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INSTITUTO DE LETRAS
MESTRADO EM LETRAS
SUBJETIVIDADE E DISCURSO:
Um estudo da Valorao na produo discursiva em lngua estrangeira
Niteri
2008
SUBJETIVIDADE E DISCURSO:
Um estudo da Valorao na produo discursiva em lngua estrangeira
Niteri
2008
SUBJETIVIDADE E DISCURSO:
Um estudo da Valorao na produo discursiva em lngua estrangeira
BANCA EXAMINADORA
___________________________________________________________________________
Profa. Dra. SOLANGE COELHO VEREZA - Orientadora
UFF
___________________________________________________________________________
Profa. Dra. ANNA ELIZABETH BALOCCO
UFRJ
___________________________________________________________________________
Profa. Dr. BRBARA JANE WILCOX HEMAIS
PUC-Rio
Niteri
2008
AGRADECIMENTOS
Profa. Dra. Solange Coelho Vereza, pelo incentivo minha entrada no Curso de Mestrado,
pela orientao criteriosa e dedicada, solicitude, ateno e carinho em todas as horas.
minha me Snia, minha irm Lvia, aos meus avs e tias e a todos os meus amigos, por
apoiarem as minhas decises e compreenderem minhas ausncias, no perodo de produo
deste trabalho.
Profa. Dra. Anna Elizabeth Balocco, por seu parecer atento, em sua avaliao do meu
projeto, cujas sugestes tanto contriburam para o desenvolvimento desta pesquisa.
Profa. Dra. Brbara Hemais, pela prontido em aceitar participar da banca examinadora.
Aos meus alunos, que, de diferentes maneiras, me orientam, a cada dia, sobre o sentido da
minha profisso.
RESUMO
ABSTRACT
SUMRIO
1- INTRODUO .....................................................................................................................1
1.1- JUSTIFICATIVA: CONSTRUINDO O OBJETO DE PESQUISA ......................1
1.2- OBJETIVOS E QUESTES DA PESQUISA .......................................................6
1.3- SOBRE A ORGANIZAO DO TRABALHO ....................................................8
Avaliando
entidades:
Atitude
(afeto,
julgamento
apreciao).............................................................................................28
2.2.3.2- Avaliando proposies: engajamento e gradao ...................32
2.2.3.2.1 Engajamento: expanso e contrao dialgica .....33
2.2.3.2.2- Gradao: foco e fora ............................................36
2.3- DIALOGISMO E INTERSUBJETIVIDADE ......................................................38
Etapa
3:
contraste
lxico-gramatical
(anlise
da
forma)
.........................................................................................................................103
4.2.3.1- Objetivos e procedimentos de anlise ...................................103
4.2.3.2 - Tipos de realizao (classificando formas diretas e indiretas)
.............................................................................................................105
4.2.3.3- Domnios semntico-avaliativos comuns s produes LE e L1
.............................................................................................................106
5- CONCLUSO ...................................................................................................................137
5.1-
ARTICULANDO
MOTIVAES,
PRINCPIOS
NORTEADORES
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................145
APNDICES ..........................................................................................................................148
1- INTRODUO
foco analtico da etapa consecutiva. Sendo assim, apresentaremos a seguir um breve histrico
longitudinal da pesquisa, de maneira que possamos explicitar nossa motivao na seleo do
paradigma investigativo adotado na fase atual do estudo.
A primeira fase do projeto dedicou-se ao exame das estratgias de compensao
(OXFORD, 1990), compreendidas como mecanismos utilizados pelo falante para compensar
suas lacunas lexicais e sintticas e, assim, tentar manter o foco comunicativo de sua fala.
Dentre esses mecanismos, podemos citar a inveno de palavras, o uso de hipernimos e de
circunlocues. As produes discursivas analisadas, nessa primeira etapa, foram textos orais,
de carter narrativo, em portugus e em ingls. A anlise comparativa dessas produes
mostrou que o uso de estratgias de compensao nos relatos em LE, embora garantisse o
sucesso pragmtico desses discursos, apontava, em contrapartida, para um esvaziamento
semntico e expressivo dos mesmos (cf. GABRIEL, CUSTDIO e VEREZA: 2002). Os
textos em portugus, alm de apresentarem maior contedo informativo, eram mais precisos
do ponto de vista lexical e traziam um maior nmero de interpretaes e avaliaes, o que
revelava uma expresso mais significativa (uma maior expressividade) da opinio pessoal do
falante.
Em termos gerais, podemos dizer que os resultados obtidos na primeira fase indicaram
que, nos relatos em portugus, a funo expressiva da linguagem apresentava-se de maneira
mais explcita e imperativa, o que apontava para uma manifestao mais ntida da
subjetividade dos falantes nos textos naquela lngua, conforme afirmam Gabriel, Custdio e
Vereza (op. cit.: 70):
[O]s relatos em portugus foram enriquecidos com a opinio pessoal de cada aluno
entrevistado, mostrando suas vises e crticas em relao ao tema abordado nos filmes [que
deram origem aos relatos]. Com isso, pode-se observar que a funo expressiva do discurso
revela-se mais nitidamente. Em outras palavras, h uma maior expressividade na lngua
materna, onde o falante parece marcar mais nitidamente sua subjetividade.
Se, por um lado, esse aspecto parecia identificar a natureza do esvaziamento semntico
dos textos em ingls, ou seja, daquilo que estamos aqui chamando de indeterminao e,
portanto, respondia pergunta de pesquisa (de que maneira o falante tem sua identidade
discursiva afetada ao falar uma LE), por outro, levantava novos questionamentos. Qual a
natureza dessa expressividade/subjetividade? Como identificar suas dimenses semnticodiscursivas? Qua is destas seriam mais diretamente afetadas na produo discursiva em LE?
A segunda fase do projeto iniciou-se, assim, como uma busca de respostas para essas
questes. Para tanto, necessitvamos de um aparato terico e analtico que tratasse da
subjetividade no discurso. Recorremos, portanto, s teorias sobre linguagem avaliativa
outro (FIORIN, op. cit.: 21), seja na forma de uma adeso ou refuta por parte dos
destinatrios aos quais o enunciado se dirige.
Com base nas consideraes acima levantadas a respeito do conceito de dialogismo e
na prpria descrio sugerida em Martin e White (2005), pode-se dizer que o que estamos
tratando como propriedades intersubjetivas do discurso possui uma dupla orientao. Sob uma
perspectiva retrospectiva, o termo aponta para a existncia de marcas no discurso que revelam
a maneira como o falante/escritor se posiciona relativamente aos enunciados anteriores e suas
respectivas posies de valor (dilogo entre o sujeito enunciador e um conjunto de tradies,
crenas e valores preestabelecidos). J sob uma tica prospectiva, intersubjetividade diz
respeito s diferentes formas como o falante/escritor pode construir uma audincia particular
para os seus textos, antecipando ou tomando como resolvidas possveis contendas capazes de
pr em risco a recepo do discurso (dilogo entre o sujeito enunciador e seus
respondentes).
Avaliao e intersubjetividade, nas acepes acima apresentadas, constituem, dessa
forma, o foco investigativo em torno do qual se desenvolve a atual fase da pesquisa. Nossa
hiptese que o que estamos vendo como traos de subjetividade, caractersticos dos textos
em lngua materna, seja discursivamente construdo tanto a partir da expresso dos
sentimentos, crticas e juzos de valor do falante, ou seja, das suas avaliaes, como tambm a
partir da maneira como este interage com essas avaliaes e, conseqentemente, constri os
modos de sua recepo. Em outras palavras, acreditamos que essa subjetividade se caracterize
simultaneamente por traos avaliativos e intersubjetivos.
Nesta pesquisa, discutiremos esses dois aspectos luz da Lingstica Funcional
Sistmica (cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004), modelo terico que descreve a lngua
como um sistema em permanente interface com o contexto social. nesse modelo que est
inserida a Teoria da Valorao (Appraisal Theory), que continuar a servir como fundamento
e enquadre principal nesta etapa do estudo, uma ve z que esse modelo nos fornece categorias
analticas adequadas ao exame do que estamos chamando de traos avaliativos e
intersubjetivos do discurso 1 . Acreditamos que, dessa maneira, poderemos compreender
melhor o fenmeno da construo discursiva da subjetividade, em sua relao com o aparente
esvaziamento semntico e expressivo caracterstico do discurso em LE, ou seja, sua
1
A Teoria da Valorao (cf. MARTIN e WHITE, 2005) organiza-se em torno de trs principais dimenses
semntico-avaliativas, a saber: Atitude/Attitude (avaliaes), Engajamento/Engagement (posicionamento autoral)
e Gradao/Graduation (amplificaes e ajustes lexicais/conceituais). Dentro desse quadro de categorias, a
primeira nos parece adequada ao exame do contedo avaliativo e as duas ltimas anlise dos aspectos
intersubjetivos do discurso.
comparativo, podemos visualizar com maior nitidez eventuais semelhanas diferenas quanto
ao contedo e forma das avaliaes presentes nas duas amostras de textos e quanto aos
modos de construo do posicionamento intersubjetivo dos participantes.
Esses aspectos se materializam nas trs principais questes de pesquisa que norteiam
esta investigao, a saber:
(1) O contedo informativo/avaliativo das interpretaes o mesmo nos textos produzidos
nas duas lnguas investigadas por cada participante?; Em caso negativo, haver alguma
regularidade nessa divergncia que possa ser atribuda indeterminao no discurso LE 2 ?
(2) Nos casos de coincidncia de contedos nas duas produes, quais as formas lxicogramaticais que os realizam3 ? At que ponto e de que modo o recurso a marcas
lingsticas distintas pode estar associado ao fenmeno que estamos investigando?
(3) O participante manifesta de maneira similar, nas produes LE e L1, seu posicionamento
relativamente s vozes (conjunto de crenas socialmente estabelecidas) com as quais seu
discurso dialoga e aos interlocutores aos quais se dirigem?
Essas questes se organizam em torno de dois parmetros de anlise que orientam este
estudo como um todo. O parmetro 1, focado no exame das questes 1 e 2, acima
apresentadas, investiga o contedo/forma das avaliaes presentes nos textos dos
participantes.
Dentro
contedos/avaliaes
dessa
perspectiva,
procuramos
depreender
comparar
os
portugus/L1 pelos participantes da pesquisa, observando tambm as marcas lxicogramaticais que realizam esses contedos em cada grupo de amostras.
Duas hipteses fundamentam esse parmetro de anlise. A primeira a de que o
contedo avaliativo dos textos dos participantes no exatamente o mesmo nas produes LE
e L1. A segunda hiptese, que nos parece complementar primeira, refere-se ao grau de
preciso semntica das unidades lxico-gramaticais que realizam as avaliaes presentes nas
amostras discursivas em lngua materna, que acreditamos ser maior do que nos textos LE.
2
Esse dizer diferente, do ponto de vista do contedo e da forma, nos dois grupos de
produes, poderia, assim, responder pelas possveis lacunas de sentido que parecem
caracterizar o discurso LE.
J o foco do parmetro 2, situado no escopo da pergunta 3, so os modos de
construo do posicionamento intersubjetivo dos participantes. Nesse nvel da anlise,
estamos verificando, por exemplo, se o falante se apresenta como autor das avaliaes
referenciadas em seu texto, se aparece comprometido com estas ou se as atribui a fontes
externas, se concorda ou discorda com essas fontes, se projeta um ouvinte mais alinhado ou
mais adverso a suas avaliaes, e assim por diante. A hiptese norteadora dessa perspectiva
de anlise a de que, em lngua materna, o falante construiria de maneira mais explcita o seu
posicionamento relativamente s avaliaes referidas em seu texto e aos interlocutores aos
quais se dirige, seja para indicar a defesa de um nico ponto de vista ou para relativizar
posies absolutas.
Como se pode perceber, esses dois eixos investigativos refletem a dupla noo de
subjetividade discursiva com que estamos trabalhando nesta pesquisa. Por um lado, no
domnio do parmetro 1, a construo discursiva da subjetividade do falante entendida,
sobretudo, como a manifestao lingstica de suas emoes, julgamentos e opinies ou
seja, de suas avaliaes, crenas e juzos de valor (presena subjetiva do falante no texto). Por
outro lado, no plano do parmetro 2, acreditamos que a construo discursiva desse conjunto
de avaliaes seja sociointeracionalmente orientada, dialogando com tradies e
posicionamentos preestabelecidos e estando direcionada para o outro da interao lingstica
(identificao do falante com os diferentes discursos e posies de valor que antecedem e
sucedem o seu prprio discurso).
Cf. Nota 3.
Termo referente relao sistema/texto no modelo da GFS. De forma sucinta, podemos dizer que, para
Halliday, as unidades lingsticas presentes nos textos so instanciaes, ou atualizaes, do potencial semntico
mais geral e abstrato da lngua, situado no plano do sistema.
7
Em termos gerais, podemos dizer que o modelo sugerido por Halliday descreve a lngua como um sistema de
significados que desempenham determinadas funes, ou metafunes. O termo metafuno refere-se a
diferentes modos de significado construdos pela gramtica (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 1997: 7). Esses
significados seriam classificados em ideacional, interpessoal e textual.
8
Segundo Halliday e Matthiessen (2005), a metafuno interpessoal est relacionada ao desempenho de nossas
relaes pessoais e sociais.
6
2- FUNDAMENTAO TERICA
Os recursos descritos nessa teoria so provenientes da anlise de textos em lngua inglesa. Apoiamo -nos,
portanto, para o estudo do corpus em lngua portuguesa, nos seus princpios mais gerais, de modo a
depreendermos as realizaes lxico-gramaticais do portugus do Brasil correspondentes s dimenses
semnticas abordadas pela teoria.
10
[W]riters/speakers [...] adopt stances towards both the material they present and those with whom they
communicate.
palavras e morfemas) constituem os pontos de partida dos sistemas, ou, nos termos de
Halliday e Matthiessen (2004: 22), sua condio de entrada (condition of entry), que podem
se subdividir progressivamente em outros sistemas cada vez mais particulares, que se
distribuem ao longo de uma escala sucessiva de especificidades (scale of delicacy). deste
aspecto, inclusive, que deriva a representao da gramtica como uma rede.
Na perspectiva sistmica (cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN, op. cit.: 7-9;
THOMPSON, 2004: 34-38), a orao a maior unidade gramatical da lngua e abrange
simultaneamente trs grandes sistemas, dos quais trataremos mais detalhadamente na seo
2.1.3. O modo, por exemplo, um dos sistemas da orao, responsvel pela sua configurao
como um evento de negociao entre os participantes de uma interao lingstica. Uma das
escolhas mais gerais previstas nesse sistema faz-se entre as categorias gramaticais indicativa e
imperativa. Isso significa que, de acordo com o sistema de modo, ao construir uma orao, o
usurio necessariamente opta por apenas uma dentre as duas possveis alternativas de
atualizao dessa unidade gramatical11 . No sistema de modo, o significado correspondente s
opes indicativo/imperativo diz respeito ao objeto da negociao em um evento interativo:
informaes, se o modo for indicativo, ou bens e servios, se imperativo.
Como vemos no caso do sistema de modo, acima citado, as opes sistmicas dizem
respeito a aspectos semnticos da lngua. Da mesma maneira como o sistema de modo
oracional organiza as opes indicativa e imperativa, outros sistemas distribuem, na forma de
escolhas, os demais significados que a lngua capaz de criar. No conjunto, esses sistemas
definem a sua gramtica. No entanto, apesar de conferir posio central ao eixo
paradigmtico, a LFS tambm se ocupa do eixo sintagmtico. Segundo a teoria, os aspectos
estruturais do forma s escolhas sistmicas.
Dentro de um sistema, cada escolha realizada por operaes estruturais especficas,
tais como inserir um dado elemento gramatical ou disp- lo em uma determinada ordem na
orao ou em algum seguimento oracional. Por essa razo, as escolhas sistmicas determinam
a configurao estrutural da unidade gramatical de onde parte o sistema. No caso que
analisamos acima, a opo indicativo/imperativo realizada, respectivamente, pela
presena/ausncia de um operador finito e um sujeito. Portanto, em um evento interativo, a
estrutura final da orao revela, entre outros aspectos, as escolhas semnticas feitas pelo
11
Neste trabalho, o termo atualizao est sendo usado na acepo de instanciao, princpio gramatical
chave para a compreenso do modelo sistmico. Halliday postula que os textos so instanciaes do potencial
semntico da lngua (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004: 26). Em outras palavras, pode-se dizer que, se o
sistema lingstico um conjunto de escolhas semnticas potenciais, os textos so atualizaes concretas de
algumas dessas possibilidades sistmicas.
usurio da lngua, ao decidir, por exemplo, quanto ao objeto que pretende negociar com o seu
interlocutor, se uma informao ou um bem/servio.
Assim como a orao, as demais unidades gramaticais: o sintagma, a palavra e o
morfema, revelam as escolhas feitas pelo usurio dentre as opes disponveis nos sistemas
semnticos que abrigam. Desse modo, podemos dizer que as operaes estruturais realizam as
opes dos sistemas em que a lngua se organiza. Em outras palavras, de acordo com o
modelo funcional sistmico, a construo do significado processada gramaticalmente, a
partir das escolhas feitas pelo usurio da lngua dentro do quadro de alternativas de que
dispe.
No que concerne anlise gramatical, a perspectiva sistmica traz algumas
implicaes metodolgicas e analticas. Para os sistemicistas, como as opes partem de um
paradigma, cada seleo deve ser vista em contraposio s demais escolhas que poderia m ter
sido feitas em seu lugar, conforme assim afirmam Halliday e Matthiessen (2004: 24): quando
analisamos um texto, [o que fazemos ] mostrar a organizao funcional de sua estrutura e as
escolhas significativas que foram feitas, cada uma vista no contexto daquilo que poderia ter
sido dito mas que no foi12 .
Nessa proposta, esto envolvidos dois aspectos essenciais compreenso do modelo
de lngua sugerido pela LFS. O primeiro refere-se ao potencial semntico da lngua (meaning
potential), uma vez que podemos descrev- la como um recurso para criar significados. O
segundo diz respeito ao papel do contexto no processo de seleo e nos leva a considerar que
existam escolhas apropriadas para determinados tipos de contexto. A seguir, discutiremos
esses aspectos luz dos princpios de realizao e instanciao conceitos fundamentais para
a compreenso da relao entre lngua e contexto que caracteriza o modelo com que estamos
trabalhando.
... when we analyse a text, we show the functional organization of its structure; and we show what meaningful
choices have been made, each one seen in the context f what might have been said but was not.
princpios, a lngua, em sua totalidade, pode ser abordada como uma unidade funcional e que,
portanto, est em permanente interface com o contexto.
13
O princpio de realizao pode ser entendido como um conjunto de relaes de codificao entre os nveis do
plano do contedo. Segundo Halliday e Matthiessen (2005: 26), realizao refere-se ao processo de ligar um
nvel de organizao a um outro / the process of linking one level of organization with another.
Como se pode concluir a partir da afirmao acima, essa estratificao do plano do contedo
em lxico-gramtica e semntica permite que o contexto seja realizado na lngua e, portanto,
assegura a funcionalidade do sistema, uma vez que possibilita, conforme afirmam Halliday e
Matthiessen (op. cit.: 25), ampliar [seu] poder [de significao]15 .
importante ressaltar que, quando falamos em lngua, estamos nos referindo s
lnguas naturais de uma maneira geral. No modelo Funcional Sistmico, as lnguas naturais
so concebidas como unidades sociosemiticas, ou seja, sistemas de construo de
significados voltados ao atendimento das necessidades sociais do contexto cultural em que
operam. A noo de contexto cultural essencial para este ponto da discusso. para ele que
esto voltadas as duas funes bsicas da lngua. Graas estratificao da lngua e ao
princpio da realizao, as experincias cotidianas e as relaes sociais caractersticas do
contexto de cultura, em que se insere uma determinada lngua natural, podem ser
transformadas em unidades do plano do contedo, ou seja, podem ser construdas
semanticamente nessa lngua.
14
... [grammar] has to organize the construal of experience, and the enactment of social processes, so that they
can be transformed into wording. The way it does this is by splitting the task into two. In step one, the
interfacing part, experience and interpersonal relationships are transformed into meaning; this is the stratum of
semantics. In step two, the meaning is further transformed into wording; this is the stratum of lexicogrammar.
15
... [the] stratification of the content plane [...] opened up the power of language.
noes de sistema e texto. Sistema 16 e texto so, segundo o modelo gramatical sistmico,
formas de vermos a lngua sob perspectivas diferentes. O sistema um plano virtual, ou seja,
o plano da lngua enquanto potencial semntico. O texto a atualizao do sistema em
situaes comunicativas concretas. Ao sistema podemos atribuir um conjunto de propriedades
subjacentes, que nos dizem como uma determinada lngua funciona. Conhecer essas
propriedades a condio essencial para que os usurios sejam capazes de compreender e
produzir textos nessa lngua. Os textos, por sua vez, so instanciaes do sistema. Como
veremos adiante, sistema e texto esto condicionados ao contexto, porm, tal como a lngua, o
contexto tambm deve ser visto, em cada caso, sob diferentes perspectivas.
Como dissemos acima, o sistema se atualiza na forma de textos em situaes
comunicativas concretas. Todo texto, portanto, est circunscrito em um contexto situacional.
Dependendo das caractersticas do contexto situacional, certas unidades do sistema podem lhe
ser mais ou menos apropriadas. O contexto situacional interfere nas escolhas sistmicas.
Sendo assim, diferentes situaes comunicativas implicam diferentes formas de instanc iao
do sistema. A partir dessa perspectiva, surge o conceito de registro, que Halliday (op. cit.: 27)
define como uma variedade funcional da lngua. O registro , portanto, a maneira como a
lngua se apresenta na sua instanciao concreta como texto, de acordo com as caractersticas
da situao comunicativa em que usado.
Os registros definem-se de acordo com trs variveis: o campo (field), o contedo da
interao lingstica; as relaes entre os participantes envolvidos (tenor); e o modo de
atuao da lngua nessa interao (mode), como, por exemplo, se ela usada na modalidade
oral ou escrita. Halliday e Matthiessen (1997: 24) definem essas variveis contextuais da
seguinte maneira:
Camp o diz respeito ao que acontece [, ou seja,] aos processos sociais e domnios de
conhecimento criados pela lngua na realizao desses processos sociais. Tenor refere -se a
quem est participando [, isto ,] aos papis sociais e s relaes entre aqueles que participam
da interao e aos papis de fala e relaes criadas pela lngua na realizao desses papis e
relaes sociais. Modo refere-se ao papel que a lngua desempenha no contexto [, ou seja,]
distncia entre os envolvidos de acordo com o meio (falado, escrito e [outras] categorias mais
complexas) e com o canal (face a face, telefnico, etc.), sua complementaridade com outros
processos sociais (desempenhando desde funes ancilares at funes constitutivas), e sua
contribuio retrica (didtica, instrutiva, e assim por diante). 17
16
O termo refere-se aqui ao sistema lingstico como um todo, no na sua acepo especfica de alternativas do
eixo paradigmtico, que apresentamos anteriormente. Essas alternativas constituem os diversos sistemas que
compem o grande sistema da lngua. Nesse sentido, a lngua um sistema de sistemas.
17
Field concerns whats going on the social processes and the domains of subject matter created by language
in the realization of these social processes. Tenor concerns who is taking part the social roles and relations of
those taking part in the interaction and the speech roles and relations created by language in the realization of
these social roles and relations. Mode concerns what role language is playing in context its distance to those
involved according to medium (spoken, written and various more complex categories) and channel (face to face,
O sistema nos fornece recursos para produzir textos nos mais diferentes registros, de
acordo com as configuraes do campo, das relaes e do modo. No entanto, dentre a imensa
diversidade de textos que produzimos e a que estamos expostos cotidianamente, muitos
apresentam traos constitutivos em comum, o que nos permite classific- los como tipos de
textos (text-types). Entretanto, algumas dessas regularidades so interpretadas pela LFS como
sendo sistematicamente orientadas. Essa interpretao s possvel se compreendemos a
relao entre sistema e texto como um contnuo: o contnuo da instanciao (cline of
instantiation). Segundo o modelo funcional sistmico, h, em determinado ponto do contnuo
da instanciao, um repertrio de registros que prevem certos padres de atualizao do
sistema. Tais padres seriam ajustes nas probabilidades gerais da lngua s necessidades
especficas dos diferentes tipos de contexto situacional em que pode ser usada. Esses ajustes
assegurariam regularidade instanciao das potencialidades do sistema.
Compreender a relao entre sistema e texto como um contnuo permite- nos perceber
as diferentes formas de interface entre lngua e contexto ao longo de sua extenso. O sistema,
a representao virtual da lngua, codifica o contexto cultural na forma de tipos de significado
que constituem o seu plano de contedo. O texto, a atualizao concreta do sistema, instancia
algumas dentre as diversas opes semnticas, de acordo com as caractersticas do contexto
situacional em que opera. Como essa relao texto/contexto situacional define um registro
(register) e os registros so abstraes estabelecidas a partir de trs variveis operacionais
(campo, relaes e modo), as situaes comunicativas podem ser tipificadas e, portanto,
teorizadas, a ponto de ocuparem uma posio intermediria no contnuo da instanciao,
ajustando as probabilidades gerais do sistema a propsitos mais especficos.
Ainda no plano da relao contnua entre as generalizaes potencial semntico do
sistema e as instanciaes das unidades da lngua, no nvel do texto, h um conceito
complementar noo hallidayana de registro. Trata-se do conceito de gnero, que Thompson
(2004: 42) define, em breves palavras, como um registro adicionado de um propsito
[comunicativo]18 . O conceito de gnero passou a integrar a descrio lingstica de base
sistmico- funcional por volta da dcada de 1980, no contexto da escola de Sydney, quando se
advogou a necessidade de se ampliar a discusso sobre a variao funcional da lngua alm
telephonic, etc.), its complementarity with other social processes (from ancillary to constitutive), and its
rhetorical contribution (didactic, instructive, and so on).
18
... a register plus a purpose.
dos planos de campo, relaes e modo (abordagem situacional) em direo ao uma dimenso
de ordem mais cultural.
Nesses termos, gnero refere-se a padres de uso da lngua socioculturalmente
estabelecidos e reconhecidos, voltados para a realizao de algum propsito especfico. No
plano dos gneros orais, por exemplo, podemos citar os padres de saudao (greetings), de
prestao de servios (service encounters), a conversa casual (casual conversation), palestras
(lectures), debates (debates), entre outros (cf. MARTIN e WHITE, 2005: 33). Do ponto de
vista de sua organizao discursiva, gnero pode ser definido como um sistema que
abrange configuraes [especficas] de campo, relaes e modo [registro] que se apresentam
ao longo de estgios sucessivos do discurso19 (MARTIN e WHITE, op. cit.: 32).
Apesar da importncia desse conceito, devido sua forte orientao social/cultural, as
consideraes desenvolvidas no escopo dessa pesquisa levam em conta fundamentalmente a
noo de registro, no termo hallidayano de variao funcional da lngua condicionada pelo
contexto de produo do texto. Essa escolha se deve principalmente natureza experimental
da pesquisa, como se ver no prximo captulo, que d origem a um corpus cuja
configurao, por sua prpria filiao ao contexto de pesquisa, escapa um pouco s coeres
genricas do campo discursivo a que est associado: o discurso sobre literatura. Por essa
razo, para tratar da relao sistema/texto, neste trabalho, estamos considerando como pontos
intermedirios entre esses dois plos do contnuo da instanciao os planos de registro e tipo
de texto: o primeiro tendendo mais ao nvel do sistema (generalizaes) e o segundo, mais ao
nvel do texto (especificidades).
Ao longo do contnuo da instanciao, percebemos a relao entre as generalidades e
as especificidades da lngua, que correspondem a duas maneiras distintas de se conceber esse
mesmo objeto. Este aspecto implica, na mesma medida, diferentes verses de contexto e
diferentes modos de realizao de sua interface com a lngua. Quando dizemos que a lngua
semantiza duas funes essenciais, estamos adotando a perspectiva do sistema e do contexto
cultural. Quando dizemos que ela sensvel s caractersticas da situao comunicativa em
que usada, estamos adotando a perspectiva do texto e do contexto situacional. Finalmente,
quando analisamos as escolhas atualizadas nos textos como mais ou menos adequadas ao tipo
de situao em que o texto est inserido, estamos considerando a lngua como um repertrio
de registros e classificando o contexto na forma de tipos de situaes comunicativas.
19
[G]enre is a system comprising configurations of field, mode and tenor selections which unfold in recurring
stages of discourse.
Na seo 2.1.1, afirmamos que a lngua um recurso para criar significados a partir de
escolhas sistmicas, cuja atualizao no discurso deve ser vista vis--vis as escolhas no
feitas. Dissemos tambm que essa perspectiva traz implicaes no que diz respeito ao
potencial semntico das lnguas e adequao das escolhas. Pontuamos, ento, que esses dois
aspectos ressaltavam a relao entre lngua e contexto, que orienta o modelo gramatical de
Halliday.
Nesta seo, mostramos como o modelo estratificado de lngua permite que o contexto
seja codificado tanto enquanto potencial semntico como na forma de atualizaes concretas e
que estas podem ser motivadas por padres de atualizao da lngua, definidos de acordo com
os tipos de contexto em que os textos podem ocorrer. A seguir, trataremos mais
especificamente da perspectiva da lngua enquanto sistema e de como este organiza as suas
duas funes essenciais em unidades do plano do contedo.
2.1.3 Metafunes
20
est se fazendo sobre esse sujeito. O resduo a prpria informao referida na orao.
Analisando a mesma orao do exemplo anterior, teramos a seguinte configurao funcional:
pssaros esto (Modo/Mode) voando no cu (resduo/residue).
De acordo com essa nova configurao, a orao pode ser interpretada como um
elemento de permuta entre os interlocutores de uma interao lingstica (a commodity).
Dentre seus dois elementos funcionais, o Modo a unidade central: ela que, de fato,
caracteriza a orao como uma permuta. No exemplo citado, o Modo indica que a informao
a ser negociada sobre pssaros, que est se fazendo uma afirmao e que o que se dir est
situado no tempo presente, ou seja, no aqui e agora da interao. Os valores que o Modo
atribui informao orientam os ouvintes sobre a maneira de responder a ela, isto , se iro
simplesmente reconhecer sua legitimidade ou neg- la. Nesse ltimo caso, o ouvinte poderia
divergir de acordo com trs possibilidades: quanto ao fato de serem mesmo pssaros (e no
morcegos ou borboletas), de estarem de fato voando (no caindo ou pousados) e de esse
processo se referir efetivamente ao presente da situao interativa (no a um tempo anterior
ou posterior a este).
Finalmente, o sistema de tema, o mais simples dos trs associado metafuno
textual estrutura a orao como uma mensagem, composta por dois elementos funcionais: o
tema, a parte que determina o assunto da orao e serve como ponto de partida para a
mensagem; e o rema, o seguimento restante onde o tema ser desenvolvido. Utilizando mais
uma vez o mesmo exemplo, tema e rema dividem a orao nas seguintes estruturas
funcionais: pssaros (tema) esto voando no cu (rema). Esse terceiro recorte funcional da
estrutura da orao encerra o que afirmamos no incio desta seo: os sistemas oracionais,
principais unidades que realizam as trs metafunes da lngua, abrangem elementos
funcionais prprios que se manifestam de maneira integral e simultnea ao longo de toda a
linha estrutural da orao.
O mesmo, entretanto, no pode ser dito acerca dos sistemas situados nas unidades
lxico-gramaticais inferiores orao (sintagma, palavra e morfema). Embora possamos
reconhecer os trs componentes funcionais (metafunes) da lngua tambm nessas demais
unidades, eles atuam apenas como contribuies estruturais parcia is e nem sempre
simultneas. Essa observao particularmente importante para o assunto de que iremos tratar
a seguir. At agora, traamos as linhas gerais da GFS que mapeiam o terreno onde se situa a
Teoria da Valorao (Appraisal). J podemos comear a delimitar a regio especfica que ela
ocupa nesse modelo gramatical.
Como j foi apresentado, de acordo com o sistema de modo, a orao pode ser vista
como um evento de troca entre o falante e o ouvinte. Sendo assim, ela se constri a partir de
dois propsitos interacionais bsicos: dar ou pedir objetos. Esses objetos podem ser
informaes ou bens e servios. No primeiro caso, a orao tem a forma de uma proposio,
ou seja, uma informao que pode ser dada (declarao) ou pedida (pergunta). No segundo,
tem a forma de uma proposta: um servio que pode ser dado (oferta) ou pedido (comando).
22
O termo usado aqui na mesma acepo referida na seo 2.1.2.2, isto , gneros correspondem a padres de
uso da lngua socioculturalmente estabelecidos e reconhecidos, voltados para a realizao de algum propsito
especfico (cf. MARTIN e WHITE, 2005: 32 33).
certamente ser), ou graus de freqncia o quo habitual ela verdadeira (costumar ser,
sempre ser). Nessa situao, a modalidade chamada de modalizao. Nas propostas,
modalidade, nesse caso referida como modulao, est relacionada ao grau de obrigao
depositada no ouvinte na realizao de um comando (dever executar, ter de executar) ou de
disposio do falante em realizar o oferecimento (querer oferecer, determinar-se a oferecer).
A partir do que foi exposto at agora, podemos dizer que o sistema de modo diz
respeito aos tipos de valores que os falantes podem investir em suas propostas e proposies
para interagir com seus ouvintes. A modalidade um subsistema do modo e opera com
categorias semnticas que graduam a polaridade dos valores expressos nas propostas e
proposies em contnuos de intensidade. Modo e modalidade constituem a base do Sistema
de Appraisal, que opera, como dissemos no captulo anterior, em torno de dois eixos
fundamentais : o eixo das opinies, isto , dos valores (avaliaes) expressos nas proposies
(presena subjetiva dos falantes/escritores nos textos), e o eixo das negociaes (construo
discursiva da intersubjetividade), que indica o grau investimento do falante/escritor nas suas
proposies.
De acordo com Poynton (1985, citada em MARTIN e WHITE, 2005), o tenor se articula em
torno de duas variveis: poder e solidariedade, as dimenses vertical e horizontal das relaes
interpessoais. Poder est relacionado ao grau de igualdade e diferena de status entre os
participantes (relaes simtricas ou assimtricas), caracterizado por fatores como gerao,
gnero, etnia, capacidade e classe. Solidariedade refere-se ao nvel de intimidade entre os
falantes (relaes freqentes ou infreqentes).
Poder e solidariedade so desempenhados por trs sistemas semntico-discursivos:
Negociao, Envolvimento e Appraisal. Appraisal e Negociao esto mais relacionados
realizao dos aspectos de poder. Negociao complementa Appraisal ao focalizar a
organizao interativa do discurso. Envolvimento est mais voltado realizao de aspectos
de solidariedade. Seus recursos complementam os significados de Appraisal na medida em
que atuam na criao de comunidades que compartilham valores comuns.
Em termos lxico-gramaticais, o Sistema de Negociao desempenhado basicamente
pelo sistema de modo oracional. Todo Sistema de Envolvimento e grande parte do Sistema de
Appraisal so realizados por escolhas lexicais. Existem, entretanto, algumas estruturas
gramaticais com funes predominantemente avaliativas, que esto mais associadas ao
sistema de modalidade, situado unidades gramaticais inferiores dimenso da orao 24 . A
seguir, discutiremos os domnios semnticos do sistema de appraisal e as respectivas
estruturas lxico- gramaticais em que se apiam.
Tenor refers to who is taking part, to the nature of the communicative participants, their statuses and roles:
what kinds of role relationship obtain, including permanent and temporary relationships of one kind or another,
both the types of speech roles they are taking in the dialogue and the whole cluster of socially significant
relationships in which they are involved.
24
O sistema de modalidade se realiza por duas unidades lxico-gramaticais situadas em nveis inferiores
dimenso da orao: operadores modais e adjuntos modais, ambos inseridos na parte da orao correspondente
ao Modo. No podemos dizer que o sistema de modalidade esteja situado no nvel do sintagma, uma vez que
Modo no um constituinte da orao. Essa dificuldade de mapear o sistema de mo dalidade na lxico-gramtica
se deve ao fato de o significado interpessoal ser realizado por uma estrutura prosdica e no segmentada (cf.
MARTIN e WHITE, 2005: 19). Na realizao prosdica, o significado se estende ao longo de uma fase do
discurso. Por essa razo, no podemos tratar o Modo como um sintagma, uma unidade constituinte da orao,
mas apenas como uma das divises do seu fluxo prosdico.
2.2.3.1.1 Afeto
proposies
(critrios
de
avaliao).
Ontologicamente,
afeto
corresponderia, portanto, emoo no seu estgio mais puro e subjetivo, sendo os demais
sentimentos enquadramentos sociais das vontades e dos gostos dos indivduos.
As estruturas gramaticais que realizam explicitamente o sistema de afeto incluem, de
maneira geral, modificadores de participantes e processos (um capito triste; o capito partiu
25
... the selection of ideational meanings is enough to invoke evaluation, even in the absence of atitudinal lexis
that tells us directly how to feel.
2.2.3.1.2 Julgamento
26
honesto/honest),
freqncia
normalidade
(freqentemente/often
2.2.3.1.2 Apreciao
Apreciao envolve a construo discursiva de nossas opinies sobre os objetos, sejam
eles naturais ou semiticos, de acordo com trs dimenses semnticas: reao, composio e
valor, conforme a descrio abaixo:
(1) Reao: indica o impacto emocional que um objeto causa em algum, isto , a maneira
como reagimos aos objetos e como eles chamam nossa ateno (comovente/arresting;
cativante/captivating);
(2)
Composio:
refere-se
avaliaes
da
organizao
constitutiva
do
objeto
30
As expresses acima so apresentadas em Martin e White (op. cit.: 52), enunciadas no texto original da
seguinte maneira, respectivamente: how usual someone is (normality); how capable they are (capacity); how
resolute they are (tenacity); how truthful someone is (veracity); how ethical someone is (propriety).
(3) Valor: consiste em avaliaes fundamentadas nas noes de apreo e mrito do objeto
segundo
critrios
definidos
por
um
determinado
domnio
institucional
(autntico/authentic; til/helpful).
importante ressaltar a dificuldade de se estabelecer uma fronteira semntica definida
entre a categoria reao do quadro de apreciao e a categoria afeto/satisfao, que parecem
constituir categorias hbridas.
(uma
anlise
aprofundada
penetrating
analysis)
os
projeo de como seus ouvintes/leitores respondero aos valores e proposies levantados nos
seus textos, o que tambm implica o alinhamento/desalinhamento da voz autoral com essas
possveis respostas. Vejamos agora esses efeitos em cada um dos subsistemas.
Neste trabalho estamos trabalhando com tradues operacionais das categorias da Valorao.
(1) Negao (negation), que inclui fraseados que introduzem um posicionamento alternativo
quele levantado pelo texto para, ento, neg- lo; e
(2) Contra-argumentao (counter), abrangendo recursos que expresso concesso a uma
determinada proposio.
No primeiro caso, a negao pode ser contra um valor defendido por uma terceira parte ou um
valor que a voz autoral projeta como uma crena do ouvinte/leitor. No segundo caso, o autor
se v como compartilhando os mesmos valores projetados sobre o ouvinte/leitor por
consider- los situados no senso comum.
Lxico- gramaticalmente, as formulaes de negao so realizadas por operadores
finitos que expressam polaridade negativa (isso no a verdade / it isnt the truth) e assim,
introduzem uma opinio positiva, entretanto, contrria quela expressa anteriormente e que,
portanto, deve ser rejeitada. J os significados de contra-argumentao realizam-se via
conjunes e conectivos (embora/although; entretanto/however; ainda/yet; mas/but), certos
adjuntos de comentrio (inesperadamente/surprisingly) e alguns adjuntos de Modo (at/even;
s/only).
Do ponto de vista da relao que estabelecem com o ouvinte/leitor, os recursos de
negao so diferentes dos de contra-argumentao. Nos casos de negao, quando o autor
rejeita valores levantados por uma terceira parte, os ouvintes/leitores so projetados como
potencialmente sujeitos a assimilar crenas equivocadas. J se os valores rejeitados pelo autor
so aqueles que ele projeta sobre sua audincia, a proposio ter o efeito de tentar corrigi- los
e somente estabelecer solidariedade com aqueles que concordarem com o ponto de vista
referido no texto. J nas situaes de contra-argumentao, o fato de o autor se colocar como
compartilhando das mesmas crenas que projeta sobre a audincia freqentemente contribui
para construir solidariedade e alinhar ouvintes/leitores posio de valor assumida pelo texto.
Finalmente, os recursos de proclamao podem fechar o espao dialgico do texto de
trs maneiras diferentes:
(1) Concordncia (concur), apresentando o valor referenciado como natural, por consider- lo
situado
no
senso
comum,
via
adjuntos
de
comentrio
(claro/of
course;
naturalmente/naturally);
(2) Endossamento (endorsement), atribuindo o valor a uma fonte externa e endossando-a, por
meio de processos que indicam atos semiticos (mostrar/show; provar/prove;
demonstrar/demonstrate); e
2.2.3.2.2.1 Foco
Os recursos de foco permitem acentuar ou suavizar a especificao de uma instncia,
de modo que possa ser indicada a sua prototipicalidade ou, ao contrrio, sua pertena
marginal a uma categoria. A realizao lxico- gramatical desses significados costuma
envolver os recursos tradicionalmente caracterizados como hedges 32 (eles meio que tocam
32
jazz / they sort of play jazz). Aplicadas a categorias experienciais, como as que vemos no
exemplo acima, as gradaes de foco costumam estar investidas de valor atitudinal.
Para Martin e White (2005: 139), a acentuao da prototipicalidade de uma categoria
normalmente indica avaliao positiva por parte do falante/escritor e a suavizao
normalmente denota a avaliao oposta. A partir do maior ou menor investimento nas
categorias referidas pelo texto, o falante/escritor alinha ou desalinha seus ouvintes/leitores na
mesma medida. Gradaes de foco tambm podem atuar sobre categorias intrinsecamente
graduveis, como, por exemplo, os significados atitudinais. Os efeitos retricos da gradao
de prototipicalidade dessas categorias dependem de duas condies. A primeira se o
significado est sendo acentuado ou suavizado. A acentuao dos significados (um heri
genuno / a genuine hero) indicar alinhamento do falante/escritor com o valor referido e, por
conseqncia com o ouvinte/leitor.
O efeito da suavizao do significado depender de uma segunda condio: se o termo
graduado recebe avaliao positiva (meio que maravilhoso / kind of marvellous) ou negativa
(meio que louco / kind of crazy). Se o termo receber avaliao negativa, a suavizao indicar
menor grau de investimento do autor no seu significado, abrindo um espao dialgico para a
solidariedade com ouvintes/leitores que, possivelmente, assumam uma posio contrria
sua. J se o termo receber avaliao positiva, a suavizao pode ser empregada
estrategicamente pelo autor ao julgar tal posicionamento avaliativo como potencialmente
problemtico para o ouvinte/leitor. A suavizao seria, neste caso, uma tentativa de resgatar
uma solidariedade vista como potencialmente ameaada33 .
2.2.3.2.2.1 Fora
Os recursos de fora permitem intensificar qualidades e processos e quantificar
entidades. H, portanto, duas formas de graduao no sistema de fora: intensificao e
quantificao. A intensificao de qualidades envolve operaes gramaticais relativamente
simples. Como so normalmente realizadas por adjetivos e advrbios, as qualidades
costumam ser graduadas por intensificadores (muito triste / very sad, um pouco triste / a bit
sad). J a intensificao de processos envolve operaes gramaticais mais complexas. Alguns
processos so modificados por intensificadores, sobretudo os processos que envolvem
avaliaes atitudinais (voc me desorientou um pouco / you slightly misled me),
33
Esses recursos podem ser discutidos luz das noes de vagueza e face, segundo a perspectiva de Goffman
(1999).
transformaes (eles reduziram um pouco o dficit / they have slightly reduced the deficit) e
conotaes (ela nos ajudou um bocado / she helped us a great deal). Outros, entretanto, so
intensificados por meios lexicais, sobretudo por advrbios lexicais (a gua escoava lentamente
/ the water flowed slowly).
Quantificao envolve gradao de noes como quantidade (tamanho, peso, fora e
nmero) e extenso (tempo e espao). As entidades graduadas em quantificao podem ser
concretas (muitos tubares / many sharks) ou abstratas (um grande sucesso / a huge success).
A quantificao de entidades concretas geralmente envolve valores atitudinais. Nesse caso,
muitas vezes a sua interpretao como uma unidade avaliativa (positiva ou negativa) depende
da anlise do co-texto e do contexto em que a gradao de quantidade usada. Lxicogramaticalmente, esses valores so expressos por modificadores das entidades (grande/huge),
mas poderiam, alternativamente, ser realizados na forma de intensificadores de processos e
qualidades (muito bem-sucedido / very successful). Assim, quantificaes desse tipo tm
valores semnticos parecidos com os de intensificao. Es te um caso de metfora
gramatical, formulaes que envolvem uma categoria que apresentada em termos de outra,
nesta situao, processos e qualidades expressos como entidades.
est implicada a idia da existncia do que o filsofo chama de superdestinatrio ao qual todo
enunciado se dirige. Esse superdestinatrio pode ser entendido como sendo uma voz, ou
posicionamento social, vista como correto pelo enunciador, com a qual este busca adeso. A
identidade desse superdestinatrio, afirma Fiorin (op. cit.: 27), varia de grupo social para
grupo social, de uma poca para a outra, de um lugar para outro: ora ele a Igreja, ora o
partido, ora a cincia, ora a correo poltica.
Entretanto, apesar do forte peso atribudo s grandes polmicas sociais, de ordem
poltico- filosfica, a proposta dialgica bakhtiniana tambm contempla os efeitos que o
destinatrio imediato exerce sobre o enunciado que a ele se dirige. Desse modo, fazem parte
dos estudos sobre a natureza constitutivamente dialgica do enunciado fenmenos da fala
cotidiana como, por exemplo, a modelagem deste pela opinio do interlocutor imediato ou a
reproduo da fala do outro com uma entonao distinta da que foi utilizada, admirativa,
zombeteira, irnica, desdenhosa, indignada, desconfiada, aprovadora, reprovadora, dubitativa,
etc. Na concepo de Bakhtin, o destinatrio imediato atua para o enunciador como uma
forma de resposta ao seu enunciado. No entanto, esse mesmo interlocutor imediato no deve
ser visto como uma instncia autnoma, uma vez que as relaes com ele estabelecidas se do
por via de seu prprio enunciado-replica, lugar da polmica e da contradio. Assim, na
proposta de Bakhtin, ainda que o foco da anlise seja da ordem das relaes imediatas
enunciador-destinatrio, haver sempre, de ambas as partes, relaes particulares
estabelecidas por cada uma delas com determinados superdestinatrios.
Diante dessas consideraes, podemos dizer que, em termos gerais, o conceito de
dialogismo como princpio constitutivo do enunciado se consolida a partir das seguintes
noes-chave: o papel social da linguagem, a heterogeneidade caracterstica das formaes
sociais, o enunciado como lugar de confronto das vozes sociais, a opinio do indivduo como
uma forma particular de contrato com uma dessas vozes em conflito (superdestinatrio), e o
papel do interlocutor imediato (destinatrio) como uma resposta, isto , um outro enunciado.
Esse conjunto de idias nos conduz seguinte afirmao de Fiorin (2006: 32), que parece
condensar aquilo que podemos entender como sendo o sentido 1 de dialogismo: todo
dialogismo so relaes [de sentido] entre enunciados.
O segundo sentido atribudo ao dialogismo (forma composicional) designado pelo
prprio Bakhtin como uma concepo estreita desse fenmeno. Fiorin (2006: 33) explica que,
nesse contexto, o adjetivo estreita no quer dizer menos importante, mas faz referncia
maneira externa e visvel de mostrar a existncia de outras vozes alm da voz do enunciador
no discurso, o que, para Bakhtin visto apenas como uma forma de expresso no fio do
seja completamente assujeitado, pois ele participa do dilogo de vozes de uma forma
particular, porque a histria da constituio de sua conscincia singular (FIORIN, op. cit.:
58). Essas duas consideraes nos remetem segunda parte da definio do conceito 3 de
dialogismo: princpio de ao do sujeito. Assim, para Bakhtin, os enunciados do sujeito so
sempre uma forma de resposta ativa e particular (portanto, de ao) s vozes sociais, por meio
da qual o seu mundo interior se constitui e se transforma.
Como dissemos no incio desta seo, os trs conceitos de dialogismo esto, cada um,
associados a determinados fundamentos e prticas que podemos observar nesta pesquisa. Do
ponto de vista da anlise dos dados de pesquisa, estamos trabalhando com o segundo conceito
de dialogismo (forma composicional do enunciado), examinando as relaes que o discurso
estabelece com certas vozes sociais (superdestinatrio) e com o outro da interao
(destinatrio imediato) por intermdio das marcas lingsticas de introduo dessas vozes no
fio composicional do enunciado. No domnio da Teoria da Valorao (MARTIN e WHITE,
2005), de onde provm as unidades analticas utilizadas neste estudo, essas marcas esto
situadas na esfera dos recursos de Engajamento e Gradao.
Da perspectiva do modelo terico de linguagem e da noo de subjetividade que
fundamentam essa anlise, estamos levando em considerao os conceitos 1 e 3 de dialogismo
(princpio constitutivo do enunciado e princpio constitutivo do sujeito e de sua ao),
respectivamente. A viso bakhtiniana das propriedades da linguagem em seu funcionamento
real parece compatvel com a abordagem sociosemitica da Lingstica Funcional Sistmica
(LFS) de Halliday, que v o estrato semntico da lngua como uma instncia condicionada
pelo contexto social. Alm disso, a crena de que a ao do sujeito, ou seja, o seu prprio
enunciado, uma forma de resposta (posicionamento) a um conjunto heterogneo de vozes
sociais internalizadas constitui um ponto de contato com aquilo que estamos entendendo
como traos de subjetividade no discurso: a expresso dos sentimentos, julgamentos e
opinies do falante/escritor (avaliaes) e articulao entre essas avaliaes com vozes sociais
estabelecidas e com o outro da interao (posicionamento intersubjetivo).
Portanto, o triplo conceito para o termo dialogismo que Fiorin (2006) identifica na
produo intelectual bakhtiniana , de maneiras diversas, levado em considerao em
diferentes domnios deste estudo, particularmente nos planos das teorias que fundamentam
nossa viso de linguagem e do que estamos entendendo como traos de subjetividade no
discurso (LFS, Valorao: avaliaes e intersubjetividade; conceitos 1 e 3 de dialogismo), e
do procedimento analtico dos dados de pesquisa, que se apia na identificao das unidades
que correspondem manifestao lingstica dessa subjetividade (conceito 2 de dialogismo).
3- METODOLOGIA DE PESQUISA
3.1- INTRODUO
Este trabalho est situado na rea dos estudos em Lingstica Aplicada (doravante,
LA) e, portanto, orienta-se segundo os princpios metodolgicos que caracterizam as
investigaes desenvolvidas nesse campo. Segundo Nunan (1992), as pesquisas em LA
costumam ser classificadas de acordo com duas abordagens que, tradicionalmente, dividem os
estudos lingsticos em dois parmetros aparentemente opostos e excludentes: a abordagem
quantitativa e a abordagem qualitativa. Para aqueles que advogam a existnc ia dessa
distino, a pesquisa quantitativa seria observvel e controlada, orientada para os resultados
e [assumiria] a existncia de fatos de certo modo externos e independentes do observador34
(NUNAN, 1992: 3). Segundo essa perspectiva binria, a pesquisa de base qualitativa, ao
contrrio, estaria associada crena na relatividade do conhecimento e admitiria a presena
de um elemento subjetivo em toda [forma] de conhecimento e em toda pesquisa35 (ibid., p.
3).
Nesta investigao, estamos adotando a proposta defendida por Reichard e Cook
(1979), que, ao recusarem a classificao categrica dos estudos na rea de ensino e
aprendizagem de lnguas em qualitativos ou quantitativos, exclusivamente, afirmam que, em
termos prticos, essas duas abordagens combinam-se sob diversos aspectos. Segundo os
autores, os pesquisadores raramente seguem os princpios de um suposto paradigma sem
incluir, simultaneamente, procedimentos e valores [caractersticos] de paradigmas
alternativos36 (REICHARD e COOK, 1979: 232, citados em NUNAN, op. cit: 3).
Acreditamos que essa observao se aplique a esta pesquisa, uma vez que sua metodologia
conjuga traos de ambas as tradies.
Para que possamos identificar quais aspectos da metodologia aqui adotada estariam
especificamente relacionados a uma e outra abordagem, recorreremos a um modelo de
classificao dos estudos lingsticos proposto por Grotjahn (1987, citado em NUNAN, op.
34
... quantitative research is obtrusive and controlled, objective, generalisable, outcome oriented, and assumes
the existence of facts external to and independent of the observer or researcher.
35
Qualitative research, on the other hand, assumes that all knowledge is relative [and] that there is a subjective
element to all knowledge and research.
36
... researchers in no way follow the principles of a supposed paradigm without simultaneously assuming the
methods and values of the alternative paradigms.
(analytical/nomological),
correspondendo,
37
respectivamente,
assim chamados por mesclarem valores e procedimentos originalmente associados a cada uma
das duas principais abordagens de referncia. Esta pesquisa parece enquadrar-se no domnio
desses paradigmas mistos38 .
Antes de passarmos classificao da pesquisa propriamente dita, discutiremos as
variveis de Grotjahn (op. cit), no contexto dos procedimentos metodolgicos adotados no
presente estudo. Os dados investigados neste trabalho, que formam o corpus de anlise, so
textos orais interpretativos em portugus/L1 e ingls/LE produzidos em situao de pesquisa a
partir da leitura de um conto (elemento motivador) e de perguntas orientadoras das produes,
desenvolvidas e apresentadas aos participantes pela prpria pesquisadora. Esses ltimos so
alunos do ltimo ano do curso de Graduao em Letras Portugus/Ingls da Universidade
Federal Fluminense e alunos do curso de Ps-graduao (especializao) em Lingstica
Aplicada ao ensino de Ingls/LE da mesma instituio 39 . A anlise dos textos produzidos
pelos participantes tem como enfoque o uso de recursos avaliativos e intersubjetivos (marcas
lingsticas da subjetividade), com apoio no quadro de categorias do Sistema de Appraisal
(cf. MARTIN e WHITE, 2005).
Conforme apontam os procedimentos acima descritos, a pesquisa pode ser
classificada, segundo as varive is sugeridas por Grotjahn, como experimental, do ponto de
vista da coleta dos dados, uma vez que se apia em um artefato, e no na observao dos
mesmos em seu contexto natural de produo (Varivel 1); qualitativa, no que se refere
natureza dos dados textuais produes de carter interpretativo (Varivel 2); e
37
3.2- O CORPUS
efeitos do primeiro discurso sobre o segundo, que tende a ser menor por apoiar-se em idias
previamente elaboradas. A atividade foi realizada em duplas e os informantes receberam uma
ficha contendo perguntas especficas que nortearam sua produo discursiva. Cada informante
tinha de responder a uma pergunta por vez e contar sua opinio para o colega. Os
participantes foram orientados a ouvir a resposta do outro, interferindo minimamente na sua
produo discursiva.
A deciso de trabalharmos com duplas teve como objetivo minimizar a artificialidade
do evento comunicativo que envolve a produo das interpretaes. J a orientao para que
os participantes procurassem no interferir na fala do outro justificou-se pela necessidade de
estes construrem suas respostas individualmente. As perguntas especficas que orientaram as
produes sero discutidas na seo a seguir, uma vez que elas procuraram explorar os
domnios semnticos da Valorao que consideramos mais relevantes para este estudo, alm
de definirem o estilo avaliativo caracterstico do contexto situacional em que os textos foram
produzidos, o que, como veremos, nos ajudou a definir parmetros para a anlise dos dados
textuais. O corpus originado dessa tarefa de pesquisa pode ser visto no Apndice 2, p. 149151.
[...] the vertical and horizontal dimensions of interpersonal relations as it were (referred to as status and
contact by Poynton 1985 e Martin 1992b).
41
[...] this principle affects who can express feelings and who cant, what kinds of feelings are expressed, how
strongly they are expressed, and how directly they are sourced.
42
[...] the better you know someone the more feelings you will share and the less you need to say to share them.
43
In post-colonial societies the five most general factors which position us in relation to tenor are gereration,
gender, ethnicity, capacity and class.
44
A relevncia desse aspecto tambm foi sinalizada pela Profa. Dra. Anna Elizabeth Balocco, em seu parecer
sobre o projeto que antecedeu esta pesquisa.
no discurso acadmico.
... patterns in the uses of evaluative resources within texts by which certain types of evaluation and stance are
favoured or foregrounded while others occur infrequently, only in restricted settings, or not at all.
46
At one end of this cline is language viewed as a generalised system of meaning-making potential and at the
other extreme is language viewed as the instantiation of that meaning-making potential in individual texts.
Between these two extremes are vantage points by which we observe situation-based settings for that generalised
potential (sub-potentials) which can be observed across texts of the same text -type or register.
47
Conforme foi discutido no Captulo 2, pode-se acrescentar noo de tipos de text o o conceito de gnero,
definido por Thompson (2004), como um registro acrescido de um propsito comunicativo especfico, associado
A noo de key como padro avaliativo situado no nvel do registro e associado a uma
determinada atividade institucional parece equivaler, no domnio dos significados atitudinais
(afeto, julgamento e apreciao), aos chamados planos do discurso metaliterrio propostos
por Balocco (2003) papis discursivos do domnio da prosa sobre literatura que se
distinguem quanto ao aspecto focado em cada situao: contexto de produo da obra (papel
do pesquisador), elementos do enredo (papel do narrador), propriedades estticas do texto
(papel de crtico) e aspectos da interpretao em desenvolvimento (papel de autor).
Quanto ao domnio dos significados intersubjetivos (Engajamento), o que parece
caracterizar o plano de key so os diferentes modos de construo do posicionamento do
falante, o que, no contexto institucional do discurso sobre literatura, parece estar associado
aos diferentes regimes interpretativos mtodos de anlise crtica do texto literrio , por
vezes contraditrios entre si, provenientes das diversas correntes tericas que caracterizam
esse campo discursivo (CULLER, 1999). Dentre os regimes enunciativos relacionados a esses
diferentes mtodos podemos citar, por exemplo, o discurso marcado por afirmaes
categricas e as formas mais modalizadas de argumentao. Dada sua maior especificidade,
mais ao domnio do contexto de cultura das lnguas do que aos contextos situacionais que envolvem os eventos
comunicativos. Devido ao carter experimental do corpus, preferimos adotar o conceito de registro/tipo de texto
ao conceito de gnero.
48
Podemos compreender o que os autores chamam de vozes como posicionamentos autorais particulares, ou
seja, diferentes pontos de vista dentro de uma determinada rea ou domnio do discursivo.
49
Key [refers to] situational variants or sub-selections of the global evaluative meaning-making potential
typically reconfiguration of the probabilities for the occurrence of particular evaluative meaning-making options
or for the co-occurrence of options. Stance [is related to] sub-selections of evaluative options within text;
patterns of use of evaluative options within a given key associated with particular rhetorical objectives and the
construction of authorial personae.
essa discusso ser conduzida no Captulo 4, quando tratarmos da anlise dos aspectos
intersubjetivos dos textos examinados.
Quanto ao conceito de stance, este nos parece mais relacionado aos contedos
especficos solicitados pelas perguntas motivadoras das produes, que, dentre as vozes
(superdestinatrios potenciais, cf. FIORIN, 2006) previstas para o discurso metaliterrio (key),
selecionam, do ponto de vista dos significados atitudinais, o papel do narrador como eixo
norteador da expresso das opinies e pontos de vista dos informantes. J da perspectiva da
construo da intersubjetividade, os recursos de contrao e expanso dialgica, parecem
atualizar, no plano de stance, os padres de leitura imanentista (presos s evidncias textuais /
discurso de carter assertivo) e aqueles que consideram a interpretao do texto literrio sob
uma perspectiva mais ampla, pautada em diversos aspectos contextuais, dentre eles as
experincias do leitor (discurso mais modalizado).
Os conceitos de key e stance parecem-nos fundamentais compreenso da
metodologia adotada nesta pesquisa, uma vez que nos ajudam tanto a mapear os padres
avaliativos atualizados e encorajados pelo instrumento de coleta, como tambm a definir uma
perspectiva de anlise dos dados textuais: contrapor os regimes atualizados no plano de stance
queles previstos no plano de key. Dessa forma, a anlise procura conjugar o dilogo do
discurso com padres avaliativos preestabelecidos (intersubjetividade) expresso particular
do posicionamento autoral dos informantes (valorao), que constituem os principais focos
desta investigao.
50
Para uma melhor compreenso desses conceitos, confira a descrio apresentada no Captulo 2, seo 2.1.2.2,
em que tratamos do contnuo da instanciao (instantiation cline) (cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004).
51
O termo superdestinatrio proveniente da descrio bakhtiniana do dialogismo como princpio constitutivo
do enunciado, segundo a qual todo enunciado entra em relaes de contrato com determinadas posies de valor
socialmente estabelecidas, ou superdestinatrios, tidas como corretas pelo enunciador, o que implica a rejeio
de posies contrrias a essa posio com a qual o contrato se estabelece. Essa discusso conduzida por Fiorin
(2006: 24 32).
52
H ainda um quarto plano, focado no texto em desenvolvimento pelo avaliador/observador: o papel do autor,
aquele que organiza e monitora a recepo do texto. No o inclumos na listagem acima por acreditarmos que
esse papel seja manifestado em toda forma de discurso metaliterrio, no sendo propriamente uma escolha entre
papis discursivos previstos no nvel de key.
O plano de stance, por sua vez, parece ser definido pelas prprias perguntas do
instrumento de coleta, que, conforme discutimos no captulo anterior, orientam as respostas
dos participantes em direo ao chamado papel do narrador (BALOCCO, 2003), do ponto de
vista do tipo de alvo avaliativo promovido pela atividade de pesquisa (foco no plano interno
da narrativa: avaliao das personagens e de suas aes), e aos modelos de interpretao
crtica do texto literrio de natureza imanentista (apoio do participante em evidncias textuais
/ discurso mais assertivo) e de base construtivista (sentido como resultado da interao entre
as propriedades do texto e as experincias do leitor / discurso mais modalizado),
considerando-se os diferentes modos como os participantes podem engajar-se com as
avaliaes expressas em seus textos.
Consideramos tambm pertencer ao plano do stance as respostas/interpretaes
(dados) associados s perguntas motivadoras, apesar de admitirmos a hiptese de um eventual
desvio dos participantes ao padro enunciativo atualizado pelas perguntas. Sendo assim, a
anlise, que descreveremos a seguir, contempla os seguintes planos:
Para evitarmos usar uma mesma nomenclatura para descrever fenmenos distintos, o termo stance ser usado,
doravante, apenas como referncia aos recursos valorativos observados nos dados analisados (respostas s
perguntas do instrumento de coleta), de acordo com aquilo que definimos nesta seo como stance 2. Para nos
referirmos ao que chamamos de stance 1, daremos preferncia aos termos papel do narrador, regimes
assertivos e regimes modalizados , ou padres avaliativos/enunciativos atualizados pelas perguntas
motivadoras.
54
Referncia correspondente ao Parecer sobre Projeto de Trabalho Terminal, redigido pela Profa. Dra. Anna
Elizabeth Balocco (UERJ / Departamento de Letras Anglo-germnicas), em avaliao presente pesquisa,
quando ainda em fase de projeto.
Esta anlise segue uma dupla orientao, que reflete nossa compreenso daquilo que
estamos considerando como traos de subjetividade no discurso, isto , as avaliaes
presena subjetiva do enunciador nos textos, via a expresso de sentimentos, julgamentos e
opinies e o posicionamento intersubjetivo do falante relaes de contrato/recusa com
determinadas vozes sociais e com o interlocutor imediato. Assim, de um lado, no nvel do
parmetro 1 da anlise, estamos examinando os recursos atitudinais (afeto, julgamento e
apreciao) expressos nos textos dos participantes. De outro lado, no domnio do parmetro 2,
estamos observando, no plano dos recursos de Engajamento, a maneira como o participante
constri seu posicionamento com relao s avaliaes expressas em seu discurso
relativamente s vozes sociais do campo discursivo da prosa metaliterria e aos destinatrios
aos quais se dirige.
Apesar de sua orientao intersubjetiva, os recursos do Sistema de Gradao
(intensificao e precisificao de significados avaliativos) so examinados no nvel do
parmetro 1, devido ao comportamento sinttico desses recursos (em sua maioria, adverbiais)
como modificadores. Dessa maneira, parece-nos mais coerente examinar o uso dessas
unidades em sua ocorrncia combinada com os elementos que modificam os adjetivos,
realizaes cannicas dos significados atitudinais, situados no primeiro parmetro de anlise
dos dados.
No que diz respeito s caractersticas dos dados de pesquisa (interpretaes de um
conto), a anlise segundo o parmetro 1 corresponderia ao exame contrastivo do
contedo/forma das produes discursivas em ingls/LE e em portugus/L1 (o que os
participantes dizem, isto , suas avaliaes, e como o dizem, ou seja, quais unidades lxicogramaticais realizam essas avaliaes). A investigao de acordo com o parmetro 2, por sua
vez, tem como foco principal a construo das avaliaes dos participantes nos dois grupos de
textos, examinando de que maneira este se posiciona com relao s avaliaes expressas em
sua interpretao, na relao que estas estabelecem com um conjuntos de vozes sociais, e ao
ouvinte ao qual se dirige, ou seja, se este projeta um ouvinte mais alinhado ou mais avesso
sua opinio.
Etapa 1:
Etapa 2:
Etapa 3:
(D) O prprio texto desenvolvido pelo participante, via marcas metadiscursivas que fazem
referncia interpretao propria mente dita e revelam o monitoramento desta pelo seu
produtor.
Os alvos especficos depreendidos do corpus esto organizados de acordo com os
quatro grupos acima listados na tabela a seguir 55 :
Grupos de referentes / alvos especficos
Grupos
Alvos especficos
A. Enredo
(1) Sra. Sommers; (2) Decises da Sra. Sommers; (3) Satisfao pessoal da Sra.
Sommers; (4) Sentimentos da Sra. Sommers; (5) Diligncia da Sra. Sommers; (6) Filhos;
(7) Roupas das/para os filhos; (8) Dinheiro; (9) Artigos para a Sra. Sommers; (10)
Artigos para a famlia; (11) Artigos bsicos; (12) Meias de seda; (13) Condio de vida
das personagens.
B. Estrutura
(1) Constituio da Sra. Sommers como personagem; (2) Fragmento lido (trecho do
conto); (3) Personagens femininas; (4) Papel das meias de seda na constituio da Sra.
Sommers.
C. Experincia
(1) Pessoas pobres; (2) Comportamento das pessoas pobres; (3) Mes em geral; (4)
Comportamento materno; (5) Mulheres em geral; (6) Pessoas em geral; (7) Todo
indivduo; (8) Os outros; (9) Ditado popular; (10) Falta de autoconhecimento.
D. Texto
(1) Interpretao.
A maior parte dos quadros sinticos relevantes para a discusso dos resultados da anlise foi includa no corpo
do texto, e no na seo dos apndices, para facilitar a referncia.
seguintes elementos, dos quais trataremos mais detalhadamente, mais adiante, nesta mesma
seo: unidades de valor interpessoal (elementos lexicais e gramaticais da metafuno
interpessoal da lngua), enunciados de carter figurado, expressos via metforas lexicais 56 e
infuses circunstanciais de modo (non-core vocabulary / infusion of a circumstance of
manner into the core meaning of a word)57 , e enunciados referenciais empregados com
conotao avaliativa.
As realizaes diretas correspondem ao que chamaremos de formas no marcadas, por
serem essas unidades avaliativas previstas pelo sistema lingstico. Por oposio, trataremos
como termos marcados as realizaes indiretas, uma vez que o valor semntico desses termos,
ou seja, o seu significado enquanto unidade da lngua, no avaliativo, mas referencial.
Nessas situaes, o entorno discursivo que agrega determinado sentido avaliativo a essas
formas. Em outras palavras, podemos dizer que as realizaes diretas seriam as unidades da
lngua de significado avaliativo, ao passo que as indiretas seriam aquelas empregadas no
discurso com sentido valorativo.
A seguir, apresentaremos as marcas lingsticas diretas (no marcadas) e indiretas
(marcadas) encontradas no corpus.
Dentre o inventrio de realizaes diretas, levantados por Martin e White (op. cit ),
destacam-se, nos textos analisados, as seguintes marcas avaliativas ilustradas por exemplos
retirados, aleatoriamente, dessas produes:
(1) qualidades (realizaes padro), tais como boa me (participante 3), pessoa sofrida
(participante 2); e suas formas nominalizadas, como preocupao (participante 1),
desejos (participante 2);
56
58
comprar as coisas [de] que a famlia precisa (participante 1), preocupa[-se] [...] com as
necessidades das pessoas que dependem dela (participante 2).
Nesses exemplos, o foco principal das avaliaes so os comportamentos da
personagem do conto que motivou as produes analisadas, o que reflete a atividade proposta
aos participantes, que encoraja avaliaes situadas no domnio da categoria de julgamento. No
entanto, considerando-se os verbos que introduzem esses enunciados, verificamos que uma
parte dessas estruturas mantm intersees com a categoria apreciao e outra parte com o
domnio de afeto. No primeiro caso, esto os processos mentais cujo aspecto avaliativo recai
sobre o seu complemento. So eles: valorizar, importar-se com, pensar em (= levar
algum ou algo em considerao).
Essas formas verbais ressaltam o valor de seus complementos, conforme ilustram as
avaliaes subentendidas nos exemplos acima: dinheiro valioso, os filhos so importantes e
a famlia merece considerao. Por esse motivo, esse grupo de processos mentais parece estar
associado, mais diretamente, ao domnio da categoria de apreciao. J nas intersees
julgamento/afeto, encontramos processos mentais cujo trao valorativo aponta para o sujeito
dessa estrutura. Nos exemplos citados, pensar em (= cogitar, planejar) e preocupar-se
com (= no estar tranqilo a respeito de algo), o aspecto avaliativo enfatizado parece ser as
emoes do sujeito: desejo e insegurana, respectivamente.
Em ambos os tipos de realizaes hbridas compostas por predicador e complemento,
ou seja, tanto aquelas cujo significado verbal aponta para o objeto ou para o sujeito, a
interpretao dessas marcas avaliativas como instncias simultneas de julgamento baseia-se
em dois aspectos. Um deles a prpria atividade proposta aos participantes de pesquisa, que
conduz avaliaes que tenham como foco os comportamentos da personagem. Outro aspecto
o co-texto, que nos orienta a respeito do que determinados enunciados querem dizer quando
tomamos como referncia o ponto de vista defendido pelo participante no texto como um
todo.
Assim, no exemplo que citamos anteriormente, she values money (ela valoriza o
dinheiro), apesar de isoladamente o verbo em destaque apontar para uma avaliao cujo foco
o complemento (dinheiro / categoria de apreciao), o enunciado em si faz referncia a
protagonista do conto (ela / categoria de julgamento). Alm disso, estando esse enunciado
inserido em um contexto discursivo no qual a valorizao do dinheiro vista como uma
atitude de comedimento e moderao (a personagem muito pobre e me), esse enunciado,
que em outras situaes poderia indicar uma avaliao negativa, pode ser lido como uma
aprovao (atitude positiva) da personagem avaliada pelo participante da pesquisa.
. No modelo sugerido por Martin e White (2005), esses trs enunciados podem ser
classificados sob a categoria tica (propriety) do quadro de julgamento, que rene valores
relacionados a padres morais socialmente estabelecidos.
Entretanto, se traduzirmos esses enunciados na forma de conceitos que os definam
com mais preciso, poderemos chegar a significados como altrusmo , responsabilidade e
justia, respectivamente. Esse exemplo ilustrativo da diversidade dos conceitos
encontrados nas amostras examinadas que podem ser agrupados sob uma nica categoria
analtica do quadro de Appraisal. Por essa razo, apesar de a classificao de acordo com as
categorias analticas da Valorao nos permitir um enquadre consistente dos domnios
semnticos explorados nos textos que constituem nosso corpus, acreditamos que, para os fins
de uma abordagem semntico- lexical mais precisa, conforme exigem as etapas subseqentes
da nossa investigao, fosse apropriado recorrer a unidades analticas ainda mais refinadas e
que, assim, dessem conta de identificar essa variedade conceitual.
Dessa maneira, associamos, conforme ilustra o procedimento acima descrito, todos os
enunciados valorativos depreendidos do corpus a determinados termos/conceitos 61 que
parecem condensar o sentido desses enunciado e obtivemos, assim, um quadro de palavras-
60
chave para cada unidade analtica do Sistema de Atitude 62 . A seguir, apresentaremos esses
termos/conceitos grupos, de acordo com cada uma das trs categorias mais gerais desse
sistema. Os itens indicados pelas letras a e b equivalem ao par de valores opostos (plos
positivo e negativo) que cada subcategoria encerra, j as palavras em itlico correspondem
aos conceitos-chave propriamente ditos (termos complementares s categorias do Sistema de
Atitude). Na seqncia da apresentao dos grupos de conceitos, discutiremos os sentidos que
estamos atribuindo a cada palavra-chave, esclarecendo eventuais intersees, e procuraremos
identificar os elementos aos quais estes se referem, sistematizando, sempre que possvel, o
contexto em que ocorrem.
4.2.1.4.1- Afeto
Conceitos
amor;
conforto;
preocupao, indeciso, quebra de
expectativa;
padecimento;
opresso;
satisfao;
arrependimento, insatisfao;
desejo.
62
A relao de conceitos que resumem os contedos dos enunciados avaliativos do corpus foi feita com apoio
nas seguintes obras de referncia: Koogan e Houaiss (1996), Enciclopdia e Dicionrio; Collins Cobuild
Advanced Learners English Dictionary (2003); e Encarta Pocket Thesaurus (2002).
avaliaes focadas nas emoes, a personagem caracterizada como algum que quer bem
aos filhos (amor); que se acostumou a exercer o papel de me e, por isso, sente-se vontade
no cumprimento dessa funo (conforto), mas que se aflige diante das dificuldades que
enfrenta ao desempenhar esse papel, tais como: a situao de pobreza por que passa a famlia
(preocupao), o esforo dirio que tem de empreender na luta pela sobrevivncia
(padecimento) e as presses sociais que sofre pelo fato de ser pobre e de ser mulher
(opresso), como crticas e discriminao.
No que se refere posse dos 15 dlares, destacam-se as avaliaes que ressaltam a
dvida da personagem quanto maneira como ir gastar o dinheiro (indeciso), a vontade de
adquirir artigos para si e para as crianas (desejo) e a imprevisibilidade do encontro com as
meias de seda, que no estavam nos planos iniciais da Sra. Sommers quanto ao uso do
dinheiro (quebra de expectativa). A respeito de suas possveis decises, relativamente ao que
far com os 15 dlares, observam-se no corpus menes a um potencial sentimento de
frustrao da personagem no futuro, caso esta opte por destinar aquela quantia apenas ao
atend imento das necessidades de seus filhos (arrependimento), alm de avaliaes que
salientam o contentamento ou o descontentamento da personagem advindo da compra das
meias ou das roupas (satisfao/insatisfao)63 , conforme a opinio pessoal de cada
participante.
4.2.1.4.2- Julgamento
63
Categorias de julgamento
Conceitos
(1) Normalidade (+ ou -)
(a) norma:
(b) exceo:
(2) Capacidade (+ ou -)
(a) habilidade:
(b) inabilidade:
tipicalidade;
atipicalidade, sobrecarga;
sensatez, auto-reconhecimento (+);
insensatez, auto-reconhecimento (-),
introspeco;
(3) Tenacidade (+ ou -)
(a) insistncia:
(b) desistncia:
(4) tica (+ ou - ; ambos os valores)
(a) correo:
(b) incorreo:
(c) correo / incorreo:
comedimento, determinao;
renncia;
altrusmo, bondade, iseno, justia,
diligncia, responsabilidade;
injustia, negligncia;
ambivalncia, adequao.
das
atitudes
(tipicalidade/atipicalidade).
da
Sra.
Sommers
ou
quebra
dessa
expectativa
caracterizao da personagem como me (mes em geral dedicam-se aos filhos); como pobre
(pobres em geral tm a capacidade de reconhecer o valor prtico das coisas, sabendo
distinguir entre aquilo que suprfluo ou indispensvel s suas necessidades bsicas); e a
condio da personagem como indivduo (as pessoas so responsveis pela sua prpria
satisfao).
Esse conjunto de expectativas, ou verdades socialmente compartilhadas, encerra, por
sua vez, domnios semntico-avaliativos especficos. O primeiro e o ltimo atributos
(dedicao para com os filhos / dedicao para consigo) parecem constituir conceitos de
mesma natureza, cujo nico trao de distino o objeto a que se dirige a ateno do
indivduo: o outro ou ele mesmo. Nos textos analisados, esses dois valores so, em alguns
casos, apresentados como sendo observados e, em outros, como sendo desconsiderados pela
personagem (diligncia/negligncia). J a segunda caracterstica (pragmatismo) parece,
muitas vezes, ser atribuda e, outras vezes, negada protagonista, indicando sua capacidade,
65
Na maior parte dos textos examinados, esses dois valores aparecem associados percepo da ocultao de
traos da feminilidade, vaidade e individualidade da personagem no texto motivador, com exceo passagem
final do fragmento lido, concernente descrio das meias de seda. Essa mudana de enfoque narrativo faz com
que muitos participantes levantem a suspeita de que a aquisio desse artefato (meias) possa representar uma
aproximao da personagem como aqueles traos mais particularizantes que lhe foram negados na introduo
da histria.
65
Essa avaliao, alis, tambm dirigida a um esteretipo com o qual a personagem identificada. Nesse caso,
entretanto, no se trata de um tipo social, mas ao que chamaremos de tipo literrio, isto , a um modelo de
representao da mulher que um dos participantes caracteriza como recorrente na tradio literria: a figura da
mulher-mrtir, aquela sobre a qual a gente l muito nas histrias, romances e tudo mais [:] a mulher que deixa
de ser si prpria para ser mulher [esposa], para ser me, para ser tudo, menos indivduo (participante 3).
66
O conceito responsabilidade apresenta semelhanas com o conceito diligncia, uma vez que ambos se
referem ao tratamento que Mrs. Sommers oferece aos filhos. Com apoio nas definies de Koogan e Houaiss
(1996: 732 e 276), esclarecemos a diferena entre os termos. Responsabilidade diz respeito obrigao da
personagem de responder pelos filhos e lhes prestar assistncia, ao passo que diligncia concerne ao zelo e a
presteza da personagem, traos de afeto e dedicao, no cumprimento daquela obrigao.
4.2.1.4.2- Apreciao
Conceitos
aprazimento;
abundncia/escassez, elucidao,
desequilbrio, integridade material (+ ou -);
(3) Valor
- objetos materiais:
- unidades semiticas:
- questes existenciais:
67
acessibilidade/inacessibilidade,
indispensabilidade/dispensabilidade;
influncia;
importncia.
68
Como foi apresentado no Captulo 2, h uma interseo semntica entre a categoria de apreciao/reao e
afeto/satisfao, sinalizada pelos prprios autores da Teoria da Valorao (MARTIN e WHITE, 2005). A
dis tino, nesse caso, se faz com apoio no foco da avaliao: emoes (afeto) ou objetos (apreciao).
Essa classificao desempenha ainda uma terceira funo, de natureza mais operacional. Conforme veremos
na etapa 2, focada no contraste dos contedos exp lorados nas produes LE e L1 de cada participante, esses
conceitos resumem significativamente os contedos informativos / avaliativos dessas produes, o que simplifica
a comparao das mesmas.
uma grande diversidade de referentes: todos aqueles acima mencionados, alm de elementos
da estrutura do texto motivador (Grupo B) e da prpria produo discursiva do participante
(texto em desenvolvimento Grupo D).
4.2.2.1- Objetivos
No caso especfico de nosso contexto de pesquisa, esse assunto seria a discusso do papel social da mulher
(representada pela personagem principal do texto que motivou as produes dos participantes), dividida entre as
suas responsabilidades de me e sua afirmao como indivduo autnomo. Quanto s caractersticas da formao
social em questo, estas parecem estar associadas sociedade brasileira contempornea jovem e letrada, qual
pertencem os participantes da pesquisa. Para maiores consideraes acerca da relao entre dialogismo e a
construo/expresso da subjetividade, confira a discusso apresentada no Captulo 2.
71
O termo permuta faz aluso metafuno interpessoal da lngua, aquela responsvel pela construo e
manuteno das relaes sociais, segundo o modelo gramatical hallidayano. De acordo com essa perspectiva, o
enunciado adquire status de uma proposta ou uma proposio, constituindo, dessa maneira, um elemento de troca
entre os participantes de uma interao lingstica, podendo, como tal, ser recusado, aceito, questionado e assim
por diante. A metafuno interpessoal da lngua discutida no Captulo 2.
Field (campo, ou atividade social), tenor (relaes entre os participantes) e mode (modo ou papel da lngua no
evento comunicativo: oral / escrito, lngua como ao / lngua como reflexo) constituem as variveis do registro
(configurao especfica do sistema lingstico para um dado evento comunicativo) identificadas por Halliday
(HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004). Na situao apresentada acima, a nica varivel que parece se alterar
nos dois eventos comunicativos associados tarefa de pesquisa a varivel modo, uma vez que essa tarefa
realizada em lnguas distintas em cada situao. Para uma melhor compreenso dos termos field, tenor e mode,
confira a Seo 2.1.2.2 do Captulo 2.
definimos no Captulo 1, a indeterminao aqui entendida como uma lacuna de sentido entre
o que o falante de lngua estrangeira efetivamente diz e o que gostaria de dizer no discurso
naquela lngua (VEREZA, 2002). Retomada a definio do fenmeno da indeterminao,
precisamos agora refletir sobre o que exatamente significa o segundo termo dessa
comparao. O que seria isto a que nos referimos como o que o falante gostaria de dizer?
Usamos essa expresso para descrever uma espcie de discurso potencial, ou
monitoramento interno do discurso, que o regula e orienta em direo ao que falante pensa
em dizer no momento da elaborao de seu texto. Acreditamos que, ao produzir textos em
uma lngua estrangeira, o falante adquira uma percepo bastante ntida desse discurso
potencial, justamente por se ver tolhido, conforme coloca Vereza (2002: 355), a fazer sentido
com formas lingsticas que no o apropriaram, nem foram por ele visceralmente
apropriadas. Segundo a pesquisadora, essa impropriedade no uso das unidades da lngua
estrangeira colocaria o falante em contato com o que chamamos acima de discurso
potencial de maneira mais consciente do que quando este usa a sua lngua materna. Haveria,
assim, uma diferena na natureza da indeterminao em uma e outra situao. Quanto a esse
aspecto, afirma Vereza:
mesmo em lngua materna, sabe-se que para cada dito haver sempre algo no-dito, e no
estamos falando aqui somente de intenes ocultas, pressupostos ou entrelinhas: estamos
falando de sentidos inefveis produzidos pelo sujeito do inconsciente. Em lngua estrangeira,
no entanto, o no-dito, simplesmente nos atropela, salta aos olhos, uma vez que no
necessariamente produzido ou motivado pelo sujeito do inconsciente, mas muitas vezes se d
no mbito da prpria conscincia. (VEREZA, 2002: 354)
essa percepo do falante, sobretudo no nvel da conscincia, dos desencontros entre ditos
(discurso materializado) e no ditos (discurso potencial) que estamos chamando de
indeterminao do sentido no discurso LE.
Diante dessas consideraes a respeito de nosso objeto de investigao, somos levados
a indagar sobre a coerncia de nosso procedimento analtico, isto , a investigao contrastiva
entre enunciados, os discursos LE e L1. Esse questionamento nos remete pergunta com que
abrimos esta seo. Por que comparar fenmenos intersubjetivos, ou seja, que se realizam
entre dois ou mais sujeitos, isto , os enunciados LE e L1, quando o que estamos definindo
como indeterminao parece dispor de um carter mais intra-subjetivo, parecendo operar
dentro do falante LE, na esfera de sua prpria conscincia?
A princpio, o procedimento analtico que nos pareceria mais adequado ao exame do
fenmeno da indeterminao seria o de se colocar em contraste os discursos potencial e
material, que mencionamos acima. Dessa maneira, poderamos observar os eventuais hiatos
entre a disposio comunicativa inicial do falante (o que quer dizer / discurso potencial) e o
texto que este efetivamente produz (o que diz / discurso materializado). No entanto, ao
considerarmos essa possibilidade analtica, acabamos por esbarrar em uma incoerncia
referente natureza constitutiva dos fenmenos em contraste. Como comparar objetos de
qualidades to distintas?
Parafraseando a pergunta acima, como aplicar um instrumental analtico nico para
investigar fenmenos que parecem cumprir funes to singulares em um evento
comunicativo: o discurso material/lingstico, direcionado ao outro da interao discursiva,
e o discurso potencial/cognitivo, voltado para o prprio sujeito produtor do texto,
direcionando-lhe a trajetria temtica e o repertrio vocabular? 73
73
Cabe-nos esclarecer que, no mbito deste estudo, especificamente, a inconvenincia da anlise contrastiva
entre ditos (discurso materializado) e no-ditos (discurso potencial) envolvidos na produo discursiva em lngua
estrangeira deve-se, exclusivamente, ao enfoque fundamentalmente lingstico de nossa investigao. Vale dizer,
entretanto, que esse tipo de contraste de base mais intra-subjetiva pode ser realizado a partir de entrevistas
introspectivas, por meio das quais o falante levado a refletir e explicitar os mecanismos envolvidos em sua
produo LE. Esse procedimento metodolgico, entretanto, j foi adotado em fases anteriores deste projeto (cf.
GABRIEL, CUSTDIO e VEREZA, 2002) e seus resultados, de uma maneira geral, confirmaram a hiptese da
percepo/conscincia do falante da natureza indeterminada de seu discurso LE.
seguir,
apresentaremos
os
procedimentos
analticos
empreendidos
no
exame/contraste dos contedos das interpretaes produzidas nas duas lnguas investigadas e
discutiremos os resultados obtidos no que se referem aos dois aspectos de que tratamos na
seo anterior, a saber: (1) variedade semntica e (2) enfoque discursivo das interpretaes.
Conforme veremos, esses procedimentos se apiam no refinamento do quadro das categorias
analticas de Appraisal (levantamento dos termos/conceitos que condensam os contedos
informativos/avaliativos do corpus) realizado na Etapa 1 da investigao.
P1
P2
P3
P4
P5
P6
Ingls (LE)
10
10
20
13
12
Portugus (L1)
11
17
18
14
Como se pode
observar, de uma maneira geral, no que se refere variedade semntica, os dois grupos de
amostras no parecem diferir muito um do outro, uma vez que, dentro de um total de seis
pares de textos, dois pares trazem amostras equilibradas entre si (participantes 1 e 3), dois
revelam uma maior densidade informativa das amostras em portugus (participantes 2 e 4) e
os dois restantes mostram, ao contrrio, que as amostras em ingls so semanticamente mais
variadas (participantes 5 e 6). Sendo assim, podemos dizer que os resultados desses quatro
ltimos pares de amostras, de certa maneira, acabam anulando-se mutuamente.
EEMEREN
et
alli,
2002).
Nesse
contexto,
podemos
entend- lo
em
sua
dizem
em
cada
uma
de
suas
respostas,
ou
seja,
seu
contedo
Pergunta 2
Pergunta 3
O segundo passo tomado para verificar se o enfoque discursivo das respostas dos
participantes era o mesmo em suas produes LE e L1 constitui mais um mecanismo de
enxugamento do contedo desses textos. Neste caso, entretanto, o procedimento de
conciso das informaes revela no propriamente uma tese, mas uma posio assumida pelo
participante, relativamente a um dos dois valores levantados pelo texto motivador com
referncia mulher: os papis de me (algum que deve atender s necessidades dos filhos) e
de mulher (indivduo com vontades prprias).
Trata-se de uma espcie de soma das teses das trs respostas de cada uma das
amostras dos participantes, cujo resultado aponta para a defesa de uma ou outra posio. O
que fizemos, na realidade, foi analisar o conjunto das trs respostas e decidir sobre a figura
(me ou mulher) que melhor ilustra a posio que o falante parece favorecer em seu discurso.
Para exemplificar esse procedimento, reproduzimos abaixo o conjunto das trs teses
identificadas na amostra LE do participante 1 e o resultado, ou posicionamento, em direo
ao qual as sentenas convergem.
Pergunta 1:
+
Pergunta 2:
+
Pergunta 3:
Posio assumida:
ME
segundo nossa prpria interpretao do conto motivador das produes, a conceitos como
responsabilidade e generosidade 74 .
Apresentaremos agora os resultados obtidos para o exame do enfoque discursivo das
amostras do corpus e de suas consideraes paralelas. Para fins de simplificao, no caso do
enfoque discursivo, iremos expor apenas os resultados observados a partir do segundo
procedimento analtico, focado na identificao do posicionamento final do participante em
cada amostra, uma vez que essa abordagem necessariamente inclui a anterior, focada na tese
de cada uma das respostas. Sendo assim, incluiremos, a seguir, dois quadros, separados por
lngua investigada, em que apresentamos as teses de cada uma das respostas pergunta de
pesquisa, por participante, e o posicionamento que este parece assumir.
Amostras em ingls (LE)
Participantes
P1
P2
P3
P4
P5
P6
Pergunta 1
Sensata
Sensata
Boa
Auto reconhecimento (-)75
Negligente
Boa
Diligente
Amorosa
Diligente
Renuncia (verbo)
Satisfeita
Insatisfeita
Diligente
Introspectiva
Indecisa
Pergunta 2
Meias e roupas
Meias ou roupas
Roupas
Pergunta 3
Insensata
Atpica
Injusta (para com os
filhos)
Posicionamento final
ME
ME
MULHER
Roupas
Justa
Meias
No respondeu
MULHER
Roupas
MULHER
Pergunta 2
Meias ou roupas
Pergunta 3
Respeitvel
Posicionamento final
CONDESCENDNCIA
Meias ou roupas
Respeitvel
CONDESCENDNCIA
Roupas
ME
P3
74
Pergunta 1
Oprimida
Sensata
Padece (verbo)
Preocupada
Diligente
Sensata
Indecisa
Responsvel
Diligente
Dependente
MULHER
Ainda segundo nossa interpretao, esses valores atribudos figura de me aparecem no texto motivador em
contraposio figura da mulher, que, tambm metonimicamente, representaria aspectos como vaidade e
feminilidade, atributos que, por oposio queles relacionados ao domnio da me, parecem incluir os conceitos
de individualidade e amor prprio.
75
Dentro da dualidade dos valores levantados pelo conto motivador das produes, isto , os atributos de me e
de mulher, os conceitos em itlico negligncia, auto-reconhecimento (-), renncia, insatisfao, indeciso e
desejo referem-se ao segundo tema. Com exceo de desejo, os demais conceitos possuem valor negativo, o
que, a nosso ver, no significa que o falante rejeite os valores implicados no domnio mulher, ao contrrio.
Como no texto motivador a imagem da protagonista como mulher construda pela ausncia, como algo que lhe
falta ou que est temporariamente apagado, e que, somente no final do fragmento parece ser explicitado na figura
das meias de seda, acreditamos que a percepo do participante desse ocultamento se manifeste na forma desses
conceitos de conotao negativa, que exprimem aquilo que a personagem no ou aquilo que lhe falta na sua
constituio como pessoa autnoma. Dessa maneira, justamente pelo fato de o participante atentar para essa
falta, e manifest-la na forma de valores de peso negativo, que podemos concluir que ele os considera
importantes.
P4
Indecisa
Roupas e meias
P5
Determinada
Diligente
Negligente
Deseja (verbo)
Determinada
Diligente
Sensata
Roupas
Roupas
Justa
P6
ME
CONDESCENDNCIA
ME
Como mostram os dados das tabelas acima, os resultados obtidos, a partir da anlise
do enfoque discursivo, revelaram que no apenas a tese de cada uma das respostas
equivalentes entre o par de textos LE/L1 de um mesmo participante (colunas correspondentes
s perguntas 1, 2 e 3) como tambm a soma dos contedos das trs respostas aponta, na
maioria das vezes, para uma diferena de posicionamento discursivo, em cada caso. Nesse
contexto, observa mos a predominncia de uma atitude mais condescendente dos
participantes em seus textos em lngua materna (portugus), uma vez que, no que diz respeito
expresso de suas opinies relativamente s decises da protagonista da historia, os falantes
no condenam nem exatamente concordam com o comportamento avaliado. Em outras
palavras, no que concerne a uma tomada de posio quanto a um dos dois valores tematizados
pelo texto motivador, parece haver, nas produes em portugus/L1, uma postura mais
complacente dos participantes, o que poderia estar associado, do ponto de vista da construo
discursiva do posicionamento do falante, a um efeito de relativizao do tema em discusso.
importante ressaltar que essa relativizao tambm pode ser vista nos textos em
ingls/LE, no entanto, diferentemente das produes em portugus/L1, esse efeito parece ser
alcanado no nvel do encadeamento discursivo e no no plano lexical como, se observa nos
textos em lngua materna. Assim, so ilustrativos dessa regularidade, nos dois grupos de
amostras, os seguintes exemplos em lngua estrangeira e materna, respectivamente: I think
its [referindo-se deciso pelas meias] foolish [] because [...] she could spend her money
with more important things [...] but it is a personal decision (acho que uma deciso tola
pois ela poderia gastar o dinheito com coisas mais importantes, mas essa uma deciso
pessoal); se ela resolver gastar o dinheiro comprando a meia justificvel.
Como podemos observar, na primeira declarao (LE), o falante primeiro se posiciona,
no nvel lexical, contrrio deciso da personagem do conto, que explicitamente avaliada
como tola, mas, em seguida, no desdobramento de seu discurso, relativiza a posio
tomada, apoiando-se, para tanto, na conjuno adversativa mas e no adjetivo pessoal,
unidade lexical menos explcita do ponto de vista avaliativo do que a forma anterior (tola). J
na segunda declarao, a relativizao do tema em discusso e, conseqentemente, do prprio
posicionamento do avaliador, se d no nvel do lxico, uma vez que o prprio adjetivo
Portugus (L1)
Posio
assumida
____
Sentenas-padro
____
Posio
assumida
___
P1
P2
Pobres so sensatos.
ME
P3
Pobres so diligentes.
ME
ME
ME
____
MULHER
____
MULHER
P5
Desconhecer-se atpico.
____
P6
MULHER
____
76
A s sentenas listadas na coluna equivalente s amostras em ingls esto expressas em portugus por
corresponderem s formas condensadas dos enunciados do corpus, apoiadas nos termos/conceitos operacionais
que especificam os contedos das categorias atitudinais de Appraisal.
Lugar de
Referncia
____
____
____
Sentenas-padro
P1
Lugar de
referncia
Sentenas-padro
O fragmento elucidativo.
____
TESE
____
P2
P3
A caracterizao da personagem
desequilibrada.
CONTO
A caracterizao da personagem
desequilibrada.
Personagens femininas renunciam a si
mesmas.
CONTO
TRADIO
LITERRIA
____
____
____
____
____
____
____
P4
P5
P6
CONTO
____
analisada, uma vez que os componentes estruturais da obra so apenas caracterizados como
evidncias que confirmam o ponto de vista do participante, no sendo tomados por suas
propriedades constitutivas.
A rigor, do ponto de vista do foco das avaliaes (enunciao / plano da expresso),
essas trs perspectivas manifestariam o que Balocco (2001) define como o papel de crtico
(aquele que tece comentrios sobre as propriedades formais da obra literria). No entanto,
considerando-se as diferentes referncias de onde partem as avaliaes, apenas aquelas
relacionadas perspectiva do conto manifestariam, integralmente, o chamado papel do crtico.
As demais, relativas s perspectivas da tradio literria e da tese, estariam associadas,
respectivamente, aos papis do pesquisador (aquele traz informaes adjacentes obra
literria), e do autor (aquele que organiza seu texto e sua recepo).
Conforme podemos observar no quadro sintico acima, ao contrrio dos resultados da
anlise das consideraes experienciais, as apreciaes estticas so mais freqentes nas
amostras em lngua materna e contemplam uma diversidade de papis discursivos associadas,
no plano de key, s diferentes perspectivas de observao do plano da expresso do conto
(potenciais alvos de avaliao/observao). Acreditamos que, em contraposio aos resultados
das consideraes experienciais, a manifestao desses outros planos no previstos pelo
stance (evento discursivo) das perguntas motivadoras, porm associadas ao key (regimes
enunciativos) do campo discursivo em que se situa a atividade proposta, possa significar a
identificao dos participantes nas produes L1 com esses demais papis.
De acordo com a concepo hallidayana da lngua como um contnuo de
reconfiguraes de seu potencial semntico enquanto sistema 77 , essas relaes que as
produes L1 entretm com os diferentes regimes situados no plano do key, sem passar pelo
filtro (stance) da tarefa motivadora do corpus, podem indicar um maior desprendimento do
participante no discurso em lngua materna do padro definido pelas perguntas motivadoras
no que se refere s entidades a serem avaliadas (foco/alvo das avaliaes), isto , o papel do
narrador, que parece definir a finalidade pragmtica das produes discursivas: refletir sobre o
carter e os comportamentos da personagem do conto, sob o ponto de vista da histria contada
(plano interno da narrativa). Dessa maneira, nos textos em portugus/L1, o recurso s
avaliaes focadas no plano da expresso da histria sinalizaria um deslizamento mais livre
77
Essa noo condensada pelo conceito do contnuo da instanciao / cline of instanciation (HALLIDAY e
MATTHIESSEN, 2004). Conforme j definido no Captulo 2, o contnuo da instanciao estabelece um
encadeamento de padres mais ou menos estveis de atualizao das potencialidades da lngua entre a
virtualidade do sistema lingstico mais geral e sua manifestao mais concreta na forma de textos, de acordo
com as caractersticas das situaes comunicativas.
Portugus (L1)
Categoria de
Appraisal
____
Sentenas-padro
____
Categoria de
Appraisal
____
P1
____
____
____
____
____
____
P2
COMPOSIO
____
P3
____
____
P4
P5
A interpretao influenciada.
VALOR
P6
A interpretao influenciada.
VALOR
COMPOSIO
____
Como podemos observar na tabela acima, h dois grupos de conceitos na esfera das
consideraes metadiscursivas encontradas nas amostras do corpus: o conceito influncia,
relacionado categoria valor do quadro da apreciao (avaliao de objetos), explorado na
amostra LE; e o conceito integridade material (-), associado categoria composio,
presente na amostra L1. Ambos os conceitos fazem referncia ao prprio texto em
desenvolvimento (respostas dos participantes), porm enquanto o foco do primeiro a fonte
da informao enunciada, no segundo caso, o foco a estrutura composicional das respostas
(modo de organizar as informaes requeridas pelas perguntas motivadoras).
O conceito influncia, presente em alguns dos textos em ingls/LE, encontrado nas
respostas pergunta 2 (O que a personagem far com o dinheiro?) e reflete a conscincia do
participante sobre a natureza alternativa da fonte da informao referenciada no seu texto e o
questionamento de sua validade, por no se tratar de uma resposta embasada em evidncias
textuais, conforme assim determinado pela pergunta motivadora 78 . Nesse caso, so duas as
fontes apontadas pelos participantes como pistas que fundamentam suas respostas: o
conhecimento a respeito da autora e sobre o estilo de suas narrativas; e o ponto de vista
particular, ou a experincia, do participante, que se projeta como se estivesse vivenciando a
situao narrada e constri sua resposta com base naquilo que ele mesmo faria naquela
circunstncia.
78
J o conceito integridade material (-), por sua vez, explorado em algumas das
amostras em portugus (L1), aparece associado s perguntas 2 e 3 (Qual sua opinio sobre a
deciso da personagem?), e assinala discursivamente a percepo do falante do inacabamento
de sua resposta relativamente construo composicional demandada pelas perguntas
motivadoras, a saber: tese e justificativa (pergunta 2) e tese (pergunta 3). Nas situaes
examinadas, o participante esclarece no estar atendendo a um desses movimentos
discursivos: a justificativa, no caso da pergunta 2 (participante 2); e a tese, no caso da
pergunta 3 (participante 5).
Assim como observamos nas apreciaes estticas, as consideraes metadiscursivas
tambm manifestam outros planos do discurso metaliterrio alm daquele que, primeira
vista, estaria diretamente a ela relacionada, considerando-se o foco dessas avaliaes: o papel
do autor (aquele que constri e organiza a recepo de seu texto). Por seu contedo
informativo, as consideraes a respeito da fonte da informao referenc iada nas respostas LE
manifestam tambm os papis do pesquisador, quando est fonte o conhecimento prvio do
participante a respeito do estilo da autora do conto, e do narrador (plano interno da narrativa),
quando o participante se vale de sua experincia pessoal para justificar sua tese a respeito da
histria narrada, o que indica que esta est sendo apreciada sob a perspectiva do enredo.
Dentre esses dois papis, subentendidos nas consideraes metadiscursivas, apenas o papel do
pesquisador indica um desvio do plano discursivo expresso e encorajado pelas perguntas do
instrumento de coleta (stance) em direo a outro regime discursivo previsto em um ponto
mais abstrato da cadeia de atualizaes das unidades da lngua o nvel do key.
J as consideraes a respeito da integridade material da composio das respostas
L1 parecem expressar exclusivamente a voz do autor das produes, focada na estrutura
composicional solicitada pelas perguntas da tarefa de pesquisa. Sendo assim, no que diz
respeito manifestao discursiva da chamada voz do autor, pode-se dizer, que nas produes
em lngua materna, essa presena do falante que tece comentrios a respeito do prprio ato
da enunciao para ressaltar, nos casos examinados, o aspecto inacabado de seus textos,
mais expressiva do que nas produes em lngua estrangeira do corpus.
Acreditamos que essa manifestao discursiva a respeito da percepo do falante de
que suas respostas em lngua materna esto, de certa maneira, em aberto reforce a concluso
de que nessa lngua os participantes assumem um posicionamento mais condescendente, ou
menos definido, quanto escolha entre um ou outro aspecto tematizado pelo texto motivador
(os papis de me e de mulher). O cruzamento entre esses dois grupos de dados nos permite
deduzir que, do ponto de vista de seus contedos informativos/avaliativos, os textos L1
dialogam com um nmero mais expressivo de vozes (superdestinatrios potenciais), por vezes
contraditrias entre si, situadas em zonas mais abstratas do contnuo da instanciao, e que,
por isso, podem indicar uma maior conformidade do falante s regularidades do sistema
lingstico, no apenas do ponto de vista da correo no emprego de suas unidades lxicogramaticais, mas, sobretudo, da perspectiva da interseo lngua/contexto, na qual se
observam padres de uso, mais ou menos rgidos, socialmente estabelecidos dessas unidades.
comparadas entre si com base nessas marcas lingsticas. Essa classificao pode ser vista no
Apndice 6, p. 169-175 79 .
O segundo aspecto que focalizamos nesta etapa foi o contraste apenas das realizaes
das avaliaes comuns s produes LE e L1 de cada participante. Assim, para identificar os
domnios semntico-avaliativos coincidentes, recorremos aos conceitos presentes nas
sentenas-padro (etapa 2), que condensam o contedo informativo / avaliativo dos textos 80 .
Em seguida, para fins de organizao da anlise, classificamos esses conceitos em trs grupos,
de acordo os graus de positividade e negatividade que expressam:
(1) Conceitos de valor exclusivamente positivo ou negativo, tais como comedimento (+) e
desequilbrio (-);
(2) Pares de conceitos opostos, como, por exemplo, abundncia (+) / escassez (-) e diligncia
(+) / negligncia (-); e
(3) Avaliaes simultaneamente positivas e negativas, classificao que se aplica ao conceito
condescendncia, que nos parece inerentemente dialgico por seu significado, que deixa
entrever posicionamentos distintos (crtica e tolerncia).
Conforme sugerimos na etapa 1, acreditamos que a anlise das marcas lingsticas que
manifestam os contedos explorados pelos participantes da pesquisa em suas produes seja
um aspecto importante no exame da indeterminao discursiva, uma vez que unidades
lingsticas distintas, por seu grau de diretividade (determinao) e pelos seus efeitos
discursivos, tais como a dialogicidade81 , podem, como j dissemos, estar associadas
construo discursiva da subjetividade do falante. Apresentaremos, nas sees abaixo, os
resultados encontrados para o par de aspectos observados nesta terceira etapa da investigao.
79
Vale dizer que nessa categorizao no foram contabilizadas as realizaes repetidas, isto , aquelas
preenchidas pelas mesmas unidades do paradigma (mesmas palavras) fazendo referncia a um mesmo alvo
avaliativo. As repeties no esto includas nas tabelas desse apndice.
80
Quanto a esse procedimento, importante ressaltar que foram selecionados os conceitos que se repetiam no
total das trs respostas s perguntas do instrumento de coleta (atividade de interpretao de um conto), no
apenas os conceitos repetidos pergunta a pergunta. Considerando que as produes esto vinculadas a dois
eventos comunicativos, estamos admitindo que, pelo fato de as produes 1 e 2 poderem obedecer a modos de
organizao diferentes, um determinado conceito que tenha sido empregado em uma dada resposta da produo
1 possa ser retomado eventualmente em outra reposta da produo 2.
81
Esse termo deriva da noo de dialogismo , conceito bakhtiniano (cf. FIORIN, 2006), segundo o qual todo
enunciado constitutivamente dialgico, isto , se constri a partir das diferentes vozes (posies de valor) que
circulam em uma dada formao social. O termo aqui usado para designar a propriedade de algumas marcas
lingsticas avaliativas de incluir explicitamente no discurso vozes alternativas, com as quais o enunciador
dialoga, seja para endoss-las ou para recha-las, definindo, assim seu posicionamento discursivo.
Interpretamos essa definio do posicionamento do enunciador com uma forma de manifestao / construo
discursiva da subjetividade.
Amostra L1
Qualidades 42.9%
Qualidades 31.7%
Processos 9.9%
Processos 15.3%
Nominalizaes 7.9%
Nominalizaes 11.6%
Modulaes 4.0%
Modulaes 1.2%
Modalizaes 0.7%
Modalizaes 0.6%
Amostra L1
Metonmias 4.8%
Metonmias 4.7%
Negaes 3.2%
Negaes 1.7%
Como apontam os dados acima, tanto no caso das formas diretas, quanto nas formas
indiretas de realizao dos significados avaliativos, os subtipos lxico-gramaticais aparecem
dispostos em ordem de freqncia bastante semelhante no total de amostras LE e L1,
exceo de algumas das formas indiretas de realizao. Interpretamos essa semelhana como
uma espcie de paralelismo, do ponto de vista de suas classes de pertena (perspectiva do
sistema / potencialidades da lngua), entre as marcas lingsticas empregadas nos dois grupos
de produes como um todo. Na seo abaixo, discutiremos, entre outros aspectos, as
diferenas entre as escolhas lexicais (perspectiva do texto) que preenchem os espaos
delimitados por esses tipos de realizao das avaliaes dos textos.
Portugus/L1
Comedimento (+)
Realizao direta
Pode no sucumbir
P1
(Inter) elemento hbrido
Concerned with buying things cheaper
Responsabilidade (+)
P3
(Fig) metonmia
Is a mother
Auto-reconhecimento (-)
Realizao direta
P3
Loss of identity; [not] independent
(Fig) metonmia
Is / are not a woman / an individual / a person / themselves
(Fig) metfora
Acts as a prisoner
Desequilbrio (-)
Realizao direta + (inter) negao
P3
There is a problem: [the fragment] portray[s her] as a mother not
as a woman
(Inter) adjunto do modo
We just see this woman as a mother
Realizao direta
Responsvel
(Fig) metonmia (maximizada)
uma me realmente
(Fig) hiprbole (maximizao)
[So] tudo
Opresso (-)
Realizao direta
Suffered the consequences of her race and gender
P1
Realizao direta
Sofre a presso daquela poca
Sobrecarga (-)
Realizao direta (maximizada)
Responsvel pela famlia inteira
(Fig) expresso idiomtica (minimizada)
meio que o homem da casa
(Ref) processo mental (maximizado)
Resolve tudo
P3
Conforme indica a formatao da tabela acima, para cada conceito, possvel analisar
contrastivamente enunciados equivalentes do ponto de vista de seus tipos lxico-gramaticais
(isto , de suas formas de realizao) e enunciados distintos relativamente a essa classificao.
No primeiro caso, as formas equivalentes so dispostas lado a lado, em clulas situadas em
uma nica linha. Na segunda situao, os enunciados aparecem sozinhos, ocupando uma
nica clula da linha. Nas instncias de equivalncia lxico-gramatical (enunciados de mesmo
tipo), pode-se contrastar mais nitidamente a escolha vocabular em cada amostra, uma vez que
o que est sendo analisado so elementos pertencentes a uma mesma classe de referncia. J
quando no se tem essa correspondncia de tipos, o que parece estar em jogo a diferena
entre as classes a que pertencem os enunciados LE e L1 de cada conceito.
So nas linhas de correspondncia entre tipos que, a nosso ver, conseguimos analisar,
com maior propriedade, aspectos como preciso, expressividade e dialogicidade das unidades
atualizadas nas produes discursivas LE e L1. Por outro lado, as linhas partidas parecem
favorecer o contraste entre tipos mais ou menos explcitos que realizam cada conceito em uma
e outra produo 82 . De acordo com o que dissemos na etapa 1, os enunciados avaliativos do
corpus so realizados via formas diretas e indiretas, estas subdivididas em trs outros grupos:
unidades interpessoais, figurativas e referenciais. Acreditamos que essas formas, na ordem em
que esto apresentadas, constituam uma escala de unidades mais auto-explicativas, isto ,
trazem o aspecto valorativo mais preso ao significado da palavra e unidades mais
dependentes do contexto/co-texto, no que se refere expresso de posies de valor por meio
dessas formas. essa diferena entre tipos mais e menos determinados que podemos
examinar nas situaes em que no h, nos enunciados LE e L1, equivalncia taxonmica
entre as marcas lingsticas de um mesmo conceito.
Partindo desses dois recortes analticos, o exame dos conceitos de valor
exclusivamente positivo ou negativo revelou os seguintes resultados:
(1) Da perspectiva das marcas lingsticas de mesma classificao, as escolhas lexicais em
portugus (L1) refletem um posicionamento mais definido do participante relativamente
s posies de valor referidas em seus enunciados. Esse efeito parece ser obtido a partir
do uso de recursos que maximizam ou minimizam o grau de comprometimento do falante
com o valor de suas proposies 83 (cf. responsabilidade, auto-reconhecimento (- ),
desequilbrio participante 3).
82
O aspecto dialgico tambm pode ser analisado de acordo com essa segunda perspectiva, uma vez que, como
vimos na etapa 1, as marcas lingsticas da Valorao podem desempenhar papis distintos de acordo com seus
tipos: os mais explcitos indicam maior investimento do participante nas suas avaliaes e pressupem maior
alinhamento (concordncia) do interlocutor; os mais implcitos, por sua natureza, ao deixar o interlocutor mais
livre interpretao da unidade como valorativa ou no, tm o efeito oposto. (cf. MARTIN e WHITE, 2005:
67)
83
Na literatura de referncia (MARTIN e WHITE, 2005), esses recursos de regulao dos contedos atitudinais
so classificados sob os conceitos de fora (intensificao de qualidades ou quantificao de quantidades) e foco
(precisificao de significados). Em ambos os casos, as avaliaes podem ser graduadas para mais, o que
estamos tratando genericamente como maximizaes, ou para menos, ao que estamos chamando, por oposio
de minimizaes. De uma maneira geral, as maximizaes contribuem para a expresso de um maior
comprometimento do falante com as posies de valor referidas em seu texto, o contrrio valendo para as
minimizaes.
(2) Do ponto de vista dos enunciados de classificao distinta, pode-se dizer que,
contrastando as marcas lingsticas que realizam cada conceito em comum aos dois
grupos de amostras, predominam nas produes em lngua materna tipos de realizao
mais explcitos (auto-explicativos) do que aqueles explorados em lngua estrangeira. (cf.
comedimento, responsabilidade participante 1; sobrecarga participante 3). Alm
disso, observa-se que, enquanto nos enunciados L1 as formas mais implcitas (mais
dependentes do contexto/co-texto discursivo) aparecem, em geral, associadas a avaliaes
diretas, nos enunciados LE, essas formas tendem a ocorrer mais isoladamente, como se
pode observar, por exemplo, no contraste dos enunciados em ingls e em portugus
relativos aos conceitos responsabilidade e sobrecarga .
Esses resultados parecem apontar para um carter mais determinado (avaliaes mais
precisas e posicionamento mais explcito do participante) dos enunciados avaliativos em
lngua materna. Enquanto os recursos de maximizao e minimizao, que atuam como um
elemento de distino entre os enunciados de mesma classificao nos dois grupos de
amostras, manifestam discursivamente o posicionamento do participante com relao s
posies de valor (ou vozes, no sentido bakhtiniano) referidas no texto 84 ; as realizaes mais
explcitas, por serem formas mais diretas do ponto de vista semntico, isto , menos
dependentes do contexto discursivo,
avaliativos.
Finalmente, nos casos de co-ocorrncia de formas indiretas e diretas associadas a um
nico conceito, como assim se verifica de maneira mais expressiva nas amostras L1, estas
ltimas parecem auxiliar a compreenso das primeiras por delimitarem um domnio
semntico-avaliativo de referncia para a interpretao das formas mais indiretas. Esse apoio
nas formas diretas para a compreenso do sentido das formas indiretas possvel graas ao
que Martin e White (2005) denominam como estrutura prosdica, ou modo contnuo, de
realizao da metafuno interpessoal85 , na qual se inclui, dentre outros, o Sistema de
Appraisal.
84
Em algumas situaes observadas nas amostras do corpus os recursos de maximizao e minimizao podem
atuar como elementos de precisificao. Um exemplo o conceito sobrecarga, cujo enunciado em portugus
(L1) construdo em torno do atributo atitudinal responsvel, que no traduz exatamente a noo em questo.
Esse adjetivo, no entanto, aparece maximizado por outro: inteira, que acaba conferindo ao enunciado maior
exatido (ser responsvel pela famlia inteira = estar sobrecarregado).
85
Halliday (citado em MARTIN e WHITE, 2005: 19) associa a realizao prosdica prpria dinmica da troca
de turnos caracterstica da interao lingstica face a face. Quanto a essa questo afirma: O componente
interpessoal do discurso a intruso contnua do falante na situao de fala. [Es se componente] a sua
perspectiva sobre a interao, so as funes de fala que designa [ao ouvinte] e [as que] desempenha [ele
mesmo]. Os significados interpessoais no podem ser simplesmente expressos por configuraes de elementos
Portugus/L1
Abundncia/Escassez
(+)
(-)
P4
Realizao direta
she doesnt have [a good life condition ]
Acessibilidade/Inacessibilidade
Realizao direta (maximizada)
(+)
P1
Cheaper things
(-)
Realizao direta
Bem a que ela no tinha acesso
discretos... A essncia do potencial de significao dessa rea do sistema [da lngua] que a maioria das opes
esto associadas ao ato de significao como um todo... esse significado interpessoal se estende ao longo da
orao na forma de um motivo contnuo ou colorao [, cujo] efeito cumulativo ... devemos nos referir a esse
tipo de realizao como prosdica, uma vez que o sentido se distribui tal como uma prosdia ao longo de uma
faixa contnua do discurso. / The interpersonal component of meaning is the speakers ongoing intrusion into
de speech situation. It is his perspective on the exchange, his assigning and acting out of speech roles.
Interpersonal meanings cannot easily be expressed as configurations of discrete elements the essence of the
meaning potential of this part of the semantic system is that most of the options are associated with the act of
meaning as a whole this interpersonal meaning is strung throughout the clause as a continuous motif or
colouring the effect is cumulative we shall refer to this type of realization as prosodic, since the meaning
is distributed like a prosody throughout a continuous stretch of discourse.
86
The inscriptions act as sing-posts, in other words, telling us how to read the ideational selections that surround
them.
Diligncia/Negligncia
P3
Realizao direta
A good mother
P4
(+)
P5
Realizao direta
A careful mother
(Inter) negao
Didnt think about using the money in her benefit
(Ref) processo mental
Was thinking about what she could do with the money
P6
P3
(-)
Realizao direta
Uma boa me
Realizao direta (maximizada)
Muito respo nsvel
(Inter) elemento hibrido (maximizado)
Sempre pensa primeiro nas roupas; o conforto dos filhos o
mais importante para ela
Realizao direta
No vai conseguir se privar de comprar alguma coisa para ela
Realizao direta
Dedicada
(Inter) elemento hibrido (maximizado)
Coloca os interesses dos filhos primeiro
Realizao direta
Dedicada
(Inter) elemento hibrido (maximizado)
D valor famlia
(Inter) elemento hibrido
Pensa na famlia
(Ref) processo material (maximizado)
D tudo o q ue ela pode
Realizao direta (minimizada)
Priva-a um pouco de ser pessoa
P5
P6
Indispensabilidade /Dispensabilidade
(+)
P2
P4
(-)
Realizao direta
Valioso; [de] que a famlia precisa
P1
P1
P2
Realizao direta
Important
(Ref) substantivo concreto
Food and clothes
Realizao direta
Necessary
Realizao direta
Not valuable
Realizao direta (minimizada)
Less important
Realizao direta (minimizada)
Not so important
Justia/Injustia
(+)
P4
P6
(-)
Realizao direta
O que ela deveria fazer
P3
P3
P4
Realizao direta
Ela tem que pensar nela; est certa em fazer isso pelos filhos
Realizao direta (minimizada)
No a melhor[deciso ] para ela
Realizao direta
No a melhor[deciso ]
Sensatez/ Insensatez
(Inter) elemento hibrido
Values money; interested in buying clothes for the kids
(+)
P1
P2
(-)
P1
Tipicalidade/Atipicalidade
(+)
P5
(Inter) adjunto do modo
Doesnt even know about herself
(-)
Tal como a anlise dos conceitos apresentados no item anterior, o exame das marcas
lingsticas que expressam o grupo de conceitos acima listados tambm se orientou a partir
dos enunciados contrastveis por sua equivalncia taxonmica (mesmo tipo de realizao),
procedimento que coloca em evidncia as escolhas lexicais especificais nas amostras LE e L1
(perspectiva do texto); e enunciados contrastveis por sua diversidade de tipos, recorte que
nos permite contrapor tipos mais ou menos explcitos (perspectiva do sistema). No entanto,
alm desses parmetros, os domnios semnticos apresentados nesta seo exigiram mais dois
enquadres analticos, devido duplicidade dos valores que encerram. Como veremos adiante,
esses enquadres interferem nos dois primeiros.
Observando a tabela acima, verificamos que os conceitos de valor positivo e negativo
so identificados, respectivamente, pelos smbolos (+) e (-). A nosso ver, cada conceito dos
pares listados difere-se do seu oposto apenas por uma questo de valor atitudinal, no
havendo propriamente uma diferena semntica entre os termos. Interpretamos esses valores
positivo e negativo como plos opostos de um mesmo domnio semntico. Sendo assim, o
contraste das marcas lingsticas dos domnios semntico-avaliativos explorados nas amostras
LE e L1 de um mesmo participante pode ser realizado, para cada um desses domnios
de
duas maneiras: entre enunciados de mesmo valor atitudinal e entre enunciados de valores
contrrios.
Quanto ao cruzamento entre esse recorte de natureza semntico-avaliativa (contraste
entre enunciados de mesmo valor atitudinal e entre enunciados de valores contrrios) e o
recorte anterior, de carter lxico- gramatical (contraste entre enunciados de mesmo tipo e
entre enunciados de tipos distintos), podemos estabelecer dois parmetros analticos. Nas
situaes em que possvel o contraste entre enunciados de mesmo valor atitudinal (por
exemplo, diligncia X diligncia) aplica-se, no plano lxico-gramatical, tanto o contraste entre
enunciados de mesmo tipo e entre enunciados de tipos distintos, dependendo de qual seja a
forma de realizao do termo/conceito em uma e outra amostra. J nas situaes que
permitem o contraste entre enunciados de valores opostos (por exemplo, diligncia X
negligncia), do ponto de vista lxico- gramatical, faz sentido apenas o contraste entre os tipos
de realizao em cada caso (perspectiva do sistema), uma vez que, diante de valores
diferentes, no parece coerente analisar aspectos to especficos como preciso lexical,
maximizaes e minimizaes (perspectiva do texto).
Estabelecidas as correspondncias entre os dois recortes analticos, os resultados
observados a partir da anlise dos pares de conceitos opostos podem ser enunciados da
seguinte maneira:
(1) Nos casos de paralelismos entre tipos de realizao (incluindo nesse grupo apenas os
conceitos de valor corresponde nas duas amostras), podemos fazer as seguntes afirmaes:
Enunciados LE
Enunciados L1
Escassez
(participante 4)
Dispensabilidade
(participante 2)
not so important88
luxo89
87
Conceitos
Enunciados LE
Enunciados L1
Indispensabilidade
(participante 4)
necessary
Injustia
(participante 3)
Sensatez
(participante 2)
Conceitos
Enunciados LE
Enunciados L1
Sensatez
(participante 2)
(2) A respeito das formas distintas quanto aos seus tipos de realizao (includos, neste
recorte, tanto os conceitos de valores equivalentes quanto os de sentidos opostos nos dois
grupos de amostras), sobressaem nos textos L1 formas mais explcitas de realizao, com
destaque para as formas diretas e interpessoais. Nos textos LE, observa-se uma
manifestao expressiva de enunciados de natureza referencial (formas mais implcitas),
cujo sentido se apia no contexto/co-texto discursivo.
Esses dados so coerentes com os resultados apresentados na seo anterior e reforam
a hiptese de que, do ponto de vista das marcas lingsticas da Valorao, o que estamos
chamando de indeterminao do discurso L2 esteja associado, por um lado, aos tipos mais
implcitos de realizao dos significados atitudinais previstos pelo Sistema de Appraisal; e,
por outro lado, ao menor grau de preciso e dialogicidade (manifestao lingstica do
posicionamento do falante) das unidades da lngua que preenchem esses tipos de realizao
e, assim, os atualizam efetivamente no discurso.
92
Ela no tem sonhos relacionados a algo [que esteja] alm da sua vida.
Realizao direta
Justificvel; [est] tudo bem; est de acordo
Realizao direta (minimizada)
[Deciso] difcil de se reprovar; mais acertada
Realizao direta (minimizada)
Correta porque me; adequada ; menos incorreta
Como se pode ver, nas duas amostras, o conceito realizado via formas diretas, a
maioria reguladas para mais ou para menos, marcando o posicionamento do falante.
Entretanto, se no plano dos tipos de realizao observamos uma equivalncia entre as
amostras, do ponto de vista das unidades lexicais especficas que atualizam esses tipos em
comum, observamos a escolha de vocabulrio mais determinado nas amostras em portugus,
na medida em que atribui mais ao falante a sua responsabilidade sobre a avaliao
mencionada.
Enquanto as avaliaes LE (ingls) parecem enfatizar o direito da personagem de
tomar qualquer deciso (cf. participante 1: its a personal decision; participante 3: [its] a
decision she has the total right to make [= maior efeito de neutralidade]) ou ma rcam uma
tentativa de iseno do participante com relao a tomada de uma posio explcita (cf.
participante 2: I wouldnt judge her); as avaliaes L1 salientam mais a posio do falante. A
esse respeito, vale dizer que a prpria escolha lexical deixa entrever se o falante concorda
mais ou menos com quela deciso (cf. participante 1: justificvel, tudo bem, de acordo;
participante 2: mais acertada; participante 3: correta porque me, adequada [= trao positivo
mais marcado]).
Esse resultado deve ser interpretado na sua relao com o resultado obtido a partir do
exame do enfoque discursivo (posicionamento do participante) da etapa 2 da anlise (foco no
contedo avaliativo das produes LE e L1), em que se verificou que, nas amostras em
portugus/L1, os participantes manifestavam no plano do lxico um tratamento mais
relativizado (condescendente) quanto ao par de questes tematizadas pelo conto motivador de
suas produes (papis de me e de mulher), efeito que, nas amostras LE, parecia ser
alcanado apenas no plano do encadeamento discursivo das idias. Dessa maneira, o fato de a
anlise da etapa 3 (contraste lxico-gramatical) revelar que, quando solicitado a se posicionar
em relao deciso possivelmente tomada pela personagem avaliada, os participantes
93
Segundo Bakhtin (1981: 281), citado em Martin e White (2005: 93), todo enunciado existe frente a um pano
de fundo composto por outros enunciados concretos sobre o mesmo tema e que rene opinies contraditrias,
pontos de vista e julgamentos de valor, que suscitam respostas e objees. / all utterances exist against a
backdrop of other concrete utterances on the same theme, a background made up of contradictory opinions,
points of view and value judgements ... pregnant with responses and objections.
94
98
Na Gramtica Funcional Sistmica (cf. HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004), o termo proposio uma das
classificaes usadas para designar a orao dentro do sistema de modo (metafuno interpessoal). Nesse
contexto, tem-se uma proposio quando o elemento de permuta entre os participantes uma informao. Como
discutimos no Captulo 2, as proposies podem ser modalizadas, de maneira que falante pode regular a
chamada polaridade da declarao, isto , o quo afirmativa e o quo negativa a declarao. Do ponto de vista
epistmico-filosfico (cf. literatura sobre hedging, HYLAND, 1998), essa modalizao interpretada como
uma regulao do grau de certeza do falante quanto ao valor de verdade de sua proposio. Martin e White
(2005: 106), entretanto, tratam da questo da modalizao de proposies sob uma perspectiva bakhtiniana,
afirmando que a funo primria dos recursos de modalizao de proposies dialgica, uma vez que estes
atuam para marcar o reconhecimento [do falante/escritor] do pano de fundo heteroglssico [que ampara] a
proposio / it acts to acknowledge a heteroglossic backdrop for the proposition.
99
Apesar de, no modelo da Valorao, os recursos do Sistema de Gradao (regulao da intensidade e da
preciso das avaliaes) tambm desempenharem uma funo dialgica/intersubjetiva, essas unidades foram
utilizadas como categorias analticas da etapa 3 (contraste lxico-gramatical) do parmetro 1, devido dimenso
das estruturas lingsticas s quais esses recursos esto associados (nvel do sintagma). Os recursos de
Engajamento, ao contrrio, aparecem associados a estruturas situadas no nvel da orao.
Referncia ao parecer da Profa. Dra. Anna Elizabeth Balocco (UERJ / Departamento de Letras Anglogermnicas) sobre esta pesquisa em sua fase de projeto.
inicialmente enumera alguns aspectos que concorrem, no interior da disciplina, pela posio
de fator determinante do sentido, a saber: a inteno do autor da obra, o texto, o contexto e o
leitor; e, em seguida, afirma categoricamente: [o] sentido de uma obra no o que o autor
tinha em mente em algum momento durante a composio da obra [isto , sua inteno], mas,
ao contrrio, o que ele ou ela conseguiu corporificar na obra (CULLER, op. cit: 69).
Ao excluir o fator inteno da gama de aspectos que podem estar em jogo no
processo de interpretao de uma obra, Culler situa a discusso em torno dos trs demais
fatores (o texto, o contexto e o leitor), e sugere que todos estes se resumem, em ltima anlise,
ao fator contexto. A lgica que fundamenta esse raciocnio envolve aquilo que o crtico
caracteriza como a resistncia da obra literria, isto , os possveis desafios que o texto
dessa natureza impe ao leitor.
Conforme postula o terico (op. cit.: 68): [n]o se pode fazer uma obra significar
qualquer coisa: ela resiste e voc tem de se esforar para convencer os outros da pertinncia
de sua leitura. Assim, caracteriza a interpretao como uma atividade simultaneamente
especulativa, implicando uma srie de hipteses a serem levantadas pelo leitor para resolver a
aparente falta de sentido (ou resistncia) da obra, e argumentativa, tornando-se vlida a
partir da sustentao coerente dessas hipteses. Duas noes parecem estar implicadas nesse
pensamento.
Se a obra literria resistente e, assim, exige uma interpretao especulativa (nobvia), isso parece indicar que existem nela determinadas propriedades que a tornam
particularmente resistente. Culler (1999) as define como propriedades estticas 101 . Na outra
via do processo de interpretao, parece estar o esforo argumentativo do leitor, o qual, diante
da necessidade de persuadir os outros sobre a pertinncia de sua hiptese, deve selecionar
aspectos ou combinaes especficas de aspectos da obra que dem suporte quilo que o leitor
compreendeu.
Na combinao dessas duas perspectivas, a atividade de interpretao pode ser
entendida como uma espcie de encontro de um sujeito especfico com aquilo que est
colocado diante dele (propriedades estticas do texto), que por seu carter resistente o
desafia em direo da construo de um sentido, como assim resume Culler (op. cit.: 69):
[o sentido] simultaneamente uma experincia de um sujeito [leitor] e uma propriedade de
um texto.
101
Segundo Culler (1999: 39) a noo de esttica inclui os trs seguintes aspectos: a colocao da linguagem em
primeiro plano, a integrao entre o plano da expresso e o plano do contedo, e relao ficcional da obra com o
mundo.
Se, por um lado, esse comentrio responde a questo sobre o que o terico considera
como contexto, por outro lado, nos coloca diante de uma categoria aberta. Dessa maneira,
podemos dizer que o conceito de contexto engloba tudo aquilo que, exceo da inteno do
autor, aspecto que parece ser definitivamente rejeitado pelo crtico, constituiria possveis
abordagens do texto literrio. Essa definio especfica de contexto e o lugar central que este
ocupa na proposta de Culler na determinao do sentido da obra literria nos permitem pensar
as correntes tericas acima citadas como diferentes discursos tericos sobre os mtodos de
leitura interpretativa que se distinguem por uma questo de maior ou menor incluso de
aspectos que poderiam contar como modos de tratamento e interpretao da obra, ou ainda,
para usar o termo do autor, podemos dizer que essas correntes se diferenciam por uma questo
de alargamento da noo de contexto.
Com base nessas consideraes, estamos propondo uma dupla classificao para as
diferentes tradies de leitura do campo dos estudos sobre literatura. De um lado, sob uma
perspectiva estreita de contexto, situamos as correntes tericas que privilegiam os aspectos
estticos das obras, conforme as definimos acima. Essa viso mais restrita de contexto parece
estar em harmonia com a definio de sentido como uma propriedade de um texto, isto ,
como algo que, de certa maneira, est contido no texto e pode deste ser depreendido. Nesse
paradigma estamos incluindo o Formalismo Russo (colocao da linguagem em primeiro
lugar) e o New Criticism (concepo do texto como uma estrutura em si).
De outro lado, sob uma viso bastante aberta de contexto, estamos incluindo todas as
demais tradies que dialogam com discursos de outras reas do conhecimento, que
problematizam questes tradicionalmente no associadas ao campo da Literatura102 , que, no
102
Dentre os questionamentos levantados por esses outros discursos destacamos, com base em Culler (1999): a
dificuldade da separao sujeito/objeto, conscincia/mundo (Fenomenologia); a busca pela identificao de
estruturas subjacentes experincia (Estruturalismo); a crtica noo de conhecimento objetivo (Psestruturalismo); a proposta de se desmantelar oposies hierrquicas concebidas como naturais corpo/mente,
literal/metafrico, natureza/cultura (Desconstruo); o problema de oposies especficas e seus efeitos sobre a
questo da representao, tais como as oposies homem/mulher (Teoria Feminista e Queer Theory),
conjunto, expandem o universo de abordagens possveis para uma dada obra, da[ndo] origem
a tipos especficos de interpretao nos quais os textos so mapeados numa linguagem-alvo
(CULLER, 1999: 68).
Devido condio externa dessa linguagem-alvo (a abordagem se sobrepe ao texto,
no emerge deste como um efeito intrnseco) e a necessidade de mapeamento das
propriedades do texto que a tornem vlida (condio resistente do texto), esse segundo
paradigma da noo de sentido parece estar contido na caracterizao que Culler prope para
esse fenmeno como sendo simultaneamente ancorado na experincia do leitor (que, de certa
maneira, define o tipo de abordagem) e nas propriedades do texto, conforme indicamos
anteriormente. Essa simultaneidade nos permite conceber o sentido no em termos
categricos (uma condio do texto ou uma experincia do leitor), mas, ao contrrio,
dialeticamente, como algo que se constri no encontro dessas duas foras de significao.
Com apoio na noo de contexto e suas possibilidades de alargamento, segundo
definio particular de Culler (1999), chegamos, assim, a dois paradigmas que parecem
caracterizar o key do campo discursivo (discurso sobre literatura) em que se inserem as
produes discursivas examinadas: a concepes de sentido como algo que dado e que,
portanto, pode ser depreendido (noo estreita de contexto propriedades do texto) e como
uma atividade interativa a partir da qual o este se constri (noo ampla de contexto linguagem, autor, leitor e qualquer coisa que poderia ser concebivelmente relevante).
Conforme dissemos na introduo desta seo, as tradies de leitura possuem
agendas prprias e esto associadas a prticas discursivas especficas. Ao classificarmos as
diferentes tradies de leitura do campo discursivo tematizado pela atividade de coleta de
dados em dois grandes paradigmas, nosso objetivo , por um lado, descrever o pano de fundo
de vozes sociais (key) contra o qual as produes analisadas se constroem, de maneira a
observar possveis identificaes dos participantes com essas tradies e seus regimes
enunciativos; e, por outro lado, caracterizar o instrumento de coleta de dados no que se refere
manifestao desses regimes para assim observar as coeres que este exerce sobre a
configurao dos dados de pesquisa. Esse segundo aspecto tratado no subitem a seguir.
103
107
Princpio segundo o qual todo enunciado entretm relaes com outros enunciados sobre o mesmo tema. (cf.
FIORIN, 2006)
108
Following Bakhtin, we give the label heteroglossic to all locutions which function [] to recognise that the
texts communicative backdrop is a diverse one. Bare assertions obviously contrast with these heteroglossic
options in not overtly referencing other voices or recognising alternative positions. As a consequence, the
communicative context is construed as [] monoglossic.
109
Referncia equivalente ao trabalho desenvolvido como parte do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica (PIBIC) da UFF, apresentado no Seminrio de Iniciao Cientifica 2005, no publicado.
110
Todos os exemplos citados neste pargrafo foram retirados da descrio proposta em Martin e White (2005:
134)
111
Consideradas em si mesmas, essas locues so classificadas, dentro do Sistema de Engajamento, no plano da
subcategoria atribuio do grupo dos recursos de expanso dialgica. Segundo Martin e White (2005: 111),
esses recursos incluem fontes externas no discurso e dissociam as opinies atribudas a essas fontes da voz
autoral do texto (cf. formas do discurso reportado: Mr. Mandela said that ... / O Sr. Mandela disse que ...,
Dawkins believes that... / Dawkins acredita que...). No entanto, situadas no contexto da pesquisa, expresses
como de acordo com o texto..., comuns nas produes dos participantes, podem ser vistas como recursos
contrativos, uma vez que, levando-se em considerao a tradio imanentista de leitura, as locues que apontam
para o texto motivador podem cumprir a funo de conferir legitimidade s avaliaes dos participantes. Por essa
razo, optamos por classific-las como instncias de endossamento (contrao dialgica), tendo em vista que os
recursos agrupados nessa categoria indicam a concordncia do falante / escritor com as vozes citadas em seu
texto, via locues imprimem uma certa noo de factualidade no discurso (cf. MARTIN e WHITE, op. cit.:
134: o relatrio demonstra/revela/prova que... / the report demonstrates/shows/proves that...)
Uma questo que se colocou naquele trabalho era se esse resultado poderia ser
interpretado como uma possvel marca de expresso de subjetividade no discurso L1 (ao
reduzirem o escopo de atuao das diferentes vozes nas quais o discurso se ampara, os
recursos contrativos indicariam de maneira mais definida o posicionamento do falante
relativamente s avaliaes referidas em seu texto); ou simplesmente como uma questo de
identificao dos textos com o regime intersubjetivo atualizado na atividade que deu origem
quelas produes (tal como neste estudo, o corpus foi produzido em situao de pesquisa).
Por essa razo, neste trabalho, resolvemos construir o instrumento de coleta de dados
que manifestasse padres enunciativos distintos do ponto de vista dialgico: um mais fechado
(focado nas evidncias do texto motivador) e outro mais aberto (focado nas experincias do
estudante/participante), para assim verificar se a predominncia das formas mais contrativas
pode ser vista como um trao de maior determinao do discurso L1 ou como simples
condicionamento das condies de produo dos textos. Portanto, no contexto dos recursos
heteroglssicos expansivos e contrativos que devemos interpretar os regimes enunciativos
manifestados pelas perguntas do instrumento de coleta.
Alm de estabelecerem possveis atualizaes de regimes enunciativos nos dados
examinados, os dois padres acima apresentados colocam em discusso a questo da
filiao da atividade de pesquisa proposta aos participantes e, conseqentemente, do corpus
que desta se origina, s prticas discursivas do meio acadmico, sobretudo quelas associadas
disciplina de Literatura. Os dois regimes mencionados nesta seo, caractersticos de um
legado imanentista de leitura e de perspectivas que consideram o papel do leitor no processo
de construo do sentido, so ilustrativos das diferentes formas de se apresentar e argumentar
pontos de vista no interior desse campo discursivo.
condies de produo dos textos, individualizando aqueles que podem estar associados ao
fenmeno da indeterminao discursiva, objeto de investigao desta pesquisa.
As unidades analticas utilizadas nesta etapa foram as categorias do Sistema de
Engajamento do modelo de Appraisal (MARTIN e WHITE, 2005): os recursos de expanso e
contrao dialgica e suas respectivas subcategorias, apresentadas no Captulo 2. Quanto
seleo das unidades intersubjetivas presentes no corpus, foram classificadas apenas as
locues relevantes no contexto da pesquisa, isto , aquelas que marcam o posicionamento do
falante a respeito dos enunciados de natureza avaliativa, equivalentes aos termos/conceitos
que preenchem as sentenas-padro (parmetro 1 etapa 2) e resumem o contedo
informativo/avaliativo das respostas dos participantes 112 .
A classificao dos enunciados avaliativos do corpus quanto construo do
posicionamento intersubjetivo do estudante/participante se realizou segundo dois enfoques
analticos: um direcionado ao exame da configurao mais geral do corpus quanto ao uso dos
recursos intersubjetivos, pautado nas unidades macro do Sistema de Engajamento, as
categorias de expanso e contrao dialgica; outro, de carter mais pormenorizado, focado
nas subcategorias de contrao dialgica, devido ao lugar central que esses recursos parecem
ocupar no exame da indeterminao. Essa segunda perspectiva inclui a questo das possveis
identificaes das produes dos estudantes/participantes com as vozes sociais e regimes
enunciativos do plano de key.
112
Isto , no se consideraram as locues intersubjetivas que regulam o engajamento dos participantes com
proposies de natureza exclusivamente ideacional (referencial), tais como: I see her maybe as an ex-Creole /
Eu a vejo talvez como uma ex-Crioulo (informao referencial dada no texto motivador) participante 1.
113
A classificao dos enunciados do corpus com base nesses dois recursos pode ser vista no Apndice 7, p. 176
-180.
P4
P5
P6
Ingls - LE
22%
50%
60%
46%
29%
42%
Portugus L1
60%
41%
48%
53%
40%
72%
P3
P4
P5
P6
50%
75%
33%
44%
50%
0%
No respondeu
Portugus L1
33%
75%
64%
40%
60%
4.3.3.2-
Funes
desempenhadas
pelos
recursos
contrativos:
anlise
pormenorizada
Os recursos dialogicamente contrativos parecem, conforme indicam os resultados
apresentados no item anterior, responder pelo carter mais determinado das produes L1.
Nesta seo discutiremos de que maneira os recursos contrativos apresentados nos textos LE e
L1 entretm relaes com os regimes enunciativos situados no plano de key, de modo a
observar possveis identificaes dos participantes com determinadas estruturas do campo
discursivo da prosa metaliterria. Para tanto, estamos nos apoiando nas subcategorias do
Sistema de Engajamento (MARTIN e WHITE, 2005) e nas funes especficas que estas
parecem desempenhar nas produes analisadas.
114
Esses dados foram calculados a partir da diviso do nmero de ocorrncias de recursos contrativos pelo total
de locues que sinalizam o reconhecimento do falante do pano do fundo heteroglssico que ampara seu
discurso (recursos expansivos e contrativos).
diferentes possibilidades de interpretao (ex.: pode ser que ela acabe gastando o
dinheiro comprando a meia [...]; por outro lado, ela pode no sucumbir
participante 1);
115
pessoa
ela
uma
me realmente
participante
3.
categoria
A Sra. Sommers parece ser uma me cautelosa, porque ela estava tentando fazer algo bom para as crianas,
ela no pensou em usar o dinheiro em benefcio prprio.
participante nas evidncias textuais (ex.: ela uma boa me pelo que parece aqui no texto
participante 2) ou concordando com a opinio do outro participante da dupla (ex.: eu
concordo tambm que ela est certa participante 6).
Os textos do corpus foram submetidos a uma anlise mais minuciosa com base nessa
classificao operacional das funes que os recursos de contrao dialgica desempenham
nessas produes. Essa categorizao pode ser vista no Apndice 8, p. 181. Obedeceu-se
tambm nesta etapa da investigao o recorte analtico que separa as perguntas 1 e 2, que
solicitam interpretaes pautadas em evidncias textuais, da pergunta 3, que encoraja
respostas apoiadas na experincia dos participantes. Reproduzimos abaixo uma verso
reduzida dessa classificao, na qual foram eliminadas as ocorrncias repetidas de um mesmo
tipo de recurso/funo, para que assim pudssemos contrastar qualitativamente os dois grupos
de textos, conforme podemos ver nos quadros que seguem:
Funes dos recursos contrativos perguntas 1 e 2
Ingls/LE
P1
Apoio no texto
Posicionamento do participante
Justificativa
P2
---------Possibilidades de interpretao
Carncia lexical
P3
Apoio no texto
Contraste de carac tersticas
Contraste interpretao/evidncia
Opinio compartilhada
nfase de opinio
Justificativa
Apoio no texto
Contraste de caractersticas
Justificativa
Carncia lexical
Apoio no texto
Contraste de caractersticas
Posicionamento do participante
Apoio no colega
Possibilidades de interpretao
Posicionamento do participante
P4
P5
P6
Posicionamento do participante
Posicionamento do participante
Posicionamento do participante
Contraste de caractersticas
nfase de opinio
P4
P5
XXX
No respondeu
P6
Posicionamento do participante
Apoio no colega
Contraste de caractersticas
nfase de opinio
Portugus/L1
Apoio no texto
Contraste de caractersticas
Contraste interpretao/evidncia
Possibilidades de interpretao
Opinio compartilhada
---------Contraste de caractersticas
Contraste interpretao/evidncia
Opinio compartilhada
Apoio no texto
Contraste de caractersticas
Contraste interpretao/evidncia
Opinio compartilhada
nfase de opinio
Apoio no texto
Contraste de caractersticas
Possibilidades de interpretao
Opinio compartilhada
---------Contraste interpretao/evidncia
Apoio no colega
Possibilidades de interpretao
Contraste de caractersticas
Portugus/L1
Posicionamento do participante
Posicionamento do participante
Posicionamento do participante
Contraste de caractersticas
Contraste interpretao/evidncia
Opinio compartilhada
Posicionamento do participante
Posicionamento do participante
Contraste interpretao/evidncia
Posicionamento do participante
Apoio no colega
Possibilidades de interpretao
Nas tabelas acima, reservamos a primeira linha de cada clula para os regimes que
podem estar condicionados s caractersticas das perguntas de pesquisa, a saber:
endossamento indicando apoio no texto motivador (perguntas 1 e 2) e contraargumentao/negao indicando o posicionamento do participante com relao temtica
me/mulher do texto motivador 117 . Nas demais linhas, listamos os recursos/funes que no
parecem estar diretamente associados configurao do instrumento de coleta e podem,
assim, sinalizar alguma forma de identificao do discurso com os regimes do plano de key.
Um outro trao de formatao que merece ateno so as funes em negrito. Esto marcados
somente os recursos/funes no-coincidentes s produes LE e L1 de cada participante.
Assim, podemos mais facilmente visualizar os recursos que so explorados em uma
determinada produo e que no aparecem na outra.
Observando apenas a primeira linha das clulas das tabelas correspondentes s
respostas s perguntas 1 e 2 e s respostas pergunta 3, podemos dizer que, em ambos os
recortes analticos, tanto as amostras LE quanto as amostras L1 parecem, de uma maneira
geral, obedecer s coeres que o instrumento de coleta impe sobre o plano de stance. No
entanto, contrastando os demais recursos, verificamos determinadas diferenas entre os dois
grupos de amostras que parecem estar associadas ao fenmeno da indeterminao:
estabelecem relaes com o interlocutor em trs nveis: o nvel das relaes simtricas e
freqentes, quando este interlocutor visto na figura do colega de classe; o nvel das relaes
assimtricas e infreqentes, quando o dilogo estabelecido com representantes da
comunidade acadmica enquanto instituio; e o nvel das relaes intra-subjetivas, quando o
falante dialoga consigo mesmo (pensa alto) avaliando e re-elaborando seu discurso no
momento em que esse se desenvolve 118 .
Na esfera das duas primeiras perspectivas, podemos dizer que se d a construo do
posicionamento
intersubjetivo
do
falante,
na
medida
em
que
este
negocia
contedo/avaliaes de seu enunciado com seus interlocutores, sejam estes imediatos, como
na relao participante-participante, ou mais indiretos, como se observa
na relao
L1,
os
recursos
dialgicos
esto
mais
associados
negociao
de
contedos/avaliaes, nos textos LE esses recursos parecem atuar mais a servio da forma,
reelaborando/corrigindo determinadas passagens semanticamente imprecisas, estejam essas
correes voltadas para a compreenso do texto por parte de um outro ou pelo prprio sujeito
enunciador. Por essa razo, acreditamos que o falante lance mo dessas manobras
discursivas na busca de aproximar sua produo LE quilo que realmente gostaria dizer,
restringindo/direcionando o sentido das formas efetivamente expressas, cujos significados
podem vir a criar, no discurso, efeitos de sentido diferentes daqueles pensados pelo falante,
colocando-o diante de uma identidade discursiva que parece ser construda sua revelia
(VEREZA, 2002).
118
Na questo das possveis figuras que ocupam a posio do outro discursivo, h ainda o sujeito do
inconsciente do falante. Esse aspecto, entretanto, foge ao domnio desta pesquisa.
5- CONCLUSO
As principais contribuies deste estudo podem ser vistas sob dois ngulos: as
contribuies prpria rea dos estudos sobre indeterminao e subjetividade no discurso e as
contribuies na rea de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira. Quanto s
contribuies investigao cientfica dos fenmenos apresentados, podemos citar a
pertinncia dos referenciais tericos de base a Teoria da Valorao e a Lingstica
Funcional Sistmica; do refinamento/adequao de suas categorias aos objetivos da pesquisa;
e dos procedimentos metodolgicos e analticos, na relao destes com os diferentes planos
do contnuo da instanciao e com os dois parmetros de anlise, associados cada um a vises
distintas e complementares da subjetividade discursiva.
A Teoria da Valorao (MARTIN e WHITE, 2005) e seus construtos de base
sistmico- funcional hallidayana mostraram-se adequados ao exame da subjetividade
discursiva. A primeira identifica e classifica um conjunto de unidades lingsticas analisveis
de manifestao e negociao das avaliaes (emoes, julgamentos e opinies) do
falante/escritor em seus textos. Essas unidades esto organizadas de acordo com as
concepes de subjetividade discursiva do ponto de vista das avaliaes expressas no discurso
e da relao que estas estabelecem com diferentes vozes sociais e com os destinatrios
imediatos do discurso. Os fundamentos da Gramtica Funcional Sistmica, por sua vez,
fornecem os principais conceitos lingsticos necessrios para essa dupla compreenso da
subjetividade discursiva isto , enquanto manifestao individual e social , uma vez que se
trata de uma proposta sociosemitica de descrio gramatical, de acordo com a qual a lngua
est em permanente interface com o contexto social, desde a configurao das unidades do
sistema at a seleo e atualizao de determinadas unidades no plano do texto.
Quanto ao refinamento das categorias da Valorao, no estamos sugerindo que as
categorias mais precisas por ns identificadas e inventariadas possam ser aplicadas a outros
estudos, uma vez que no se tratam de unidades ontolgicas, mas operacionais. O prprio
carter experimental da coleta dos dados de pesquisa impe particularidades ao corpus, o que
possivelmente restringe a aplicao dessas categorias mais precisas ao domnio deste estudo.
O que estamos sinalizando a convenincia desse procedimento nas situaes em que o
prprio corpus e os objetivos de pesquisa demandam tal refinamento.
Relativamente aos procedimentos metodolgicos e analticos, gostaramos, mais uma
vez, de salientar a pertinncia de se levar em considerao, na definio da metodologia e do
tratamento analtico dos dados, nos casos em que se faz necessrio recorrer a procedimentos
experimentais de coleta do corpus, os diferentes planos de descrio lingstica do contnuo
da instanciao. Verificamos duas convenincias a respeito dessa precauo metodolgica e
analtica: permitir identificar as interferncias que o instrumento de coleta de dados exerce
sobre os dados e possibilitar o contraste entre os padres de uso de linguagem avaliativa
instanciados nos textos em contraposio a diferentes padres situados em dimenses mais
abstratas do contnuo e identificados com vozes sociais distintas, de maneira a se verificarem
possveis identificaes do falante/escritor com essas vozes.
A respeito das contribuies desta pesquisa para a rea de ensino e aprendizagem de
lngua estrangeira, acreditamos que os principais aspectos implicados na relao entre ditos e
no ditos, em lngua materna e lngua estrangeira, possam ser trabalhados sistematicamente
nas aulas de ingls/LE e literaturas de lngua inglesa dos cursos de graduao e psgraduao, uma vez que se observa que o fenmeno da indetermino parece se manifestar
mesmo nos textos de alunos de nvel avanado, quando solicitados a posicionarem-se sobre
questes de natureza subjetiva. Assim, uma possvel ao pedaggica no sentido de minimizar
os efeitos da indeterminao seria o foco em situaes comunicativas que demandassem o uso
de linguagem avaliativa, visando apropriao de vocabulrio variado no campo das
emoes, julgamentos e apreciaes, alm de recursos dialgicos, sobretudo aqueles
relacionados a manobras argumentativas, to recorrentes, dentre os textos do corpus, nas
produes discursivas em lngua materna.
Gostaramos tambm de tecer alguns comentrios sobre as possveis limitaes da
pesquisa. Essas limitaes parecem estar vinculadas, principalmente, aos procedimentos
metodolgicos. Um aspecto que levanta questionamento a esse respeito a natureza
experimental da coleta de dados. Se, por um lado, esse trao nos permite o controle das
variveis a serem investigadas, por outro, nos leva a uma inevitvel artificialidade do evento
comunicativo. Essa artificialidade parece interferir, por exemplo, na questo da motivao dos
estudantes-participantes, que no necessariamente esto interessados em refletir sobre o
assunto proposto e em realizar a tarefa solicitada e, alm disso, podem se sentir constrangidos
por terem seu discurso gravado e submetido anlise, o que pode lev- los a falar pouco ou a
no dizer exatamente o que pensam. H ainda um outro fator implicado na questo da
motivao discursiva: a duplicidade dos eventos comunicativos. Se, por um lado, essa
duplicidade se mostra necessria aos fins da pesquisa (analisar a produo LE, tomando-se
como referncia a produo L1), por outro lado, esse procedimento pode diminuir a
motivao do participante para realizar a mesma tarefa, por uma segunda vez. Alm disso,
essa duplicidade parece tambm interferir na questo da autenticidade da segunda produo:
no h como se afirmar que esta corresponda contraface da primeira ou que se trate,
exatamente, de um discurso independente.
Uma outra possvel interferncia dos procedimentos metodolgicos recai sobre a
legitimidade da pertena do corpus, originado em situao de pesquisa, ao domnio do
discurso acadmico e, mais especificamente, ao campo do discurso sobre literatura. O
enquadre da atividade de coleta de dados e, assim, do prprio corpus ao domnio da prosa
metaliterria, faz-se necessrio por uma questo de coerncia interna da pesquisa, que, ao
trabalhar com um modelo de descrio lingstica apoiado na interface lngua/contexto, como
assim postula a Gramtica Funcional Sistmica e a prpria Teoria da Valorao, acaba por
demandar do analista um tratamento contextualizado dos dados. Apesar de diversos aspectos
contriburem para a identificao da atividade proposta aos participantes com aquelas j
realizadas por eles no ambiente acadmico e, em particular, nas aulas de literatura, tais como
o tema e o tipo de discusso propostos, h sempre a artificialidade do contexto de pesquisa, o
que nos leva a questionar at que ponto os textos dos participantes entretm relaes com os
gneros do discurso acadmico e refletem identificaes genunas dos estudantes com as
vozes de referncia do campo discursivo da prosa metaliterria.
Diante dessas questes, um possvel desdobramento deste estudo a aplicao de seu
enquadre analtico, no que diz respeito aos aspectos observados (foco no contedo avaliativo,
foco nas formas que os realizam e foco na interao discursiva) e aos planos de descrio
lingstica (faixa key stance do contnuo da instanciao), ao exame de corpus autntico,
identificados com um dos gneros do discurso acadmico (debate, prova, ensaio, discusso
oral, entre outros), no campo da rea dos estudos sobre literatura ou das disciplinas com foco
na leitura e compreenso de textos, que exigem uma compreenso responsiva do aprendiz, na
medida em que o levam a posicionar-se diante do material estudado e a argumentar a defesa
de seu ponto de vista.
Como dissemos, acreditamos que a principal contribuio deste trabalho seja a
perspectiva de anlise traada, o que foi conseguido com apoio em metodologia experimental
BIBLIOGRAFIA
CHOPIN, K. A pair of silk stockings and other stories. New York: Dover Pub lications. 1996.
MARTIN, J. R. & ROSE, D. Working with discourse meaning beyond the clause. London/
New York: Continuum. 2003.
POYNTON, C. Language and gender: making the difference. Geelong, Vic.: Deakin
University Press. 1985.
WHITE,
P.
An
introductory
tour
through
appraisal
theory
www.grammatics.com/appraisal/appraisalo utline/framed/appraisaloutline,
em 17/07/2004. 2001.
theory.
consultado
APNDICES
2.
3.
L1
1.
2.
3.
Well let me see (::) well I see her as a a maybe an ex-Creole right? and as it was portrayed in the text I think she values money because she is always
concerned with the bargain right? and with buying things cheaper right? and so as a person I could say that (lendo as instrues/pensando alto)
how does she appear to you to me as a person? that she is a worker a woman of a portrayal of the women a Creole of the that time specifically and that
she is a she is a worker and she knows the values of things right? so she she seems a person that suffered all the consequences of her race and gender at
that time thats it.
So Id say that she would spend her money with the pair of silk stockings (rindo) because she is so amazed she is so influenced by this you know? how
can I say? she got in touch she touched the silk and she cant forget and as she seems to be interested in buying things for her kids she has an amount of
money now she does she is not concerned with food right? just buying things because she has ah an some an an amount of money she is interested in
buying things they dont have yeah? I wouldnt say that its valuable but it sounds a little bit foolish right? but thats it Id say that she would spend her
money with the the socks right?
What else? (lendo) if this were the case what would be your opinion about her decision well I think (rindo) its foolish because she would buy those
things that she considered yes? for her family for her kids and provide them with clothes and shoes because they need maybe she could spend her
money with more important things right? food but it is a personal decision she probably will spend it wit h the sockings Thats it.
Bom pra mim ... como a personagem parece descreveraquela mulher do sculo XIX aquela figura que j conhecemos uma mulher sofrida que sofre a a
presso daquela poca tanto racial n? como de sexo mesmo por ser mulher naquel e contexto naquela poca e ... por ser Creole ento ... eu acho que essa
passagem caracteriza bem isso ela valoriza bastante as coisas ela pensa nisso e a preocupao dela com aquela quantia que no ... to grande n? mas que
pra ela bem valiosa ... ela pensa em comprar as coisas que a famlia precisa ... ento acho isso.
Bom com relao segunda questo ... eu acho que ela t tentada a comprar a meia que uma coisa que atrai ela n? at fala da sensao na mo a textura
da meia uma coisa n? que atrai fascina ela ento ela t ali realmente numa situao ... que ela v a possibilidade de realizar um desejo dela n? mas ela j
tinha mencionado antes ... as necessidades dos filhos tambm ... s que (::)eu acho que nessa hora pode ser que ela acabe gastando o dinheiro dela
comprando a meia porque foi uma sensao muito boa ... por outro lado ela pode no sucumbir (risos) n? parar e pensar aquele negcio a serpente ali
tentando mas ela pode parar e no ...
Agora a minha opinio sobre a deciso dela ... acho que se ela resolver gastar o dinheiro comprando a meia ... justificvel porque um bem que ela no
no tinha acesso e agora ela vai poder ter e vai satisfazer uma vontade um desejo (::) tudo bem e se ela resolver comprar as coisas que os filhos to
precisando (risos) justificvel ... qualquer que seja a deciso dela na minha opinio t de acordo mesmo que seja comprando s por uma questo de luxo
vamos dizer assim.
Participante 2
LE
1.
2.
3.
L1
1.
2.
3.
Well I think shes kind of over concerned with things related to her life it seems to me that she practically only cares about her money but not in a in a
greedy way but with things related to her life like food and all I mean important things to survive and she is a kind of low class woman and it doesnt seem
to me that she has how can I say? different dreams or dreams related to something beyond her life I mean the environment that she lives only things
related to buying objects or taking care of people that she lives with and as people like this they do care about objects and things that are important for their
survival and they tend to value a lot things that are somehow important for them and maybe not so important for people of other class levels.
Ok well it seems to me that she will buy the silk stockings because of the impact it has on her she kind of got astonished yes? so I think she will buy the
silk stockings but as I didnt read this before maybe as she is poor she has to cater for some people she wont buy these and buy some food and clothes
but it seems to me that she will buy the silk stockings.
And I dont know but I think its it would be strange but I wouldnt judge her on that way cause maybe its her only pleasure to buy the silk stockings
and I wouldnt say that its totally wrong even though she has some kids and some people that they have to eat and wear clothes so but maybe for her at
that time she doesnt seem to be a very happy person and maybe the silk stockings would give her at least something to to be happy with and maybe she
will not and probably she wouldnt have again the opportunity to spend money on something like that ok?
Ento eu acho que a gente v essa Mrs. Sommers como uma pessoa bem sofrida como a gente v as pessoas de classes mais baixas muito preocupada com
o presente com as necessidades das pessoas que dependem dela se v com uma quantia at substancial na poca que ela no esperava ento voc v ela
como uma pessoa que ... se dedica famlia que se importa at mesmo pela questo da necessidade do contexto que se impe ali ... ela parece a gente v
que ela no liga tanto pro passado tudo o que ela pensa t relacionado ao presente os desejos primeiros dela so ligados s necessidades dos outros parece
ser uma me de famlia que se importa bastante com os fi lhos pelo menos com as necessidades materiais que se preocupa muito com isso mas que se v de
repente assim confrontada n? por um desejo dessas meias n? um desejo que ela no esperava e ela comea a ter um ... parece que entra em conflito ... o
que que ela vai fazer? ser que ela vai ficar com aquilo no vai? traz um conflito que ela no esperava que at antes ela j tava programada que no ia
comprar.
Eu acho que ela no vai comprar a meia porque (risos) no sei exatamente por que mas acredito que ela no vai comprar que ela vai pensar duas vezes e
[perceber] que isso um luxo que naquele momento ela no vai poder ter ... no sei se exatamente ... ... assim at pelas conseqncias ... de repente ela
pode ficar se torturando por aquilo ento acredito que ela possa tomar a deciso de de comprar as meias mesmo s vezes abrindo mo de um desejo.
E se isso acontecer mesmo quem- difcil reprovar uma pessoa nessa situao assim ... at porque ... no sei ... essa seria uma deciso acertada no
menos do que a outra n? mas ela estaria abrindo mo de um desejo ... por algo maior ... mas tambm se fosse o oposto ... seria o fato de recriminar
bastante at porque s vezes as coisas acabam (risos) se resolvendo por elas mesmas ... acredito que ela abriria mo de ... do desejo dela pra comprar as
meias e naquela situao seria a coisa mais acertada a se fazer.
Dupla B:
Participante 3
LE
1.
2.
3.
L1
1.
2.
3.
Ok well in the beginning of the story of the fragment she is portrayed as a good person a noble person but I think theres a problem shes portrayed as a mother not
as a woman not as an individual we just see this woman as a mother and there I think lies a good season because women a long time ago and mainly nowadays
have to do work at home and work out they have to do everything for the children for the family so they dont live for themselves and I think shes a typical
woman who lives for the others for her husband for children mainly she doesnt think of nothing for for herself something that would please her something that
would be good for her she just thinks what she could do for the children and she seems to be a good mother a very good mother but I dont think she is a free
person I dont know if I would ever be a mother of course not but most women who are they say they would do anything for the children for the kids but I dont
know up to - whats the point where its good and where its bad because sometimes there is a loss of identity the person is not herself anymore she is only the
mother of tnn mother of tnn and wife to Mr. Whatever so shes not an individual so I see this woman as a good person a noble person a noble mother wife
but not as an individual not as a person when we read the fragment it seemed to me that she is just a mo ther not a woman.
And in relation to what she will buy or not I think she will spend her money buying things for her children I dont think she will buy the silk stockings although
she liked them a lot when she touched them we could feel the pleasure she had the weigh was good for her but because of the values she seems to have I dont
think she would buy them she knows her children need some new clothes they always wear worn clothes so they would be happy if they had something new
and in her situation it seems that 15 dollars are a lot of money so although she really likes the silk stockings I dont think she will buy them I think she will buy
something for the children because uh as I said at first shes a mother shes not a woman and if she bought the silk stockings she would be acting like a woman as an
independent woman and I dont think thats the case Im not saying that the children how can I say it? that the children make her prisoner but thats the way she
acts thats the way she acts towards the children towards the family values towards all these things that make her a person who values other people more than herself
And as I think she will buy the the clothes and the caps for the children the hats for the boys and and I dont think that would be a good decision maybe we
can understand that its a decision she has the total right to make its her decision her opinion but I dont think it would be good for her Im used to saying that
one of my favorite sayings is you are the main actor in your life, you are the protagonist all the other people are important are good but they are not the protagonist
theyre supporting actors you are the main one so you should think first of yourself I dont know if one day when Im a father I will think differently but thats
what I think now I dontthink it would be a good decision for her but thats what I think she would do thats all
Bem em relao primeira pergunta n? ... baseado no que o texto fala n? acredito que ela uma uma me uma boa me pelo que parece aqui no texto uma me que
se importa realmente com os filhos ... tanto que os sentimentos dela quando ela descobre que ela tem os 15 dlares vm primeiro em relao aos filhos comprar um
bon pra um um chapu de marinheiro pra outro ento ela sempre pensa primeiro nos filhos a primeira que vem cabea dela ento pra mim os valores que ficam
mais ... assim evidentes na personalidade dela essa de me no tanto de mulher no tanto de pessoa como um indivduo ma s de me de algum que tem uma
responsabilidade que tem uma famlia ... embora no mencione ali muito bem marido n? acho que nem chega a ser mencionado marido ... mas ... parece que ao
mesmo tempo que ela me ela tambm meio que o homem da casa ela que resolve tudo que como no fala do marido voc d a entender que ela a responsvel
pela famlia inteira e talvez por isso realmente ela assuma essa responsabilidade e ela pensa primeiramente nos filhos ento como pessoa ela me parece algum assim
muito responsvel consciente do dever dela como me ... sabendo que o conforto dos filhos o mais importante pra ela porque ela pensa primeiro nas roupas n?
porque eles usavam roupas velhas roupas j usadas j gastas ento o que seria bom pra eles - ela imagina chega a imaginar eles usando as roupas novas e se sente feliz
com isso ento eu acho que como pessoa ela uma me realmente... no consigo ver assim a imagem dela como mulher ... separada da imagem de me ... acho que
ela muito mais me do que mulher do que indivduo ento como pessoa assim que ela me parece
... bem ... em relao pergunta que vem em seguida ... de que forma ela gastar o dinheiro ... eu acredito que embora ela realmente tenha sido sim seduzida pelas
meias quando ela coloco u a mo ela tocou ali ela sentiu algo diferente ela ... ... o toque da mo dela com as meias fez ela meio que ter um um despertar assim ... eu
ainda acredito que ela vai acabar comprando as coisas para as crianas eu no acredito que 15 dlares sejam suficientes pra comprar as meias pra ela mais o necessrio
para as crianas ... ento acho que ela teria meio que optar entre o que seria mais- o que ela deveria fazer comprar as coisas para as crianas as roupas novas para as
crianas ou as meias de seda pra ela e na minha opinio ela vai acabar comprando as coisas para as crianas no as meias de seda n? a gente no leu o conto at o
final mas eu acho que ela vai acabar comprando alguma coisa pra as crianas no pra ela prpria.
E a minha opinio em relao a essa deciso ... uma opinio que acredito que correta porque ela me ento ... um um senso-comum que toda me faz tudo
pelos seus filhos ento em relao a isso acho que uma deciso correta ... mas que ao mesmo tempo acho que acaba privando -a um pouco de ser pessoa de ser mulher
e at isso que a gente l muito nas histrias romances e tudo mais n? da mulher que deixa de ser si prpria pra ser mulher pra ser me par ser tudo menos mulher ela
tudo menos mulher menos indivduo ento uma deciso que na minha opinio correta adequada digamos assim ... mas no o melhor pra ela porque claro que o
ideal seria que desse pra conciliar tudo n? a parte me e a parte mulher mas nesse caso com 15 dlares ela teria que optar por uma coisa ou outra ela vai na minha
opinio vai acabar optando pelas crianas e eu acho que vai acabar sendo a deciso correta ou a menos incorreta dela .. ok
Participante 4
LE
1.
2.
3.
L1
1.
2.
3.
Well I think that according to this fragment that Ive just read I think that Mrs. Sommers s eems to be a good person a careful mother because just from the beginning
she was just thinking about what she could do with the money but trying to make something good for her children not even up to the end she didnt think about
using the money in her benefit but just for her childrens benefit so because of that I think she is a good person a good mother shes a careful mother and I think
that she has great feelings towards her children.
It seems to me that she had something better in the past she had a better condition life condition in the past but now she doesnt have so as she had this 15 dollars
she was trying to manage it the best the best way she brings her children something good something better because at that moment they couldnt have but at the end
she is tempted to do something for her benefit so in my opinion when at the end of the fragment shes caught by a thought that maybe she would even need
something for her I think that most of the money she would spend with her children and then maybe just a little part of this money she would buy something for her as
she realizes that she needed for example better clothes so maybe she would use most of the money with her children and then just part of it for her benefit ok?
And what else? (::) I think that would be one of the best things to do you know? as you have a an amount of money if I were a mother I think I would spend most of
this amount of money with my children and in case I really needed something as she realized that she really needed the pair of gloves so maybe I would buy just a little
thing for me because what I really needed was something yeah? that during the winter would be really necessary for her I think this would be one of the best
decisions so thats it.
Bem ... a imagem que a gente tem dessa personagem a partir do que eu pude ler no conto a impresso a de que essa personagem t vivendo uma espcie de conflito
porque como ela parece ter tido contato com uma qualidade de vida melhor do que a que ela t vivenciando nesse momento do conto n? do tempo do conto ... a gente
v ento que parece que ela uma pessoa que t vivendo uma espcie de conflito ela tinha acesso a bens tinha uma outra qualidade de vida que ela no tem agora e
que ela no p ode proporcionar aos filhos e quando ela se v nessa situao hoje ... ter esse dinheiro ... eu acho que ela tava num impasse sobre como ela vai gastar esse
dinheiro ento acho que os sentimentos dela so de uma certa forma conflitantes com a questo de de diferentes momentos de qualidade de vida ... no fato de ela ser
mulher e ser me e ... ela de uma certa forma parece tambm se impressionar com esses com esses valores n? com os bens porque ela se impressiona com a ... parece
tiara de diamantes e se impressiona principalmente com a meia e com o toque da meia e a descrio no conto fala de- como se fosse um formato de serpente ento
uma coisa meio que ... sedutora n? ento parece que ela que ela t num impasse ela ela t com dificuldade parece pra decidir o que ela vai fazer ento parece uma
pessoa conflitante entendeu? ela como mulher e vaidade e como me.
E a deciso que eu acho que ela vai tomar ... acredito eu que como ela se v nesse impasse ... de uma certa forma quando ela tocou essa meia alguma coisa se
reacendeu ela sim vai pensar claro que vai pensar em gastar com os filhos dela mas tambm ela no vai conseguir se privar de comprar alguma coisa pra ela tambm ...
ela foi digamos assim tocada n? ... e acho que ela vai ela vai sim comprar coisas pros filhos mas no vai se privar de comprar algo pra ela.
Caso fosse essa a deciso dela acredito que como me talvez no fosse a melhor deciso porque o dinheiro que ela vai estar empregando para comprar alguma coisa
pra ela ... poderia trazer uma melhoria ... alguma coisa mais interessante ... algo que ela poderia comprar mais pra frente pros filhos dela ento ... essa deciso talvez ...
no seria a melhor caso ela comprasse alguma coisa pra ela ... isso.
Dupla C:
Participante 5
LE
1.
2.
L1
1.
2.
3.
Ok for me the picture that emerges from the passages description is that she is a woman who lives for her children she had to make a decision based
on her maybe her social status or the amount of money they only had so she had to make a decision either herself or the children and she has made a
decision to live for her children so ah when she gets the money at first the idea that consuming her thoughts is to give her children a better
life right? better clothes better opportunities so she appears to me as somebody who has sacrificed a lot of her self her identity ah in favor
of her children and she doesnt seem to be unhappy about it at least at first maybe the ending of the fragment indicates that there is some part of
herself that is not happy about this choice she has made.
I believe that she will probably buy the the silk stockings and I think that this decision ah if she doesnt buy them maybe it would haunt her
(rindo) for the rest of her life that she didnt do something for herself or maybe this is the beginning of a much bigger crisis (rindo) in her life and
she will having having studied some of the authors works before (rindo) I think that influences my my judgment of how the story will continue I
think thats it I think the silk stockings represent a side of herself that she doesnt get in touch with very often maybe she doesnt even know
about herself if you think about the silk stockings as something that is very different from the character she she usually plays in the society as a mother and
ok
Vamo l ... ela me parece... uma pessoa que aprendeu a se dedicar mais famlia mais aos interesses ... dos filhos da famlia do que aos dela aos interesses
prprios dela ...
Ento eu acho que ela vai acabar guardando o dinheiro pra usar com os filhos apesar de ela se sentir tentada pelas meias ... de seda e ... mas eu acho que
ela vai mais uma vez ela vai conseguir colocar os interesses dos filhos dela primeiro antes dos dela como indivduo.
E ... a minha opinio sobre a deciso dela ... eu acho que est certa eu acho que ela ... acho que ela (::) eu no sei (rindo) mas eu respeito a opinio a
deciso dela ... eu acho que ... a situao dela no permite que ela tenha uma deciso diferente ... uma deciso que eu respeito.
Participante 6
LE
1.
2.
3.
L1
1.
2.
3.
Well I agree with you I think she is devoted to her family her kids probably a reserved person that thinks about the kids first exactly like you said and
she would do everything for them before thinking of herself yes? and then this money I think she- my impression about the story is that shes thinking a
lot about it and she doesnt know exactly what to do theres a conflict a great conflict.
And I think I dont know if I think or this is how I feel about it I dont know but I think shes not going to buy it shes going to look and touch yes? and see
the material and everything about the stockings and but she not going to buy it shes going to remember the kids and the family and everything she needs
to do for them or not that she needs but maybe she feels like doing or she wants to do for them she believes she has to and shes not going to buy but
then I think shes going to feel bad about it regretting not having bought the stockings.
And I think she if she really does it I mean if she doesnt buy the stockings I think she should buy the stockings even if it means not giving
something to her kids because I think that she should do it for her herself yes? to feel happy because like you said she feels comfortable in this
situation but maybe actually there is something that bothers her or she is unhappy about something maybe the the act of buying the stocking would
make her feel happier or satisfied about that having something for herself not thinking of the kids I dont know ... thats it
Eu tambm acho que ela parece uma pessoa dedicada famlia n? uma pessoa que que aprendeu que tem que ... no s dar valor ... dar tudo o que ela
pode ... o melhor pra famlia dela ... me parece uma pessoa at centrada at porque ela comea a pensar em tudo o que ela poderia fazer pela famlia dela.
E eu tambm acho que ela vai optar por no comprar as meias e ... levar o dinheiro pra famlia n? pra gastar com a famlia com os filhos.
E eu acho que eu concordo tambm que ela t certa j que ela uma pessoa assim ... que pensa na famlia ... mas eu tambm acho que ela tem que
pensar nela um pouco porque s vezes a gente deixa de pensar na gente pela famlia no caso dela pela fa mlia e esquece um pouco de de de si mesmo n?
ou no somente de gastar mas de ter as coisas que- pra ns mesmos ne? ... mas eu acho que ela t certa em fazer isso pelos filhos pela famlia.
Enunciado avaliativo
Values money
Concerned with buying things cheaper
Cheaper
Knows the value of things
Suffered the consequences of her race and gender
Amazed
Influenced
Cant forget it
Interested in buying [clothes] for the kids
Interested in buying [clothes] for the kids
Is not concerned with food
[not] valuable
Foolish
Foolish
[less] important
More important
Personal
Afeto
Julgamento
+cap, t 119
+ten, t
Apreciao
+val
+cap, t
-sec
+sat
+sat
Neg-sat, t
+des
-cap, t
Neg+cap, t
Neg+val
-cap
-cap
Neg +val
+val
+prop
Produtos
Sra. Sommers
Meia
Meia
Sra. Sommers
Meias
Sra. Sommers
Meia
Meia
Deciso meia
Meia
Sra. Sommers
Deciso meia
Produtos
Deciso filhos
Qualquer deciso
[Meia]
119
Enunciado avaliativo
Sofrida (= sofre presso social)
Caracteriza bem [minha avaliao]
Valoriza bastante as coisas
Preocupa[da com o dinheiro]
[no ] to grande
Valios[o]
Pensa em comprar as coisas [de] que a famlia precisa
Pensa em comprar as coisas [de] que a famlia precisa
(= cogita, planeja, deseja)
Que a famlia precisa
Tentada
Atrai
Fascina
Desejo
[Causaram] uma sensao muito boa
No sucumbir
Serpente
Tentando
Justificvel
Bem [a] que ela no tinha acesso
Vai satisfazer um desejo
Tudo bem
Que os filhos to precisando
Justificvel
De acordo
luxo
Afeto
-sec
Julgamento
Apreciao
+comp,t
+cap, t
+cap, t
Neg+comp
+val
+cap, t
+des
+val
+des
+reac
+reac
+des
+reac
Neg-ten
+reac, t
+reac
+prop
+val
+des
+prop
+val
+prop
+prop
O smbolo tsignifica token of Appraisal (ou realizao indireta), segundo Martin e White (2005).
-val
Enunciado avaliativo
Over concerned with things related to her life
Cares about her money but not in a greedy way but
with important things to survive
Important
[Does not] ha[ve] dreams related to something beyond
her life
[Does not] ha[ve] dreams related to something beyond
her life
[Thinks about ] things related to buying objects and
taking care of p eople that she lives with
Buying objects
Taking care of people
Care about objects [...] that are important for their
survival
Important
Tend to value objects that are important for them
Value objects that are important for them
Important [for poor people]
[Not] so important for people of other class levels
[Caused] impact
Astonished
Food and clothes
Strange
I wouldnt judge her
[Give her] pleasure
I wouldn t say that its totally wrong
[not] very happy
Happy
Afeto
Julgamento
+cap, t
+cap, t
Apreciao
+val
+cap
Neg+cap, t
+cap, t
+prop, t
+prop
+prop, t
+val
norm
+cap, t
+val
Neg+val
+reac
+sat
+val, t
-norm
Neg prop
+reac
Neg-prop
Neg-sat
+sat
Enunciado avaliativo
Bem sofrida
Preocupada com o presente com as necessidades das
pessoas que dependem dela
Preocupada com o presente com as necessidades das
pessoas que dependem dela
Substancial
Dedica[-se] famlia
Importa[-se] [com a famlia]
Necessidade
No liga [para o] passado (=luxo)
Tudo o que ela pensa est relacionado ao presente (=
sobrevivncia)
Os desejos primeiros dela so ligados s necessidades
dos outros
Os desejos primeiros dela so ligados s necessidades
dos outros
Importa[-se] bastante com os filhos
Preocupa[-se] com as necessidades materiais
Preocupa[-se] com as necessidades materiais
Confrontada por um desejo dessas meias
Desejo dessas meias
Um desejo que ela no esperava
Entra em conflito
No esperava
Estava programada que no ia comprar [as meias]
Vai pensar duas vezes
Luxo
No sei exatamente por que [eu acredito que ela no
vai comprar as meias]
Torturando[-se]
Abrindo mo de um desejo
Abrindo mo de um desejo
Difcil [de se] reprovar
Estaria abrindo mo de um desejo por algo maior
Estaria abrindo mo de um desejo por algo maior
Algo maior
Acertada
Desejo
Recriminar[-se]
Abriria mo do desejo dela para comprar as meias
Abriria mo do desejo dela para comprar as meias
Desejo
Mais acertada
Afeto
-sec
-sec
Julgamento
Apreciao
+prop,t
+comp
+prop
+prop, t
-comp
Neg-cap, t
+cap, t
+des
+prop, t
+prop, t
-sec
+cap, t
-sec
+des
Neg+sec
-sec
Neg+sec
+ten
+ten, t
-val
-comp, t
-sat, t
-ten
+des
Neg-prop
-ten
+prop, t
+val
+prop
+des
-sat
-ten
+prop, t
+des
+prop
Enunciado avaliativo
A good person
A noble person
There is a problem: [the fragment] portray[s her] as a
mother not as a woman
A mother
[Not] a woman
[Not] an individual
We just see this woman as a mother
We just see this woman as a mother
Have to do work at home and work out, they have to do
everything for [] the family
Dont live for themselves
Typical
Lives for the others
Doesnt think of nothing for herself
That would please her
Good
Just thinks about what she could do for the children
A good mother
[Not] free
I dont know [] the limit, whats the point where its
good and where its bad
Loss of identity
Are not [them]sel[ves]
Are only mothers
Are not [...] individual[s]
Good
Noble
Noble
Is not an individual
Is not a person
A mother
Is not a woman
Is [not] a woman
Liked
[Had] pleasure
Good for her
[Has] values
New
Worn
Happy
New
A lot
Likes
Is a mother
Is not a woman
Would be acting like a woman
[Would be acting] as an independent woman
I dont think thats the case
[Do not] make her a prisoner
[Acts as a prisoner]
Values other people more than herself
[Not] good
A decision [which] she has the total right to make
[Not] good
Favorite
You are the main actor
You are the protagonist
Are good
Are not the protagonist
Are supporting actors
You are the main one
Should think first about [themselves]
[Not] good
Afeto
Julgamento
+prop
+prop
Apreciao
-comp
Prop, t
Neg,+cap, t
Neg+cap, t
- comp , t
Prop, t
-norm, t
Neg+prop, t
+norm
Prop, t
Neg+prop, t
+reac
+reac
-prop, t
+prop
Neg+cap
Prop
-cap
Neg+cap, t
-prop, t
Neg+cap, t
+prop
+prop
+prop
Neg+cap, t
Neg+cap, t
Prop, t
Neg+cap, t
Neg+cap, t
+sat
+sat
+reac
+prop
+comp
-comp
+sat
+comp
+comp
+sat
Prop, t
Neg+cap, t
+cap, t
+cap
Neg+cap, t
Neg-prop, t
-cap, t
Neg+prop, t
Neg+prop
Prop
Neg+prop
+reac
+val, t
+val, t
+val
Neg+val, t
+val, t
+val, t
+prop
Neg+prop
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Roupas filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
[Fragmento lido]
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
[Artigos filhos]
Sra. Sommers
Roupas filhos
Deciso filhos
[Comportamento materno]
[Mes em geral]
Deciso filhos
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. So mmers
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Deciso filhos
Deciso filhos
Atitude
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
Deciso filhos
Enunciado avaliativo
Uma me
Boa me
Importa[-se] realmente com os filhos
[Seus] sentimentos vm primeiro em relao aos filhos
Sempre pensa primeiro nos filhos
Os valores que ficam mais evidentes na [apresentao
da] personalidade dela essa de me, no tanto de
mulher, no tanto de pessoa como um indivduo
Me
[No] mulher
[No] pessoa / indivduo
Me
Respons[vel]
Me
meio que o homem da casa
Resolve tudo
Responsvel pela famlia inteira
Respons[vel]
Pensa primeiramente nos filhos
Muito responsvel
Consciente
O conforto dos filhos o mais importante para ela
Pensa primeiro nas roupas
Velhas
Usadas
Gastas
Bo[as] para eles
Novas
Feliz
Me realmente
No consigo ver [no texto] a imagem [da personagem]
como mulher separada da imagem de me, acho que ela
muito mais me do que mulher, de que indivduo
[No] mulher
Me
[No] indivduo
Seduzida
Sentiu algo diferente
Despertar
[No] suficiente para comprar meias para [Sra.
Sommers] mais o necessrio para as crianas
Necessrio
Deveria fazer
Novas
Correta porque ela me
Senso comum
Fazem tudo pelos filhos
Correta [considerando -se o que socialmente esperado
de uma me]
Privando-a um pouco de ser pessoa, de ser mulher
[No] pessoa
[No] mulher
Deixa[m] de ser si prpria[s]
[No so] si prpria[s]
Me
Tudo
Menos mulher
Menos indivduo
Correta / adequada
No a melhor para [a personagem]
Ideal
Me
Mulher
15 dlares
Correta ou a menos incorreta
Afeto
Julgamento
+prop, t
+prop
+prop, t
+prop, t
+prop, t
Apreciao
-comp, t
Prop, t
Neg+cap, t
Neg+cap, t
Prop, t
+prop
+prop, t
-norm, t
-norm, t
-norm, t
+prop
+prop, t
+prop
+cap
+prop, t
+prop, t
-comp
-comp
-comp
+val
+comp
+sat
+prop, t
-comp, t
Neg+cap, t
+prop, t
Neg+cap, t
+sat
+sat
+sat
Neg+comp
+val
+prop
+comp
Prop
+norm
+prop, t
Prop
-prop
Neg +cap, t
Neg+cap, t
-prop, t
Neg+cap, t
Prop, t
Prop, t
Neg+cap, t
Neg+cap, t
Prop
Neg+prop
+prop
Prop, t
+cap, t
-comp,t
Prop
Enunciado avaliativo
A good person
A careful mother
Was thinking about what she could do with the money,
but trying to make something good for her children
Didnt think about using the money in her benefit
Good person
Good mother
[has] great feelings towards her children
Better
Afeto
Julgamento
+prop
+prop
+prop, t
Neg-prop, t
+prop
+prop
+hap
+comp
[Not] good
Was trying to manage [the 15 dollars] the best way
Better
Tempted
Better
One of the best things to do
Necessary
One of the best decisions
Apreciao
Neg+comp
+prop, t
+comp
+des
+comp
+prop
+val
+prop
Enunciado avaliativo
Conflito
Melhor
Afeto
-sec
Conflito
Ela tinha acesso a bens
-sec
Julgamento
+comp
+comp
Apreciao
-comp
-sec
+cap, t
+prop, t
-sec
+sat
+reac
-sec
-sec
-sec
+cap, t
Prop, t
-sec
+sat
+norm, t
+prop, t
Neg-prop
+ten, t
+sat
+norm, t
+prop, t
Neg-prop
Neg+cap
+val
Neg+prop
Enunciado avaliativo
Lives for her children
Has made a decision to live for her children
Consum[ed]
better
Sacrificed a lot of her self in favour of her children
Sacrificed a lot of her selfin favour of her children
[Is not] unhappy
[Is] not happy
[Would be] haunt[ed]
Did not do something for herself
[Is living a] crisis
[Is] influence[d by] some of the authors works[I have
studied before]
Doesnt even know about herself
Doesnt even know about herself
[Are] different from the character
Usually plays in the society as a mother
Afeto
Julgamento
Prop, t
Prop, t
Apreciao
-sec
+comp
Ten
Ten, t
Neg-hap
Neg+hap
-sat
-prop, t
-sec
comp
-norm, t
Neg+cap, t
-comp
+prop, t
Enunciado avaliativo
Aprendeu
Dedica[-se]
[Tm] interesses
[Dedica-se menos] aos interesses dela
[Tem] interesses
Sente[-se] tentada
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos
filhos primeiro
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos
filhos primeiro, antes dos dela
[Tm] interesses
[Tem] interesses
Est certa
No sei
Afeto
Julgamento
Ten, t
+prop
Apreciao
+des
Neg+prop
+des
+des
+ten, t
Ten, t
+des
+des
+prop
-comp, t
Respeit[vel]
Situao (=pobreza)
+prop
+prop, t
-comp
Prop
+prop
Enunciado avaliativo
Devoted
Reserved
Thinks about the kids first
Would do everything for them
Is thinking a lot about [the money]
Doesnt know [...] what to do
[Is living] a conflict
I dont know if I think or if its how I feel about it
Needs to do
Feels like doing
Wants
Believes she has to
Is going feel bad
Regretting
Should buy the stockings
Should do it for herself
Even if it means not giving something to [her] kids
To feel happy
Comfortable
Bother[ed]
Unhappy
Happier
Satisfied
Afeto
Julgamento
+prop
+prop
+prop, t
+prop, t
Apreciao
-sec, t
Neg+sec, t
-sec
Comp, t
+prop
+des
+des
+prop
-sat
-sat
+prop
+prop
Ten, t
+sat
+sec
-sat
-sat
+sat
+sat
Enunciado avaliativo
Dedicada
Aprendeu [a dar tudo o que pode famlia]
D[] valor [ famlia]
D[] tudo o que ela pode
Centrada
Pensa no que pode fazer pela famlia
Certa, j que uma pessoa que pensa na famlia
Pensa na famlia
Tem que pensar nela
[No] pens[a] nela
Deixam de pensar [nelas mesmas]
Esquecem [de si]
Certa em fazer isso pelos filhos
Afeto
Julgamento
+prop
Ten, t
+prop, t
+prop, t
+cap
+cap, t
+prop
+prop, t
+prop
Neg+prop, t
Neg+prop, t
-prop
+prop
Apreciao
Conceitos
Af.
Amor
Felicidade
Segurana
(+ ou -)
Conforto
Apreenso
Referente
Sra. Sommers
Exerccio do papel de me (indivduo socia l),
em oposio ao papel de mulher (indivduo
autnomo).
Conforto
Instabilidade financeira.
Preocupao
Mental
Indeciso
Quebra de
expectativa
Satisfao
(+ ou -)
Desconforto
Padecimento
Fsico
Opresso
Social
Arrependimento
Descontentamento
Sra. Sommers
Satisfao
Jul.
Inclinao
Desejo
Normalidade
(+ ou -)
Tipicalidade
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Pessoas pobres
Sra. Sommers
Deciso pelos filhos
Sobrecarga
Capacidade
(+ ou -)
Sensatez
(=pragmatismo,
funcionalidade)
(+ ou -)
Auto-reconhecimento
(+ ou -)
Tenacidade
(+ ou -)
(Falta de) Reconhecimento do valor prtico das coisas, ou seja, aquilo que indispensvel
sobrevivncia.
Introspeco (-)
Comedimento
Insistncia
Sra. Sommers
Desistncia
tica
(+ ou -)
Mulheres
Determinao
Renncia
Altrusmo
Sra. Sommers /
Personagens femininas
Sra. Sommers
Bondade
Correo
Iseno
Justia
Decises da Sra.
Sommers
Responsabilidade
Sra. Sommers
Ambivalncia
Comportamento materno
Correo /
Incorre o
Adequao
(=deciso respeitvel)
Diligncia / Negligncia
Tolerncia do
participante s
atitudes de Sra.
Sommers, tendo
em vista...
(Des) Ateno
(In) Correo
Decises da Sra.
Sommers
Sra. Sommers
Ap.
Reao
Aprazimento
Capacidade de esclarecimento
Composio
(+ ou -)
Abundncia/Escassez
Suficincia
Insuficincia
Meias /
Artigo para a Sra.
Sommers
Ditado popular
Integridade material
(+ ou -)
Fragmento lido
Meias de Seda
(Fragmento lido)
In/acessibilidade
Fragmento lido
Custo
Interpretao
Baixo
Alto
Meias de seda
Objetos materiais
In/dispensabilidade
Utilidade
Inutilidade
Influncia
Importncia
Unidades semiticas
Questes da
existncia humana
(sentido da vida)
Ao de algum elemento
externo ao texto motivador
sobre
a
interpretao
desenvolvida.
Interpretao
+cap
+ten
+val
+cap
-sec
+cap
+cap
+val
+des
Conceitos / Adjetivos120
SENSATA
COMEDIDA
ACESSVEIS
SENSATA
OPRIMIDA
SENSATA
SENSATA
INDISPENSVEIS
DESEJA
+sat
+sat
Neg-sat
+des
-cap
Neg+cap
Neg+val
-cap
SATISFEITA
SATISFEITA
SATISFEITA
DESEJA
INSENSATA
INSENSATA
DISPENSVEIS
INSENSATA
-cap
Neg +val
+val
+prop
INSENSATA
DISPENSVEIS
INDISPENSVEL
RESPEITVEL
-sec
+comp
+cap
+cap
Neg+comp
+val
+cap
+val
+des
Conceitos / Adjetivos
OPRIMIDA
ELUCIDATIVO
SENSATA
SENSATA
ESCASSO
INDISPENSVEL
SENSATA
INDISPENSVEIS
DESEJA
+reac
+reac
+des
+reac
Neg-ten
+reac
+reac
APRAZVEIS
APRAZVEIS
DESEJA
APRAZVEIS
COMEDIDA
APRAZVEIS
APRAZVEIS
+prop
+val
+des
+prop
+val
+prop
+prop
-val
RESPEITVEL
INACESSVEIS
DESEJA
RESPEITVEL
INDISPENSVEIS
RESPEITVEL
RESPEITVEL
DISPENSVEL
Pergunta 1
Enunciados avaliativos
Values money
Concerned with buying things cheaper
Cheaper
Knows the value of things
Suffered the consequences of her race and gender
Values money
Pensa em comprar as coisas [de] que a fam lia precisa
Que a famlia precisa
Tentada
Pergunta 2
Amazed
Influenced
Cant forget it
Interested in buying [clothes] for the kids
Interested in buying [clothes] for the kids
Is not concerned with food
[not] valuable
Foolish
Pergunta 3
Foolish
[less] important
More important
Personal
Enunciados avaliativos
Sofrida (= sofre presso social)
Caracteriza bem [minha avaliao]
Valoriza bastante as coisas
Preocupa[da com o dinheiro]
[no ] to grande
Valios[o]
Pensa em comprar as coisas [de] que a famlia precisa
Que a famlia precisa
Tentada
Pergunta 1
Pergunta 2
Pergunta 3
A deciso RESPEITAVEL, pois ... as meia s eram inacessveis (antes dos 15 dlares) e
Sra. Sommers as deseja.
120
Optamos por expressar os conceitos depreendidos dos enunciados avaliativos na sua forma adjetiva, dada a
paridade sinttica nome + adjetivo, o que simplifica a leitura do quadro: conjugando as colunas alvo das
avaliaes e conceitos, temos uma idia bem ntida das avaliaes dos participantes, como, por exemplo, na
primeira linha: Sra. Sommers (nome / alvo da avaliao) sensata (atributo / avaliao propriamente dita).
importante assinalar que nem sempre possvel encontrar um adjetivo correspondente ao conceito elencado,
motivo pelo qual, algumas vezes mantemos a forma nominal ou, quanto possvel, a transformamos em uma
forma verbal, que, assim como os adjetivos, tambm conferem uma estrutura frasal para os termos alvo e
conceito.
Pergunta 1
Enunciados avaliativos
Over concerned with things related to her life
Cares about her money but not in a greedy way but with
important things to survive
Important
[Does not] ha[ve] dreams related to something beyond her life
[Only thinks about] things related to buying objects and taking
care of people that she lives with
Buying objects
Taking care of people
Care about objects [...] that are important for their survival
Important
Tend to value objects that are important for them
Value objects that are important for them
Important [for poor people]
[Not] so important for people of other class levels
Conceitos / Adjetivos
+cap
+cap
SENSATA
SENSATA
+val
+cap
+cap
INDISPENSVEIS
SENSATA
SENSATA
+prop
+prop
+prop
+val
Norm
RESPONSVEL
RESPONSVEL
SENSATAS
INDISPENSVEIS
TPICO
+cap
+val
Neg+val
SENSATAS
INDISPENSVEIS
DISPENSVEIS
Pergunta 2
[Caused] impact
Astonished
Food and clothes
+reac
+sat
+val
APRAZVEIS
SATISFEITA
INDISPENSVEIS
Pergunta 3
Strange
I wouldnt judge her
[Give her] pleasure
I wouldnt say that its totally wrong
[not] very happy
Happy
-norm
Neg prop
+reac
Neg-prop
Neg-sat
+sa t
ATPICA
RESPEITVEL
APRAZVEIS
RESPEITVEL
INSATISFEITA
INSATISFEITA
A deciso ATPICA.
A deciso RESPEITVEL, pois ela est insatisfeita / as meias lhe so aprazveis.
121
As frases em itlico constituem comentrios paralelos ao tema de discusso proposto pelas perguntas
motivadoras. Entre parnteses, especificamos a classificao desses comentrios conforme seus focos
avaliativos: a experincia do participante (comentrios experienciais), o texto motivador (apreciaes estticas),
e o texto do participante (consideraes metadiscursivas).
Pergunta 1
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Conceitos / Adjetivos
PADECE
PREOCUPADA
+prop
DILIGENTE
+comp
+prop
+prop
-comp
Neg-cap
+cap
ABUNDANTE
DILIGENTE
DILIGENTE
ESCASSA
SENSATA
SENSATA
+des
+prop
+prop
-sec
+cap
-sec
+des
Neg+sec
-sec
Neg+sec
+ten
DESEJA
ALTRUSTA
DILIGENTE
PREOCUPADA
SENSATA
INDECISA
DESEJA
QUEBRA DE EXPECTATIVA
INDECISA
QUEBRA DE EXPECTATIVA
COMEDIDA
+ten
-val
-comp
-sat
-tem
+des
COMEDIDA
DISPENSVEIS
INTEGRIDADE MATERIAL
(-)
ARREPENDIDA
RENUNCIA
DESEJA
Neg-prop
-ten
+prop
+val
RESPEITVEL
RENUNCIA
DILIGENTE
IMPORTANTE
Acertada
Desejo
Recriminar[-se]
Abriria mo do desejo dela para comprar as meias
Abriria mo do desejo dela para comprar as meias
Desejo
Mais acertada
+prop
+des
-sat
-ten
+prop
+des
+prop
RESPEITVEL
DESEJA
ARREPENDIDA
RENUNCIA
DILIGENTE
DESEJA
RESPEITVEL
Pergunta 3
-sec
-sec
Pergunta 2
Enunciados avaliativos
Bem sofrida
Preocupada com o presente com as necessidades das pessoas que
dependem dela
Preocupada com o presente com as necessidades das pessoas que
dependem dela
Substancial
Dedica[ -se] famlia
Importa[-se] [com a famlia]
Necessidade
No liga [para o] passado (=luxo)
Tudo o que ela pensa est relacionado ao presente (=
sobrevivncia)
Os desejos primeiros dela so ligados s necessidades dos outros
Os desejos primeiros dela so ligados s necessidades dos outros
Importa[-se] bastante com os filhos
Preocupa[ -se] com as necessidades materiais
Preocupa[ -se] com as necessidades materiais
Confrontada por um desejo dessas meias
Desejo dessas meias
Um desejo que ela no esperava
Entra em conflito
No esperava
Estava programada que no ia comprar [as meias]
A deciso RESPEITVEL, pois Sra. Sommers est sendo atenta ( diligente) para consigo, renunciando o seu desejo de dar assistncia aos filhos por algo importante (satisfao
pessoal).
Pergunta 1
Pergunta 3
A mother
Have to do work at home and work out, they have to do
everything for [] the family
Dont live for themselves
A typical woman
Lives for the others
Doesnt think of nothing for herself
That would please her
Good
Just thinks about what she could do for the children
A good mother
[Not] free
I dont know [] the limit, whats the point where its good
and where its bad
Loss of identity
Are not [them]sel[ves]
Are only mothers
Mothers
Are not [...] individual[s]
Good
Noble
Is not an individual
Is not a person
Just a mother
A mother
Is not a woman
Is [not] a woman
+prop
+prop
-comp
Conceitos / Adjetivos
BOA
BOA
DESEQUILIBRADA
Prop
Neg,+cap
Neg+cap
-com p
RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
DESEQUILIBRADA
Prop
-norm
RESPONSVEL
SOBRECARREGADAS
Neg+prop
+norm
Prop
Neg+prop
+reac
+reac
-prop
+prop
Neg+cap
Prop
NEGLIGEN TE
TPICA
DILIGENTE
NEGLIGENTE
APRAZVEL
APRAZVEL
NEGLIGENTE
DILIGENTE
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AMBIVALENTE
-cap
Neg+cap
-prop
+prop
Neg+cap
+prop
+prop
Neg+cap
Neg+cap
-comp
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
NEGLIGENTES
RESPONSVEIS
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
BOA
BOA
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
DESEQUILIBRADA
Prop
Neg+cap
Neg+cap
RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMEN TO (-)
+sat
+sat
+reac
+prop
+comp
-comp
+sat
+comp
+comp
+sat
Prop
Neg+cap
Neg+cap
Neg+cap
Neg+cap
Neg-prop
-cap
Neg+prop
SATISFEITA
SATISFEITA
APRAZVEIS
ALTRUSTA
INTEGRIDADE MATERIAL (+)
INTEGRIDADE MATERIAL ( -)
SATISFEITOS
INTEGRIDADE MATERIAL (+)
ABUNDANTE
SATISFEITA
RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
INOCENTES
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
NEGLIGENTE
Neg+prop
Prop
Neg+prop
+reac
+val
INJUSTA
RESPEITVEL
INJUSTA
APRAZVEL
IMPORTANTE (PARA SI
MESMO)
IMPORTANTE ( PARA SI
MESMO)
IMPORTANTES
IMPORTANTES
IMPORTANTES
IMPORTANTE ( PARA SI
MESMO)
DILIGENTE (PARA CONSIGO)
INJUSTA
Pergunta 2
Enunciados avaliativos
A good person
A noble person
There is a problem: [the fragment] portray[s her] as a mother
not as a woman
A mother
[Not] a woman
[Not] an individual
We just see this woman as a mother
Liked
[Had] pleasure
Good for her
[Has] values
New
Worn
Happy
New
A lot
Likes
Is a mother
Is not a woman
Would be acting like a woman
[Would be acting] as an independent woman
I dont think thats the case
[Do not] make her a prisoner
[Acts as a prisoner]
Values other people more than herself
[Not] good
A decision [which] she has the total right to make
[Not] good
Favorite
You are the main actor
[Todo Indivduo]
+val
[Os outros]
[Os outros]
[Os outros]
[Todo indivduo]
Are good
Are not the protagonist
Are supporting actors
You are the main one
+val
Neg+val
+val
+val
[Todo indivduo]
Deciso filhos
+prop
Neg+prop
Pergunta 1
+prop
+prop
+prop
+prop
+prop
-comp
Conceitos / Adjetivos
RESPONSVEL
DILIGENTE
DILIGENTE
DILIGENTE
DILIGENTE
DESEQUILIBRADA
Prop
Neg+cap
Neg+cap
Prop
+prop
+prop
-norm
-norm
-norm
+prop
+prop
+prop
+cap
+prop
+prop
-comp
-comp
-comp
+val
+comp
+sat
+prop
-comp
RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
RESPONSVEL
RESPONSVEL
RESPONSVEL
SOBRECARREGADA
SOBRECARREGADA
SOBRECARREGADA
RESPONSVEL
DILIGENTE
DILIGENTE
SENSATA
DILIGENTE
DILIGENTE
INTEGRIDADE MATERIAL ( -)
INTEGRIDADE MATERIAL ( -)
INTEGRIDADE MATERIAL ( -)
INDISPENSVEIS (TEIS)
INTEGRIDADE MATERIAL (+)
SATISFEITA
RESPONSVEL
DESEQUILIBRADA
Neg+cap
+prop
Neg+cap
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
[Artigos filhos]
Deciso filhos
Roupas filhos
Pergunta 2
Enunciados avaliativos
Uma me
Boa me
Importa[-se] realmente com os filhos
[Seus] sentimentos vm primeiro em relao aos filhos
Sempre pensa primeiro nos filhos
Os valores que ficam mais evidentes na [apresentao da]
personalidade dela essa de me, no tanto de mulher, no tanto
de pessoa como um indivduo
Me
[No] mulher
[No] pessoa / indivduo
Me
Respons[vel]
Me
meio que o homem da casa
Resolve tudo
Responsvel pela famlia inteira
Respons[vel]
Pensa primeiramente nos filhos
Muito responsvel
Consciente
O conforto dos filhos o mais im portante para ela
Pensa primeiro nas roupas
Velhas
Usadas
Gastas
Bo[as] para eles
Novas
Feliz
Me realmente
No consigo ver [no texto] a imagem [da personagem] como
mulher separada da imagem de me, acho que ela muito mais
me do que mulher, de que indivduo
[No] mulher
Me
[No] indivduo
Seduzida
Sentiu algo diferente
Despertar
[No] suficiente para c omprar meias para [ Sra. Sommers] mais o
necessrio para as crianas
Necessrio
O que ela deveria fazer
Novas
+sat
+sat
+sat
Neg+comp
SATISFEITA
SATISFEITA
SATISFEITA
ESCASSO
+val
+prop
+comp
INDISPENSVEIS
JUSTA
INTEGRIDADE MATERIAL (+)
Prop
+norm
RESPEITVEL
TPICO
+prop
Prop
DILIGENTES
RESPEITVEL
-prop
Neg +cap
Neg+cap
-prop
Neg+cap
Prop
Prop
Neg+cap
Neg+cap
Prop
Neg+prop
+prop
Prop
+cap
-comp
Prop
NEGLIGENTE
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
RENUNCIAM
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
RESPONSVEIS
RESPONSVEIS
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
RESPEITVEL
INJUSTA
JUSTA
RESPONSVEL
AUTO-RECONHECIMEN TO (+)
ESCASSO
RESPEITVEL
Ela COMPRAR AS ROUPAS, pois ... o dinheiro pouco ( escasso) para comprar meias e roupas, e
a deciso justa.
Deciso filhos
[Comportamento materno dedic ao exclusiva aos filhos]
[Mes]
Deciso filhos
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Personagens femininas
Deciso filhos
Deciso filhos
Atitude
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Dinheiro
Deciso filhos
Pergunta 3
A deciso RESPEITAVEL, pois mes so diligentes.
A deciso INJUSTA para a personagem, pois negligencia e renuncia a sua vontade.
A dedicao exclusiva aos filhos um comportamento TIPICAMENTE materno. (Comentrio experiencial)
As personagens femininas ... RENUNCIAM a si prprias
NO SE RECONHECEM e
so RESPONSVEIS (cumprem funes socialmente estabelecidas). (apreciao esttica)
Pergunta 1
Enunciados avaliativos
A good person
A careful m other
Was thinking about what she could do with the money, but
trying to make something good for her children
Didnt think about using the money in her benefit
Good person
Good mother
[has] great feelings towards her children
better
[Not] good
Was trying to manage [the 15 dollars] the best way
Better
Neg-prop
+prop
+prop
+hap
DILIGENTE
BOA
DILIGENTE
AMA
+comp
ABUNDANTE (ABASTADA)
Neg+comp
ESCASSA (CARENTE)
+prop
+comp
JUSTA
ABUNDANTE (ABASTADA)
Pergunta 3
Conceitos / Adjetivos
BOA
DILIGENTE
DILIGENTE
Pergunta 2
+prop
+prop
+prop
Tempted
Better
One of the best things to do
Necessary
One of the best decisions
+des
+comp
+prop
+val
+prop
DESEJA
INTEGRIDADE MATERIAL (+)
JUSTA
INDISPENSVEIS
JUSTA
Enunciados avaliativos
Conflito
Melhor
-sec
+comp
Conceitos / Adjetivos
INDECISA
ABUNDANTE
Conflito
Ela tinha acesso a bens
-sec
+comp
INDECISA
ABUNDANTE
-comp
ESCASSA
Estava em um impasse
Mulher
Me
[Seus] sentimentos so [...] conflitantes
-sec
+cap
+prop
Prop
INDECISA
AUTO-RECONHECIMENTO (+)
RESPONSVEL
AMBIVALENTES
+sat
+reac
-sec
-sec
-sec
SATISFEITA
APRAZVEIS
INDECISA
INDECISA
AMBIVALENTES
Mulher / Vaidade
Me
V[-se] nesse impasse
+cap
Prop
-sec
AUTO-RECONHECIMENTO (+)
RESPONSVEL
INDECISA
A deciso JUSTA, pois como me deve gastar consigo somente quando indispensvel.
Pergunta 1
A Sra. Sommers est INDECISA / seus pensamentos so AMBIVALENTES, pois ... teve uma vida mais abastada e hoje pobre ( abundancia / escassez)
mulher (independncia) e me
(responsabilidade ).
Sra. Sommers
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers (Renncia a um
desejo)
Sra. Sommers
Deciso filhos
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Pergunta 2
+sat
+norm
+prop
Neg-prop
SATISFEITA
TPICA
RESPONSVEL
DILIGENTE (CONSIGO)
+tem
DETERMINADA
+sat
+norm
+prop
Neg-prop
SATISFEITA
TPICA
RESPONSVEL
DILIGENTE (CONSIGO)
Pergunta 3
Prop
+val
Neg+prop
RESPEITVEL
INDISPENSVEL
INJUSTA
Pergunta 1
Enunciados avaliativos
Lives for her children
Has made a decision to live for her children
Consum[ed by ideas]
better
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
-sat
-prop
-sec
Comp
ARREPENDIDA
DILIGENTE
INDECISA
INFLUENCIADA
-norm
Neg+cap
-comp
ATPICO
AUTO-RECONHECIMENTO (-)
DESEQUILIBRADO
+prop
RESPONSVEL
A Sra. Sommers ... DILIGENTE, pois preocupa-se em dar uma vida mas abastada [abundante] aos filhos.
RENUNCIA suas vontades por essa razo,
est ... SATISFEITA em se dedicar aos filhos, e ao mesmo tempo
INSATISFEITA.
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Interpretao
Falta de autoconhecimento
Falta de autoconhecimento
Papel das meias na constituio de
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Perguntas 2/3
Ten
Ten
Neg-sat
Neg+sat
Conceitos / Adjetivos
DILIGENTE
DILIGENTE
PREOCUPADA
ABUNDANTE (MAIS
ABASTADA)
RENUNCIA
DILIGENTE
SATISFEITA
INSATISFEITA
Prop
Prop
-sec
+comp
Pergunta 1
Sra. Sommers
Filhos
Sra. Sommers
Conceitos / Adjetivos
DETERMINAO
+prop
+des
Neg+prop
+des
DILIGENTE
DESEJAM
NEGLIGENTE (CONSIGO)
DESEJAM
Sente[-se] tentada
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos filhos
primeiro
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos filhos
primeiro, antes dos dela
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos filhos
primeiro, antes dos dela
Mais uma vez vai conseguir colocar os interesses dos filhos
primeiro, antes dos dela
[Tm] interesses
[Tem] interesses
+des
+norm
DESEJA
TPICA
Ten
DETERMINADA
Prop
DILIGENTE
Prop
NEGLIGENTE (CONSIGO)
+des
+des
DESEJAM
DESEJA
Pergunta 3
Dedica[da]
[Tm] interesses
[Dedica -se menos] aos interesses dela
[Tem] interesses
Ten
Pergunta 2
Enunciados avaliativos
Aprendeu
Est certa
No sei
+prop
-comp
JUSTA
INTERGRIDADE
MATERIAL (-)
Respeit[vel]
Situao (=pobreza)
A situao dela no permite que ela tenha uma deciso diferente
(=adequada)
Respeit[vel]
+prop
-comp
+prop
RESPEITVEL
ESCASSA
RESPEITVEL
+prop
RESPEITVEL
Pergunta 1
Conceitos / Adjetivos
DILIGENTE
INTROSPECTIVA
DILIGENTE
DILIGENTE
INDECISA
INDECISA
INDECISA
Comp
+prop
+des
+des
+prop
-sat
-sat
INFLUENCIADA
RESPONSVEL
DESEJO
DESEJO
RESPONSVEL
INSATISFEITA
ARREPENDIDA
+prop
+prop
Prop
+sat
+sec
-sat
-sat
+hap
+sat
JUSTA
JUSTA
INJUSTO
SATISFEITA
CONFORTVEL
INSATISFEITA
INSATISFEITA
SATISFEITA
SATISFEITA
+prop
Ten
+prop
+prop
+cap
+cap
Conceitos / Adjetivos
DILIGENTE
DETERMINADA
DILIGENTE
DILIGENTE
SENSATA
SENSATA
+prop
+prop
+prop
Neg+prop
Neg+prop
-prop
+prop
RESPEITVEL
DILIGENTE
JUSTA
NEGLIGENTE (CONSIGO)
NEGLIGENTES (CONSIGO)
NEGLIGENTES (CONSIGO)
JUSTA
Pergunta 3
+prop
+prop
+prop
+prop
-sec
Neg+sec
-sec
Pergunta 2
Enunciados avaliativos
Devoted
Reserved
Thinks about the kids first
Would do everything for them
Is thinking a lot about [the money]
Doesnt know [...] what to do
[Is living] a conflict
Pergunta 1
Pergunta 2
Pergunta 3
Enunciados avaliativos
Dedicada
Aprendeu [a dar tudo o que pode famlia]
D[] valor [ famlia]
D[] tudo o que ela pode
Centrada
Pensa no que pode fazer pela famlia
Enunciados avaliativos
Values money
Concerned with buying things cheaper
Cheaper
Knows the value of things
Suffered the consequences of her race
Amazed
Influenced
Cant forget it (= the stockings)
Interested in buying [clothes] for the kids
Interested in buying [clothes] for the kids122
Is not concerned with food
[not] valuable
Foolish
[less] important
More important
Personal
Elemento hbrido
Elemento hbrido
Qualidade
Processo mental referencial
Processo
Qualidade
Qualidade
Processo mental referencial
Qualidade
Elemento hbrido
Elemento hbrido
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
122
Enunciados avaliativos
Sofrida (= sofre presso social)
Caracteriza bem [minha avaliao]
Valoriza bastante as coisas
Preocupa[da com o dinheiro]
[no ] to grande
Valios[o]
Pensa em comprar as coisas [de] que a famlia
precisa (= cogita, planeja, deseja)
Pensa em comprar as coisas [de] que a famlia
precisa
Que a famlia precisa
Tentada
Atra[em]
Fascina[m]
Desejo
[Causaram] uma sensao muito boa
No sucumbir
Serpente
Tentando
Justificvel
Bem [a] que ela no tinha acesso
Tudo bem
Que os filhos to precisando
Justificvel
De acordo
Luxo
Qualidade
Processo
Elemento hbrido
Elemento hbrido
Qualidade
Qualidade
Processo
+cap, t
Elemento hbrido
+val, t
+des
+reac
+reac
+des
+reac
Neg-ten
+reac, t
+reac
+prop
+val
+prop
+val
+prop
+prop
-val
Processo
Qualidade
Processo
Processo
Nominalizao
Qualidade
Processo
Metfora
Processo
Qualidade
Nominalizao
Qualidade
Processo
Qualidade
Qualidade
Nominalizao
As formas hbridas encontradas nos textos analisados ocorrem entre as categorias apreciao e julgamento
(cf. she is concerned with buying cheaper things [= avaliao mais direta: cheaper things are important for her /
avaliao mais indireta: she is thrifty]); e entre as categorias afeto e julgamento (shes interested in buying [clothes,
not food] for the kids [= avaliao mais direta: she has a desire to buy these things / avaliao mais indireta: she is
not sensible]). No primeiro caso, dedicamos apenas uma classificao para o processo mental que introduz o
enunciado (elemento hbrido) e consideramos somente a classificao mais indireta (julgamento), por ser esta a
categoria encorajada pelas perguntas motivadoras dos textos. J para as intersees entre afeto e julgamento,
inclumos a dupla classificao, j que o processo mental afetivo, nesta situao, faz referncia a personagem do
conto que gerou as produes discursivas, alvo avaliativo tambm encorajado pelas perguntas motivadoras.
Enunciados avaliativos
Over concerned with things related to her life
Cares about her money but not in a greedy way
but with important things to survive
Important
[Does not] ha[ve] dreams related to something
beyond her life (= dream about )
[Does not] ha[ve] dreams related to something
beyond her life (= dream about )
[Thinks about] things related to buying objects
and taking care of people that she lives with
Buying objects
Taking care of people
Tend to value objects that are important for
them
Value objects that are important for them
[Caused] impact
Astonished
Food and clothes
Strange
I wouldnt judge her
[Give her] pleasure
I wouldnt say that its totally wrong
[not] very happy
Happy
Elemento hbrido
Elemento hbrido
+val
Neg des
Qualidade
Nominalizao
Neg+cap, t
Elemento hbrido
+cap, t
+prop, t
+prop
norm
+cap, t
+reac
+sat
+val, t
-norm
Neg prop
+reac, t
Neg-prop
Neg-sat
+sat
Elemento hbrido
Nominalizao
Qualidade
Substantivo concreto
Qualidade
Processo
Nominalizao
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Enunciados avaliativos
Bem sofrida
Preocupada com o presente com as necessidades
das pessoas que dependem dela
Preocupada com o presente com as necessidades
das pessoas que dependem dela
Substancial
Dedica[-se] famlia
Importa[-se] [com a famlia]
Necessidade
-sec
-sec
Qualidade
Qualidade
+prop,t
Elemento hbrido
+comp
+prop
+prop, t
-comp
Qualidade
Processo
Elemento hbrido
Nominalizao
Neg-cap, t
+cap, t
Elemento hbrido
Processo mental referencial
+des
Nominalizao
+prop, t
Elemento hbrido
-sec
Neg+sec
-sec
+ten
Qualidade
Processo
Nominalizao
Qualidade
+ten, t
-val
-comp, t
Expresso idiomtica
Nominalizao
Modalizao
-sat, t
-ten
Neg-prop
+prop, t
+val
Qualidade
Acertada
Recriminar[-se]
+prop
-sat
Qualidade
Processo
Enunciados avaliativos
A good person
A noble person
There is a problem: [the fragment] portray[s her]
as a mother not as a woman
+prop
+prop
-comp
Qualidade
Qualidade
Nominalizao
A mother
[Not] a woman
[Not] an individual
We just see this woman as a mother
Prop, t
Neg,+cap, t
Neg+cap, t
-comp, t
Metonmia
Metonmia
Metonmia
Adjunto do modo
-norm, t
Neg+prop, t
+norm
Prop, t
Neg+prop, t
+reac
+reac
Neg+cap
Prop
Elemento hbrido
Qualidade
Elemento hbrido
Processo mental referencial
Processo
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Loss of identity
Are not [them]sel[ves]
Are only mothers
Liked
[Had] pleasure
Good for her
[Has] values
New
Worn
Happy
A lot
[Would be acting] as an independent woman
[Do not] make her a prisoner (= imprison her)
[Acts as a prisoner]
Values other people more than herself
A decision [which] she has the total right to
make
[Not] good
Favorite
You are the main actor
Are good
Are supporting actors
Should think first about [themselves]
-cap
Neg+cap, t
-prop, t
+sat
+sat
+reac
+prop
+comp
-comp
+sat
+comp
Neg+cap
Neg-prop, t
-cap, t
Neg+prop, t
Prop
Nominalizao
Metonmia
Adjunto do modo
Processo
Nominalizao
Qualidade
Nominalizao
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Infuso circunstancial de modo
Metfora
Elemento hbrido
Nominalizao
Neg+prop
+reac
+val, t
+val
+val, t
+prop
Qualidade
Qualidade
Metfora
Qualidade
Metfora
Modulao
Enunciados avaliativos
Uma me
Boa me
Importa[-se] realmente com os filhos
[Seus] sentimentos vm primeiro em relao aos
filhos
Sempre pensa primeiro nos filhos
Os valores que ficam mais evidentes na
[apresentao da] personalidade dela essa de
me, no tanto de mulher, no tanto de pessoa
como um indivduo
[No] mulher
[No] pessoa / indivduo
meio que o homem da casa
Resolve tudo
Responsvel pela famlia inteira (= responde
por)
Responsvel
Consciente
Pensa primeiro nas roupas (= cogita, planeja,
deseja)
Pensa primeiro nas roupas (= cogita, planeja,
deseja)
Velhas
Usadas
Gastas
Bo[as] para eles
Novas
Feliz
No consigo ver [no texto] a imagem [da
personagem] como mulher separada da imagem
de me, acho que ela muito mais me do que
mulher, de que indivduo
Seduzida
Sentiu algo diferente (= bom)
Despertar
[No] suficiente para comprar meias para [Sra.
Sommers] mais o necessrio para as crianas
Necessrio
O que ela deveria fazer
Correta porque ela me
Senso comum
+prop, t
+prop
+prop, t
+prop, t
Metonmia
Qualidade
Elemento hbrido
Elemento hbrido
+prop, t
-comp, t
Elemento hbrido
Negao
Neg+cap, t
Neg+cap, t
-norm, t
-norm, t
-norm, t
Metonmia
Metonmia
Expresso idiomtica
Processo mental referencial
Processo mental referencial
+prop
+cap
+des
Qualidade
Qualidade
Processo
+prop, t
Elemento hbrido
-comp
-comp
-comp
+val
+comp
+sat
-comp, t
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Negao
+sat
+sat
+sat
Neg+comp
Qualidade
Qualidade
Nominalizao
Qualidade
+val
+prop
Prop
+norm
Qualidade
Modulao
Qualidade
Nominalizao
+prop, t
-prop
-prop
Neg+cap, t
Prop, t
Neg+prop
+prop
-comp,t
Processo
Metonmia
Hiprbole
Qualidade
Qualidade
Substantivo concreto
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Sra. Sommers
Condio de vida (Sra.
Sommers passado)
Condio de vida (Sra.
Sommers presente)
Sra. Sommers
[Condio de vida] (filhos)
Sra. Sommers
Roupas filhos
Deciso meias/filhos
luvas
Enunciados avaliativos
A good person
A careful mother
Was thinking about what she could do with the
money, but trying to make something good for
her children
Didnt think about using the money in her
benefit
Good mother
[has] great feelings towards her children
better
+prop
+prop
+prop, t
Qualidade
Qualidade
Processo mental referencial
Neg-prop, t
Negao
+prop
+hap
+comp
Qualidade
Nominalizao
Qualidade
[Not] good
Neg+comp
Qualidade
+prop, t
+comp
+des
+comp
+prop
+val
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Enunciados avaliativos
Conflito
Melhor
-sec
+comp
Nominalizao
Qualidade
+comp
Nominalizao
Estava em um impasse
Mulher
Me
[Seus] sentimentos so [...] conflitantes
-sec
+cap, t
+prop, t
prop
Nominalizao
Metonmia
Metonmia
Qualidade
+sat
+reac
-sec
-sec
+sat
+norm, t
Processo
Qualidade
Nominalizao
Nominalizao
Processo
Adjunto do modo
+des
Processo
+prop, t
Elemento hbrido
Neg-prop
Processo
+ten, t
+sat
+norm, t
+prop, t
Neg+Prop
+val
Neg+prop
Qualidade
Adjunto do modo
Processo material referencial
Qualidade
Qualidade
Qualidade
Enunciados avaliativos
Prop, t
-sec
+comp
Ten
Elemento hbrido
Processo
qualidade
Processo
Prop, t
Elemento hbrido
Neg-sat
Neg+sat
Qualidade
Qualidade
-sat
Neg+prop, t
-sec
comp
Qualidade
Processo material referencial
Nominalizao
Processo
-norm, t
Adjunto do modo
Neg+cap, t
-comp
Qualidade
+prop, t
Metonmia
Enunciados avaliativos
Aprendeu
Ten, t
Dedica[-se]
[Tm] interesses
[Dedica-se menos] aos interesses dela
Sente[-se] tentada
Mais uma vez vai conseguir colocar os
interesses dos filhos primeiro
Mais uma vez vai conseguir colocar os
interesses dos filhos primeiro, antes dos dela
Mais uma vez vai conseguir colocar os
interesses dos filhos primeiro, antes dos dela
Est certa
No sei
+prop
+des
Neg+prop
+des
+norm, t
Processo
Nominalizao
Processo
Qualidade
Adjunto do modo
Ten, t
Prop, t
Elemento hbrido
+prop
-comp, t
Qualidade
Negao
Eu respeito
Situao (=pobreza)
+prop
-comp
Processo
Nominalizao
+prop, t
Negao
Enunciados avaliativos
Devoted
Reserved
Thinks about the kids first
Would do everything for them
Is thinking a lot about [the money]
Doesnt know [...] what to do
[Is living] a conflict
I dont know if I think or if its how I feel about
it
Needs to do
Feels like doing
Wants
Believes she has to
Is going feel bad
Regretting
She should buy the stockings
Should do it for herself
Even if it means not giving something to [her]
kids
To feel happy
Comfortable
Something [] bothers her
Unhappy
Satisfied
Qualidade
Qualidade
Elemento hbrido
Processo material referencial
Processo mental referencial
Processo mental referencial
Nominalizao
Negao
+prop
+des
+des
+prop
-sat
-sat
+prop
+prop
prop, t
Modulao
Processo
Processo
Modulao
Qualidade
Processo
Modulao
Modulao
Concesso
+sat
+sec
-sat
-sat
+sat
Qualidade
Qualidade
Processo
Qualidade
Qualidade
Enunciados avaliativos
Dedicada
Aprendeu [a dar tudo o que pode famlia]
D[] valor [ famlia]
D[] tudo o que ela pode
Centrada
Pensa no que pode fazer pela famlia
Certa, j que uma pessoa que pensa na famlia
Tem que pensar nela
[No] pens[a] nela
Esquecem [de si]
Qualidade
Processo mental referencial
Elemento hbrido
Processo material referencial
Qualidade
Processo mental referencial
Qualidade
Modulao
Elemento hbrido
Processo mental referencial
5.
6.
123
Bom pra mim ... [expanso: entretenimento] como (1) a personagem parece descrever [contrao] aquela mulher do sculo XIX aquela
figura que (2) j conhecemos [contrao] uma mulher sofrida que sofre a a presso daquela poca tanto racial n? como de sexo
mesmo por ser mulher naquele contexto naquela poca e ... por ser Creole ento ... eu acho que [expanso: entretenimento] (3) essa
passagem caracteriza bem isso [contrao] ela valoriza bastante as coisas ela pensa nisso e a preocupao dela com aquela quantia
que no ... to grande n? (4) mas [contrao] que pra ela bem valiosa ... ela pensa em comprar as coisas que a famlia precisa
... ento acho isso.
Bom com relao segunda questo ... eu acho que [expanso: entretenimento] ela t tentada a comprar a meia que uma coisa que
atrai ela n? (5) at [contrao] (6) fala da sensao na mo a textura da meia [contrao] uma coisa n? que atrai fascina ela ento
ela t ali realmente numa situao ... que ela v a possibilidade de realizar um desejo dela n? mas ela j tinha mencionado antes ... as
necessidades dos filhos tambm ... (7) s que (::) [contrao] eu acho que [expanso: entretenimento] nessa hora pode ser que
[expanso: entretenimento] ela acabe gastando o dinheiro dela comprando a meia porque foi uma sensao muito boa ... (8) por outro
lado [contrao] ela pode no sucumbir (risos) n? parar e pensar aquele negcio a serpente ali tentando (9) mas [contrao] ela
pode [expanso: entretenimento] parar e no ...
Agora a minha opinio sobre a deciso dela ... acho que [expanso: entretenimento] se ela resolver gastar o dinheiro comprando a meia ...
justificvel porque um bem que ela no no tinha acesso e agora ela vai poder ter e vai satisfazer uma vontade um desejo (::) tudo
bem e se ela resolver comprar as coisas que os filhos to precisando (risos) justificvel ... qualquer que seja a deciso dela na minha
opinio [expanso: entretenimento] t de acordo (1) mesmo que [contrao] seja comprando s por uma questo de luxo vamos dizer
assim.
A numerao usada para identificar recursos que sero classificados segundo seus subtipos e funes em
etapa mais pormenorizada da anlise da construo da intersubjetividade.
124
As proposies em itlico contm as avaliaes levantadas pelos participantes.
Participante 2
LE
4. Well I think [expanso: entretenimento] shes kind of over concerned with things related to her life it seems to me that [expanso:
entretenimento] she practically (1) only [contrao] cares about her money (2) but [contrao] (3) not [contrao] in a in a greedy way
(4) but [contrao] with things related to her life like food and all I mean important th ings to survive and she is a kind of low class
woman and (5) it doesnt [contrao] seem to me that [expanso: entretenimento] she has how can I say? different dreams or dreams
related to something beyond her life I mean the environment that she lives (6) only [contrao] things related to buying objects or
taking care of people that she lives with and as people like this they do care about objects and things that are important for their
survival and they tend to value a lot things that are somehow important for them and maybe [expanso: entretenimento] not so important
for people of other class levels.
5. Ok well it seems to me that [expanso: entretenimento] she will buy the silk stockings because of the impact it has on her she kind of got
astonished yes? so I think [expanso: entretenimento] she will buy the silk stockings (7) but [contrao] as I didnt read this before
maybe [expanso: entretenimento] as she is poor she has to cater for some people she wont buy these and buy some food and clothes (8)
but [contrao] it seems to me that [enpanso: entretenimento] she will buy the silk stockings.
6. And I dont know but I think [expanso: entretenimento] its it would be strange (1) but [contrao] (2) I wouldnt [contrao] judge
her on that way cause maybe [expanso: entretenimento] its her only pleasure to buy the silk stockings and (3) I wouldnt [contrao]
say that [expanso: entretenimento] its totally wrong (4) even though [contrao] she has some kids and some people that they have to
eat and wear clothes so but maybe for her at that time she doesnt seem to be [expanso: entretenimento] a very happy person and maybe
[expanso: entretenimento] the silk stockings would give her at least something to to be happy with and maybe she will not and
probably she wouldnt have again the opportunity to spend money on something like that ok?
L1
4.
5.
6.
Ento eu acho que [expanso: entretenimento] (1) a gente v [contrao] essa Mrs. Sommers como uma pessoa bem sofrida como (2) a
gente v [contrao] as pessoas de classes mais baixas muito preocupada com o presente com as necessidades das pessoas que
dependem dela se v com uma quantia at substancial na poca que ela no esperava ento (3) voc v [contrao] ela como uma
pessoa que ... se dedica famlia que se importa at mesmo pela questo da necessidade do contexto que se impe ali ... ela parece
[expanso: entretenimento] (4) a gente v que [contrao] ela no liga tanto pro passado tudo o que ela pensa t relacionado ao
presente os desejos primeiros dela so ligados s necessidades dos outros parece ser [expanso: entretenimento] uma me de famlia que
se importa bastante com os filhos pelo menos com as necessidades materiais que se preocupa muito com isso (5) mas [contrao] que
se v de repente assim confrontada n? por um desejo dessas meias n? um desejo que ela no esperava e ela comea a ter um ...
parece que [expanso: entretenimento] entra em conflito ... o que que ela vai fazer? ser que ela vai ficar com aquilo no vai? traz um
conflito que ela no esperava que at antes ela j tava programada que no ia comprar.
Eu acho que [expanso: entretenimento] ela no vai comprar a meia porque (risos) (6) no [contrao] sei exatamente por que (7) mas
[contrao] acredito que [expanso: entretenimento] ela no vai comprar que ela vai pensar duas vezes e [perceber] que isso um luxo
que naquele momento ela no vai poder ter ... no sei se exatamente ... ... assim at pelas conseqncias ... de repente [expanso:
entretenimento] ela pode [expanso: entretenimento] ficar se torturando por aquilo ento acredito que [expanso: entretenimento] ela possa
tomar a deciso de de comprar as meias (8) mesmo [contrao] s vezes [expanso: entretenimento] abrindo mo de um desejo.
E se isso acontecer mesmo quem- difcil reprovar uma pessoa nessa situao assim ... at porque ... no sei ... essa seria uma
deciso acertada (1) no menos do que [contrao] a outra n? (2) mas [contrao] ela estaria abrindo mo de um desejo ... por algo
maior ... (3) mas [contrao] tambm se fosse o oposto ... seria o fato de recriminar bastante at porque s vezes as coisas acabam
(risos) se resolvendo por elas mesmas ... acredito que [expanso: entretenimento] ela abriria mo de ... do desejo dela pra comprar as
meias e naquela situao seria a coisa mais acertada a se fazer.
Participante 3
LE
4. Ok well in the beginning of the story of the fragment (1) she is portrayed as [contrao] a good person a noble person (2) but
[contrao] I think [expanso: entretenimento] theres a problem (3) shes portrayed as [contrao] a mother (4) not
[contrao[contrao]] as a woman not as an individual (5) we [contrao] (6) just [contrao] see this woman as a mother
and there I think [expanso: entretenimento] lies a good season because women a long time ago and mainly nowadays have to do work at
home and work out they have to do everything for the children for the family so they dont live for themselves and I think
[expanso: entretenimento] shes a typical woman who lives for th e others for her husband for children mainly she (7) doesnt
[contrao] think of nothing for for herself something that would please her something that would be good for her she (8) just
[contrao] thinks what she could do for the children and she seems to be [expanso: entretenimento] a good mother a very good
mother (9) but [contrao] (10) I dont [contrao] think [expanso: entretenimento] she is a free person I dont know if I would ever be
a mother of course not but most women who are they say [expanso: atribuio] they would do anything for the children for the kids
but [contrao: discordncia] I dont know up to - whats the point where its good and where its bad because sometimes there is a loss
of identity the person is (11) not [contrao] herself anymore she is (12) only [contrao] the mother of tnn mother of tnn
and wife to Mr. Whatever so shes not an individual so I see [expanso: entretenimento] this woman as a good person a noble
person a noble mother wife (13) but [contrao] (14) not [contrao] as an individual not as a person when we read the fragment it
seemed to me that [expanso: entretenimento] she is (15) just [contrao] a mother (16) not [contrao] a woman.
5. And in relation to what she will buy or not I think [expanso: entretenimento] she will spend her money buying things for her children
(17) I dont [contrao] think [expanso: entretenimento] she will buy the silk stockings (18) although [contrao] she liked them a
lot when she touched them we could feel the pleasure she had the weigh was good for her but because of the values she seems
[expanso: entretenimento] to have (19) I dont [contrao] think [expanso: entretenimento] she would buy them she knows her
children need some new clothes they always wear worn clothes so they would be happy if they had something new and in her
situation it seems that 15 dollars are a lot of money so (20) although [contrao] she (21) really [contrao] likes the silk stockings
(22) I dont [contrao] think [expanso: entretenimento] she will buy them I think [expanso: entretenimento] she will buy something for
the children because uh as I said at first shes a mother shes not a woman and if she bought the silk stockings she would be acting like
a woman as an independent woman and (23) I dont [contrao] think [expanso: entretenimento] thats the case Im not saying that the
children how can I say it? that the children make her prisoner but thats the way she acts thats the way she acts towards the
children towards the family values towards all these things that make her a person who values other people more than herself
6. And as I think she will buy the the clothes and the caps for the children the hats for the boys and and (1) I dont [contrao]
think [expanso: entretenimento] that would be a good decision maybe [expanso: entretenimento] we can understand that its a
decision she has the total right to make its her decision her opinion (2) but [contrao] (3) I dont [contrao] think [expanso:
entretenimento] it would be good for her (4) Im used to saying that [contrao] one of my favorite sayings is [expanso: atribuio]
you are the main actor in your life, you are the protagonist all the other people are important are good but they are not the
protagonist theyre supporting actors you are the main one so you should think first of yourself I dont know if [expanso:
entretenimento] one day when Im a father I will think differently (5) but [contrao] thats what I think now (6) I dont [contrao] think
[expanso: entretenimento] it would be a good decision for her but thats what I think she would do thats all
L1
4. Bem em relao primeira pergunta n? ... (1) baseado no que o texto fala [contrao] n? acredito que [expanso: entretenimento] ela
uma uma me uma boa me pelo que parece [expanso: entretenimento] (2) aqui no texto [contrao] uma me que se importa
realmente com os filhos ... tanto que os sentimentos dela quando ela descobre que ela tem os 15 dlares vm primeiro em relao aos
filhos comprar um bon pra um um chapu de marinheiro pra outro ento ela sempre pensa primeiro nos filhos a primeira que vem
cabea dela ento pra mim [expanso: entretenimento] os valores que ficam mais ... assim evidentes na personalidade dela essa de
me (3) no [contrao] tanto de mulher no tanto de pessoa como um indivduo (4) mas [contrao] de me de algum que tem uma
responsabilidade que tem uma famlia ... embora no mencione ali muito bem marido n? acho que nem chega a ser mencionado
marido ... mas ... parece que [expanso: entretenimento] ao mesmo tempo que ela me ela tambm meio que o homem da casa ela
que resolve tudo que (5) como no fala do marido [contrao] (6) voc d a entender que [contrao] ela a responsvel pela famlia
inteira e talvez [expanso: entretenimento] por isso realmente ela assuma essa responsabilidade e ela pensa primeiramente nos filhos
ento como pessoa ela me parece [expanso: entretenimento] algum assim muito responsvel consciente do dever dela como me ...
sabendo que o conforto dos filhos o mais importante pra ela porque ela pensa primeiro nas roupas n? porque eles usavam roupas
velhas roupas j usadas j gastas ento o que seria bom pra eles- ela imagina chega a imaginar eles usando as roupas novas e se sente
feliz com isso ento eu acho que [expanso: entretenimento] como pessoa ela uma me (7) realmente [contrao]... (8) no
[contrao] consigo ver assim a imagem dela como mulher ... separada da imagem de me ... acho que [expanso: entretenimento] ela
muito mais me do que mulher do que indivduo ento como pessoa assim que ela me parece
5. ... bem ... em relao pergunta que vem em seguida ... de que forma ela gastar o dinheiro ... eu acredito que [expanso:
entretenimento] (9) embora [contrao] ela realmente tenha sido sim seduzida pelas meias quando ela colocou a mo ela tocou ali ela
sentiu algo diferente ela ... ... o toque da mo dela com as meias fez ela meio que ter um um despertar assim ... eu (10) ainda
[contrao] acredito que [expanso: entretenimento] ela vai acabar comprando as coisas para as crianas eu (11) no [contrao]
acredito que [expanso: entretenimento] 15 dlares sejam suficientes pra comprar as meias pra ela mais o necessrio para as crianas ...
ento acho que [expanso: entretenimento] ela teria meio que optar entre o que seria mais- o que ela deveria fazer comprar as coisas
para as crianas as roupas novas para as crianas ou as meias de seda pra ela e na minha opinio [expanso: entretenimento] ela vai
acabar comprando as coisas para as crianas (12) no [contrao] as meias de seda n? a gente no leu o conto at o final mas eu
acho que [expanso: entretenimento] ela vai acabar comprando alguma coisa pra as crianas (13) no [contrao] pra ela prpria.
6. E a minha opinio em relao a essa deciso ... uma opinio que acredito que [expanso: entretenimento] correta porque ela me
ento ... (1) um um senso-comum que [contrao] toda me faz tudo pelos seus filhos ento em relao a isso acho que [expanso:
entretenimento] uma deciso correta ... (2) mas [contrao] que ao mesmo tempo acho que [expanso: entretenimento] acaba privando-a
um pouco de ser pessoa de ser mulher e at isso que (3) a gente l [contrao] muito nas histrias romances e tudo mais n? da mulher
que deixa de ser si prpria pra ser mulher pra ser me par ser tudo (4) menos [contrao] mulher ela tudo (5) menos [contrao]
mulher menos indivduo ento uma deciso que na minha opinio [expanso: entretenimento] correta adequada digamos assim ...
(6) mas [contrao] (7) no [contrao] o melhor pra ela porque (8) claro que [contrao] o ideal seria que desse pra conciliar
tudo n? a parte me e a parte mulher (9) mas [contrao] nesse caso com 15 dlares ela teria que optar por uma coisa ou outra ela
vai na minha opinio vai acabar optando pelas crianas e eu acho que [expanso: entretenimento] vai acabar sendo a deciso correta ou
a menos incorreta dela .. ok
Participante 4
LE
4. Well I think that (1) according to this fragment [contrao] that Ive just read I think that [expanso: entretenimento] Mrs. Sommers
seems to be a good person a careful mother because just from the beginning she was (2) just [contrao] thinking about what she
could do with the money (3) but [contrao] trying to make something good for her children (4) not even [contrao] up to the end she
(5) didnt [contrao] think about using the money in her benefit (6) but [contrao] (7) just [contrao] for her childrens benefit
so because of that I think [expanso: entretenimento] she is a good person a good mother shes a careful mother and I think that
[expanso: entretenimento] she has great feelings towards her children.
5. It seems to me that [expanso: entretenimento] she had something better in the past she had a better condition life condition in the past
(8) but [contrao] now she (9) doesnt [contrao] have so as she had this 15 dollars she was trying to manage it the best the best
way she brings her children something good something better because at that moment they couldnt have but at the end she is tempted
to do something for her benefit so in my opinion when at the end of the fragment shes caught by a thought that maybe she
would even need something for her I think that [expanso: entretenimento] most of the money she would spend with her children and then
maybe [expanso: entretenimento] just a little part of this money she would buy something for her as she realizes that she needed for
example better clothes so maybe [expanso: entretenimento] she would use most of the money with her children and then just part of
it for her benefit ok?
6. And what else? (::) I think [expanso: entretenimento] that would be one of the best things to do you know? as you have a an amount of
money if I were a mother I think [expanso: entretenimento] I would spend most of this amount of money with my children and in case I
really needed something as she realized that she really needed the pair of gloves so maybe [expanso: entretenimento] I would buy just a
little thing for me because what I really needed was something yeah? that during the winter would be really necessary for her I
think [expanso: entretenimento] this would be one of the best decisions so thats it.
L1
4.
5.
6.
Bem ... a imagem que (1) a gente tem [contrao] dessa personagem (2) a partir do que eu pude ler no conto [contrao] a impresso
a de que essa personagem t vivendo uma espcie de conflito porque como ela parece [expanso: entretenimento] ter tido contato com
uma qualidade de vida melhor do que a que ela t vivenciando nesse momento do conto n? do tempo do conto ... (3) a gente v
[contrao] ento que parece que [expanso: entretenimento] ela uma pessoa que t vivendo uma espcie de conflito ela tinha acesso a
bens tinha uma outra qualidade de vida que ela (4) no [contrao] tem agora e que ela (5) no [contrao] pode proporcionar aos
filhos e quando ela se v nessa situao hoje ... ter esse dinheiro ... eu acho que [expanso: entretenimento] ela tava num impasse sobre
como ela vai gastar esse dinheiro ento acho que [expanso: entretenimento] os sentimentos dela so de uma certa forma conflitantes
com a questo de de diferentes momentos de qualidade de vida ... no fato de ela ser mulher e ser me e ... ela de uma certa forma
parece [expanso: entretenimento] tambm se impressionar com esses com esses valores n? com os bens porque ela se impressiona com
a ... parece tiara de diamantes e se impressiona principalmente com a meia e com o toque da meia e (6) a descrio no conto fala
[contrao] de- como se fosse um formato de serpente ento uma coisa meio que ... sedutora n? ento parece que [expanso:
entretenimento] ela que ela t num impasse ela ela t com dificuldade parece pra decidir o que ela vai fazer ento parece [expanso:
entretenimento] uma pessoa conflitante entendeu? ela como mulher e vaidade e como me.
E a deciso que eu acho que ela vai tomar ... acredito eu que [expanso: entretenimento] como ela se v nesse impasse ... de uma certa
forma quando ela tocou essa meia alguma coisa se reacendeu ela sim vai pensar (7) claro que [contrao] vai pensar em gastar com os
filhos dela (8) mas [contrao] tambm ela (9) no [contrao] vai conseguir se privar de comprar alguma coisa pra ela tambm ...
ela foi digamos assim tocada n? ... e acho que [expanso: entretenimento] ela vai ela vai (10) sim [contrao] comprar coisas pros
filhos (11) mas [contrao] (12) no [contrao] vai se privar de comprar algo pra ela.
Caso fosse essa a deciso dela acredito que [expanso: entretenimento] como me talvez [expanso: entretenimento] (1) no [contrao]
fosse a melhor deciso porque o dinheiro que ela vai estar empregando para comprar alguma coisa pra ela ... poderia trazer uma
melhoria ... alguma coisa mais interessante ... algo que ela poderia comprar mais pra frente pros filhos dela ento ... essa deciso talvez
[expanso: entretenimento] ... (2) no [contrao] seria a melhor caso ela comprasse alguma coisa pra ela ... isso .
Participante 5
LE
3. Ok for me [expanso: entretenimento] the picture that emerges (1) from the passages description [contrao] is that she is a woman who
lives for her children she had to make a decision based on her maybe her social status or the amount of money they only had
so she had to make a decision either herself or the children and she has made a decision to live for her children so ah when she gets
the money at first the idea that consuming her thoughts is to give her children a better life right? better clothes better
opportunities so she appears to me [expanso: entretenimento] as somebody who has sacrificed a lot of her self her identity ah in
favor of her children and she (2) doesnt [contrao] seem to be [expanso: entretenimento] unhappy about it at least at first
maybe [expanso: entretenimento] (3) the ending of the fragment indicates [contrao] that there is some part of herself that is not happy
about this choice she has made.
4. I believe that [expanso: entretenimento] she will probably [expanso: entretenimento] buy the the silk stockings and I think that this
decision ah if she doesnt buy them maybe [expanso: entretenimento] it would haunt her (rindo) for the rest of her life that she
didnt do something for herself or maybe [expanso: entretenimento] this is the beginning of a much bigger crisis (rindo) in her life
and she will having having studied some of the authors works before (rindo) I think [expanso: entretenimento] that influences my my
judgment of how the story will continue I think [expanso: entretenimento] thats it I think [expanso: entretenimento] the silk
stockings represent a side of herself that she doesnt get in touch with very often maybe [expanso: entretenimento] she (4) doesnt
[contrao] (5) even [contrao] know about herself if you think about the silk stockings as something that is very different from the
character she she usually plays in the society as a mother and ok
L1
4.
5.
6.
Vamo l ... ela me parece [expanso: entretenimento] ... uma pessoa que aprendeu a se dedicar mais famlia mais aos interesses ... dos
filhos da famlia do que aos dela aos interesses prprios dela ...
Ento eu acho que [expanso: entretenimento] ela vai acabar guardando o dinheiro pra usar com os filhos (1) apesar [contrao] de ela
se sentir tentada pelas meias ... de seda e ... (2) mas [contrao] eu acho que [expanso: entretenimento] ela vai mais uma vez ela vai
conseguir colocar os interesses dos filhos dela primeiro antes dos dela como indivduo.
E ... a minha opinio sobre a deciso dela ... eu acho que est certa eu acho que ela ... acho que ela (::) eu (1) no [contrao] sei
(rindo) (2) mas [contrao] eu respeito a opinio a deciso dela ... eu acho que [expanso: entretenimento] ... a situao dela (3) no
[contrao] permite que ela tenha uma deciso diferente ... uma deciso que eu respeito.
Participante 6
LE
4. Well (1) I agree with you [contrao] I think [expanso: entretenimento] she is devoted to her family her kids probably [expanso:
entretenimento] a reserved person that thinks about the kids first (2) exactly like you said [contrao] and she would do everything for
them before thinking of herself yes? and then this money I think she- my impression about the story is that [expanso: entretenimento]
shes thinking a lot about it and she doesnt know exactly what to do theres a conflict a great conflict.
5. And I think I dont know if [expanso: entretenimento] I think or this is how I feel about it I dont know but I think [expanso:
entretenimento] shes not going to buy it shes going to look and touch yes? and see the material and everything about the stockings and
but she not going to buy it shes going to remember the kids and the family and everything she needs to do for them or (3) not
[contrao] that she needs (4) but [contrao] maybe [expanso: entretenimento] she feels like doing or she wants to do for them she
believes she has to and shes not going to buy (5) but [contrao] then I think [expanso: entretenimento] shes going to feel bad
about it regretting not having bought the stockings.
6. And I think she if she really does it I mean if she doesnt buy the stockings I think [expanso: entretenimento] she should buy
the stockings (1) even if [contrao] it means not giving something to her kids because I think that [expanso: entretenimento]
she should do it for her herself yes? to feel happy because (2) like you said [contrao] she feels comfortable in this situation (3)
but [contrao] maybe [expanso: entretenimento] (4) actually [contrao] there is something that bothers her or she is unhappy about
something maybe [expanso: entretenimento] the the act of buying the stocking would make her feel happier or satisfied about that
having something for herself not thinking of the kids I dont know ... thats it
L1
4.
5.
6.
(1) Eu tambm acho que [contrao] ela parece [expanso: entretenimento] uma pessoa dedicada famlia n? uma pessoa que que
aprendeu que tem que ... (2) no [contrao] (3) s [contrao] dar valor ... dar tudo o que ela pode ... o melhor pra famlia dela ...
me parece [expanso: entretenimento] uma pessoa (4) at [contrao] centrada at porque ela comea a pensar em tudo o que ela
poderia fazer pela famlia dela .
E (5) eu tambm acho que [contrao] ela vai optar por no comprar as meias e ... levar o dinheiro pra famlia n? pra gastar com a
famlia com os filhos.
E eu acho que (1) eu concordo tambm que [contrao] ela t certa j que ela uma pessoa assim ... que pensa na famlia ... (2)
mas [contrao] eu tambm acho que [expanso: entretenimento] ela tem que pensar nela um pouco porque s vezes a gente deixa de
pensar na gente pela famlia no caso dela pela famlia e esquece um pouco de de de si mesmo n? ou (3) no [contrao] (4) somente
[contrao] de gastar (5) mas [contrao] de ter as coisas que- pra ns mesmos ne? ... (6) mas [contrao] eu acho que [expanso:
entretenimento] ela t certa em fazer isso pelos filhos pela famlia.
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Pergunta 3
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XXX
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No respondeu
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