Reflexin inicial

https://www.youtube.com/watch?v=Y3BrvU2Vn04

Charla Taller Claves para la elaboracin

de las pruebas Tipo Saber
Gladys Milena Vargas Beltrn
Normalista NDMM
Licenciada Espaol e Ingls Universidad Pedaggica Nacional - Diplomado perfil docente Instituto Tecnolgico de Monterrey
Diplomado Enseanza para la Comprensin U Harvard - Especialista Evaluacin educativa Universidad Santo Toms de Aquino
Magister En Educacin Uniminuto - Maestra en Educacin Instituto Tecnolgico de Monterrey -Est. Doctorado Educacin

Phillips 6-6
Responda las siguientes preguntas:
Conoce el nuevo modelo de evaluacin de las
Pruebas SABER?
Qu entiende por alineacin de la prueba
SABER?

Indice Sinttico de Calidad Educativa

Qu es la alineacin?
"Alinear" en palabras del ICFES significa
modificar la estructura de la prueba de
manera que los resultados que arroje sean
directamente comparables con los de los otros
exmenes 3, 5, 9 y PRO.
La nueva prueba alineada contiene una nueva
estructura (reas y competencias evaluadas) y
tres mejoras para aumentar la confiabilidad
del examen.

Mejoras en la prueba Saber 11

1. Nmero de preguntas por prueba: Mayor confiabilidad a
travs de preguntas (45) que incluye cada prueba. Este
incremento no afecta la longitud total del examen y se sigue
presentando en un slo da en dos sesiones.
2. Incorporacin de preguntas abiertas: Preguntas de
respuesta corta. Se pretende reducir la posibilidad de
responder correctamente una pregunta por azar, y reducir
el efecto de la "preparacin artificial".

3. Eliminacin del componente flexible: Las pruebas

aplicadas por el ICFES deben ser estandarizadas para
comparar la calidad de la educacin entre los diferentes
grupos de evaluados.

La prueba anterior
3

Lenguaje

Lenguaje

Lenguaje

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Ciudadanas

Ciudadanas

C. Naturales

C. Naturales

Ingls

11
Lenguaje
Filosofa
Matemticas
Sociales
Biologa
Fsica
Qumica
Ingls
Profundizacin
Interdisciplinar

PRO
Lenguaje
Matemticas y
Est. (Esp)
Ciudadanas
Inv. C. Sociales
(Esp)
P. Cientfico
(Esp)

Ingls
Com. Escrita

Nueva Estructura de SABER 11

Estructura de 5 pruebas
3

11

Lenguaje

Lenguaje

Lenguaje

Matemticas

Matemticas

Matemticas Matemticas
Razonamiento
cuantitativo

R. Cuantitativo
PC Mat. y Est. (Esp)

Ciudadanas

Ciudadanas

Sociales y
Ciudadanas

Ciudadanas
Inv. C. Sociales (Esp)

C. Naturales

C. Naturales

C. Naturales

P. Cientfico (Esp)

Ingls

Ingls

Ingls

Lectura Crtica

PRO
Lectura Crtica

Com. Escrita

Diseo de pruebas basado en

evidencias
Las pruebas SABER se desarrollan siguiendo el
modelo basado de evaluacin basado en
evidencias.

Modelo de Evaluacin Basado en

Evidencias en qu consiste?

De acuerdo con este modelo, en el diseo de las preguntas se debe

tener en cuenta:
Primero realizar afirmaciones sobre las competencias que posee un
estudiante dado su desempeo en la prueba. (el evaluado debe ser
capaz de )

Luego, se describen las evidencias que sustentan cada una de las

afirmaciones. (las acciones, conductas o productos observables, lo que los
estudiantes deben hacer en la pregunta que permita inferir las
competencias, conocimientos, habilidades que poseen) Las evidencias

dan sustento a las afirmaciones.

Por ltimo, se describen las tareas que se le pide realizar al evaluado

para obtener las evidencias. (las pautas para la construccin de la pregunta o
tem. Esto es, la situacin o contexto para el desarrollo de la tarea, lo que se les
pide a los estudiantes que hagan en una pregunta.)

Formular afirmaciones
Las afirmaciones son enunciados generales y
englobantes que se hacen acerca de lo que
pueden hacer los estudiantes en las categoras
de evaluacin definidas.
Estn enunciadas a travs de verbos no
observables, no medibles, por ejemplo:
comprende, conoce, analiza, argumenta.
Responden a lo que se quiere decir acerca de
los estudiantes a partir de sus respuestas en
una prueba.

Formular evidencias
Las evidencias se refieren a enunciados que
representan conductas o productos
observables con los cuales es posible verificar
los desempeos a los que se refieren las
afirmaciones.

Formular tareas
A partir de la
descripcin de las
evidencias que dan
cuenta de una
afirmacin, se proponen
tareas que se refieren a
lo que se pide a los
evaluados que hagan en
una prueba.

Lectura crtica

Matemticas

Matemticas
Proceso

Descripcin

El razonamiento y la
argumentacin

Relacionados con la justificacin y distincin de los tipos

de razonamiento, as como con la evaluacin de cadenas
de argumentos para llegar a determinadas conclusiones.

La comunicacin, la
representacin y la
modelacin

Capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar,

representar, usar diferentes tipos de lenguaje y describir
relaciones.

El planteamiento y la
resolucin de problemas

Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y

fuera de la matemtica, la capacidad de verificar e
interpretar resultados a la luz de stos, desarrollo y
aplicacin de diferentes estrategias y la generalizacin de
las mismas para dar solucin a nuevas situaciones.

Matemticas
Estructura
Interpretacin

Capacidad de comprender y
producir representaciones de
informacin cuantitativa y
objetos matemticos en
trminos numricos, grficos,
diagramas, y esquemas. Incluye
extraer informacin y comparar
representaciones.
Presentacin de datos,
representacin grfica y tabular
de funciones y relaciones.
Comunicacin de informacin
cuantitativa y resultados
matemticos.

Formulacin y
ejecucin
Diseo y ejecucin de estrategias
para el anlisis o resolucin de
problemas que involucren
informacin cuantitativa y objetos
matemticos.
Modelacin de forma abstracta
situaciones reales, escoger y
realizar procedimientos.
Evaluacin de modelos,
comprensin de sus limitaciones, y
ubicacin o evaluacin del
resultado de un procedimiento o
un clculo en el contexto de un
problema.

Argumentacin

Capacidad de justificar
afirmaciones a partir de las
propiedades matemticas o
de la conceptualizacin de un
modelo o un procedimiento.
Verbalizacin de
procedimientos y de
propiedades de objetos
matemticos. Comunicacin
del razonamiento cuantitativo
y matemtico.

Sociales
Estructura

Pensamiento
social

Interpretacin y
anlisis de
perspectivas

Pensamiento
sistmico y
reflexin crtica

Sociales
Comprensin de los conceptos bsicos de las ciencias
sociales y establecimiento de relaciones en el espacio y
en el tiempo entre acontecimientos inscritos en
procesos econmicos, polticos y culturales
fundamentales para la comprensin del presente.

Pensamiento
social

Incluye conceptos bsicos o fundamentales de la

Constitucin poltica de Colombia como parte de la
comprensin del presente, junto con el conocimiento
de los fundamentos polticos, la estructura poltica, y el
funcionamiento poltico de la sociedad actual en
diferentes niveles (la familia, el barrio, la localidad, la
ciudad, el municipio, el departamento, el pas, otros
pases, global).

Sociales
Capacidad de reconstruccin y coordinacin de
perspectivas. Comprender e integrar diversas
comprensiones de una misma realidad.

Interpretacin y
anlisis de
perspectivas

Anlisis de documentos, de fuentes primarias, para

evaluar la capacidad de relacionarlas con su
contexto histrico y de analizar las perspectivas de
distintos actores sociales sobre eventos histricos
o hipotticos.

Implica poder evaluar los usos de evidencias en

argumentaciones y explicaciones histricas, es
decir, poder analizar las posibilidades y
limitaciones de una fuente y los usos de evidencias
para apoyar argumentos o explicaciones histricas.

Sociales
Reconstruir y comprender el carcter sistmico de la
realidad social (dimensional global-local,
interdependiente, durable, transformable,
estructurado).

Pensamiento
sistmico y
reflexin crtica

Implica poder ubicar lo particular dentro de lo ms

general, moverse de lo general a lo particular y
viceversa, y detectar y reconstruir lo que no es
aparente o visible.
Identificar relaciones de causa y consecuencia,
relaciones de continuidad y transformacin, articular
dimensiones culturales, polticas, econmicas, etc.
Evaluar los usos, analizar las justificaciones y las
consecuencias, de distintos modelos o
planteamientos conceptuales de las ciencias sociales.

Ciencias naturales

Competencia comunicativa

Ingls

Competencia lingstica
Competencia pragmtica
Competencia sociolingstica

Ejemplos Modelo basado en

evidencias

Elementos del componente lineamientos estndares

Ciencias
Naturales

Entorno vivo
Entorno fsico
Ciencia, tecnologa y sociedad
Competencia rea alineacin
Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Explicacin de fenmenos
Indagacin

MODELO DE EVALUACIN BASADO EN EVIDENCIAS

COMPETENCIA EN
CIENCIAS
NATURALES
COMPONENTE
AFIRMACIN
EVIDENCIA
TAREAS

CONTEXTO

PREGUNTA
OPCIONES DE
RESPUESTA

CLAVE

EXPLICACIN DE FENMENOS

PROCESOS BIOLGICOS
COMPRENDER LAS CONDICIONES DE SUPERVIVENCIA DE LOS SERES VIVOS
IDENTIFICA LAS CONDICIONES AMBIENTALES Y GENTICAS QUE DETERMINAN LA SUPERVIVENCIA DE LAS POBLACIONES.
. EXPRESAR EL SENTIDO DE LA SUPERVIVENCIA EN LAS POBLACIONES.
. DETERMINAR LAS CONDICIONES GENTICAS QUE DETERMINAN MAYORES NIVELES DE SUPERVIVENCIA EN LAS POBLACIONES.
. DETERMINAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES QUE DETERMINAN MAYORES NIVELES DE SUPERVIVENCIA EN LAS POBLACIONES.
. EXPLICAR CON BASE EN ESTAS CONDICIONES CULES POBLACIONES TIENEN MAYOR PROBABILIDAD DE SUPERVIENCIA Y LAS RAZONES.
. DAR NUEVOS EJEMPLOS DE POBLACIONES QUE PUEDAN SOBREVIVIR DEBIDO A CONDICIONES GENTICAS Y AMBIENTALES.
. HACER COMPARACIONES ENTRE LAS POBLACIONES CON MAYOR NIVEL DE SUPERVIVENCIA Y LAS QUE NO LO TIENEN.
. DESCRIBIR CMO EL SER HUMANO INFLUYE EN LA CONSERVACIN DE LAS POBLACIONES TENIENDO EN CUENTA LAS CONDICIONES AMBIENTALES.
En una isla A se encuentra una especie de lagartijas conformada nicamente por hembras. Por esta razn la produccin es asexual y en consecuencia las
hijas son una copia idntica de la madre. Por otro lado, en una isla cercana (B) hay otra especie de lagartijas con machos y hembras que se reproducen
sexualmente. La siguiente grfica representa la poblacin de lagartijas en cada una de las islas:
Si una enfermedad comienza a provocar la muerte de las poblaciones de lagartijas en las islas en cul de ellas es ms probable que la poblacin de
lagartijas sobreviva?
a.
en la isla A porque todas las lagartijas son genticamente iguales
b.
en la isla A porque las hembras son ms resistentes
c.
en la isla B porque la variabilidad gentica de las lagartijas es alta
d.
en las isla B porque las lagartijas macho son ms fuertes
Clave C

TAREA
DETERMINAR LAS CONDICIONES
GENTICAS QUE DETERMINAN MAYORES
NIVELES DE SUPERVIVENCIA EN LAS
POBLACIONES.

PREGUNTA
Si una enfermedad comienza a provocar la
muerte de las poblaciones de lagartijas en
las islas en cul de ellas es ms probable
que la poblacin de lagartijas sobreviva?

Matemticas

Elementos del componente lineamientos / estndares

Pensamiento numrico y sistemas numricos

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Competencia rea alineacin

Razonamiento y argumentacin
Comunicacin, representacin y modelacin
Planteamiento y resolucin de problemas

Aspecto

Identificacin

Competencia en matemticas Planteamiento y resolucin de problemas

Componente
Afirmacin

Aleatorio
Comprender nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin, muestra, variable

aleatoria, distribucin de frecuencias, parmetros y estadgrafos

Relaciona probabilidades entre eventos a partir del anlisis de grficas estadsticas, teniendo en cuenta

Evidencia

elementos de proporcionalidad.
Interpreta y analiza los datos e informacin dada en el enunciado de una situacin problema.
Analiza las grficas que representan la situacin problema.
Reconoce las incgnitas.
Determina las relaciones de proporcionalidad entre los datos de la situacin problema.

Tareas

Disea una estrategia de solucin a partir de las proyecciones estadsticas y la proporcionalidad.

Aplica la estrategia.
Prueba la respuesta.
Determina la respuesta a la situacin planteada.

Ao
Tasa de
Natalidad x
1000 habitantes
Poblacin

2009
19,57

2010
17,76

2011

2012

2013

2014

17,49

17,23

16,98

16,73

44.977.758 45.508.205 46.043.696

46.581.372

47.120.770

47.661.368

De acuerdo con los datos de la tabla, para el ao 2014 en Colombia se

produjeron 16,73 nacimientos por cada 1,000 habitantes y la proyeccin
estadstica de la poblacin con base en los ndices de crecimiento, fue de
47661.368 habitantes. Entonces es posible afirmar que con respecto al ao
2012, la tasa de nacimientos en el ao 2014:
A. Se mantuvo en la misma proporcin.
B. Se redujo en ms de 5000.
C. Fue el doble de la diferencia con el ao 2013
D. Fue de 2800 nacidos vivos.
CLAVE: B

Elementos del componente lineamientos / estndares

Lenguaje

Eje referido a la construccin de sistemas de significacin

Eje referido a la comprensin y produccin de textos
Eje referido a la literatura
Eje procesos de pensamiento
Eje referido a la tica de la comunicacin
Competencia rea alineacin
Sintctica

Niveles de lectura

Semntica

Literal

Pragmtica

Inferencial

Crtico

Aspecto

Identificacin

Competencia

Pragmtica

Componente

Interpretacin y produccin de textos

Afirmacin

Comprender los elementos que conforman el argumento y su sentido en los textos de este tipo.

Evidencia

Determina los elementos que conforman la estructura del argumento y a partir de ello, analiza textos de
este tipo textual.

Tareas

1.

Reconoce la estructura del texto de acuerdo con su tipo textual.

2.

Determina la tesis de un texto argumentativo.

3.

Explica el grado de modalizacin de la tesis en un texto argumentativo.

4.

Identifica los datos que ubica el autor en los textos argumentativos para probar la tesis del mismo.

5.

Reconoce los fundamentos que usa el autor, as como la solidez y coherencia que brindan a la tesis.

6.

Determina las fuentes de los fundamentos.

7.

Determina las garantas que sustentan a la tesis en un texto argumentativo.

8.

Identifica la reserva en el texto argumentativo y su relacin con el grado de modalizacin del

mismo.

Contexto

La ilustracin es la salida del hombre de su minora de edad...El mismo es culpable de ella. La minora
de edad estriba en la incapacidad de servirse del propio entendimiento, sin la direccin de otro. Uno
mismo es culpable de esta minora de edad cuando la causa de ella no yace en un defecto del
entendimiento, sino en la falta de decisin y nimo para servirse con independencia de l, sin la
conduccin de otro. []Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! He aqu la divisa de la
ilustracin.
La mayora de los hombres, a pesar de que la naturaleza los ha librado desde tiempo atrs de
conduccin ajena [], permanecen con gusto bajo ella a lo largo de la vida, debido a la pereza y la
cobarda. Por eso les es muy fcil a los otros erigirse en tutores. Es tan cmodo ser menor de edad!
Si tengo un libro que piensa por m, un pastor que reemplaza mi conciencia moral, un mdico que
juzga acerca de mi dieta, y as sucesivamente, no necesitar del propio esfuerzo. Con slo poder
pagar, no tengo necesidad de pensar: otro tomar mi puesto en tan fastidiosa tarea. Como la mayora
de los hombres (y entre ellos la totalidad del bello sexo) tienen por muy peligroso el paso a la mayora
de edad, fuera de ser penoso, aquellos tutores ya se han cuidado muy amablemente de tomar sobre s
semejante superintendencia. Despus de haber atontado sus reses domesticadas, de modo que estas
pacficas criaturas no osan dar un solo paso fuera de las andaderas en que estn metidas, les
mostraron el riesgo que las amenaza si intentan marchar solas. Lo cierto es que ese riesgo no es tan
grande, pues despus de algunas cadas habran aprendido a caminar; pero los ejemplos de esos
accidentes por lo comn producen timidez y espanto, y alejan todo ulterior intento de rehacer
semejante experiencia.
Por tanto, a cada hombre individual le es difcil salir de la minora de edad, casi convertida en
naturaleza suya; inclusive, le ha cobrado aficin. Por el momento es realmente incapaz de servirse del
propio entendimiento, porque jams se le deja hacer dicho ensayo. Los grillos que atan a la
persistente minora de edad estn dados por reglamentos y frmulas: instrumentos mecnicos de un
uso racional, o mejor de un abuso de sus dotes naturales.
Texto tomado de http://blogs.elespectador.com/elmagazin/2016/03/14/borges-y-el-otro/

Aspecto
Pregunta

Identificacin
Si se indicaran los datos para defender la tesis, necesariamente debera enunciarse que:

Opciones

A.
B.
C.
D.

Clave
Tarea

Los hombres tienen pereza y cobarda y por ello no maduran, de hecho, jams lo
harn porque es cmodo ser menor de edad.
Los hombres necesitan un doctor que les diga cmo debe ser su dieta, un libro
que diga cmo piensan y un pastor que les diga que est bien y mal.
Las personas juzgan muy rpidamente las actuaciones de otros, por ello es que
nunca se ven a s mismos.
A cada persona le cuesta salir de la minora de edad pues es parte de su
naturaleza, incluso le ha cobrado aficin.

B
Pregunta y opciones

Identifica los
Si se indicaran los datos para defender la tesis, necesariamente debera enunciarse que:
datos que
A. Los hombres tienen pereza y cobarda y por ello no maduran, de hecho, jams lo harn
ubica el autor
porque es cmodo ser menor de edad.
en los textos
B. Los hombres necesitan un doctor que les diga cmo debe ser su dieta, un libro que diga
argumentativo
cmo piensan y un pastor que les diga que est bien y mal.
s para probar
C. Las personas juzgan muy rpidamente las actuaciones de otros, por ello es que nunca se
la tesis del
ven a s mismos.
mismo.
D. A cada persona le cuesta salir de la minora de edad pues es parte de su naturaleza,
incluso le ha cobrado aficin.

Aspecto
Pregunta

Identificacin
El autor organiza su texto a partir de:

Opciones

A.
B.
C.
D.

Clave

Una estructura argumentativa en funcin de la tesis a demostrar, conformada

por ejemplos de la vida y leyes universales que demuestran la tesis.
Una estructura expositiva que busca explicar el concepto de ilustracin, en la
que no se incluye ningn punto de vista del autor.
Una estructura descriptiva que explica al lector las caractersticas de las
personas a las que se refiere el autor en su texto.
Una secuencia narrativa con un inicio, nudo y desenlace en el que existen
elementos temporales, ambientales, personajes y accin.

Tarea

Pregunta y opciones

Reconoce la
estructura
del texto de
acuerdo con
su tipo
textual.

El autor organiza su texto a partir de:

A. Una estructura argumentativa en funcin de la tesis a demostrar,
conformada por ejemplos de la vida y leyes universales que
demuestran la tesis.
B. Una estructura expositiva que busca explicar el concepto de
ilustracin, en la que no se incluye ningn punto de vista del autor.
C. Una estructura descriptiva que explica al lector las caractersticas de
las personas a las que se refiere el autor en su texto.
D. Una secuencia narrativa con un inicio, nudo y desenlace en el que
existen elementos temporales, ambientales, personajes y accin.

Charla Taller Claves para la elaboracin

de las pruebas Tipo Saber
Gladys Milena Vargas Beltrn
Normalista NDMM
Licenciada Espaol e Ingls Universidad Pedaggica Nacional - Diplomado perfil docente Instituto Tecnolgico de Monterrey
Diplomado Enseanza para la Comprensin U Harvard - Especialista Evaluacin educativa Universidad Santo Toms de Aquino
Magister En Educacin Uniminuto - Maestra en Educacin Instituto Tecnolgico de Monterrey -Est. Doctorado Educacin

CURSO VIRTUAL: Fundamentos para el diseo de preguntas tipo SABER

Informacin formacion@magisterio.com.co