ESCUELA MILITAR DE INGENIERA

MCAL. ANTONIO JOS DE SUCRE

BOLIVIA

PERFIL DE TESIS DE MAESTRIA

ENFOQUE SOCIO-CRTICO

NUEVA METODOLOGIA DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS
DEL CURSO PROPEDEUTICO
ESTUDIO DE CASO:
CARRERA ARQUITECTURA DE LA
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN (U.M.S.S.)

RAUL VALERIO ALVARADO JIMENEZ

COCHABAMBA, 2016

RAUL VALERIO ALVARADO JIMENEZ

NUEVA METODOLOGIA DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS
DEL CURSO PROPEDEUTICO
ESTUDIO DE CASO:
CARRERA ARQUITECTURA DE LA
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN (U.M.S.S.)

Modalidad: Perfil de Tesis de post

grado presentado como requisito
parcial para optar el titulo de Magister
en la Maestra Educacin Superior
Versin XIV

TUTOR: MSc. RAQUEL BOUTIER DE ZULETA

COCHABAMBA, 2014
-2-

-3-

INDICE
1.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN.......................................................................1

1.1. Diagnostico de la Comunidad de Estudio.............................................................2

1.2. Estudio de Caso (Opcional).................................................................................3
1.3. Conformacin del Grupo de Investigacin............................................................4
1.4. Desarrollo de un Plan de Accin...........................................................................4
2.

SELECCIN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO.......................................................5

2.1. Seleccin del Problema de Estudio.......................................................................5

2.2. Formulacin del Problema de Estudio..................................................................6
2.3. Propsito del Objeto de Estudio............................................................................7
2.3.1. Propsito General 7
2.3.2. Propsitos especficos 7
2.4. Delimitacin del Objeto de Estudio.......................................................................7
3.

JUSTIFICACIN.....................................................................................................8

3.1. Justificacin Social................................................................................................8

3.2. Justificacin Metodolgica.....................................................................................8
3.3. Justificacin Terica..............................................................................................9
4.

PERSPECTIVA TERICA-METODOLOGICA.......................................................9

4.1. Orientacin Epistemolgica...................................................................................9

4.2. Modo de Explicacin.............................................................................................9
4.3. Conceptos Fundamentales.................................................................................10
4.3.1. Competencias .... 10
4.4. Cambios Propuestos (Direccin de la Investigacin).........................................13
5.

DISEO GENERAL DE LA INVESTIGACIN.....................................................15

5.1. Tipo de Investigacin...........................................................................................15

1

5.2. Participantes y su Situacin................................................................................16

5.3. Estrategias de Recoleccin de los Datos............................................................18
5.4. Discusin de los Resultados Esperados.............................................................19
6.

TEMARIO TENTATIVO.........................................................................................20

7.

CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN (DIAGRAMA DE GANTT).................22

BIBLIOGRAFA ...........................................................................................................23

INDICE

DE GRFICOS

Figura N 1 Situacin problmica ....... 6

Figura N 2 Transicin de metodologas . 13

INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Curso propedutico carga horaria .. 2

Tabla 2 Clculo del tamao de muestra ...... 17
Tabla 3. Tamaos de muestra de la poblacin ... 18

1 DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN
La transicin de un estudiante del ciclo secundario a la universidad, forma parte de
un crecimiento personal y acadmico, que comprende la superacin de diferentes
obstculos y logros de nuevos retos.
El paso privilegiado para un sector determinado de la poblacin estudiantil que logra
acceso al estudio superior, aparte de que las estadsticas indican a una poblacin
minoritaria;

sin

embargo,

estos

tienen

insuficiencias

en

competencias

comunicacionales y de razonamiento lgico y abstracto, convirtindose este proceso

de transicin de los estudios secundarios al universitario, bastante complejo en el
que intervienen diversos factores, como ser en el mbito social, pedaggico
metodolgico , cultural y cientfico, que determinan en algn momento la reprobacin
o desercin universitaria.
En nuestro caso realizamos el estudio en el curso propedutico en la Carrera de
Arquitectura de la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Habitat de la Universidad
Mayor de San Simn, que por tratarse de una Universidad Estatal, los estudiantes
que pretenden ingresar a esta carrera provienen de colegios fiscales, particulares,
del rea rural y urbana. Esta situacin refleja una preparacin totalmente
heterogenea, donde la mayora proviene de un sistema tradicional de educacin
basado en una recepcin pasiva de conocimientos, con un ampuloso contenido de
varias materias de corte memorstico.
La facultad de arquitectura para la admisin de nuevos alumnos en la carrera de
Arquitectura, requiere que los postulantes aprueben un examen de ingreso. Con la
finalidad de poder nivelar esa heterogenea formacin de los bachilleres procedentes
de distintos mbitos y planteles, se ha diseado un curso propedutico, que pretende
alcanzar la nivelacin planteada.

Este curso propedutico ha sido diseado considerando las tres reas de

conocimientos en que se basa la carrera de arquitectura, que son: Diseo, Sociales y
Tecnologa, cada rea en este curso propedutico, comprende materias que son
consideradas las ms importantes, las que se detallan de acuerdo a la siguiente
tabla:
TABLA 1. CURSO PROPEDUTICO CARGA HORARIA

AREA
Diseo
Sociales
Tecnologa

MATERIA
Taller Diseo
Dibujo
Teora e Historia
Expresin oral y
escrita
Matemticas
Total (Hrs. Acad.)

Hrs.
Acad.
40
20
30
20
30
140

Fuente: Adaptacin del documento de modalidad de admisin de la FACH gestin 2014

1.1

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD DE ESTUDIO

De acuerdo a lo visto en la anterior descripcin podemos evidenciar de que se da

una carga horaria mayor al rea de diseo con un total de 60 horas acadmicas,
luego al rea de sociales se le asigna un total de 50 horas acadmicas, y finalmente
a matemticas la nica materia en el rea de tecnologa, se le asigna una carga de
30 horas acadmicas.
Esta situacin nos permite ver claramente que para una materia tan importante como
las matemticas, se le asigna la menor de las cargas horarias del curso
propedutico. La matemtica est catalogada como la ciencia base, su razonamiento
es lgico formal, de manera que los docentes deben adquirir una visin de las
enseanzas que contemple:
-

El razonamiento matemtico, ms que los procedimientos de simple

2

memorizacin.
-

La formulacin de conjeturas, la invencin y la resolucin de

problemas, descartando el nfasis en la bsqueda mecnica de
respuestas.

La conexin de las ideas matemticas y sus aplicaciones, frente a la visin

de las matemticas como un cuerpo aislado de conceptos procedimientos.

NCTM (1991). Professional Standards for Teaching Mathematics. Reston, VA: National C Teachers of
Mathematics

Tomando en cuenta que los conocimientos previos de los postulantes son totalmente
heterogneos, actualmente con el curso propedutico no estamos desafiando a los
estudiantes a ser lgicos, ni tener procesos crticos para la resolucin de problemas.

1.2

ESTUDIO DE CASO.

Como un caso particular, se realizar un estudio con mayor incidencia al grupo de

estudiantes que postulan a la carrera de Licenciatura en Arquitectura de la FACH de
la UMSS, concretamente en la materia de matemticas del rea de Tecnologa.
Dados los problemas que hemos podido apreciar en el punto anterior, detectamos
que el problema de mayor preocupacin es la metodologa de enseanza,
especficamente en la educacin matemtica, donde se abordan diferentes procesos
generales como: el razonamiento, la modelacin, la comunicacin matemtica, la
formulacin y resolucin de problemas, por lo que estudiaremos las estrategias
didcticas que promueven el aprendizaje autnomo sistemtico y reflexivo,
contextualizados.
Esta situacin nos permite plantear la transposicin de un sistema tradicional con
metodologa casi mecnica a una nueva metodologa de enseanza, mas interactiva,
combinando

variedad de elementos, conocimientos, destrezas habilidades,

capacidades, reglas y conceptos, que admiten dar solucin a esta situacin,

permitiendo a los estudiantes desarrollar procesos mentales de competencias lgicas
abstractas de cognicin y metacognicin, el primero caracterizado por un
3

conocimiento terico asociado con el saber qu, y con el saber por qu; y el
segundo, se articula con el ser, con las actitudes mismas del sujeto frente al
aprendizaje, aqu se relacionan las motivaciones, los valores, lo afectivo del proceso,
asociado con el querer hacer.
Cabe resaltar el carcter utilitario de la matemtica en nuestra sociedad. Por ende,
ser matemticamente competente resulta imperioso para nuestro desenvolvimiento
en la vida cotidiana de una sociedad globalizada, que requiere cada vez ms de
herramientas proporcionadas por las matemticas.

1.3

CONFORMACIN DEL GRUPO DE INVESTIGACIN.

En forma especfica se realizar un sondeo para evaluar y obtener datos estadsticos

de las dos ltimas gestiones, para conocer quienes son los que acceden a la carrera.
En base a estos datos, se realizar un diagnostico para tomar previsiones para la
prxima gestin.

1.4

DESARROLLO DE UN PLAN DE ACCIN

Con los resultados de la evaluacin podremos realizar un diagnstico de

necesidades, expectativas y falencias relativas al curso propedutico.
A lo largo de la vida del estudiante, su desarrollo acadmico est sujeto a diversas
transiciones, aunque el trmino transicin no es el ms apropiado para referirse a
una serie de procesos y experiencias que se entre cruzan; de todas maneras, estos
procesos ocurren de manera ms o menos significativa. Asimismo, la funcin de
personalidad en las personas, puede influir poco o mucho, aunque estos momentos
son determinantes para poder superar el desarrollo personal.
Desde hace varios aos se ha tratado de minimizar las falencias de esta transicin
dentro del sistema educativo, tanto a nivel institucional, como familiar. Todo esto con
4

la finalidad de que el estudiante no tenga un cambio muy abrupto en su vida

acadmica.
Tomando en cuenta estos antecedentes, el plan de accin lo haremos desde el nivel
institucional. Este plan de accin consiste en un plan de investigacin, para lo cual
primero realizaremos un acopio de informacin y bibliografa, artculos actualizados,
informacin de primera mano, de autoridades acadmicas e informacin estadstica.

2 SELECCIN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

Es importante determinar el problema, para poder definir las soluciones, de manera
que la investigacin resulte eficiente.

2.1

SELECCIN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

En la universidad boliviana aun predomina la relacin docente - estudiante dentro del

aula, al mejor estilo de la educacin escolstica como una simple transmisin de
conocimientos; sin embargo, no se tiene la idea de que la educacin universitaria
corresponde a un nivel de educacin de adultos con un alto componente autodidacta.
Estos problemas y algunos ms son los que ocasionan la desercin y la reprobacin
crnica, problema al que queremos dar solucin.

FIGURA No 1 SITUACIN PROBLMICA

Efectos:
Elevado ndice de

Desercin de

Profesionales poco

reprobados en la

estudiantes en la

competitivos en el

materia matemticas

carrera

mercado

La preparacin de los
postulantes para la Carrera de
Arquitectura de la UMSS, en la
materia de Matemticas es

Causas:

limitada.

Los contenidos referentes

El curso propedutico

Limitada formacin de

a matemticas, del curso

con tiempo limitado

un alto porcentaje de

propedutico no desafan

para desarrollar el

postulantes en las

procesos cognitivos como

pensamiento lgico de

materias de

anlisis, sntesis,

los postulantes, en el

matemticas en el nivel

evaluacin, reflexin

rea de matemticas

secundario

fsica

Fuente: Elaboracin propia 2014

2.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

Qu metodologa de enseanza y aprendizaje se requiere para promover el

desarrollo del pensamiento lgico (anlisis, sntesis, reflexin y evaluacin) de los
estudiantes en la asignatura de matemticas del curso propedutico de la carrera de
Arquitectura de la Universidad Mayor de San Simn.?

2.3

PROPSITO DEL OBJETO DE ESTUDIO

En este acpite expondremos los objetivos de la Tesis, en forma de propsitos.

2.3.1 PROPSITO GENERAL.
Elaborar una nueva metodologa de enseanza y aprendizaje, para promover el
desarrollo del pensamiento lgico ( anlisis, sntesis, reflexin y evaluacin) de los
estudiantes en la asignatura matemticas del curso propedutico para postulantes a
la carrera de Licenciatura en Arquitectura de la FACH de la UMSS.
2.3.2. PROPSITOS ESPECFICOS.
- Diagnosticar las necesidades, falencias y expectativas de los postulantes a la
carrera de arquitectura.
- Determinar el perfil del postulante a la carrera de arquitectura en el rea de
tecnologa (matemticas).
- Determinar lineamientos tericos que sustenten la metodologa que
promueva pensamiento lgico.
- Elaborar estrategias de enseanza

y aprendizaje que promueva el

pensamiento lgico.
- Elaborar criterios de evaluacin de aprendizaje.

2.4

DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio est limitada a la nueva metodologa de enseanza y

aprendizaje, a postulantes a la carrera Licenciatura en Arquitectura de la UMSS.

3 JUSTIFICACIN
Las razones importantes que nos guan a conseguir la equidad y ecuanimidad son
indispensables, para que el beneficio alcance a una mayor cantidad de estudiantes.
3.1

JUSTIFICACIN SOCIAL.

El replanteamiento de una nueva metodologa, permitira a los estudiantes

prepararse para un mundo laboral, que en la actualidad es muy competitivo, debido a
la globalizacin en los diferentes campos como son: social, econmico y poltico, y
por supuesto el desarrollo acelerado de las tecnologas.
En este sentido los estudiantes se beneficiarn con la transformacin metodolgica,
de un sistema mecnico y repetitivo a otra metodologa interactiva, de competencias
lgicas, preparndose bsicamente para enfrentar el mundo laboral dinmico, siendo
propositivos, actualizados, y enfrentar desafos tecnolgicos y exigentes por el
tiempo cada vez menor por los avances tecnolgicos y de globalizacin, que
consecuentemente culminar con nuevas formas de estudiar.
Esta misma situacin se puede apreciar en el campo de la docencia, en el que los
docentes tendrn a su disposicin un impresionante

mundo de las tecnologas,

permitindoles innovar sus mtodos de enseanza. 26:46

La educacin como una obligacin establecida en la Ley 070 (A. Siani, E, Prez),
bajo la nueva concepcin del vivir bien, dentro de un marco terico da lineamientos
muy generales, dejando prcticamente en manos de los docentes promover los
cambios en la prctica, en el sentido de resolver los problemas de la educacin
desde el punto de vista poltico, econmico, social y cultural.
3.2

JUSTIFICACIN METODOLGICA

Con respecto a lo anterior se hace necesario, implementar un conjunto de estrategias

para responder a las exigencias y necesidades que presentan los estudiantes en la
transposicin metodolgica mecnica a una metodologa ms interactiva que tiene
recursos tecnolgicos.
8

Estas consideraciones pueden dar pautas para enfrentar el problema de la pobre

formacin de los postulantes, que llegan a las aulas universitarias
3.3

JUSTIFICACIN TERICA.

A partir de la nueva propuesta ser posible proporcionar lineamientos que adecuen

los contenidos, mtodos de la Facultad de Arquitectura y Cs. Del Habitat, a la
realidad nacional.

4 PERSPECTIVA TERICA-METODOLOGICA
La investigacin que realizaremos es una forma de conocimiento, que se basar en
la construccin de una evidencia emprica, a travs de teoras, con la aplicacin de
mtodos.
4.1

ORIENTACIN EPISTEMOLGICA.

En este sector pretendemos ilustrar como un determinado constructo terico (el de

configuracin epistmica) propuesto en esta tesis puede ser til en la transposicin
hacia una metodologa interactiva basada en competencias. Se parte del anlisis de
la metodologa empleada actualmente, nos referimos a una metodologa: mecnica,
repetitiva,

memorstica,

manual,

acumulativa,

hacia

una

metodologa

de

competencias cognitivas, metacognitivas, lgico abstractas, nuevas competencias

procedimentales, incluyendo la tecnologa con nuevas actitudes. La evaluacin de su
pertinencia, idoneidad, adecuacin, etc. debe ser un componente importante en las
estrategias didcticas en la materia de matemticas, del curso propedutico al
examen de ingreso.
4.2

MODO DE EXPLICACIN

La transicin entre el ciclo secundario y la universidad provoca grandes cambios,

generadores de inseguridad e incertidumbre. La estructura social reclama al

estudiante la definicin de un proyecto propio en el cual su futura insercin laboral

adquiere un papel preponderante.
A travs del proceso de socializacin laboral es que el joven desarrolla las
conductas, normas, valores, actitudes, destrezas y aptitudes necesarias para el
trabajo.
Este proceso no es uniforme, se desarrolla a travs de diversos proyectos donde el
sujeto atribuye sentido y significacin a los hechos que suceden en su vida socio
laboral, que contribuyen a la construccin de su identidad vocacional-ocupacional
(Aisenson y Batlle, 1998).
De esta manera esta transicin deber ser como especialidad que consolida una
visin integral de la persona, donde lo vocacional tiene una relacin ntima y
dialogada con el sentido que se le encuentre a la vida, en la medida en que esta
ltima "es lo que se siente y se pretende ser". Es decir que esta decisin debe
asumir y hacerse cargo de la dimensin del ser humano en accin, del ser humano
ocupado, en tanto ser en actividad, sujeto a dilemas personales y demandas
sociales.
4.3

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

El tema tiene una relacin directa entre el ciclo Secundario y el primer ao del
estudio superior, en nuestro caso la Universidad, por lo que los conceptos ms
importantes estn relacionados con estos niveles de transicin, como son los
conceptos de metodologa tradicional, competencias cognitivas, metacognicin,
razonamiento lgico abstracto, competencias procedimentales, tecnologa con
nuevas actitudes.
4.3.1. Competencias. Qu se entiende por competencias?. Desde un marco
terico ms amplio de definiciones y clasificacin, podemos decir que tenemos dos
tipos de competencias: las especficas y las genricas, y dentro de las genricas
tendramos las competencias cognitivas y metacognitivas, como aquellas habilidades

10

del pensamiento capaces de lidiar con la informacin y el conocimiento,

indispensables para las dems competencias
Competencias cognitivas. Para Philippe Perrenoud (op. Cit. 1999), la definicin el
concepto de competencia sera: La capacidad de actuar eficazmente en una
situacin definida, haciendo uso de los conocimientos, pero sin limitarse solo a ellos.
Para enfrentar una situacin de manera ptima, se necesita hacer uso de varios
recursos cognitivos complementarios, como ser por ejemplo: Los conocimientos
entendidos como representaciones de la realidad, que se construyen y se consolidad
de acuerdo a la personalidad y estn presentes en cada momento de nuestras
acciones, sean estos elementales , complejos o de sentido comn.
Las competencias cognitivas permiten al estudiante, aprender, recordar y
comprender el material, incluyendo las competencias de repeticin, organizacin y
elaboracin, lo cual permite al estudiante por una parte recordar la informacin
importante, y mantenerla activa en la memoria, para luego analizar, estructurar y
finalmente integrarla a los conocimientos previos, logrando un aprendizaje
significativo.
Metacognicin y competencias. Flavell (1976) define la metacognicin, como el
dominio y la regulacin que tiene el sujeto sobre sus propios procesos
cognoscitivos, haciendo referencia al conocimiento que uno tiene sobre sus propios
procesos y productos cognitivos, a su vez asocia este concepto con dos
componentes: el conocimiento sobre los procesos y la regulacin de los procesos
cognitivos. Se han dado varias construcciones conceptuales, sin embargo no estn
muy distantes de la inicial.
De acuerdo a la definicin podemos apreciar que las competencias metacognitivas
estn muy asociadas a la regulacin de los procesos cognitivos, y especialmente con
el

aprendizaje

autoregulacin.

La

metacognicin

proporciona

informaciones

personales sobre el propio pensamiento e incentiva el aprendizaje independiente.

Razonamiento lgico-abstracto. La idea de razonamiento abstracto se emplea
para nombrar al proceso que posibilita que una persona resuelva problemas de tipo
11

lgico. Este razonamiento permite partir de una determinada situacin y deducir

consecuencias de sta.
A la hora de desarrollar un razonamiento abstracto, es necesario encarar el proceso
desde dos dimensiones: por un lado, se deben analizar los distintos elementos de
manera aislada; por otra parte, se debe prestar atencin al conjunto. De esta forma
es posible advertir patrones o tendencias que permiten arribar a una conclusin
lgica.
De acuerdo a la Ley 070 de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez dentro del
subsistema de Educacin Regular tenemos lo siguiente:
Artculo 14. (Educacin Secundaria Comunitaria Productiva).
I.

Articula la educacin humanstica y la educacin tcnica-tecnolgica con la

produccin, que valora y desarrolla los saberes y conocimientos de las
diversas culturas en dilogo intercultural con el conocimiento universal,
incorporando la formacin histrica, cvica y comunitaria. Tiene carcter
intracultural, intercultural y plurilinge. Fortalece la formacin recibida en la
educacin primaria comunitaria vocacional, por ser integral, cientfica,
humanstica, tcnica-tecnolgica, espiritual, tica, moral, artstica y deportiva.

II.

Permite identificar en las y los estudiantes las vocaciones para continuar

estudios superiores o incorporarse a las actividades socio-productivas. Est
orientada a la formacin y la obtencin del Diploma de Bachiller Tcnico
Humanstico, y de manera progresiva con grado de Tcnico Medio de acuerdo
a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones y del Estado
Plurinacional. De seis aos de duracin.

Y de igual manera la misma Ley dentro del subsistema de Educacin Superior de

Formacin Profesional consideramos lo siguiente:
Artculo 28. (Educacin Superior de Formacin Profesional). Es el espacio
educativo de formacin profesional, de recuperacin, generacin y recreacin de
12

conocimientos y saberes, expresada en el desarrollo de la ciencia, la tecnologa, la

investigacin y la innovacin, que responde a las necesidades y demandas sociales,
econmicas, productivas y culturales de la sociedad y del Estado Plurinacional.
Complementado con la Seccin IV:
Artculo 52. (Formacin Superior Universitaria). Es el espacio educativo de la
formacin de profesionales, desarrollo de la investigacin cientfica-tecnolgica, de la
interaccin social e innovacin en las diferentes reas del conocimiento y mbitos de
la realidad, para contribuir al desarrollo productivo del pas expresado en sus
dimensiones poltica, econmica y sociocultural, de manera crtica, compleja y
propositiva, desde diferentes saberes y campos del conocimiento en el marco de la
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional.
4.4

CAMBIOS PROPUESTOS (DIRECCIN DE LA INVESTIGACIN)

Fundamentalmente el cambio propuesto es la metodologa tradicional, por una

metodologa basada en competencias, el siguiente esquema explica de forma
sinttica lo propuesto:
FIGURA 2. TRANSICIN DE METODOLOGAS
Metodologa tradicional

Metodologa basada en competencias

Mecnica, repetitiva
Memorstica, manual,
Acumulativa.

Competencias cognitivas.
Competencias

metacognitiva
Razonamiento lgico-

abstracto
Competencias

procedimentales
Tecnologa de nuevas
actitudes

13

Fuente: Elaboracin propia 2014

La relacin planteada entre ambas instituciones conduce a conformar una

elaboracin terico-conceptual desde la cual se intenta evaluar este perodo de
transicin en un sentido amplio, interpretando "escuela como sinnimo de procesos
educativos y/o institucionales de todos los niveles de enseanza" (Riquelme
Graciela, Educacin y Trabajo en zonas desfavorables, 1989). En consecuencia los
estudios universitarios significan una manera de ingresar al mundo adulto, al ejercicio
de un rol ocupacional.
Los logros a alcanzar referidos a las competencias cognitivas se relacionan con el
pensamiento analtico (proceso lgico del pensamiento que da una nica y anticipada
respuesta a una situacin problmica), con el pensamiento sistmico (entendido
como un conjunto de herramientas, que nos ayudan a comprender el mundo que nos
rodea y la interaccin entre las personas) el reconocimiento de modelos, la
experiencia tcnica o profesional, el anlisis cuantitativo y la comunicacin escrita,
que en la parte educativa estaran representados por la evaluacin y sntesis.
Los referidos a las competencias metacognitivas, el estudiante tiene que conseguir a
travs de una estrategia construir herramientas para dirigir sus aprendizajes, es decir
aprender a hacer, y adquirir autonoma, optimizando los resultados a obtener en el
proceso enseanza y aprendizaje.
La perspectiva es fortalecer esta transicin, e impulsar la construccin de estrategias
y acciones desde distintos puntos de vista.
Se propone planificar como unidades de investigacin, de la siguiente manera:
-

Base terica, con el propsito de investigar el marco terico e institucional en

la transicin secundaria universidad. Comprender el marco terico e
institucional es la posibilidad para formular propuestas que este proceso y as
poder incorporar estrategias encaminadas a conocer las necesidades de los
estudiantes.
14

Planificacin de la lnea y objetivos del proyecto de investigacin, delimitar los

mbitos de investigacin.

Diseo de los instrumentos y estrategias a desarrollar para su validacin.

5 DISEO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

El diseo de la investigacin estipula la estructura fundamental y especfica la
naturaleza global de la intervencin.
5.1

TIPO DE INVESTIGACIN

Una de las consideraciones ms importantes, es la necesidad de abordar el campo

universitario desde una percepcin interna, que nos permita comprender la
complejidad y la peculiaridad de esta etapa de transicin, bajo la perspectiva de los
resultados obtenidos tanto en el rendimiento acadmico, que se evalan en funcin
de la tasa de graduacin y la duracin de los estudios, como en los ndices de
reprobacin.
Es en este sentido que se daremos mayor importancia a los procesos que los
resultados, es decir explicar y comprender la formacin de los estudiantes en ese
espacio de transicin.
Reconociendo la metodologa como lgica que gua la investigacin, consideramos
que el tipo de investigacin que nos corresponde es el de tipo exploratorio, apoyados
por el tipo descripctivo.
Investigacin tipo exploratoria. Los estudios exploratorios se realizan cuando el
tema de investigacin es poco estudiado, y ofrece incertidumbres o muchas dudas
que no han sido poco tratados con anterioridad.
Dado que existen pocas investigaciones previas sobre el objeto de nuestro estudio,
entonces el conocimiento en el tema es impreciso, lo que nos impide sacar
conclusiones sobre qu aspectos son relevantes y cules no. En estas circunstancias
se requiere en primera instancia explorar e indagar, para lo que se utiliza la
15

investigacin exploratoria.
Para explorar nuestro tema se dispone de un amplio espectro de medios y tcnicas
para recolectar datos en diferentes ciencias como son las entrevistas y cuestionarios,
observacin participante y no participante, seguimiento de casos, exmenes, y
revision bibliogrfica especializada.
Enfoque cualitativo y cuantitativo. En esta investigacin que realizaremos le
daremos un enfoque cualitativo y cuantitativo.
Enfoque cualitativo por que se pretende comprender fenmenos, entender contextos
o puntos de vista de los actores sociales, este enfoque conocido tambin como
investigacin interpretativa, etnogrfica o fenomenolgica, todos con un comn
denominador: el patrn cultural.
Enfoque cualitativo, por que se realizarn mediciones numricas buscando
cuantificar, reportar, medir que sucede, que nos proporcionar informacin especifica
de una realidad que podemos explicar y predecir.
Generalmente esta informacin recopilada, aporta potencialmente mayor valor de
anlisis del que suele considerarse a simple vista, por lo que haremos uso de un
programa computacional especfico para determinar aspectos como: nivel de
correlacin entre variables, validar la integridad de la informacin recopilada, mostrar
grficos, mximos, mnimos, promedios, varianza, moda, mediana etc.
5.2

PARTICIPANTES Y SU SITUACIN

Los participantes directos en este proceso son los estudiantes, los docentes, y las
autoridades. Existe una representacin de la identidad de los estudiantes que es
portadora de las carencias y falencias que inciden en el fracaso acadmico.
Los estudiantes que postulan al ingreso de la carrera de Arquitectura se agrupan en
4 grupos de aproximadamente 120 alumnos por grupo, lo cual hace un total de 500
alumnos.

16

Para calcular el tamao de la muestra del universo de alumnos, aplicamos la

siguiente frmula para un universo menor a 300.000 personas:

Z2Npq
n=
e2(N-1) + Z2pq
(Levin Rubin, Estadstica, Cap. 6, pg. 262)
para N=500; p=0,95; q=0,05; e=0,01 Z=1,96
entonces el valor del tamao de la muestra es n=393 (ver tabla 2 )

TABLA 2.

Fuente: Adaptacin de Rivero M. Sergio (Mdulo 8 Estadstica MESU XIV E.M.I.)

Los alumnos que aprobaron el curso, toman la asignatura de Matemticas
correspondiente al primer ao de la carrera, siendo la aprobacin de esta materia
requisito para la toma de 3 materias de segundo ao, corroborando de esta manera
17

la importancia de las matemticas. Para tener datos mas completos, realizaremos

una evaluacin con un cuestionario a los alumnos del primer ao, y a los alumnos del
segundo ao realizaremos un sondeo.
Los docentes son uno por grupo de manera que tenemos un total de 4 docentes en
la materia de Matemticas. En el caso de docentes el porcentaje para la muestra
ser del 100%, al igual que las autoridades: 1 Director Acadmico y 1 Jefe rea
Tecnologa.
TABLA 3
TAMAOS DE MUESTRA DE LA POBLACIN
POBLACIN

CANTIDAD

MUESTRA

Estudiantes

500

393

79%

Docentes

100%

Autoridades

100%

Elaboracin propia 2014

5.3

ESTRATEGIAS DE RECOLECCIN DE LOS DATOS

Los datos a obtenerse sern de fuente de informacin primaria y secundaria, y de

observacin directa e indirecta, por medio de una intervencin directa a travs de
mtodos establecidos. Para la recoleccin de datos primarios se procede
bsicamente por observacin, por encuestas o entrevistas a los sujetos de estudio.
Cuestionario. A los estudiantes que en esta gestin han aprobado el examen de
ingreso y estan en primer ao, se proceder a obtenerse datos mediante un
cuestionario, estructurados de acuerdo a la escala de Likert, para una mejor
administracin deberan ser operativos, fidedignos y vlidos.

18

Una vez estructurado y redactado el cuestionario se someter a las pruebas

necesarias en trabajo de campo o simulacin del mismo, para determinar su validez.
Sondeo. Los estudiantes que han vencido la materia de matemticas de primer ao
actualmente estn en segundo ao, nos interesa su opinin, por lo que con este
grupo se realizar un sondeo de opiniones.
El sondeo es una forma reducida de encuesta, en la cual se elaboran preguntas
simples, obteniendos respuestas sencillas
Entrevista. Es un instrumento importante junto al cuestionario, por que aparte de
obtener resultados subjetivos de los encuestados, permite observar la realidad
circundante. A diferencia del cuestionario, la entrevista tiene la particularidad de ser
ms concreta, puesto que las preguntas no dejan ambigedades, es personal y no
annima.
Autoridades y docentes sern entrevistados mediante una entrevista estandarizada
de forma oral planteandose preguntas y anotando las respuestas. Reduciendo las
espontaneidad del sujeto, lo que aumenta la fiabilidad de los resultados, permitiendo
comparar los resultados.
5.4

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS

Los objetivos particulares que guiaran la presente investigacin sern:

Caracterizar las falencias de los estudiantes universitarios del primer ao de la
carrera de Arquitectura de la UMSS, en relacin a la transicin del ciclo secundario a
la universidad.

19

6 TEMARIO TENTATIVO
A continuacin una sugerencia acerca de lo contendr la Tesis:
1. SITUACION PROBLEMICA
1.1. DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD DE ESTUDIO
1.1.1. Plano Geogrfico
1.1.2. Plano Social
1.1.3. Plano Institucional
1.1.4. Plano Ecolgico
1.1.5. Plano Educativo
1.2. CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADESEN EL ASPECTO GERENCIAL
DE LA ESCUELA
1.3. CONFORMACION DEL GRUPO DE INVESTIGACIN
1.4. SELECCIN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.5. FORMULACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.6. PROPOSITO DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.7. DELIMITACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.8. JUSTIFICACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
2. PERSPECTIVA TERICA-METODOLOGICA
2.1. ORIENTACIN EPISTEMOLGICA
2.2. MODO DE EXPLICACIN
2.3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
2.4. COMPARACION ENTRE TEORIAS O PARADIGMAS
2.5. CAMBIOS PROPUESTOS (DIRECCIN DE LA INVESTIGACIN)
3. DISEO GENERAL DE LA INVESTIGACIN
3.1. PARADIGMAS CRITICO REFLEXIVO
3.2. TIPO DE INVESTIGACION
3.3. ESTRATEGIA DE ARTICULACIO
3.4. PARTICIPANTES Y SU SITUACION
3.5. ESTRATEGIAS DE RECOLECCION DE LOS DATOS
3.6. ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO, ANALISIS E INTERPRETACION DE
LOS DATOS Y REFLEXION
4. DESARROLLO DE LA ACCION TRANSFORMADORA
20

4.1. PROPUESTA DE TRANSFORMACION

4.2. ACCION TRANSFORMADORA (REFLEXION-EXPLORACION-PROPUESTAEVALUACION)
4.3. PRESENTACION SISTEMATICA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL
CONOCIMIENTO
4.4. DISCUSIN GRUPAL
5. PROPUESTA.
5.1. JUSTIFICACIN
5.1.1. CONTENIDOS.
5.1.2. METODOLOGA
5.1.3. LINEAMIENTOS.
5.1.4. ESTRATEGIAS.
5.1.5. RECURSOS.
5.1.6. CRITERIOS DE EVALUACIN.
5.2. EVALUACIN DE LA PROPUESTA, LINEAMIENTOS
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES
6.2. RECOMENDACIONES
6.3. SUGERENCIAS PARA FUTURAS INVESTIGACIONES
BIBLIOGRAFA
PGINAS WEB
ANEXOS
GLOSARIO DE TRMINOS

21

7 CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN (DIAGRAMA DE GANTT)

A continuacin se presenta una cronologa de las diferentes actividades y los tiempos
en los que se llevaran a cabo.
Actividades/Me
s
ago-16
sep-16
oct-16
nov-16
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseo de la
investigacin
Recopilacin de
la informacin
Procesamiento
de la informacin
Anlisis de la
informacin
Elaboracin del
primer borrador
Elaboracin del
documento final

22

BIBLIOGRAFA
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