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EstrategiaparaelAprendizajeAutnomo.
El terminoestrategiatienesuorigenenelmediomilitar.Asunaaccinestratgica
consisteen proyectar,ordenarydirigirlasoperacionesmilitaresdetalmaneraque
seconsigaelobjetivopropuesto.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso
mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguirunfinrelacionadocon
elaprendizaje
.
DiferenciaentreCognicinyMetacognicion
La cognicin es la capacidad mental de razonar y llegar al entendimiento de algo,mientrasque la
metacognicin es la capacidad de autorregular nuestro aprendizaje, es decir, utilizar nuestra
cognicin mediante la planificacin de estrategias para aplicarlas en un proceso, poder identificar
posiblesfallosypoderlostransferiraunanuevaactuacin.
Cognicin:conocimiento
Metacognicin:usarestrategiasparaelaprendizajedealgo
.
EstrategiaCognitiva
La cognicin implica conocimiento, accin y efecto de conocer. El conocer es
definido, en su acepcin de sentidocomn, como averiguarpor el ejerciciodelas
facultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas
(Diccionario de la Real Academia Espaola, 1992). Podemos precisar ms esta
definicin con lo expresado por Gellatly (1997), quien afirma que la cognicin se
refiere a las actividades de conocer, es decir, recoger, organizar y utilizar el
conocimientoaplicandolaestrategiaadecuadaasuprocesomental.
En este sentido, las estrategias cognitivas son actividades en las cuales el
aprendiente se compromete de maneraconscienteyson,porlomenosaccesibles
alaconsciencia,explicitable.
Metacognicin"es un concepto discutido y anpococlaro,alqueseleatribuyen
diversas acepciones. La mayora de los autores proponen dos significados
diferentes que se encuentran estrechamente vinculados. Es decir, concebir la
Metacognicincomoproductoobiencomoproceso.
Nos referimos a la
Metacognicin como producto
cuando la vinculamos con el
conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. ste es un
conocimiento declarativo, el saber qu. Por ejemplo, saber que laorganizacin
delainformacinenunesquemaquefacilitalacomprensin.
Al referirnosala
Metacognici como proceso
,aludimosal conocimiento de los
procedimientos de supervisin y de regulacinqueimplementamos sobre nuestra
actividad cognitiva alenfrentaruna tarea deaprendizaje.steesunconocimiento
procedimental: saber cmo. Por ejemplo, saberseleccionaruna estrategia para
la organizacin de la informacin y estar en condiciones de evaluar el resultado
obtenido.
La actividad Metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de
planificar questrategias sehande utilizaren cada situacin,aplicarlas,controlar
elproceso,evaluarloparaafirmarloobienparaprocederasumodificacin.
Hacia 1976, John Flavell acua el concepto de "Metacognicin"parareferirse al
conocimientoquetenemosacercadelos
procesosyproductoscognitivos
.
En el planteo de Flavell, la Metacognicin implica el conocimiento de la propia
actividadcognitivayelcontrolsobredichaactividad.Esdecir,conocerycontrolar.
1. Conoce
r
la propia cognicin quiere decir tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que
extraerlasideasprincipalesdeuntextofavorecelacomprensin.
2. Controlar
las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el
procesointelectualyevaluarlosresultados.
ParaFlavell el
control
que unapersonapuedeejercersobresuactividadcognitiva
depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos
Metacognitivas,experienciasMetacognitivas,metascognitivasyestrategias.
AQUI
Experiencias
Metacognitivas
: son
pensamientos,
sensaciones,
Metas cognitivas
:setratadelasmetasolosfinesque nosproponemosen
unauotrasituacin.
Estrategias Metacognitivas
. Aqu Flavell diferencia entre las estrategias
cognitivas y las Metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para
hacer progresar una actividad, y las Metacognitivas, cuando la funcin es
supervisar el proceso. La finalidad es lo que las determina. Por ejemplo,
lectura yrelecturasonestrategiascognitivasyhacersepreguntasacercade
un texto ledo para verificar lacomprensin son estrategias Metacognitivas
porquevandirigidas a comprobarsi se haalcanzadolameta.Cabeaclarar
que autopreguntarse acerca de la informacin extrada de un texto puede
ser una estrategia cognitiva, en tanto y en cuanto apunta aincrementar el
conocimiento, o bien puede seruna estrategiaMetacognitiva en la medida
enqueseautilizadaparaverificarcuntosesabesobrelainformacin.
Identificarydefinirproblemas.
Planificarysecuenciaraccionesparasuresolucin.
EstrategiaAfectiva
EstrategiaValorativa,
EstrategiaInvestigativa
Aprendizajeautnomo
UNIDADIIAPRENDIZAJE
Aprendizaje
Eselprocesodeadquisicincognoscitivaqueexplica,enparte,elenriquecimiento
y la transformacin de lasestructurasinternasdelaspotencialidadesdelindividuo
paracomprenderyactuar.
El
aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades,
destrezas
,
conocimientos
,
conductas o
valores como resultado del
estudio
, la
experiencia
, la
instruccin
, el razonamiento y la
observacin
. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas
teorasdel aprendizaje
. El aprendizaje es unade las funciones mentales
msimportantesenhumanos,animalesy
sistemasartificiales
.
LaAntigedad
En tiempos antiguos, cuando el hombreinici sus procesos deaprendizaje
, lo
hizo
de manera espontneaynatural conelpropsitodeadaptarsealmedio
ambiente.
El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda,
distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo,
explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su
vivienda.
En un sentido ms resumido, el hombre no tenala preocupacin del estudio. Al
pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas
de concentracin y correlacin. Ensuma, elhombre sevolvihacia el estudio de
la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza medianteel sistema de
asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los
estudios e investigacionessobrela naturaleza contribuyeron al anlisisdedichas
materias.
ElCerebrocomofuncinparaelAprendizaje.
La
experiencia es el
saber aprender, ya queel aprendizaje requiere
determinadas
tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario
unabuenaorganizacinyplanificacinparalograrlosobjetivos.
Porltimo, nosqueda la
inteligenciaylosconocimientosprevios
,queal
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
Tiposdeaprendizaje
La siguiente es una lista delos tipos deaprendizaje mscomunescitados por la
literaturade
pedagoga
:
Aprendizaje receptivo
: en este tipo deaprendizajeel sujetoslo necesita
comprenderelcontenidoparapoderreproducirlo,peronodescubrenada.
Aprendizaje repetitivo
: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos,noencuentrasignificadoaloscontenidos.
Aprendizaje significativo
: es el aprendizaje en elcual elsujeto relaciona
sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizajeobservacional
:tipo de
aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamadamodelo.
Aprendizaje latente
: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no sedemuestra hastaqueseofrecealgnincentivo
paramanifestarlo.
UNIDADIIITECNICASDEEXPRESION
Hablar
Muchas vecesaunquesedominentodaslasteorasdelastcnicasexpresivas,no
se alcanza el objetivo de entender o hacerse entender y de interpretar con
precisin la significacin de laspalabras y oracionesemitidas en la conversacin
cotidiana o especfica que demanda el rol de las diferentes formas deexpresin
social. As se tengan lascualidades en principiosuficientes para expresarse muy
bien mediante lapalabrahabladasepuede dar elfenmeno delaincomprensin,
porquenobastanlas cualidades, sinolaejercitacinendondeconfluyantodoslos
elementos, aspectos y factores tcnicos y humanos para penetrar en los
vericuetos intrnsecos y extrnsecos dela palabraydel esprituque mueve alser
humanoalainterpretacindelmundo,delotroydesmismo.
vericueto
s.m.
1
Caminoestrechoyaccidentadoporelqueesdifcilandar:
parallegaralcastillonoshizoandarpor
vericuetospeligrossimos.
2
Complicacinqueentorpeceunaaccinounproceso:
sudenunciaseperdienlosvericuetosde
lajusticia.
OBS
Msenplural.
El lenguaje articulado est constituido por un conjunto de smbolos fonticos y desempea
tres funciones principales: representativa, expresiva y sealativa.
El lenguaje No articulado
, es el que se hace por otros medios que no son las palabras. Por
ejemplo, movemos la cabeza de lado a lado cuando queremos decir decir "no".
LaBiblia
considerala palabra comoun don divino, es elhombre, elnicoanimal
de la naturaleza que con su inteligencia, reflexin y sabidura puede crear
instrumentostanvaliososcomoeldepoderexpresarseyhacerseentenderconun
lenguaje articulado y no articulado, lingstico y extralingstico, todas las
impresiones, sentimientos, pensamientos y las diferentes vivencias y
circunstancias que a travsdeltiempoylasgeneracionesvaimplementandopara
darexplicacinaladelantoculturalycientfico.
La palabra en su inicio parece ser mmico por cuanto no exista la palabra
articulada,las seas,seales,gritosyalaridoshacenpartedeloprimarioynatural
de la palabra si comparamos hoy a un recin nacido, con la evolucin del
lenguaje: susgritos, llanto, mmicayseas hacen parte de laepifanao aparicin
delhombreensuinfanciadelosprimerostiempos.
Despus vemos que su evolucin sigue su curso y encontramos que el hombre
aprende, con mano torpe, a dibujar los diferentes objetos y ambientes quesele
presentan como un animal, la salida del sol, un paisaje, pero queel dibujo tiene
queverenformadirectacon aquello querepresentaaestefenmenoseledael
nombredejeroglfico.
Cuando hacelaaparicinlapalabrahabladayescrita,sepasadelaprehistoriade
la palabraala historiadel lenguaje. Lapalabraseconvierteenconceptualporque
en nada se parece al objeto que representa, por ejemplo, si escribo la palabra
pupitreypronuncio lamismapalabra,notienenadaquverniseparecealobjeto
que representa, imaginmonos! por un momento, cul sera el problema, si no
existiera la palabra ideolgica, tendramos que cargar a donde quiera que
fusemos con todos losobjetos que quisiramos mostraralosdems,ygraciasa
la palabraarticulada agilizamosla comprensinyenformarpida nosenteramos
de todos los acontecimientos sociales, polticos, econmicos y culturales que
suceden en cualquier parte del mundo. Estamos entendiendo la importancia de
habernacidoennuestrapoca,porcuantonacemosconunlenguajedefinido pero
queesnecesarioperfeccionar.
Lacomunicacinhumanasebasafundamentalmenteendosactividades:
hablary
escuchar
actividadesqueconstituyenlaformadeinteraccinmsfrecuenteentre
nuestros semejantes. La forma ms completa de expresar la integracin de un
individuo a su comunidad es laconversacin. La conversacin es unintercambio
deideas a travs delcontrastede criterios y opinionesdiversas.
Laspalabrasen
la comunicacinoral adquierensentidodeacuerdoconelcontextosocialen
elcualsedesarrollalaconversacin.
As elsignificado de unaexpresin cualquieradepender no slode laspalabras
utilizadas sino del status de los interlocutores, el lugar donde se lleva a cabo la
conversacin y el conjunto de gestos, posturas y movimientos corporales
realizados por los hablantes an los perodos de silencio con que se matiza a
veceslacharla,complementansusignificacin.
La comunicacin oral adems de ser la forma ms comn de interrelacin
humana, es un instrumentoa travsdelcualelemisoridentificaasureceptoryse
identifica a simismoanteaquelcomolder,comointerlocutor(enelmismonivel)o
como subordinado. Pero este reconocimiento mutuo no depende slo de las
palabras que se empleensinodelsitio enqueselleveacaboelactocomunicativo
ylaexpresincorporaldelosindividuosqueintervienenenl.
NIVELESSOCIALESDELLENGUAJE
La lengua puede recibir desde un uso familiar y coloquial hasta un tratamiento
elegante e incluso, alcanzar niveles especializados muy especficos de grupos
socialesoprofesionalesquetienensuspropiasexpresionesyvocablos.
NivelFamiliar
Es el primero que se practica y el que ms posibilidades ofrece de ser
complementado por la expresin corporal. Sin embargo, es el ms difcil de
delimitar pues depende del nivel social de los adultos, de la mentalidad de los
miembros de la familiaqueaceptanorechazanlosusoslingsticosqueseponen
de moda y del empleo ms o menos frecuente de vocablos de significacin
particularque hansidoutilizadosporlosnioscuandoestnaprendiendoahablar.
Adoptar este nivel del lenguaje en la conversacin sirve para motivar la
manifestacinde los sentimientos,afectosyfomentarrelacionesconunaltogrado
deintimidad.
NivelColoquial
NivelPopular
Hay en las diferentes actividades del ser humano acciones, objetos, procesos y
an posturas corporales que reciben nombres a travs de los cuales es posible
identificar inclusive la profesin o el hobby de quien est hablando. As, en el
ftbol por ejemplo,sehabladetirodeesquina,penamxima,zaguerocentral,etc.
NiveldelLenguajeCulto