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INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO

Establecimiento Público de Educación Superior, Adscrito a la Alcaldía de Medellín


Decanatura de Sistemas de Información
Tel. 440 51 37 Fax 440 51 02 E-mail frayosorio@itm.edu.co

ACTA No. 2
Comité Curricular
Semestre 2 de 2005

Asistentes: Estudiantes
Marcela Henao Arias
María Mercedes Guerrero Rivera
Jorge Antonio Santamaría Bohórquez
Jhon Alejandro Gómez Franco
Jorge Eliécer Mendoza Rodriguez
Jorge Alberto Arcila Marin

Docentes:
Margarita Emilia Patiño
Diego Alejandro Guerrero
Jaime Orlando Vasquez
Alejandro Villa Ardila

Egresado:
Daniel Felipe Arteaga

Fechas: Septiembre 7 de 2005

Horas: 11 a 12:30 AM

ORDEN DEL DIA


1. Competencias académicas del programa y el Grupo de apoyo a la labor docente.
2. Avance en los planes de mejoramiento: La deserción.

DESARROLLO

1. Competencias académicas del programa y el Grupo de apoyo a la labor docente:


Como labor divulgativa del objeto de formación de la Tecnología así como servir de
documento de apoyo para el grupo de asesor de los procesos de docencia, se presentó
una compilación de las competencias académicas del programa, extraídas de los
microcurrículos. El asunto es que en cumplimiento de planes de mejoramiento, los
estudiantes deben dimensionar bien su proceso formativo de cara a un buen rendimiento
académico y su futuro desempeño profesional. También se busca que tengan una actitud
crítica frente al proceso formativo para que cuestionen la pertinencia y actualidad de los
contenidos.

Los estudiantes participantes quedaron comisionados de hacer la divulgación del


documento, no obstante, el grupo asesor de los procesos de docencia el cual está
conformado por estudiantes de los últimos niveles, los profesores Alejandro Villa, Diego
Guerrero, Jaime Vasquez y Delio Aristizabal y los empleados Raul Salazar y Jorge
Gutierrez, también está comprometido con este objetivo sobretodo con los estudiantes que
soliciten sus servicios. El Decano aclaró que este grupo se creó para atender las
inquietudes de los estudiantes que utilizan las salas de cómputo en cumplimiento de sus
prácticas, entendiéndose que las salas se convierten en laboratorios para el programa.
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Varias de estas prácticas están diseñadas por los respectivos docentes de los cursos y se
registran en las guías para el trabajo independiente que estos entregan.

Con este grupo además, se busca disminuir la mortalidad académica en las asignaturas
INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA EN SISTEMAS y LÓGICA Y PROGRAMACIÓN las
cuales tienen por objetivo introducir los fundamentos del perfil del futuro profesional.

2. Avance en los planes de mejoramiento: La Deserción. Dentro de los planes de


mejoramiento producto de la última autoevaluación del programa, se encontró que se
deben hacer esfuerzos en atender la deserción que se presenta en el programa, la cual se
debe a múltiples causas. El Decano expuso en primer lugar que se entiende por deserción,
sus causas y las cifras, seguido de unas estrategias para detectar posibles casos de
deserción.

En primer lugar se definió la Deserción como “Número de estudiantes que estando


matriculados en un determinado programa no efectúan matrícula en el período siguiente en
forma temporal o definitiva” (Tomado de la página Web del CNA Consejo Nacional de
Acreditación www.cna.gov.co ).

Para Vincent Tinto uno de los investigadores reconocidos en el tema, la deserción no puede
definirse como el simple abandono de los estudios. La deserción se debe definir de acuerdo
al contexto; no es lo mismo la deserción desde la perspectiva del individuo (aparentemente
desertor), que la deserción desde la perspectiva institucional o desde la perspectiva
regional o nacional. Para un sistema educativo estatal, se considera desertor, aquel que no
continúa con sus estudios superiores (una vez iniciado), pero no es desertor el que hace
transferencia interinstitucional. Para una institución (como el ITM por ejemplo), no es
desertor el estudiante que hace transferencia a otro programa.

Las estadísticas de una institución de educación superior, deben reflejar no sólo un impacto
negativo (deserción), sino los resultados positivos de la gestión institucional en la
permanencia de su población matriculada (retención)

En ese sentido, el ITM maneja de dos tipos de indicador: una deserción inicial (first dropout)
o simplemente deserción por período académico, la cual se acoge a las estadísticas
propuestas por el ICFES y un indicador de retención, el cual no es posible determinar en el
corto plazo y depende del período máximo que las instituciones permitan a un desertor en
ciernes reingresar.

A manera de ejemplo, para el segundo semestre de 2004, se tienen los siguientes


indicadores:

Tasas de deserción en el segundo semestre de 2004


Esperados Matriculados Deserción
Tasa de
Programa Antiguos Antiguos First
deserción
EEA EMA Dropout
ANÁLISIS DE COSTOS Y
PRESUPUESTOS 694 575 119 17,1%
CALIDAD 430 371 59 13,7%
CONSTRUCCIÓN DE 85 74 11 12,9%

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ACABADOS
ARQUITECTÓNICOS
DISEÑO INDUSTRIAL 286 226 60 21,0%
ELECTROMECÁNICA 657 566 91 13,9%
ELECTRÓNICA 471 404 67 14,2%
INFORMÁTICA MUSICAL 72 57 15 20,8%
MANTENIMIENTO DE
EQUIPO BIOMÉDICO 374 285 89 23,8%
PRODUCCIÓN 624 549 75 12,0%
SECRETARIADO
EJECUTIVO 220 197 23 10,5%
SISTEMAS DE
INFORMACIÓN 1001 856 145 14,5%
TELECOMUNICACIONES 781 647 134 17,2%
TOTAL 5.695 4.807 716 12,6%

Tasas de retención en el ITM en el segundo semestre de 2004


Esperados Matriculados Tasa
Programa Antiguos Antiguos Reingreso Retención
EEA EMA retención
ANÁLISIS DE COSTOS Y
PRESUPUESTOS 694 575 22 597 86.0%
CALIDAD 430 371 14 385 89.5%
CONSTRUCCIÓN DE
ACABADOS
ARQUITECTÓNICOS 85 74 5 79 92.9%
DISEÑO INDUSTRIAL 286 226 11 237 82.9%
ELECTROMECÁNICA 657 566 22 588 89.5%
ELECTRÓNICA 471 404 7 411 87.3%
INFORMÁTICA MUSICAL 72 57 1 58 80.6%
MANTENIMIENTO DE
EQUIPO
BIOMÉDICO 374 285 10 295 78.9%
PRODUCCIÓN 624 549 17 566 90.7%
SECRETARIADO
EJECUTIVO 220 197 5 202 91.8%
SISTEMAS DE
INFORMACIÓN 1001 856 34 890 88.9%
TELECOMUNICACIONES 781 647 27 674 86.3%
TOTAL 5695 4807 172 5146* 90.4%
Se suman 167 estudiantes de transferencia interna (la retención sin reingresos es de 87.4%)

Es crucial mirar la deserción también desde la naturaleza misma de un programa,


concibiendo éste en términos del contexto en donde está inscrito y su relación con procesos
de desarrollo económico y tecnológico de un sector o una nación. Esto significa que, para
hacer un análisis objetivo de la deserción, se debe tener en cuenta el tipo de tecnologías y
el alto nivel de abstracción y de exigencia para abordarlas así como también la alta
capacidad de esfuerzo que se requiere para lograr un buen nivel de aprehensión del

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conocimiento científico y tecnológico que las sustentan. Este aspecto puede agudizar el
problema de la deserción. Esta problemática la han vivido y estudiado permanentemente en
las facultades de ingeniería de la Universidad de Antioquia (Batista, Parra y otros, 1994) y
la Universidad Nacional, para citar sólo dos entidades. En todo caso, las diferencias en la
deserción en dichas facultades en comparación con las de ciencias sociales o humanas,
por ejemplo, son bastante amplias; más aún, entre programas de la misma facultad se
notan marcadas diferencias, lo cual significa, palabras más, palabras menos, que el
proceso de aprehensión de conocimientos y el abordaje del objeto tecnológico es más
complicado en unas que en otras, lo cual para nadie es un secreto.

De acuerdo con lo anterior, la deserción y la mortalidad, deben ser analizadas en el


contexto de cada programa y no de manera general metiendo a todos los programas en el
mismo saco.

Los factores que influyen o generan la deserción y la mortalidad, así como las dificultades
en el logro de las competencias, en una asignatura y en un programa hay que buscarlos en
varias fuentes: exógenas (por fuera del individuo) y endógenas (en el interior del individuo)
y sobre ellas tanto los docentes como los estudiantes aducen sus razones.

Veamos:
Los docentes afirman que no hay interés suficiente en algunas asignaturas y el estudiante
las asume simplemente como un requisito con el que tiene que cumplir, falta disciplina para
la lectura y la investigación, muchos estudiantes se limitan sólo a lo que el docente imparte
en clase, no hay espíritu de sacrificio ni capacidad de lucha (en buena cantidad de
estudiantes), lo cual se ve particularmente reflejado en el índice de cancelaciones. Hay
deficiencias serias en matemáticas en lo que respecta a ciencias básicas, y en algoritmos y
estructura de datos por parte de la formación específica. Se presenta además poca
capacidad de comprensión de lectura, redacción y síntesis y en algunos casos es poco el
tiempo que se dedica a estudiar y trabajar en equipo.

Por su parte, los estudiantes aducen, y así lo muestran las razones señaladas en los
formatos de cancelación, como principales causas que los motivan a cancelar, las
siguientes:
 Para el caso de cancelación del semestre: la motivación es esencialmente
económica o laboral (por cambio del sitio de trabajo o cambio ineludible del horario,
lo cual hace incompatible su trabajo académico con su accionar laboral)
 Para el caso de la cancelación de asignaturas: las laborales (cambio de horario,
vinculación laboral) y las académicas (intensidad de horario, inconformidad con el
docente, desmotivación con el programa o con la asignatura).

No obstante lo anterior, y de acuerdo a lo que se debate con los docentes, con los
estudiantes en las visitas a los grupos, hay otras razones de peso (endógenas) que inciden
fuertemente en esta problemática. Ocurre, entonces, que si bien es cierto que en muchos
casos las razones laborales son reales, en otros constituyen una fachada de la verdadera
razón: la académica-actitudinal. Esta tiene que ver, según los estudiantes, con la
inconformidad por el desempeño del docente a quien se considera antipedagógico para
darse a entender y ésta puede ser, indudablemente, una razón válida (en caso de ser
cierta), pero no suficiente para entender la complejidad del fenómeno que, de todas
maneras, debe ser tenida en cuenta en el análisis. Muchas veces esta queja puede ser

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producto de la exigencia del tiempo independiente que muchos estudiantes no la cumplen y


en consecuencia poco o nada se preparan para la clase. Todo esto significa que no sólo
hay que buscar las causas que subyacen en el estudiante sino que, al mismo tiempo, se le
debe exigir al docente el compromiso que de él se espera y que asuma el grado de
responsabilidad que le cabe en esta problemática.

En vista a lo anterior, desde la Decanatura de Atención al Estudiante se coordina un


proyecto que busca diagnosticar a tiempo los posibles desertores durante el desarrollo
curricular.

A la oficina de atención al estudiante se está reportando las faltas de asistencias de los


estudiantes en cada asignatura o núcleo. Esta oficina se encarga de realizar llamadas a los
estudiantes para cuestionarle el porque de su inasistencia y se le hace una prevención de
cancelación de asignaturas por faltas de asistencia. Este trabajo ha arrojado dos
situaciones en anteriores períodos académicos: una que el estudiante de inmediato se hace
presente y se compromete a no faltar más. La segunda es que el teléfono no corresponde
no pudiéndose verificar esta situación. Para solucionar esto, el Consejo Directivo dictó un
acuerdo mediante el cual todos los estudiantes deben suministrar información verídica en el
momento de la matrícula, el estudiante que se le encuentre falsedad en la información será
sancionado pagando el valor máximo de matrícula, ya que se ha encontrado que la
falsedad en información e hace buscando obtener costos económicos de matrícula.

Es importante anotar que desde la Dirección de Bienestar Institucional se tienen programas


que basados en crear condiciones óptimas para la actividad académica, buscan mermar la
deserción:
 Crédito educativo a través del Icetex
 Crédito educativo a través de Fenalco solidario
 Reconsideración de matrícula
 Fraccionamiento
 Fondo de apoyo estudiantil
 Programa día a día
 Tiquete de transporte estudiantil
 Intermediación laboral

Uno de los integrantes cuestionó que aplicar la sanción podría generar más deserción, a lo
que el Decano respondió que el principal papel de la institución es de la formación y que no
se puede concebir que el fraude se pueda pasar por alto. Para ello, si una persona tiene
problemas económicos, puede acercarse a la Dirección de Bienestar donde la trabajadora
social para estudiar el caso y si es posible, brindarle una solución o un apoyo.

FRAY LEÓN OSORIO RIVERA JORGE ELIECER MENDOZA RODRIGUEZ


Presidente Secretario