Humanidades EMS 2016

Adecuacin de programas de asignaturas del
Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
Propuesta para el Campo

Disciplinar de
Humanidades
ndice
1. Introduccin.....................................................................3
2. Presentacin.....................................................................3
3.
Programas del Bachillerato General....................................6
tica y valores...................................................................6
tica y valores I.......................................................7
tica y valores II......................................................8
Literatura..........................................................................9
Literatura I............................................................10
Literatura II...........................................................11
Filosofa..........................................................................16
4.
Programas del Bachillerato Tecnolgico............................19
Lgica.............................................................................19

tica...............................................................................22
Filosofa..........................................................................24
Coordinador del equipo revisor del campo disciplinar de

Humanidades:
Mtro. Vctor Florencio Ramrez Hernndez
Propuesta para el Campo Disciplinar de Humanidades
1. Introduccin
2. Presentacin
Este documento contiene propuestas de adecuacin de los propsitos y contenidos de los

programas de estudio vigentes de las asignaturas del campo de Humanidades. Dichas asignaturas son de formacin bsica o propedutica obligatoria del Bachillerato General o del
Bachillerato Tecnolgico.
Consideraciones bsicas

La adecuacin responde a una intencin: mejorar la educacin en el nivel medio
superior con la finalidad de formar personas
ms libres y responsables, as como una sociedad ms libre y justa.

El documento est integrado por dos
partes. La primera es la presentacin y la segunda contiene las propuestas de propsitos y
contenidos.

En el inicio de la presentacin se exponen consideraciones bsicas sobre el proceso
educativo del nivel medio superior y de las
Humanidades en particular. En el segundo
apartado hay un diagnstico de los programas
vigentes. Los niveles curriculares que ordenan
la propuesta van a continuacin. En la cuarta
parte se exponen los criterios de adecuacin
y las lneas de trabajo. En la quinta seccin se
describe la organizacin de las propuestas. En
el sexto segmento se exponen tareas pendientes, necesarias para que los programas en su
nueva versin fructifiquen.

La segunda parte del documento est
dedicado a los propsitos y contenidos. Inicia
con las asignaturas del Bachillerato General:
tica y valores, Literatura y Filosofa. Concluye con las asignaturas del Bachillerato Tecnolgico: Lgica, tica y Temas de filosofa.
Las propuestas de propsitos y contenidos se

basan en las siguientes consideraciones:
1) Para tener una educacin de calidad es necesario evaluar peridicamente los programas de estudio, lo que debe servir de base
para adecuarlos y mejorarlos.
2) Entre los criterios para evaluar y adecuar
propsitos y contenidos deben considerarse:
pertinencia, relevancia y operatividad.
3) La pertinencia se refiere a la correspondencia
del contenido con la aspiracin de promover
el desarrollo de un cierto tipo de persona,
ciudadano y sociedad.
4) El desarrollo de esa persona se entiende
como el logro paulatino de su responsabilidad, creatividad y criticidad, de su expresividad y apreciacin, as como de su autonoma
intelectual y emocional.
5) Para propiciar en la escuela la responsabilidad del educando, que desarrolle su pensamiento crtico y creativo, su expresividad y
apreciacin, as como su autonoma intelectual y emocional, es necesario que el proceso
educativo sea un aprender en la experiencia,
un aprender en comunidad y que promueva un
aprender a pensar. Lo anterior est ms all
de un aprender a aprender o de aprender informaciones.
6) La relevancia se refiere a la importancia que
debe tener el contenido para que el estudiante aprenda a explicar y comprender la realidad y actuar en ella.
7) El criterio de operatividad se entiende de dos
maneras. En una se refiere a que el contenido
sirva para generar en el aula experiencias en
que los estudiantes investiguen, reflexionen,
dialoguen, produzcan y conceptualicen.
8) La operatividad tambin significa que el nmero de contenidos favorezca que el aprendizaje se logre con la profundidad y amplitud
que se plantea.
Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
Diagnstico
Las consideraciones anteriores fundamentaron un diagnstico de los programas de estudio. Se identific que tienen una o ms de las
siguientes caractersticas:
La cantidad de contenidos, dada la duracin del curso, no permite el logro de los
propsitos ni los aprendizajes.
La cantidad de contenidos propicia un
aprendizaje superficial o impide un aprendizaje profundo.
No hay relacin de algunos contenidos
con el propsito de la asignatura.
Los aprendizajes no corresponden al nivel
medio superior.
El contenido est ms prximo a otro
campo disciplinar que a Humanidades
Los contenidos no responden, de inicio, a
los intereses de los estudiantes.
Hay contenidos que estn orientados hacia la enseanza, pero no hacia el aprendizaje.
El aprendizaje est considerado como recepcin y repeticin de informacin.
Los contenidos no son claros, pues estn
expresados con una sola palabra.
Los contenidos estn expresados en un lxico ajeno a la disciplina a la que corresponden.
Niveles curriculares
Para realizar las propuestas, en cada campo
se consideraron niveles de organizacin: ejes,
componentes, contenidos centrales, especficos y opcionales.
El eje organiza y articula los conceptos,
habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
El componente genera y, o integra los
contenidos centrales y responde a formas de
organizacin especfica de cada campo disciplinar.

El contenido central corresponde a los
aprendizajes fundamentales y se refiere al
contenido de mayor jerarqua dentro de los
programas de estudio.
El contenido especfico es propio del
contenido central.
El contenido optativo puede ser abordado en el caso de que los estudiantes logren los
aprendizajes con los contenidos centrales y an
no haya concluido el curso.
Ejes
El conjunto de ejes de Humanidades responde
a la pregunta sobre cul es el sentido de cursar
las asignaturas de este campo. Las Humanidades, vistas desde las competencias, juegan un
papel clave para el desarrollo personal y social, pues se aprenden mediante experiencias
de cuestionamiento, investigacin y reflexin
sobre las acciones humanas, el pensamiento y
su historia, as como las artes, y esto es necesario para lograr el perfil de egreso.

Las experiencias en las Humanidades
pueden favorecer en el estudiante:
Conocerse, cuidarse y promover el desarrollo propio y el de otros.
Entender e interpretar situaciones de la
vida personal y colectiva.
Identificar y evaluar crticamente creencias, acciones, valores y normas.
Interactuar con los dems y en el medio
con la mayor libertad y responsabilidad
posibles.
Acercarse a contextos diferentes al propio,
conocer y valorar de diversas maneras el
mundo.
La expansin de sus posibilidades de modos de vida.
Componentes
Estrategias
Los componentes de Humanidades son:

Pensar y argumentar crtica y creativamente.
Decidir y actuar con libertad y responsabilidad.
Reflexionar sobre el ser humano y el mundo.
Conocer e interpretar manifestaciones artsticas.
La adecuacin busca que el estudiante y su

aprendizaje estn en el centro del proceso
educativo. Para mover la voluntad del estudiante y que participe, se proponen contenidos cercanos o familiares a l, pero con la mira
a que ample sus horizontes.

En cuanto a la eleccin de contenidos,
dada la riqueza que hay en Humanidades, se
ha optado por los conceptos, preguntas, obras
o autores que mejor puedan servir como ejemplo o modelo, en acuerdo con el propsito de
la asignatura.
Criterios para la adecuacin

La adecuacin de los propsitos y los contenidos se ha realizado con los siguientes criterios.
1) Que aporten al desarrollo de competencias
genricas o disciplinares.
2) Que correspondan al menos a uno de los
ejes del campo de Humanidades.
3) Que propicien que el trabajo en aula est
centrado en el estudiante y su aprendizaje.
Los criterios para la adecuacin de contenidos
son los siguientes:
1) Que sean relevantes en las disciplinas relacionadas con el propsito de la asignatura.
2) Que sean pertinentes en las disciplinas relacionadas con el propsito de la asignatura.
3) Que tengan un papel clave en el desarrollo
histrico de la disciplina.
4) Que sean relevantes para la vida de los estudiantes.
5) Que sirvan al estudiante para comprender
o explicar el mundo actual en lo relativo al
propsito de la asignatura.
6) Que favorezcan la correlacin con asignaturas de otros campos disciplinares y del
mismo campo.
7) Que en conjunto permitan, por su cantidad, que el aprendizaje se logre con las caractersticas y niveles acordes al desarrollo
de competencias.
Organizacin de los programas

Los programas estn organizados con los siguientes elementos.
1) Propsito de la asignatura.
2) Contenido central.
Aparece como Unidad de aprendizaje. En
cada programa se presenta el contenido
central y, entre parntesis, la nomenclatura original de cada bachillerato.
3) Aprendizaje.
Nota. Para el caso de tica y Temas de
filosofa del Bachillerato Tecnolgico, los
aprendizajes estn comprendidos en el
propsitodel curso.
4) Contenido especfico.
5) Contenido optativo.
Acciones por realizar.
La propuesta de contenidos de este documento
constituye una respuesta a los problemas y retos
que se han observado en los programas vigentes
y su operacin. Sin embargo, para transitar hacia
un modelo educativo propio del nivel medio superior hay tareas por realizar. Entre ellas destacan
las siguientes.
I) Revisar y articular las competencias genricas y disciplinares.
II) Disear planes de estudio en los que haya

distintas interrelaciones en los espacios
curriculares.
III)Impulsar que el eje de la prctica educativa sea la experiencia y que se centre en
el aprendizaje, de modo que favorezca la
autonoma intelectual y emocional de los
estudiantes.
IV) Propiciar el desarrollo docente en las disciplinas y en la prctica educativa, especialmente en el campo de Humanidades y con
tecnologas digitales.
3. Programas del Bachillerato

General
TICA Y VALORES
Ejes
posibles.
mundo.
Expandir las posibilidades de modos de
vida.
Componente
Criterios para eleccin de contenidos.
En la propuesta se ha considerado pertinente
distinguir entre tica y moral, entre lo dado
y sus decisiones, es decir, en las opciones
morales de las personas y las repercusiones
que estas tengan en las relaciones con otras
personas. Para ello se abordan algunos elementos distintivos del ejercicio tico de
manera puntual y por separado, como son:
fundamentos, evaluaciones, criterios, usos y
desusos de ciertas costumbres y normas, el
contexto histrico de los sistemas morales,
as como su pluralidad.

Al identificar que existen sistemas morales en un contexto histrico que imprime en
el ser humano un modo de ser determinado, el
estudiante podr reconocerse como integrante
de un sistema y como actor que no slo se mueve en funcin del sistema, sino que puede no
seguirlo, transformarlo o generar nuevas formas de convivencia. Por ello se abordan situaciones actuales cuyo estudio desde la tica sirva
para que los estudiantes, llegado el momento,
reflexionen crtica y responsablemente.
deliberar reflexiva, crtica y propositivamente

sus interacciones con los dems.

Los criterios bsicos que se utilizaron
para decidir la inclusin de un concepto como
contenido son los siguientes: que correspondiera a una situacin actual, que fuera necesario para la reflexin tica y que su presencia
en la tradicin filosfica o sus relaciones posibles con la historia de la Filosofa lo hiciera
relevante. Con estos criterios se incorporaron,
modificaron o eliminaron ciertos contenidos.
Aprendizajes
1. Identifica la necesidad de realizar un ejercicio reflexivo individual y con otros, al decidir frente a distintas opciones morales en
una situacin problemtica.
2. Reconoce al cuestionamiento, al dilogo y
a la argumentacin como elementos fundamentales de la reflexin tica.

Adems, se ha modificado la forma de
presentar los contenidos especficos, pues estaban expresados en una o dos palabras y ahora se proponen enunciados. Esto se ha hecho
con el fin de clarificar y delimitar los mbitos
ticos a trabajar y evitar interpretaciones varias que puedan alejarse de la tica y derivar
en estudios de otra ndole (antropolgicos, sociolgicos o histricos).

Para lograr el propsito del curso, las
sesiones de clase exigen que el profesor genere
cuestionamientos en los estudiantes, garantice un clima de respeto y libertad en que ellos
puedan escuchar y ser escuchados, discutir
con libertad y respeto, de modo que todos
estn en posibilidad de criticar las posturas
propias y ajenas, lo que es necesario para reflexionar sobre diferentes opciones de accin
en asuntos que son delicados y vitales.
Programa
tica y valores I
Propsito.
Que los estudiantes aprendan a identificar
los fundamentos de una opcin moral y los
evalen, de modo que tengan elementos para
Contenido central. Los elementos de la reflexin tica.
Contenidos especficos
1. Las costumbres y creencias como fundamentos de la moral.
2. La relacin entre la moral y su contexto
histrico.
3. El ejercicio de cuestionar una moral como
inicio de la reflexin tica.
4. El dilogo y la argumentacin racional y
razonable como elementos de la reflexin
tica.
5. La postura tica ante la diversidad de morales.
Contenido central. Criterios que fundamentan valores.
Aprendizajes
1. Reconoce la diversidad y temporalidad de
valores en una sociedad.
2. Evala criterios para deliberar ante la confrontacin de dos o ms valores.
3. Analiza la relacin entre valores, decisiones y acciones.
1. La relacin entre los valores y un contexto
determinado.
2. La deliberacin al confrontarse dos o ms
valores.
3. La prctica de un valor segn una
conviccin.
4. La prctica de un valor al considerar circunstancias especficas.

5. La congruencia entre valores, decisiones y
acciones.
Contenido central. La tica y los derechos
humanos.
Aprendizajes
1. Identifica los fundamentos de los derechos humanos: dignidad, libertad e
igualdad.
2. Propone alternativas frente a los desafos
actuales para el ejercicio efectivo de los
derechos humanos.
3. Ofrece argumentos, racionales y razonables, para sostener una postura en un
conflicto de derechos humanos.
1. Fundamentos ticos de los derechos humanos: dignidad, libertad e igualdad.
2. La relacin entre las normas de un colectivo y los derechos humanos.
3. Desafos para el ejercicio efectivo de los
derechos humanos: impunidad, abuso de
poder, desigualdad econmica, crimen organizado y represin social.
4. La desobediencia de una norma que atenta contra los derechos humanos.
5. Alternativas para el respeto a los derechos
humanos frente a los conflictos actuales.
Contenido central. El respeto a la diversidad cultural.
Aprendizajes
1. Identifica fundamentos, fines, medios y
consecuencias de determinadas prcticas e identidades culturales.
2. Evala prcticas culturales conforme
al criterio de respeto a la diversidad, la
dignidad, la libertad y la igualdad de derechos.
1. La exclusin y segregacin social con
base en la identidad cultural.
2. Los conflictos entre tradiciones y derechos humanos.
3. El respeto como condicin necesaria para
la convivencia entre diversas culturas.
4. La interculturalidad en el marco de la
globalizacin.
tica y valores II
Propsitos
Que los estudiantes aprendan a evaluar crticamente opciones frente a situaciones y
problemas actuales.
Contenido central. Relacin entre tica, las
ciencias y las tecnologas.
Aprendizajes
1. Identifica implicaciones ticas en el uso de
las ciencias y las tecnologas.
2. Evala criterios ticos de prevencin y
control de riesgos en el uso de las ciencias
y las tecnologas.
3. Promueve el consumo responsable de productos de las ciencias y las tecnologas.
Contenidos especficos.
1. Posturas frente a los impactos de las
ciencias y las tecnologas en: la guerra, la
agricultura y la urbanizacin
2. Prcticas responsables en la comercializacin y consumo de productos tecnolgicos.
3. El uso de las ciencias y las tecnologas
para la construccin del bien comn.
4. La prevencin y control de riesgos en el
uso de las ciencias y las tecnologas.
Contenido central. Problemas de Biotica.
Aprendizajes
1. Identifica criterios de accin frente a problemas de Biotica.
2. Fundamenta distintas posturas frente a

problemas de Biotica.
1. El principio del respeto a la vida humana y
no humana.
2. El principio del respeto a la autodeterminacin y la dignidad de la persona.
3. La consideracin de las circunstancias y
consecuencias en decisiones ante conflictos de Biotica.
4. Problemas de prcticas relativas a la Biotica:
La interrupcin del embarazo:
Criterios ticos que se basan en principios.
Criterios ticos que se basan en consecuencias.
La eutanasia:
Criterios ticos que se basan en
principios.
Criterios ticos que se basan en consecuencias.
Manipulacion genetica y efectos en la biodiversidad.
5. Objecin de conciencia.
Contenido central. Desarrollo sostenible.
Aprendizajes
1. Evala la manera en que una decisin individual y colectiva repercute en el medio
ambiente.
2. Identifica criterios ticos y valoraciones
que entran en juego al realizar acciones
que repercuten en el medio ambiente.
3. Propone alternativas de solucin a los problemas ambientales.
1. El cuidado del medio ambiente para la
preservacin de la vida humana.
2. La satisfaccin de las necesidades humanas y el respeto a la vida de otras especies.
3. La responsabilidad de la industria, los
gobiernos y la sociedad frente a proble-
mas ambientales como: la deforestacin

y desertificacin, la escasez de agua, la
contaminacin atmosfrica.
4. La intervencin consciente para el desarrollo sostenible
Cdigos ticos ambientales: protocolos, y tratados internacionales.
Distribucin equitativa y consumo
responsable de productos y recursos.
Contenido central. tica y sexualidad.
Aprendizajes
1. Analiza las finalidades y consecuencias de
una decisin referente a la sexualidad.
2. Fundamenta una postura frente a controversias sobre sexualidad.
1. Las finalidades de las interacciones sexuales.
2. El respeto a la autodeterminacin de cada
persona en su sexualidad
3. La reproduccin como una eleccin consciente y responsable.
4. El respeto a la diversidad de gnero y la
orientacin sexual.
LITERATURA
Ejes
posibles.
mundo.
vida.
10
Componente
Conocer e interpretar manifestaciones artsticas.
Con el programa se busca que los estudiantes
experimenten la literatura para conocer, valorar las formas de expresin del ser humano
y participar en ellas por medio de la palabra
como arte. Propone que, mediante la lectura,
puedan identificarse, reflexionar sobre s mismos y el entorno, y con ello motivar la prctica
de la lectura y la escritura de textos literarios.

Este programa, a diferencia de la prctica curricular comn, inicia con las formas
actuales de la literatura, hace un recorrido por
los movimientos literarios y concluye en las
pocas ms remotas. Este planteamiento en
retrospectiva se ha hecho para acercar la literatura y no alejarla del estudiante: partir de
lo familiar y significativo para llegar a obras
cuyo lenguaje tiene referentes ms lejanos en
el tiempo y el espacio.

La produccin literaria es vastsima y
muy variada, de modo que una seleccin dejar fuera a muchas obras y autores que se podran elegir. Frente a tal realidad, se ha cuidado que las obras que se sugieren estn entre
las ms representativas de una poca o de un
movimiento literario, o que puedan ser consideradas modelos literarios, o bien, aquellas
que posibiliten en el estudiante la reflexin
sobre s mismo y el entorno.

Con la lectura de textos literarios, el estudiante entra en contacto con formas de vivir
y actuar del ser humano de diferentes periodos histricos y culturales, lo que genera nuevas formas de percibir y pensar la realidad, as
como explorar condiciones y situaciones que
le permitan interpretar su realidad desde otras
perspectivas.

En el sentido anterior, se han incluido
obras literarias representativas de la diversidad lingstica y cultural del pas, de tal forma que se propicie en el estudiante un dilogo
con otras tradiciones de la cultura mexicana
para con ello fomentar la identidad nacional.

Mediante los contenidos del programa
se busca generar experiencias de aprendizaje
que se conviertan en experiencias literarias,
esto exige un aprender activo. De modo que
se perder la intencin si el trabajo en el aula
se realiza como un curso expositivo o de mera
informacin.
Programa
Literatura I
Propsito
Que el estudiante aprecie, analice y reconozca
la obra literaria, desde las expresiones actuales
hasta la antigedad, como un recurso para interpretar su realidad individual y social.

Contenido central. Formas de la literatura
emergente del siglo XXI.
Aprendizajes
1. Reconoce las formas emergentes de la literatura actual.
2. Usa las TIC para conocer y apreciar las
formas emergentes de la literatura y para
producir textos.
3. Valora la funcin de la literatura emergente en la sociedad actual.
1. Accin potica o poesa visual como exhorto a la reflexin.
2. Historieta ilustrada o cmic: historias con
continuidad.
3. Las redes sociales como medios para leer,
producir y compartir textos literarios.
Contenido central. Literatura contempornea

Aprendizajes
1. Reconoce los recursos literarios empleados
al finalizar las dos guerras mundiales.
2. Identifica los temas de la literatura contempornea.
1. La intertextualidad en obras de la literatura
contempornea.
2. Aura, de Carlos Fuentes: un ejemplo del lector activo en la literatura contempornea.
3. El sentido de la vida en la narrativa de la
literatura contempornea.
4. El ensayo como reflexin acerca de la literatura.
Contenido central. Realismo mgico
Aprendizajes
1. Reconoce la descripcin como recurso estilstico del realismo mgico.
2. Identifica la denuncia de los problemas sociales en Latinoamrica como un elemento
del realismo mgico.
1. El mundo de la ficcin en Jorge Luis Borges.
2. El manejo de dos planos en la narrativa del
realismo mgico: Julio Cortzar.
3. Los problemas sociales en la obra de Juan Rulfo.
4. La invencin del espacio mgico en Cien
aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez.
Contenido central. Vanguardias y Modernismo
Aprendizajes
1. Reconoce las propuestas literarias de las
Vanguardias y del Modernismo.
2. Identifica los recursos estilsticos en la poesa modernista.
3. Reconoce los recursos del lenguaje en la
obra modernista.
11
1. La esttica de lo grotesco, lo apocalptico y
lo feo en la poesa del expresionismo y su
relacin con las artes plsticas.
2. La escritura automtica, las imgenes inslitas y el inconsciente en la obra surrealista.
3. La mquina y la velocidad como temas en
la poesa del futurismo.
4. La metfora y el smil en la poesa del modernismo.
5. El uso de anglicismos, galicismos, arcasmos y neologismos en el lenguaje de la
obra modernista.
Contenidos opcionales.
Francia, Italia, Alemania y Checoslovaquia:
Paul Valery, Cementerio marino; Antoine de
Saint-Exupry, El aviador (LAviateur); Tristn Tzara, Elega para la llegada del invierno;
Herman Hesse, Siddhartha; Franz Kafka, La
metamorfosis
Irlanda, Inglaterra y Estados Unidos: James
Joyce, Dublineses; Virginia Woolf, Una habitacin propia; Arthur Conan Doyle, El valle del
terror; Francis Scott Fitzgerald, El ltimo beso
Espaa: Juan Ramn Jimnez, Platero y yo;
Miguel Hernndez, El rayo que no cesa y Viento de pueblo; Federico Garca Lorca, Libro de
poemas y Poemas sueltos; Rafael Alberti, Versos sueltos de cada da
Latinoamrica: Nicols Guilln, Sensemay;
Manuel Maples Arce, Prisma; Martn Luis
Guzmn, La sombra del caudillo y Memorias
de Pancho Villa; Jos Vasconcelos, La raza
csmica; Jaime Torres Bodet, Proust, en
Tiempo y memoria en la obra de Marcel Proust;
Carlos Pellicer, Cuadernos de viaje; Rmulo
Gallegos, Sobre la misma tierra; Horacio
Quiroga, Cuentos de amor, locura y muerte;
Gabriela Mistral, Poesas de las madres y
Poesa infantil; Vicente Huidobro, Altazor
Literatura II
Contenido central. Literatura indigenista y
literatura en lenguas originarias de Mxico.
12
Aprendizajes
1. Reconoce los temas de la literatura de los
pueblos originarios y su aportacin a la literatura mexicana.
2. Identifica las diferencias entre la literatura
indigenista y la literatura en lenguas originarias.
1. La literatura indigenista: una mirada externa a los pueblos originarios de Mxico.
2. La escritura de los pueblos originarios de
Mxico: una mirada a nuestro pasado y
presente.
3. Los temas de la lrica en lenguas originarias desde Netzahualcyotl hasta nuestros
das.
4. El carcter sagrado de la naturaleza en la
poesa actual de los pueblos originarios.
5. Mitos, tradiciones y luchas sociales en la
narrativa actual de los pueblos originarios.
Contenido central. Realismo y Romanticismo.
Aprendizajes
1. Reconoce en la obra romntica los elementos
ideolgicos de la sociedad en que fue escrita.
2. Identifica los elementos literarios de la
obra romntica y la realista.
1. Temas y personajes como representantes de una ideologa en la novela romntica.
2. La subjetividad y el individualismo como
elementos para construir a los personajes y ambientes en la obra romntica.
3. Lo fantstico y sobrenatural en las obras
de los escritores del siglo XIX.
4. La descripcin de la sociedad del siglo
XIX en la novela realista.
5. El perfil psicolgico de los personajes en
la narrativa del realismo.
Contenido central. Neoclasicismo y Barroco.
Aprendizajes
1. Reconoce los recursos estilsticos en la
obra barroca y la neoclsica.
2. Identifica los temas de la obra del barroco y la neoclsica.

1. El uso de la metfora, hiprbaton, anttesis, hiprbole y sincdoque en la poesa barroca.
2. Temas de la lrica del barroco: el amor
divino y el amor humano, los vicios y la
fugacidad de la vida.
3. Los temas del teatro barroco: el humor,
los vicios y el gran teatro del mundo.
4. La intencin moralizante de la fbula en
el neoclasicismo.
5. La crtica a la sociedad en la comedia de
Moliere.
El barroco en Mxico: Sor Juana Ins de la
Cruz y Juan Ruiz de Alarcn.
Contenido central. El Renacimiento y la
Edad Media.
Aprendizajes
1. Identifica los elementos literarios en la
obra de la Edad Media y del Renacimiento.
2. Describe los temas en las obras literarias
de la Edad Media y del Renacimiento.
1. La mezcla de lo trgico y lo cmico en el
teatro isabelino: William Shakespeare.
2. Los temas de la humanidad en El ingenioso
hidalgo Don Quijote de la Mancha.
3. Michel de Montaigne y el inicio del ensayo
literario.
4. La intencin religiosa en Milagros de nuestra Seora: de la flaqueza humana a la intervencin divina.
5. El mester de clereca, los exempla y el humor en el Libro de buen amor, del Arcipreste de Hita.
6. El cantar de gesta y la exaltacin de los valores medievales en Poema del mo Cid, El cantar de los Nibelungos, El cantar de Roldn.
Boccaccio y el cuento.
La lrica de Garcilaso de la Vega.
La lrica popular en la Edad Media: mester de
juglara y el romance.
Contenido central. Literatura clsica grecolatina y literatura en la antigedad.
Aprendizajes
1. Identifica los temas y la funcin social de
la literatura antigua.
2. Reconoce los gneros en la literatura de la
antigedad y clsica grecolatina.
1. La epopeya y el mito en la antigedad
como portadores de cosmovisin y generadores de identidad cultural.
2. La oralidad y la ficcin en la narrativa oriental.
3. La Iliada y La Odisea como ejemplos de la
epopeya.
4. Los temas de la lrica grecolatina: los celos
y el amor en Safo, el carpe diem en Horacio.
5. El carcter pico y la justificacin mtica de
Roma en La Eneida. (5-8 Libros con elementos histricos).
6. La mitologa y la didctica en Las metamorfosis de Ovidio.
7. El destino inevitable del hombre en la tragedia clsica griega: Sfocles.
8. La stira como recurso fundamental de la
comedia clsica griega: Aristfanes.
Sugerencias de lectura por contenidos centrales.
Literatura I
Contenido central. Formas emergentes de
la literatura del siglo XXI.
13
Armando Alans, Narciso, el masoquista

Batania (Neorrabioso) La poesa ha vuelto y yo
no tengo la culpa
Armando Alans Pulido, Poetas tierra adentro
II y III
Eduardo Galeano, Los ciclos
Luis Brito Garca, Subraye las palabras adecuadas
Manuel Pastrana Lozano, Grete y Samsa
Augusto Monterroso, El perro que deseaba ser
un humano
Juan Jos Arreola, El rinoceronte
Max Aub, Hablaba y hablaba
Laura Garca, Enredados
Merlina Acevedo, Jos Luis Zrate y Vctor F.
Ramrez Hernndez, escritores de cuentos y
poemas breves en redes sociales.
Lewis Carroll El sueo del rey
http://lanarrativabreve.blogspot.mx/p/
microrrelatos.html
h t t p : / / w w w. c i u d a d s e va . c o m / te x to s /
cuentos/mini/minicuentos.htm
Alfredo Martirena, dibujante
Contenido central. Literatura contempornea.
Enrique Serna, Seorita Mxico
Javier Cercas, Soldados de Salamina
Jos Saramago, Ensayo sobre la ceguera
Carlos Fuentes, Aura
Albert Camus, El extranjero
Ward Moore, El holands errante
Macedonio Fernndez, El zapallo que se hizo
cosmos
Alfonso Reyes, Apolo o de la literatura (ensayo), El hombrecito del plato (cuento), La
cena (cuento)
Octavio Paz, Libertad bajo palabra, El laberinto
de la soledad, El arco y la lira
Manuel Puig, El beso de la mujer araa
Camilo Jos Cela, La familia de Pascual Duarte
Arturo Prez-Reverte, La tabla de Flandes
Agustn Yez, Al filo del agua
Heriberto Ypez, Al otro lado
Mario Benedetti, Inventario I (poesa).
Pablo Neruda, Veinte poemas de amor y una
14
cancin desesperada, Odas elementales, Residencia en la tierra.

Jaime Sabines,Los amorosos, Me encanta
Dios, Algo sobre la muerte del mayor Sabines, seleccin de poemas.
Efran Huerta, Poemnimos
Contenido central. Realismo mgico
Julio Cortzar, Carta a Juan Jos Arreola,
Axolotl, Continuidad de los parques, La
noche boca arriba, Casa tomada
Juan Rulfo, Luvina, Paso del Norte, Nos
han dado la tierra, Pedro Pramo
Jos Emilio Pacheco, Tenga para que se entretenga, La fiesta brava, en El principio del
placer, Las batallas en el desierto
Jorge Luis Borges, Las ruinas circulares, Funes el memorioso, La biblioteca de Babel,
El libro de arena, La forma de la espada
Gabriel Garca Mrquez, Crnica de una
muerte anunciada, Cien aos de soledad,
Doce cuentos peregrinos: Slo vine a hablar
por telfono y El avin de la bella durmiente
Carlos Fuentes, Chac Mool, Tlactocatzine,
del jardn de Flandes.
Pelcula: El lado oscuro del corazn
Contenido central. Vanguardias y Modernismo
Howard P. Lovecraft, La llamada de Cthulhu, El color que cay del cielo
Expresionismo
Georg Trakl, En el este, Humanidad, Los
enmudecidos, Cancin del solitario
Else Lasker Schler, Mi piano azul, En tus
ojos, Despedida, Dolor del mundo
Gottfried Benn, La novia del negro
Futurismo
Filippo Tomaso Marinetti, Batalla y La
cancin del automvil
Manuel Maples Arce, El caf de nadie y Prisma
Surrealismo
Leonora Carrington, La dama oval, La debutante
Federico Garca Lorca, Poeta en Nueva York
(seleccin)
Xavier Villaurrutia, Nostalgia de la muerte
(seleccin)
Modernismo
Rubn Daro, Azul: El rey burgus, Autumnal; Sonatina y seleccin de poemas
Amado Nervo, El da que me quieras, seleccin de poemas de La amada inmvil y Plenitud.
Manuel Gutirrez Njera, La duquesa Job
Delmira Agustini, Explosin, El intruso,
Cuentas falsas
Leopoldo Lugones, De la musa al acadmico,
La muerte de la luna, La lluvia de fuego
Jos Mart, La nia de Guatemala, Dos patrias,
A un joven muerto, El prncipe enano
Pelcula: Tren de noche a Lisboa (Fernando
Pessoa)
Muerte en Granada: los misterios de la desaparicin de Lorca, de Marcos Zurinaga
Literatura II
Contenido central. Literatura indigenista y
literatura en lenguas originarias de Mxico
Literatura indigenista
Rosario Castellanos, Baln Cann
Andrs Henestrosa, Los hombres que dispers
la danza
Antonio Mdiz Bolio, La tierra del faisn y del
venado
B. Traven, La rebelin de los colgados
Jos Revueltas, Barra de Navidad, El dios vivo
Literatura en lenguas originarias
Poesa
Enriqueta Prez Lunez, YiBeltak Chulelatik
(Races del alma)
Mara Concepcin Bautista, Snukulel ukum
(Piel de mar)
Irma Pineda, Doo yoo ne ga bia De la casa del

ombligo a las nueve cuartas
Juan Gregorio Regino, Ngataara Stsee (Que
siga lloviendo) y Tatsjejin nga kjabuya: No es
eterna la muerte
Briceida Cuevas Cos, Ti u billil in nook Del
dobladillo de mi ropa
Yolanda Matas, Tonalxocimej (Flores del
sol)
Mikeas Snchez, Tumjama Maka Mjsi (Y
sabrs un da)
Elizabeth Prez Tzinzn, Lluvia de sueos.
Poetas y cantantes indgenas Skuapuo (La
casa de la araa).
Celerina Snchez, Voces nuevas de raz
antigua. Poesa indgena contempornea de
Mxico
Manuel Espinosa Sainos, Tlikgoy litutunakunin (Cantan los totonacos)
Netzahualcyotl, Percibo lo secreto, No
acabarn mis flores, Estoy triste, Yo lo
pregunto, Canto de la primavera
Natalio Hernndez, Queman tlachixque totlahtolhuan y Sempoalxchitl
Narrativa
Maya, Popol Vuh, El enano adivino de Uxmal, Jorge Miguel Cocom Pech, Mukultan
in nool (Los secretos del abuelo)
Otom, Nfini hhu (Relatos otomes)
Totonaco, Alejandrino Garca Mndez y Ramn Rosas Caro, Xkgakga wa tutunaku (Amanecer/es totonaca); Lakgmakgan talakapastakni xla litutunaku (Relatos totonacos), Tajn y
los truenos
Nhuatl, Antologa de cuentos indgenas de
Guerrero
Zapoteco, Diil nhezee bene sa stildxa binni za
(Relatos zapotecos)
Mixteco, Saan u saavi (Relatos mixtecos)
Purpecha, Purhepecha uandantskuecha (Relatos purpechas)
15
Contenido central. Realismo y Romanticismo

Gustave Flaubert, Madame Bovary
Fedor Dostoievsky, Crimen y castigo
Anton Chjov, Vanka y seleccin de cuentos del autor
Len Tosti, El perro muerto.
Guy de Maupassant, La dote, El collar de
perlas y seleccin de cuentos
Gustavo Adolfo Bcquer. Rimas y leyendas
Jos Zorrilla, A buen juez, mejor testigo
Edgar Allan Poe, Narraciones extraordinarias,
El cuervo
Mary W. Shelley, Frankenstein
Adelbert von Chamisso, La maravillosa historia de Peter Schlemihl o el hombre que perdi su
sombra
Ernst Theodor Amadeus Hoffmann, El hombre de arena
Ludwig Tieck, Los elfos
Contenido central. Neoclasicismo y Barroco
Lupercio Leonardo de Argensola, Si quiere
Amor que siga sus antojos
Lope de Vega, Cuando me paro a contemplar
mi estado, Castitas res est angelica,Esta cabeza, cuando viva tuvo, A la santsima
Madalena
Luis de Gngora, A una rosa, La ms bella
nia, En la muerte de don Rodrigo Caldern, El sepulcro de Dominico Greco, excelente pintor
Francisco de Quevedo, Ah de la vida, Cerrar podr mis ojos la postrera, A todas partes que me vuelvo veo, Poderoso caballero
es don Dinero
Lope de Vega, Fuente Ovejuna
Tirso de Molina, El burlador de Sevilla
Pedro Caldern de la Barca, La vida es sueo
Juan Ruiz de Alarcn, La verdad sospechosa,
Las paredes oyen, Todo es ventura
Sor Juana Ins de la Cruz, Respuesta a Sor Filotea de la Cruz, Inundacin castlida
Jean de Lafontaine, Flix Mara Samaniego,
16
Toms de Iriarte, Fbulas

Moliere, El avaro, El misntropo, Tartufo
Pelcula: El perro del hortelano, de Pilar Mir
Cyrano de Bergerac, de Jean-Paul Rappeneau
Contenido central. El Renacimiento y la
Edad Media
William Shakespeare, Hamlet, Otelo, Romeo y
Julieta
Miguel de Cervantes, El ingenioso hidalgo Don
Quijote de la Mancha
Dante Alighieri, La Divina Comedia
Francesco Petrarca, Cancionero
Gonzalo de Berceo, Milagros de Nuestra Seora (seleccin)
Arcipreste de Hita, Aqu dize de como segund natura los onmnes e las otras animalias quieren aver conpana con las fenbras,
De como el acipreste fue enamorado, e del
enxiemplo del ladrn e del mastn, Aqu
fabla de la luxuria, Enxiemplo de lo que
conteci a don Pitas Payas, pintor de Bretaa, en Libro de buen amor
Michel de Montaigne, Ensayos
Annimo, Poema de Mo Cid, El Cantar de
los Nibelungos, El Cantar de Roldn
Romance del prisionero, Romance del
Conde nio, Romance de blanca nia,
Romance de la mano muerta, Romance
de la adltera
Garcilaso de la Vega, Cuando me paro a
contemplar mi stado (Soneto I), A Daphne ya los brazos le crecan (Soneto XIII),
En tanto que de rosa y dazucena (Soneto XXIII), Echado est por tierra el fundamento (Soneto XXVI), Oh dulces prendas, por mi mal halladas (Soneto X)
Don Juan Manuel, Infante de Castilla, El
conde Lucanor
Annimo, In terra Nummus (poema)
Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre, Cancionero
Contenido central. Literatura clsica grecolatina y literatura en la antigedad.
Safo de Lesbos, en Rubn Bonifaz Nuo

(trad.), Antologa de la lrica griega
Sfocles, Antgona, Edipo rey
Aristfanes, Las nubes
Ovidio, Metamorfosis (seleccin)
Virgilio, La Eneida (Libros 5, 6, 7 y 8)
Horacio, Odas (seleccin)
Chuang Tzu, Sueo de la mariposa.
Sueo infinito de Pao Yu, La sentencia,
El ciervo escondido, Los brahmanes y el
len, El espejo de Viento-y-luna, en Edmundo Valads, en El libro de la imaginacin
Homero, La Iliada, La Odisea
Consideraciones.
En el programa se mencionan obras completas. Sin embargo, es necesario que el profesor
realice una seleccin de fragmentos.

Adems del cine, la aproximacin a la
literatura puede darse mediante la msica: la
chilena, el huapango, el corrido tradicional
mexicano, el son huasteco, la pirecua que
forman parte de la lrica popular.
FILOSOFA
Ejes
posibles.
mundo.
vida.
Componente
Reflexionar sobre el ser humano y el
mundo.
Se eligieron los autores ms representativos de
la filosofa clsica griega para el contenido central 1. Esta eleccin se combin con el propsito
de que el estudiante aprenda qu es la filosofa
y cules actividades le competen. Hay otros filsofos antiguos que pudieron incluirse en este
contenido, pero se omitieron porque las aportaciones generales de los presocrticos pueden
abordarse de manera suficiente con Herclito y
Parmnides. Por otra parte, las temticas de la
filosofa del helenismo y de los filsofos romanos son esbozadas por Scrates, Platn y Aristteles. Asimismo, los problemas de la sofstica
se abordan por Nietzsche, a quien se incluye en
el Contenido central 3.

Para el contenido central 2 se opt por los
autores ms representativos de la filosofa de la
Edad media y del Renacimiento, as como sus
problemas ms relevantes para la vida cotidiana
del estudiante. Fue necesario omitir a otros
importantes filsofos de esas pocas porque
algunos de sus temas son poco relevantes para
el contexto cotidiano del estudiante. Tmense
como ejemplo la prueba ontolgica de San
Anselmo para demostrar la existencia de Dios,
o la cuadratura del crculo de Cusa.

En lo que corresponde al contenido
central 3, se seleccionaron los autores, temas y corrientes ms representativos de la
filosofa moderna, desde el siglo XV hasta finales del XIX. La filosofa moderna se
caracteriza por una gran variedad de pensadores, se omitieron muchos, pero esto se
compensa al abordar la ilustracin desde la
perspectiva de Kant. Otra ausencia importante es Hegel, debido a la complejidad de
su pensamiento, que es difcil incluso para
los especialistas.
17

Para el contenido central 4 se eligieron
corrientes representativas de la filosofa del siglo
XX. El programa original slo contempla filsofos de la corriente posmoderna. Esto es una visin muy parcial de la filosofa contempornea.
Hay pensadores como Derrida, Deleuze, Vattimo, Lyotard, que se omitieron por la complejidad de su pensamiento, y por la dificultad que
representa adaptarlos al contexto del estudiante
de manera que resulten relevantes.
Programa
Propsito
Que el estudiante comprenda que la filosofa
tiene diferentes perspectivas, que los reconozca en ideas filosficas a travs de la historia y
que aprecie su vigencia en el contexto actual.
Contenido central 1. El origen de la filosofa.
Aprendizajes
1. Distingue la filosofa y sus problemas de
otros discursos.
2. Explica el problema filosfico del ser y la
apariencia en acuerdo con las propuestas
de Herclito y Parmnides.
3. Demuestra si sus creencias estn bien sustentadas o no, utilizando el modelo de discusin socrtico.
4. Ubica las bases y consecuencias del planteamiento platnico del amor al cuerpo y
del amor al alma.
5. Clasifica distintos problemas filosficos en
acuerdo con la divisin aristotlica de las
ramas de la filosofa.
1. Las ramas de la filosofa y sus caractersticas.
2. Caracterizacin y clasificacin de los problemas filosficos.
3. Herclito y el cambio constante del entorno.
4. Parmnides y los elementos que permanecen a travs de la vida.
5. Mtodo socrtico de discusin (mayutica).
6. Nociones del amor en Platn.
18
7. Aristteles y la divisin de la filosofa.

Contenido central 2. Elementos vigentes de
la filosofa medieval y renacentista.
Aprendizajes
1. Comprende las nociones de tiempo y memoria en San Agustn y las aplica en su entorno particular.
2. Reconoce la posibilidad de conciliacin de
diversas posturas religiosas y filosficas a
partir del Ars magna de Ramn Llull.
3. Identifica y aplica los elementos del modelo de discusin utilizado por Toms de
Aquino y de la Navaja de Ockham.
4. Reconoce su lugar en el mundo a partir de
la nocin de dignidad del hombre de Giovanni Pico della Mirndola.
5. Identifica el argumento de Giordano Bruno sobre la animacin del universo para
aplicarlo en su entorno.
1. Las nociones de tiempo y memoria en San
Agustn.
2. La nocin de conciliacin en Ars magna
de Ramn Llull.
3. Modelo de discusin de Santo Toms de
Aquino
4. El principio de economa de la Navaja de
Ockham.
5. El Renacimiento y la dignidad del hombre
en Giovanni Pico della Mirandola.
6. El universo animado en Giordano Bruno.
Contenido central 3. La filosofa moderna
en el momento actual.
Aprendizajes
1. Distingue las ventajas y desventajas del racionalismo de Descartes y del empirismo
de Hume como modelos para sustentar sus
creencias.
2. Propone ideas y acciones propias como
consecuencia de su reflexin, en acuerdo
con el planteamiento ilustrado de Kant.

3. Identifica la enajenacin y el fetichismo
como consecuencias del capitalismo, en
acuerdo con el planteamiento de Marx.
4. Define la angustia desde el pensamiento de
Kierkegaard.
5. Reconoce que el instinto, la pasin y las
emociones son parte del ser humano, en
acuerdo con el planteamiento de Nietzsche.
1. El racionalismo de Descartes para dudar de
los sentidos.
2. El empirismo de Hume contra la metafsica.
3. La ilustracin de Kant para construir una
opinin propia.
4. La crtica de Marx al capitalismo: enajenacin y fetichismo.
5. El pensamiento de Kierkegaard y la angustia vivencial.
6. El vitalismo en Nietzsche y las emociones
como parte del ser humano.
Contenido central 4. Aportaciones de la filosofa del Siglo XX.
Aprendizajes
1. Identifica las caractersticas de su lenguaje
y las distintas maneras de utilizarlo en
acuerdo con la filosofa de Wittgenstein
2. Explica la importancia de actuar activamente para modificar su entorno en acuerdo con la propuesta de Dewey.
3. Reconoce contextos donde se hace uso de
la razn instrumental tomando como referencia el anlisis filosfico de Adorno y
Horkheimer.
4. Relaciona su concepcin sobre la muerte
con los temas de la angustia y la finitud en
Heidegger.
5. Define la libertad a partir de las posturas
de Sartre y Camus.
6. Define la felicidad con base en Russell y
los caminos para alcanzarla
1. El lenguaje como herramienta creativa en
la propuesta de Wittgenstein.
2. El pragmatismo de Dewey como filosofa
activa
3. La teora crtica de Adorno y Horkheimer
en oposicin a la razn instrumental.
4. Heidegger y la angustia ante la muerte.
5. El existencialismo de Sartre y la condena a
ser libres.
6. El hombre rebelde y absurdo de Camus.
19
4. Programas del Bachillerato Tecnolgico
LGICA
Ejes
posibles.
mundo.
vida.
Componente
Pensar y argumentar crtica y creativamente.
Los criterios para la adecuacin de Lgica son
los siguientes.
1. Introducir problemas y temas de diferentes corrientes filosficas y argumentativas
de la tradicin occidental. Con ello se pretende abordar la argumentacin como algo
presente en las interacciones cotidianas y
dejar de lado modelos que han dominado la
enseanza de la lgica y la argumentacin
en Mxico como algo meramente formal.
2. Que en lo propuesto domine el uso de la
Filosofa y la tradicin argumental y no
solo la transmisin de un saber puramente
terico. De all que se presentan los contenidos en forma de problemas y preguntas, como cuestiones de la vida cotidiana
que deben ser enfrentadas, elaboradas y a
20
las que debe drseles una posible respuesta: un problema familiar, un problema
poltico, un problema amoroso, un
problema de violencia... Lo anterior est
en relacin con la educacin por competencias.
3. Que la propuesta sea tan accesible que los
profesores no formados en la disciplina
puedan trabajar adecuadamente la asignatura y en relacin con ello, formarse
en la disciplina y que los versados en la
disciplina puedan ampliar los contenidos
que trabajan en aula, si es el caso.
Preguntas de investigacin y conceptos opcionales

1. Qu criterios permiten saber si una argumentacin tiene validez, verosimilitud,
probabilidad y aceptabilidad?
Validez, verosimilitud, probabilidad,
aceptabilidad.
Se han tomado en consideracin las experiencias de los tres semestres en que la asignatura
ha estado en operacin. Adems, la Comunidad de indagacin (Filosofa para nios) como
forma de trabajo en aula, los materiales realizados para trabajar en Comunidad de indagacin en el bachillerato tecnolgico, la plataforma digital de Humanidades, y los talleres
que se han desarrollado en varios estados de
la repblica para formacin docente en el uso
de la plataforma y el trabajo en Comunidad de
indagacin.
Programa
Contenidos especficos (preguntas de investigacin y conceptos)

1. Cules son los elementos que permiten
identificar una argumentacin?
Premisa, marcador, conclusin
2. En qu situaciones es necesaria la retrica?
Gneros retricos: judicial, epidctico,
deliberativo
Propsito.
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar, comprender y evaluar argumentaciones
de manera justa.
Contenido central 1. La argumentacin
como dilogo razonable
Aprendizaje. Caracteriza la argumentacin
como dilogo razonable
Contenidos especficos (preguntas de investigacin y conceptos).
1. Qu tipo de acto de habla genera una argumentacin?
Actos de habla
2. Por qu se participa en un ciclo argumental?
Ciclo argumental
Contenido central 2. La estructura de la argumentacin

Aprendizaje. Identifica la estructura de la argumentacin

1. Cules son las estructuras argumentativas
tradicionales?
Estructuras de la argumentacin
2. Para qu es necesario usar contraejemplos, hiptesis e inferencias en una argumentacin?
3. Contraejemplo, hiptesis e inferencia
Por qu el discurso tiene una estructura?
4. Estructuras del discurso
Contenido central 3. Los fines cognitivos de
la argumentacin
Aprendizaje. Reconoce los fines cognitivos de
la argumentacin

1. Qu debe tener una argumentacin para
persuadirte de que aceptes revisar una
creencia?
Persuasin
que realice una demostracin en alguna
ciencia?
Demostracin
que pueda convencerte de llevar a cabo una
accin o de disuadirte de realizarla?
Convencimiento
1. En qu circunstancias se usan argumentos deductivos e inductivos?
Argumentos deductivos e inductivos
2. Por qu en algunas novelas policiacas el
detective puede saltar a una conclusin
para explicar una accin sin considerar
toda la situacin?
Razonamientos abductivos
3. Qu tipo de argumentacin usan los medios masivos de comunicacin?
Argumentacin en los medios masivos
de comunicacin
4. Qu papel juegan las emociones en la argumentacin?
Argumentos que recurren a las emociones.
como prctica de prueba y refutacin
Aprendizaje. Comprende la argumentacin
como prctica de prueba y refutacin
1. La argumentacin consiste en ganar a
toda costa?
Probar y refutar
2. Cmo podemos decidir que un discurso o conjunto de argumentos son mejores que otros?
Datos, garanta y respaldo
21
3. Qu relacin existe entre las premisas y la

concusin en una argumentacin?
Implicacin / implicatura conversacional
1. Existe una diferencia entre un discurso
que se fundamente en opiniones y otro que
se fundamente en hechos?
Hecho y opiniones
2. Se puede argumentar mediante mentiras?
Mentira y error
como prctica lingstica fundamentada
Aprendizaje. Comprende la argumentacin
como prctica lingstica fundamentada
1. Qu es una presuposicin en la argumentacin?
Presuposicin
2. Qu pasa cuando nuestros argumentos no
estn fundamentados?
Fundamento y garanta
3. Por dnde comenzar un discurso?
Lugares comunes
1. Cmo distinguir una proposicin verdadera de una falsa?
Verdad y falsedad
2. La ficcin puede usarse cuando argumentamos?
Ficcin
3. Qu es una figura retrica?
Figuras y tropos retricos
como intercambio lingstico estructurado
Aprendizaje. Evala la argumentacin como
intercambio lingstico estructurado
22

1. Existen criterios bsicos al argumentar?
Mxima de cantidad, mxima de cualidad, categora de relacin, categora de
modo
2. Cules son las reglas del dilogo argumentativo?
Reglas del dilogo argumentativo: de
cooperacin, de relevancia y de informacin
3. Existe una estructura bsica para presentar nuestras argumentaciones?
Confrontacin, apertura, argumentacin y conclusin
4. Qu caractersticas deben tener las razones
que se presentan en una argumentacin?
Buenas razones
1. Existen tcnicas de composicin de discursos?
Partes del discurso: inventio, dispositio,
elocutio, memoria y actio
como prctica crtica
Aprendizaje. Analiza la argumentacin como
prctica crtica
1. De qu modo argumentar nos ayuda a desarrollar una actitud crtica?
Uso crtico de la argumentacin
2. Cmo puedo analizar y construir un
dilogo crtico?
Momentos del dilogo crtico: confrontacin, apertura, argumentacin, clausura
1. De qu manera podemos resolver conflictos con ayuda del dilogo?
El dilogo como herramienta para la
resolucin de conflictos
2. Qu aporta la argumentacin a la vida

pblica?
El debate en la vida pblica.
3. Cmo podemos identificar un dilogo razonable y cmo se distingue de un pleito,
un debate o una confrontacin?
Formas del ejercicio dialgico: pleito,
conversacin, disputa, debate, discusin.
Contenido central 8. El contexto de la argumentacin
Aprendizaje. Analiza el contexto de la argumentacin
1. Es falaz apelar a los sentimientos para
convencer o persuadir?
Falacias que apelan a los sentimientos,
pasiones y emociones
2. Los gestos pueden servir para argumentar?
Elementos gestuales usados en la argumentacin
1. Cmo se preparan discursos en funcin
del contexto de quin escucha?
Audiencia
2. Una argumentacin es ms efectiva dependiendo de quien la enuncia?
Ethos y pathos
3. Cmo identificar discursos inadecuados
en contextos especficos?
Infortunio
TICA
Ejes

posibles.
mundo.
vida.
Componente
Los siete mbitos de accin en que est organizado el programa vigente abarcan problemas fundamentales en que la tica resulta necesaria. Sin embargo, dado que sus contenidos
conceptuales estn expresados en una o dos
palabras, resulta complicado entender el sentido en que los estudiantes deben analizarlos.
Para resolver esto se decidi expresar los contenidos en enunciados.

Para eliminar contenidos del programa
actual se han considerado varios aspectos, los
cuales se describen a continuacin.

Que los contenidos no tengan una tradicin filosfica a la cual se pueda recurrir
para el anlisis, por ejemplo: integridad de
la persona y competencia comunicativa y
dilogo.

La pertinencia de temas que, si bien
tienen carcter filosfico, son tan amplios
que resulta poco probable que pueda establecerse, en los tiempos asignados, una relacin entre ellos y el mbito de accin en
que se ubican. Este es el caso de voluntad
de vivir en Relaciones Interpersonales y
placer en Sexualidad.

Igualmente se ha propuesto suprimir
contenidos conceptuales que el estudiante
revisar en otras asignaturas de Humanidades, como es el caso del concepto amor
23
que se encontraba en el mbito de accin

Sexualidad y que tiene un espacio en el
programa de Temas de filosofa.

Se propone conservar los contenidos procedimentales as como la forma de
trabajo en Comunidad de indagacin para
lograr el propsito de la asignatura y desarrollar las habilidades y actitudes que se
exponen en los contenidos procedimentales y actitudinales, as como en las competencias que se pretenden desarrollar en esta
asignatura.
Programa
Propsito.
Que el estudiante aprenda a considerar,
comprender y evaluar crticamente sus opciones morales y a promover opciones alternativas frente a situaciones posibles.
Contenido central. Relaciones interpersonales.
1. Las finalidades al actuar con otros, para
otros o hacia otros.
2. La autonoma y heteronoma al decidir
cmo relacionarse.
3. La responsabilidad del manejo de las emociones en las interacciones humanas.
4. Las formas de interaccin en relacin
con las circunstancias.
Contenido central. Sexualidad.
1. Las finalidades de la interaccin sexual.
2. El respeto a la autodeterminacin en una
interaccin sexual.
3. La reproduccin como una decisin responsable.
4. El respeto a la diversidad de gnero y la
orientacin sexual.
24
Contenido central. Diversidad cultural.

1. Costumbres y tradiciones que originan
normas morales en una cultura.
2. El respeto a la diversidad cultural: lmites
y alcances.
3. La identidad cultural como motivo de inclusin o exclusin.
4. El reconocimiento de semejanzas y diferencias como base de las interacciones.
Contenido central. Derechos humanos.
1. Los derechos que debera tener todo ser
humano.
2. Los derechos de un colectivo y su correspondencia con los derechos humanos.
3. La igualdad ante la ley frente a la desigualdad de circunstancias.
4. La desobediencia frente a una norma que
atenta contra algn derecho humano.
Contenido central. Ciudadana y democracia.
1. La libertad en la toma de decisiones polticas.
2. Elementos de una ciudadana responsable:
dilogo, informacin, participacin.
3. Fundamentos y alcances del uso de la violencia para la solucin de conflictos.
4. Condiciones para que se generen prcticas
de tolerancia.
5. La democracia en la construccin de la
igualdad social.
Contenido central. Desarrollo cientfico y
tecnolgico.
1. Las ciencias y las tecnologas para promover una sociedad menos injusta.
2. La vigilancia y control de riesgo y el principio de precaucin.
3. Los derechos de las personas y de los animales como sujetos experimentales.

4. La responsabilidad en las prcticas de consumo.
Contenido central. Relacin con otros seres
vivos
1. El reconocimiento de las semejanzas y diferencias con otras especies como base de
la interaccin.
2. El respeto a la vecindad entre especies.
3. La responsabilidad en el uso de recursos
que se comparten con otras especies.
4. La solidaridad de los seres humanos con
otras especies.
FILOSOFA
Ejes
posibles.
mundo.
vida.
Componente

Reflexionar sobre el ser humano y el
mundo.
Se adecuaron los contenidos especficos atendiendo a: 1) su presentacin como preguntas
detonadoras de investigacin y conceptos que
permitan, mediante un proceso de indagacin,
su rastreo en la tradicin filosfica, 2) si son

necesarios para reflexionar en ese contenido
central en particular, 3) su relevancia en la
tradicin filosfica, 4) su vigencia y relevancia para entender el mundo actual, 5) su relevancia para promover el desarrollo de competencias disciplinares y 6) que en conjunto sea
factible trabajar en el aula acorde a la duracin
del semestre.

Con los conceptos centrales se unificaron algunos temas afines y se suprimieron
contenidos que aparecan repetidos o que se
abordaban en Lgica o en tica. Tal es el caso
del contenido tipos de oraciones que se encontraba en el rea de inters 11 (Lenguaje),
y que se trabaja en primer semestre en la asignatura de Lgica; o contenidos relacionados
con la multiculturalidad o la sexualidad, que
se abordan en tica. Asimismo, se suprimieron contenidos muy abstractos y poco relevantes para el alumno como sustancia.

En cuanto a la organizacin del programa, los contenidos centrales atienden los
ejes del campo de Humanidades, son planteadas para propiciar el logro del propsito
en la asignatura, y sus nombres anuncian los
contenidos especficos que se propone trabajar. Dado el orden, se transita del origen de la
filosofa hasta llegar a cuestiones de filosofa
prctica, relacionadas con la filosofa poltica
y la tica.

La disposicin de los contenidos centrales est planteada para que cada uno sirva como base al siguiente. Esta distribucin
puede constituir una gua para los profesores
que no tienen la formacin en filosofa y trabajan en el mismo orden que aparece en el
programa.
25
Programa
Propsito.
Que el estudiante aprenda dialgica y argumentativamente a problematizar sobre situaciones relativas al ser humano, la sociedad y
naturaleza, as como investigar crticamente
posibles respuestas a esas problematizaciones.
Contenido central 1. Origen y caractersticas de la filosofa.
Contenidos especficos (problemas y
conceptos para tratar en las respuestas).
Qu es la filosofa y por qu surgi?
Problemas, preguntas.
1. Sobre qu reflexiona la filosofa y cmo
divide sus tareas?
Problemas filosficos, ramas de la filosofa.
2. Cules son las actitudes filosficas?
Asombro, cuestionamiento, bsqueda.
3. Cules son las herramientas de la filosofa?
Argumentacin, dilogo.
Contenidos opcionales para indagar.
Teora, contemplacin, sentido de la existencia del universo, sentido de la existencia del
ser humano, reflexin, prctica.
Contenido central 2. Relacin del ser humano con el mundo.
Contenidos especficos (problemas y conceptos para tratar en las respuestas).
1. Cules son los medios y obstculos relacionados con nuestro acceso al mundo?
Sentidos, lenguaje.
2. Cmo se relaciona la mente con el mundo?
La mente como espejo reflector del
mundo.
3. Cules son las maneras de relacionarnos
con el mundo?
Cosmovisiones.
4. Cmo se distingue el sueo de la vigilia?
Realidad, apariencia.
26
5. Qu son los mundos posibles?

Situaciones hipotticas, Acontecimientos contrafcticos.
Percepcin, mundo externo, ideas platnicas,
referencia, naturaleza, cambio, perfeccin,
ideas, unidad/diversidad, tiempo, verdad, necesidad y posibilidad, memoria, experiencia,
normalidad/anormalidad, significados compartidos, prcticas compartidas, usos del lenguaje, concepto, sentido, interpretar, comunicacin humana.
Contenido central 3. Ideas, creencias y conocimiento.
Contenidos especficos (problemas y conceptos para tratar en las respuestas).
1. Cules son las bases del pensamiento?
Creencias.
2. Cules son los requisitos para que haya
conocimiento?
Crtica, racionalidad.
3. Cules son las bases del conocimiento
cientfico?
Observacin, experimentacin, demostracin.
4. Podemos hablar de conocimiento no cientfico?
Habilidades prcticas, saberes tradicionales.
Certeza, verdad, justificacin, creatividad, razonabilidad, autocrtica, creatividad, duda, mtodo cientfico, teora, evidencia, hiptesis, leyes cientficas,
paradigma, relatividad del conocimiento, aceptabilidad, relatividad del conocimiento, conocimiento
social, innovacin, descubrimiento/invencin.
Contenido central 4. Naturaleza humana.
Contenidos especficos (problemas y conceptos para indagar).
1. Cules son los elementos constitutivos de
los seres humanos?
Mente, cuerpo.
2. Cules son las caractersticas de la naturaleza humana?

Bondad, maldad.
3. Cmo se relaciona la razn con las emociones?
Razn, emociones.
4. Cules son los distintos tipos de amor?
Amor fraternal, amor ertico.
Identidad personal, educacin como cauce del
intelecto y de las pasiones, carcter, autorreflexin, experiencia subjetiva y objetiva, autoconciencia y conciencia del mundo.
Contenido central 5. Arte y belleza.
1. Qu es agradable apreciar en el entorno?
Belleza, naturaleza, obras de arte.
2. Mediante qu facultades tenemos una experiencia sobre la belleza y el arte?
Sensibilidad, intelecto.
3. Cmo se distinguen las bellas artes de
otras creaciones humanas?
Criterios para distinguir el arte de otras
creaciones: destreza tcnica, creacin
agradable, expresin de sentimientos,
leccin moral, equilibrio armonioso,
revelacin de una nueva perspectiva.
4. Cules manifestaciones estticas se aprecian con frecuencia?
Cultura, contracultura.
Captacin de la belleza, sensibilidad e inteligencia, afectividad y sensibilidad, obra de
arte, belleza y utilidad, imitacin, alta cultura,
cultura tolerada, valoracin de la naturaleza,
bellas artes, artesana, experiencia esttica,
armona.
Contenido central 6. Relacin del ser humano con la sociedad.

1. Por qu el ser humano vive en sociedad?
Estado de naturaleza, contrato social.
2. Cmo se organiza la sociedad?
Clases sociales.
3. Cmo se dirige una sociedad?
Formas de gobierno.
4. Cul es la forma de gobierno ideal?
Utopa.
Contrato social, democracia, sociedad abierta,
orden/desorden, guerra/paz, propiedad privada y colectiva, leyes, prctica social, ser humano solitario/ser humano poltico, igualdad,
distopa, equidad, tolerancia.
Contenido central 7. La libertad y el sentido
de los actos humanos.
1. Cul es la caracterstica que le permite
actuar al ser humano?
Libertad.
2. Cules son las restricciones de la libertad?
Naturaleza, cultura, enajenacin.
3. El ser humano es libre, aunque sus acciones estn restringidas?
Satisfaccin de necesidades, trabajo,
necesidad, determinismo
4. Cul es el fin ltimo de los actos humanos?
Libertad, felicidad.
Autoconocimiento, realizacin humana, deber, responsabilidad, voluntad, acto liberador,
deliberacin, intervencin consciente, egosmo, plusvala, fetichismo, valor del trabajo,
axiologa, impacto de la tecnociencia.
27
Subsecretara de Educacin Media Superior

Humanidades EMS 2016

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Adecuacin de programas de asignaturas del

Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

Propuesta para el Campo

Programas del Bachillerato General....................................6

tica y valores I.......................................................7

tica y valores II......................................................8

Programas del Bachillerato Tecnolgico............................19

Coordinador del equipo revisor del campo disciplinar de

Propuesta para el Campo Disciplinar de Humanidades

Este documento contiene propuestas de adecuacin de los propsitos y contenidos de los

Las propuestas de propsitos y contenidos se

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organizacin especfica de cada campo disciplinar.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Humanidades

Los componentes de Humanidades son:

La adecuacin busca que el estudiante y su

Criterios para la adecuacin

Organizacin de los programas

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con el planteamiento ilustrado de Kant.

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Preguntas de investigacin y conceptos opcionales

Contenidos especficos (preguntas de investigacin y conceptos)

Contenido central 2. La estructura de la argumentacin

Preguntas de investigacin y conceptos opcionales

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3. Qu relacin existe entre las premisas y la

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Contenidos especficos (preguntas de investigacin y conceptos)

2. Qu aporta la argumentacin a la vida

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con la mayor libertad y responsabilidad

que se encontraba en el mbito de accin