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y TIC
Mdulo: Marco Poltico Pedaggico
La comprensin de estos recorridos requiere adems comprender que existe interaccin entre
otras condicionantes materiales de la vida de los alumnos, determinantes institucionales que
inciden sobre las experiencias en la escuela, sumado a las estrategias individuales, ms o
menos autnomas, que posee cada estudiante.
En los ltimos aos se vive en un contexto de permanente cambio social, econmico y
educativo, por lo que resulta necesario actualizar peridicamente el abordaje de esta
problemtica. Las diferentes configuraciones de las trayectorias escolares de los alumnos y
alumnas, dependen de un conjunto complejo de factores que han experimentado decisivas
transformaciones y sobre los cuales es indispensable profundizar la mirada.
En este profundizar la mirada, debemos comprender, adems, la necesidad de no quedarnos
en el discurso de la inclusin y reducirlo al ingreso, permanencia y egreso, al respecto son
bienvenidas las opiniones de algunos colegas docentes, vertidas en los foros de debate de la
Especializacin en Educacin y TIC:
de
Tambin F. Terigi en Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares (2010), deja claro los sentidos en los cuales se debe poner el mpetu a la hora de
abordar las diferentes problemticas que se suscitan a partir de las trayectorias escolares o
cronologas escolares como ella misma define: Si uno deja el problema de las mltiples
cronologas como un problema domstico a ser resuelto de forma individual por maestros y
profesores, seguramente va a encontrar escuelas y docentes que le encuentren la vuelta al
asunto: eso siempre sucede, siempre hay escuelas capaces de desarrollar experiencias sper
valiosas en ese sentido, y siempre hay docentes que le encuentran la vuelta al asunto. Pero el
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1) Definir, a partir del debate generado, un orden de ataque para las problemticas existentes,
valorarlas y definir prioridades.
2) Compartir los proyectos de ctedra de cada docente, para poder trabajar entre todos y de forma
consensuada, en qu puntos se pueden incluir estrategias que apunten a ...poner en
entredicho la (es una) idea muy fuerte que estructura la enseanza en nuestras escuelas,
segn la cual para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseanzas similares.(F.
Terigi, 2010), de acuerdo a la prioridades.
3) Realizar los ajustes consensuados en cada planificacin y describirlos-mostrarlos a travs de
alguna presentacin multimedia de modo que todo el cuerpo docente est al tanto y pueda
continuar realizando comentarios y/o ajustes.
3er. momento:
1. Implementacin
2. Evaluacin de procesos y resultados
3. Utilizacin de los resultados para mejorar prximas implementaciones (retroalimentacin)
4to. momento:
1. Continuar trabajando en el orden de las prioridades del mismo modo, repitiendo las anteriores
acciones y evaluando los resultados.
Recursos
Humanos
Correo electrnico
Herramientas web 2.0 (Google Drive)
Reuniones de personal presenciales con frecuencia a acordar
Conclusin
Sabemos que existen razones externas a la escuela que pueden influir en situaciones de bajos
logros en los aprendizajes de muchos alumnos y alumnas y, la institucin mencionada, como
ya se indic, no es una excepcin.
La escuela poco puede hacer ante dichas situaciones particulares y debe limitarse a estar
atenta, observar, apoyar, guiar, aconsejar, derivar.
Es importante, entonces, reflexionar junto a los docentes acerca de las razones internas (de la
escuela) que existen para estas dificultades, aquellas que s estn bajo nuestro control.
Lo que est en nuestras manos dentro de una institucin es mejorar la enseanza y la
organizacin para favorecer mejores resultados, pero por sobre todo para favorecer
la
En este caso planteado, se presenta una estrategia que puede parecer sencilla, pero que si no
posee la decisin firme de un equipo directivo, un seguimiento permanente de la Asesora y el
apoyo tecnolgico pertinente, se vuelve difcil de mantener en el tiempo y se regresa al trabajo
individual, sin articulacin, que si bien puede dar buenos resultados, dejan un sabor a poco,
en tanto carece del enriquecimiento que un buen trabajo en equipo puede dar, siempre a favor
de mejorar la calidad y poder hablar de verdadera inclusin.
La estrategia debe estar centrada en la enseanza y fundamentalmente en las cronologas del
aprendizaje de los personalsimos trayectos que recorren nuestros jvenes en su trnsito por la
escuela secundaria.
Al ser nuestro objetivo garantizar las trayectorias educativas, nos desafiamos a desmitificar el
quehacer docente, a comprender los supuestos implcitos que determinan nuestras lgicas de
enseanza y a buscar novedosas formas para que nuestras estrategias estn acordes a las
trayectorias reales de las y los jvenes.
Bibliografa