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CAPITULO 1

LA MEMORIA

INTRODUCCIN
La memoria constituye una vasta funcin
intelectiva en la que interviene todo el proceso
de aprendizaje del ser humano, desde las
funciones ms primitivas, como las de mirar,
escuchar, andar, hasta las ms elaboradas y
complejas capacidades de comportamiento
social.
DEFINICIN:
Se define a la memoria como la capacidad de
impresin (grabado), retencin, y reproduccin
de los acontecimientos y experiencias vividos
con anterioridad.
La memoria es la persistencia del pasado, pero
no es simple almacn de recuerdos o una
grabacin fotogrfica o magnetofnica, sino una
funcin cognoscitiva que utiliza y organiza
activamente las informaciones recibidas para
hacer eficaz la interaccin del organismo con el
ambiente.
La memoria influye en la vida psquica y
biogrfica del individuo y esta a su vez influye
en la memoria.
El proceso de informacin detecta y selecciona
(atencin) reconoce y elabora (percepcin),
almacena y recupera (memoria y aprendizaje) y
utiliza (conducta).
TIPOS DE MEMORIA
1. ALMACENAMIENTO:
En primer lugar
esta el almacenamiento
de informacin sensorial o memoria
sensorial, o sea en funcin de los
rganos sensoriales que intervienen :
visual, auditiva, tctil, gustativa, olfativa, etc.
Este tipo de memoria registra la informacin
tal como la recibe, sin ningn tipo de
elaboracin o transformacin del estimulo.

Este almacenamiento de informacin es

muy breve, pues su funcin consiste en
permitir que otros mecanismos extraigan la
informacin que consideren adecuada y la
elaboren. Cuando una persona cierra los
ojos, los abre lentamente y los vuelve a
cerrar, observa que la imagen que capt
mientras tena los ojos abiertos, sigui con
ella durante un breve lapso despus de
cerrar los ojos por segunda vez. A este
hecho se le denomina representacin
sensorial.
Las
personas
hacen
breves
representaciones sensoriales, recuerdos
pasajeros que se borran despus de una
fraccin de segundo, y de los que
habitualmente no son conscientes.
2. MEMORIA A CORTO PLAZO
La memoria a corto plazo o memoria
inmediata depende de la atencin
momentnea,
pues
comprende
las
impresiones que se pueden abarcar en un
nico acto de la atencin. En este golpe la
atencin se puede retener entre cinco y
nueve unidades (nmeros, palabras o
frases). Sin embargo, mediante la prctica
(repeticin de la informacin), puede
guardarse informacin indefinidamente en la
memoria
a
corto
plazo.
La duracin de la memoria inmediata no
sobrepasa los 10 segundos y el tiempo de
retencin oscila entre un segundo y un
minuto. Esto supone que para recordar
posteriormente esta informacin, y que pase
a la memoria a largo plazo, hemos de
repetirla varias veces a travs de un acto
consciente y voluntario. As pues, cuando
nos dan un nmero telefnico debemos
repetirlo inmediatamente varias veces antes

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de que se pierda en la breve memoria a

corto plazo. De no hacerlo as quiz slo se
pueda usar inmediatamente despus de
haberlo odo.
Los recuerdos de este sistema no son
representaciones sensoriales.
No se
retienen slo imgenes visuales, sino la
interpretacin de los datos sensoriales
nmeros o palabras importantes, por
ejemplo. La memoria reciente se refiere a la
memoria de aquello que ha ocurrido varios
minutos o varias horas antes
3. MEMORIA A LARGO PLAZO
Ciertos recuerdos a corto plazo son
archivados en un sistema de memoria a
largo plazo o memoria remota. Muchos
recuerdos a corto plazo son probablemente
absorbidos en forma tan continua que se
convierten en recuerdos a largo plazo. La
memoria a largo plazo viene precedida de
un periodo de consolidacin (entre 15 y 60
minutos) durante el cual se consolidan las
huellas de la memoria. Este tipo de memoria
requiere del esfuerzo y la laboriosidad.
Aunque tambin es posible almacenar
nueva informacin sin esfuerzo deliberado.
Puede recordarse que se hizo el fin de
semana, por ejemplo, aun cuando no se
haga un esfuerzo consciente para ello. Los
sucesos dramticos o muy vivos dejan
asimismo impresiones que perduran en la
memoria.
La duracin de la memoria a largo plazo es
prcticamente ilimitada, pues va desde el fin
del proceso de consolidacin hasta el
olvido. De todos modos, las huellas quedan
permanentemente grabadas en el cerebro,
aunque parezca que se hayan olvidado.
Segn sean los contenidos de la memoria a
largo plazo es posible diferenciar entre
memoria episdica y memoria semntica.
La memoria episdica hace referencia a la
informacin dada en funcin de un contexto
de espacio y tiempo, vivido por el sujeto es
decir , la memoria a travs de la cual
recordamos dnde y cuando ocurri algo.
La memoria semntica se refiere a los
conocimientos organizados respecto a las
palabras, smbolos verbales y relaciones
semnticas (leyes que rigen las relaciones
entre los smbolos verbales).
EI vocabulario es un claro ejemplo de
memoria
semntica.

El enfoque funcional considera que lo mas

importante para la consolidacin de la
memoria no es la repeticin sino la
profundidad de la memoria. Los factores
que intervienen en la cantidad y calidad de
la memoria lo veremos en el siguiente
apartado.
FACTORES DE LA MEMORIA
Sealbamos anteriormente que la profundidad
en la elaboracin de los estmulos y en
consecuencia, en la fijacin de los recuerdos o
del material asimilado dependen de una serie
de factores que vamos a enumerar a
continuacin.
Cuando diversos temas con sentido estn
conectados entre s en modelos o tipos
lgicamente relacionados, la retencin se
mejora todava ms, esto supone aprender el
material en forma lgica, es decir, comprenderlo
antes de aprenderlo.
La profundidad del material memorizado
tambin depende del tiempo que se dedica a su
memorizacin a mayor tiempo, mayor
profundidad.
La calidad de la retencin de un texto ledo un
mismo nmero de veces es muy diferente si
estas lecturas son seguidas que si son
espaciadas. En este segundo, la retencin es
mejor. El hecho de que cada da no se produzca
olvido tras el aprendizaje hace pensar que la
huella que ste deja se hace cada vez ms
intensa con cada reaprendizaje.
La utilizacin del mayor nmero de sentidos
(vista, odo, tacto, etc), facilita el proceso de
retencin de la informacin.
En los casos que la materia que se debe
memorizar no est organizada o es ambigua,
tambin es posible aplicar alguna estrategia
personal para asegurar su asimilacin. Este es
el caso, por ejemplo, de la utilizacin de las
reglas mnemotcnicas. La mnemotecnia es el
antiguo arte de la memoria. Consiste en una
serie de "trucos" para conectar elementos no
significativos con elementos significativos
memorizados previamente.
EL OLVIDO
El olvido es la imposibilidad de reproducir
percepciones pasadas que fueron fijadas, a
pesar del esfuerzo realizado por el sujeto para
recordarlas. El olvido y la retencin no son ms
que las caras opuestas de una misma moneda.
Lo que olvidamos es simplemente la diferencia
entre lo que hemos aprendido y lo que hemos

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retenido.
Los investigadores han establecido una curva
del olvido en la que se observa que la cantidad
de lo retenido desciende al principio muy de
prisa, pasando luego a ser progresivamente
menos acelerado el descenso. El olvido se hace
cada vez ms gradual y lento a medida que el
tiempo avanza
El olvido por interferencia entre lo aprendido y
los nuevos aprendizajes puede ser de dos tipos:
interferencia retroactiva, el aprendizaje de un
nuevo material interfiere y afecta a los
aprendizajes anteriores e impide su recuerdo,
interferencia proactiva, lo ya aprendido dificulta
los nuevos aprendizajes En el proceso de olvido
influyen tambin los dinamismos internos de la
percepcin. Recordamos cosas que nunca
sucedieron o que sucedieron de una forma
diferente a la que recordamos. Eso es debido a
que la percepcin contina actuando sobre las
figuras hacindolas tender hacia la buena
figura.
TRASTORNOS DE LA MEMORIA
AMNESIA
Se denomina amnesia a la prdida parcial o
total de las funciones de la memoria. La
amnesia retrograda o de evocacin es una
prdida de memoria que abarca el periodo
previo
a
la
aparicin
del
trastorno
(generalmente orgnico) que dio lugar a la
amnesia. . Un ejemplo de este tipo de trastorno
se da en la persona que ha sufrido un
traumatismo craneal y que no recuerda nada de
lo sucedido.
En la amnesia antergrada, los recuerdos de los
acontecimientos se borran a medida que se van
produciendo. En realidad, lo que falla son las
fijacin de las imgenes de los nuevos
recuerdos; por este motivo tambin recibe el
nombre de amnesia de fijacin.
El enfermo tiene alterada la capacidad de
transformar la accin en relato. Es amnesia es
uno de los sntomas tpicos del sndrome de
Korsakoff, que es frecuentemente en los
alcohlicos y en las personas con grave
carencia de vitaminas y minerales. Los
recuerdos anteriores a la enfermedad se
mantienen perfectamente conservados.
La amnesia lacunar
o
localizada
hace
referencia a una prdida parcial de la memoria
que abarca un periodo concreto de los
recuerdos. Este tipo de amnesia se observa en

los estados de confusin mental, obnubilacin o

estado de coma . Una vez superado este
estado, el enfermo no recuerda lo sucedido
durante el mismo ni hay medios para que
llegue a recordarlo, pues no fij la informacin.
Las amnesias producidas por factores
emocional- afectivos reciben el nombre de
amnesias afectivas o selectivas. Estas
presentan el aspecto patolgico de la inhibicin
afectiva de los recuerdos, es decir, de la
represin. Son parciales en la medida en que se
relacionan con un tema concreto cercano a las
preocupaciones afectivas del sujeto. Este tipo
de olvido es un rechazo a la aceptacin de una
realidad. En los casos de amnesia por
ansiedad, una variante de la amnesia afectiva,
los estados de ansiedad excesiva, pnico o
tensin interfieren en la capacidad de fijacin.
Este hecho se observa en las dificultades de
memorizar, cuando se pretende estudiar en
condiciones de ansiedad, las dificultades de
recordar la cara del delincuente en casos de
atracos, o la inexistencia de recuerdos de un
accidente de trfico an sin traumatismo oral.
LAS HIPERMNESIAS
Las hipermnesias se definen como un anormal
incremento total o parcial de la capacidad de
memorizar (registrar, retener, evocar) es decir,
una exagerada facilidad para recordar. En los
casos de depresin puede darse una mayor
facilidad para recordar con mayor intensidad y
frecuencia experiencias desafortunadas. En el
extremo opuesto, en el estado de euforia, se
recuerdan especialmente los momentos ms
agradables. En los estados crepusculares,
hipnticos y situaciones de peligro de muerte,
hay un exceso de recuerdos, imgenes que se
agolpan en la mente del sujeto, que
probablemente nunca haba evocado con
anterioridad. Consisten en unas vistas
panormicas de la existencia; en escasos
segundos, el individuo "ve" la historia completa
de su vida.
Un caso especial es el de los "idiots savants"
que no tienen porque ser ni lo uno ni lo otro. Se
trata de sujetos a menudo poco escolarizados
que presentan una habilidad extraordinaria en
recordar listas de datos, por ejemplo, el listn
telefnico.
LAS PARAMNESIAS
Las
paramnesias
consisten
en
falsos
reconocimientos,
inclusin
de
detalles,
significados o emociones falsos o bien de

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relaciones espacio-temporales errneas. Unos

fenmenos que aparecen tambin en estados
normales son los del Ya visto" (deja vu), una
falsa certeza de que ya ha sido vista una
persona, un objeto o situacin que, en realidad,
son nuevos.
Algunos pacientes con graves trastornos de
memoria, provocados por alteraciones psquicas
graves de etiologa psictica, presentan
confabulacin.
Consiste
en
fabular
(producciones imaginarias) a propsito de un
periodo del pasado sobre el que tienen una
amnesia lacunar. Estas personas no tratan de
engaar, sino ms bien de rellenar huecos
producidos por la amnesia y son inconscientes
de sus errores, En algunos casos, la fabulacin
del enfermo excede de la necesidad de "relleno'
y consta de relatos fantsticos que se llega a
creer, lo que diferencia de "soar despierto"
EVALUACION
1. Es aquella funcin cognoscitiva que utiliza y
organiza activamente las informaciones
recibidas para hacer eficaz la interaccin del
organismo con el ambiente:
A. Sensacin
B. Percepcin
C. Memoria
D. Pensamiento
E. Motivacin
2. El proceso de informacin detecta y
selecciona (atencin) reconoce y elabora
(percepcin),
almacena
y
recupera
(memoria y aprendizaje) y utiliza mediante:
A. El pensamiento
B. Las imgenes
C. La atencin
D. La conducta
E. Las ideas
3. Es aquel tipo de memoria que registra la
informacin tal como la recibe, sin ningn
tipo de transformacin del estmulo:
A. Memoria de corto plazo
B. Memoria remota
C. Memoria sensorial
D. Memoria a largo plazo
E. Memoria inmediata
4. Cuando en un infante de uno o tres aos, su
memoria implica distincin entre lo que es
pasado, presente y futuro, ni distincin entre
lo real y lo imaginario, es el nivel de la
memoria:

A.
B.
C.
D.
E.

Sensomotora
Competidora
Social
Espacial
Autstica

5. Es aquel conjunto o serie de artificios para

conectar elementos no significativos con
elementos
significativos
memorizados
previamente:
A. Pensamiento abstracto
B. Tono afectivo
C. Mnemitecnia
D. Hipnopedia
E. Inteligencia activa
6. Aquella diferencia entre lo que hemos
aprendido y lo que hemos retenido, es :
A. La fabulacin
B. El olvido
C. La memoria
D. La huella mnmica
E. La amnesia
7. Cuando el enfermo tiene alterada la
capacidad de transformar la accin en
relato, siendo uno de los sntomas tpicos
del sndrome de Korsakoff y en personas
con grave carencia de vitaminas y
minerales, es la amnesia :
A. De evocacin
B. Lacunar
C. Retrgrada
D. Selectiva
E. De fijacin
8. Aquella memoria que hace referencia a
aquellos aspectos activos de la memoria
que transforman el material cuando se
almacena y cuando se reproduce:
A. Social
B. Constructiva
C. Revocadora
D. Afectiva
E. Reconocedora
9. La memoria inmediata tiene un tiempo de
retencin entre un segundo y un minuto y
tiene una duracin que no sobrepasa
A. Los 5 segundos
B. Los 10 segundos
C. Los 20 segundos
D. Los 30 segundos
E. Los 60 segundos

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10. La memoria remota que hace referencia a la

informacin dada en funcin de un contexto
de espacio y tiempo, vivido por el sujeto a
travs del cual recordamos dnde y cundo
ocurri algo, es la llamada:
A. Inducida
B. Semntica
C. Global.
D. Episdica
E. Deducida
11. El fenmeno del "deja vu" o lo "ya visto": que
es una falsa certeza de que ya ha sido vista
una persona, un objeto o situacin que, en
realidad, son nuevos, forma parte de :
A. Las amnsicas
B. Las hipermnsicas
C. Las paramnesias
D. La hipomnesia
E. La alomnesia
12. Las
distintas
alteraciones
mnmicas,
biolgicamente se debe a :
I. Cambios en la estructura de la neurona
II. Cambios en el axn o mielina
III. Cambios o alteraciones en las sinopsis
A.
B.
C.
D.
E.

I Y II
I Y III
II Y III
I; II Y III
Slo III

13. Cuando una persona cierra los ojos, los abre

lentamente; los vuelve a cerrar, observa que
la imagen que capt mientras tena los ojos
abiertos, sigui con ella durante un breve
lapso despus de cerrar los ojos por
segunda vez. Corresponde a la memoria:
A. Remota
B. Inmediata
C. Largo plazo
D. Corto plazo
E. Sensorial
14. El almacenamiento de la informacin
mnmica se da en :
I.
Lbulo de la corteza temporal
II.
Hipocampo
III.
Ncleo amigdalino
IV.
Tlamo
A. I y II

B.
C.
D.
E.

I y III
I y IV
II Y III
II y IV

15. Las
distintas
alteraciones
mnmicas
biolgicamente se debe a:
I. Cambios de la estructura de la nuerona
II. Cambios en el axn o mielina
III. Cambios o alteraciones en la sinopsis
A.
B.
C.
D.
E.

I y II
I y III
II y III
I; II y III
Slo III

16. Seale la alternativa que es un factor ajeno

a la causalidad del olvido:
A. El aprendizaje
B. Estrategias adecuadas
C. Tonalidad afectiva
D. Motivacin
E. Atencin
17. Dentro de las teorias del olvido, seale
aquella que sostiene que la memoria es
funcin de la profundidad del procesamiento
realizado con el input, desde el nivel
sensorial hasta los enlaces abstractos.
A. Del desuso
B. De la Gestalt
C. Psicoanaltica
D. De la interferencia
E. Cognitiva
18. Para la consolidacin de la
participa el sistema lmbico con:
A. Ncleo de Heynert
B. Ncleo amigdalino
C. Fascculo retroflexo
D. A Y B
E. A Y C

memoria

19. Es aquella memoria que comprende las

impresiones que pueden abarcar un nico
acto nico de atencin pudindose retener
entre cinco y nueve unidades como
nmeros, palabras o frases:
A. Inmediata
B. Mediata
C. Sensorial
D. Directa
E. Remota

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20. El periodo de consolidacin de la memoria a

largo plazo abarca entre:
A. Los 5 y 10 minutos
B. Los 15 y 25 minutos

CAPITULO 2

C. Los 15 y 60 minutos
D. Los 25 y 90 minutos
E. Los 45 Y 90 minutos

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

PENSAR
El pensar es aquel proceso cognoscitivo que
permite representar de un modo general y
abstracto los objetos del mundo bajo la forma
de concepto, juicios y raciocinios.
El pensar es el proceso que elabora
pensamientos
mediante
relaciones
de
significados (lenguaje) como semejanzas,
diferencias, causalidad, etc.

Estrategias de Operaciones del Pensar

FORMAS DEL PENSAR

La creatividad es aquel arte que descubre

nuevas relaciones que irrumpen los parmetros
que
tenemos
del
mundo,
formando
combinaciones nuevas con elementos viejos.
Kohler, guestltico, durante la I Guerra Mundial
en Tenerife Espaa estudia la inteligencia para
la solucin de problemas, con el chimpanc
Sultn, abarcando las siguientes etapas:
1. La Preparacin: Recopilacin de datos que
permitirn hacer el planteamiento del
problema
.
2. La Incubacin: Tanteo que se realiza sobre
los datos para establecer hiptesis
resolutivas (supuestos), es decir, la
meditacin del problema.

El Conceptuar.-Es la representacin de un objeto

en general mediante la abstraccin y la
generalizacin
La Abstraccin: capacidad selectiva de las
propiedades de un objeto que las distingue
de
otros.

Generalizacin: Asignacin de propiedades

abstradas comunes a todos aquellos
objetos que conforman el mismo gnero.

El Juzgar: Permite elaborar juicios los cuales

relacionan dos o ms conceptos de los cuales
se determinar su verdad o falsedad. Ejemplo:
El perro es un animal carnvoro.
El Razonar : Permite elaborar raciocinios
estableciendo una conclusin mediante la
relacin de uno o mas JUICIOS o premisas.
Puede ser:
Deduccin: Es concluir, de lo general a lo
especfico.
Ejemplo:
Todos los varones son inteligentes
Algunos
presentes
son
varones
Luego, algunos presentes son inteligentes

Induccin: Es concluir de lo especfico a lo

general. Ejemplo:
El cobre se dilata con el calor
El bronce se dilata con el calor
Todos ellos son metales
Los metales se dilatan con el calor.

Permiten al hombre conocer la realidad y ser los

elementos cognitivos de las formas del pensar:
abstraccin, generalizacin, anlisis, sntesis,
comparacin,
comprensin,
aplicacin
y
evaluacin.
Pensamiento y Creatividad

3. La Inspiracin: Discriminar luego del tanteo

la solucin del problema la cual se avizora
con un sentido lgico de las relaciones
(Eureka)
4. La Verificacin: Demostrar en la prctica el
producto de la inspiracin
Anomalas del Pensamiento:
Son:
Pensamiento fantstico,
Fuga de ideas,
Pensamiento inhibido
Pensamiento prolijo
Pensamiento compulsivo
Pensamiento oligofrnico
Pensamiento demencial

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lgica), funcin que se orienta a obtener

conocimiento por supresin cooperativa de
errores. El pensamiento crtico y metdico es el
pensamiento de la ciencia.

Pensamiento embrollado
Pensamiento esquizofrnico
Ideas sobrevaloradas
Pensamiento delusional.

ETAPAS ARGUMENTATIVAS

LENGUAJE
CONCEPTO:
Sistema de comunicacin especficamente
humano por carcter simblico y convencional,
que se complementa con la comunicacin no
verbal y los contenidos psico sociales de la
palabra.
FUNCIONES :
A. Comunicacional:
Permite
trasmitir
mensajes,
lo
que
implica
ser
denominativa y predicativa
B. Motivacional:
Puede
generar
reacciones emocionales o afectivas que
predispongan a una actividad.
C. Reguladora
TEORIAS DEL LENGUAJE
FUENTE PSICOLGICA
Factor Social: Culturalismo histrico; el habla
es concebido como una actividad insertada en
el sistema de acciones sociales. Adquirir el
lenguaje es pasar del habla al lenguaje interno;
este ltimo es el significado de pensar.

Primera Etapa:
Autista (O-2 aos): Piaget define el lenguaje
autista como el an no adaptado
socialmente, sin diferenciacin sujeto objeto, sin conciencia clara y con impulso
ldico: el lenguaje es aqu una pura
combinatoria de esquemas enactivos que
complementan y prolongan la expansiones
sensoriomotrices. A los 18 meses slo un
26%
de
sus
verbalizaciones
son
identificables.

Segunda Etapa:
Egocntrico (2 - 7 aos): el nio presenta
una porcin significativa de lenguaje
consistente en un parloteo para s slo, sin
ubicarse ante un interlocutor e interactuar
con l. Tiene 3 formas: monlogo, monlogo
colectivo y repeticin ecollica. Los datos de
Piaget en porcentajes de egocentrismo por
edad son los siguientes:

Factor Mental: Constructivismo cognitivo; la

propuesta de Piaget es que el lenguaje
componente de la funcin simblica y depende
del desarrollo cognitivo a partir de las
combinaciones sensorio motrices infantiles y
se subordina su funcionamiento a las
condiciones operatorias del sujeto.
Factor Interactivo: Psicolingstica
Meditacional.
ARGUMENTATIVA DEL LENGUAJE (PIAGET)
CONCEPTO:
La proposicin es el elemento comn a todas
las perfrasis no literales expresadas respecto
una oracin. La funcin argumentativa
despliega los contenidos de verdad y falsedad
implicados en la proposicin y establece las
condiciones de su verosimilitud. Pero este es el
punto de llegada, para alcanzarlo, el recorrido
en el desarrollo consiste en confrontar nuestro
discurso con el de otros. Esta apertura
progresiva al discurso de otros y a sus
consecuencias lgicas sobre el propio,
culminar en la crtica (cuyo sustrato es la

Edad:
Eg.%:

3
51

4 5 6
48 46 41

7
28

Tercera Etapa:
Socializado(7 - 12 aos): estructura
informacin adaptada en el marco de
rdenes, preguntas y respuestas, tiene en
cuenta las condiciones del interlocutor y
puede ponerse en sus perspectivas, pero
an est limitado por la situacin local
concreta y la literalidad en el manejo de los
contenidos
del
mensaje.

Cuarta Etapa:
Crtico (12-15 aos): se despliega una toma
de posicin lingstica que no slo tiene en
cuenta a los interlocutores, sino que puede
asumir hiptesis y principios como nuevas
perspectivas abstractas de interaccin.

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ANOMALAS DEL LENGUAJE

Dislalia: Trastorno de la emisin de la voz con
anomala en los rganos externos del habla.
Dislexia: Incapacidad para leer
comprensiblemente, independiente de lesin
cerebral.
EVALUACIN
1. Es aquel proceso cognitivo que establece
relaciones de semejanza, diferencia,
causalidad, implicancia y otros:
A. La percepcin
B. El pensamiento
C. El aprendizaje
D. La motivacin
E. El pensar"
2. Aquella estrategia de pensamiento que son
unidades de representacin, consiste en la
significacin de un trmino, que alcanza
caractersticas operatorias.
A. El Juzgar
B. El Concepto
C. La induccin
D. El Razonar
E. La deduccin
3. Para Luria, el lenguaje, al adquirirse impone
su progresiva reguladora sobre la :
I.
Actividad conductual
II.
Actividad pensante
III.
Actividad mental
IV.
Actividad operante
A.
B.
C.
D.
E.

I y II
I y III
II y III
III y IV
I; II y III

4. Para la formacin de conceptos se necesita

dos cualidades lgicas que son:
I.
La abstraccin
II.
La generalizacin
III.
El pensamiento
IV.
El razonamiento
A.
B.
C.
D.
E.

I y II
III y IV
II y III
II y IV
I y IV

5. Sostuvieron que el pensamiento es una

composicin de operaciones reversibles e
interiorizadas como tambin es el significado
de las expresiones del lenguaje,
respectivamente:
A. Mc Neill - Chomsky
B. Dewey- Claparede
C. Lewis - Skinner
D. Piaget Vigotsky
E. Jakobson Luria
6. Si un alumno sostiene que si 3>5 y 5>7,
entonces 3>7, corresponde a una forma de
razonar:
A. Invlido
B. Deductivo
C. Inductivo
D. Vlido
E. Analgico
7. Las ideas son representaciones mentales de
los objetos con propiedades y
caractersticas esenciales, es la
caracterstica del pensar lgico:
A. Responde a motivaciones de origen
natural, social y cultural
B. Su direccin busca una solucin a la
situacin problemtica
C. Opera mediante conceptos
D. Su resultado se denomina pensamientos
E. Es un proceso que se efecta como un
todo
8. Indique usted el componente ajeno al
proceso del pensar
A. El sujeto pensante
B. El objeto
C. El pensamiento
D. Los smbolos o signos
E. Las ideas
9. El psiclogo gestltico Kohler realiz
investigaciones sobre el aprendizaje por
descubrimiento de relaciones, la cual tiene
relacin con:
A. El pensamiento
B. El aprendizaje
C. La creatividad
D. A Y B
E. A; B Y C
10. Sostener que la combinacin que emociona
a uno, que hace vibrar a uno, es la
asociacin de dos cosas que no se

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esperaban ver asociadas. Se refiere a :

A. El pensamiento
B. El asombro
C. La creatividad
D. El hbito
E. La idea
11. Considerar que una palabra provoca una
cognicin con significado cultural, es
sostener que el lenguaje es un proceso de
articulacin entre los componentes
figurativos (significantes) y las acciones
(significados). Para Piaget es la funcin del
lenguaje:
A. Comunicacional
B. Semitica
C. Argumentativa
D. Semntico
E. Regulatora
12. Para la predisposicin mental, seale la que
es ajena para su superacin:
A. Poner nombres a los elementos del
problema
B. Tener actitud ganadora
C. Formular los supuestos para la solucin
del problema
D. Reorganizar el problema conceptual
E. Sostener la motivacin a un nivel
moderado
13. Expone la teora del dispositivo de
adquisicin del lenguaje, donde las
personas nacen con una maquinaria mental
que les permite descubrir reglas para formar
oraciones aceptables:
A. Chomsky
B. Saker
C. Mc. Carthy
D. Clancy
E. Eimas
14. Cul de los siguientes procesos
psicolgicos es ms importante para el
lenguaje?
A. La emocin
B. La inteligencia
C. La imaginacin
D. Las actitudes
E. La atencin
15. Seale Ud. los procesos cognoscitivos
generales que llevan a discernimiento de
problemas desafiantes :

I.
II.
III.
IV.

Comparacin selectiva
Combinacin selectiva
Estrategia selectiva
Codificacin selectiva
A.
B.
C.
D.
E.

I; II; Y III
II; III Y IV
I; III Y IV
I; lI y IV
I; II; III Y IV

16. Aquella normalidad del pensamiento donde

el individuo presenta involuntariamente
determinados pensamientos, imgenes,
sentimientos o impulsos que se manifiestan
sbitamente en el foco de la conciencia,
donde el yo es impotente para rechazarlo es
el pensamiento:
A. Fantstico
B. Fuga de ideas
C. Inhibido
D. Prolijo
E. Compulsivo
17. Para conectar los nueve puntos de la
ilustracin con cuatro lneas continuas, sin
levantar el lpiz del papel, donde las lneas
pueden cruzarse pero no sobreponerse.
. . . . . . . . . requiere de :
A. Entrenamiento
B. Disposicin mental
C. Agudeza lgica
D. Un pensamiento cientfico
E. Ideas asociativas
18. Es la demostracin de los supuestos o
hiptesis de una situacin problemtica,
segn Kohler es la etapa del pensamiento
creativo:
A. Incubacin
B. Verificacin
C. Inspiracin
D. Descubrimiento
E. Preparacin
19. Se caracteriza por presentar conceptos sin
coherencia, ensalada de palabras,
ambivalencia de juicios sobre el mismo
sujeto, pensamiento precategorial,
enajenado, curso del pensamiento alterado
y de expresin amanerada, extravagante:
A. Pensamiento demencial
B. Pensamiento embrollado
C. Ideas sobrevaloradas

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D. Pensamiento esquizofrnico
E. Pensamiento delusiona
F.

G. CAPITULO 3

H. LA IMAGINACIN

I.
J. DEFINICIN
K. La imaginacin es el proceso psicolgico
que permite representamos objetos
organizados de manera novedosa a
travs de imgenes mentales.
L.
M. CARACTERSTICAS
Es la elaboracin de algo novedoso
inicialmente en forma de idea.
Ejemplo: Un profesor elabora mentalmente
las mltiples formas de cmo puede ensear
una clase.
N.
Tiene como referente a la realidad.
Ejemplo: La obra "El capital" de Carlos Marx
tuvo como referente la realidad socioeconmica de Inglaterra a mediados del
siglo XIX.
O.
Estar vinculado en el proceso de solucin de
problemas.
Ejemplo: Las estrategias de solucin de
Henry Ford (fabricacin de autos en serie)
inclua el proceso imaginativo.
P.
Tiene relacin con la actividad prctica. del
hombre.
Ejemplo: Las imgenes que forma una
basquetbolista son diferentes al de un
tenista.
Q.
Surge ante las necesidades personales y/o
sociales.
Ejemplo: Cuando nos enamoramos de
alguien, imaginamos diversas formas de
cmo entablar relacin pon esa persona.
R.
Es dinmica en el tiempo, porque se puede
referir al pasado(retrospectiva) y futuro
(prospectiva). Ejemplo: Imagnate haber sido
uno de los que encabez la rebelin de
Tpac Amaru o vivir sin capa de ozono.
S.
Tiene como soporte biolgico al hemisferio
derecho.

Ejemplo: Voy caminando por las calles y ya

me imagino Lima en el ao 3000.
U.
B. Reproductora: Actividad que permite
obtener imgenes en base a la reproduccin
de hechos ledos, escuchados y vistos.
Ejemplo: El infante se imagina el cuento que
narra la abuelita.
V.
W. LA CREATIVIDAD
X. La palabra creatividad viene del latn
creare. Hacer algo nuevo anteriormente
inexistente. Es la capacidad de descubrir
relaciones entre eventos :antes no
relacionados,
manifestados
en
esquemas
nuevos
y
originales,
permitiendo plantear y / o solucionar
problemas.
Y.
Z. FASES DEL PROCESO CREATIVO
AA.
En la dinmica creadora, se
pueden presentar las siguientes fases:
AB.
A. Preparacin:
Conformado
por
las
siguientes sub-etapas:
Problematizacin: Constituye la etapa
inicial caracterizada por el planteamiento
de un problema.
AC.
Acopio
de
datos:
Etapa
de
acumulacin y sistematizacin de
informacin necesaria para intentar
resolver
un
problema.
Ejemplo: Jos Carlos Maritegui adquiri
conocimiento de la realidad peruana a
partir
del
movimiento
obrero
y
campesino, no slo nacional sino
internacional.
AD.
B. Incubacin: Consiste en procesar y
elaborar
la
informacin
adquirida.
Ejemplo: En sus primeros ensayos,
polmicas
o
escritos
periodsticos,
Maritegui va esbozando sus tesis
socialistas.

T. TIPOS DE IMAGINACIN
A. Creadora: Actividad que permite obtener
imgenes originales por primera vez.

C. Iluminacin:
Etapa
de
inspiracin,
dilucidacin o comprensin (insight) en la
que surgen soluciones y nuevos problemas,

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

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generalmente en condiciones imprevistas.

Ejemplo: Juan Gutemberg al visitar unos
viedos y ver una mquina que serva para
presar las uvas, se da cuenta de la solucin
a la mquina de imprenta que l buscaba.
D. Verificacin: Fase en la que la solucin
obtenida en la iluminacin es puesta a
prueba.
Ejemplo: La imprenta diseada por
Gutemberg fue puesta a prueba con la
impresin
de
la
Biblia.
E. Comunicacin: Fase final en la que se
expone resultados de producto creado.
Ejemplo: Los experimentos de clonacin con
vegetales y animales que se dio a conocer
en marzo del 97 (la oveja Dolly),
AE.
CARACTERSTICAS DE LA PERSONA
CREATIVA
A. Sensibilidad
para
problematizar:
Capacidad de problematizar los contenidos
concretos que se vinculan con las
necesidades, actitudes y sentimientos de las
personas, as como los aspectos abstractos
de
la
realidad.
Ejemplo: Ser la moral cristiana la nica
que tenga vigencia universal?
AF.
B. Fluidez de ideas: Consiste en la capacidad
que
posee una persona de producir
una gran cantidad de ideas respecto a un
tema determinado. Ejemplo: El orador frente
al pblico.
AG.
C. Flexibilidad: Capacidad del traslado de
ideas de un contexto a otro con gran rapidez
y frecuencia. Ejemplo: La aplicacin de
relaciones numricas al campo de la
msica.
AH.
D. Originalidad: Habilidad del sujeto para
producir respuestas no comunes a las
situaciones problemticas.
Ejemplo: La aplicacin que hizo Maritegui
de las tesis marxistas a las condiciones de
la realidad peruana.
AI.
E. Capacidad de redefinicin: Capacidad de
utilizar de modo diferente lo comn en base
a la reorganizacin. Ejemplo: Los mltiples
usos que se da a los desechos o material

reciclable (papel, aserrn, chapas, latas, etc.)

AJ.
F. Autonoma: Caracterstica de autocontrol
en pensamiento y accin. Ejemplo: La
actividad del dramaturgo Bertolt Brecht no
fue influenciada, a pesar de la fuerte
persecucin de los nazis y a la crtica teatral
de la poca.
AK.
AL.PREGUNTAS PROPUESTAS
1. La imaginacin es un(a):
A. Evocacin de experiencias
B. Generalizacin de propiedades
C. Proceso integrador de sensaciones
D. Proceso formador de conceptos
E. Cualidad psquica humana
2. Un estudiante imagina como habra sido
vivir en la poca feudal. Segn lo anterior, la
imaginacin es:
A. Retrospectiva
B. Dinmica
C. Prospectiva
D. Constante
E. Individual
3. Es una manifestacin de la imaginacin
creadora:
A. Formarse la imagen de un cantante
cuando se le escucha en la radio.
B. Las imgenes formadas al leer "El
Quijote
C. Elaborar la imagen del hombre de aqu
100000 aos
D. Evocar como era el nombre hace 1 000
aos.
E. Elaborar imgenes al ver una noticia.
4. Un bilogo con la formacin recibida y
experimentada va estableciendo posibles
soluciones a un problema, se encuentra en
la etapa de:
A. Preparacin
B. Incubacin
C. Verificacin
D. Comunicacin
E. Iluminacin
5. Sobre la creatividad seale la afirmacin
correcta:
A. Es un proceso psicolgico.
B. Es una capacidad innata.
C. Tiene su aspecto biolgico en el
hemisferio izquierdo.

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D. Implica la utilizacin de un conjunto de

procesos psicolgicos.
E. Slo es posible en personas con alto
cociente intelectual.
6. Una ama de casa en su actividad prctica le
da mltiples usos no convencionales a un
plato, sta caracterstica de la persona
creativa se llama:
A. Originalidad
B. Flexibilidad
C. Capacidad de redefinicin
D. Fluidez de ideas
E. Autonoma
7. El psiclogo guestltico Kohler realiz
investigaciones sobre el aprendizaje por
descubrimiento de relaciones la cual tiene
relacin con:
A. El pensamiento
B. El aprendizaje
C. La creatividad
D. A Y B
E. A, B Y C
8. Una seora se imagina la novela que
escucha por la radio. Vendra a ser un tipo
de imaginacin:
A. Creadora
B. Reproductora
C. Tangencial
D. Consistente
E. Dinmica.
9. El soporte Biolgico de la imaginacin se
encuentra en:
A. El tlamo
B. EI hipotlamo
C. El hemisferio derecho
D. El hemisferio izquierdo
E. El sistema Lmbico
10. Cul de las siguientes no es una
caracterstica de la personalidad creativa?
A. Flexibilidad
B. Autonoma
C. Fluidez de ideas
D. Originalidad
E. Innato
11. Dentro del tipo de imaginacin creadora
tenemos:
1. Artstica
11. Cientfica

111. Social
IV. Reproductora
A. I y II
B. I, II y III
C. III y IV
D. II y IV
E. Slo II
12. Es la fase de procesamiento y elaboracin
de la informacin adquirida:
A. Iluminacin
B. Incubacin
C. Verificacin
D. Preparacin
E. Comunicacin
13. "La imagen que tengo del aula donde
estudi el quinto de secundaria no es la
misma que tena en aquellos das. Ahora es
ms pobre en detalles y aparece teida de
nostalgia". Nos ejemplifica, el caso anterior,
una imaginacin:
A. Retrospectiva
B. Creadora
C. Artstica
D. Social
E. Mecnica
14. La imaginacin se da inicialmente en forma
de:
A. Atencin
B. Pensamiento
C. Idea
D. Sensacin
E. Captacin
15. El tipo de imaginacin que caracteriza al
anciano es la:
A. Retrospectiva
B. Prospectiva
C. Inductiva
D. Tangencial
E. Propedutica
16. Constituye la etapa inicial de la fase de
preparacin del proceso creativo:
A. Acopio de datos
B. Incubacin
C. Problematizacin
D. Iluminacin
E. Comunicacin
17. La creatividad est asociada al tipo de
pensamiento:

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A.
B.
C.
D.
E.

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Divergente
Convergente
Residual
Sensorial
Tangencial

18. Una manera de volverse ms creativo es

librarse de:
A. Las sensaciones.
B. Los blancos conceptuales.
C. Los filtros de atencin.
D. Las ideas originales.
E. Las actitudes innovadoras.
19. Aquel tipo de pensamiento que caracteriza
al infante, esta asociado al de tipo:
A. Lgico
B. Animista
C. Formal
D. Sensorial
E. Concreto
20. En la fase de preparacin del pensamiento
creativo intervienen:
A. Problematizacin
B. Verificacin
C. Acopio de datos
D. Incubacin
E. A y C
AM.
TAREA
1. La imaginacin ecoica se da en funcin a:
A. Los sonidos
B. El tacto
C. La visin
D. Los rganos internos
E. El equilibrio corporal
2. Es un tipo de resolucin de problemas:
A. La imaginacin
B. La percepcin
C. La atencin
D. La creatividad
E. La sensacin
3. Cul de los siguientes procesos
psicolgicos es mas importante para el
lenguaje?
A. La emocin
B. La inteligencia
C. La imaginacin
D. Las actitudes
E. La atencin
4. Para conectar los nueve puntos de la

ilustracin con cuatro lneas continuas, sin

levantar el lpiz del papel, donde las lneas
pueden cruzarse pero no sobreponerse
requiere de:
A. Entrenamiento
B. Disposicin mental
C. Agudeza lgica
D. Un pensamiento cientfico
E. Ideas asociativas
5. Es la determinacin de los supuestos o
hiptesis de una situacin problemtica,
segn Kohler es la etapa del pensamiento
creativo.
A. Incubacin
B. Verificacin
C. Inspiracin
D. Descubrimiento
E. Preparacin
6. Cul de los siguientes no es blanco
conceptual?
A. Perceptivo
B. Emocional
C. Cultural
D. Intelectual
E. Simblico
7. Para la predisposicin mental, seale la que
es ajena para su superacin:
A. Poner nombre a los elementos del
problema.
B. Reorganizar el problema conceptual.
C. Tener actitud ganadora.
D. Formular los supuestos para la solucin
del problema.
E. Sostener la motivacin a nivel
moderado.
8. Sostener que la combinacin que emociona
a uno, que hace vibrar a uno, es la
asociacin de dos cosas que no se
esperaban ver asociadas. Se refiere a:
A. El pensamiento
B. El asombro
C. La creatividad
D. El hbito
E. La idea
9. El sentido artstico se relaciona
principalmente con:
A. La imaginacin
B. La atencin
C. La percepcin

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D. La inteligencia
E. Los reflejos
10. Para que se desmolde la creatividad es
importante la participacin de ......................
principalmente
A. la imaginacin
B. la inteligencia
C. las aptitudes
D. la atencin
E. el pensamiento
AN.

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AO.

1.

2.

3.

4.

4 Ao de Secundaria

CAPITULO 4

AP. PROCESOS AFECTIVOS

AQ.
AR.
INTRODUCCIN
AS.
El comportamiento humano como
sistema
se
constituye
por
dos
subsistemas: el cognitivo y el dinmico.
Siendo los procesos afectivos: las
emociones y los sentimientos uno de los
conformantes del subsistema dinmico
del comportamiento.
AT. Esos
procesos
afectivos
estan
orientados a establecer las condiciones
transitorias o estables durante el
desempeo del organismo.}
AU.
AV. CARACTERSTICAS
AW.
Se extienden por toda nuestra
experiencia.
AX.
Los estados afectivos no se dan
en una parte del cuerpo (corazn por
ejemplo) estn en todo nuestro ser, en
algunos casos en forma leve, sutil o
lenta, en otros de manera brusca,
integral, tanto que llegan a modificar
nuestro fsico y nuestra personalidad.
AY.
Son polricos: Nuestra afectividad tiene
polos (matices o extremos), es decir, que
van de un estado a otro en forma continua.
Siempre son los extremos de la experiencia:
el placer o el dolor, la tristeza y la alegra,
etc.
AZ.
Se dan con una determinada energa: Es
la intensidad con que se manifiestan. En
algunos casos son leves, en otros son
profundos, tanto que pueden modificar el Yo.
Los sentimientos son leves, las emociones y
las pasiones engendran modificaciones
fsicas y psquicas.
BA.
Tienen un nivel: El nivel es el grado de
importancia en la escala de valores que le
damos a nuestra afectividad dentro del
grupo social en que vivimos y de nosotros
mismos. Son altos o elevados los estados
afectivos como el amor filial, la sana alegra,
etc. Lo son bajos: la venganza, el odio, etc.
BB.
Afectan la intimidad del Yo: Los estados
afectivos son tan profundos que afectan a
nuestra experiencia y nuestro Yo. Todos
ellos al pasar por nuestra vida ntima
producen cambios personales.
BC.

BD.
LAS EMOCIONES
BE.
Son reacciones afectivas que se
originan sbitamente ante un especfico
estmulo,
acompaada
de
modificaciones
psicofisiolgicas
(sonrojarse, temblor muscular; etc). Son
de duracin corta, la cual en s depende
del estado de nimo del individuo, del
tipo de estmulo y de la estructura de la
personalidad.
BF.Las emociones generan exaltacin e
inhibicin a nivel de la conciencia y el
tono afectivo.
BG.
BH.
Bases neuroanatmicas
BI. Las conductas emotivas tienen una base
neuroanatmica en el lbulo orbitario y
el lbulo temporal media o corteza
parahipocmpica que forma parte del
sistema lmbico que tambin se conecta
con fibras hipotalmicas.
BJ.Dimensiones de las emociones
BK.
La experiencia emocional
consciente presenta tres dimensiones:
1. Tensin relajacin: Es estar. contrariado,
incluso se puede perder el control para
luego pasar a un estado de sosiego.
BL.
2. Agrado desagrado: O tono hednico,
tinte afectivo ligado a la emocin, surgen
opuestamente: alegra, orgullo, contento,
amor, mientras que el dolor, la vergenza, el
remordimiento y la culpa son desagradables.
BM.
3. Atencin rechazo: Es la entrega a una
emocin ante una sorpresa o miedo y luego
experimentar la evasin o rechazo.
BN.
BO.
TEORAS
BP.Teora de James y Lange: La reaccin
emocional precede a la experiencia
emotiva, es decir, cuando se adquiere
conciencia de estos cambios corporales,
se experimenta la emocin.
BQ.
Teora de Cannon y Bard:
Indicaron
que
las
emociones
conscientes que se experimentan
proceden de una descarga del tlamo
sobre la corteza. cerebral, as la
emocin acta.
BR.
Teora de Lindsley: O de la
activacin, sostiene que SARA tiene que

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ser activado para que puedan producirse

las emociones.
BS.
Teora de la valoracin
cognoscitiva: Sostiene que la emocin
experimentada es consecuencia de la
explicacin por parte del individuo de un
estado fisiolgico excitado.
BT.
BU.
LOS SENTIMIENTOS
BV.Es la accin y el efecto de sentir o
sentirse: son estados del Yo. Forman
parte del subsistema dinmico u orctico
del sistema del corportamiento humano.
BW.
Son
suaves,
duraderos
y
dirigidos a determinados valores,
acompandose del discernimiento,
constituyndose en una de las formas
ms delicadas y sublimes del ser
humano, siendo menos intensos y ms
duraderos que las emociones.
BX.
BY.Se caracterizan por tener polaridad
(alegria vs tristeza); tonalidad afectiva
(agradable - desagradable), subjetividad
(propio del individuo), caracterizan el
estado de nimo de las personas, tienen
direccin axiolgica.
BZ.
CA.
CLASES
CB.
Los estados de nimo
CC.
Son situaciones que en forma
espontnea se presentan en el Yo. Los
experimentamos
como
cambios
frecuentes en nuestra afectividad sin que
nos afecte mayormente. Ejemplo: el
estar contento en un da de sol; tener un
gesto desagradable frente a una
persona en un momento determinado.
CD.
CE.
LAS PASIONES
CF.Las pasiones son afectividades que
tienden a ser prolongadas y ejercen una
influencia profunda en nuestro
comportamiento. Sus caractersticas
son:
Tienen un predominio prolongado en el
sujeto
Pueden posesionarse de la voluntad y el
comportamiento humano.
Suelen ser nicas y exclusivas; jams hay
dos pasiones al mismo tiempo.
CG.
Existe una clara diferencia de las
pasiones con las emociones y los
sentimientos. Mientras los sentimientos

son la base de las pasiones, y les sirven

de inicio, las pasiones son el extremo al
que llega el hombre afectivamente. En
las emociones y los sentimientos las
afectividades pasan, en las pasiones la
afectividad es tan fuerte que aniquila
poco a poco al individuo hasta llegar a
manejarlo caprichosamente sin dejarle
indicios de voluntad, por eso la pasin
es de mayor tiempo que la emocin y el
sentimiento, tanto que se transforma en
idea fija o delirio personal.
CH.
CI. CLASES
CJ.Bajas pasiones
CK.
Aquellas que nos embrutecen y
llevan al envilecimiento. Ejemplo: la
pasin por el alcohol, las drogas, etc.
CL.
CM.
Altas pasiones
CN.
Son las que ennoblecen y
magnifican al ser humano, nos hacen
sentimos generosos y tiles. Ejemplo:
las que estn unidas al servicio de
ayuda a los dems.
CO.
CP.PREGUNTAS PROPUESTAS
1. Las emociones las clasific en primarias,
secundarias y derivadas:
A. W. Wundt
B. W. Mc Douglas
C. Allport
D. James y Lange
E. Lennon y Bard
2. Consider que la emocin es producto de la
descarga del tlamo sobre la corteza
cerebral:
A. James y Lange
B. Can non y Bard
C. Schachler y Singer
D. Le Dour y Roger
E. Muller
3. La interpretacin de los cambios corporales
por la
corteza son ....................
segn ......................
A. la emocin Lazorus
B. los sentimientos - Can non y Bard
C. las emociones - James y Lange
D. las pasiones - Osgood y Miller
E. el pensamiento Schachler
4. Son procesos de corta duracin en el cual
se presentan cambios neurofisiolgicos:

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A.
B.
C.
D.
E.

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Pasin
Afecto
Sentimiento
Reflejo
Emocin

E. Pasional superior

5. No es una caracterstica de los procesos

orcticos:
A. Se expanden a nuestra experiencia
B. Van en forma continua de un extremo a
otro
C. Se generalizan para las experiencias
semejantes
D. Tienen un nivel valorativo
E. Afectan al Yo
6. Carlos es fantico de jugar playstation,
adora todo lo que tiene que ver con jugar, y
hacer de todo para ganar. Encontramos en
este sujeto:
A. Emocin
B. Pasin
C. Respuesta condicionada
D. Sentimientos
E. Estado de nimo
7. Son cambios frecuentes y espontneos que
no afectan de manera general nuestra
afectividad:
A. Pasin superior
B. Sentimientos leves
C. Estados de nimo
D. Emociones
E. Temperamento
8. EI(La) es el que participa en las emociones
conscientes e inconscientes de manera
fisiolgica
A. sistema nervioso central
B. sistema glandular
C. sistema nervioso perifrico
D. sistema lmbico
E. hipfisis
9. Si Jessica es una enfermera que desde que
comenz a ejercer se dedic por entero a
sus pacientes inclusive pagando el
tratamiento de muchos de ellos,
quedndose con lo mnimo para vivir, en ella
se da un proceso:
A. Pasional neutro
B. Emotivo directo
C. Sentimental racional
D. Emotivo indirecto

10. La (El) ...................... es ms potente y

duradero que ....................
A. emocin - la pasin y el sentimiento
B. sentimiento - la emocin y la pasin
C. sentimiento - la emocin y el estado de
nimo
D. pasin - la emocin y el sentimiento
E. alta pasin- pasin superior y
sentimiento
11. EI(La) .................. es
un(a) ..............................
A. tristeza emocin
B. ternura pasin
C. ternura emocin
D. el pnico - sentimiento
E. pnico emocin
12. No es una caracterstica de los procesos
afectivos:
A. Son motivadores del comportamiento
B. Son fenmenos psquicos
C. Tienen polaridades
D. Estn cargados de racionalidad y
objetividad
E. Establecen condiciones transitorias en el
ser humano
13. ..................... plantea que solo es posible
que se den las emociones, por una
activacin del SARA
A. Lindsley
B. Sard
C. Cannon
D. James
E. Lange
14. Son estados del Yo que son sutiles y tienen
direccin axiolgica:
A. Pasiones neutras
B. Emociones bajas
C. Sentimientos
D. Estados de nimo
E. Carcter
15. Todo estado afectivo que puede prolongarse
tiene una variedad de vivencias, se
denomin:
A. Sentimiento
B. Estado de nimo
C. Aptitud
D. Actitud

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E. Emocin

repente lo aborda un ladrn que le pone un

arma en el cuello, las reacciones son miedo
y pavor Es un ejemplo de :
A. Un sentimiento
B. Emociones
C. Reflejos
D. Conductas aprendidas
E. Pasiones

16. Los sentimientos se caracterizan por:

A. Tener tonalidad afectiva
B. Ser constantes
C. Tener polaridades
D. A y C
E. B y C
17. La se caracteriza por la excitacin
emocional y descontrol en la conducta:
A. Tristeza
B. Angustia
C. Mana
D. Melancola
E. Apata
18. Segn la neurologa es el que inhibe las
respuestas de un sujeto ante una situacin
problemtica:
A. Sistema glandular
B. Sistema parasimptico
C. Sistema simptico
D. Sistema perifrico
E. Mdula
19. Las pasiones se clasifican en
..................... y .................
A. perifricas centrales
B. primarias secundarias
C. alternas centrales
D. inferiores superiores
E. superiores derivadas
20. Las emociones intensas provocan una
alteracin de la actividad ................... en
general y particularmente de la
afectividad
A. Inconsciente
B. Sublimal
C. Psicomotora
D. consciente
E. Motivacional
CQ.
CR.
TAREA
CS.
1. En todo sentimiento encontramos :
A. Una fuerza sutil
B. Direccin axiolgica
C. Tonalidad afectiva
D. A Y C
E. Todas
2. Pedro est caminando por la calle y de

3. Un chofer de combi est manejando

contento y escuchando msica, pero al
pasarse la luz roja una polica le pone una
papeleta, ahora el est refunfuando y
molesto, en este caso a experimentado un
cambio en su :
A. Estado de nimo
B. Emociones
C. Sentimientos
D. Pasiones
E. Reflejos
4. Las ................................ es un proceso
afectivo que se caracteriza porque son
enseados y aprendidos tanto por la cultura
como por las ideas de grupo
A. Actitudes
B. Aptitudes
C. Sentimientos
D. emociones complejos
E. pasiones
5. Si un sujeto lleg a explicar su estado
emotivo como consecuencia de alguna parte
del organismo excitado, entonces ste se
gui por la teora de:
A. Cannon y Bard
B. James
C. Valoracin cognoscitiva
D. Activacin
E. Lindsley
6. Son los que pretenden establecer
condiciones constantes o inconstantes en
nuestro desempeo:
A. Estados de nimo
B. Humor
C. Temperamento
D. Carcter
E. Procesos afectivos
7. Los procesos afectivos pueden ser
placenteros o dolorosos:
A. Rango
B. Nivel

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C. Continuidad
D. Secuencia
E. Polaridad

C. Es de mediana duracin
D. A Y B
E. B Y C

8. El ............................ segn Lindsley es el

que se activa al producirse una emocin
A. parasimptico
B. simptico
C. bulbo raqudeo
D. sistema nervioso perifrico
E. SARA

10. Los nios de la calle consumen todos los

das por lo menos 2 tipos de drogas porque
dicen que "se siente bien" en ellos
observamos:
A. Emociones superiores
B. Sentimientos activos
C. Pasiones superiores
D. Pasiones bajas
E. Emocin neutral
CT.

9. Toda emocin produce:

A. Cambio en la frecuencia cardiaca
B. Se produce sin logro alguno
CU.

CV.

CAPITULO 5

CW.

LA MOTIVACIN

CX.
CY.CONCEPTO
CZ.Es un proceso mediador, estructura del
subsistema
dinmico
del
comportamiento,
constituido
por
impulsos o intereses selectivos que
activan
al
organismo
mediante
conductas para alcanzar metas que
satisfagan sus necesidades.
DA.
DB.
COMPONENTES DE LA
MOTIVACIN:
1. El impulso o vigorizacin de la actividad
propiamente dicha, la cual parece depender
de las necesidades o estados carenciales
del organismo, de las emociones vinculadas
a la excitacin del SARA, de las reacciones
autonmicas y de las propiedades del
incentivo de los estmulos.
DC.
2. Los estmulos internos que son generados
por el impulso mismo.
DD.
DE.
CLASIFICACIN DE LOS
MOTIVOS O NECESIDADES
DF.
DG.
El
motivo
o
necesidades
determinan actividades del. organismo
hacia el alcance de una meta:
(satisfaccin de
necesidades).
El
incentivo es en cambio el despertar
motivos para impulsar la actividad del
organismo (conductas)
DH.
DI. Se clasifican en :
DJ.
A. Fisiolgicos o psicofisiolgicos: Surgen

de las necesidades fisiolgicas y de los

procesos homeostticos del organismo, son
innatos, predominan los primeros aos,
posteriormente son regulados por normas
socioculturales: hambre, respiracin, sexo,
eliminacin etc.
DK.
B. Psicolgicos o psicosociales: Se originan
del medio sociocultural del individuo,
adquirindose por el aprendizaje. Las
necesidades psicosociales son: necesidad
de seguridad (surge por el miedo a no
alcanzar lo propuesto a perderlo), necesidad
de aprobacin(formacin de autoestima:
confianza
y
seguridad)
gregarismo
(necesidad de convivir, ser social), grado de
aspiracin (cumplimiento de las metas del
proyecto de vida), nesecidad de xito
(sentirse realizado .
DL.
DM.
Para Maslow (1908 1970): los
motivos
humanos
pueden
ser
organizados en una jerarqua, donde la
satisfaccin de las dos primeras
garantizan la satisfaccin de las otras:
necesidades fisiolgicas (satisfaccin de
hambre,
sed,
sexo),
seguridad
(tranquilidad,
orden,
estabilidad),
pertenencia y amor,
DN.
estimacin
(incluyendo
respeto a si mismo y sentimiento de
xito), y autorrealizacin (es el desarrollo
ms completo
posible del potencial
nico del individuo para la perfeccin y
la creatividad "experiencia mxima")
DO.

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DP.PROCESO
DE
LA
CONDUCTA
MOTIVADA
DQ.
La conducta motivada es cclica,
los motivos hacen selectiva tanto la
conducta como la experiencia en el
organismo, la conducta motivada
comprende el aumento de la actividad,
es relativamente persistente y finalmente
es homeosttica.
DR.
DS.
LA ORIENTACIN
VOCACIONAL Y PROFESIONAL
DT."Mi padre quiso que yo sea militar para
ser general, mi madre sacerdote para
que sea el Papa: yo decid ser Pablo
Picasso"
DU.
DV.PRESENTACIN
DW.
"Para
qu
tendr
ms
condiciones mi hija? Ser para
profesora o para asistenta social?"
"Cul es la mejor profesin para mi
hijo?" "Qu voy hacer ms adelante?"
"Profesor, mi hijo quiere ser piloto de
avin Le parece a usted si tiene
condiciones para ello?".
DX.
Estas son las preguntas tpicas
que los estudiantes se hacen, o que los
padres formulan a los maestros.
DY.El objeto de la presente charla de
Orientacin Vocacional y Profesional es,
justamente, ayudar a los estudiantes, a
los padres y a los profesores a
responder esas interrogantes y a
resolver, en forma ms satisfactoria
posible, el angustioso problema de la
eleccin de una profesin.
DZ.
EA.
CONCEPTOS BSICOS
1. Aptitud:
Son
capacidades,
habilidades
o
simplemente posibilidades para ejecutar
algo con relativa facilidad.
2. Orientar:
Psicolgicamente es activar los desarrollos
paralizados
rectificando
direcciones,
modificar
metas,
transformar
la
personalidad, eliminando sus determinantes
indeseables,
aliviando
y
resolviendo
tensiones. En suma: abrirse a Ia realidad de
s misma y de los otros
3. Vocacin:
Es la inclinacin

preferente

.......

por

determinada actividad que lleva al individuo

a practicarla en los casos externos, en forma
absorbente y exclusiva.
4. Orientacin Vocacional:
Trata de investigar la vocacin del alumno
para orientarla a la rama, que ms le
convenga de acuerdo a los resultados de tal
investigacin.
5. Profesin:
Forma de actividad hacia lo que se orienta el
sujeto.
6. Profesiograma:
El cuadro completo de las exigencias de
cada profesin.
7. Orientacin Profesional:
Confronta el plan vocacional primigenio con
el desarrollo de las aptitudes e intereses,
tratando de certificarlo o rectificarlo. El
sujeto tiene que elegir una ocupacin o
profesin.
8. Eleccin Profesional:
Es un problema psicolgico, econmico,
social y cultural, por los factores que
intervienen y las implicaciones que tiene su
acertada y desacertada eleccin. Busca la
coincidencia educando (vocacin y aptitud).
As mismo no olvida las posibilidades socioculturales, que permiten hacer la realidad.
EB.
EC.
ANLISIS DEL PROBLEMA
1. La orientacin vocacional y profesional debe
ser
realizada
por
especialistas
profesionales. Segn los psiclogos la
orientacin vocacional debe iniciarse desde
la infancia en el hogar y la escuela y la
orientacin profesional debe ser impartida
desde los 14 aos hasta los 18 20 aos.
ED.
2. La eleccin profesional debe ser por parte
del alumno mismo, su propia decisin.
EE.
3. Es necesario una previa orientacin
vocacional y profesional hecha por personas
especializadas y como consecuencia de ello
realizar la eleccin profesional.
EF.
4. Cada ao se agudiza ms en los jvenes el
problema de qu profesin elegir, problema
tanto psicolgico, econmico, social, como
cultural.
EG.
5. El medio ambiente socio-econmico tiene
una fuerte influencia, sobre el desarrollo

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intelectual, los alumnos de mejor situacin

econmica, por lo general alcanzan mejores
resultados que los de nivel econmico
limitados.
EH.
EI. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
ELECCIN PROFESIONAL
EJ.
1. FACTORES ENDGENOS O INTERNOS
A. La Vocacin: Es la inclinacin
preferente, es un factor cualitativo.
EK.
B. La capacidad: La cualidad especial
para realizar algo, y es necesario que el
alumno conozca sus aptitudes.
EL.
C. La idoneidad: Es la coincidencia de la
vocacin y la aptitud.
EM.
D. La edad: A temprana edad es dubitativa
e influye el ambiente.
EN.
E. El sexo: Es condicionante de varias
profesiones, ms no determinante.
2. FACTORES EXGENOS O EXTERNOS
A. Sociales:
Familiares
Extrafamiliares
Colegio
Amistad del barrio
Prestigio de algunas profesiones:
el status
La movilidad horizontal (xodo
del campo a la ciudad)
EO.
B. Econmicos:
Situacin econmica de la familia
Rendimiento econmico de la
profesin
El mercado de trabajo (Oferta y
Demanda)
El subdesarrollo
C. Culturales:
El vitae
Las profesiones
La legislacin del trabajo
La filosofa de la educacin peruana

1.
2.
3.
4.
5.

1.

EP.Es conveniente que la eleccin

profesional busque la coincidencia de las
exigencias de las profesiones y sus
cualidades personales (vocacin y
aptitud). Sin olvidar los factores
exgenos que permitan hacerla realidad.
EQ.
Segn Jeangros, "cada hombre
es multiprofesional, y cada profesin se
ajusta a un grupo de personas distintas".
"La profesin correctamente elegida es
una entre varias profesiones que
conviene"
ER.
ES.CARRERAS QUE OFRECEN LAS
UNIVERSIDADES
ET. La educacin contribuye a preparar a la
sociedad para el cambio y debe
desarrollar
al
mximo
las
potencialidades del ser humano a travs
de una autoformacin.
EU.
EV.El sistema educativo est organizado de
la manera siguiente:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria (Bachillerato)
Educacin Superior - no Universitaria
Universitaria
EW.
EX.Se cree que slo el que tiene estudios
superiores puede trabajar en labores
ptimas, siendo la realidad diferente.
EY."En la actualidad, un buen mecnico, un
buen tornero percibe salarios muy por
encima de los sueldos de los
profesionales universitarios. Es por ello
que se hace indispensable que los
centros de educacin preparen para el
trabajo".
EZ.
FA.Organizacin De Los Estudios
Doctorado
Maestra
Licenciatura o titulo profesional
Bachillerato
Ciclo bsico o pre-estudlos generales
FB.
FC.PROFESIONES
FD.
Ciencias de la Salud: Medicina, Farmacia y
Bioqumica, Obstetricia, Enfermera,
Odontologa.

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FE.
2. Ciencias Bsicas: Matemticas, Fsica,
Qumica, Biologa.
FF.
3. Tecnologas: Ingeniera Qumica, Industrial,
Geolgica, de controles industriales, y
electrnica, Mecnica, Electrnica, Civil,
Minera, etc.
FG.
4. Ciencias Sociales: Abogaca, Contabilidad,
Administracin de empresas, Sociologa,
Psicologa, lingstica, Servicio social,
Educacin,
etc.
FH.NOTAS ESPECIALES
FI. El joven que no sabe lo que querr
hacer ms adelante.
FJ. Es bastante frecuente el caso del joven
que no tiene inters por ninguna
profesin, ni se preocupa por su futuro.
FK.Hay varias razones por las cuales un
adolescente no sabe lo que quiere:
FL.
1. No sabe porque no siente necesidad de
saber; sus padres, por pertenecer a un buen
nivel econmico, satisface todas sus
necesidades; para qu preocuparse pues,
si pap paga todo y, probablemente, pagar
siempre? En realidad pap puede perderlo
todo de un da para otro y, entonces, tal vez
sea ms difcil prepararse, ya que el joven
tendr que trabajar para poder ayudar a la
familia. Planear la vida del adolescente es
tarea que debe hacerse sin tener en cuenta
los recursos econmicos de los padres.
2. No se sabe porque nadie le ha hecho sentir
que es necesario pensar en el futuro. Hay
familias en las que, a veces, se pregunta a
los hijos lo que quieren hacer ms adelante;
hay otras en que esta preocupacin no se
manifiesta. La importancia que los padres
dan a la planificacin del futuro de sus hijos
tiene una profunda influencia sobre la mente
de stos, quienes comienzan tambin a
preocuparse por ello y, buscar, en torno de
s mismos, lo que les interesa hacer.
FM.
3. No sabe qu hacer porque desconoce el
campo profesional.
FN.
4. Puede ser tambin que no tenga an
madurez para escoger.
FO.

FP. LAS ACTITUDES

FQ.
Es la disposicin favorable o
desfavorable (indiferente) que mantiene
nuestro YO hacia alguien o algo.
Ejemplo, nuestro comportamiento para
el estudio, para un espectculo
deportivo, para la amistad que me
ofrecen.
FR.
FS.CARACTERSTICAS
FT. Tienen un elemento afectivo de
disposicin o inclinacin, inclusive en
aquellos que se muestran indiferentes o
neutrales, pues ellos tambin toman una
posicin frente a lo que se est
determinando. Pueden o no basarse en
experiencias, aunque en sentido estricto,
la actitud supone experiencias. Se
mueven dentro de una polaridad, la
actitud por tener una inclinacin,
necesariamente pone en juego la
voluntad de acercamiento o rechazo,
favorable o desfavorable.
FU.Las actitudes son excluyentes, porque al
decir lo que se har, la persona desecha
lo contrario y toma lo que le interesa.
FV. Se mueven las actitudes dentro de los
estereotipos (frmulas) y prejuicios
(razones) que son muchas veces moldes
preconcebidos que tiene el individuo y lo
hacen actuar de tal o cual manera.
FW.
FX.CLASES
FY. En la manifestacin de las actitudes se
sintetiza
toda
la
capacidad
psicobiolgica del individuo, la actuacin
total hace que se ponga en juego toda
su forma de ser, tanto en el aspecto
biolgico como en el psicolgico. Por
eso se ha clasificado a las actitudes
teniendo en cuenta la persona, los
dems y los valores culturales.
FZ.
GA.
Actitudes con respecto a uno
mismo:
Son
aquellas que
nos
demuestran el grado de identificacin y
autoestima que tenemos. Ejemplo,
nuestra confianza, nuestros actos, etc.
GB.
GC.
Actitudes con respecto a los
dems: Son nuestras manifestaciones
frente a un grupo social. Ejemplo, las
tendencias a la soledad, a ser altruista,
egosta, prejuicioso, etc.
GD.

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GE.
Actitudes con respecto a los
valores culturales: Es la forma de
manifestarnos teniendo en cuenta lo que
recibimos
de
nuestros
mayores.
Ejemplo, actitudes sobre la fe, las ideas
econmicas,
nuestras
formas
de
gobierno, etc.
GF.
GG.
ESTRUCTURA
GH.
Las actitudes estn compuestas
por 3 componentes:
GI.
1. Componente Cognoscitivo: Est
conformado por el conjunto de creencias,
ideas y opiniones que se forma la persona
de un hecho determinado. Por ejemplo: La
creencia de que las personas de contextura
delgada son serias e introvertidas.

4. El efecto de los medios de comunicacin,

como la radio, la televisin, etc.; a travs de
los contenidos que propagan, as como el
uso de la persuasin.
GS.
GT.DISONANCIA COGNOSCITIVA
GU.
Es la incompatibilidad que existe
entre lo que se piensa y lo que se hace,
lo que se cree y se realiza. Por ejemplo:
una pareja de casados, manifiesta estar
en contra de los mtodos de
planificacin familiar (en su uso) pero en
la vida prctica, los utilizan.
GV.
GW.
MEDICIN Y ESCALAS
GX.
Las medidas directas ms
usadas con respecto a las actitudes se
deben a :

2. Componente Afectivo: Asimismo la actitud

esta conformado por una carga afectiva, que
se manifiesta en sentimientos y emociones,
hacia un determinado hecho, ya sea a favor
o en contra. Por ejemplo: La indignacin que
siento a l ver como una mujer, relata como
vendi a su bebe.
GJ.
3. Componente Conductual: Es aquel
conjunto de acciones por parte del individuo,
ya sea a favor o en contra, hacia el objeto
de la actitud. Por ejemplo: la accin de
apoyo que presto al programa de prevencin
de la TBC, ya que tengo una actitud positiva
hacia esta labor.
GK.
GL.
FORMACIN Y CAMBIOS
GM.
El agente ms decisivo para la
formacin y cambio de actitudes es la
influencia del medio social sobre nuestra
conducta. Algunos factores sern:
GN.
1. La acumulacin de experiencias directas
relacionadas con un objeto determinado, lo
cual le llevar a responder en favor o en
contra.
GO.
2. La influencia del grupo de amigos, vecinos o
familiares sobre el sujeto.
GP.
3. El rango o posicin que ocupa el individuo
dentro del grupo social. Por ejemplo: las
caractersticas del lder, no ser igual que la
de un seguidor cualquiera.
GQ.
GR.

1. Escalas de actitudes de Thurstone:

Es un mtodo que consiste en construir
escalas en que los alumnos que componen
la escala estn colocados a intervalos ms
o menos iguales uno de otro.
Por ejemplo, para medir las actitudes en
relacin a la Iglesia y el valor de cada
declaracin:
GY.
GZ. HA.
Creo que la
0
Iglesia
es
la
institucin
ms
grande en el Per
en la actualidad.
HB. HC.
Creo
que
1
pertenecer a la
Iglesia
es
casi
esencial para vivir
de la manera ms
conveniente
HD. HE.
Encuentro
2
que los servicios de
la
Iglesia
son
tranquilizadores e
inspiradores
HF. HG.
Me gusta la
3
iglesia porque all
existe espritu de
amistad
HH. HI. Creo en lo que
4
ensea la iglesia,
pero con reservas
mentales.
HJ. HK.
Algunas
5
veces creo que la
iglesia y la religin

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HL.
6

HN.
7

HP.
8

HR.
9

HT.
1

4 Ao de Secundaria

son necesarias y
algunas veces lo
pongo en duda.
HM.
Creo en la
sinceridad y en la
bondad
sin
las
ceremonias de la
Iglesia
HO.
Creo que la
Iglesia va perdiendo
terreno a medida
que la educacin
progresa.
HQ.
Creo que las
enseanzas de la
Iglesia son muy
superficiales para
llegar a tener algn
significado social.
HS.
Creo que la
Iglesia
es
una
rmora
para la
religin,
porque
todava depende de
la
magia,
la
supersticin y el
mito.
HU.
Creo que la
Iglesia
es
un
parsito
de
la
sociedad

IF. FD: Fuertemente en desacuerdo

IG.
3. Escala Bogardus de las Distancias
Sociales: Para estudiar los prejuicios,
Bogardus ide una serie de declaraciones
que representan diferentes grados de
intimidad social en los grupos sociales. Si se
le pide al sujeto que marque las
aseveraciones que considere adecuadas.
Por
ejemplo,
ecuatorianos.

con

relacin

los

Yo admitira (a los ecuatorianos):

1. Las relaciones ms intimas por medio
del matrimonio
2. En el club social como compaeros
personales
3. En la calle en el que vivo como vecinos
4. En el trabajo en mi misma ocupacin
5. Para adquirir la ciudadana en mi pas

HV.
2. Escala de actitudes de Likert: Contiene
una lista de afirmaciones o actitudes y pide
al individuo que responda en un continuo
que va desde "estoy completamente de
acuerdo" hasta "estoy completamente en
desacuerdo". Likert utilizaba un rango de 5
puntos. La calificacin de la actitud de una
persona es la suma de todas sus
valoraciones.
Por ejemplo:
Para medir la actitud hacia el aborto:
Encierre en un crculo una de las categoras
que crea.
El aborto debera ser legalizado?
HW.
HX.
FA A D
FD
HY.
HZ.Donde:
IA.
IB. FA: Fuertemente de acuerdo
IC. A: De acuerdo
ID. ?: Incierto
IE. D En desacuerdo

6. Como visitante de nuestro pas

7. Los excluira de mi pas
IH.
II. EVALUACIN
1. Son aquellos motivos que mueven al
hambre, la sed, el juego y el trabajo:
A. Motivos sicogenticos
B. Motivos biogenticos
C. Motivacin interior
D. Motivacin exterior
E. A Y B
2. Qu quiere decir motivacin
etimolgicamente?
A. Lo que pone en movimiento.
B. Lo que tiene rapidez
C. Lo que se traslada
D. Lo que camina
E. Todo lo anterior
3. Conjunto de motivos que mueven a la
sociedad para compartir, jugar, trabajar y
lograr un mismo fin u objetivo:
A. Personales
B. Individuales
C. Determinados
D. Sociales
E. Objetivos
4. Quin mueve el desarrollo de los motivos
secundarios o sicogenticos?
A. Sensaciones personales
B. Organizacin de estmulos

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C. Autonoma funcional
D. Los acontecimientos corporales
E. Las necesidades vitales

renen esfuerzos dentro de un grupo; pero

hay otra en que se da enfrentamiento de
dos o ms personas por una distincin:
A. Cooperacin - Competencia
B. Conformidad - Disconformidad
C. Atraccin Atraccin
D. Rechazo Atraccin
E. A Y B

5. Quin identific una jerarqua de

necesidades que impulsan el
comportamiento humano?
A. Maslow
B. Piaget
C. Watson
D. Freud
E. From
6. Los conflictos sociales se generan
normalmente por conductos donde los
sujetos se aslan, establecindose tres tipos
de conflictos que fueron creados por:
A. Karen Horney
B. Kurt Lewin
C. Abraham Maslow
D. Jung
E. Sigmund Freud
7. Maslow, considera que la cima de las
satisfacciones psicolgicas se genera
elemental mente cuando se logra salvar
cada una de las jerarquas de necesidad,
indique, la que no corresponda:
A. Autorrealizacin
B. Pertenencia y amor
C. Seguridad
D. Impulsividad
E. Estima personal
8. Es la presin que ejercen los miembros del
grupo sobre un individuo para que ajuste su
comportamiento dentro de norma o patrones
de conducta social:
A. Conformidad
B. Disconformidad
C. Conflicto
D. Socializacin
E. Motivacin
9. Conductas defensivas de atribuir a otros sus
problemas y buscar las causas para
solucionar el conflicto se llama:
A. Ensoacin Proyeccin
B. Represin Racionalizacin
C. Proyeccin - Regresin
D. Ensoacin rechazo
E. Atraccin rechazo
10.Es una conducta social en la que se unen y

11. El factor que generalmente no se toma en

cuenta para una orientacin vocacional de
las personas es:
A. Sus intereses
B. Su raza
C. Sus aptitudes
D. Su personalidad
E. Su sexo
12.Es la organizacin nica de caractersticas
que determinan la forma tpica de actuar;
pensar y sentir de cada individuo:
A. Personalidad
B. Biotipo
C. Actitud
D. Inters
E. Temperamento
13.Es toda actividad productiva que tiene una
estructura tcnica, y humana que exige un
aprendizaje previo para ser desempeada
con la mxima eficacia personal y beneficio
social:
A. Ideologa
B. Profesin
C. Ciencia
D. Vocacin
E. Aspiracin
14.Trata de investigar la vocacin del alumno
para orientarle en la rama que ms le
convenga:
A. Orientacin Profesional
B. Orientacin Trascendental
C. Orientacin Clnica
D. Orientacin Vocacional
E. Orientacin Superior
15.Es la inclinacin preferente por determinada
actividad que lleva al individuo a practicarla
en los casos extremos en forma absorbente
y exclusiva:
A. Inters
B. Vocacin
C. Motivacin

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4 Ao de Secundaria

D. Deseo
E. Orientacin

E. Farmacia
18. Es un factor externo o exgeno que influye
en la eleccin profesional:
A. La vocacin
B. La capacidad
C. La edad
D. El sexo
E. La situacin econmica de la familia

16.Es una disposicin de nimo para responder

positiva o negativamente frente a
determinados estmulos:
A. Aptitud
B. Habilidad
C. Aprendizaje
D. Actitud
E. Orientacin

19. Los test miden lo psquico en forma:

A. Directa y exacta
B. Cualitativa y diferenciada
C. Cualitativa y directa
D. Indirecta y exacta
E. Indirecta y aproximada
IJ.

17.No se incluye dentro de las llamadas

ciencias de la salud:
A. Medicina
B. Geologa
C. Enfermera
D. Obstetricia
F.

G. CAPITULO 6

H. LA INTELIGENCIA
I.

J. CONCEPTO:
K. Capacidad para resolver problemas,
adaptarse al ambiente, aprender y
manejar informacin.
L.
M. FACTORES
A. Biolgicos: Estructuras neuro atmicas
heredadas
N.
B. Ambientales:
Condiciones
socioculturales
y
naturales
O. TIPOS:
A. Abstractas: Manejo de smbolos,
conceptos, juicios y razonamientos
P.
B. Concreta: Manipulacin de objetos ye
instrumentos cotidianos
Q.
C. Social: Respuestas eficaces a las
relaciones sociales
R.
S. DESARROLLO
T. Jean Piaget: El intelecto se desarrolla
por medio de procesos de asimilacin y
acomodacin
Asimilacin Acomodacin
Equilibracin Adaptacin
U.
V. ETAPAS
1. Sensorio Motriz:
(0 2 ) aos
Respuestas reflejas inteligencia motriz

Desarrollo mental no verbal

Sentido de la permanencia

2. Preoperacional
(2 7) aos
Pensamiento simblico
Desarrollo del lenguaje
Pensamiento intuitivo
Pensamiento egocntrico
3. Operaciones Concretas
(7 11 ) aos
Principio de conservacin y
reversibilidad
Uso de conceptos: Tiempo, espacio,
nmero, pensar lgico
4. Operaciones formales
(11 15 ) aos
Pensamiento hipottico deductivo
Lgico formal
Pensar abstracto
W.
X. TEORIAS
1. Teora Bilactorial de CH. Spearman (1904)
La inteligencia esta compuesta por dos
factores
Y.
General: Raz de toda conducta
inteligente
Z.

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2.

4 Ao de Secundaria

Especfico: Habilidades especificas

para un tipo de trabajo

Teora de habilidades mentales primaria

de L. Trurstone (1938)
La inteligencia es una combinacin compleja
de capacidades primarias:
Comprensin Verbal
Fluidez Verbal
Aptitud Espacial
Rapidez Perceptiva
Memoria
Aptitud Numrica
Razonamiento

3. Teora de la estructura del Intelecto de

J.P Guilford
(1967 1982 )
La inteligencia esta compuesta por
diferentes habilidades relativamente
independientes.
Modelo de inteligencia tridimensional y de
estructura cbica formado por 150 factores:
OPERACIONES (5)
CONTENIDOS (5)
PRODUCTOS (6)
4. Teora de R.B Cattell y J.L Horn (1868
1971)
Distingue dos tipos de inteligencia:
AA.
Fluida: Conceptuar, memorizar, percibir
detalles, relacionar, razonamiento
inductivo, etc.
AB.
Cristalizada: Tomar decisiones, emitir
juicios, analizar problemas, aplicar
estrategias, etc.
5. Teora de las inteligencias mltiples de H.
Gaardner (1993)
AC.
Sostiene la existencia de 7 inteligencias:
Psicolinguistica
Lgico Matemtica
Espacial
Musical
Cinstica
Intrapersonal
Interpersonal

AD.
AE.
PREGUNTAS PROPUESTAS
1. Es la capacidad del ser humano para
adaptarse a nuevas situaciones y que le
permite solucionar problemas que el medio
le presenta:
A. Aprendizaje
B. Percepcin
C. Memoria
D. Inteligencia
E. Pensamiento
2. Son aquellos factores que participan en el
desarrollo de la inteligencia:
A. Factores biolgicos
B. Factores psicolgicos
C. Factores socioculturales psicolgicos
D. Factores psicolgicos biolgicos
E. Factores biolgicos socioculturales
3. Cuando se acepta que los gemelos
idnticos poseen el mismo cociente
intelectual debido a que la inteligencia se
hereda, podemos decir que esta se
debe a los:
A. Factores socioculturales
B. Factores biolgicos
C. Factores psicolgicos
D. Factores qumicos
E. Factores sociales
4. El que una persona tenga la capacidad de
desarrollar clculos matemticos se debe a
que posee:
A. Inteligencia preoperativa
B. Inteligencia concreta
C. Inteligencia abstracta
D. Inteligencia motriz
E. Inteligencia preconceptual
5. Psiclogo clnico que postula que la
inteligencia se desarrolla a travs de
estados o etapas en las cuales se van
asimilando
nuevas
formas
de
comportamiento:
A. S. FreudB. Asubel
C. Brunner
D. Cantor
E. Jean Piaget
6. En la etapa sensorio -motriz se presenta :
A. Fenmeno de constancia
B. La conservacin

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4 Ao de Secundaria

C. Realismo Moral
D. Imitacin Diferida
E. Irreversibilidad

C. Adaptacin
D. Socializacin
E. Regulacin

7. Es la etapa en la que el adolescente puede

pensar sobre lo posible, lo abstracto y
realizar un razonamiento hipottico deductivo:
A. Sensorio motriz
B. Preoperativa
C. Operaciones concretas
D. Operaciones formales
E. Asimilacin
8. Piaget divide la etapa preoperacional en
dos:
A. Deductivo inductivo
B. Conceptual intuitivo
C. Preconceptual intuitivo
D. Preconceptual conceptual
E. Animismo realismo
9. Segn Piaget es la etapa en la que el nio
puede realizar sumas y restas, hacer
operaciones, llegar a conclusiones y volver
al problema original:
A. Operaciones formales
B. Operaciones concretas
C. Sensorio motriz
D. Etapa intuitiva
E. Preoperacional
10. Un nio observa que una planta se mueve
por accin del viento pero l cree que est
bailando, se refiere al:
A. Preconceptual
B. Realismo moral
C. Intuitivo
D. Animismo infantil
E. Sensorio motriz
11. Un experto en ensamblaje de computadoras
posee una inteligencia:
A. Abstracta
B. Prctica
C. Formal
D. Deductiva
E. Social
12. Mecanismo psicolgico que permite encajar
el mundo dentro de los esquemas
existentes:
A. Asimilacin
B. Acomodacin

13. No corresponde a los estudios realizados

por Piaget:
A. Etapa preoperacional
B. Desarrollo de la inteligencia
C. Evolucin psicosexual
D. Sensorio motriz
E. Realismo moral
14. En la etapa preoperacional se presenta el
pensamiento:
A. Imitacin Diferida
B. Razonamiento hipottico deductivo
C. Reversibilidad
D. Abstracto
E. Irreversibilidad
15. El intelecto segn Piaget se desarrolla por
medio de los procesos de :
A. Acomodacin integracin
B. Socializacin asimilacin
C. Integracin adaptacin
D. Asimilacin acomodacin
E. Socializacin integracin
16. Un nio observa que su madre coge un
objeto con la mano derecha, luego se le
pide al nio que coge el mismo objeto, y
este lo hace con la mano derecha, a pesar
que la madre ya no esta presente.
Este ejemplo pertenece al concepto de:
A. Intuicin
B. Copia de modelo
C. Reversibilidad
D. Juego de representacin
E. Imitacin diferida
17. Etapa en que se da un mayor desarrollo del
lenguaje:
A. Sensorio motriz
B. Preoperacional
C. Operaciones concretas
D. Operaciones formales
E. Preformal
18. Sostienen que la inteligencia se va a
desarrollar debido a la interaccin del
individuo con su entorno:
A. Factores biolgicos
B. Factores culturales
C. Factores psicolgicos

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D. Factores socioculturales
E. Factores psicobiolgicos
19. Un nio utiliza un objeto como si fuera otro,
a este hecho Piaget le llama luego de
representacin y se presenta en la :
A. Etapa sensorio motriz
B. Etapa preoperacional
C. Etapa de operaciones concretas
D. Etapa de operaciones formales
E. Etapa preconceptual
20. Un nio de 8 aos de edad posee segn la
teora piagetiana:
A. Pensamiento simblico
B. Inteligencia motriz
C. Principio de conservacin
D. Pensamiento abstracto
E. Irreversibilidad de pensamiento
AF.
AG.
TAREA
1. La acomodacin segn Piaget permite:
A. Incorporar nuevos objetos y
acontecimientos
B. Cambiar esquemas existentes para
encajar en el mundo
C. Realizar nuevas experiencias
D. Modificar el ambiente
E. Estimular el desarrollo de la inteligencia
2.

Al trmino de la etapa
(de) ............................. los nios posen el
mismo aparato mental que los adultos
A. sensorio motriz
B. preoperacional
C. operaciones concretas
D. operaciones formales
E. preconceptual

D. Capacidad
para manejar relaciones
y comprender smbolos abstractos
E. Capacidad para reconocer
inadecuadamente a un problema
5. En la etapa preoperacional :
A. El nio presenta una inteligencia
abstracta
B. Hay reversibilidad
C. Se desarrolla de O - 2 aos
D. Se da el egocentrismo
E. Posee un pensamiento concreto
6. Aparte de la permanencia del objeto. la
etapa sensorio - motriz es importante para
el desarrollo de:
A. La funcin simblico general
B. Las operaciones formales
C. El juego
D. Las funciones psquicas
E. Los pensamientos abstractos
7. Etapa en la que el nio puede establecer
una relacin todo - parte con los elementos
que posee:
A. Etapa sensorio motriz
B. Etapa preoperativa
C. Operaciones concretas
D. Operaciones formales
E. Etapa motriz
8. Durante los 4 - 7 aos de edad el nio se
encuentra en estado :
A. Sensorio motriz
B. Formal
C. Preoperacional - operacional
D. Preconceptual
E. Intuitivo

3. El fenmeno de centracin consiste en que:

A. Un nio es incapaz de clasificar objetos
B. Un nio centra su atencin en un solo
objeto
C. Un nio clasifica las cosas en base a un
solo atributo
D. Un nio que no tiene buena memoria
E. Un nio solo observa un objeto

9. El potencial de la inteligencia va a depender

tanto de las estructuras nerviosas
heredadas como:
A. Del estadio que realiza
B. De su desarrollo motor
C. De la relacin que un individuo
desarrolla con el ambiente
D. De su inteligencia abstracta
E. De los factores humanos

4. No corresponde al concepto de inteligencia:

A. Capacidad para resolver problemas
B. Capacidad para adaptarse al ambiente
C. Capacidad para aprender y manejar
informacin

10. Se dice que un individuo es inteligente

cuando:
A. No puede resolver un problema
B. Puede resolver problemas
adecuadamente

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C. Saca buena nota

D. Se cambia de colegio
AH.

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E. Se vuelve dependiente

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