MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: LINEAMIENTOS CURRICULARES

PROCEDIMIENTO: APROBACIN Y REVISIN DEL PLAN ACADMICO EDUCATIVO
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
Cdigo: D-LC-P02-F01

Versin: 03

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Fecha:
PROGRAMA ACADMICO: LICENCIATURA EN MATEMTICAS
SEMESTRE: TERCERO
ASIGNATURA: ALGEBRA LINEAL
CDIGO: 8107868
NMERO DE CRDITOS: CUATRO (4)
PRESENTACIN
La asignatura proporciona a los estudiantes de la Licenciatura en Matemticas los conocimientos y
herramientas del lgebra Lineal, de tal forma que pueden conocer su importancia en el amplio mundo de la
Matemtica, donde desarrollan un pensamiento matemtico en el proceso de aplicacin en el campo de la
carrera y fuera de ella, brinda conceptos que posteriormente sern aplicados en reas tcnicas como
estadstica y estructuras algebraicas. Este curso busca que los estudiantes lleven de la mano dos procesos
fundamentales como el desarrollo de clculos matemticos y demostraciones debidamente argumentadas.

JUSTIFICACIN
Es bien conocido que el lgebra Lineal forma parte esencial de los conocimientos matemticos que son
requeridos a matemticos, ingenieros y otros cientficos; por esto, dadas las caractersticas y necesidades
presentes en la carrera, en el ejercicio de la profesin, en los procesos de investigacin y en los postgrados, el
estudiante de Licenciatura en Matemticas desarrollara habilidades que le permitirn interpretar y analizar los
diferentes procesos que se desarrollan en la demostracin y solucin de ejercicios y problemas de aplicacin.

COMPETENCIAS
Las competencias del Licenciado en Matemticas se conciben en tres niveles Bsicas, Generales y
Profesionales. Las competencias Bsicas se refieren a la estructuracin de una fundamentacin cognitiva
propia; las Generales se enfocan al ser, a la forma de ver y actuar en su funcin docente como lder de la
comunidad, y las Profesionales se orientan al actuar como docente investigador y generador de aprendizajes.
Se privilegiarn las competencias bsicas y generales dado que sta asignatura pertenece al segundo
momento de formacin:
Momento 2 (Fundamentacin): Se resalta el nfasis Crtico Social. Su objetivo es crear una sociedad ms justa
e influir para que la persona tenga mayor control de los aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales. El
conocimiento est vinculado con las disciplinas y grupos de poder que existen en la sociedad, pero se destaca
que el reconocimiento de la diversidad social y cultural, los procesos de democratizacin, globalizacin y
modernizacin, estn introducindose en la educacin y el curriculum.
El curriculum considera el conocimiento como construido socialmente, apunta a comprender los valores de las
personas y los usos de sus significados. En esta etapa el estudiante trabaja a fondo los contenidos disciplinares
y fundantes.
Competencias Bsicas
Se consideran competencias bsicas las que se relacionan con el desarrollo de dos tipos de pensamiento:

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MATEMTICO y PEDAGGICO, en las dimensiones interpretativa y argumentativa. Estas competencias se

manifiestan en:
Interpretacin del concepto de espacio vectorial para trasladarlo a otras reas de la matemtica.
Observacin analtica y geomtricamente la relacin existente entre transformaciones lineales y matrices.
Explicacin de la solidez de una solucin y de la importancia de los resultados del lgebra lineal que
permiten hallarla.
Aplicar las propiedades para hallar el determinante de una matriz y relacionarlo con la inversa de la matriz
y su adjunta.
Identificar las propiedades de un espacio con producto interno, al igual que el proceso de ortogonolalizacin
de Gram Schmidt.
Reconocer y aplicar las caractersticas de los valores y vectores propios en el polinomio caracterstico y
anlisis del teorema de Cayley Hamilton.
El desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo a travs de procesos de particularizacin, conjeturcin y
generalizacin.
Las formas de razonamiento y argumentacin para evaluar cadenas de argumentos lgico-matemticos de
diferentes tipos; desarrollar procedimientos intuitivos, y construir y expresar argumentos.
La capacidad de modelacin matemtica para representar diversas situaciones reales o problemticas.
El planteamiento y resolucin de problemas, que comprende las habilidades de formular y definir diferentes
clases de problemas matemticos contextualizados y de resolverlos mediante el uso de diversas
estrategias.
El uso de formas de representacin entendidas, como la habilidad de codificar y decodificar, traducir,
interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones de objetos y situaciones.
La utilizacin del lenguaje simblico, formal y tcnico, manifiesto en la habilidad de decodificar e interpretar
lenguajes formales y simblicos, y entender su relacin con el lenguaje cotidiano.
El uso de formas de representacin entendidas, como la habilidad de codificar y decodificar, traducir,
interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones de objetos y situaciones.
Competencias Generales
Se consideran competencias generales las que identifican al profesional como egresado de la UPTC, las cuales
se manifiestan en la capacidad de:
Transformar realidades, a travs del acercamiento y reconocimiento de los ambientes sociales, la
identificacin de conflictos y problemas y la bsqueda de soluciones.
Asumir compromisos y responsabilidades en su funcin educadora, desde su actuacin personal y su
articulacin con su comunidad.
Desarrollar un espritu reflexivo e investigativo, lo cual implica un proceso permanente de autoevaluacin
que lo lleve a replantear permanentemente su labor.
Pensar y promover valores para la convivencia e interaccin ciudadanas.
Competencias Profesionales
Se refieren al dominio de habilidades y saberes propios de la accin docente y de su capacidad investigativa y
propositiva. Estn relacionadas con:

El diseo de alternativas didcticas que mejoren el aprendizaje de la matemtica en los diferentes niveles
con base en los aportes de la psicologa, la pedagoga y dems disciplinas que se involucran en la
formacin de las nuevas generaciones.
La promocin de la construccin y apropiacin del saber matemtico y el desarrollo de la creatividad.
El planeamiento y ejecucin de proyectos de investigacin que respondan a la solucin de necesidades del
contexto en el cual se desempee.
La articulacin de la matemtica con las diferentes reas del saber. Se manifiesta en la interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad, para la bsqueda de la integralidad del conocimiento.
La incorporacin de prcticas evaluativas que conduzcan a un proceso contino de mejoramiento.

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La recursividad en el uso de estrategias y herramientas tecnolgicas y didcticas.

METODOLOGA
Las reformas educativas de los ltimos aos hacen nfasis en el aprendizaje y ms especficamente en
aprendizaje significativo. Por esto, los programas curriculares estn dosificados en los denominados Crditos
Acadmicos, que son unidades de medida del trabajo del estudiante. La asignatura ALGEBRA LINEAL tiene
cuatro crditos acadmicos que equivalen a 12 horas de trabajo semanal por parte del estudiante, distribuidas
as: cuatro horas de clases ms 2 horas de tutora asistida por el profesor y 6 horas de trabajo independiente
del estudiante.
En las cuatro horas destinadas para clase, se desarrollan exposiciones introductorias de ubicacin y proyeccin
al iniciar cada tema, lecturas dirigidas, talleres de resolucin de ejercicios y problemas clave y de formulacin de
nuevas preguntas, actividades de evaluacin y asignacin de tareas.
Las horas de tutora tiene como finalidad acompaar al estudiante en forma individual o en pequeos grupos,
para hacer seguimiento a su trabajo, especialmente al desarrollo de las tareas extraclase y ayudarlo a superar
los obstculos, pero sin suplantarlo en su proceso de construccin de conocimientos.
En las seis horas de trabajo independiente, el estudiante afianza los conceptos trabajados y desarrolla la tarea
semanal haciendo uso de los recursos que ofrece la universidad. Sobre esta actividad extraclase debe
presentar un informe escrito individual, siguiendo los criterios (de elaboracin y valoracin) que se acuerden al
inicio del semestre.
Estrategias didcticas
Lectura Previa: Antes de todo trabajo de clase, el estudiante debe realizar una lectura, tratando de comprender,
razonar y ejemplificar los contenidos, con ello tendr una base de discusin para la clase.
Plenarias: Son clases en las cuales hay necesidad de una puesta en comn de los conceptos, se aclaran los
conceptos y posiciones tericas.
Lecturas Complementarias: Las debe realizar el estudiante para profundizar las temticas de clase,
adicionalmente desarrolla la capacidad de consulta, ya sea en medios escritos, informticos utilizando la base
de datos con las que cuenta la Universidad.
Desarrollo de talleres con discusin de ejercicios: En cada semana de trabajo y bajo la supervisin directa del
profesor, se desarrolla un taller de ejercicios, a travs del cual se soluciona un conjunto de problemas de
aplicacin a la temtica respectiva de clase. Los estudiantes en grupos de trabajo plantearan las soluciones
encontradas y se harn las revisiones pertinentes.
Trabajos dirigidos: Son aquellos que se desarrollan en presencia del docente y en los cuales entre otras
muchas actividades se realizan las siguientes: Socializacin de lecturas y talleres, aclaracin de significados y
las lecturas orientadas.
INVESTIGACIN
Dentro de la visin, la Licenciatura en Matemticas, ser un epicentro de reflexin sobre la Pedagoga y las
Matemticas, articulado alrededor de un campo problemtico de la Educacin Matemtica, fuente de proyectos
de investigacin, que facilite la formacin de un docente investigador.
Dado el nivel de desarrollo de la investigacin en el Programa de Licenciatura en Matemticas, se espera que el
futuro Licenciado sea capaz de desarrollar en forma autnoma investigacin en las reas de su disciplina o
profesin, logrando as una cultura investigativa y un pensamiento crtico que lo sensibilice y le de herramientas
para comprender los problemas y los cambios, por medio de trabajos con los grupos y los semilleros de
investigacin de la universidad.
La investigacin debe entenderse como un proceso permanente de enriquecimiento personal con repercusin
social y una dinmica inherente a la vida de nuestra universidad.

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Por lo anterior, la poltica del Programa consiste en construir una cultura investigativa e incentivar el
pensamiento crtico y autnomo mediante el desarrollo de proyectos de investigacin.
Para lograr lo enunciado se tendrn en cuenta algunas estrategias que involucren a estudiantes del segundo
momento (Fundamentacin):
ESTRATEGIAS
Formacin y capacitacin a estudiantes para la investigacin
Vinculacin de estudiantes para el fortalecimiento y funcionamiento de los grupos y semilleros de
investigacin.
Apoyar la realizacin de proyectos de investigacin y el fortalecimiento de grupos y semilleros de
investigacin.
Motivar a los estudiantes a cultivar un espritu investigativo y para esto una forma de guiarlos es
inculcndoles la preparacin del tema de la clase siguiente realizando la lectura del captulo o tema
correspondiente teniendo en cuenta el texto gua y consultando por lo menos dos libros ms de los
indicados en la bibliografa al igual que consultar cada uno de los trminos desconocidos para lograr hacer
un ensayo o resumen aportando de pronto sus propios criterios. Por que como dicen copiar de un libro es
plagio mientras que retomar dos o ms libros es comenzar hacer investigacin.

MEDIOS AUDIOVISUALES
El desarrollo del curso requiere del apoyo de modelos didcticos que permitan el afianzamiento de los temas,
por lo que se debe disponer de:
Un proyector de opacos
Un retroproyector
Un computador porttil.
Un video beam.
Y software matemtico como:
Matlab
Derive

EVALUACIN
EVALUACIN COLECTIVA
DEL PROGRAMA: Al finalizar cada unidad se hace una valoracin, conjuntamente con los estudiantes, del
desarrollo del programa para determinar los aciertos y las deficiencias en la metodologa de enseanza, formas
de estudio, espacios de tutora, uso de recursos, estrategias de evaluacin de competencias, relaciones
interpersonales y los mismos objetivos de la propuesta, para implementar oportunamente los correctivos
necesarios.
DEL RENDIMIENTO ACADMICO: La promocin del trabajo en equipo tanto en clase como extraclase se har
en forma permanente para favorecer la discusin y la argumentacin entre pares, la solidaridad y apoyo, y el
aprovechamiento de los recursos. Las exposiciones en pequeos grupos se aprovecharn tambin para inducir
a los estudiantes expositores y compaeros a practicar la autoevaluacin y coevaluacin respectivamente y la
asignacin de calificaciones como preparacin para su futuro desempeo docente. Las ponderaciones de la
calificaciones obtenidas de esta manera, conjuntamente con la que asigne el docente, sern acordadas con el
grupo de estudiantes en la primera semana del semestre acadmico.
EVALUACIN INDIVIDUAL

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La evaluacin tiene como fin el desarrollo de las competencias. Para cada uno de los tipos de competencias se
propondrn problemas y se destacarn las fortalezas que el alumno va adquiriendo, a saber: en la elaboracin
de los conceptos, en puesta en prctica ante terceros (comunicacin de los saberes) y en la valoracin del
desempeo de los mismos.
La evaluacin en el logro individual de las competencias matemticas se hace continuamente en clase, en
tutora y en la revisin de los informes y pruebas orales o escritas. Algunos indicadores generales que permiten
elaborar un diagnstico de cmo va el proceso de aprendizaje son los siguientes:
Cul es la actitud frente a las preguntas?
Qu tipo de preguntas se plantea?
Qu estrategias de representacin conceptual utiliza?
Cmo ilustra grficamente nociones, definiciones y propiedades?
Qu clase de argumentos utiliza para convencer?
Cmo organiza la informacin de enunciados complejos?
Qu tipo de planes propone para desarrollar ejercicios y problemas, y cmo los justifica?
Comparte o refuta puntos de vista razonadamente?
Intenta otros caminos de solucin para un problema resuelto?
Reformula coherentemente los enunciados de ejercicios y problemas?
Plantea conjeturas apoyadas en argumentos pertinentes?
Cmo presenta las tareas acadmicas? (estilo, coherencia, puntualidad).
Las ponderaciones de las calificaciones obtenidas por el esfuerzo individual sern tambin acordadas con el
grupo de estudiantes en la primera semana del semestre acadmico.

CONTENIDOS TEMTICOS MNIMOS

VECTORES EN EL PLANO Y EN EL ESPACIO.
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES Y MATRICES
DETERMINANTES.
ESPACIOS VECTORIALES.
ESPACIOS CON PRODUCTO INTERNO.
TRANSFORMACIONES LINEALES
VALORES Y VECTORES PROPIOS.

LECTURAS MNIMAS

BIBLIOGRAFA E INFOGRAFA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ANTN, Howard. Introduccin al Algebra Lineal. Limusa.

GROSSMAN, Stanley I. Algebra Lineal. Mc-GrawHill, 6ed. Mxico 2008.
HOFFMAN,keneth y KUNZE,Ray. Algebra Lineal. Prentice Hall. 1973
STRANG, Gilbert. Algebra Lineal y sus Aplicaciones, Fondo Educativo Interamericano
LANG, Serge. Introduccin al Algebra Lineal. ADDISON WESLEY. 1990.
LIPSCHUTZ, S. Algebra Lineal. Coleccin Shaumn
Vicente, Crdoba. Jos Luis y SOTO, Prieto. Manuel Jess. Algebra Lineal con Matlab y Maple. Prentice
Hall.1995
8. K.R.MATTHEWS. Elementary Linear Algebra.Departament of Mathematics. University of Queensland.
Second Online version, December 1998.