ANTECEDENTES

Si la educacin se condujera como un proceso de utilizacin completa de los

recursos presentes, liberando y guiando las capacidades que urge ahora, no hara
falta decir que las vidas de los jvenes seran ms ricas en significado de lo que
son hoy da (John Dewey).
Al iniciar el camino de la docencia el primordial objetivo fue el de adquirir una
preparacin profesional que me ayudara para ser capaz de implementar tcnicas
que favorezcan el proceso enseanza- aprendizaje de los alumnos. (EN ESTA
PARTE

SE

ENTIENDE

QUE

YA

SE

CONCLUYO

EL

DOCUMENTO

RECEPCIONAL Y LA LICENCIATURA, PORQUE HABLAS EN TIEMPO PASADO

Y EN PRIMERA PERSONA)
Durante este tiempo me he percatado de que si los alumnos no tienen un
conocimiento con buenos cimientos en cada uno de los contenidos del DE primer
y segundo grado de educacin primaria los siguientes ciclos GRADOS sern
complicados de seguir, por tanto hay que cumplir plenamente los aspectos
establecidos en planes y programas de educacin primaria, tales como los
propsitos y aprendizajes esperados, que si bien son de vital importancia en la
educacin.
En base a los diagnsticos y el registro de observacin en el diario de campo,
durante los semestres anteriores en cada una de las instituciones educativas que
han sido parte de mi preparacin, me he percatado de que las matemticas son de
cierta manera difciles, aburridas y tediosas para los alumnos, por tanto considero
que si esta perspectiva no es cambiada desde los primeros aos de vida escolar
difcilmente este pensamiento ser modificado.
Para lograr el desarrollo de cualquier propsito dentro de DEL grupo, es
indispensable

que

el

maestro

conozca

las

caractersticas,

habilidades,

ACTITUDES y aptitudes de sus alumnos, hacia esto y como en todo grupo la

diversidad es sin duda, muy distinta, pero de cierta manera parecida ya que todos
tienen las mismas habilidades intelectuales para aprender (CONSIDERO QUE

CADA INDIVIDUO APRENDE DE MANERA DIFERENTE, VISUAL, AUDITIVOO

KINESTESICO), esto lo puedo resaltar y comparar con el grupo de 2 grado donde
actualmente ejerzo mi prctica docente, cerca de la mitad de los alumnos ante
cualquier tipo de actividad con algn grado de dificultad o realmente fcil no
concluyen los trabajos o ni siquiera los comienzan notndose a simple vista
desagrado o falta de inters, en otros ms la actitud y disposicin son un poco
ms visibles, resaltando algunos con gran calidad y presentacin.
En cuanto a su aspecto fsico dos de ellos se muestran un tanto descuidados, con
vestimenta y calzado desgastado, uno de ellos resalta al tener actitudes agresivas
y lenguaje inadecuado; el ms pequeos de todos en cuanto a su estatura
tambin resalta ya que con el diagnostico de los expertos seala que tiene una
edad mental aproximada de cuatro aos, menor a la del grado en el cual esta, y
sin duda alguna los movimientos, coordinacin y trazos confirman lo que se dice,
fuera de estos casos la mayora de los nios estn de dentro de los estndares
DE ACUERDO al rango GRADO educativo donde se encuentran, todos y cada
uno de los nios tienen su manera de aprender ( REVISA LO QUE REDACTAS
EN EL PRRAFO ANTERIOR, ES CONTRADICTORIO) y claramente su
aprendizaje est conforme a las estrategias que el docente emplee para su
aprendizaje.
Con base en la previa observacin y el trabajo continuo con el grupo de 2 grado
grupo B, en este escrito enfoco mi trabajo a las matemticas, este grupo en
particular de toda la escuela tienen una gran energa que sabiendo canalizarla
podrn resaltar de los dems, en algunos de ellos hay la inquietud por aprender
esta materia, en otros est el desagrado o miedo y en unos ms el desinters.
Dentro de las matemticas el conocimiento de las operaciones bsicas son
esenciales y ms en los primeros ciclos de educacin primaria, la adicin y
sustraccin son de cierta manera las ms sencillas donde los nios no se
predisponen para su resolucin, mientras tanto la multiplicacin y la divisin al ir
de la mano, si no se conoce bien una, la otra se dificultara, por tal motivo ES
DECIR si desde un principio no hay un buen conocimiento y claro aprendizaje de

UNA

las multiplicaciones el proceso DE APRENDIZAJE EN LA OTRA

OPERACIN a los siguientes pasos no se lograran LOGRARA al mximo.

Sustentando estas palabras Y ANALIZANDO pongo ante m el documento
recepcional que lleva por nombre Estrategias metodolgicas para la enseanza y
aplicacin de las matemticas, realizado por ex alumnos normalistas, Ma. Refugio
Estrada, Romn Martnez Alcocer y Francisco Javier Herrera Molina, con los
cuales estoy de acuerdo, ya CON QUIENES COMPARTO PUNTOS DE VISTA YA
que se dirigen al diseo de estrategias que conlleven a la solucin de
multiplicaciones como medio de soluciones problemticas de la vida cotidiana y
experiencias de los alumnos, iniciando desde lo que ya nococen CONOCEN.

DIAGNOSTICO
Para que un grupo lleve un proceso adecuado de su aprendizaje sea en el grado
que se, es necesario que el maestro titular verdaderamente conozca cada una de
las caractersticas, habilidades, ACTITUDES y aptitudes de sus alumnos, para
poder enfocar las actividades que el propone, ya que de no ser as el proceso de
enseanza- aprendizaje tendr un buen curso.
Al hablar especficamente del segundo grado grupo B de la escuela Rosario
Castellanos, estando ante ellos la titular Ma. Refugio Estrada teniendo cerca de
cuatro aos en esa institucin y con el grupo desde primer grado.
El grupo cuenta con un total de 28 alumnos DE LOS CUALES 13 SON nias y 15
nios, oscilando entre los 7 y 8 aos de edad; la mayora de los nios muestran
una apariencia fsica limpia, de cuidado y buena alimentacin, llevando un buen
desarrollo fsico. Analizando a sus familias que tienen un nivel socioeconmico
entre bajo y medio.
Las caractersticas generales del grupo es que tienen mucha energa llegando
hasta cierto punto indisciplinados faltndoles a muchos de ellos el valor del
respeto y de escuchar, ya que cada da su disposicin en ES variada, esto al
momento de que se les presentan las actividades a realizar muchos de los nios
prefieren platicar, jugar o simplemente no hacer nada, al hacer estas actividades
ajenas al tema, los trabajos no se terminan, quedan incompletos, siendo pocos los
que realmente lo concluyen.

Al momento de que la maestra les presenta alguna actividad que es de su agrado

lo realizan con la mejor decisin DISPOSICIN y disciplina, resaltando de 4 a 5
nios con los que se tiene que estar de manera individualizada para tratar de
alentarlos a concluir el trabajo ya sea la que se les propuso a todo el grupo o una
con grado distinto de dificultad esto por ser los nios ms atrasados y falta mucho
nimo por interesarse por aprender; al parecer estos alumnos tienen ciertas
dificultades DENTRO DEL HOGAR algunos emocionales por falta de amor, cario
Y COMUNICACIN, violencia o algn miembro importante de su familia, otros pos
POR la situacin econmica DE SU FAMILIA, falta de trabajo DE SUS PADRES o
que su trabajo es en el basurero municipal, y sin duda alguna el contexto en que
se encuentran DONDE CON FRECUENCIA HAY violencia y vandalismo.
Analizando los resultados de exmenes de diagnstico, bimestrales y diversos
trabajos verdaderamente son pocos los alumnos que DEMUESTRAN UN SABER
tienen un proceso cognitivo acorde al grado en que se encuentra esto por su
escritura, lectura y conocimientos; los restantes estn por debajo del PROMEDIO
grado en el que estn al no conocer las letras o cambiarlas, al igual que los
nmeros el valor posicional y lo bsico no saben leer; ante esto los alumnos lo
nico que hacen es copiar de los que son inteligentes y terminan primero o
preguntar a la maestra como es para que se lo digan y escriban en un papelito
para despus ellos copeen REALIZARLO en su cuaderno. Llevando con esto a
que su motricidad tiene mucho en juego ya que es notorio en sus trazos, al
recortar, no conocen su izquierda ni derecha, al realizar la marcha la realizan SE
HACE sin coordinacin as como cualquier ejercicio que requiere de motricidad.
Sin duda alguna el grupo es muy diverso en cuanto a sus caractersticas y estilos
de aprendizaje, pero sin duda alguna el encontrar el camino correcto para ellos y
saberlos conducir los llevar al logro de los objetivos que se tienen.

DEFINICION DEL PROBLEMA

Lo que yo s del problema
Es bien sabido que las matemticas han sido indispensables desde el inicio de las
primeras civilizaciones, aunque estos no le tuvieran un conocimiento a ciencia
cierta de lo que se trataba, as tal es el hecho de los alumnos de una escuela
primaria donde sin saber aplican las matemticas diariamente al ir a la tienda, uso
de los medios de transporte, marcar una nmero telefnico, al observar los
nmeros de las casas en la calle, propagandas, billetes de lotera, los diversos
tipos de juegos, etctera.
As mismo en el contexto en el que se devuelve el mismo alumno, en este caso
con ayuda de las multiplicaciones le facilitara procedimientos que tal vez son
complejos en su vida diaria, y es realmente importante que el conocimiento de
este tema sea fortalecido durante la enseanza en la escuela primaria, creando en
ellos el hbito en primer lugar de escuchar ya que sin l, es difcil que las
actividades sigan su curso por no comprender las indicaciones que se les da.
Con ayuda y en base en las observaciones realizadas y el trabajo constante que
se ha venido realizando REALIZADO con el 2 grado grupo B, se deducen

DEDUCE QUE LA situaciones de la enseanza de las matemticas ES

IMPORTANTE, en especfico de las operaciones bsicas es importante.
Por tanto el propsito de este anlisis en primer lugar va enfocado a el AL diseo
de estrategias didcticas que favorecen el aprendizaje de las multiplicaciones para
que sean de ayuda en los alumnos en su vida cotidiana, propias a las
experiencias, enfrentndose a la interaccin y confrontacin de diversos puntos de
vista, llevndolos as a sus propias conceptualizaciones de la multiplicacin.
Por tanto me concretare a trabajar con el tema: Estrategias Didcticas que
Favorecen el Aprendizaje de las Multiplicaciones en alumnos de 2 grado en base
a la lnea temtica nmero uno en funcin de las experiencias de trabajo. Ya que
dentro de ella.

JUSTIFICACIN
El objeto de estudio gira en torno a las operaciones bsicas, en este caso las
multiplicaciones, ya que en los primeros grados de primaria es bastante importante
que los alumnos comiencen a tener un claro conocimiento y aplicacin de las
mismas, para en grados posteriores este tema no sea tan complicado al momento
de que se les presenten los distintos grados de dificultad de las multiplicaciones,
propicindoles as una buena experiencia desde pequeos, dejando a una lado
cualquier temor que puedan tener hacia esta materia.
Con base en la observacin y la revisin de diversos trabajos relacionados con el
acercamiento a las multiplicaciones, se puede distinguir que gran cantidad de los
nios ya posee un buen conocimiento de lo que son las tablas de multiplicar, unos
ms el aprendizaje ha ido en un proceso de buen camino y los pocos restantes
estn aun con interrogantes acerca del tema, por tal motivo considero que de
seguir a este ritmo y presentarles estrategias adecuadas para el desarrollo y
aprendizaje de las multiplicaciones propiciara un proceso adecuado y aprendizaje
significativo, teniendo buenos resultados al concluir el ciclo escolar. A lo cual
llevando planteamientos de cualquier situacin dar pauta a una correcta
resolucin.

Para lograr que los alumnos se inicien en la resolucin de las operaciones bsicas
es necesario adentrarlos desde lo que ellos ya saben, lo que viven da a da, ya
que si bien se sabe estas operaciones son utilizadas inconscientemente desde el
inicio y transcurso de la vida, as que es importante hacerles saber que el
aprender especialmente las multiplicaciones y por tanto la resolucin de ellas
sern de gran ayuda para la vida diaria y experiencias del nio, esto al
presentrseles situaciones tales como al ir a la tiendita y sumar el mismo nmero
varias veces, la multiplicacin le facilitara en procedimiento en esa y diversas
situaciones de la vida.
Si a los alumnos se les presentan diversas estrategias didcticas con el objetivo
de favorecer el aprendizaje de las multiplicaciones, logrando en un principio que
su desinters y disgusto vallan desapareciendo poco a poco, ya que la manera en
la que se les presente tal tema se lograra o no captar su atencin formando una
conciencia de que esto les ayudara en su vida, de ah mi inters porque los
alumnos aprendan a resolver las multiplicaciones, esto porque an son nios
pequeos a los cuales con dedicacin y empeo propio lograran apropiarse de
este aprendizaje, y como ya lo mencione aplicarlo en la vida diaria. Sin dejar a un
lado la interaccin de los nios y sus diversos puntos de vista como medio de
apoyo, en conjunto con las diversas estrategias que se les propondrn, logrando
desarrollar en ellos el pensamiento y razonamiento lgico matemtico y lograr as
el xito de esta operacin.
Para que los alumnos aprendan el sencillo proceso de las multiplicaciones es
necesario que den de su parte una buena atencin a las indicaciones y
asesoramiento de la actividad, dando explicacin generalizada y a quienes
necesiten darla individualizada mente, para lograr que esto no sea una
aprendizaje mecanizado, ya que de ser as sin duda alguna las interrogantes e
incertidumbre estarn presentes, o en su caso optar por otras estrategias que
logren el propsito de la actividad.
Es realmente importante que el alumnos se interese por esta materia tomndole la
seriedad quese debe, para que, en cuanto estn inmersos en la sociedad, que

muchas de las veces es muy demandante, sepan cmo reaccionar, y as hacer un

contraste con lo que aprenden en la escuela y lo que su vida diaria requiere.
Teniendo como punto primordial la comprensin y el entendimiento, para despus
plantear en ellos actividades que les permitan poner en prctica lo aprendido y
vean la gran importancia que tiene para su formacin.

PROPOSITOS
Propsito general
Proponer al alumno diferentes tcnicas o recursos para hacer procedimientos para
la resolucin de las multiplicaciones y lograr en ellos un aprendizaje significativo
de las mismas.

Propsitos especficos
-Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as
como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y
reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para

comunicar informacin o responder preguntas planteadas por s mismos o por otros.

Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes, porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.

PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

1.- Cmo lograr en el alumno la comprensin y el entendimiento de las
multiplicaciones?

1.1 Cmo lograr que los alumnos se interesen por aprender a resolver
las multiplicaciones?
1.2 Cul es la importancia de que los alumnos aprendan a realizar las
multiplicaciones?
2.- Qu actividades le permitirn al alumno poner en prctica lo aprendido?
2.2 Cmo lograr el aprendizaje significativo de los alumnos?
2.3 Cules son los aprendizajes significativos?
3.- Cmo lograr que el alumno comprenda la importancia que tiene el aprendizaje
de las multiplicaciones para su formacin?
3.1 ?