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JUGUEMOS EN EL ESPACIO

Ser Maestro

Jardn Infantil Laura Vicua


Grado: Jardn

Mara Anglica Lesmes


Maestra Cooperadora

Paula Andrea Hernndez Gutirrez


Maestra en Formacin
Semestre 02

Normal Superior Mara Inmaculada


Manaure, cesar
2016

Tabla de contenido
pg.
1.

Introduccin3

2.

Diagnostico ....4

3.

Formulacin del problema...5

4.

Justificacin.......6

5. Objetivos..7
5.1. Objetivos especficos....7
6. Fundamentacin conceptual8
7.

Contenidos significativos..........13

8.

Enfoque pedaggico y metodolgico..16

9.

Estrategias y actividades...17

10. Red de significado.... 18


11. Cronograma de actividades19
12. Producto e impacto...20
13. Recursos21
14. Evaluacin.......22
15. Bibliografa.......23

Introduccin
Con el proyecto Juguemos en el espacio se favorecer en los nios del Jardn Infantil
Laura Vicua del grado Jardn, la estructuracin espacio temporal, que hace referencia
a la orientacin en el mundo externo relacionado primero con el propio individuo y
despus con sus semejantes y los objetos que utiliza y lo rodean. Para ello sern
empleados juegos sensoriales teniendo en cuenta que a partir de la actividad motriz y
las experiencias en el medio, la persona en sus primeros aos de vida va construyendo
el concepto de mundo y establece relaciones con los diferentes elementos que lo
forman por medio de la percepcin.
El desarrollo de estas nociones (espacio y tiempo) se da de manera conjunta e inicia a
una temprana edad como un proceso largo y constante en la vida de los nios que
tendr una repercusin importante en la adaptacin escolar ya que est ligado a la
capacidad de abstraccin del ser humano. As mismo en la vida cotidiana donde le
permitir al nio actuar en su medio con seguridad

y eficacia, realizar gestos y

movimientos con mayor precisin, prever la prxima o futura posicin de personas u


objetos en movimiento, etc.
Las

metodologas a utilizar sern aprendizaje

significativo y trabajo en equipo

permitiendo as que el nio asocie las ideas previas con las nuevas y de ah haga
inferencias, que produzcan aprendizajes en interrelacin y que incluyan la accin
cooperativa en las actividades.

Diagnostico
El Jardn Infantil Laura Vicua est ubicado en el Municipio de Manaure (Cesar), En la
avenida Argelino Durn Quintero, diagonal a la sede Mara Inmaculada. Cuenta con
tres grados de educacin preescolar: Prvulos, Pre jardn y Jardn, distribuidos en tres
aulas amplias, decoradas, con buena ventilacin e iluminacin, una sala de televisin,
un bao y una terraza grande y sombreada como zona de recreacin, tableros mesas y
sillas en buen estado y al alcance y comodidad de los nios. Cuenta tambin con
implementos tecnolgicos como: televisores, computadores porttiles, equipo de
sonido, una nevera para los alimentos, un mueco electrnico (wala- wala) y un armario
lleno de material didctico para el desarrollo de las actividades.
Durante las observaciones en el grado Jardn, pude constatar que est conformado por
12 alumnos, 5 nias y 7 nios que oscilan entre 3 y 4 aos de edad, a cargo de la
profesora Anglica Lesmes, son mestizos y pertenecen a la religin catlica, sus
viviendas estn ubicadas en la zona urbana, cercanas al jardn, algunos estn
beneficiados con el programa Familias en accin.
En el proceso de enseanza y aprendizaje se pudo notar, un alto grado de orden y
obediencia que logra en ellos la motivacin constante durante las actividades, la
integracin y participacin de todos, que da lugar a la manifestacin de ideas e
inquietudes. Las actividades por lo general son cortas evitando la distraccin y
agotamiento de los nios.
La actividad generadora logro motivar a los nios para expresar grupalmente sus
intereses y conocimientos previos acerca de la naturaleza y el medio ambiente que los
rodea, esto se hizo a travs de dos dinmicas: la primera asignacin de imgenes a
cada uno a partir de las cuales punki (ttere) realizara y respondera preguntas. La
segunda el tingo tango manifestando sus gustos e informacin personal.
Se propone trabajar la estructuracin espacio temporal en los nios a travs de juegos
sensoriales, permitiendo as el fortalecimiento del desarrollo psicomotor.

Formulacin del problema


Cmo favorecer la estructuracin espacio temporal en los nios de preescolar del
Jardn Infantil Laura Vicua a travs de juegos sensoriales?

Justificacin
La estructuracin espacio temporal es la toma de conciencia de los movimientos en el
espacio y el tiempo de forma coordinada. Se considera requisito para los aprendizajes
matemticos, plsticos, musicales, de lectoescritura, para el conocimiento del medio y
adaptacin, para la prevencin de accidentes y para la adquisicin de hbitos de orden,
trabajo y convivencia porque est ligado a la capacidad de abstraccin de los nios.
En la vida cotidiana esta capacidad podemos apreciarla cuando: paseamos en bicicleta,
calculamos las distancias, salvamos los obstculos, adaptamos la velocidad al espacio
y a cuantos elementos facilitan o entorpecen la conduccin, prevemos la futura posicin
de personas u objetos en movimiento, transcribimos grficamente situaciones o
palabras.
Este proceso empieza a desarrollarse a partir de los 3 aos de edad, cuando el nio de
educacin inicial se encuentra en una etapa de pensamiento preoperatorio en la cual
explora e inicia a construir el concepto de mundo y establece relaciones con los
diferentes elementos que lo conforman por medio de las percepciones que se reciben a
travs de los rganos sensoriales. Como afirma Rousseau lo que entra en el
entendimiento humano, viene por los sentidos.
Por lo anterior es necesario favorecer la estructuracin espacio temporal por medio de
juegos sensoriales, orientados a la coordinacin de los sentidos y el movimiento, el
anlisis de las sensaciones recibidas en los desplazamientos y manipulaciones y de la
sucesin y duracin de los movimientos.

Objetivo General

Favorecer la estructuracin espacio temporal a travs de juegos sensoriales,


permitiendo as el fortalecimiento del desarrollo psicomotor en los nios.

Objetivos Especficos

Implementar juegos siguiendo indicaciones espaciales para poder ubicar objetos

visualmente.
Desplazarse de distintas formas en un espacio determinado siguiendo el ritmo de

sonidos.
Realizar juegos sensoriales que permitan el movimiento y desplazamiento de su

cuerpo.
Situar el cuerpo con puntos de referencia en el espacio.
Construir espacios, al finalizar los juegos y dinmicas que le permitan al nio
establecer relaciones de sucesin, intervalo y duracin.

Fundamentacin Conceptual

Segn la psicologa clsica de Neisser, la percepcin es un proceso activo-constructivo


en el que el perceptor, antes de procesar la nueva informacin y con los datos
archivados en su conciencia, construye un esquema informativo anticipatorio, que le
permite contrastar el estmulo y aceptarlo o rechazarlo segn se adecue o no a lo
propuesto por el esquema. Se apoya en la existencia del aprendizaje.
Para la psicologa moderna, la interaccin con el entorno no sera posible en ausencia
de un flujo informativo constante, al que se le denomina percepcin. La percepcin
puede definirse como el conjunto de procesos y actividades relacionados con la
estimulacin que alcanza a los sentidos, mediante los cuales obtenemos informacin
respecto a nuestro hbitat, las acciones que efectuamos en l y nuestros propios
estados internos.
As pues, la percepcin es la imagen mental que se forma con ayuda de la experiencia
y necesidades.es resultado de un proceso de seleccin, interpretacin y correccin de
sensaciones.
La percepcin espacial consiste en la capacidad de analizar las sensaciones
espaciales, organizarlas y comprenderlas. Podemos definir la espacialidad como la
relacin de un individuo con su entorno y, por tanto, con los objetos y personas que en
l se encuentran, a travs de su propio cuerpo. Para Wallon tener una buena
percepcin del espacio es ser capaz de situarse, de moverse en el espacio, de
orientarse, de tomar decisiones mltiples, de analizar situaciones y de representarlas.
La percepcin temporal tambin es un elemento fundamental del esquema corporal y
no se puede separar de la percepcin espacial, pues los movimientos se dan necesaria
mente en un tiempo determinado y las informaciones espaciales nos posibilitan la
informacin temporal.

Segn Castaer y Camerino:

Basado en la vivencia motriz y perspectiva inmediata que el nio posee del espacio,
permitindole elaborar relaciones espaciales simples denominadas topolgicas
Relaciones topolgicas: Son las relaciones que se establecen entre el sujeto y los
objetos u otros sujetos.
Direccin: hacia la derecha, la izquierda, hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia
abajo
Orientacin: a la derecha, izquierda, delante de, detrs de, arriba y abajo.
Situacin: dentro, fuera, interior, exterior, encima y debajo.
Superficie: evoluciones por el espacio, ocupar espacios libres, descubrir caractersticas
del espacio circundante.
Tamao: grande, pequeo, ancho, estrecho, alto, bajo
Distancia: lejos, cerca, junto, separado, aproximacin
Los sentidos nos aportan informaciones de la realidad que a partir de los tres aos se
empiezan a sintetizar e integrar en asociaciones de estmulos que permiten relacionar
los elementos fundamentales a tener en cuenta. Estos elementos son las nociones
bsicas y previas a todos los aprendizajes escolares, son los fundamentos sobre los
que se va a construir el pensamiento lgico, y que permiten llegar a la percepcin,
como organizacin y anlisis de los estmulos en un proceso mental que permite
diferenciar y reconocer los objetos. Por lo que las percepciones sern fundamentales en
la construccin espaciotemporal.
Uno de los mayores estudiosos de la evolucin del espacio en el nio fue Piaget, quien
descubri desde los sucesivos estadios de la nocin del objeto permanente hasta las
dificultades de situacin y orientacin en un espacio de tres dimensiones.

Piaget sostiene que la construccin del espacio evoluciona sobre dos planos:

Un plano perceptivo o sensorio motriz, en el que son indispensables las vivencias


sensoriales, intrnsecamente relacionadas con el esquema corporal, como los juegos de
entrar y salir y recorridos de un espacio previamente delimitado.
Un plano representativo o intelectual, que consiste en la expresin de aquellas
experiencias traducindolas en verbalizaciones, reflejando por medio de dibujos las
mismas acciones realizadas anteriormente.
Para Piaget antes de los 3 aos el espacio es indisociable del tiempo. Este se relaciona
siempre con la actividad motriz y es muy subjetivo estando asociado con las
necesidades biolgicas y emotivas, no se posee nocin de duracin ni orden. A partir de
los 3 aos se va perdiendo subjetividad y puede juzgar una duracin con respecto a
otra, empieza a relacionar espacio con velocidad y tiempo. A los 4 aos reconoce el da
y la noche, a los 5 reconoce el momento del da de la semana.
El desarrollo de estas nociones es un proceso lento y complejo. Los conceptos no se
desarrollan de forma sbita sino que aparecen al principio como unas nociones vagas y
oscuras, que van ganando en claridad, amplitud y profundidad con la maduracin y la
experiencia.
Segn Piaget la evolucin del espacio del nio de educacin inicial de 0 a 6 aos est
en un nivel de espacio topolgico en el que predominan las formas, dimensiones y la
relacin de vecindad de los objetos, lo que proporciona tipos de informacin como:
Orientacin: arriba / abajo derecha / izquierda
Situacin: dentro / fuera
Tamao: grande / pequeo alto / bajo
Direccin: a, hasta, desde, aqu, all.
Basado en los estudios de Piaget, Le Boulch informo de que la posibilidad de establecer
relaciones entre objetos en el espacio pasa por la orientacin del propio cuerpo.

Jean Le Boulch sustenta la vertiente escolar de la educacin psicomotriz, entendida


como aquella educacin que aunque se centra en la edad escolar, es ante todo una
educacin de la motricidad propia de cualquier edad. A su vez, esta educacin ayuda al
desarrollo de la persona y sirve como punto de partida de todos los aprendizajes. A
partir de este proceso se educan las capacidades sensitivas, donde se profundiza en el
desarrollo de las sensaciones; las capacidades perceptivas, que ayudan al desarrollo
de las percepciones; y las capacidades representativas, que inician en el desarrollo de
las funciones abstractas y simblicas.
Segn Esparza (1984), Los nios de tres y cuatro aos que se encuentran en la etapa
pre operacional exploran activamente las relaciones espacio temporales cuando
separan y unen las cosas, y las ordenan y reordenan en el espacio. Tambin aprenden
a describir donde estn las cosas, las distancias que hay entre ellas y las direcciones
en las que se mueven, aunque sus juicios no son siempre precisos de acuerdo con
las normas adultas, Pues los trminos espaciales que describen las posiciones,
direcciones y distancias relativas apenas empiezan a nacer en el vocabulario de los
preescolares, aunque probablemente han escuchado estos trminos durante buena
parte de su vida, apenas empiezan a relacionarse con sus acciones.
El desplazamiento en todas direcciones es otro logro que los preescolares hacen
vigorosamente desde que aprenden a arrastrarse y a gatear. Sin embargo, es en esta
edad cuando empiezan a percatarse de que su movimiento tiene direccin y tratan de
usar palabras como: hacia, dentro, fuera de, lejos, etc. para describir la direccin en que
alguien o algo se desplaza. Tambin comienzan a describir las distancias relativas, usan
las palabras: junto, cerca, lejos, y para ellos suelen ser confusas porque la misma
palabra puede cubrir una amplia variedad de distancias, depende del contexto en que
sean usadas.
En la edad preescolar los nios pueden localizar las cosas dentro de mbitos mayores y
mucho ms complejos; dada una disposicin constante del saln o aula, aprenden a
localizar determinados materiales que necesitan y determinan cuales son las reas
de trabajo ms adecuadas para ciertas actividades.

Factor neurolgico
La Estructuracin Espacio Temporal involucra las regiones occipital (Analizador visual),
regin temporal superior (Analizador auditivo) y la regin post central parietal (Que
proyecta el analizador tctil kinestsico) del crtex que comprometen las funciones de
anlisis, procesamiento y almacenamiento de la informacin, conlleva a la integracin
cortical de los datos espaciales generados a travs del sistema visual y los datos
temporales a travs del sistema auditivo.
El desarrollo de los procesos posturales y motores del nio con relacin al manejo y
asimilacin del espacio, es verificable al observar las etapas de su crecimiento, as,
siguiendo el concepto de Schrager, entre los 3 y 4 aos con las habilidades de carrera,
salto y mayor autonoma de desplazamiento el nio se haya en su espacio ambiental.
Factores emocionales
Conjuntamente a la evolucin fsica se da la evolucin afectiva. El nio pasa por una
serie de etapas madurativas a travs de las cuales se va configurando su personalidad.
En los primeros aos se destacan dos rasgos fundamentales: inseguridad y ansiedad.
Pero a medida que crece, por un lado va necesitando a su madre menos y por otro su
desarrollo intelectual tambin lo va separando.
Entre los tres y los cinco aos el nio va integrndose a un ambiente escolar.
Su misin principal debe ser la habituacin social y la etapa preparatoria para la
integracin escolar. El papel de la motivacin es en este momento importante, pues
har que el nio emprenda un nuevo tipo de actividad con una disposicin afectiva
desfavorable o favorable, lo que marcar con un signo u otro su enseanza.
Contenidos Significativos

rea: Matemticas

Tema: Nociones (Primero Ultimo)


Competencia: Pensamiento lgico
Desempeo: establece relaciones entre sucesos y ubicacin empleando las nociones
primero y ltimo.
Funcionamiento cognitivo: Gnosias (visuales), Funciones ejecutivas (razonamiento),
Lenguaje (vocabulario, comprensin, expresin), Praxias (viso constructivas), Atencin
(alternante) Orientacin (espacial).
Habilidades de pensamiento: Observacin (concreta), Relacin, Descripcin

rea: Matemticas
Tema: Numero 7
Competencia: Cognitiva, Pensamiento Lgico
Desempeo: Forma conjuntos con 7 elementos
Funcionamiento cognitivo: Gnosias (visuales), Atencin (sostenida), Praxias (ideo
motoras, viso constructivas), Funciones ejecutivas (memoria de trabajo, planificacin),
Lenguaje (comprensin).
Habilidades de pensamiento: Observacin (concreta) Descripcin.

rea: Integrado
Tema: Medios de comunicacin
Competencia: Interpretativa

Desempeo: Reconoce los diversos medios de comunicacin masiva con los que
interacta.
Funcionamiento cognitivo: Gnosias (auditivas, visuales), Memoria (episdica),
Atencin (alternante), Praxias (viso constructivo), Funciones ejecutivas (razonamiento),
Lenguaje (compresin), Orientacin (personal).
Habilidades de pensamiento: Observacin (abstracta), Comparacin, Relacin,
Clasificacin, Descripcin.

rea: Integrado
Tema: El computador
Competencia: interpretativa
Desempeo: Entiende la utilidad del computador para sus estudios.
Funcionamiento cognitivo: Gnosias (tctiles, auditivas, visuales), Atencin (sostenida,
Praxias (ideatorias), Funciones ejecutivas (razonamiento, flexibilidad), Lenguaje
(comprensin, denominacin).
Habilidades de pensamiento: Observacin (concreta), Descripcin

rea: Espaol
Tema: Monoslabos de la M
Competencia: Cognitiva

Desempeo: Identifica y Lee monoslabos con la letra M,


Funcionamiento cognitivo: Orientacin (espacial), Gnosias (visuales), Memoria
(episdica), Atencin (alternante), Praxias (ideomotoras, visoconstructivas), Lenguaje
(comprensin, denominacin, fluidez).
Habilidades de pensamiento: Observacin (concreta), Comparacin, Relacin,
Descripcin.

rea: Espaol
Tema: Poesas cortas
Competencia: Comunicativa y emocional
Desempeo: Memoriza y declama Poemas cortos
Funcionamiento cognitivo: Orientacin (personal, espacial, temporal) Gnosias
(auditivas), Memora (episdica, semntica) Atencin (alternante), Praxias (faciales,
ideomotoras), Funcin ejecutiva (planificacin, ejecucin dual), Lenguaje (expresin,
fluidez)
Habilidades de pensamiento: Descripcin, Relacin, Comparacin.

Enfoque Pedaggico y Metodolgico


El enfoque Socio crtico a travs de una participacin democrtica y activa aspira a
mejorar la interaccin comunicativa de manera tal que las distintas formas del ver el
mundo, presentes en el espacio escolar, puedan coexistir, trata de ver como se concibe

el conocimiento respetando los diferentes saberes, cosmovisiones, respeto por la


diversidad del otro y crear tejidos interculturales en la sociedad, como se entiende el
aprendizaje y el desarrollo de los procesos para generar la diversidad en la sociedad
donde cada uno se sienta viviendo con dignidad y respeto. Enfoque que se tendr en
cuenta durante las practicas pedaggicas, para lo cual se implementaran en clase
momentos de lluvia de ideas, lectura de imgenes, socializacin de inquietudes e
intereses, eleccin de actividades por votos, Juegos tradicionales, entre otras
actividades que mantenga la expresin de pensamientos en los nios.
THOHNSON y HULUBEC dicen que el aprendizaje cooperativo es el entretenimiento de
las habilidades sociales que los estudiantes necesitan para trabajar y desarrollarse
exitosamente en la vida profesional, en la sociedad y en la educacin, por eso las
estrategias que se utilizaran incluirn en gran medida las actividades cooperativas,
generando espacios que permitan la interaccin de los nios donde puedan compartir
el espacio y sus ideas con los dems, tales como rondas, juegos en equipos, trabajos
grupales en clase.
AUSUBEL postula que la apropiacin de un saber se da por la va de interaccin, de
significados claros e inferencias que el nio pueda realizar. En este caso se reforzaran
las nociones que los nios naturalmente van desarrollando, ejercitando las habilidades
sensoriales mediante juegos con los cuales los nios llegaran a apropiarse de los
conocimientos nuevos incorporndolos a las lecciones de aprendizajes tericos que los
deben recibir.

Estrategias Y Actividades
El proyecto juguemos en el espacio busca favorecer la estructuracin espaciotemporal
de los nios para lo cual se utilizaran las siguientes estrategias:

Juegos Sensoriales: permitirn la motivacin de los nios, y la apropiacin de los


conceptos espaciotemporales por medio de las percepciones.
Dinmicas: sern tiles para lograr variedad de actividades que agraden a los nios
hacindolos ms participativos Y que no se tornen extenuantes las sesiones.
Lluvias de ideas: Momentos en el aula de clase que permitirn la manifestacin de
intereses, dudas, disgustos, etc generando mayor confianza y por ende un ambiente
agradable para los nios.
Rondas: se prestan para trabajar grupalmente la coordinacin de ritmo y movimiento, y
aprender a ubicarse en espacios compartidos.

Red de Significado
Cmo favorecer la estructuracin espacio temporal en los nios de preescolar del
Jardn Infantil Laura Vicua a travs de juegos sensoriales?
rea

Tema

Competencia

Competencia

Desempeo

Estrategia

Ciudadana

Matemtica
s

Integrado

Integrado

Espaol

Pensamiento
Lgico

Numero 7

Medios de
comunicacin

El
Computador

Monoslabos
de la M

Expreso mis
ideas,
sentimientos
Forma
e intereses y conjuntos con
escucho la de 7 elementos
los dems
compaeros
Expreso mis
sentimientos
y emociones
mediante
diversas
formas.

Juego El
Bosque
Encantado
donde
encontraran
varias
agrupaciones
de 7
elementos

Reconoce los
diversos
medios de
comunicacin
masiva con
los que
interacta

Proyeccin
de un video,
previo a una
lluvia de
ideas.

Interpretativa

Comprendo
que mis
acciones
pueden
afectar a la
gente
cercana.

Entiendo la
utilidad del
computador
para mis
estudios

Participar
grupalmente
en el juego
interactivo
Math Kids

cognitiva

Colabor
activamente
para el logro
de metas
comunes.

Identifica los
monoslabos
con la letra
M,

Juego:
encontrar los
monoslabos
de la M
dispersos en
una imagen.

Interpretativa

Cronograma De Actividades

FECHA

ACTIVIDAD

RECURSOS

22/Abril/16
(tentativa)

Da de las
Lenguas

Carteles

RESPONSABLES OBSERVACIONES
Maestras
cooperadoras
Maestras en
formacin

25/Abril/16
(tentativa)

29/Abril/16
(tentativa)

02/Mayo/16
(tentativa)

06/Mayo/16
(tentativa)

Da del Nio

Rumba
Festivales

Apertura del mes


de Mayo

Da de la Madre
Celebracin

Globos
Equipo de
sonido

Equipo de
sonido

Cartel

Tarjetas

Maestras
cooperadoras
Maestras en
formacin
Maestras
cooperadoras
Maestras en
formacin
Maestras
cooperadoras
Maestras en
formacin
Maestras
cooperadoras
Maestras en
formacin

Producto e Impacto
Por medio de este proyecto se pretende que los nios y nias de preescolar del Jardn
Infantil Laura Vicua

logren

estructurar mentalmente el espacio en el que se

desenvuelven y apropiarse de un lenguaje verbal que proyecte una adecuada


orientacin espacial y temporal.

Sern capaces en el mbito escolar de abstraer con facilidad los conceptos


matemticos y de lectura y escritura, realizar correctamente la grafa de las letras,
actuar en su medio con seguridad propia y eficacia, situar al resto de sus compaeros
por el espacio y participar con ellos en juegos colectivos compartiendo de manera
cmoda.
En la vida cotidiana el nio podr adaptarse a diferentes contextos, realizar gestos y
movimientos con mayor precisin, prever la futura posicin de personas u objetos en
movimiento, predecir el ngulo de cada de los objetos, calcular las distancias, salvar
los obstculos, adaptar la velocidad al espacio y a cuantos elementos facilitan o
entorpecen la circulacin, habilidades que utilizara en la casa, al caminar por la calle,
manejar bicicleta o incluso jugar en el parque.
Se obtendr como producto videos e imgenes de las diversas actividades a realizar
durante el desarrollo de las prcticas y una puesta en escena donde los nios se
ubicaran en un espacio teniendo conciencia de la postura de su cuerpo y movimientos
realizados en un espacio compartido siguiendo un ritmo.

Recursos
Los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto Juguemos en el espacio son:

Talento humano

Maestra cooperadora
Padres de familia
Alumnos

Recursos didcticos

Fotocopias
Laminas
Marcadores
Tablero
Preparador

Recursos tecnolgicos

Grabadora
Proyector
Computador porttil
CD y USB

Evaluacin
La evaluacin en el Jardn Infantil Laura Vicua en el Grado Jardn, estar dirigida a
que conjuntamente docentes y padres identifiquen cualitativamente los aspectos que
facilitan o dificultan los procesos y a generar los cambios que se requieran.
As lo menciona el artculo 14 del Decreto 2247 respecto de la Evaluacin:

Artculo 14. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,


permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos: Conocer el
estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; Estimular el
afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos; Generar en el maestro, en los
padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les permitan reorientar
sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
Por consiguiente se realizar observacin permanente durante las actividades para
identificar y tener en cuenta las habilidades y destrezas de los nios con la intensin de
fortalecerles o reorientarles ante las dificultades, valorando

cualitativamente la

participacin, integracin social y progresos, teniendo en cuenta sus formas particulares


de adquisicin de conocimientos. Partiendo de all se utilizaran fichas, dilogos en
clase, juegos de mesa, como instrumentos de evaluacin para constatar los
conocimientos adquiridos.

Bibliografa

Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997


Psicomotricidad. Desarrollo Psicomotor en la infancia, 1 edicin Ideas propias,
Editorial. Vigo, 2004.
Educacin Fsica de base Luis Caballero Jimnez

Espacio y tiempo en educacin infantil Isabel Rael Fuster


Publicacin Le Boulch, 2001; capitulo 3 pgina 261
Espacialidad Grupo: GT03
Modelo de organizacin funcional del cerebro humano segn Luria. INDE publicaciones
2005 segunda edicin.
Gua de educacin fsica para preescolar

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