LA ENSEANAZA Y EL DOCENTE

1) La enseanza est orientada al logro de finalidades pedaggicas. A

la idea de transmisin de un cuerpo de saberes considerados relevantes en el
marco de un proyecto educativo. Cuenta con objetivos y metas que reconocen
al docente como actor social con intenciones que dan sentido y direccin a su
enseanza.
2) Ensear es una accin orientada hacia otros y realizada con el otro.
Es un proceso de comunicacin, con sus reglas y formas especficas. La
interaccin se da en el seno de un grupo de alumnos. Marco de relaciones e
intercambios, que generan afinidades, alianzas, exclusiones, antagonismos y
rechazos. Son configuraciones que van surgiendo en el transcurso del devenir
de la clase. Concepto de grupabilidad como potencial para formar un grupo. La
relacin dialgica instaura un tipo de intercambio con otros a travs del cual
logramos una aprehensin ms plena de nuestra subjetividad y la de los
dems. La enseanza como encuentro humano.
3) Desempear un papel de mediador entre estudiantes y
determinados saberes. El saber est teido de valoraciones y
representaciones de la propia biografa y construccin cultural del docente que
aportan una matriz experiencial sobre la cual construye una serie de sentidos
en torno a los objetos del saber y logra ser un nexo subjetivo de los contenidos
de la clase.
4) La enseanza enfrenta al docente a un flujo de constante
situaciones inditas, complejas, que tienen lugar en escenarios
relativamente inciertos. La tarea pedaggica requiere, del docente,
capacidad de deliberacin y reflexin sobre las vicisitudes y circunstancias
azarosas inherentes a toda prctica. Poder tomar decisiones de manera rpida
en el marco de situaciones poco definidas. Los dilemas prcticos como
situaciones a las que se enfrenta el docente diariamente como cuestiones en
torno a la evaluacin, determinar el cumplimiento de metas curriculares,
seleccin efectiva de estrategias de aprendizaje para un contexto especfico,
etc.
5) Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos,
creencias y teoras personales. El conocimiento del docente no posee
unidad cientfica, sino que su heterogeneidad y pluralidad terica estn sujetas
a una propia historia personal, familiar, escolar y social entrelazada con la de
sus alumnos que forman un ncleo de certezas a partir de las cuales se
interpreta la realidad y comprenden nuevas situaciones.
La buena enseanza es una compleja alquimia de estrategia y pericia tcnica,
imaginacin artstica, interaccin y dialogo con el otro, deliberacin y juicio
conforme a valores.

Los docentes han expresado explcitamente los objetivos acadmicos? Con

que frecuencia? Y estos objetivos lograron ser cumplidos? Con que
frecuencia?
Nunca se han explicitado los objetivos de la catedra oralmente, en lo que va de
mi carrera, aunque estn explayados en el comienzo del programa de la
ctedra. Pero se supone que los objetivos deberan ser diferentes para cada
contexto educativo y eso incluye a los alumnos, que cambian cada ao y con
los cuales no se consulta para redactar tales objetivos. Yo creo se han logrado
en la mayora de las ctedras pero en otras se ha priorizado el terminar de dar
el programa antes de asegurar el cumplimiento de dichos objetivos.
A lo largo de tu carrera Considers importante que los profesores integren
contenidos de otras ctedras? Con que frecuencia lo han hecho? De qu
manera? De qu te sirvi?
Me parece de suma importancia. Lo han hecho muy pocos. Generalemente
constrastando diferentes posturas toricas de otras ctedras, a modo de
comparacin. Pero casi ninguno ha logrado integrar otras ctedras en accin
conjunta, o con un proyecto en comn
Si se presenta una situacin problemtica durante el cursado Qu actitud y
conducta piensas que debera tomar el docente a cargo? Sucede realmente
as? Qu lugar ocupa el alumno en dicha situacin?