CENTRO DE ENSINO SUPERIOR SANTA CRUZ (CESAC)

PS-GRADUAOEM EDUCAO ESPECIAL COM NFASE NA INCLUSO

LIVIANE FELIX SIQUEIRA

CLAUDIENE FERREIRA CAVALCANTI

INCLUSO ESCOLAR: Dificuldades na atualidade

ARCOVERDE - PE
2016

LIVIANE FELIX SIQUEIRA

CLAUDIENE FERREIRA CAVALCANTI

INCLUSO ESCOLAR: Dificuldades na atualidade

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado ao

centro de Ensino Superior (CESAC) para aprovao
final no Curso de Ps-Graduao em Educao
Especial com nfase na Incluso, submetido
Superviso Pedaggica.

ARCOVERDE - PE
2016

LIVIANE FELIX SIQUEIRA

CLAUDIENE FERREIRA CAVALCANTI

INCLUSO ESCOLAR: Dificuldades na atualidade

Data: ___/____/_____
Nota: _______________________

Orientadora: Prof. Esp. Cristiane Marinho Rodrigues

Primeiramente a Deus por nos proporcionar esse

momento, pois com muito trabalho e dedicao q
chegamos at aqui, a ns pela persistncia, mesmo
entre obstculos chegamos ao final de mais uma
etapa em nossas vidas.

AGRADECIMENTOS

A Deus pelo dom da vida.

A ns por nossa vontade de vencer na vida.
Aos nossos pais, irmos e a famlia, por estarem sempre presentes em nossas
conquistas e vitrias.
A nossa amizade por ter vividos vrios momentos bons e ruins.
Em fim a todos que contriburam de forma direta e indiretamente para mais uma de
nossas conquistas.

Deficiente aquele que no

Consegue modificar sua vida,
Aceitando as imposies das outras
Pessoas ou da sociedade em que vive,
Sem ter conscincia de que dono do
Seu destino.
Louco quem no procura ser
Feliz com o que possui.
Cego aquele que no v seu
Prximo morrer de frio, de fome,
De misria, e s tem olhos para
Seus mseros problemas e
Pequenas dores.
Surdo aquele que no tem tempo
De ouvir um desabafo de um amigo,
Ou o apelo de um irmo.
Pois est sempre apresado para
O trabalho e quer garantir seus
Tostes no fim do ms. Mudo
Aquele que no consegue falar o
Que sente e si esconde por trs da
Mscara da hipocrisia. Paralitico
Quem no consegue andar na direo
Daqueles que precisam de ajuda. Diabtico
quem no consegue ser doce.
Ano quem no sabe deixar o amor crescer
E, finalmente, a pior das deficincias ser
Miservel, pois: Miserveis so todos que
no
Conseguem falar com Deus.

(Deficiente segundo Mrio Quitana)

RESUMO

ABSTRACT

SUMRIO

1 INTRODUO.........................................................................................................10
2 A HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL: LEGISLAO E
NORMAS DA EDUCAO ESPECIAL.....................................................................13
2.1 As leis que compem a legislao nacional de educao especial..............27
3 COMO A ESCOLA PODE SE PREPARAR PARA RECEBER UM ALUNO COM
DEFICINCIA: ADAPTAES ARQUITETNICAS.................................................29
4 A CONTRIBUIO DA ESCOLA NO CONTEXTO DAS DIFERENAS...............33
5 INCLUSO ESCOLAR: O QUE ? POR QU? E COMO FAZER?....................37
6 O PROCESSO DE INCLUSO E A ATUAO DO PROFESSOR.......................43
6.1 Professor inclusivo.............................................................................................45
7 CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................48
REFERNCIAS...........................................................................................................50

10

1 INTRODUO
As polticas pblicas de incluso leva- nos a refletir e analisar as principais
questes de uma escola de qualidade, que incluam alunos e professores, atravs da
observao scio- cultural a qual significa que devemos aceitar as mudanas, pois
somos responsveis pela construo ideolgica da realidade social e cultural da
educao. Julga deficincia, retardamento, privao cultural, desajustamento
social ou familiar, as quais no passam de uma criao cultural da sociedade de
educadores, julgamentos inadequados onde muitos afirmam que essas crianas so
incapazes de aprender. Certo que determinadas crianas que vivem em situaes
de pobreza e no tem acesso a livros e outros benefcios culturais tornam- se mais
fcil de fracassar seja na escola ou em qual quer servio educacional, mas no
significa dizer que no possam desenvolver habilidades para aprender. A incluso
um movimento mundial de luta das pessoas com deficincias e seus familiares, pois
os mesmos buscam seus direitos junto sociedade.
Entretanto, as polticas de incluso acompanham uma srie de paradigmas
conceituais que a principio vem sendo progressivamente discutidos e documentados
em termos nacionais e mundiais. O marco histrico da incluso si inicia em junho de
1994, com a Declarao da Sala manca na Espanha, em defesa da UNESCO pela
Conferencia Mundial Sobre Necessidades Educativas Especiais: A qual assegura
acesso e qualidade, um acordo assinado por 92 pases a principio que garante que
todos os alunos devem aprender juntos, sempre que possvel independentemente
das dificuldades e diferenas que apresentem. Em 14 de dezembro a ONU assina
uma resoluo 45/91 da qual solicita ao mundo uma mudana no foco do programa
das naes unidas sobre deficincia passando da conscientizao para a ao,
firmando o compromisso de si conclurem com xito uma sociedade global para
todos por volta do ano de 2010. A Declarao de Madri fundada em 2002 defende o
parmetro

conceitual para a construo de uma sociedade inclusiva, focaliza a

vida e o direito da pessoa com deficincia, o que for feito hoje em nome da questo
da deficincia ter significado para todo o mundo amanh.
No Brasil si concretiza a Lei de Diretrizes e Bases da Educao no ano de
1996, respalda que o atendimento prefervel as peculiaridades que o atendimento
educacional

possui,

sendo

realizados

em

classes,

escolas

ou

servios

especializados em funo das condies especificas do aluno sempre que for

11

possvel sua integrao nas classes comuns de ensino regular. Junto as Diretrizes
constitui a Resoluo n 2/2001 que demonstra um avano na perspectiva da
universalizao de atendimento diversidade, assegura condies necessrias
para a educao de qualidade para todos. No Japo em 2002 foi aprovada a
Declarao de Sopporo representada por 109 pases, que defende a participao
plena comea desde a infncia nas salas de aulas, nas reas de recreio e em
programas e servios. Quando crianas com deficincia si sentam lado a lado com
muitas outras crianas as nossas comunidades so enriquecidas com a aceitao
de todas as crianas. Devemos instar os governos em todo o mundo a erradicarem a
educao segregada e estabelecer uma poltica de educao inclusiva. A
Declarao de Quito em 11 de abril de 2003, defendida pelo governo da Amrica
Latina, em Conveno Internacional que estabelece a proteo e a promoo dos
direitos e a dignidade da ONU como algo a ser cumprido.
Mas cabe-nos ainda salientar que, segundo a ONU permeiam diversos fatores
que interferem na concretizao da educao inclusiva, como o caso da
ignorncia, negligencia e superviso e o modelo (Wernek 1997), so fatores que
persistem em ser mantidos por falta de informao ou simplesmente comodismos a
respeito das deficincias e do processo inclusivo. Aps uma reunio tcnica com
procuradores da Repblica e Promotores de Justia promovido pela COROE e pelo
Departamento dos Direitos Humanos (Ministrio da Justia), e Procuradoria Federal
dos Direitos do Cidado (ministrio Pblico Federal), analisam e destacam quais so
as dificuldades para o acesso qualitativo do sistema educacional inclusivo deixando
evidente: as barreiras arquitetnicas, a deficincia na qualificao do professor, a
resistncia do sistema educacional a receber alunos com deficincia em seus
estabelecimentos de ensino, e a inexistncia de dados que comprovem a demanda
no atendida pelo sistema pblico de ensino. Devemos ressaltar tambm os
conflitos que si estabelecem a relao frente s questes relativas gratificao no
plano salarial e o aumento de trabalho para os professores do ensino regular.
Frequentemente si observa as dificuldades dos professores seja em relao ao
preconceito e estigmas frustrantes que rodeia o medo, de fracassar como
educadores. Talvez o agravante maior dos educadores seja a falta de compromisso
pela educao e o acomodamento de investir em novas prticas docentes de
inovao dos mtodos pedaggicos.

12

Somente no sculo XX, em meados de 2004, si fortifica e fundamenta- se

como marco referencial da educao inclusiva, passando a ser declarada como ano
dos direitos a educao inclusiva. A pedagogia inclusiva baseia- se em dois
argumentos, primeiramente a educao que beneficia a todos independentemente
de suas habilidades ou dificuldades, e consequentemente em conceitos ticos de
direitos do cidado.

13

2 A HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL: LEGISLAO E

NORMAS DA EDUCAO ESPECIAL
Nosso objetivo mostrar, os principais fatos que marcaram o incio da Histria
da Educao Especial no Brasil, procurando rastrear os diferentes aspectos
vivenciados

das

iniciativas

educacionais

privadas

isoladas,

objetivando

compreender os fatos que influenciaram na prtica do cotidiano escolar atual, por

meio dessas conquistas alcanadas pelos portadores de necessidades educacionais
especiais.
Analisando desde a antiguidade, talvez Plato tenha sido o primeiro filsofo a
preconizar um sistema educacional baseado na excluso do cidado pela aquisio
econmica e outros aspectos da poca. Para ele o homem poderia sim aprender
com a natureza e tudo ao seu redor, mas educao muito mais que observaes,
incluir mtodos e tcnicas para uma boa aprendizagem. Da eliminao fsica ao
abandono, vem transgredindo a prtica caritativa da Idade Mdia, que destaca- se
nesse perodo a excluso a no importncia da insero destes cidados na Idade
Moderna, exaltava no humanismo o homem, em sua viso pata lgica da pessoa
deficiente, que apresentava como principal consequncia menosprezo e a excluso
de uma sociedade em que os princpios so voltados estrutura econmica, social,
poltica e religiosa do momento ps- moderno.
Durante maior parte da Histria da Humanidade os deficientes foram vtimas
de preconceitos, considerados sujeitos anormais em sua totalidade incapazes de
apreender. Desde a dcada de 90, no Brasil, luta- se por um novo modelo de
atendimento escolar ao portador de deficincia denominado incluso escolar. Esse
novo paradigma surge como represlia ao princpio de integrao, e efetivao da
prtica pedaggica especial, vem gerando muitas controvrsias e discusses ao
longo dos anos.
Diante de todos esses fatos que ocorreram na Europa e nos Estados Unidos
da Amrica do Norte um grupo de brasileiros deu inicio a uma organizao de
servios voltados ao atendimento de pessoas cegas, surdas deficientes mentais e
deficientes fsicos no sculo XIX. Aps um sculo suas aes de atendimento aos
portadores de deficincia foram caracterizadas como aes oficiais e particulares
isoladas, ocorrendo entre os anos de 1854 a 1856 e no perodo de 1957 a 1993 que
foi o marco das iniciativas oficiais de mbito nacional. Apenas no final dos anos
cinqenta e inicio da dcada de sessenta do sculo XX, iniciou- se a incluso, da

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educao de deficientes a chamada educao dos excepcionais ou educao

especial, o ento processo de polticas da educao brasileira.
Durante o perodo de 1854 a 1856 as iniciativas oficiais e particulares isolada,
mais precisamente em 12 de setembro de 1854, concretizada como primeira
providencia a criao do primeiro centro escolar especial, o Instituto dos Meninos
Cegos, na cidade do Rio de Janeiro, por D. Pedro II, pelo Decreto Imperial n 1.428.
Tamanha funo do Imperial Instituto deveu- se em especial a um sego brasileiro,
Jos Alves de Azevedo. Criado tambm por D. Pedro II em 26 de setembro de 1857
o Instituto Bejamim Constant dos Surdos, situado no Rio de Janeiro pela lei n 839,
que tinha como principal funo educacional a educao literria e o ensino
profissionalizante, de 7 14 anos de idade.
No comeo do sculo XX a sociedade se deu conta da importncia de inserir
portadores de deficincia no meio escolar, por intermdio de trabalhos cientficos e
tcnicos publicados, por exemplo, em 1900 durante o 4 congresso brasileiro de
medicina e cirurgia, que acontecia no Rio de Janeiro o D. Carlos Eiras apresentou a
monografia Intitulada da Educao e Tratamento Mdico- Pedaggico dos Idiotas
(deficientes mentais). Aps esta data foram publicados mais trs importantes
trabalhos relacionados educao de deficientes mentais os idiotas: A Educao
da Infncia Anormal da Inteligncia no Brasil, escrita pelo professor Clementino
Quaglio, de So Paulo, e Tratamento e Educao de Crianas Anormais da
Inteligncia e Educao da Infncia Anormal Mental Atrasadas na Amrica Latina,
obras pertencentes Brasilio Magalhes, Rio de Janeiro. Segundo Mendes (1995),
durante esse tempo observa- mos que, a produo terica referente deficincia
mental esteve restrita aos meios acadmicos, com escassas ofertas de atendimento
educacional para os deficientes mentais.
Entre os sculos XVIII e XIX, podemos identificar a fase da
institucionalizao em outros pases do mundo, marcada pela
concepo organicista, que tinha como pressuposto a idia de a
deficincia
mental
ser
hereditria
com
evidncias
de
degenerescncia da espcie. Assim a segregao era considerada a
melhor forma para combater a ameaa representada por essa
populao. Nesta mesma ocasio, no nosso pas, no existia
nenhum interesse pela educao das pessoas consideradas idiotas e
imbecis, persistindo, deste modo, a era da negligncia. (MENDES,
1995; DECHICHI, 2001).

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Havendo at a metade do sculo XX, portanto, at 1950 existiam quarenta

estabelecimentos voltados ao ensino regular, pertencendo ao poder pblico, sendo
um federal e outros estaduais que atendiam escolas especiais de deficientes
mentais. O Instituto Bejamim Constant- IBC foi o pioneiro na edio da primeira
Revista em Braile em 1942 do gnero brasileiro para cegos. E em 1949 passou a
distribuir gratuitamente livros para cegos a quem o procurava. Em 1949 trs alunos
que estudaram no Instituto Bejamim Constant concluram o ginsio do ensino
comum, iniciando o ensino integrado para cegos. Em 1947 o Instituto Bejamim
Constat, junto fundao de Getlio Vargas do Rio de Janeiro, realizou o primeiro
curso de especializao de professores na Didtica para Cegos, passando durante
os anos de 1951 a 1973, a realizar cursos de formao de professores com parceria
ao Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos- INEP.
Fundado em 27 de maio de 1928 o Instituto Padre Chico, na cidade de So
Paulo uma instituio para cegos formada por uma escola residencial que atende a
crianas em idade escolar. As primeiras atividades realizadas no instituto foram
ministradas pelo educador Mauro Montagna, que era professor aposentado do
Instituto Bejamim Constant. Mas apenas com o professor Alfredo Chardagnier onde
foi possvel iniciar o ensino da leitura em braile. Outro grande centro Institucional foi
FLCD- Fundao para o livro do cego no Brasil, instalado em So Paulo em 11 de
maro de 1946, resultados e esforos de Doriana de Gouveia Nowiel. Atuante
professora de deficientes visuais a mesma perdeu a viso aos dezessete anos de
idade. O instituto tem como finalidade a integrao do deficiente visual na
comunidade como a pessoa auto- suficiente e produtiva, que funciona pela
obteno de recursos pblicos, estaduais e municipais, alm de doaes da
comunidade em geral. O Instituto Santa Terezinha atende os deficientes auditivos, tal
instituto foi fundado em 15 de abril de 1929, na cidade de Campinas (SP).
Por iniciativa do Bispo Dom Francisco de Campos Barreto, e supervisionado
por duas freiras que vieram l de Paris (Frana), esse instituto atendia em regime de
internato era responsvel pelo atendimento de meninas portadoras da surdez.
Passando em 1970 a atender meninos e meninas em regime de externato, como
trabalho de integrao dos alunos deficientes auditivos no ensino regular, ao qual
possua parcerias com a LBA- Legislao Brasileira de Assistncia, rgo federal, e
com a CBM- Entidade Religiosa da Alemanha. O instituto das Irms e considerado o
maior instituto de conceituao, pelos servios, de ensino do 1 grau, com

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atendimento medico, fonoaudilogo, psicolgico e social. Mais um importante

instituto foi a, Escola Municipal de Educao Infantil, com ensino de 1 grau para
deficientes auditivos Helen Kerlle, este instituto com excelncia em qualidade
colaborou para a criao de quatro escolas Municipais de educao infantil para
deficientes auditivos em So Paulo no ano de 1988.
O instituto Educacional So Paulo- IESP fundado em 18 de outubro de 1954,
especializado no ensino de crianas deficientes auditivas. Que prestava atendimento
sociedade civil e particular, sem a utilizao de fins lucrativos dando inicio a suas
atividades em 1955, no bairro de Higienpolis (SP). Em 1965 conseguiu formar sua
primeira turma de curso ginasial pelo IESP, em 12 de junho de 1969, o IESP foi
doado, a fundao So Paulo, que mantinha a poltica Universidade Catlica de So
Paulo- PUCSP, passando a ter crianas com deficincia auditiva em regime escolar,
em seguida passou a atender em regime de clinica, crianas e adultos com
distrbios da comunicao.
Durante esse perodo passou por uma nova administrao, ficando
subordinado ao Centro de Educao e Reabilitao- CERDIC hoje denominado
DERDIC tornou- se um dos centros mais importantes em educao especializada
em pesquisas e ensino de deficientes de udio- comunicao e fonoaudiloga.
A Santa Casa de Misericrdia foi o primeiro Instituto responsvel pelo
atendimento a deficientes fsicos (no sensoriais), com propsito educativo podendo
em contar registro do seu funcionamento educativo em 01/ 08/ 1931 a 10/ 12/ 1932,
provavelmente pela administrao da professora, Carmem Itlia Sigliano de 01/08/
1931 a 1953. Ao longo dos anos a Santa Casa da Misericrdia que passou por
varias mudanas desde a sua localizao nomeao, tornado- se tecnicamente
classes com funcionamento hospitalar ou ainda configurando a modalidade ensino
hospitalar. E em seguida sugue o Instituto Lar- Escola So Francisco tambm
voltado ao atendimento de deficientes fsico, fundado em 1 de junho de 1943, foi
uma importante Instituio especializada na reabilitao de deficientes fsicos, M
Hecilda Campos Salgado responsvel pela fundao.
Segundo a fundadora da Instituio Lar- Escola So Francisco (1943 p.39)
fala como surgiu a Instituio A ideia nasceu numa ocasio em que fui ao Pavilho
Fernandinho Simonsen para interna uma criana. Fiquei sabendo pelos professores
que os pequenos pacientes, ao receber alta, abandonavam o tratamento que quase
sempre longo e dispendioso, no estava sobre o alcance dos pais. Logo depois

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trabalhando como voluntria, junto ao Abrigo de Menores, verifiquei haver no meio

de centenas deles, treze meninos fisicamente prejudicados e exigindo mais que os
outros, cuidados especializado. Eram quase todos sem famlia, alguns rfos de
pais vivos, todos revoltados, desamparados, infelizes. Queixavam- se de que os
companheiros os chamavam de aleijados, miserveis, paralticos, e que a nica
coisa que podiam fazer depois seria pedir esmolas ou vender bilhetes.
Ento Hecilda, extremamente comovida pela complexidade do problema
daqueles jovens, e por saber que nenhuma outra instituio os receberia, teve uma
ideia e comunicou aos diretores e voluntrios do Abrigo de Menores, conseguiu criar
o Lar- Escola So Francisco, possibilitando o atendimento e cuidados que
necessitavam. A mesma foi responsvel pelo ESTATUTO, registrado no servio
Social do Estado de So Paulo. Em 1950 tornou- se membro Internacional Society
for Reabilitation of crippis, atualmente Institucional Society for Disabled. A qual
Hecilda passou a estagiar em 1958, como bolsista na Organizao das Naes
Unidas- ONU, durante seis meses no Canad e Estados Unidos participando do
curso de Counseling in Reabilitation, pela Universidade de Minnesota em
Minneapolis. Em sua volta ao Brasil a prefeitura lhes deu um novo terreno onde a
mesma criou seu Instituto de Reabilitao, em nvel universitrio.
Surgindo em 14 de setembro de 1950, A Associao de Assistncia a crianas
Defeituosas- AACD, considerado o mais importante Centro de Reabilitao do Brasil,
tendo como primeiro presidente o clnico mdico Dr. Renato da Costa Bomfim, que
permaneceu at o seu falecimento em 10 de junho de 1976. AACD uma instituio
particular com atendimento especializado aos portadores de deficincia nosensoriais em especial, portadores de paralisia cerebrais e pacientes com problemas
ortopdicos, possuem convenio com rgos pblicos e privados, nacionais e
estrangeiros. No ano de 1962 AACD passou a manter convenio com a WORLD
RABILITATION FUND (WRF), de NOVA YORK, devido esse intercmbio vem
realizando cursos internacionais que contribuem para a formao de tcnicos em
aparelhos ortopdicos e membros artificiais. AACD mantm uma importante atuao
junto s escolas publicas a Associao de Assistncia a Crianas Defeituosas
mantm em seu centro de reabilitao um setor escolar que complementa o
atendimento dos pacientes da reabilitao que esto em idade escolar. Como
AACD atende crianas e jovens deficientes fsicos, seu atendimento semiexternato e externato.

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O atendimento a deficientes mentais responsvel pelo Instituto Pestalozzide

canoas criado em 1926, por um casal de professores, este renomado instituto trouxe
para o Brasil a concepo da ortopedagogia das escolas auxiliares europeu. O
instituto ocorre em regime semelhante ao da AACD, porm atende a boa parte de
seus alunos mediante convnios com instituies pblicas, estaduais e federais.
Suas funes foram inspiradas na concepo da pedagogia Social do Educador
Suo Henrique Pestalozzi, o instituto adquiriu ramificaes, mesmo que, com
divergncias e variaes, expandindo-se pelo Brasil e pela Amrica do Sul. Este o
primeiro Instituto Pestalozzi situado no Rio Grande do Sul (RS).
Ao contrario do Instituto Pestalozzi de Belo Horizonte (MG), que abriu suas
portas atravs do trabalho da professora Helena Antipoff em 1932 com a
colaborao de suas alunas da antiga escola de aperfeioamento de professores
primrios, decorrentes do rgo oficial da secretria de educao de Minas Gerais,
estes professores que trabalhavam neste instituto eram pagos pelo governo
estadual, que objetivava o atendimento de crianas retardadas e indisciplinadas.
Sua orientao era viabilizada pela sociedade pestalozzi. Reabrindo suas portas em
1940, no municpio de Ibiriti em (MG), chamado de Granja-Escolar, situado na
fazenda do rosrio, suas atividades eram compostas pelo proporciona mento de
experincias nas atividades rurais, trabalhos artesanais, oficinas e atendimento,
cursos para o preparo de pessoal especializado, pois tinha- se em mente por meio
de seus componentes a filosofia do trabalho.
Divergente da pestalozzi do Estado do Rio de Janeiro (SPERJ), de 1948, a
mesma caracterizava- se como Instituio de carter particular filantrpica
responsvel pelo amparo de crianas e adolescentes deficientes mentais,
reeducando para uma possibilidade de vida melhor. Tornando- se a pioneira em
orientao profissionalizante de jovens deficientes mentais, responsabilizando pela
instalao das primeiras oficinas pedaggicas para deficientes mentais no Brasil,
mantendo convenio com diversos rgos pblicos das trs esferas governamentais.
A sociedade pestalozzi de So Paulo sediada em 15 de setembro de 1952, o que
deficincia das demais pestalozzi, que, caracterizava fins financeiros,pertencentes
a utilidade publica, federal, estadual e municipal, iniciada pelo Dr. Jos Maria de
Freitas, que a sociedade composta por assistentes sociais, psiclogos e
educadores, sobre a superviso do Dr. Freitas foi escolhida a primeira diretora

19

responsvel pelo primeiro plano de ao que representaria durante os seus trs

primeiros anos de administrao:
a Fundao imediata de uma escola para os deficientes;
b Instalao de uma clinica psicolgica para os exames de orientao;
c

Preparo de pessoal: professores e administrao;

d Escola de pais nos moldes da existncia da Frana;

At este ponto de Sociedade e Instituies podemos observar que foi a nica
sociedade a traar- se um plano inicial para sua melhor realizao. Que mediante
este, ato a sociedade pestalozzi de So Paulo desencadeou o servio Social de
Menores, mantido hoje como FEBEM, internato em vigor em 13 de janeiro de 1953,
que em sua poca totalizava atendimento de trinta menores excepcionais menos
dotados. Junto ao curso de intensivo de especializao de professores em 1959,
inicia- se a oficina pedaggica com reas marcenaria, cermica e trabalho manuais
vrios e muito simples. A partir dessa nova associao pestalozzi a importncia, a
constante presena da famlia somente no ano de 1957, surge o primeiro convenio
com o governo federal na obteno de recursos financeiros para realizar a
construo de uma biblioteca. Enfim no ano de 1970 a Secretaria do Estado da
Educao disponibilizou professores estaduais colocados a disposio da
associao pestalozzi de So Paulo. Em seguida surge a APAE- Associao de Pais
e Amigos dos Excepcionais localizadas na capital de So Paulo e Rio de Janeiro,
tendo como objetivo de cuidar dos problemas relacionados com o excepcional
deficiente mental, atuante como entidade particular, assistencial, de natureza civil e
sem fins lucrativos.
O segundo perodo da Histria da Educao Especial no Brasil de 1957 a
1993, representado pelo marco das iniciativas oficiais de mbito nacional, que deixa
evidenciada a ao governamental no final dos anos cinqenta, que solidifica as
campanhas especiais para o atendimento dos portadores de deficincia auditiva,
visual e mental. Deixando evidenciado o perodo da poltica nacional de brasileira
voltada educao especial. Durante o segundo perodo procurou- se analisar,
identificar, compreender e explicar os princpios e as propostas oficiais relativos
poltica de educao especial. Durante essa analise tornou- se claro a incoerncia
entre

os

meios definidos como

propostas legais e

entre

as propostas

20

consubstanciais nos planos oficiais. Perseb- se diante dessa incoerncia a ausncia

de uma Poltica Nacional de Educao Especial de modo abrangente. Mediante a
todos os fatos que evidenciam as conquistas adquiridas por intermdio dos
portadores de deficincia, surge o MEC como principal eixo de orientao da linha
de ao em educao especial, diante de tamanho xito observa- se que durante os
ltimos trinta anos em media 12,73% de alunos excepcionais matriculados em rede
educao pblicas. Destaca- se diante das iniciativas e aes do MEC a distribuio
recursos financeiros pblicos, tornando- se uma potncia nas principais tendncias
da poltica educacional especial do Brasil dando nfase ao atendimento segregado
em instituies especializadas particulares e isoladas, em atendimento do
atendimento educacional integrado nas escolas pblicas.
Segundo Mazzotta fala que,
Nela se inclui o atendimento de que, embora um homem sozinho no
possa construir uma obra social, alguns homens e mulheres
desempenham o importante papel de impulsionadores do movimento
de organizao institucional do atendimento aos portadores de
deficincias e / ou de necessidades especiais. (MAZZOTTA,2005,

p.62)
Como deixa claro o autor impossvel construir um homem, erguer uma
sociedade de maneira isolada, que inclui homens e mulheres que desempenham o
poder da descentralizao da utopia do irreal, mais voltados ao papel
institucional, impossvel erguer uma sociedade participativa em defesa do modelo
educacional inclusivo. Mas cabe- nos salientar que essas iniciativas de mbito
nacional voltada educao especial, no Brasil, so decorrentes de um movimento
poltico tipicamente populista (1955-1964).
Relata Mazzotta que,
Os chefes populistas tem como ideia fundamental, como diretriz
bsica, nunca afrontar os movimentos populares. Eles vo se
aproveitando das idias que medram no povo, vo se utilizando dos
movimentos populares para benefcio pessoal, mas nunca se
manifestam claramente contra. ( MAZZOTTA, 2005, p.62)

Em razo do movimento poltico populista deixa- se sub- entendido que ao se

fazer uma solicitao durante o eleitorado no haver divergncia ou confronto de
opinies, j que estamos nos referindo a ideias que beneficiam o povo com

21

campanha eleitorais, evidenciando sua careira poltica deixando- os acuados para

expressar se contra tal argumentao solicitada.
A esse respeito lembra Mazzotta que:
(...) em razo de seu carter privativo, os grupos de interesse
dispem de amplo poder poltico. Igreja, sindicato, grupos
econmicos com poder de presso em geral, no exercem somente
uma influencia direta sobre a opinio pblica (por administrao),
mas enviam, tambm, representantes aos conselhos de
administrao, comisses, rgos consultivos e comits de
especialistas, para no mencionar as presses sobre a distribuio
de cargos em todos os nveis. O mesmo estado transmite aos grupos
de interesses de certas funes. (MAZZOTTA, 2005, p. 63)

Podemos concluir que, diante de todas essas aes decorrentes do

surgimento destas Instituies que surgem para objetivar e assegurar um novo
modelo de sociedade, aberta as diferenas contribuindo para o enredo de uma
poltica vivel ao ensino Educacional de Excepcionais, viabilizando meios que
assegurem o compromisso de nao independente. Em carter especial devemos
reconhecer a evoluo da mentalidade humana relacionadas a atividades dos nodeficientes e dos portadores de deficincia impulsionados pelo conhecimento e
aceitao mutua, legitimar a importncia da organizao dos movimentos sociais,
que nos remete a no cometer equvocos de aceitao de opinies prontas e
acabadas que asseguram que quem entende de deficincia deficiente. uma
das maneiras de solidificar em clara evidncia a relao entre os deficientes e nodeficientes em harmonia ao meio ambiente.
Compreender significada mente a importncia da participao dos portadores
de deficincia na resoluo e excluso de planejamentos dos servios e recursos
para que possa sentir disponveis, o que digno de uma sociedade que excuta a
democracia ou que caminha rumo democracia Como plena evidencia das
conquistas efetivadas podem ser compreendias e acompanhadas em virtude da
Constituio Federal de 1988, e nas seguintes Constituies Estaduais que
asseguram tamanha eficcia em seus artigos explcitos.
Podemos compreender que as polticas da educao inclusiva, do Brasil
composta por normas e leis, que estabelecem funes que assegurar as melhores
condies de vida de cada cidado. Em virtude dos fatos importante resgatar, em
primeiro lugar o Estado de So Paulo que, desde o Cdigo da Educao de 1968 e

22

o Plano de 1970- 1971(aprovado em 1969) esclarecem que sua opo pelo

atendimento integrado ao regime comum do ensino (previsto pela LDB/61), ciente do
regime especial dos alunos que no puderem se beneficiar dos recursos integrados.
O plano de 1970- 1971 estabelecem textualmente que, prefervel nos
estabelecimentos de ensino comum. Diferente da Constituio Federal de 1988 e a
Estadual de 1989 que apropriam- se da expresso prefervel mente na rede regular
de ensino. Ambas possuem consistncia em xito nos seus artigos, porm
ressaltam colocaes em preferncia em regime de ensino comum e regular. Em
resumo geral analisa os planos de 1972- 1975 e de 1975- 1979, em que
caracterizam a educao especial como atividade suplementar voltada eliminao
ou minimizao dos obstculos que cerceiam ou passaram a cercear o desempenho
do aluno na situao comum de ensino. A Poltica Educacional Estadual estabelece
que, a educao escolar, sem restrio ao nvel de 1 grau, assegura aos alunos
com necessidades especiais o Direito a Deliberao CEE n 13/73.
Diferente da poltica educacional de So Paulo, a poltica municipal de
educao do Rio de janeiro, visando uma educao superficial, indefinida do papel
do educacional decorrente dos Planos Nacionais de Educao. Essa pesquisa
possibilitou a definio objetiva do compromisso governamental para a educao
dos alunos portadores de deficincia, visando o contexto da poltica educacional.
Asse respeito destaca Freire que:
O importante que de nossa atualidade eduque seu aluno e suas
famlias no sentido da responsabilidade social e poltica, de que
somos to carentes ainda. Responsabilidade que s se ganha
vivendo. Que s se obtm inserido em projetos onde seja ela
experimentada. (FREIRE, 2002, p.96)

As polticas educacionais s tero xito medida que a sociedade as

compreenderem, e para que ocorra essa compreenso faz- se necessrio uma
escola participativa na troca de informaes entre famlia e escola.
Ficou constado que, nos trs nveis de governo (federal, estadual e
municipal), mostra- se constantes as dificuldades dos legisladores e educadores que
concretizem um atendimento educacional claro e objetivo aos portadores de
deficincia, essa precariedade do sistema decorrente das prprias circunstncias
que marcam a evoluo desse atendimento. No podemos nos esquecer que, a
ao social responsvel pela organizao do atendimento aos portadores de

23

deficincia, inicia- se em carter assistencial, co sentido promocional de conforto e

bem- estar. E seguidamente as medidas preventivas e curativas, responsvel pelo
atendimento ocorrido em organizaes assistncias e teraputicas. Resultando no
atendimento

mdico-

pedaggico,

que

caracterizou-

se

como

educao

propriamente dita, integrando- se ao sistema de ensino. Esses papeis consolidamse no decorrer da vida social.
Assegura Mantoan que,
Problemas conceituais, diz respeito preceitos constitucionais,
interpretaes tendenciosas de nossa legislao e educacional e
preceitos distorcem o sentido da incluso escolar, reduzindo-o
unicamente insero de alunos com deficincia ao ensino regular.
(MANTOAN, 2003, p. 34)

Diante do ponto de vista da autora Mantoan (2003), essas grandes barreiras

educacionais deveriam ser enfrentadas de maneira ainda mais justa a incluso
escolar que por sua vez deveriam ampliar as iniciativas vigentes da ao de
medidas para a educao de todos os alunos, que ao invs das polticas
educacionais ampliarem sua legitimao, ampliam o processo de retrocesso.
Acompanhamos significativos avanos por parte das conquistas realizadas, por
outro lado muitos impares da legislao brasileira.
Destaca- se como avano significativo, a nossa Constituio Federal de 1988,
que prope para a educao escolar de pessoas com deficincia, fundamentos para
a Repblica, cidadania e a dignidade da pessoa humana (art.1, incisos II e III),
como destaque fundamental, a promoo do bem de todos sem preconceito de
origem, cor, raa, sexo, identidade ou quais quer outras formas de descriminao
(art.3, inciso IV). Garantindo tambm a igualdade como um direito (art.5), trata no
artigo 205 e seguintes, o direito de todos educao. Esse direito firma o pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para a cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
Alm do mais a Constituio fundamenta como um dos princpios para o
ensino a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (art. 206,
pargrafo I), assessorando o dever do Estado com a educao, ser efetivado
mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados de ensino, da pesquisa e
da criao artsticas, segundo a capacidade de cada um (art. 208, inciso V). A
Constituio Federal no usa adjetivos.

24

Nesse sentido MAZZTTA fala que:

Alunos e escolas so adjetivos comuns ou especiais e em referncia
a uns e outros so definidos necessidades comuns ou especiais a
partir de critrios arbitrariamente construdos, por abstrao,
atendimento, muitas vezes, a deleites pessoais de experts ou at
mesmo espertos. Alertemos- nos, tambm para os grandes
equvocos que cometemos quando generalizamos nosso
entendimento sobre uma situao particular.(MAZZTTA, 2002, p. 31)

Tais adjetivos so mais uma maneira de menosprezar ou diminuir os

deficientes, essas qualidades so atribudas segundo esses idealizadores como
conceitos corretos. Pelo modo de prejulgamento que lhes feito, avaliando- os como
seres incapazes de adquirirem qualquer tipo de aprendizagem que certifiquem de
suas capacidades, mentais ou habilidades fsicas.
Nossas fontes de pesquisas nos permitiram ainda constatar que, as leis
Municipais, Estaduais e Federais, foram formuladas para defender o direito das
pessoas com deficincia. Juntamente com as leis orgnicas que formam a
constituio municipal e as constituies Estaduais formas inspiradas na
Constituio Federal de 1988 unificadas asseguram que, o aluno com deficincia
tem direito e deve receber na classe comum da escola comum todo o atendimento
especifico que necessitar.
Esse emaranhado de normas e leis, que permanecem explcitos ou
explicitamente assumem sentidos nas varias alternativas de trabalhos com
portadores de deficincia, sendo confundidos com atendimento educacional.
Analisando profundamente essa concepo da educao especial e seu aluno
revela- se que o prprio MEC, faz uso dessa colocao ao aluno portadores de
necessidades especiais, revelando que tal expresso no passa de eu feminismo
para portadores de deficincia. Comprovando que a simples mudana de termos,
na legislao nos planos educacionais e documentais oficiais, no tem sido
acompanhada as alteraes de significados. H exemplo desses termos
destacamos excepcional, aluno com problema de conduta, aluno superdotado,
sendo substitudos por outros termos, portadores de necessidades especiais,
aluno com condutas tpicas, e aluno com altas habilidades.
Nesse sentido destaca MAZZOTTA (2005; p. 199) que:

25

Ao invs de representar avano nas posies Governamentais com

relao educao comum e especial, do portador de deficincia,
tais alteraes contribuem, muitas vezes, para o esquecimento do
sentido de deficincia e suas implicaes individuais e sociais.
Tendem a confundir o entendimento das Diretrizes e normas
traadas, o que, por conseqncia, acarreta prejuzos qualidade
dos servios prestados.

Por exemplo, esse retrocesso tambm pode ser observado ao longo dos vinte
anos de existncia do MEC, que um rgo especificado para a educao de 1973
a 1993, legitimando que os termos utilizados anteriormente asseguram o mesmo
significado. Em algumas situaes possvel distinguir que os que necessitam de
educao so de fato os expressional, ou necessariamente observando a relao
educao formal, como representantes de necessidades educacionais especiais.
Tamanhos retrocessos da educao especial vm sendo interpretado como
condio de demanda ao atendimento especializado, essas interpretaes no
justificam o sentido das necessidades educacionais especiais como demanda
claramente dimensionada na educao especial.
Neste sentido RATTNER (2000; p. 362) fala que:
Multiplicar informaes e conhecimento no ser necessrio
enquanto as prticas profissionais e as polticas pblicas
continuarem alheias a consideraes ticas, de justia e equidade.
Todas as pesquisas, bibliotecas e mudanas comportamentais, no
resolvero os intrincados problemas de nossa sociedade no liminar
do terceiro milnio.

Em virtude dos fatos garante a Constituio Federal que no usa adjetivos

para a garantia ao direito a educao de todos e ao acesso escola, toda via as
escolas devem atender a todos os alunos sem excluso. Essa legitimidade bastaria
para que no negasse a qualquer pessoa com ou sem deficincia, o acesso desses
alunos a sala de aula. Argumentam que, a impossibilidade da pratica de incluso
aponta casos de alunos com deficincias diversas, mltiplas notadamente a
deficincia mental e os casos de altrusmo.
Argumenta NOVOA, Antonio (2010) que:
A ideia de uma sociedade inclusiva se fundamenta numa filosofia
que reconhece e valoriza as diversidades como caractersticas
inerentes a constituio de qualquer sociedade. Partindo desse
principio e tendo como horizonte o cenrio tico dos Direitos
Humanos, sinaliza necessidade de se garantir o acesso e a

26

participao de todos, a todas as oportunidades, independentemente

das peculiaridades de cada individuo.

Para que possa efetivar uma sociedade inclusiva necessria a

compreenso da educao especial, refletindo nas posies governamentais,
obtendo uma viso esttica, dificultando a incluso e inclusive a percepo de
necessidades educacionais especiais, sendo aquelas que pelas quais a educao
deve ser responsvel.
Sobre este aspecto, cabe- nos lembrar que, todos os movimentos e aes
sociais tm sua importncia com relao a diferentes propsitos da educao
especial, e suas caractersticas como educao formal, agindo como processo de
servio de habilitaes, reabilitaes a educao escolar.
Ficando explicito que desde 1990 que, as polticas de educao refletem
continuamente o sentido assistencial e teraputico atribuindo educao especial
pelo MEC. Que a partir dessa data surge interpretao da educao especial
como modalidade de ensino, analisadas obtm- se a viso de uma educao
reducionista como questo meramente metodolgica ou procedimentos didticos.
Devemos nos lembrar que, a educao especial deve ser entendida como instncia
preparadora para o ensino comum, embora se deseje que o maior nmero de alunos
possveis possam se beneficiar desse sistema de ensino.
Assegura MAZZOTTA, (2005; p. 201) que: Uma poltica nacional no se
define necessariamente por um documento oficial especfico, a no ser que se
entenda a Educao Especial como parte poltica educacional geral.
Lembremos- nos que, o que faz um documento tcnico especifico a
coerncia estabelecida entre os princpios geral definidos nos contextos legais e
tcnicos oficiais e os planos de propostas para complementao de tais princpios.
Assim sendo, no contexto geral que devem estar presentes os princpios e as
propostas que definem as prticas de educao especial.
As crianas e os adolescentes com qualquer tipo de deficincia, entre os 7 e
14 anos, tm o dobro de chances de estar fora da escola, em comparao com as
crianas e os adolescentes sem deficincia, no Brasil.
32,9% da populao sem instruo ou com at trs anos de estudo possuem
alguma deficincia.

27

Os adolescentes com deficincia, entre 12 e 17 anos, que apresentam

paralisia, falta ou amputao de algum membro, ou aqueles que apresentam
deficincia mental tm quatro vezes mais possibilidades de estar fora da escola do
que os adolescentes sem nenhuma deficincia.
Onze milhes de pessoas com deficincia, com 15 anos ou mais, no tm
nenhuma ou tm uma baixssima escolaridade.

2.1 As leis que compem a legislao nacional de educao especial.

1854 Instituto Benjamim Constante (IBC) fundado no Rio de Janeiro, RJ, com o
nome de Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Foi primeira instituio de
educao especial da Amrica Latina; ainda em funcionamento.
1857 Instituto Nacional de Educao de Surdos (Ines) fundado no Rio de Janeiro,
por D. Pedro II ainda em funcionamento.
1989 Constituio Federal (Art. 208, III) estabelece o direito das pessoas
portadoras de deficincia (CORDE), dispe sobre o apoio s pessoas com
deficincia, sua integrao social, institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos
ou difusos das pessoas com deficincia, disciplina a atuao do Ministrio Pblico,
define crimes e da outras providencias.
1990 Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, Lei n 8.069). No Art. 53,
assegura a todos o direito a igualdade de condies para o acesso e permanecia na
escola e atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular
de ensino.
1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) assegura
aos alunos com necessidades especiais currculos, mtodos, recursos educativos e
organizao especficos para atender s suas necessidades especiais.
1998 Parmetros Curriculares Nacionais (Adaptaes Curriculares) do MEC
fornecem as estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais
especiais.
1999 Decreto N 3.298 regulamenta a Lei n 7.853/89 que trata da Poltica
Nacional para a integrao da pessoa portadora de deficincia estabelece a
matricula compulsria em recursos regulares de em escolas pblicas e particulares
de pessoas com deficincia.

28

2000 Lei N 10.098 estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo
de acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida
mediante a eliminao de barreiras e de obstculos nas vias e espaos pblicos, no
mobilirio urbano, na construo e reforma de edifcios e nos meios de transportes e
de comunicao.
2000 Lei 10.048 estabelece a prioridade de atendimento s pessoas com
deficincias e determina que os veculos de transporte coletivos a ser produzido de
vero ser planejados de forma a facilitar o acesso a seu interior das pessoas com
deficincia.
2001 Plano Nacional de Educao explicita a responsabilidade da Unio, dos
Estados e Distrito Federal e Municpios na implementao de sistemas educacionais
que assegurem o acesso e a aprendizagem significativa a todos os alunos.
2001 Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica endossa
a necessidade de que todos os alunos possam aprender juntos em uma escola de
qualidade.
2001 Decreto N 3.956, da presidncia da Repblica do Brasil, que reconhece o
texto da Conveno Interamericana para a Eliminao de todas as formas de
Discriminao contra as pessoas com deficincia (Conveno da Guatemala),
reafirmando o direito de todas as pessoas com deficincia educao inclusiva.
2001 Parecer CNE (Conselho Nacional de Educao) / CEB (Cmara de
Educao Bsica) n 17 aponta os caminhos da mudana para o sistema de ensino
nas creches e nas escolas de educao infantil, fundamental, mdio e profissional.
2004 Decreto N 5.296 de 02 de dezembro regulamenta as Leis n s 10.048, de8
de novembro de 2000e, 10.098, de 19 de dezembro de 2000 que estabelece normas
gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade em vrios mbitos.

29

3 COMO A ESCOLA PODE SE PREPARAR PARA RECEBER UM ALUNO COM

DEFICINCIA: ADAPTAES ARQUITETNICAS.
importante lembrar que, para que o ambiente escolar torne- se acessvel
aos portadores de necessidades educacionais especiais de modo geral necessrio
que este ambiente passe por modificaes, essas modificaes so chamadas de
adaptaes arquitetnicas. Mas o que so adaptaes arquitetnicas? So modos
ou maneiras que possibilitam o acesso de pessoas portadoras de deficincia desde
cadeirantes a outros tipos de deficincia, fazendo com que eles ou elas, possam
circular livremente dentro do ambiente escolar essas medidas proporcionam o
acesso ao mobilirio (cadeiras, mesas, balces, bebedouros, quadros de avisos
equipamentos etc.), possibilitando movimentao por todo o edifcio (entrada
principal, salas de aula, sanitrios, ptios, quadras, parques, biblioteca, laboratrios,
lanchonetes, e etc.), e pela vizinhana. Vale lembrar que, essas adaptaes devem
ocorrer tambm fora da escola. Deve-se observar se h guias rebaixadas para
pessoas cadeirantes, observar se ao pedestre atravessar a rua sinalizada, se
possui semforos sonoros para cegos, pontos de nibus que permitam embarque e
desembarque de pessoas por causadas seguras e conservadas. Em numeras vezes
passam por despercebidas esses obstculos que compe o mundo escolar.
Para que isso acontea essa regionalizao escolar necessria a
colaborao de todos incluindo a eficcia do projeto poltico pedaggico. H
alguns anos esses projetos, eram chamados de, plano de curso e outros adjetivos,
parecidos. Os projetos realizados com empenho uma importante ferramenta que
viabiliza as dirigentes gerais da escola regendo responsabilidade e realismo, no
cotidiano escolar.
Nesse sentido NOVOA, Antonio (2010), fala que: Nada se consegue
sozinho. Os problemas educativos s podem ser resolvidos por meio de uma ao
coletiva.
Mediante os argumentos de (NOVOA; 2010), nos permite compreender, o
termo incluso, que faz uso a uma previso de utilizao de prticas de ensino
especifico para todos os tipos de deficincias. E mais, a viso inclusiva, ainda
limita- se a um ensino segregado e descriminando alunos que permanecem dentro e
fora da escola, assim como possvel a compreenso universal do processo
inclusivo. Podendo compreender que o processo inclusivo no se limita

30

simplesmente a ao passiva da escola e suas diretrizes, cabe a ns agirmos de

maneira consciente e realista que a escola existe justamente para a formao de
geraes futuras, e no segregadamente beneficiando alguns membros dessas
geraes aqueles mais capacitados ou os privilegiados.
Esse o maior obstculo a ser enfrentado, que a proposta reorganizar as
escolas,

onde

permeiam

os

seguintes

paradigmas

meritocraticos,

elitista,

condustista baseando- se na transmisso de conhecimento por si, s.

Como promover essas adaptaes arquitetnicas em minha escola?
Podemos iniciar essas adaptaes comeadas por:

Portas e corredores, mais largos (80 cm);

Construo de rampas com inclinao adequada (segundo as normas da

ABNT);

Sanitrios que permitam entrar e fazer a volta com a cadeira de rodas; com
vasos sanitrios na altura da cadeira de rodas; com pias que permitam o
encaixe de cadeira de rodas e manuseio confortvel da torneira; com a
porta sem mola que abre para fora e co identificao de masculino e
feminino de cor contrastante e de fcil reconhecimento com tamanho bem
visvel;

Pisos antiderrapantes;
Biblioteca ou sala de leitura?
na biblioteca que se adquire conceitos, objetivando como verdadeiros

portais para o conhecimento e para as aventuras inimaginveis. Para tornar

acessveis para os portadores de deficincia, necessrio que passe tambm
por modificaes:

Acesso fsico sem desnveis ou catracas;

Mesas onde se encaixam cadeiras de rodas;

Acesso virtual (via computador e internet);

Acervo em braile, fitas cassete e CD- ROM;

31

Servio de orientao estimulante e adequado s necessidades dos diversos

tipos de usurios;

Prazo prolongado para a devoluo de livros;

Cartes de autorizao para que terceiros retirem ou devolvam livros;

Assistentes para leitura (ledores de livros para cegos);

Lupas ou lentes de aumento;

Interpretes de Lngua em Braile de Sinais;

Salas de vdeo com televisores com sistema de legendas ocultas para

usurios surdos. A maioria dos novos modelos de TV j sai de fabrica com
esses dispositivos de acionamento opcional chamado de closed caption,
atravs do qual tudo o que dito aparece legenda na tela. Porm ainda no
so todas as emissoras de TV que oferecem o servio de legenda gemem
sua programao.
Infelizmente ainda comum encontrar- mos escolas que no possuem

bibliotecas ou salas de leitura, mais outras escolas tm. Independente de a escola

possuir biblioteca importante que todo professor tenha conscincia da importncia
que a leitura tem para as crianas com deficincia, por meio da leitura possa
estimular a comunidade escolar, a praticarem associao de pais e mestres ou
sempre que possvel levar os alunos a biblioteca pblica da cidade como forma de
incentivo a leitura.
Sabemos que a comunicao visual esta presente em todos os lugares
inclusive na escola e deve ser compreendida por pessoas com todos os tipos de
deficincia. Os quadros de avisos e placas de sinalizao, por exemplo, que servem
de informativos aos usurios deve conter textos curtos, com letras grandes,
acompanhados de smbolos que devem ser colocados em nvel dos olhos de uma
pessoa cadeirantes. Devem ser instalados sinais de alerta com luz para avisar aos
usurios surdos de eventuais emergncias.
Parques infantis acessveis a toda criana!

32

O parque que um lugar onde as crianas costumam brincar em horrio de

descontrao, no deve haver barreiras arquitetnicas que possam dificultar o
acesso das crianas durante a sua locomoo observar se o parque possui
condies de livre acesso ou se contem degraus, areia fofa em todo o solo,
desnveis de um brinquedo a outro entre outros aspectos que possam impossibilitar
a locomoo de todas as crianas. Uma maneira de contornar esse problema das
crianas, para que possam brincar com segurana capacitar pessoas para ajudar,
as crianas com deficincia assegurando segurana de todos durante a recreao.
Mobilirio escolar para todos!
Mobilirio a fabricao de mesas escolares, no Brasil a segue a norma
tcnica NBR 14007(1997), da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
No entanto, essas mesas e cadeiras escolares no consideram a existncia de
estudantes com deficincia. Sendo assim, algumas adaptaes necessrias para
facilitar o uso por alunos com deficincia.
Mesas para usurios de cadeiras de rodas: devem ser mais altas para o
encaixe da cadeira de rodas.
Apoio para os ps: importante o aluno ter apoio para os ps quando estiver
sentado, para garantir um bom posicionamento e no escorregar da cadeira. Um
caixote que mantenha um ngulo de 90 graus de flexo no quadril e nos joelhos
pode ser a soluo.
Cadeiras: Pode- se serrar ou aumentar a altura das pernas das cadeiras, para
que fiquem de acordo com a altura da criana. Encostos e assentos adicionais,
como almofadas. Podem ser combinados, se necessrio, com apoio para os ps.
Podem ser colocados cintos que facilitem a posio ereta ou evitem que o aluno
escorregue ou caia para os lados. Estes cintos podem ser horizontais, em X e/ou
que saiam dentre as pernas, para manter o quadril posicionado.
Armrios: As prateleiras mais baixas devem ser reservadas para os alunos
em cadeiras de rodas.
Ptios: Devem estar livres de degraus e demais obstculos circulao de
pessoas com cadeiras de rodas. O corredor de acesso, se houver, deve respeitar a
largura de uma cadeira de rodas para facilitar a mobilidade e evitar acidentes.
Banheiros acessveis: No existem especificaes para a construo e
adaptaes de banheiros infantis no Brasil. Mas alguns critrios da NBR 9050,

33

podem ser adotados nos banheiros de espelhos, local e tipo de pia, tamanho do Box
acessvel etc.

4 A CONTRIBUIO DA ESCOLA NO CONTEXTO DAS DIFERENAS

atravs das concepes que nos remete a discutir e analisar as
multiplicidades dos elementos que envolvem a relao do convvio escolar dos
deficientes que, as concepes esto explicitas em trs termos, o acolhimento,
conflitos, e as queixas, e a concepo das diferenas.
Em nossa atualidade visamos o processo de incluso, de crianas com
necessidades educacionais especiais para que faam parte do ensino regular, o que
nos aponta uma realidade que pouco a pouco vai se conquistando. Mas infelizmente
ainda possvel percebermos uma grande ecloso, da mentalidade excludente, que
foi construda ao longo da espcie humana, conceitos ideolgicos das classes
dominantes que contribuem para o retrocesso entre populaes heterogneas. Frete
a esse retrocesso busca- se romper os paradigmas dos cones da verdade, e do
preconceito, o que no algo simples a ser feito, mais que aos poucos vm sendo
erradicado. Objetiva- se conquistar a conscientizao de que ser diferente ser
especial, trata- se de uma nova perspectiva de humanizao que, viabilize a poltica
de educao social garantido articulao entre questes diferenciais, como por
exemplo a cultura escolar, as desigualdades sociais, a excluso em favor da
incluso.
Neste sentido destaca o autor desconhecido: Nem especial, nem Regular,
nem pra normais, nem pra deficientes... Apenas Educao, porque chegar o dia
que a educao ser uma coisa s.

34

A educao inclusiva ocorrera no dia em que for proposta uma polticapedaggica com fins modificadores, capazes de ampliar o sistema educacional, e
acima de tudo uma educao que equivale mudana da mentalidade pelo
preconceito, essa mentalidade deve ser lapidada durante o perodo da infncia,
nessa faze da vida da criana que a criana est sujeita as transformaes
educativas.
Destaca MANTOAN (2003): Incluso o privilgio de conviver Com outras
diferenas.
Podemos observar que a educao inclusiva, como um sistema de parceria,
capaz de unir grupos que antes eram dispersos na sala de aula. A incluso do ponto
de vista educativo, ela um condutor de afetividade e conhecimentos associados
quebra das diferenas sabem que mesmo na diferena somos capazes de aprender
a conviver com a diferena e mais, capazes de contribuir com a solidariedade.
Estamos em pleno sculo XXI, e constante mente nos deparamos com
preconceitos sejam eles: de cor, raa, sexo, questes de diferenas fsicas e
econmicas, enfim preconceitos que assolam geraes. Busca- se amenizar o
preconceito atravs de pesquisas e palestras ministradas em cursos, essas
pesquisas e palestras so associadas aos mitos sobreviventes das concepes que
eclodem durante a evoluo humana. Mediante o estudo das concepes infantis da
diferena, foi possvel diagnosticar e compreender a multiplicidade dos sentimentos
que se entrelaa na relao entre crianas com e sem deficincia durante o convvio
escolar.
Inicialmente leva- nos a investigar o processo de acolhimento, que o
principal contato que equivale demonstrao de atitudes, de aceitao, de
ateno, quando se deixa de acolher os alunos que necessitam de carinho e
ateno ocorre formao do isolamento por questes afetivas por deficientes e
no deficientes. Atravs dessa analise do acolhimento evidencia- se que, havendo
uma poltica pedaggica possvel exercitar o processo inclusivo, por intermdio
de brincadeiras, eleio representativas dos colegas da classe para lder de ajuda
do educador, nas atividades de grupo como responsvel, nestas situaes que se
trabalha o convvio social e a mentalidade do que correto e inadequado, com essa
postura possvel trabalhar com a criana o respeito, a afetividade, o compartilhar, a
aproximao, aceitao do outro, esses elementos so uma srie de conhecimentos
tornando- se uma oportunidade de para conhecer e a prender sobre o colega e suas

35

necessidades relativas ao preconceito que eles enfrentam na sociedade. uma

oportunidade para crianas mostrarem suas habilidades e suas potencialidades para
aprender e interagir.
Outro aspecto a ser observado e discutido so os conflitos e as queixas que,
podem ser constatados nas crianas sem deficincia, as escolas exigem uma
postura educacional de convivncia civilizada, que transcendem normas e regras
comportamentais contribuintes para a formao do sujeito educado. Tais conflitos
decorrentes de regas normativas impostas pelos adultos despertando na criana
uma srie de indagaes comportamentais assimilando a desigualdade, por qu?
Impem- se que a criana seja educada proveniente de bons modos,
comportamento excelente, mas no lhe explica o porqu das crianas portadoras de
necessidades especiais educacionais se comportarem de modo imperativo devido a
sua capacidade fsica ou mental, o que caracteriza sua forma expressiva para o que
esta sentindo no momento.
Segundo PIAGET:
A principal meta da educao criar homens que sejam capazes De
fazer coisas novas, no simplesmente Repetir o que outras geraes
j fizeram Homens que sejam criadores, inventores, Descobridores.
A segunda meta da educao formar mentes que estejam em
condies de criticas, verificar e no aceitar tudo o que eles
empoem.(PIAGET, 1995, p. 140)

Diante da argumentao de PIAGET, deixa claramente objetivada que as

escolas deveriam ser reproduzidas a cultura, assimilar a incluso. Ou melhor, as
escolas deveriam considerar as mudanas revolucionarias pelas quais estamos
passando, ao si dedicar por igual, deixando de lado de lado propsitos quixotescos
preparar os alunos para lidarem com o mundo em mutao no qual fazem parte. De
certa forma somos ns que decidimos o que ser deste mundo em mutao e o que
ir exigir deles! Essas questes deixaro de ser abstratas, pois convivemos
diariamente com estas propostas, elas constituem a essncia dos debates
educacionais que verberam entocados.
Assim fala S. Jerome (A cultura da educao, prefcio ix, 2001):
A educao no ocorre apenas nas salas de aula, Mas entorno da
mesa do jantar quando os membros Da famlia tentam extrair um
sentido conjunto do que Aconteceu durante aquele dia, ou quando as

36

crianas Tentam se ajudar para extrair sentido do mundo adulto, Ou

quando um mestre e um aprendiz interagi no Trabalho. Por tanto, no
h nada mais apropriado do Que a prtica educacional para se testar
a psicologia cultural.

Concordando com as palavras de S. Jerome, infelizmente h na mentalidade

de pais o discernimento que educao obrigao da escola, mais deveriam refletir
sobre, de onde devi- se partir o princpio da educao.
Durante nossa investigao tornou- se evidente que, as atitudes de
comportamento das crianas eram uma maneira de chamar ateno da
educadora, para que, ela infligisse regras de comportamento atribudas as crianas
com necessidades especiais, a fim de que elas adquirissem um bom comportamento
durante a aula, como no falar auto, gritar, comer de boca aberta, deixar a saliva
escorrer pela boca etc.
O terceiro e ultimo aspecto observado , a percepo das diferenas,
deixando claro que desde a 1 srie do fundamental j evidenciava a diferena por
parte de algumas crianas observando- as que possuam diferenas em sua
formao fsica.
Iniciado- se o preconceito pela falta de habilidades psicomotoras nos jogos,
na execuo das atividades, ou pela dificuldade na comunicao em alguns
momentos. Os alunos que se consideram comuns ou normais acabam se
agrupando e deixando de lado os anormais, afirmando que tais comportamentos
eram inadequados pela agressividade, por no saberem brincar, por tanto surgi
nessa faze excluso social.
Podemos concluir que, para que todas essas atitudes se modifiquem
necessrio que os pais e educadores intervenham na formao da excluso,
explicando sempre que todas as crianas, jovens ou adultos tm o direito a
educao e a insero no meio social, e que todas so capazes de aprender
deforma mais lenta.
Nesse sentido nos fala VALRIA (2010) que:
A criana aprende com as prprias Experimentaes, mais, antes de
tudo, susceptvel a mudana e as influncias Educativas, razo
pela qual so capazes De assimilar as intervenes aos pais e
Professores com tamanha rapidez.(VALERIA, 2010, p. 16)

37

Para que ocorra a mudana na formao do pensamento educativo

excludente, devi- se deixar claro que, acima de tudo so crianas o que as
diferenciam uma das outras sua formao durante a gestao ainda na barriga de
sua me, e que esses casos de crianas com deficincia toda famlia est sujeita a
ter em sua formao uma criana deficiente. Ao orientar as crianas torna- se capaz
de excluir a excluso da sociedade e da escola.

5 INCLUSO ESCOLAR: O QUE ? POR QU? E COMO FAZER?

Segundo, o conceito de integrao e incluso exposto pela professora Maria
Teresa gler Mantoan, consideramos esse artigo como enunciador de uma poltica
de integrao em contraposio a uma poltica inclusiva, que abrange a totalidade
do alunado e que, a nosso ver, corresponde a uma verdadeira transformao da
educao, pois, incluso questiona no somente as polticas e a organizao da
educao especial e da regular, mas tambm o prprio conceito de integrao. Ela
incompatvel com a integrao, j que prev a insero escolar de forma radical,
completa e sistemtica. Todos os alunos, sem exceo, devem frequentar as salas
de aula do ensino regular.
A integrao, que a nosso ver parcial, assegura os direitos que o aluno
superdotado possui, mas tambm o segrega, pois apenas uma modalidade de
educao escolar, e no a educao como um todo. Tal integrao proposta pela
LDB deve comear desde a primeira infncia, como meio essencial para um acesso
igualitrio de oportunidades, visando um pleno desenvolvimento do aluno dentro de
suas possibilidades. Para isso, a instituio educacional precisa de profissionais
qualificados, que sero os agentes que concretizaro tais polticas. Um problema
que surge, porm, a questo da especializao, que, dentro de polticas de
integrao, transforma esse agente no nico realmente apto a trabalhar com
crianas com determinadas necessidades.

38

Pensamos na limitao proporcionada pela educao especial, mas tambm

enxergamos seus pontos positivos, pois almejar uma transformao total na
educao um projeto ambicioso e demorado. A integrao, portanto, representa
uma ao mais rpida e tranquilizadora; normativa. Porm, tende a manter seu
quadro esttico, pois segrega e, de vrias maneiras, categoriza o ser humano em
diferente e no-diferente. Quadro esse que, de um ponto de vista do todo social,
bastante notvel. Frequentemente atribui-se tais problemas prpria distoro dos
termos tratados em nosso pequeno trabalho, Temos, a indiferena entre o processo
de integrao e o de incluso escolar prova dessa tendncia na educao e est
reforando a vigncia do paradigma tradicional de servios educacionais
De acordo com Mantoan, a emergncia da educao especial como soluo
para os problemas educacionais, tanto os de infraestrutura como os relativos s
equipes pedaggicas, torna-se marcante devido impreciso dos textos legais que
fundamentam nossos planos e nossas propostas educacionais.
A incluso, por sua vez, necessita de uma anlise mais profunda, de um
empreendimento maior, de uma vontade maior e de um empenho maior. Entretanto,
para que isso se efetive, milhes dos cofres pblicos sero necessrios. O ideal
inclusivo realizvel, mas requer meios para que possamos comear a transformar
a sociedade de alguma maneira. E uma das maneiras mais poderosas de
transform-la atravs da educao.
Para que acontea incluso escolar os pais deveriam ter esse conceito a
favor da crianas com deficincia e os educadores brasileiros deveriam ser os
primeiros a levantar a bandeira contra a discriminao e, no entanto, o que muitos
ainda insistem em fazer batalhar para que a excluso se mantenha e as escolas
especiais sejam consideradas escolas de ensino fundamental.
Chegam at a propor que se faa a incluso s avessas, admitindo que
crianas sem deficincia (felizmente, a maioria desse segmento populacional)
estudem em ambientes escolares para pessoas com deficincia (a maioria, nesses
ambientes educacionais especializados!). Os ambientes especializados, travestidos
de escolas comuns, jamais sero inclusivos e compatveis com o papel social e
educacional das escolas comuns lugar de preparao das geraes mais novas
para fazer a passagem do meio familiar, para o pblico, espao social em que se
encontram, indistintamente, alunos/pessoas, as/os mais diferentes, com e sem

39

deficincias. Com tudo isso h ainda os que insistem em defender essa verso
equivocada de incluso como legtima e verdadeira. Que motivos alimentam a
dificuldade de se desobstrurem os caminhos que nos levam uma escola para
todos, como aqui nos referimos? O que tem impedido o processo de construo de
uma escola inclusiva, que, em funo do ensino que ministra, no discrimina,
nem mesmo quando diferencia pela deficincia, ao oferecer um atendimento
especializado complementar para os que dele necessitam?
Estamos vivendo um momento de tomada de deciso, em que no adianta
mais tapar o sol com a peneira.O prprio tempo, de to longo, j foi suficiente para
que se entendesse o que proposto como uma escola para todos. Se ainda no
conseguimos avanar na sua direo, porque, certamente, pesam muito essas
contendas e esses desencontros entre os que se dispem a progredir, a revirar as
escolas comuns e especiais do avesso e os que querem conserv-las como esto,
para garantir outros benefcios, para impedir avanos, para barrar o novo.
O desafio maior que temos hoje convencer os pais, especialmente os que
tm filhos excludos das escolas comuns, de que precisam fazer cumprir o que
nosso ordenamento jurdico prescreve quando se trata do direito educao. Os
professores deveriam ser os guardies desse direito apoiar os pais nas suas
dificuldades de compreend-lo e de exigi-lo a todo custo.
H ainda a considerar a resistncia das organizaes sociais s mudanas e
s inovaes que, pela rotina e a burocracia nelas instaladas, enrijecem suas
estruturas, arraigadas s tradies e gesto de seus servios. Tais servios, no
geral, e para atender s caractersticas desse tipo de organizao, fragmentam e
distanciam, categorizam e hierarquizam os seus assistidos, como constatamos
frequentemente, nas escolas comuns e especiais e nas instituies dedicadas
ao atendimento exclusivo de pessoas com deficincia.
Por outro lado, h que se admitir que as instituies tm seus fins prprios e
nem sempre um novo propsito, como o caso da incluso, encaixa-se no foco de
seus interesses imediatos.

40

Temos outros entraves a enfrentar, como aqueles que provm como j

referimos, da neutralizao dos desafios incluso. Medidas que propiciam o
aparecimento de pseudo-solues para atender aos princpios escolares inclusivos
so evidentes no impasse integrao X incluso uma das interminveis cenas do
debate da insero de alunos com deficincia nas escolas comuns.
Apesar dos avanos na conceituao e na legislao pertinente, vigoram
ainda trs possveis encaminhamentos escolares para alunos com deficincia: a) os
dirigidos unicamente ao ensino especial; b) os que implicam uma insero parcial,
ou melhor, a integrao de alunos em salas de aula de escolas comuns, mas na
condio de estarem preparados e aptos a freqent-las e c) os que determinam a
incluso total e incondicional de todos os alunos com deficincia no ensino regular,
provocando a transformao das escolas para atender s suas diferenas e as dos
demais colegas, sem deficincia. A coexistncia de situaes intermedirias de
insero com as que tm, verdadeiramente, o propsito de incluir todos os alunos,
cria dificuldades e mantm o uso das medidas paliativas de insero que se
arrastam, desde os anos 90, alimentando infindveis polmicas.
O convvio com as pessoas com deficincia nas escolas e fora delas
recente e gera ainda certos receios. O preconceito justifica as prticas de
distanciamento dessas pessoas, devido s suas caractersticas pessoais (como
tambm

ocorre

com

outras

minorias),

que

passam

ser

alvo

de

nosso descrdito; essas pessoas tm reduzidas as oportunidades de se fazerem

conhecer e as possibilidades de conviverem com seus colegas de turma, sem
deficincia.
Falar de incluso garantir o direito educao sem excees de pjulgamento de que tal aluno capaz de aprender e que fulano ou sicrano no tm
capacidade para aprender ou at que nvel escolar ele pode chegar.
Destaca Gonalves (2010) que: Incluir significa promover e Conhecer o
potencial inerente De todo ser humano em sua Maior expresso: a diferena.
A incluso muito mais ampla do que simplesmente matricular um aluno na
escola regular ou em classe especial. Sabemos que o processo de incluso uma
inovao de sistemas educacionais, que em muitos casos no so aplicados em sua
totalidade em eficincia. Estejam esses alunos em escolas pblicas ou particulares

41

esses sistemas deveriam comprometer- se coma aquisio da identidade e da

capacidade e do comprometimento da educao de acordo com suas possibilidades
e caractersticas que cada um possui.
difcil reconhecermos que, para a incluso escolar si solidificar necessrio
investir em uma poltica educacional que aponte novos termos educativos que,
assegurem o compromisso da educao pela educao. Com essa solidificao da
incluso em parceria com a comunidade escolar e dos educadores, tornaria mais
fcil excluir a ignorncia que alguns pais e educadores ainda possuem o que, nos
leva a crer que tudo no passa de uma demasiada acomodao em reorganizar o
que direito de cada cidado.
Afirma Mantoan que:
Por isso sou clara em afirmar que falta Muita vontade de virar a
mesa, ou melhor, de virar escola do avesso, e j faz tempo Que
estamos retendo essa possibilidade de Revolucionar os nossos
sistemas educacionais Em favor de uma educao mais humana,
mais Democrtica. (MANTOAN, 2003, p.56)

O mais importante , inovar. Essas inovaes podem ser feitas atravs da

formao de professores, esses novos educadores cheios de vigor, educadores que
em sua formao mao adquirem novos conceitos reafirmam o compromisso pela
educao de qualidade em formulao de projetos investidos em um novo modelo
curricular capaz de transformar a educao escolar em um sistema tema
humanizado a fim da democracia, que beneficiar a todos sem distino.
Considera que:
A incluso uma inovao Que implica um esforo de Modernizao
e de Reestruturao das Condies atuais da maioria de nossas
escolas (especialmente as de nvel bsico), ao assumirem que as
dificuldade de alguns alunos no so apenas deles, mas resultam,
em grande Parte, do modelo o ensino ministrado e de como a
aprendizagem concebida e avaliada. (MANTOAN,2003, p.57)

evidente que, para ns educadores podermos mudar esse quadro

excludente em nosso sistema de ensino, necessrio enfrentarmos uma srie de
desafios, hora impostos pelo sistema de ensino, pela prpria instituio ou pelos
educadores que as compem, pelo comodismo de investir na aprendizagem, pela
famlia ou pela sociedade a qual compe a classe dominante. Muitos educadores

42

tm em mente que a escola inclusiva meramente uma utopia, algo fantasioso, do

que seria a escola ideal para os nossos alunos.
Nesse sentido Mantoanafirma que:
(...) penso exatamente o contrario (...) eu falo de um aluno que
existe, concretamente, que se chama Pedro, Ana, Andr... Eu
trabalho as peculiaridades de cada um e considerando a
singularidade de cada um e considerando a singularidade de todas
as suas manifestaes intelectuais, sociais, culturais, fsicas. (...) No
tenho alunos, ideais: Tenho, simplesmente, alunos e no almejo uma
escola ideal, mas a escola, tal como se apresenta, em suas infinitas
formas de ser. (MANTOAN,2003, p. 58).

A escola ideal seria aquela que, assumisse a educao como formadora do

cidado critico, escola ideal aquela que est preocupada com a educao e que
trabalha com a diversidade. Seria a escola que esta aberta a compartilhar e a
investir em uma poltica pedaggica de qualidade capaz de revolucionar a educao.
Ao se fixar a ideia de incluso para todos, e reconhecer que fazemos parte
de um mundo onde possuem caractersticas diferentes e que mesmo assim,
fazemos parte de uma nica espcie a qual predomina a pluralidade. A garantia dos
direitos e recursos humanos assegura o acesso na participao do cidado seja na
escola, no trabalho, em ambientes fechados, hospitais e entre outros lugares. So
leis que estabelecem o direito a permanncia de todos. O que temos a considerar
que, o que deveria estar em complexa mudana seriam as escolas, ou seja, um
investimento no ensino educacional mais apropriado para o pas do qual encontrase em constante desenvolvimento econmico. A escola em parceria com o educador
tem o dom de transmitir valores, ticos, morais, culturais, polticos, econmicos e
sociais, somente pela educao possvel mudar o mundo e a sua forma de pensar
sobre os que acercam.
Consolida MANTOAN (2003) mudar a escola no algo fcil de enfrentar e
desenvolver. Observemos o que deve ser feito:

Recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo principal o ensino para
todos;

Reorganizar pedagogicamente as escolas abrindo espao para a cooperao

o dialoga a solidariedade, a criatividade e o esprito critico, essas so
habilidades mnimas para o exerccio da cidadania;

43

Garantir aos alunos tempo e liberdade para aprender, com um ensino que no
segregue;

Formar e aprimorar continuamente a valorizao do professor, para que

mantenha condies estimulantes para ensinar a turma toda sem excluses
ou excees.
Essas so pequenas atitudes transformadoras do modelo educativo o

puramente

tradicional

bsico,

ns

somos

capazes

de

trabalhar

com

homogeneidade, de revolucionar, de criar novas possibilidades de trabalho.

6 O PROCESSO DE INCLUSO E A ATUAO DO PROFESSOR

Entretanto, um bom professor (a) aquele que aceita e conscientiza e
educao inclusiva com a dignidade, e o valor humano do aluno, seja ele quem for, e
v em sua interao e conscientizao com ele uma possibilidade maravilhosa de
crescimento como profissional e como ser humano. Esse professor no to raro,
felizmente, e a ele se deve muita criatividade, muita alegria e esperana que surgem
no desempenho dos alunos com limitaes sejam quais forem... Vamos por toda a f
neles, vamos estimul-los luta, vamos contribuir para que cresa, esse o
trabalho dos membros da sociedade civil. Matricular simplesmente uma criana com
deficincia em uma classe comum, da escola comum, sem dvida um passo
importante na direo certa. Mas isso no Educao Inclusiva.

44

Mesmo que algumas pessoas com deficincia tenham condies de

frequentar escola tal como ela hoje, e possam ter o mesmo aproveitamento da
maioria das crianas, ainda assim, isso no e praticar Educao Inclusiva.
Educao Inclusiva pressupe que todas as crianas tenham a mesma
oportunidade de acesso, de permanncia e de aproveitamento na escola,
independentemente de qualquer caracterstica peculiar que apresentem ou
no, Para que isso ocorra, fundamental que as crianas com deficincia tenham o
apoio de que precisam, isto , acesso fsico, equipamentos para locomoo,
comunicao (tecnologia assistiva) ou outros tipos de suporte. Mas o mais
importante de tudo, que a prtica da Educao Inclusiva pressupe que o
professor, a famlia e toda a comunidade escolar estejam convencidos de que:
O objetivo da Educao Exclusiva garantir que todos os alunos com
ou sem deficincia participem ativamente de todas as atividades na escola e
na comunidade e que os alunos com deficincia no so problemas, que a escola
Inclusiva entende esses alunos como pessoas que apresentam uma aprendizado
diferente.
A postura atuante do professor em nossa atualidade nos faz refletir desde os
primrdios da educao, o ensino tradicionalista ou puramente moralista onde
empunhava- se regras e normas estabelecidas inmeras vezes arbitrarias. Aps XXI
sculos as vises conturbadas dos educadores comeam a desmoronar, passando a
ser restabelecida uma nova postura de atuao para o processo educativo. Com o
rompimento do sistema pedaggico abusivo, ocorrendo o processo revolucionrio ou
inovador, trazendo inmeras represlias conflitantes pelo processo ativo da incluso.
Podemos citar a incluso como uma revoluo de sistemas, por qu? impossvel
falarmos em incluso sem associa - l cultura, a religio, as diferenas, a
economia, a poltica e ao meio social porque meche com todos os parmetros
sociais. A incluso vista de outro anglo vem para a balar a identidade de muitos
professores hierrquicos, aqueles que no conseguem si desprender do
tradicionalismo e moralismo, os que no conseguirem si adequar ao novo modelo de
atuao da educao tornaram automaticamente professores ultrapassados.
Nesse sentido inovador afirma CURY, Augusto (2010; p.84) que: Com uma
das mos os mestres escrevem na lousa, Com a outra podem mudar o mundo
quando ensinam a um aluno a arte de pensar.

45

O professor atuante, aquele que ensina a turma toda a diversidade,

aquele que aprimora os recursos didticos - pedaggicos, aquele que instrui os
alunos a serem co-autores do saber e do pensar. A penas o educador tem o poder
de mudar o mundo, por qu? Todo e qual quer conhecimento em estudo passa pelas
mos do educador, tornando-o responsvel pela mudana social ao si estabelecer a
poltica pedaggica universal atuante capacitando a todos para a diversidade sem
excluso.
Afirma Freire, nos idos de (1978) que:
Mas aquele que compartilha com seus alunos a construo/Autoria
dos conhecimentos produzidos em sala de aula. O ensino Expositivo
foi banido da sua sala de aula, onde todos interagem e constroem
ativamente conceitos, valores, atitudes. (FREIRE, 1978, p. 45)

A ideia de Freire (1978), voltada para um professor solidrio, capacita dor

da atuao no espao educacional, revela que, qual quer aluno autossuficiente
capaz de aprender os conceitos estudados em sala e mais que pode criar conceitos
prprios contribuintes para o avano explorativo do conhecimento.
Professor atuante aquele que si preocupa com a aprendizagem do aluno,
no aquele que si preocupa em passar contedos livrescos, o educador que
busca aprender junto com o aluno, que soluciona junto com os alunos os clculos
matemticos, que esclarece dvidas, que supera as dificuldades do corpo docente e
da instituio que possibilita a construo cooperativa do conhecimento em
formao acadmica.
Fiquemos atentos diz Nvoa (2010): No existe incluso social se os
estudantes no aprenderem as ferramentas bsicas do conhecimento e da cultura.
Objetivo do docente atuante , eliminar as diferenas, promover a igualdade,
trabalhar a homogenidade na escola, garantir a liberdade e a diversidade das
opinies dos alunos, fazer conhecedores da importncia da cultura, e o respeito de
cada pessoa. Ser um educador atuante no uma atividade fcil, mais busca- se a
melhoria e a qualidade de vida de cada um sem restries.

6.1 Professor inclusivo

46

Preparar- se para ser um professor inclusivo , ser flexvel as mudanas que

vem ocorrendo ao longo dos anos. Pesamos que, essa preparao do professor
inclusivo deveria iniciar durante o processo de formao do servio acadmico,
espacialmente na formao docente como parte inerente de formao do cidado. A
rotulao dos hbitos docentes si fundamentam em partes superficiais e
fragmentadas, por qu?
Todo professor em formao busca como suporte uma preparao ainda
durante o curso, sejam eles (as) professores (as), iniciantes na rea da educao ou
no. Buscam solucionar em sua formao tcnicas solues para que os auxiliem na
aprendizagem de alunos com deficincia, com dificuldade de aprendizagem e ate
mesmo de alunos indisciplinados essa preparao pedaggica lhes garantiria a
sustentabilidade em sua vivncia docente, essas problematizases podem surgir em
qual quer escola mesmo aquelas que j si atribuem o ensino inclusivo.
A firma WINNICOTT, que: Onde houver o desafio do rapaz ou da moa
Em crescimento, que haja um adulto para Aceitar o desafio.
Sabemos que, o nosso maior desafio o professor a qualificao do ensino
inclusivo, talvez ainda prevalea uma ingenuidade por parte de alguns professores
em formao, durante a formao dado o privilgio da obteno do que significa
trabalhar com a diferena, a questo que, quem desenvolve quem desenvolve
suas tcnicas de aprendizagem com fins metodolgicos so os prprios professores
porque cada educador em sala de aula possui realidades diferentes. Si ao longo dos
anos todos os educadores almejassem romper a ideologia dos conceitos prontos e
inacabados, resolveria muitos intricados que nos fazem refletir sobre a questo do
comodismo na criao e inovao dos propsitos inclusivos.
A autora MANTOAN (2003; p. 80), nos faz observara que, mesmo diante de
cursos profissionalizante para a formao e qualificao do perfil docente,
infelizmente ainda no foi encontrado o eixo principal da proposta de trabalho
pedaggico, onde todos os educadores possam encontrar sustentabilidade com
mtodos de ensino nos cursos profissionalizantes que ser reutilizados para a
soluo de problemas da sala de aula.
Mantoan diz que,
Ensinar na perspectiva inclusiva significa,Ressignifica o papel do
professor, da escola, da educao e de prticas pedaggicas que

47

So usuais no contexto excludente do nosso ensino, em todos os

seus nveis. (MANTOAN,2003,p. 81).

A formao docente em prol da incluso significa o rompimento de

paradigmas tradicionais da educao. Investindo na profissionalizao torna- se
vivel a conscientizao do que educao formadora do ser ativo. O que nos leva
de fato a quere a implementao de uma poltica pblica de planejamento e aes
que concretizem o sistema educacional como um todo.
O que podemos analisar quanto ao avano dos educadores em formao
que seus mtodos de ensino vm sendo aprimorados gradativamente aperfeioando
seus certificados buscando amplia seus conhecimentos em outros cursos que
favoream sua formao como o caso dos fisioterapeutas, fonoaudilogos,
terapeutas ocupacionais entre outros. Sem contar a cooperao de outros
educadores pela compartilha so de tcnicas de inovadoras devido as suas
necessidades durante o cotidiano escolar, essas aes de solidariedade influenciam
de tal modo o desenvolvimento educacional quando todos trabalham pela unificao
da educao inovadora a incluso. O que no si pode esquecer qual objetivo
principal da formao do professor, que nada mais o desenvolvimento da
competncia pedaggica na resoluo dos problemas dirios.
Explica Mantoan quanto ao sucesso de formao do professor atuante:
O sucesso dessa proposta deformao nas escolas apontam como
indicadores: o reconhecimento e a valorizao das diferenas, como
elemento enriquecedor do processo de ensino-aprendizagem,
professores conscientes do modo como atuam, para promover a
aprendizagem de todos os alunos: cooperaes Entre os em plicados
no processo educativo, dentro e fora da escola; valorizao do
processo sobre o produto da aprendizagem; e enfoques curriculares,
metodolgicos e estratgicos pedaggicos que possibilitam a
construo coletiva do conhecimento. (MANTOAN, 2003, p. 89)

O papel do educador com relao ao seu suporte profissional est previsto

pela LDB 96 que so previstos professores capacitados com especializao
adequada, alm que ainda seja ensino mdio ou superior para que possa trabalhar
esse meio que envolve uma pessoa com necessidades especiais a um meio social
que se encontra no artigo 58 III.

48

Essa vontade de estar sempre em busca de novas construes sem sedar um

ponto final que faz a diferena o que no foi terminado por que ainda esta se
aperfeioando novas tcnicas e mtodos para que seja colocada em pratica um
ponto final definitivo, as solues criadas at o decorrer da nossa atualidade foram
solidificadas atravs de muitas lutas.

7 CONSIDERAES FINAIS
Podemos afirmar que ainda existe muito preconceito ao nosso redor vindo de
todos os lados tanto quanto da classe mdia como da classe baixa deixando assim
uma grande falha no ensino que leva a incluso escolar.

49

Mas fiquemos atentos no deixemos que isso continue piorando devemos

criar expectativa para que possamos mudar. Acreditamos que um bom trabalho de
incluso deve-se comear a partir do momento dos primeiros contatos com as
demais pessoas. Assim formando cidados para construir uma nova sociedade
capaz de respeitar as diferenas sem julgamentos ou pr- julgamentos.
A partir do momento que comeamos a trabalhar a diversidade com nossos
alunos os mesmos percebem a grande importncia da rejeio falando assim as
pessoas normais, salientando ainda que a incluso deve ser iniciada desde o bero
at o momento que est se inserindo com outras pessoas. Que o educador seja um
bom observador para que ao ver qualquer diferena entre os alunos, ele mesmo
possa tomar atitudes de forma que no constranja o educando.
No artigo V pargrafo II relata sobre igualdade e descriminao que: os
estados partes proibiro qualquer discriminao baseada na deficincia e garantiro
as pessoas com deficincia igual e efetiva proteo legal contra discriminao por
qualquer motivo, assim se baseando podemos adentrar neste objetivo de forma que
no nos deixemos levar por pouca coisa, sem dvida que infelizmente realidade
ainda nos deixa de mos atadas como se nunca pudssemos reverter este caso.
O educador deve transformar o pensamento negativo do educando, para que
cresa de forma que no se abale com qualquer preconceito sofrido, nunca
deixando passar os pequenos entraves da vida, assim construindo uma sociedade
sem preconceito.
Buscamos trazer o prazer da pintura como um modo de socializao para a
incluso daquele que se sente de uma forma ou de outro excludo do meio e atravs
da pintura ver outras formas de trabalhar com o prprio educando como, por
exemplo, a gentileza de mostrar serem pessoas que ajudam umas as outras como
emprestar seus matrias, no ficando desde j egosta alm dos mesmos darem
suas opinies sobre o que esto trabalhando e tambm ao mesmo tempo ao longo
do trabalho no s se trabalhar arte como histria e portugus que adentram junto
ao assunto podendo deixar o educando ainda mais interessado pela aula proposta.
E atravs desse trabalho mostrar que ainda as pessoas ditam como
Normais ainda fazem coisas que por incrvel que parea poderia dizer-se que foi
uma pessoa com necessidades especiais e alm de muitas delas acharem que so
capazes de tudo onde que nem sempre possvel acontecer. A incluso social vem
se inserindo aos poucos, mais muitas pessoas ainda se recusa a enxergar a

50

realidade de que nem todos so perfeitos no abrindo uma porta para que a incluso
se torne uma realidade em nosso meio e sim ao invs de mostrar pelo menos uma
generosidade do as costas e muitas delas no respeitam o lugar que foi
disponibilizado para que elas possam usufruir o que seu por direito pois como j
sabemos os direitos so iguais para todos sem distino, e que devemos buscar
uma sociedade mais justa.

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51

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