[DIDCTICA Y SU PAPEL EN LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA]

PERSPECTIVAS HISTRICAS, ENFOQUES EN

EVALUACIN Y CURRCULO

RESEA
NOMBRES Y APELLIDOS

FECHA ENTREGA

ARNOL MIGUEL FLREZ MARTNEZ

30/05/2016

OBJETIVO
Reconocer en la didctica un saber pedaggico, para la transformacin de las prcticas de aula.
METODOLOGA
Con base en el texto titulado El saber didctico de Alicia Camilloni, Captulo 1. Justificacin de la didctica, Pg. 19
22, complete la siguiente resea de acuerdo a lo solicitado.
* La informacin que no haga parte del texto se debe consultar adicionalmente.

CRITERIOS

APORTES
Autor: R. W. de Camilloni, Alicia

1. FICHA
BIBLIOGRFICA
(Del texto)

Editorial: Paids SAICF

Ao: 2007
Pas: Argentina.
Alicia Camilloni naci en Naci en Argentina en1936. Profesora de Filosofa

2. BREVE INFORMACIN y Pedagoga, egresada del Instituto Joaqun V. Gonzlez (1959). Doctora Honoris
SOBRE EL AUTOR*
(Otras obras interesantes que
haya escrito, relacionadas con

Causa por la Universidad Nacional de Santiago del Estero. Miembro Honorario de la

Academia Nacional de Educacin Especialista en didctica y educacin superior.
Profesora Emrita y Secretaria de Asuntos Acadmicos de la UBA (1986-2002) y
Vicerrectora de la Universidad de Palermo (2002-06). Dict cursos y conferencias en

el tema)
ms de diez pases. Recibi las becas de la IEA (1971) y de la Fundacin Fulbright
(1974) y el Diploma al Mrito como Caballero de la Orden de las Palmas Acadmicas
(Francia, 2001), Primer Premio a la Obra Terica de Educacin en la 34 Feria
Internacional del Libro de Buenos Aires, entre otras distinciones.

Ha hecho distintas publicaciones como autora y coautora, dentro de las cuales

se destacan: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico (Ed.
Paids, 1998), Debates constructivistas (Ed. Aique, 2001), Pensar descubrir y

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aprender (Ed. Aique, 2007), Corrientes didcticas contemporneas (Ed.

Paids, 2008), La evaluacin significativa. (Ed. Paids, 2010).
Tomado de:
http://www.libreriapaidos.com/resultados.aspx?c=Camilloni,+Alicia&por=Aut
orEstricto&aut=8366&orden=fecha
http://www.fundacionkonex.org/b1930-alicia-w-de-camilloni

Alicia Camilloni, en el captulo 1 Justificacin de la Didctica, busca

3. ARGUMENTO
(Conceptualizacin

aportada responder al interrogante Por qu y para qu de la didctica? Haciendo gran nfasis

por el autor en el texto)

en la necesidad de edificar esta disciplina con base en una serie de preceptos que la
revistan de legitimidad. Estos preceptos son:
1. La educacin ha tomado diferentes posturas ajustadas a los fines que la
estimulan, teniendo en cuenta el tipo de sociedad, de cultura y de ser humano que le
sirven de apoyo.
En los procesos educativos frecuentemente el logro de los objetivos se ha
convertido en la primaca, incluso la toma de esta postura ha estado por encima de la
tica de los medios pedaggicos. Esto se da porque se han privilegiado los resultados
sin importar la correspondencia entre el tipo de formacin brindada y la libertad del
individuo.
Ahora bien, si se cree que las diferentes maneras de influir en el individuo
pueden ser catalogadas como formas legales de educacin, se puede considerar a la
didctica como algo innecesario.
2. A lo largo de la historia, la enseanza se ha impartido de variadas
maneras, dndole a cada una de ellas una valoracin distinta segn el contexto de
cada perodo de tiempo. Si se aceptara como verdad que las distintas formas de

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ensear poseen el mismo valor y eficacia para lograr los objetivos de la educacin, se
puede argumentar que la didctica no es indispensable.
3. El origen de los contenidos de enseanza se centra en disciplinas
organizadas en cuanto a su objeto de conocimiento, metodologa, conceptos y temas
que desarrollan. Por tanto, la creencia de seguir impartiendo los conocimientos de
igual manera como se descubrieron, estructuraron y justificaron en cada disciplina,
entonces la didctica no tendra validez.
4. Las decisiones conforme a qu hay que aprender, y para qu hay que
aprender, segn cada etapa de la vida, varan teniendo en cuenta la sociedad y cultura
de cada pueblo. Esto invita a desarrollar procesos de constante decantacin y crtica,
pues de lo contrario, si se piensa que todo lo referente a las cuestiones curriculares se
ha resuelto en su totalidad, no sera necesaria la didctica en los procesos educativos.
5. Si bien es cierto que se ha desarrollado un arduo trabajo con respecto a la
democratizacin de la educacin escolar, principalmente porque se ha extendido a
sectores excluidos, tambin es necesario decir que no hay igualdad en lo que tiene que
ver con el aprendizaje, pues mientras unos estudiantes alcanzan habilidades de orden
superior, otros fracasan y no alcanzan lo deseado. Esto exige una transformacin que
involucre el xito de todos, pues en caso contrario la didctica no sera necesaria.
6. Algunos tericos argumentan que el lmite del aprendizaje de un individuo
est prefijado por las aptitudes con las que naci. As mismo, defienden la idea de
que los procesos de enseanza estn sujetos a factores externos inamovibles y que el
aprendizaje del educando est ya destinado. Por tanto, el docente tiene slo como
tarea identificar los alumnos que estn en capacidad de aprender y los que no.
Si se cree que la situacin anterior no puede cambiarse, entonces la didctica
no tendra ninguna tarea y por tanto sera superflua.
7. Los estudiantes son sometidos a evaluaciones de tipo nacional, regional e
institucional, las cuales llevan consigo el establecimiento de formas, escalas y

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regmenes de calificacin y promocin. Tambin, las autoridades centrales

establecen a los docentes criterios y estndares para que orienten el proceso de
enseanza-aprendizaje y de evaluacin a los alumnos. Por tanto, si se creyera que
con la supervisin y aplicacin de reglamentos vigentes se pudieran resolver los
problemas que la evaluacin plantea, entonces la didctica no se necesitara.
8. Si se piensa que ensear es fcil, que el docente nace con el talento
suficiente para ensear y resolver las problemticas que presentan el proceso
educativo; si se concibe la idea de que todo anda bien en educacin o que no se puede
mejorar nada; entonces la didctica carecera de sentido.
La didctica por tanto, tiene como tarea estudiar la forma como se lleva a
cabo el proceso enseanza-aprendizaje, y su misin radica en la descripcin,
explicacin y formulacin de directrices que tengan como primicia soluciones a las
problemticas presentadas por los docentes al momento de llevar a cabo sus prcticas
pedaggicas en el aula de clases.
Por tanto, la necesidad de la didctica reside en que la enseanza y el
aprendizaje de los educandos podran mejorar si hay una revisin y reflexin
constante de los currculos, de las estrategias aplicadas en clases, de los contenidos,
de los procesos de evaluacin, y de otros elementos que son fundamentales dentro del
proceso de la educacin.

La didctica es la ciencia que nos da herramientas para que en nuestra labor

4. VALORACIN

docente desarrollemos actividades pedaggicas siempre enfatizando en un

PERSONAL
4.1 Qu

entiende

por aprendizaje comprensivo, crtico, reflexivo, de nuestros estudiantes.

didctica?
4.2 Por qu de la didctica?

Es el camino que todo docente debe seguir para plasmar su prctica

pedaggica tomando siempre el norte de la contextualizacin del conocimiento, el

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4.3 Para qu de la didctica?

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cual debe ir acorde con el entorno donde los educandos interactan en su diario vivir.
La didctica tambin, ofrece pautas primordiales para desarrollar en nuestra

(Opinin personal)

prctica docente teoras pedaggicas que sean favorables y aplicables a nuestros

estudiantes, buscando con ello una educacin contextualizada y acorde con las
aspiraciones de stos.
La didctica es fundamental puesto que a travs de ella el proceso enseanzaaprendizaje encuentra las herramientas esenciales para asimilar y comprender mejor
el conocimiento y la ciencia. Tambin, con esta disciplina docentes y alumnos hacen
uso de los medios ms apropiados que sirvan de gua para la adquisicin de una
formacin integral.
Para finalizar, se hace indispensable resaltar que la didctica es una disciplina
esencial en la formacin de los docentes, pues indica la forma como se imparte la
enseanza, brinda los insumos primordiales que responden al qu, cmo y para qu
de la enseanza.