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El documento describe la evolución de la enseñanza de las matemáticas en la República Dominicana. Inicialmente se enseñaba de forma tradicional, centrada en la memorización. Luego se adoptó un enfoque de "matemáticas modernas" basado en sistemas axiomáticos, pero esto tuvo problemas de implementación. Actualmente coexisten enfoques tradicionales y modernos. El documento propone una visión dinámica y exploratoria de las matemáticas que desarrolle procesos como la resolución de problemas.
El documento describe la evolución de la enseñanza de las matemáticas en la República Dominicana. Inicialmente se enseñaba de forma tradicional, centrada en la memorización. Luego se adoptó un enfoque de "matemáticas modernas" basado en sistemas axiomáticos, pero esto tuvo problemas de implementación. Actualmente coexisten enfoques tradicionales y modernos. El documento propone una visión dinámica y exploratoria de las matemáticas que desarrolle procesos como la resolución de problemas.
El documento describe la evolución de la enseñanza de las matemáticas en la República Dominicana. Inicialmente se enseñaba de forma tradicional, centrada en la memorización. Luego se adoptó un enfoque de "matemáticas modernas" basado en sistemas axiomáticos, pero esto tuvo problemas de implementación. Actualmente coexisten enfoques tradicionales y modernos. El documento propone una visión dinámica y exploratoria de las matemáticas que desarrolle procesos como la resolución de problemas.
1. Investiga acerca del rea de la matemtica en el Currculo Dominicano.
3.1. ANTECEDENTES Y TENDENCIAS ACTUALES.
Hasta la dcada de los aos 70, la enseanza de la matemtica en nuestras escuelas estaba fundamentada en los principios de la escuela! tradicional, y en una concepcin del aprendizaje donde el maestro, quien se supona que dominaba los contenidos y posea todas las destrezas, era el centro del proceso, mientras que el alumno, desempeaba un papel pasivo. Aprender se reduca a memorizar, practicar y repetir. La matemtica era presentada como un conjunto de verdades inmutables, exhibiendo slo el producto final, dejando a un lado las riquezas del proceso necesario para construir cada concepto, demostracin, o solucin. Como metodologa de enseanza, el verbalismo y la memorizacin sin comprensin previa, jugaban un papel central, en detrimento de la experimentacin, la observacin y la reflexin. Sin embargo, muchos pases impactados por los avances tecnolgicos, y movidos por la urgencia de ponerse al da frente a la desbordante produccin cientfica, iniciaban, desde dcadas anteriores, un cambio revolucionario en la enseanza de la matemtica. En noviembre de 1959, las conclusiones del seminario De Royaumont establecieron el camino a seguir para un cambio curricular en un buen nmero de pases. A este nuevo enfoque se le llam Matemtica Moderna. Posteriormente, en nuestro pas, esta nueva concepcin tuvo una gran influencia en el diseo del nuevo currculo de matemtica, caracterizada por un cambio en los contenidos y una presentacin distinta de toda la asignatura. Se propone la matemtica como un sistema axiomtico y deductivo, apartado de la intuicin, pues el nuevo enfoque la considera un sistema formal cerrado. Consecuentemente, su estudio se inicia con conceptos primitivos, axiomas sobre dichos conceptos, se produce un modelo para garantizar consistencia en el sistema, y luego se procede a desarrollar el cuerpo de conocimientos, es decir, a demostrar teoremas. Las tradicionales aritmtica y geometra se convirtieron en conjunto de nmeros y conjunto de puntos (Chemello, 1994). Pero la enseanza de la matemtica moderna no resolvi los problemas que se planteaban en la enseanza de la llamada matemtica tradicional, al punto de que algunos la han considerado prcticamente un fracaso. Se descuid en los estudiantes el desarrollo de habilidades bsicas asociadas al aprendizaje de la matemtica y stos tuvieron que enfrentarse a dificultades provenientes de la misma teora: conceptos muy abstractos y generales. Asimismo, surgieron dificultades que prevean de esta enseanza basada en una formalizacin muy estricta, y que adems, en la mayora de los casos, resultaba muy prematura.
Por otro lado, un buen nmero de maestros, que no tuvieron la oportunidad de
recibir una formacin adecuada en este sentido, no entendieron la naturaleza de esta reforma y terminaron enseando los contenidos como lo hacan tradicionalmente, de manera fragmentada y sin conexin con otros temas. De esta manera, la enseanza de la matemtica moderna entra en crisis, pues no se logran los resultados esperados, se frustran los ideales de transformacin que propiciaba este enfoque, y consecuentemente comienzan en el mundo nuevos debates. Sobre la enseanza de la matemtica. En nuestro pas especficamente, es en la dcada de los aos 80 cuando se pierde la esperanza que gener la inclusin de los conjuntos en los programas escolares, y aparecen nuevas preocupaciones en los docentes dominicanos sobre las directrices de la educacin matemtica. Actualmente, coexisten en nuestras aulas, prcticas de concepciones tradicionales y prcticas de la llamada matemtica moderna. A veces, en una misma aula, podemos encontrar ejemplos de los diferentes tipos de enfoques y metodologas. Estudios realizados en el pas documentan sobre la situacin actual de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica en nuestras escuelas, revelando que el rendimiento de los estudiantes en esta asignatura es sumamente deficiente, y que comparado con otros pases, an pases subdesarrollados, es sumamente bajo (Luna, Gonzlez, Wolfe, 1990), (Crespo, 1990). Por otro lado, se reconoce que el trabajo conjunto de todos, educadores, matemticos y educadores matemticos, puede producir cambios positivos y significativos en la enseanza de la matemtica. Estos cambios debern producirse enmarcados dentro de las nuevas tendencias en educacin matemtica que estn propugnando las organizaciones profesionales de educadores matemticos, a la luz de las necesidades concretas de nuestra sociedad y acorde con los propsitos de la Transformacin Curricular que dentro del Plan Decenal de Educacin se est llevando a cabo en la Repblica Dominicana. El nuevo currculo pues, integrando estos tres elementos citados, las nuevas tendencias en la educacin matemtica, las necesidades concretas de nuestra sociedad, y, por ltimo, los propsitos de la Transformacin Curricular, habr de propiciar una visin renovada de la matemtica y de la educacin matemtica. La matemtica es una ciencia dinmica, en continua expansin y cambio, que como disciplina escolar tendr una funcin central en la formacin del nuevo ciudadano dominicano, y no slo en aquel que la utilice como herramienta en su campo de trabajo tecnolgico o profesional, como tradicionalmente se conceba. Es una ciencia que nos ayudar a comprender y a transformar nuestra realidad.
2. Averiguas los fundamentos y naturalezas del rea de la matemtica en el Currculo
Dominicano y enfoque del aprendizaje de la matemtica. NATURALEZA DE LA MATEMTICA Y DE LA EDUCACIN MATEMTICA Vamos a explorar una visin de una matemtica en constante evolucin, con problemas por resolver, en la que se Valera tanto el producto de la actividad matemtica como los procesos que conllevan a l. Esta visin contrasta con la idea tradicional que presenta la matemtica como un conjunto de hechos y procedimientos inmutables y terminados que lamentablemente, muchas veces es presentada a los alumnos sin considerar la dinmica que se genera en una clase entre maestro, estudiante y disciplina. As: Concebimos la matemtica como La ciencia que estudia y explora patrones y relaciones. Entender la matemtica bajo esta concepcin, .enfatiza el aspecto exploratorio y de investigacin y confiere relevancia a la idea de que los alumnos pueden construir la matemtica a partir de su experiencia y su propio trabajo. Plantearla como estudio de patrones y relaciones proporciona una perspectiva multidisciplinaria. Consideramos la matemtica como una forma de pensamiento. Esta provee estrategias para organizar, analizar y sintetizar datos. Entender la matemtica de esta manera permitir desarrollar la educacin matemtica como ayuda a la expresin de la intuicin, la creatividad y de las capacidades de anlisis y de crtica, promoviendo el aprecio por los valores positivos de nuestra sociedad y con un conocimiento de su contexto histrico social. Diremos que la matemtica es un lenguaje, la matemtica provee un sistema de significados. Esto plantea un trabajo escolar que cultive el desarrollo de competencias de comunicacin en trminos de argumentar, de describir, producir y procesar informacin. Consideramos que la matemtica es un arte caracterizado por un orden, belleza y consistencia interna. Esta visin propiciar el desarrollo de las facultades requeridas para hacer matemtica y cultivar el deleite por la belleza y la armona de la misma. Consideramos la matemtica como una herramienta. As, la educacin matemtica fomentar las aplicaciones de los conocimientos construidos y preparar al estudiante para la mejor interpretacin y relacin con su entorno. Facilitar al estudiante el conocimiento y utilizacin de todas las tecnologas que le ayuden en estos procesos. Consideramos que un aspecto importante de la matemtica es la resolucin de problemas Esta dimensin comprende los procesos de formulacin, anlisis, discusin y resolucin de problemas como componente esencial de esta disciplina. Esto quiere decir que la Matemtica es mucho ms que la mera aplicacin de tcnicas, algoritmos, frmulas o reglas a situaciones problemticas de rutina. La Matemtica se origina, precisamente, a travs del proceso activo y creativo de
formular, proponer, plantear, y resolver problemas.
Concebimos la Matemtica como una disciplina de extraordinario valor formativo para el ser humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la posibilidad de desarrollar valores y actitudes tales como autoestima, curiosidad, flexibilidad de pensamiento, apertura ante juicios e ideas ajenas, objetividad, tolerancia hacia la incertidumbre, y perseverancia.