Adems, los alumnos sintieron ms confianza, les fue ms fcil pensar en la
trama del cuento, en los personajes y sus caractersticas, sobretodo
aprovecharon el tiempo de cada etapa para escribir y corregir lo que se
haban imaginado cuando se les ley el fragmento de un cuento de ciencia
ficcin.
Como podemos observar en el desarrollo de estas actividades los alumnos
estn aplicando el enfoque comunicativo, funcional y social porque
estn expresando lo que saben sobre la tecnologa (comunicativo),
utilizaron el cuento de ciencia ficcin como un medio para escribir lo que
imaginaron (funcional) y lo compartieron con sus compaeros (social).
En cuanto al campo de formacin primero se ley, despus interpretaron

y comprendieron las principales caractersticas de los cuentos de ciencia

ficcin, finalmente escribieron su cuento.
Aunque, la autora de la Tcnica 3, 6, 9

propone aproximadamente 25

minutos para realizar la actividad se destinaron dos sesiones: una, para

escribir, revisar y corregir el cuento; otra, para transcribirlo e ilustrarlo. De
esta forma los chicos no se sienten presionados para escribir y tienen
libertad de expresin.
El enfoque de la asignatura de espaol es comunicativo, funcional y
social, el campo de formacin de lenguaje y comunicacin nos dice
que los alumnos tienen que comprender, interpretar y producir sus
propios textos. Ambos aspectos coinciden en que los alumnos tienen que
desarrollar habilidades de oralidad y escritura, es decir perder el miedo a
hablar frente a pblico, interactuar y dialogar con otras personas, expresar
y defender sus puntos de vista de manera oral y escrita.
Con base a lo antes citado el leerles el cuento Carta a un zapatero que
compuso mal unos zapatos de Juan Jos Arreola ayud a los educandos a
expresar sus inconformidades en cuanto a las problemticas de carcter
personal, grupal, escolar y comunitario; algunos de ellos aprovecharon la
escritura de la carta formal para reclamar su inconformidad en cuanto a las
condiciones de infraestructura del saln de clases, otros, en referencia a los
problemas conductuales de algunos compaeros y unos ms para abordar
necesidades de su comunidad.
Como podemos observar en el desarrollo de estas actividades los alumnos
estn aplicando el enfoque comunicativo, funcional y social porque
estn expresando sus necesidades e inconformidades (comunicativo), estn
utilizando la carta formal como un medio para solucionar un problema
(funcional) y lo estn aplicando a su vida (social). En cuanto al campo
de formacin primero leyeron, despus interpretaron y comprendieron que
informacin

debe contener una carta formal, finalmente escribieron

un

texto de acuerdo a sus intereses personales.

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la
evidencia, respecto a la situacin y al alumno a partir de los

resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en

relacin con los aprendizajes esperados.
El cuento de ciencia ficcin de la alumna Luz Paola Flores Guzmn
de 1 B es una evidencia que constata la capacidad y habilidad de
algunos alumnos para elaborar buenos productos. Engloba todas las
actividades trabajadas durante el proyecto, porque el tema abordado tiene
que ver con los avances tecnolgicos, emplea un lenguaje acorde con el
gnero de ciencia ficcin, y, abarca las partes de un cuento: introduccin,
desarrollo y desenlace; se logr que redactara su propio cuento como lo
establecen los aprendizajes esperados. Al inicio de la actividad de 3, 6, 9,
se le dificult concentrarse porque no saba cmo iniciar con la escritura del
cuento, despus no haba forma de frenarla porque quera seguir
escribiendo.
El cuento de ciencia ficcin del alumno Luis Felipe Mndez
Clemente de 1 B es una evidencia de que no todos los alumnos tienen
la capacidad y disposicin para aplicar los aprendido; es un cuento breve
que le cost muchsimo escribirlo, no hay coherencia, ni cohesin en las
ideas. En cuanto a gramtica y ortografa, tiene muchas faltas ortogrficas,
no utiliza maysculas, signos de puntuacin, mucho menos estructura las
ideas en prrafos. Se logr que escribiera el cuento como lo sealan los
aprendizajes esperados, sin embargo se le tuvo que presionar para que lo
escribiera porque constantemente se distraa y no mostraba inters por
realizarlo por s solo, a pesar de haber utilizado la Tcnica de 3, 6, 9 de
Raquel Olvera.
La carta formal de la alumna Berenice Ramrez Flores de 1 C es
una evidencia que constata la capacidad y habilidad de algunos alumnos
para elaborar buenos productos. Engloba todas las actividades trabajadas
durante el proyecto, porque

el tema abordado tiene que ver con una

problemtica que afecta a su comunidad, cumpli con la estructura de la

carta: encabezado, cuerpo y cierre, estructur las ideas en prrafos, plante
el problema y expuso los motivos por los cuales est solicitando el servicio;
se logr que redactara su propio carta formal como lo establecen
aprendizajes esperados.

los

Al inicio se le dificult delimitar el tema porque

inclua ideas que no tenan que ver con la problemtica planteada aun as

tom en cuenta las sugerencias de correccin y present uno de los mejores

trabajos.
La carta formal del alumno Cesar Limn Daz de 1 C es una
evidencia de que no todos los alumnos tienen la capacidad y habilidad para
aplicar los aprendido;

es una carta sencilla dirigida a la Directora de la

Institucin para solicitar la prctica de un deporte, no respet la estructura

de la carta, ya que el encabezado lo escribi como l quiso, las ideas no
estn

ordenadas

en

prrafos,

algunas

ideas

estn

confusas,

tiene

problemas de ortografa y de puntuacin. Se logr que escribiera la como lo

sealan los aprendizajes esperados, sin embargo se le tuvo que presionar
para que la escribiera porque constantemente se distraa y no mostraba
inters por realizarla por s solo.
10. Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al
alumno

del

que

present

la

evidencia,

de

acuerdo

con

los

resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la situacin

de aprendizaje.
Con respecto al cuento de ciencia ficcin de Luz Paola Flores Guzmn de 1
B, se le sugiri estructurar las ideas en prrafos porque en un inicio el
cuento estaba redactado a rengln corrido y no se lograba identificar dnde
iniciaba y terminaba

una idea, tambin se le dijo que bautizar a sus

personajes con nombres de origen

cientfico como lo indicaban los

aprendizajes esperados, y, as lo hizo siempre apoyndose en los temas de

reflexin. En cuanto a la presentacin del cuento fue iniciativa de ella.
Con respecto al cuento de ciencia ficcin de Luis Felipe Mndez Clemente
de 1 B, se le sugiri estructura las ideas en prrafos, no lo hizo; se le
pregunt si tena dudas de lo que iba hacer, dijo que no, aun as se le
monitoreaba constantemente para revisar el avance de su trabajo y se
apoyara en los temas de reflexin; sin embargo, hacia caso omiso de las
indicaciones.
Con respecto a la carta formal de Berenice Ramrez Flores de 1 C, se le
sugiri estructurar las ideas en prrafos porque en un inicio la estaba
redactado a rengln corrido y no se lograba identificar dnde iniciaba y
terminaba una idea, tambin se le dijo que se enfocar en escribir ideas
que tuviesen que ver solamente con la problemtica planteada, como lo

indicaban los temas de reflexin y as lo hizo siempre apoyndose en los

temas.
Con respecto a la carta formal de Cesar Limn Daz de 1 C, se le sugiri
estructura las ideas en prrafos, no lo hizo; se le pregunt si tena dudas de
lo que iba hacer, dijo que no, aun as se le monitoreaba constantemente
para revisar el avance de su trabajo y se apoyara en los temas de reflexin;
sin embargo, hacia caso omiso de las indicaciones.
11. Argumente las fortalezas y debilidades de

su intervencin

docente en relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se

derivaron las evidencias. los retos de su intervencin docente para
la mejora de su desempeo, a partir de los resultados que obtuvo
de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
Como profesora siempre busc las estrategias que mejor se adapten a los
intereses y necesidades de mis alumnos; sin embargo no todas me dan los
resultados que yo espero. Entre mis fortalezas y debilidades se encuentran:

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. Dominio
de
contenidos
temticos.
2. Involucrar y guiar a los alumnos
en el descubrimiento de sus
propios
conocimientos
y
aprendizajes.
3. Leer cuentos con entonacin.

1. Organizacin del tiempo de hora

clase.
2. No revisar al 100% las tareas o
actividades de los alumnos.

3. Aceptar los trabajos y actividades

de los alumnos fuera de tiempo

4. Seleccionar las actividades de

acuerdo a los intereses y
necesidades de los alumnos.
5. Realizar ejercicios prcticos y
significativos para los alumnos.
6. Apoyar y dialogar con los
alumnos que requieren de ms
atencin.
12.

Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de

su desempeo a partir de los resultados que obtuvo de la situacin

de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Como profesora s que tengo debilidades profesionales que necesito mejor
para un ptimo desempeo de mi quehacer docente, entre los retos que
tengo, se encuentran:

 Continuar capacitando y actualizando en el manejo de diversas

estrategias educativas.
Organizar mejor mis tiempos de hora clase para realizar en tiempo y
forma cada una de las actividades contempladas en mis Proyectos
Didcticos del Aula.
Empaparme al 100% del Programa de Estudios de la Asignatura de
Espaol.
Leer y consultar ms referencias bibliogrficas que tengan que ver
con el desarrollo de las habilidades de escritura y lectura.
Tomar un Diplomado de Liderazgo y de Relaciones Humanas.
Manejo y uso de las TICS