EL TALLER DE NARRACIN ORAL: APLICACIN DE LA" FANTSTICA", O

ARTE DE INVENTAR HISTORIAS EN LA FACULTAD DE BELLAS ARTES

Victoria ALGARRA CARRASCO
Facultad de Bellas Artes Departamento de Lingstica Aplicada
Universidad Politcnica de Valencia
Resumen
El desarrollo de la imaginacin creadora es clave en el proceso de
aprendizaje. Ser capaz de transformar las cosas, enfrentarse a lo inesperado
e interactuar con otros en mltiples contextos, como sugiere G. Rodari,
requiere que los estudiantes desarrollen destrezas fundamentales a la hora de
afrontar los retos de la vida futura del los estudiantes.
La comunicacin efectiva implica tener algo que decir y saber como
decirlo. Los artistas plsticos trabajan continuamente la competencia
comunicativa visual mientras que la propia del lenguaje no suele recibir el
mismo trato.
El Taller Creativo de Narracin Oral es un espacio que expone a los
estudiantes a una abundancia de experiencias creativas comunes. En la
Gramtica de la Fantasa, G. Rodari proporciona una gran cantidad de
ejercicios de fantasa para inventar nuevas historias fuera de los lmites de la
lgica o la convencin. Este compendio de estrategias, vlido para distintas
reas de conocimiento, es especialmente efectivo en el desarrollo de la
expresin oral en particular y de la competencia comunicativa lingstica en
general.
Este trabajo, parte del programa de Seminarios Integra 2007-08 coordinado
por el COTAD de la Facultad de Bellas Artes de la UPV, describe el Taller
Creativo de Narracin Oral que proponemos.

Palabras Clave:
expresin oral, imaginacin creadora, interaccin,
experiencia colaborativa, narracin oral

1.

Introduccin

La paulatina implantacin de la nueva filosofa universitaria que contempla la formacin

integral del estudiante y el papel de la universidad como facilitadora de recursos de
aprendizaje frente al de transmisora de informacin, propicia la creacin de proyectos
como el programa Integra, puesto en marcha en 2004 por el Vicerrectorado de Alumnado
de la Universidad Politcnica de Valencia. Orientado principalmente a ayudar al
estudiante de primer curso a traspasar la barrera del inicio a la vida universitaria, el
programa tiene, adems, otros objetivos entre los que se encuentran el de ayudar a evitar
el sentimiento de aislamiento y soledad de los alumnos de primer curso, colaborar al
desarrollo de la capacidad de dilogo, reflexin y autonoma del estudiante y apoyar y
orientar al alumno en su proceso de formacin integral. Con este fin, el COTAD (Consejo
Tcnico Asesor Docente), entidad responsable de la gestin del programa Integra en la
Facultad de Bellas Artes, organiza una serie de Seminarios dirigidos a los alumnos de
primero de esta titulacin.
La propuesta de este Seminario, realizado en forma de taller, surge de la necesidad de
desarrollar la competencia comunicativa, en especial la destreza de la comunicacin oral.
Utilizamos el concepto del Taller en tanto que espacio interactivo capaz de producir una
comunicacin autntica y medio apto para estimular la imaginacin, el poder de la mente
por encima de las posibilidades de las cosas (Kohl: 1996). La capacidad de imaginar
necesita ser estimulada continuamente. Su desarrollo es un proceso continuo que
necesita ser estimulado y ejercitado como un msculo ms. Las actividades que propone
el taller, estn planteadas para que los participantes sigan un proceso similar al ciclo de la
imaginacin creativa expuesto por Vigotsky (1998). Primero exploran una nueva situacin
la historia, el cuento y si el aporte o input recibido es significativo, se inspiran y se
motivan suficientemente como para reflexionar y reflejar lo que han odo o visto. Esta
ltima etapa les prepara para producir, es decir comunicar y expresar sus ideas. El taller
propicia ese entorno seguro propuesto por Krashen (1987:73), en que, al no sentirse
amenazados, los participantes pueden compartir sus ideas y emociones con el resto del
grupo.
El Seminario parte del concepto del Taller de Narrativa Oral dirigido a la prctica de la
Fantstica, compendio del Arte de inventar historias basado en la Gramtica de la
Fantasa de Gianni Rodari (1920-1980). En el prologo de su libro, el escritor y pedagogo
italiano explica el punto de partida de su gramtica. Rodari, lee en los Fragmentos de
Novalis (1772-1801) que, si dispusisemos de una teora de la fantstica as como
disponemos de una de la lgica, podramos descubrir el arte de inventar. Esta frase le
anim a recopilar distintas teoras y estrategias sobre el arte de inventar historias. Su
Gramtica de la Fantasa, publicada en 1973, proporciona una serie de tcnicas, juegos y
ejercicios cuya finalidad es, por un lado ayudar a desarrollar la imaginacin creadora y,
por otro, fomentar la adquisicin de los recursos que posibilitan la competencia
comunicativa. De hecho, aunque las actividades y estrategias puede usarse en distintas
reas de conocimiento, este compendio, que ofrece una gran cantidad de ejercicios de
fantasa para inventar nuevas historias fuera de los lmites de la lgica o la convencin,
es especialmente efectivo en el desarrollo del lenguaje y de la expresin oral.

Savater (1983) contempla narrar como la posibilidad de reinventar la realidad, de

recuperar las posibilidades frente a lo difcil, una funcin regeneradora que exige la
comunidad para llevarse a cabo. El taller de narracin favorece el concepto de
aprendizaje colaborativo en tanto que los individuos actan dentro del grupo, no estn
aislados. Son seres sociales que participan en un proceso dialgico. En este contexto
interactivo la creacin y produccin de lenguaje se convierte en una actividad comn, un
espacio en el que compartir distintos modos de entender la realidad, un intercambio de
cultura Bruner: 1986)
El material narrativo del taller, est directamente relacionado con la Narrativa Oral
tradicional, los Cuentos Populares y Maravillosos y el entorno de la Literatura Infantil y
Juvenil. Los cuentos populares y los maravillosos cumplen dos funciones principales. En
primer lugar, tal y como Bettelheim (1999) observa, constituyen una de las principales
herramientas con que cuentan los seres humanos en las primeras etapas de su vida para
encontrar el significado de la propia existencia. Los cuentos sirven tambin de ayuda para
desarrollar los propios recursos y, junto con las emociones consiguen que imaginacin y
el intelecto se apoyen y enriquezcan mutuamente. La Literatura Infantil y Juvenil, esencial
a la hora de trasmitir el patrimonio cultural porque ayuda a entender el imaginario
sociocultural del que los individuos provienen es, actualmente, un espacio singular en el
que la expresin artstica y el lenguaje se mezclan. La imaginacin desbordante de un
artista grfico puede expresarse en este medio. Una puerta abierta al universo de la
ilustracin.

2.
2.1

Descripcin del Taller

Objetivos

La finalidad del taller es que los participantes comprendan, reflexionen, reinterpreten,

produzcan y, finalmente, compartan los distintos textos.
Podemos dividir los objetivos del taller en bloques diferenciados. Por un lado los
relacionados con la expresin oral y la competencia comunicativa como redescubrir la
oralidad, gozar escuchando narraciones, disfrutar con la puesta en prctica de los
distintos modos de narrar y aprender y practicar las distintas estrategias de la expresin
oral. Por otro, ahondar en el universo de las historias, comprender los textos y reflexionar
sobre las posibilidades creativas que encierra el patrimonio de los cuentos, en tanto que
entramados de historias cuyo verdadero sentido ocurre en el momento de la narracin
oral. No es objetivo de este taller, el cuento literario escrito con la finalidad de ser ledo
sino el cuento que va tejindose de modo diferente de acuerdo a la interaccin que se
produce entre el narrador y los oyentes. Por ltimo, nutrir la imaginacin para crear
nuevos cuentos, reinterpretar viejos argumentos, poner en prctica las estrategias del arte
de inventar historias y finalmente compartir el trabajo producido con el resto del grupo.
En resumen, comprender que el narrador se convierte en un artista que usa las palabras
y la voz para elaborar un objeto artstico en base a una historia de modo que el momento
de la narracin se convierte en una experiencia nica y lo que pervive es la historia.

2.2

Desarrollo

En este trabajo mostraremos la planificacin elaborada para el Seminario Vale que te

cuento un cuento llevado a cabo durante el curso 2007-2008. Los contenidos y
actividades propuestas estn diseadas para dos nicos encuentros con los participantes,
alumnos de 1 de la Facultad de Bellas Artes inscritos en los Seminarios.
2.2.1 Sesin 1: El universo de los Cuentos (90 minutos)
El primer encuentro est dedicado al cuento, definido por la Real Academia como
narracin breve de ficcin y a diferenciar sus dos formas principales: el cuento popular,
narracin tradicional de trasmisin oral y el cuento literario, creado para ser trasmitido
mediante la escritura.
Tras diferenciar los cuentos populares y los de autor o literarios, este primer encuentro
est dedicado a la narrativa oral tradicional. En el transcurso de la sesin los participantes
pueden apreciar como el cuento es susceptible de variar en funcin de cada narrador y
del espacio interactivo en que se produce y cmo el momento de contar se convierte en
algo nico e irrepetible, lo que perdura es la historia, su argumento, el resto, cambia con
cada voz y cada odo.
La sesin se desarrolla en tres partes:
A) Graffiti Colectivo: Dentro del recinto los participantes se encuentran con un mural
dividido en tres secciones, en las que pueden leer:
1. Un cuento es.....
2. Un cuento me hace sentir..., me hace pensar en...
3. Ttulos de cuentos. Me acuerdo de...
Se pide a los participantes que escriban sus ideas bajo cada epgrafe libremente. Cuando
finalizan, el monitor, lee en voz alta las distintas respuestas que utiliza como hilo
conductor para establecer un foro de ideas en torno a la definicin y funcin del cuento
como base de la narracin oral. La primera pregunta contribuye a establecer una
definicin del cuento, y su tipologa. La segunda nos acerca a las emociones que nos
producen los distintos cuentos e historias. La tercera nos obliga a buscar en la memoria, a
recordar cuentos en concreto que tuvieron algn significado en su momento.
Las respuestas obtenidas dan pie a aclarar la diferencia entre el cuento de autor y el
cuento que pertenece al acervo comn de los distintos pueblos. Este es el puente que
nos lleva a la segunda parte de la sesin: La narracin de un cuento popular.
B) Narracin Oral: Notcha
El cuento escogido es una adaptacin de un cuento popular chino. El narrador, valindose
nicamente de la voz y la gestualidad, muestra a los oyentes una forma de narrar, la suya
propia. Si logra encantar con las palabras, la voz y los gestos a los oyentes, la forma de
narrar se constituye en modelo a seguir. La seleccin de este cuento es intencionada
puesto que se ha escogido una historia con la que los participantes pueden sentirse
identificados, al ser el protagonista un pintor que tiene que enfrentarse con el poder y es
obligado a pintar en cautiverio.

Notcha
Hace mucho tiempo en China, en un pequeo pueblo junto a un ro, viva
Notcha, un joven que haba nacido con un maravilloso talento para la pintura.
Las gentes de los alrededores acudan a l para que les pintara vasijas y telas
y a cambio le proporcionaban lo necesario para vivir. Notcha encontraba su
inspiracin en el paisaje que rodeaba su pueblo. Pintar lo era todo para l y,
gracias a su pintura tena todo lo que necesitaba. Su vida transcurra
tranquila hasta que un da el emperador, seor supremo de los habitantes y
las tierras de China, se entera de la existencia de tan buen pintor.
Inmediatamente enva a sus soldados para que traigan a Notcha a la ciudad
imperial. All, el pintor es obligado a vivir all dentro en un cuarto en el que
tiene que pintar y trabajar slo para la corte. As lo hace, y, aunque cada vez
se siente ms y ms triste, sigue trabajando. Pero un da recuerda con ms
nostalgia que nunca su pueblo y lo feliz que all era. La aoranza le hace
pintar exactamente el paisaje que tanto ama. Su cuadro, alabado por todos,
es colgado en una de las salas ms importantes del palacio. Notcha se siente
inquieto, echa de menos su cuadro y un da, enajenado, entra en el saln y
roba su propia pintura. No tardan los soldados en encontrarle y Notcha es
enviado a prisin Lo encierran y le piden que siga pintando. Pero no puede.
Le falta luz, en su estancia y en su alma. El emperador decide que es intil
tener encerrado al pintor y le permite salir de la celda. Quiere que siga
pintando como antes y una vez al da le ofrece poder ir a disfrutar de su
cuadro, escoltado por dos soldados. Y as lo hace hasta que, un da, Notcha
se queda mirando fijamente su cuadro. Afuera, los soldados le esperan. No
entienden a ese pintor que todos los das se queda un rato embobado frente a
un cuadro. En el saln, Notcha mira su amado paisaje y logra sentirlo vivo.
Puede or las caas de bamb, puede oler la brisa y sentir el calor del sol
sobre su piel. Puede or el murmullo del ro. Puede oler la hierba fresca. De
repente, sin pensarlo, salta y se mete dentro del cuadro. Cuando los soldados
entran a buscarle la habitacin est vaca. Ante el desconcierto del
emperador un hombre sabio le explica que el pintor ha desaparecido dentro
de su propio cuadro. De hecho, mirando con cuidado la pintura, todava
podan verse frescas unas pequeas pisadas sobre la hierba.
C) Taller de Creacin: En grupos de tres o cuatro personas, los participantes se renen
para imaginar lo que pudo ocurrirle a Notcha tras su huda a travs de su pintura. Tras la
fase de creacin, cada grupo narra al resto su final propuesto.
2.2. Sesin 2: Introduccin al arte de inventar historias (180 minutos)
La segunda sesin es un acercamiento al arte de inventar historias en la que se ponen en
prctica una serie de estrategias encaminadas a la creacin y, posteriormente, se
practica el arte de narrar y se disfruta escuchando al resto de narradores. Los
participantes reciben un dossier con una breve explicacin de las tres frmulas para
inventar historias que vamos a emplear en el taller y una seleccin de seis cuentos.
La sesin se desarrolla en tres partes:

A) Frmulas extradas de Gramtica de la Fantasa de Gianni Rodari (1983)

1.

El binomio fantstico

Dos palabras son capaces de generar una historia. Tomamos al azar dos palabras dos
conceptos que no se asocian comnmente. Con ellas acabaremos tejiendo una historia en
la que acaben encontrndose. El monitor propone la combinacin oso- fbrica y se genera
una pequea lluvia de ideas que termina con la narracin oral por parte del monitor del
cuento El Oso que no lo era de Frank Tashlin, publicado en 1946. Tras la narracin, se
proponen otras dos combinaciones: cocodrilo-mquina de escribir y gallo de peleacarrete de hilo fuerte. Estas dos combinaciones han generado dos cuentos de los que
tienen en el dossier.
El Oso que no lo Era
En medio de un bosque, un oso percibe la llegada del invierno y se dispone
a hibernar. Mientras duerme profundamente en una cueva subterrnea,
llegan unos hombres al bosque, talan los rboles y construyen una fbrica
justo encima de la cueva del oso. En primavera, el oso se despierta y,
cuando sale de su cueva, aparece justo en medio de una fbrica. El capataz
lo toma por un hombre vago, sin afeitar y lo manda a trabajar. El oso intenta
convencer, sin xito a los jefes que, siempre le toman por un hombre mal
afeitado que no quiere trabajar. Finalmente, el presidente de la compaa
muestra claramente al oso que, si realmente fuera un oso, no estara en
medio de una fbrica, sino en lugares como el zoo o el circo. El oso acaba
convencido de que es un hombre mal afeitado y se pone a trabajar. Pas el
tiempo y la fbrica cierra. Todos los operarios se marchan. El oso no sabe
dnde ir. Mira al cielo y comienza a percibir las seales de un invierno
prximo. Su naturaleza le dice que debe buscar una cueva en la que
hibernar, pero el oso se resiste. Todava cree que es un hombre.
Finalmente, cuando ya est empezando a quedarse helado, se revela y se
dice a s mismo que, aunque toda las personas importantes de la fbrica lo
negasen, l es un oso. Siempre ha sido y ser un oso. Con decisin, se va
directamente a buscar una cueva y se queda dormido plcidamente.
2.

La hiptesis fantstica

Rodari parte de la idea de que las hiptesis son redes. Lanzas la red y, tarde o temprano,
algo encuentras. Para formular la continuacin a la pregunta Qu pasara si...? Se
escogen al azar un sujeto y un predicado. La cualidad ms o menos inverosmil del sujeto
y el predicado confieren el carcter realista o fantstico de la historia. Ejemplos de
hiptesis seran: Qu pasara si
No existiera el color amarillo?
Nos creciesen relojes de nuestras muecas?
Pudisemos cruzar las paredes?
Se propone al grupo la formulacin de hiptesis fantsticas.
3.

Recreacin de historias conocidas

La alteracin de historias y cuentos conocidos es mltiple y variada: cambio de

personajes, cambio de finales, alteracin espacio-temporal de la historia, modificacin de
las caractersticas de los personajes etc.

B) Taller de Creacin: Los participantes se renen en grupos de tres o cuatro miembros.

Entre todos leen los cuentos del dossier, compuesto por seis cuentos:
Tres cuentos populares: El pedo Perfumado (Cuentos de la China Milenaria I, pp. 158161), La flauta que haca a todos bailar (Cuentos al amor de la lumbre I, pp. 160-163 y
Los viejos favores pronto se olvidan (Cuentos Populares Rusos I , pp. 41-42)
Tres cuentos de autor: Miss Universo de ojos de color verde-Venus (Cuentos escritos a
mquina, pp. 121-129), Historia de un gallo de pelea y de un carrete de hilo ( El Bolso
Amarillo, pp 104-114) y Los Tres Cerditos ( Cuentos en Verso para Nios Perversos)
Tras una rpida lectura, los grupos seleccionan el cuento que quieren trabajar. Se les
indica que deben alterar la historia utilizando cualquiera de las frmulas propuestas por
Rodari que se les ha explicado en el dosier. El objetivo no es escribir el cuento sino tejer
el argumento de modo que pueda ser contado oralmente. Es importante incidir en que no
van a leer lo que escriban, van a contarlo..
C) Narracin por grupos: Cuando el cuento est preparado, cada grupo ensaya la forma
de compartirlo. Se les ofrece varias alternativas al modo de narrar, tales como que un
miembro del grupo narre la historia al tiempo que el resto la escenifica en silencio, o que
el cuento sea contado entre todos cada uno narrando una parte. Otra opcin es la de un
nico narrador que da pie a distintas escenas dramatizadas por el resto del grupo.
3.

Resultados

En general los resultados de esta experiencia constituyen un buen ejemplo del proceso
estmulo- respuesta, puesto que los participantes encontraron la motivacin suficiente y
recursos necesarios para poder llevar a cabo las tareas que se les pidieron en un tiempo
objetivamente bastante limitado De hecho, en slo dos horas, los grupos tuvieron que
leer, seleccionar el cuento, modificar el argumento, preparar la narracin y compartir el
resultado con el resto de los participantes..
El contar con un lmite de tiempo no fue, sin embargo, un impedimento para que los
grupos consiguieran llevar a cabo el trabajo. Los participantes, divididos en grupos de tres
o cuatro personas, leyeron vidamente los cuentos del dosier, eligieron uno y se pusieron
en seguida a recrear el cuento seleccionado. No es de extraar que los seis grupos
escogiesen uno de los tres cuentos populares del dosier. De hecho estos cuentos adems
de ser ms cortos, y por tanto ms adecuados al poco tiempo disponible, tienen un hilo
argumental ms sencillo, una historia ms clara que es ms fcil de explotar. En el breve
tiempo del que dispusieron, los grupos fueron capaces de convertir un cuento de la China
milenaria o uno tradicional ruso en una historia actual, transformando personajes y
lenguaje para adaptarlo a una situacin nueva.
La puesta en escena fue variada. Algunos grupos prefirieron tener un narrador al tiempo
que el resto de miembros del grupo escenificaba la accin sin palabras y otros, utilizaron
una frmula mixta en la que haba un narrador y los distintos personajes dramatizaban las
escenas utilizando dilogos.
Slo un grupo no entendi el ejercicio y se limitaron a escribir el argumento y leerlo tal
cual ante la audiencia. Los propios miembros del grupo, tras ver el trabajo del resto de
sus compaeros, se dieron cuenta de que no haban realizado lo que se les haba
pedido.

4.

Consideraciones Finales

Para valorar los resultados del taller, hemos seleccionado alguno de los comentarios
escritos por los asistentes al Seminario del curso 2007-08 muestra de este trabajo.
Este seminario me ha parecido muy til para potenciar la imaginacin y para
desinhibirse, sobre todo en mi caso porque me gusta mucho escuchar y que me cuenten
cuentos o historias pero me cuesta mucho contarlas o hablar en pblico. Creo que todas
las historias que hemos ledo o escuchado nos servirn de inspiracin en algn momento
de nuestra vida.
cuando le el ttulo no saba muy bien qu pintaba ahme ha gustado porque me he
divertido. Creo que lo de la narracin en grupo ayuda. Tambin est muy bien que los
cuentos no sean muy conocidos o versiones como la de los tres cerditos. Esto hace que
sea ms ameno y te den ganas de participar.
sinceramente, crea que iba a ser algo intil cuando le el nombre, pero, adems de ser
entretenido, en el fondo es algo ms ya que la imaginacin y la capacidad de crear es
algo que necesitamos en esta carrera.
hemos participado todos los alumnos. Ha sido divertido y amenocreo que nos va a
servir para el futuro porque nos hemos dado cuenta de que, en nuestra carrera, es muy
importante narrar historias y potenciar la imaginacin.
... me he divertido. Est bien que no hayis utilizado diapositivas ni hayis dado una
charla sin fin en la que ninguno participbamos. Adems habis conseguido quitarnos, al
menos un poco, la vergenza de hablar en pblico. Os felicito por haber sabido
mantenernos despiertos un mircoles a las 8:00 y, adems, con una sonrisa en la cara

5.

Referencias

[1]

KOHL, H. Foreword in The Grammar of Fantasy. New York: Teachers& Writers

Collaborative, 1996

[2]

VIGOTSKY, L.S. Imagination and creativity in childhood, in R.W. Rieber (Ed.) The
Collected Works of L.S. Vygotsky. New York: Plenum, 1998

[3]

KRASHEN, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Englewood

Cliffs, New Jersey: Prentice- Hall, 1987

[4]

RODARI, G. Gramtica de la Fantasa. Barcelona: Argos Vergara, 1983

[5]

SAVATER, F. La infancia recuperada. Madrid: Taurus Ediciones, 1983

[6]

BRUNER, J.; HASTE, H. The Process of Education. Cambridge. Ma: Harvard

University Press, 1986

[7]

BETTELHEIM, B. El Psicoanlisis de los Cuentos de Hadas. Barcelona: Crtica,

1999

[8]

TASHLIN, F. El Oso que no Era. Madrid. Alfaguara, 1981

[9]

ANNIMO. Cuentos de la China Milenaria I, II y III. Madrid: Anaya, 1986

[10] ALMODVAR, A.R. Cuentos al amor de la Lumbre I y II. Madrid: Anaya, 1983.
[11] AFANASIEV, A.N. Cuentos Populares Rusos I, II y III. Madrid: Anaya, 1983.
[12] RODARI, G Cuentos escritos a mquina, Madrid: Alfaguara, 1985

[13]

BOJUNGA NUNES, LYGIA. El Bolso Amarillo. Madrid: Espasa-Calpe, 1986

[14] DAHL, R. Cuentos en Verso para Nios Perversos,. Madrid: Alfaguara, 1985