Conhecendo Hélio Oiticica e suas obras interativas

Prefcio
com orgulho e alegria que publicamos a II Revista de Relatos de Experincias em Arte da Rede Pblica Municipal de Ensino de Indaial. Diante do desafio e da responsabilidade que foi o lanamento da primeira
edio em 2014, que resultou em uma maior visibilidade do trabalho
pedaggico desenvolvido com a Arte, refletido em nosso municpio e no Brasil, no
restaram dvidas da importncia desta nova publicao.

Relatos de Experincias em Artes / Prefeitura Municipal de Indaial, Secretaria de
Educao. v. 2, n. 1 (2015). Indaial (SC): Secretaria de Educao.
ISSN
1. Arte na escola Peridicos. 2. Educao Finalidades e Objetivos. I. Prefeitura
Municipal de Indaial, Secretaria de Educao.
CDU 707
CDD 707

Os Relatos de Experincias aqui apresentados resultam das prticas pedaggicas que reconhecem a Arte como rea do conhecimento, da linguagem, da comunicao, da expresso e sua representao em diversas culturas e pocas. Esses
registros fizeram parte dos Seminrios de Relatos de Experincias em Arte da Educao Infantil e do Ensino Fundamental, no ano de 2014, em Indaial.

O apoio e a parceria com o Programa Institucional Arte na Escola, atravs da
coordenao do Polo FURB Universidade Regional de Blumenau foram decisivos
neste processo. Destacamos e agradecemos, ainda, aos professores que dividiram
conosco suas prticas no campo da Arte. Acreditamos que esta partilha de experincias possa contribuir ao desenvolvimento de novos projetos.

A Secretaria de Educao de Indaial tem o compromisso com o Ensino da
Arte desde a Educao Infantil at os anos finais do Ensino Fundamental porque
reconhece sua importncia para o estmulo dos sentidos, da percepo e da formao esttica e histrico-cultural, essencial ao desenvolvimento humano.

Esperamos que a II Revista de Relatos de Experincias em Arte desperte nos
leitores o desejo e o prazer de conhecer novas iniciativas no que se refere Arte e
Educao.
Giovanne Huebes Nicolletti

Secretria de Educao de Indaial
Prefeito:
Sergio Almir dos Santos
Vice-Prefeito:
Mrio Withoeft
Secretria de Educao:
Giovanne Huebes Nicolletti
Coordenao Geral Pedaggica:
Liliane Lange Kloch
Coordenao de Arte /Professora Mediadora do Projeto Arte na Escola:
Maria Luiza de Assumpo Braga
Coordenao Pedaggica do 1 ao 5 ano do Ensino
Fundamental:
Lda Raquel Manzke Pisetta
Tnia Roseli Geisler Theindl
Coordenao Pedaggica da Educao Infantil:
Francielle Hoffer D`vila da Silva
Sueli Lucia Remane Krieck
Assistncia Administrativa da Educao Infantil:
Scheila Milene Gebien Vargas
Schirlei Cavilia Camilotti
Coordenao Arte na Escola Polo FURB:
Rozenei Maria Wilvert Cabral Coordenao geral
Melita Bona Coordenao pedaggica
Equipe Formadora do Polo Arte na Escola:
Ivana V. D. Fuhrmann
Lindamir A. R. Junge,
Marilene K. Schramm
Organizadoras:
Maria Luiza de Assumpo Braga
Sueli Lucia Remane Krieck
dinmica que nos levou a Indaial nos d grande alegria: o Instituto

Arte na Escola, que gerou uma rede de universidades parceiras em
mais de 20 estados do Brasil, firmou parceria com a FURB - UniversidadeRegionalde Blumenau no anode 1993, visando dar formao continuada aos professores de Arte das redes pblicas de ensino.

A partir de 2009, mediante convnio com a Prefeitura de Indaial, atravs da
Secretaria de Educao, os grupos de estudo que foram estabelecidos estimularam
os professores a dar visibilidade aos seus projetos pedaggicos, intercambiando
saberes e crescendo juntos.

A segunda Revista de Relatos de Experincia em Arte, da Secretaria de Educao de Indaial, que envolve nove professores de Educao Infantil e oito do Ensino Fundamental, aprofunda esta iniciativa, qualificando os relatos e dando-lhes a
circulao devida. Acreditamos que desta forma que se gera o professor-pesquisador, aquele que far a diferena no processo ensino e aprendizagem.

No por outra razo que Indaial ostenta* um ndice de 6,3 no IDEB dos
anos iniciais do Ensino Fundamental, contra 4,9 do Brasil. Redes educacionais em
que o professor convidado a refletir sobre sua prtica, apoiado pelo professor
universitrio, fazem um mundo de diferena. Esta revista conta um pedao desta
histria, vista a partir da perspectiva do ensino da Arte : disciplina que fala com a
dimenso mais profundamente humana do aluno, promovendo-o no que no bsico, mas essencial: a apreciao e o fazer artsticos.
Evelyn Berg Ioschpe | Diretora Presidente do Instituto Arte na Escola
Reviso Ortogrfica:
Clio Antonio Sardagna
Secretaria de Educao
Sumrio
Participam desta edio:
Colgio Municipal de Indaial

Rua 30 de Abril, 150 Bairro Carijs
Telefone: (47)3394-9514
Escola Bsica Municipal Arapongas
Rua Augusto Maass, 3300 Bairro Arapongas
Telefone: (47)3333-8683
Escola Bsica Municipal Encano Baixo Rudolfo Alfarth
Rua Arnold Alfarth, Loteamento Real Bairro Encano Baixo
Telefone: (47)3330-8543
Escola Bsica Municipal Leopoldo Simo
Avenida Brasil, 2240 Bairro Rio Morto
Telefone: (47)3333-8203
Escola Bsica Municipal Professora Maria da Graa
dos Santos Salai
Rua Paramaribo, n 160, Bairro Tapajs
Telefone: (47)3394 8214
Escola Bsica Municipal Professor Mrio Bonessi
Rua Uberlndia, s/n Bairro Benedito
Telefone: (47)3333-2003
Escola Bsica Municipal Tancredo de Almeida Neves
Rua Maria Conceio Saut, n 80 - Bairro dos Estados
Telefone: (47)3333-2104
Unidade de Educao Infantil Bairro Joo Paulo II

Jos Lino Kuhnen
Rua Santa Paulina, s/n Bairro Joo Paulo II
Telefone: (47)3399-0516
Unidade de Educao Infantil Bairro Tapajs Professora urea Bonatti Merini
Rua Miracema do Norte, n 20 Bairro Tapajs
Telefone: (47) 3333-4477
Unidade de Educao Infantil Carijs
Rua 11 de Junho Bairro Carijs
Telefone: (47) 3394-7411
Unidade de Educao Infantil Ermnio Lanznaster
Rua Timb, 158 Bairro Rio Morto
Telefone: (47) 3333-1738
Unidade de Educao Infantil Gato de Botas
Rua 12 de maio, 99 Bairro: Carijs
Telefone: (47) 3394-2833
Unidade de Educao Infantil Polaquia
Rua Adolfo Molinari, Bairro Polaquia
Telefone: (47) 3394-2997
Unidade de Educao Infantil So Judas Tadeu
Rua C, Loteamento Villa Verde Bairro Estrada das Areias
Telefone: (47) 3382-7783
8
12
16
20
24
26
30
34
Conhecendo Hlio
Oiticica e Suas Obras
A histria da Pop Art: Nada
to novo, nada to velho
Frans Krajcberg:
Arte e Conscincia Ambiental
Meu Corpo,
Vrias Impresses
Brincadeiras de Criana
no Olhar de Ivan Cruz
Elementos da
Linguagem Visual
Cada Canto,
um Conto
Sara de Sete Cores:
Pssaro Smbolo de Indaial
36
38
42
44
48
52
56
60
64
O Pequeno
Prncipe
Do lixo
ao som
Construindo
Valores com
a Diversidade
CopArte
Brincadeiras nas Obras
de Ivan Cruz
Diferentes Formas
de Arte e de
Contar Histrias
Vinicius de Moraes:
de cinco a cem...
Vida
e Identidade
So Tantas
Emoes
Conhecendo Hlio
Oiticica e Suas Obras
Projeto: Conhecendo Hlio Oiticica e Suas Obras
Turmas: 3 a 5 anos.
Professoras: Marcia Priscila Haut

Marli Terezinha Chaves Vanderlinde
E-mail: educacaoinfantil@indaial.sc.gov.br
Unidade de Educao Infantil Polaquia est

situada em um bairro rural, com poucos moradores, a maioria das crianas vai at a unidade
com o transporte fornecido pela Secretaria Municipal de
Educao de Indaial, sendo o contato com os pais bastante limitado. composta por trs turmas, com idade
de trs a seis anos, totalizando 68 crianas e 12 funcionrios.
Foi proposta pela professora Marcia a pesquisa
sobre um artista brasileiro com obras mais contemporneas, como o artista Hlio Oiticica, que, pela sua diversidade das obras, encantou-nos e conseguiramos trabalhar com todas as faixas etrias da unidade.
A proposta de Hlio Oiticica, em suas obras, fazer com que o pblico no seja apenas espectador, mas,
sim, que participe e viva a obra. Nosso objetivo era o
mesmo do artista - fazer com que o espectador, no caso
as crianas, interagisse e vivenciasse as suas obras, fazendo parte dela tambm.
Para dar incio ao projeto, as crianas precisaram
conhecer um pouco sobre o artista, com o vdeo do programa Traando Arte, que, de maneira clara, mostrou um
pouco da vida de Hlio Oiticica, que nasceu em 1937 e
faleceu em 1980. Ele levantou questionamentos entre
as crianas sobre o motivo de sua morte. Pesquisando
sobre o artista, descobrimos que a fonte que mais fornecia informaes era a internet, por meio de sites espe-
cficos sobre o artista. Mostramos para as crianas fotos

de suas obras, das exposies e alguns vdeos, para que
conhecessem um pouco de seu trabalho.
O projeto contou com a participao e colaborao de toda a unidade e comunidade, dividindo ideias e
interesses no grande grupo, ou seja, as trs turmas interagiram na confeco das obras, durante o ano letivo.
Os pais confeccionaram os parangols, juntamente com os filhos. Esse artista influenciou as questes
relativas aos direitos de igualdade e a respeito da conscientizao negra no Brasil. Realizamos a interveno
artstica com as crianas, vestindo seus parangols, em
frente Prefeitura de Indaial e na Praa do Trabalhador,
utilizando a msica parangol pamplona, de Adriana
Calcanhoto que fala sobre o parangol, de Hlio Oiticica,
permitindo a elas sentirem-se parte integrante da obra.
Sobre isso, diz o prprio artista:
Apreciao da produo artstica - Monocromticos
Monocromticos
Monocromticos
[...] O Parangol no era assim uma

coisa para ser posta no corpo e para ser
exibida. A experincia da pessoa que veste,
da pessoa que est fora vendo a outra vestir,
ou das que vestem simultaneamente a coisa,
so multiexperincias. No se trata do corpo
como suporte da obra, pelo contrrio: total
incorporao! E incorporao do corpo na
obra no corpo. Eu chamo de in-corporao.
A comunidade pode apreciar algumas das ressignificaes do artista, como os monocromticos expostos
na parede externa da unidade. Essa obra teve a juno
de todas as telas confeccionadas pelas crianas, transformando-as em uma nica produo artstica.
O Relevo Espacial, outra obra do artista, foi construdo e colocado dentro da sala. Aps assistir a um vdeo, as crianas contriburam com sugestes, a exemplo
das que seguem:
Maria Eduarda (4 anos): Podemos fazer com palitos.
Kalel (5 anos): Podemos fazer com caixas de papelo. E esto penduradas com cordas.
A deciso final escolhida pelas crianas foi fazer
o relevo com caixas de papelo, pintadas na cor verde e
pendurados com fio de nylon. Tambm colocamos um espelho embaixo da instalao, por meio do qual as crianas puderam v-la de ngulos diferentes, o que causou
bastante curiosidade e, em alguns, at medo, pois a impresso que se passava era de um buraco e que se poderia cair dentro.
Procuramos seguir com as crianas a ordem cronolgica da execuo das obras do artista: primeiramente, os Metaesquemas, passando pelos Monocromticos,
Relevos Espaciais, os Parangols e finalizando o ano com
os Penetrveis.
Quando elaboramos os Penetrveis, iniciamos
com uma maquete, para depois construirmos a obra com
os paletes, na rea externa da unidade. Eles foram firmados no cho do ptio com estacas e foram pintados pelas
crianas como na maquete confeccionada anteriormente. O resultado ficou surpreendente na esttica, pois
chamou a ateno da comunidade. As crianas exploraram a obra como forma de labirinto.
Aps toda a experincia com esse artista maravilhoso, pudemos comprovar como a Arte se renova, se
reinventa e cativa. Para as crianas, percebemos que foi
muito gratificante, pois elas fizeram parte de cada produo artstica, aflorando ainda mais seus sentidos para
a arte e despertando o desejo de criar.
Trabalhar esse projeto fez com que todos os funcionrios se envolvessem, pois as produes estavam
dentro da unidade, nas paredes externas, no ptio, nas
salas e no refeitrio. Registramos, durante o desenvolvimento do projeto, atravs de textos, fotos e filmagens,
as falas das crianas, as etapas do trabalho, a alegria e
surpresa ao ver as produes artsticas concludas. Contamos com o apoio e participao da direo da unidade,
desde a idealizao do projeto.
Interveno artstica com os Parangols na Praa do Trabalhador
Foi um projeto grande, uma obra literalmente

grande, em dimenso e em expresso, pois marcou a vida
das crianas, dos funcionrios e da prpria comunidade.
Descrevemo-nos antes do Hlio Oiticica e aps conhecer as obras do artista na unidade, pois afetou a todos de
uma forma gratificante, despertando outro olhar para a
Arte.
Por meio do projeto, conseguimos ampliar o repertrio artstico das crianas, dos pais e da unidade
inteira. Quando nos engajamos de corao naquilo que
fazemos, conquistamos a todos com aquilo que nos conquista.
Referncias:
FAVARETTO, Celso Fernando. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo:
Editora da Universidade de So Paulo, 2000.
INDAIAL. Proposta Curricular da Educao Infantil do Municpio de
Indaial. Indaial: Secretaria Municipal de Educao, 2012.
10
Penetrveis
Relevo Espacial
11
A histria da Pop Art:

Nada to novo, nada
to velho.
Projeto: A histria da Pop Art: Nada to novo, nada to
velho.
Turma: 9 ano
Professor Paulo Cesar Mattei Barreto
E-mail: pastorpaulocmb@yahoo.com.br
u lecionava na E. B. M. Professor Mrio Bonessi,

com vrias turmas do Ensino Fundamental. Tudo
transcorria normalmente nas aulas de Arte. Lembro-me daquela manh no final de fevereiro, quando havia planejado a aula sobre o tema Pop Art. Nas ltimas
aulas da manh, perguntei classe se sabiam o que era

Pop Art. Porm, a pergunta no obteve nenhuma resposta. Ento, passei a mostrar no projetor multimdia
algumas obras relacionadas ao tema. Ouvi dos alunos os
seguintes comentrios:
Isso tem no
Pnico na TV!
Tem no cenrio do
caldeiro do Huck
Isso muito
comum nas lojas
de Shoppings
plataforma Paulo Freire (PARFOR), do Governo Federal.

Nas aulas de modelagem em argila, a professora Roseli
Moreira incentivou o uso de objetos tridimensionais, a
fim de desenvolver competncias nos alunos, visto que
manusear e contemplar estruturas em vrios ngulos
traz ao educando um senso esttico amplo, criando olhares diferentes no momento da execuo das produes
artsticas. Acerca dos aspectos artsticos relacionados
ao plano do tridimensional, tem-se que:
Exposio inaugurao Cooper
Era o que eu precisava para que o assunto chamasse ateno. Notei que eles no somente se interessaram, mas gostaram do estilo artstico. Isso levou-me a
pensar em elaborar um projeto com a Pop Art. Passei a
pesquisar, com vistas a nutrir o conhecimento dos alunos acerca das estticas relacionadas questo. Planejei
uma viagem de estudos a Curitiba, para visitar a exposio Amrica do Sul, a Pop Art das contradies. Alm
disso, inteirei-me da histria da popularidade das obras
de arte, e ento passei a trabalhar os artistas Mondrian
e Pollack e a Pop Art como contestao social e poltica,
bem como a livre expresso em nossos dias.
Assumir o projeto foi um grande desafio. Ento
pensei como poderia realizar tal tarefa, tendo o interesse e o envolvimento de todos os alunos. Lancei o desafio
de uma produo artstica com materiais bidimensionais
e tridimensionais. Dividi a turma em equipes, trabalhando o tema juntamente com a msica da Banda Oficina
G3, com o ttulo Nada to novo, nada to velho,
sempre relacionando a Pop Art como algo muito presen-
A tridimensionalidade pode ser apresentada como a capacidade humana de viso estereoscpica, ou seja, com ela se consegue ver o relevo as imagens planas. Essa
capacidade agregada habilidade manual
de segurar objetos e examin-los proporciona uma percepo que amplia o universo
sensorial dos seres humanos. (MOREIRA,
2012)
O projeto foi desenvolvido a partir da observao e execuo de quatro etapas, realizadas por grupos
diferentes de alunos, envolvendo a confeco artstica
de bicicletas e suportes, manequins, colunas de fotos e
quadros. Foi realizada tambm a produo textual, com
base na poesia.
te nos dias atuais.

Estabelecemos neste momento como objetivo desenvolver competncias e habilidades por meio
do trabalho em grupo, a partir de produes artsticas,
mediadas pela construo do conhecimento da Pop
Art, considerando que o tema algo presente em nossos dias, nas lojas, nos shoppings e nas propagandas da
mdia.
Foram analisadas as datas e o material disponvel,
fazendo-se um levantamento para a aquisio do que faltava. Passamos a fazer os registros semiticos de cada
parte do projeto, que foi fundamental para a compreenso do todo pelos alunos.
Neste ano, estava cursando o segundo perodo do
curso de Artes Visuais, na FURB, curso oferecido pela
12
Momento da leitura das poesias criadas a partir das percepes dos trabalhos
Exposio Espao Arte na Escola
13
Processo da confeco dos manequins
Cada grupo organizou-se por um roteiro de atividade que envolvia uma linha terico-prtica, com um
aluno lder. Na confeco da bicicleta como suporte, foi
realizado o estudo da forma artstica e da cor.
O grupo que utilizou os manequins como suporte pesquisou a cor e a ordem da exposio, com a mediao do professor. Foi decidida uma evoluo cronolgica
que comearia com o beb, simbolizando Mondrian e
Pollack no manequim infantil. A Pop Art como contestao social e poltica, seria representada em colagens
de encartes no manequim adolescente. O manequim
adulto, que representaria a livre expresso da Pop Art,
seguido de um suporte vazio com vrios pontos de interrogao que simbolizariam o que viria a partir de agora.
A coluna de fotos foi trabalhada a partir da imagem de todos os alunos da turma, caracterizadas ao estilo da Pop-Art. O grupo da confeco de quadros foi responsvel por escolher as cores e as imagens que foram
desenhadas e pintadas em duas placas de aglomerado de
1m por 0,50m, usadas as superfcies da frente e do verso. A escolha das cores e formas foi discutida em cada
grupo e o professor teve um papel de mediador nessa
escolha.
As produes artsticas foram organizadas e
expostas no Espao Arte na Escola, na Prefeitura de Indaial, e a Secretaria Municipal de Educao forneceu o
transporte para a visita e apreciao dos alunos autores.
14
Alm disso, a exposio ocorreu tambm no hall do supermercado Cooper, por ocasio de sua inaugurao.
Foi maravilhoso ver os alunos produzindo. Por
vezes, eu sentava perto deles, nada falava, apenas observava. Penso que o professor orienta e depois sai de cena,
e neste momento que o aluno se emancipa e passa a ser
protagonista na construo do conhecimento. As crianas corresponderam com alegria, entusiasmo e criao.
Isso foi incrvel! Agradeo direo e coordenao pedaggica que nos auxiliaram em todas as etapas, entendendo que fizeram parte do sucesso dos alunos.
Referncias:
ENCARTE AMRICA DO SUL A POP ART DAS CONTRADIES. Exposio de 4 de outubro a 20 de janeiro de 2013, no Museu Oscar Niemeyar,
em Curitiba.
INDAIAL. Proposta Curricular do Ensino de Arte de Indaial.Indaial:
Secretaria Municipal de Educao, 2012.
MOREIRA K. Roseli. O tridimensional. Blumenau: Editora Nova Letra,
2012.
POP ART BRASILEIRA CONTRA A DITADURA. Disponvel em:
<http://www.revistadehistoria.com.br/secao/perspectiva/a-pop-art-brasileira-contra-a-ditadura> Acesso em: 22 fev. 2013.
ARTE PARA CRIANAS. So Paulo: Publifolha, 2010.
Processo de construo dos quadros
15
Frans Krajcberg:
Arte e Conscincia Ambiental
Unidade de Educao Infantil Gato de Botas
Projeto: Frans Krajcberg - Arte e Conscincia Ambiental
Professoras: Silvana Barreto
Zoreide Clen
Turmas: 1 a 3 anos
E-mail: ueigatodebotas@yahoo.com.br
A Natureza a minha cultura. ela que me d o desejo de
viver (FRANS KRAJBERG, 1987, p. 141).
esde 2013, a Unidade de Educao Infantil Gato

de Botas tem desenvolvido o projeto Frans
Krajcberg, com o objetivo de trabalhar a arte e
a conscincia ambiental numa relao insolvel, proporcionando s crianas um contato direto com a natureza e
na natureza. O intuito a proposio de atividades educativas diversificadas, ampliando o repertrio nas linguagens artsticas, com o recurso de elementos naturais
(pedras, folhas, madeiras, grama, sementes, terra, fogo,
ar, gua e outros) na manipulao e criao artstica, que
desenvolvam integralmente a criana.
As crianas, desde muito pequenas, j estabelecem relaes com o meio natural e social. Nossa preocupao, como professoras, foi a de apresentar prticas
e vivncias que fossem alm dos brinquedos eletrnicos
e tecnolgicos, ultrapassando os limites das quatro paredes das salas de aula e principalmente dos muros da
unidade.
Elementos naturais
O desenvolvimento do senso esttico-artstico torna-se crucial para um novo olhar e conceito, sensibilizando e conscientizando as crianas de que a vida
depende do ambiente e o ambiente depende de cada
cidado deste planeta. Desse modo, despertamos o interesse das crianas pelos espaos externos e entornos da
nossa unidade, possibilitando as interaes entre crianas, professores, famlia e comunidade no processo educativo em vista de uma sociedade criativa, consciente e
sustentvel. Segundo a Proposta Curricular da Educao Infantil do Municpio de Indaial (2012, p. 43):
cipao ativa acontecesse, as quais fossem atraentes e

ldicas para as crianas, dentro das linguagens da arte,
desenvolvendo, assim, a capacidade criadora, nutrindo
sua imaginao, a criticidade e os sentimentos.
O projeto foi inspirado no olhar e na sensibilidade
do artista plstico Frans Krajcberg, com suas obras, vida
e conceito para a inspirao das produes artsticas. O
artista se preocupa e valoriza a vida como um todo, e declara:
Gostaria muito que os homens reconhecessem as rvores, os animais, as areias

como nossa cultura. Que cada momento
da vida fosse preenchido com o enriquecimento e embelezamento da natureza. Tudo
deve ser feito com arte, a vida muito curta
(KRAJCBERG, 1987, p. 141).
[...] A presena da arte e da natureza

nos espaos educativos contribui para que
adultos e crianas estruturem relaes diversificadas envolvendo noes de tempo,
espao e causalidade, de forma simultnea
e tenham experincias que proporcionem
Partindo desse pressuposto, durante todo prodesenvolver seu senso esttico de forma cr- cesso criativo, mostramos o valor de cada elemento em
tica e autnoma, superando o uso de este- sua especificidade: a gua, o fogo, a terra e o ar, presentes nas principais atividades do cotidiano.
retipos.
Por meio da observao e do interesse das crianas, pensamos aes pedaggicas que diversificassem a
realizao das prticas educativas traduzidas em novas
possibilidades de aprendizagem, de modo que a partiConscincia Ambiental
16
Como impossvel imaginar o planeta Terra sem

a gua, recurso natural mais importante para a manuteno e sobrevivncia dos seres vivos, proporcionamos s
crianas momentos divertidos, como banhos, brincadeiras com bales cheios de gua, aproveitando essa paixo
que elas tm por esse elemento.
17
Jardim da bicicleta
As experincias com o elemento fogo podem gerar preocupaes em relao segurana das crianas,
o que no nos impediu de oferecer novas experincias a
elas. Sempre numa postura de ateno e cuidado, apresentamos velas, as quais foram acesas e sopradas. Percebemos que essa atividade logo foi associada por eles
comemorao de aniversrio. O brilho nos olhos e as
palmas foram reaes espontneas durante a vivncia
de queimar o giz de cera e v-lo derretendo durante a
produo artstica.
Com o elemento terra, as crianas vivenciaram
momentos de explorao e experimentao, relacionadas s suas caractersticas, texturas e sensaes, quando
est seca, e a mudana do seu estado ao acrescentarmos
gua, formando uma massa pegajosa. Efetuou-se uma
atividade utilizando as mos e os ps na composio dos
desenhos.
Alm disso, brincamos com as bolhas de sabo no espao externo, para trabalhar o elemento ar.
Os pequenos ficaram encantados, vislumbrando aquele
momento de descoberta e de apreciao. Seus olhos brilhavam com intensidade ao verem os tamanhos e formas
diferentes no ar. Algumas at arriscaram soprar e fazer a
sua prpria bolha.
Os elementos naturais tambm fizeram parte
da composio do Jardim da Bicicleta, espao novo,
criado logo na entrada da unidade, atraente e esteticamente prazeroso para todos. As crianas participaram
18
ativamente de todas as etapas de construo do jardim:

colocao da terra, grama, pedras e plantas. A construo contou com vrios colaboradores e com a doao
dos materiais naturais pelas famlias e comunidade, que
contriburam para o embelezamento do espao externo.
Um destaque para o nosso zelador Sr. Celso, que foi instigado e despertado para o mundo da arte, contribuindo,
de uma forma significativa, no projeto com a base e finalizao do jardim. Conforme seu relato, uma satisfao estar participando deste projeto, logo eu que nem
me imaginava trabalhando com crianas, aos 48 anos de
idade. Mas me sinto uma criana com tanto entusiasmo
fazendo arte, jardins, hortas, pinturas e principalmente
aprendendo com elas [...].
A principal atrao ficou por conta da bicicleta
plantada na terra, objeto artstico esttico fruidor do
nosso jardim. Ela foi produzida pelos alunos do professor de Arte Paulo Barreto, da Rede Municipal, em 2013.
Foi exposta no Espao Arte na Escola, da Prefeitura de
Indaial, com a mostra da histria da Pop Art e cedida
unidade para fazer parte da produo artstica e apreciao das crianas na ressignificao da obra de Vinicius
de Moraes, O Relgio, que foi socializada na mostra de
trabalhos no 4 Caf com Arte, aberto para as famlias
e comunidade. A bicicleta nos foi depois presenteada e
pode ser apreciada no nosso cotidiano, a partir de 2014.
Outros espaos, como os canteiros da horta, tambm foram revitalizados pelas crianas, com o cultivo de
Mesa da Natureza
novas plantas ornamentais, verduras, legumes e flores.

Durante todo o projeto, as crianas coletavam elementos naturais, com os quais construmos a Mesa da Natureza para separ-los e os utilizarmos nas brincadeiras e produes artsticas. Apresentamos a proposta da
reutilizao dos pneus para a construo do jardim no
parque, protegendo a rvore (sombreiro), replantando
as flores do ano anterior do jardim das famlias. Esses
momentos foram marcantes para ns. Era visvel a alegria das crianas e a disposio no desenvolvimento do
projeto em relao ao cuidado e preservao da natureza.
O projeto Frans Krajcberg - arte e conscincia

ambiental culminou com a possibilidade de voos mais
altos. Alm da mostra das produes artsticas apresentadas na 5 edio do Caf com Arte para as famlias e
comunidade, tambm participou da socializao no III
Seminrio de Relatos de Experincias em Arte, da Secretaria de Educao de Indaial, realizado na Cmara de
Vereadores, com a parceria do Programa Arte na Escola.
Fazemos parte deste programa, participando das formaes continuadas e chegamos como finalistas na categoria educao infantil no XV Prmio Arte Na Escola
Cidad.
O projeto, para ns, no terminou no ano de
2014. Ele vai continuar a fazer parte de nossas vidas
como educadoras e principalmente como cidados conscientes, preocupados em deixar plantadas as sementes
da arte, sensibilidade, criatividade, imaginao, criticidade, amor e valorizao vida de todos os seres vivos do
nosso planeta. Com certeza, as crianas sero aquelas
que colhero os frutos de uma educao para uma qualidade de vida melhor e mais feliz.
Referncias:
KRAJCBERG, Frans; HOUAISS, Antonio; RESTANY, Pierre; CAMARA, Alm.
Ibsen de Gusmo; MEIRELLES, Joo. Natura. Rio de Janeiro: Editora Index,
1987.
Revitalizao do jardim
19
Meu Corpo,
Vrias Impresses
E.B.M.Maria da Graa dos Santos Salai
Projeto: Meu Corpo, Vrias Impresses
Turma: 7 ano
Professora: Clara Aniele Schley
E-mail: claraaschley@gmail.com
projeto foi desencadeado a partir do encontro

Arte na Escola, ocorrido no incio do ano letivo
de 2014. No entanto, foi proposto aos docentes trabalhar com o projeto ECO ART, o qual [...] rene
obras sobre ecologia e preservao da natureza, buscando as linhas de aproximao entre Arte e Meio Ambiente e tem por objetivo a criao de proposies didticas
baseadas no exerccio de leitura de imagem (ARTE NA
ESCOLA, 2014). Para tanto, como primeiro passo, efetuou-se a escolha da turma. Nesse sentido, as turmas
dos stimos anos foram selecionadas, pois as outras sries estariam envolvidas em projetos futuros.
Primeiramente, foi realizada pela prpria docente, uma pesquisa sobre as obras que constam do site, seguida de uma reflexo acerca de como ocorreria o processo de leitura e construo artstica dos discentes, at
abril de 2014.
Assim, alguns exerccios foram realizados no ms
de maio com os stimos anos, pois as imagens compostas na galeria do site so contemporneas, o que
desencadeou o problema inicial. Qual a percepo dos
discentes referente a essas imagens? Tal dvida foi sendo compreendida ao longo dos exerccios baseados no
artista Jean Michel Basquiat1, devido forma de leitura
e interpretao que fazia do seu entorno, e tal sensibilidade era exposta em pinturas.
1 - Artista norte-americano que desenvolveu um estilo prprio de pintura, sendo
elogiado pelo artista Andy Warhol , pertencente ao movimento Pop Art. Basquiat tornou-se um grafiteiro mundialmente reconhecido e respeitado.
20
O trabalho desse artista trouxe pontos positivos,

pois os discentes comearam a expor-se, dialogar, refletir entre linhas, manchas e palavras que compunham o
trabalho de Basquiat. Alm desse exerccio, coube a cada
turma pensar na forma de exposio, promovendo respeito, aceitao, auxlio e autonomia por parte deles, que
Paulo Freire (2002) busca trazer como reflexo docente.
Havendo data para a exposio, uma turma se destacou
no penas por expor, mas por querer realizar esse projeto. Nesse sentido, a turma escolhida foi o stimo ano 04.
Para iniciar a caminhada do projeto, o site Arte na
Escola foi apresentado turma ainda em maio, seguido
do projeto Eco Art, o foco central. Seguiu-se a apresentao das etapas propostas e o artista escolhido foi Carlos Vergara.
Assim, os discentes passaram a conhec-lo e entender sua prospeco artstica, atravs de discusses
em grupos. Para compreender o processo artstico de
Vergara, props-se como exerccio a realizao de impresses pelos espaos da escola, onde alguns ousaram
Exerccio de impresso e interveno antes do projeto.
e realizaram impresses do corpo. Em outro momento,

foi lanado o desafio de realizar uma interveno com
essas impresses e outros materiais de forma bidimensional. Houve dificuldade por parte de alguns, e outros
ajudaram nessa tarefa.
No entanto, as impresses realizadas no prprio
corpo chamaram sua ateno. Ao concluir-se a interven-
Impresses com o corpo
o, numa construo dialtica, chegamos ao objetivo do

trabalho: conhecer e identificar impresses de origem
natural e resultantes da ao humana. Desencadeando
ao mesmo tempo um objetivo especfico: construir coletivamente uma tela de impresses com materiais alternativos e com o prprio corpo. Para o desenvolvimento
da prtica, realizada esta no ms de agosto, optou-se por
uma tela de trs metros, cujo material bsico foi o TNT.
Por estimular a autonomia deles, sugeriram dividi-la em
duas partes, de modo que trs alunas, voluntariamente,
realizaram a impresso com o corpo em uma das partes, ficando a outra parte a cargo de outro grupo. Com
o trabalho concretizado, uma aluna integrante do grupo
maior apresenta, como relato, o que segue:
Com diversos materiais diferentes,

como algodo, fita, tinta, cola, glitter, papis,
montamos algo, com muitas cores e texturas
diferentes. Houve trabalho em grupo, onde
cada um fez a sua parte, sem incomodar os
outros. As impresses que ficaram marcadas
foi algo que vi pela primeira vez. Foi muito
divertido e colaborativo. (Aluna A do 7 ano
04, agosto de 2014).
possvel notar-se que a turma se envolveu com

o projeto e, alm disso, um objetivo que o mesmo visa a
atingir a autonomia. A participao e o envolvimento
na execuo do trabalho ocorrem quando conseguem
compreender e entregar-se as propostas. No que tange
s trs alunas que tiveram uma experincia com o corpo,
estas tambm trazem seus relatos, conforme segue:
Como fica estranho o corpo marcado,

bem diferente. (Aluna 1 do 7 ano 04, agosto de 2014).
Me senti livre fazendo, parece que t
no mundo da lua, foi muito bom. As pessoas
falaram que esquisito fazer arte com o corpo inteiro. (Aluna 2 do 7 ano 04, agosto de
2014).
O trabalho corporal foi bacana. Foi
interessante colocarem tinta sobre o corpo.
Fiquei surpresa porque foram as professoras
que nos enrolaram no plstico, isso foi bacana, como posso dizer, uma experincia nova.
(Aluna 3 do 7 ano 04, agosto de 2014).
21
A arte tem, entre os vrios propsitos a humanizao dos sentidos. Por meio dos relatos, podemos
observar que, algo novo, sendo experienciado, torna-se
uma vivncia a ser trocada com outros sujeitos e novos
saberes podem ser construdos. Este projeto alou voos
e est sendo adaptado por uma professora pedagoga em
Doutor Pedrinho/SC. Pode-se dizer que este foi um projeto que deixou diversas impresses, a exemplo de que
a arte permite ampliar fronteiras e cumpre uma das suas
funes essenciais, como o desenvolvimento da sensibilidade humana.
Referncias:
ARTE DE BASQUIAT. Disponvel em:
<http://basquiat.no.sapo.pt/arte_de_basquiat.html>. Acesso em: 08
nov. 2014.
ECO ART. Disponvel em: < http://artenaescola.org.br/ecoart/>. Acesso em:
08 nov. 2014.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessrios Prtica
Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
Parte da turma trabalhando na tela
22
Resultado do Projeto
Impresses por alunos na escola Em Dr. Pedrinho
Resultado do Projeto
23
Brincadeiras de Criana
no Olhar de Ivan Cruz
Lata, Jogando Peteca, Rolando Pio, Passars e o retrato do artista. Apresentamos materiais alternativos para
vivenciarem, refletirem e registrarem algumas brincadeiras. Exploramos tambm as texturas e as formas bidimensional e tridimensional, com massa de modelar,
argila, recorte e colagem de fotos.
Os pais participaram na confeco de brinquedos
como cavalinho de pau, boneca de pano e pipas.
Bolhas de sabo

Projeto: Brincadeiras de Criana no Olhar de Ivan Cruz
Turmas: 4 e 5 anos
Professoras: Ana Vilma Stapazzoli Beckhauser
Charlene Novaes Kienen
E-mail: ueicarijos@gmail.com
urante os meses de fevereiro a maio de 2014, foi

realizado o Projeto Brincadeiras de Criana ao
Olhar de Ivan Cruz, com o intuito de utilizar as
obras deste artista para ampliar o repertrio de brincadeiras, interao entre as crianas, professoras e famlias, incentivando a cooperao, o respeito e a valorizao da cultura.
O projeto buscou conhecer, resgatar e valorizar
as brincadeiras infantis antigas, possibilitando desenvolver as habilidades cognitivas, o potencial de reflexo e
a construo de conhecimentos na infncia. O brincar
de fundamental importncia, pois com o ldico que a
criana experimenta a vida, resolve problemas e desenvolve a socializao. Conforme mostra Ivan Cruz, [...]
a criana que no brinca no feliz, o adulto que quando

criana no brincou, falta-lhe um pedao do corao. (In:
https://michelechristine.wordpress.com/pinturas/ivan-cruz/).
Utilizamos as obras de Ivan Cruz, porque ele expressa, atravs de suas pinturas, as brincadeiras que
vivenciou em alguns momentos de sua infncia. Suas
produes serviram como convite para novas brincadeiras a serem desenvolvidas com as crianas em diversos
ambientes.
Antes de comear a planejar e a desenvolver o
projeto com as turmas, conversamos e realizamos diversas brincadeiras que faziam parte do cotidiano. A partir
disso, fomos apresentando e explorando, aos poucos,
a histria e as obras de Ivan Cruz, que encantaram as
crianas. O interesse foi constante, pois elas foram estimuladas a realizar a leitura das imagens, compartilhando
com os colegas as diferenas entre: brincadeiras, cores,
formas e cenrio.
Durante a realizao do projeto foram apresentadas s turmas algumas obras como: Bolinhas de Sabo,
Rolando Bambols, Brincadeiras de Roda, Telefone de
A brincadeira e o jogo tm um significado cultural muito marcante, pois atravs do brincar que a criana vai conhecer,
aprender e se constituir com um ser pertencente ao grupo, ou seja, so meios para
a construo de sua identidade cultural.
(PAES, 2012, p. 9).
Os brinquedos confeccionados pelos pais foram
explorados nos ambientes externos da unidade e nos
passeios. Desta maneira, as crianas foram descobrindo
novas brincadeiras e relembrando as que faziam parte
de seu cotidiano, favorecendo diversos momentos de
interao, descobertas, valorizao e satisfao, entre
as crianas e as professoras. Este projeto contou com a
participao de todos os funcionrios da unidade.
Ao trmino, organizamos uma exposio com fotos dos acontecimentos do projeto, com os brinquedos
e trabalhos feitos pelas crianas. Durante a exposio,
aconteceu o III Encontro Vivenciando o Mundo Infantil, por meio do qual as mes tambm tiveram a oportunidade de conhecer um pouco da histria e obras do
artista Ivan Cruz, atravs dos registros deixados pelos
seus filhos. Esta experincia foi apresentada no III Seminrio de Relatos de Experincias em Arte, na Cmara
de Vereadores para profissionais da Educao Infantil,
que fazem parte dos grupos Arte na Escola e professores
de Arte.
Referncias:
CRUZ, Ivan. Bouquet de cravos e conchavos. Disponvel em: https://michelechristine.wordpress.com/pinturas/ivan-cruz/. Acesso em: 22 abril 2015.
INDAIAL. Proposta Curricular da Educao Infantil do Municpio de Indaial. Indaial: Secretaria municipal de Educao, 2012.
LEITO, Marcia Maria. Folclorices de Brincar. So Paulo: Editora do Brasil,
2009.
24
Aviozinhos de Papel
Brincadeiras fora da Unidade
Novas Brincadeiras
Pura diverso
MOYLES, Janet R.. A excelncia do Brincar: a importncia da brincadeira na

transio entre educao infantil e anos iniciais. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAES, Joselaine Alves. Brinquedos e brincadeiras tradicionais: o ldico na
aprendizagem importncia nas sries iniciais. Trabalho apresentado como
exigncia parcial para obteno do ttulo em psicopedagogia com nfase na
incluso social. AJES-Instituto Superior de Educao do Vale do Juruena. Aripuan: 2012.
25
Elementos da
Linguagem Visual
Colgio Municipal de Indaial
Projeto: Elementos da Linguagem Visual
Turmas: 6 ano
Professora: Lenice Lucia Zimmer
E-mail: lenicezimmer@gmail.com
projeto surgiu com a formao continuada, oferecida pela Secretaria de Educao para os professores de Arte, em fevereiro de 2014. Nessa
formao, apresentaram-se os artistas da coleo Eco
Art, que rene obras sobre ecologia e preservao da
natureza, buscando as linhas de aproximao entre Arte
e Meio Ambiente e tem por objetivo a criao de proposies didticas baseadas no exerccio de leitura de imagem (FONSECA; ALMEIDA, 2014). Cada profissional
da rea foi desafiado a trabalhar com o material apresentado, relacion-lo com os indicadores de aprendizagem
da Proposta Curricular de Indaial e aplic-lo nas turmas
em que atuava.
O objetivo foi propor aos alunos identificar, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual,
como linhas, formas, cores, textura e volume, observando-os no meio ambiente, em especial nas plantas, com
nfase nas folhas e flores, fotografando-as nas suas residncias, no jardim da escola, na Prefeitura e na Fundao Indaialense de Cultura. Foram realizadas vivncias
com diversas formas de expresso da linguagem visual,
envolvendo diferentes tcnicas, como: fotografia, desenho, pintura, recorte, colagem e montagem, executando
produes artsticas com diferentes materiais e suportes, em busca de novos olhares que coloquem em discusso e reflitam sobre arte e sua conceituao, expressando ideias na execuo de trabalhos, individualmente
e em grupos. Os artistas Beatriz Milhazes e Burle Marx
tiveram relao direta com o tema.
Iniciamos com a obra Voc me olha por qu? Por
que voc est me olhando?, de Milhazes, provocando
discusses com o grupo e estimulando o aluno a obser-
Jardim do Colgio
26
Jardim da Prefeitura e FIC
Jardim da Prefeitura e FIC
var, interpretar a imagem e perceber detalhes. Em seguida, foram apresentadas outras imagens de obras dos
artistas citados no tema.
O projeto foi desenvolvido de abril a novembro
de 2014, contemplando 22 aulas, com as turmas dos
sextos anos dos perodos matutino e vespertino. Aps
conhecerem algumas obras, os alunos fizeram pesquisas
em sites, no laboratrio de informtica, para conhecer
um pouco da trajetria e produo de cada artista. Em
seguida, foi proposta a tarefa de fotografar plantas dos
jardins de suas casas e jardim do Colgio Municipal. Na
etapa seguinte, foi organizada uma viagem de estudos
Prefeitura de Indaial e Fundao Indaialense de Cultura - FIC, em cujos locais tiveram oportunidade de fotografar diferentes plantas, registrando principalmente as
folhas e as flores. Todas essas fotografias serviram para
criar um banco de imagens, selecionadas pela professora
e apresentadas ao grupo, possibilitando aos alunos a observao dos elementos da linguagem visual, sendo que
estas serviram de modelo para criar mbiles e painis.
27
Produo Artstica
Alm da produo artstica, os alunos realizaram

pesquisas com algumas flores selecionadas no projeto,
como nome cientfico, produo, florao. Entre estas
flores, cite-se a vitria-rgia, aclimatada em Indaial por
Valdemiro Nasato e Raulino Reitz.
Tambm realizamos, com a participao da professora de Cincias, a dissecao de algumas flores no
laboratrio, identificando e nomeando cada parte, e a
criao de um herbrio com diferentes folhas e flores
colhidas no jardim do colgio.
Laboratrio de cincias - dissecao e criao do herbrio
28
Para finalizar as atividades com os alunos, realizamos uma viagem de estudo ao museu Hering, em Blumenau, para conhecer um jardim suspenso, projetado pelo
artista e paisagista Burle Marx.
As produes artsticas participaram de exposies realizadas no Espao Arte na Escola, situado no hall
da Prefeitura de Indaial, na festa de comemorao dos
25 anos do Colgio Municipal de Indaial e na mostra de
trabalhos.
Assim que o projeto foi proposto, durante todo o
processo que envolveu pesquisas, coleta de imagens e
produo dos trabalhos artsticos, percebeu-se o interesse e envolvimento dos alunos durante as atividades.
Cada etapa criava novas expectativas em relao ao
produto final. Os alunos mostraram grande satisfao
durante os trabalhos executados, principalmente nas
aulas prticas, como os registros fotogrficos, desenhos,
recorte, pintura, montagem dos painis e mbiles.
Aps terem executado o projeto, os alunos envolvidos passaram a observar os elementos da linguagem
visual, percebendo sua presena tambm na natureza
e no apenas em imagens. A produo artstica proporcionou aos alunos um novo olhar em relao Arte, ampliando seu repertrio de significados e a maneira de ver
e interpretar o mundo que est sua volta. A Arte a
sntese da expresso humana e, por meio dela, os alunos
descobrem-se, vivenciando diferentes experincias, explorando sua sensibilidade, apropriando-se de diferen-
tes linguagens artsticas.

No que concerne avaliao, esta foi processual,
considerando todas as etapas de desenvolvimento do
projeto, principalmente a produo artstica, a participao individual e no grupo, discusso dos temas abordados, produo dos painis e mbiles, envolvendo diferentes tcnicas.
Referncias:
MILHAZES, Beatriz. Disponvel em: <http://enciclopedia.itaucultural.org.br/en/pessoa9441/beatriz-milhazes>. Acesso em: 17 maio
2014.
MARX, Roberto Burle. Disponvel em: <enciclopedia.itaucultural.
org.br/pessoa1461/burle-marx>. Acesso em: 05 de maio de 2014.
CARUSO, Carla. Burle Marx - Mestre das Artes no Brasil. So Paulo:
Moderna, 2009.
CRTES, Celina. A pintora brasileira do MOMA e da copa. Eco Art.
So Paulo: poca, 2004. Disponvel em: < http://artenaescola.org.br/
ecoart/>. Acesso em: 10 mar. 2014
FONSECA, Maria da Penha; ALMEIDA, Elaine Karla de. Formao continuada: arte contempornea brasileira com arte na escola. IN: II
Congresso da Federao Internacional de Arte-Educadores. XXIV
Congresso Nacional da Federao de Arte-Educadores do Brasil.
Ponta Grossa - PR, ConFAEB, 14 a 18 de novembro de 2014. Disponvel
em: http://www.isapg.com.br/2014/confaeb/down.php?id=285&q=1.
Acesso em: 15 abr. 2015.
INDAIAL. Proposta Curricular do Ensino de Arte de Indaial. Indaial:
Museu Hering e Vista do Jardim Suspenso-Burle Max
29
Cada Canto
um Conto
Unidade de Educao Infantil Bairro Joo Paulo II - Jos
Lino Kuhnen
Projeto: Cada Canto um Conto
Turma: 1 a 5 anos
Professora: Giclia dos Santos Geffer
E-mail: ueijoselino@yahoo.com
o ano de 2013, a unidade desenvolveu o projeto

Cada Canto um Conto. Este projeto visou dramatizao de histrias infantis para todas as turmas. No ano de 2014, a proposta do V Festival Cultural
da Educao Infantil de Indaial, com o tema: De Onde
a Gente Vem? abordou as etnias formadoras da cultura

brasileira, o que culminou neste mesmo ano, com a juno do projeto da instituio com o festival. Este evento acontece anualmente e rene todas as Instituies
de Educao Infantil Municipais. Segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2010),
no Art. 7, no que concerne s propostas pedaggicas
das instituies de Educao Infantil, estas deveriam
empreender esforos no sentido de oferecer condies
para a realizao do trabalho coletivo, alm de proporcionarem organizao de materiais, espaos e tempos,
no sentido de possibilitarem, entre outros aspectos,
Mscaras africanas e azulejos portugueses
30
[...] A apropriao pelas crianas das

contribuies histrico-culturais dos povos
indgenas, afrodescendentes, asiticos, europeus e de outros pases da Amrica.
Orientadas pelas diretrizes e pensando nessa prtica pedaggica, exploramos as etnias africana, indgena
e europeia, pautadas nos planejamentos, procurando interagir com as turmas, de modo que todos vivenciassem
experincias oriundas das diversas etnias, de maneira
ldica e prazerosa. As Diretrizes Curriculares Nacionais
para Educao Infantil (2010), no Art. 8, apontam ainda
que, no que diz respeito realizao de um trabalho pedaggico voltado s questes da diversidade cultural,
organizao espacial e temporal, faz-se necessrio:
[...] O reconhecimento, a valorizao,

o respeito e a interao das crianas com as
histrias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e
discriminao.
O projeto teve o objetivo de oferecer momentos
diferenciados de leitura e contao de histrias nos variados espaos e tempos da Educao Infantil, proporcionando o contato com as etnias indgena, europeia e
africana, por meio de experincias que lembrem a cultura destes povos. Foi organizado um cronograma anual,
em que cada turma ficou responsvel pelo planejamento e execuo de diferentes propostas relacionadas ao
projeto. Essas propostas ocorreram todas as semanas,
tendo como referncia a quarta-feira.
Ver, sentir e fazer mscaras africanas e azulejos portugueses
31
A dramatizao da histria: Curumim Abar imitando os animais, de autoria de Dulce Seabra e Sergio
Maciel, proporcionou o contato com a etnia indgena. As
turmas de trs e cinco anos exploraram juntas a confeco de vesturios e brinquedos. Vivenciaram experincias que lembram a cultura destes povos, como a dana,
a preparao da comida em volta da fogueira e a caa,
para sobrevivncia e no por esporte.
Explorou-se a cultura europeia por meio da Histria Joo e Maria, de Ruth Rocha, vivenciando brincadeiras, jogos e cirandas desta etnia. A turma de um ano
teve contato com a pintura de azulejos, Para isso, uma
das tcnicas utilizadas foi a do carimbo, por meio da qual
as crianas puderam apreciar imagens de azulejos portugueses e, mais tarde, em interao com todas as turmas,
realizaram produes artsticas, a partir dessa mesma
tcnica. Brincadeiras como as cinco marias e soltar pipa
tambm estiveram presentes nas vivncias das crianas.
Apresentao no Festival Cultural de Educao Infantil
A partir da proposta pedaggica sobre a diversidade, dramatizou-se a histria:

Por que o camaleo muda de cor (Contos
de Tanga Tanga). Deste conto, vrias experincias envolvendo a cultura da etnia
africana foram exploradas. Nas turmas de
dois e na de quatro anos, proporcionaram-se vivncias com elementos naturais para
criar artefatos ricos em detalhes e que nos
remetem a essa etnia: mscaras, tranados
e instrumentos musicais. Durante esse processo, alm da interao entre as turmas,
houve muito aprendizado, pois todos os detalhes de cores e formas foram pesquisados,
juntamente com as crianas, tendo como
referncia os tecidos, formas, linhas retas e
orgnicas, alm do colorido africano. Possibilitou, assim, acrescentar nas produes de
mscaras em argila, tapetes tranados e objetos sonoros uma identidade prpria, pois
escolheram, dentro do proposto, suas cores,
formas, desenhos preferidos.
32
Como finalizao, representaram-se as etnias indgena, europeia e africana por meio da construo de
um totem, o qual era composto por trs rostos, contendo
caractersticas fsicas das pessoas de cada etnia, alm de
acessrios prprios de cada cultura. Todas as experincias e produes artsticas confeccionadas foram socializadas com a comunidade na exposio no Espao Arte
na Escola, situado no prdio da Prefeitura Municipal de
Indaial, entre os dias 2 e 13 de junho.
Logicamente, essas etnias trazem consigo milhares de anos de histria, de cultura, que jamais poderiam
ser apreciadas em um s ano. Contudo, o que fizemos foi
aproximar as crianas da Unidade Joo Paulo II do nosso
rico patrimnio.
Referncias:
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC/SED, 2010.
Brincando de ser ndio
Exposio Arte na Escola
Totem
33
Sara de Sete Cores:

Pssaro Smbolo de Indaial
Escola Bsica Municipal Leopoldo Simo
Projeto: Sara de Sete Cores: Pssaro Smbolo de Indaial
Turma: 4 Ano
Professora: Andressa G. B. Wackerhage
E-mail: andressagbw@gmail.com
ou professora de Arte nas turmas dos anos iniciais.

O projeto Sara de Sete Cores: Pssaro Smbolo de
Indaial foi desenvolvido com o 4 Ano Vespertino,
cuja turma mostra-se participativa, criativa e gosta de
manusear e explorar materiais diferentes. As aulas com
essa turma ocorrem duas vezes por semana e a proposta
para trabalhar com esse tema nasceu de um convite para
efetuar um trabalho de maneira interdisciplinar, juntamente com o professor regente.
O interesse em desenvolver essa atividade partiu
dos alunos, os quais estavam estudando os smbolos da
cidade de Indaial, na disciplina de Histria e Geografia.
Ao mesmo tempo em que conheciam diferentes aspectos da cultura indaialense, desenvolviam experincias
com os elementos da linguagem visual, mais especificamente no mbito da tridimensionalidade. A ideia era
possibilitar o afloramento da sensibilidade, ampliar o
pensamento crtico e o repertrio artstico.
34
O professor regente iniciou o projeto Sara de

Sete Cores: pssaro smbolo de Indaial propondo textos, atividades, mostras de imagens e vdeos, o que possibilitou s crianas contriburem com novas ideias. Na
primeira aula, efetuou-se uma leitura e reflexo sobre o
tema, com foco na Arte, para investigar o que cada criana j sabia e escolhermos o que iramos construir: uma
sara. Na segunda aula, houve um longo debate acerca da
proposta de execuo. Cada grupo construiria seu pssaro em papel pardo e usaria a colagem para cri-lo.
Em um primeiro momento, os alunos pensaram
na possibilidade de utilizar EVA, material no-reciclvel e que muitos tinham em casa. Porm foi difcil, pois
a cola que o mantinha grudado ao papel no fixava to
rapidamente e ficava agarrada s pontas dos dedos. Verificaram ainda que depois de tudo colado, ao exporem o
trabalho, muitos dos pedaos caam por no terem colado corretamente.
Aps refletirmos acerca da proposta que no obteve sucesso, vimos fotos de uma empresa que produz
EVA , a qual, por no ter onde descartar os restos, depositou-os em um terreno e recebeu multa por isso. Ento,
as crianas desistiram de usar este material e passaram
a pesquisar algo que fosse reciclvel.
Foi ento que bolinhas de papel amassadas voaram de um lado a outro, pois, no meio de alguns que esto trabalhando, sempre h aqueles que gostam de uma
brincadeira. Tomei as bolinhas de papel e perguntei
turma se j haviam assistido ao ArtAttack, um programa
da TV por assinatura. Foi como se uma transmisso de
pensamento ocorresse: Sim, profeeee! Podemos fazer as saras em papel amassado, com cola! disse uma
criana. E depois pintar as sete cores da sara com tinta! disse outra.
Foram aulas produtivas e muito esperadas pelas

crianas. Confeccionaram as bolas de papel com jornal,
prenderam-nas com fita adesiva, depois passaram cola
com pincis e por cima papel toalha. E mais cola e papel
toalha, e mais cola e papel toalha. Colocaram as asas, o
rabinho e o bico, e pintaram as sete cores.
V-se, com essa atividade que

Criatividade e artes so processos inteligentes: tanto o produzir quanto o apreciar
so comportamentos que requerem operaes complexas de anlise, comparaes, reconhecimento de cores, texturas, sons, movimentos. (MDINGER,2012, p. 42).
Constatou-se, ento, j no incio do projeto, que
as crianas possuam algum conhecimento sobre a sara.
No entanto, ao longo do trabalho, todos foram tirando
dvidas e ampliando seus conceitos. Alguns tambm no
conheciam a ave de verdade, ento trouxemos fotos e
trocamos informaes. Houve narraes de que algumas crianas j tinham visto um passarinho daqueles no
jardim de casa.
A seleo de materiais e a produo artstica
permitiram que os alunos experimentassem diferentes
possibilidades ao criar seu elemento tridimensional. Durante a produo, observei a percepo da forma natural
transformada no objeto artstico, quando os alunos tinham a inteno de construir uma sara pequena, imitando um pssaro de verdade. Porm, descobriram que era
difcil e resolveram cri-la em tamanho maior.
Por fim, ao realizarmos as discusses sobre a materialidade, percebemos que as questes iniciais sobre
o meio ambiente foram ampliadas e dificilmente sero
esquecidas, j que foram aprendidas de forma prazerosa.
Referncias:
MDINGER, Carlos R. Artes visuais, dana, msica e teatro: prticas
pedaggicas e colaboraes docentes. Erechim: Edelbra, 2012.
MDINGER, Carlos R. Prticas Pedaggicas em Artes: espao e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.
MOREIRA, Roseli. O Tridimensional: dimenses para arte e educao.
Blumenau: Nova Letra, 2012.
Exposio na Escola. Instalao
Experimentao: pintando as Saras
Execuo: pintura da Sara, as cores vo surgindo
Papietagem: concentrao e cola
Papietagem: vai surgindo a Sara
35
O Pequeno
Prncipe
Unidade de Educao Infantil Ermnio Lanznaster
Projeto:O Pequeno Prncipe
Turmas: 1 a 5 anos
Professoras: Amanda Vanessa da Silva.
Maria Aparecida Machado Krauss
E-mail: erminiolanznaster@tpa.com.br
Unidade desenvolveu o projeto institucional O

Pequeno Prncipe, cujo objetivo foi aprender e
vivenciar atravs da Arte o valor das pequenas
coisas da vida, reforar laos de amizade, afetividade,
interao e respeito ao prximo.
Foi organizado um grupo de estudos entre os
profissionais da unidade, o qual buscou sensibilizar e
proporcionar momentos de afetividade,
refletindo, assim, acerca da prtica pedaggica, atravs da literatura, por meio da
obra O Pequeno Prncipe, de Antoine de
Saint-Exupry. Na leitura do livro, mereceu destaque a frase: Tu te tornas eternamente responsvel por aquilo que cativas
(2009, p. 29), compreendendo a importncia que o professor tem na vida das crianas.
De acordo com a Proposta Curricular da Educao Infantil do Municpio de Indaial, a educao tem
como eixos norteadores as interaes, brincadeiras e
linguagens. As vivncias por meio da Arte contemplam
todas estas propostas. Ora a criana brinca com a Arte,
e em outros momentos a Arte interage com a criana,
estimulando-a a uma brincadeira. Enfim, no h como
no experimentar a arte do fazer, a arte do brincar, a
arte de contemplar, a arte de sentir, a arte de explorar, a
arte de cantar, a arte de ouvir ou simplesmente a arte de
viver. Arte vida e o sujeito que vive intensamente um
artista da sua prpria vida. Segundo as DCNEI (2009,
art. 9, incisos II e IX): (,)
36
[...] a Educao Infantil deve garantir

nas unidades experincias que [...] favoream a imerso das crianas nas diferentes
linguagens e o progressivo domnio por elas
de vrios gneros e formas de expresso:
gestual, verbal, plstica, dramtica e musical, bem como [...] promovam o relacionamento e a interao das crianas com diversificadas manifestaes de msica, artes
plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura.
Cada professora, com sua turma, desenvolveu
uma temtica e trabalhou com diferentes linguagens. A turma de quatro e cinco anos construiu o avio,
atividade para a qual a professora,
aps a leitura do livro, conversou
e problematizou com as crianas
como iriam faz-lo. Decidiram usar
caixas de papelo, as quais, depois,
foram pintadas e com elas as crianas brincaram. Para
estimular ainda mais o faz de conta, um grupo de aeromodelos da cidade veio demonstrar como voa o avio
e tambm trouxe simuladores de voo para as crianas
brincarem.
Com a participao dos pais, a turma de quatro
anos pde contemplar e observar as estrelas, trazendo
um registro de como foi este momento, de reflexo e vivncia em famlia. Estes relatos foram expostos em uma
pirmide de mensagens. A turma de cinco anos II construiu os planetas pelos quais passou o Pequeno Prncipe,
com balo e jornal, colorindo-os com tinta guache. Puderam descobrir diferentes possibilidades e estratgias
criadas por meio da histria.
Construo dos Planetas
Exposio no Espao Arte na Escola
A turma de cinco anos dramatizou e interpretou

a histria com os personagens do Pequeno Prncipe e a
rosa. Tambm plantaram flores num jardim biodiverso, o
qual foi organizado e revitalizado para o projeto. Realizaram visitas a floriculturas e floras, para compreender o
processo de plantio e cuidado com as plantas.
A turma de trs anos explorou o tema da cobra,
destacando o cuidado com os animais e o respeito com o
espao de cada um. A tridimensionalidade, a cor e a textura levaram a uma pesquisa com diferentes materialidades. A massa de modelar e o biscuit foram referncias
na explorao e as crianas recriaram a cobra enrolada
no palito de picol.
A turma de um ano confeccionou o carneiro com
malha, feltro, fibra e algodo. Cada criana explorou as
diferentes texturas, contribuindo com a sua montagem.
Quando concludo, a professora brincou e leu a histria
de forma ldica.
Ao organizar um espao diferenciado na rea
externa da unidade, pensamos na Instalao do Labirinto. Esta trazia a exposio dos trabalhos e desafiava as
crianas, as quais, ao atravessarem, reviviam a histria,
produzindo novos sentidos. Outro destaque da instalao foi a toca da raposa, feita numa cabana. O labirinto
trouxe prazer e desafio, em especial para uma criana
com diagnstico de sndrome de espectro autista, que se
identificou muito com o novo espao, o qual lhe proporcionou segurana e conforto.
Para fechamento do projeto, foi realizada uma exposio interativa no Espao Arte na Escola da Educao
Infantil, na Prefeitura de Indaial. A exposio foi organizada de modo que as produes artsticas conversassem
com os espectadores e que estes, por sua vez, fizessem
parte da histria.
Em um segundo momento, a exposio retornou
para a Unidade, e junto com as crianas, as famlias contemplaram as experincias vividas, deixando tambm
suas marcas da infncia, seus desejos, medos ou anseios.
Labirinto
Os pais participaram, deixando mensagens de reflexo

sobre este grande clssico da literatura, demonstrando
o valor das pequenas coisas da vida.
Este projeto foi apresentado no III Seminrio de
Relatos de Experincias em Arte, na Cmara dos Vereadores de Indaial, pelas professoras Andreia Ribeiro e
Dbora Ferreira. O pblico deste evento constitudo
pelos professores dos grupos de estudo do Arte na Escola, da Educao Infantil e do Ensino Fundamental.
Com o projeto O Pequeno Prncipe, as crianas,
os profissionais e as famlias ampliaram seu elo afetivo,
tornando-se mais parceiras entre si. As crianas tambm cuidaram melhor das plantas e das flores, querendo
sempre molhar e observar seu crescimento. Ao mesmo
tempo, ampliaram suas habilidades corporais, com autonomia nos diferentes desafios proporcionados. Estas
histrias, depois, ganharam vida e asas com as brincadeiras das crianas, que utilizaram o corpo como elemento
visual para sua imaginao.
Teatro: O Pequeno Prncipe e a Rosa

Referncias:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia: MEC/
SEB, 2009.
SAINT-EXUPRY, Antonie de. O Pequeno Prncipe. Traduo de Dom
Marcos Barbosa. Rio de Janeiro: Agir, 2009.
O Pequeno Prncipe. Exposio Interativa Shopping Iguatemi. Disponvel
em: <http://www.opequenoprincipe.com/blog/> Acesso em: 2014
37
Do lixo
ao som
Escola Bsica Municipal Encano Baixo Rudolfo Alfarth
Projeto: Grupo de Percusso: Do lixo ao som
Turmas: 5 ao 9 ano
Professor: Jean Carlos Corra
E-mail: jeancarlosprof@hotmail.com
projeto Do Lixo ao Som nasceu da necessidade de inserir uma nova postura social e cuidados
com o meio ambiente, favorecendo um novo
olhar para o lixo que produzido na comunidade. A postura de reutilizar materiais, dando a eles uma maior vida
til, confeccionando instrumentos musicais artesanais
para serem utilizados por alunos das sries finais do ensino fundamental com dificuldades no comportamento e
aprendizagem foi o motivo para a realizao deste projeto.
Do Lixo ao Som foi uma iniciativa para motivar
os educandos a permanecerem mais tempo na escola,
contribuindo para resgatar o gosto de participarem ativamente das atividades escolares e da comunidade.
Esse projeto, de certa maneira, estimulou os alu-
Abertura do programa- Jia- Uniasselvi
38
nos a cuidarem dos ambientes, destacando a importncia de reutilizar o lixo produzido, por meio da separao,
sendo que hbitos rotineiros foram modificados dia a
dia, com atitudes simples, que poderiam repercutir em
outras aes.
Com essa reutilizao, os educandos compreenderam a seleo do lixo orgnico, criando uma composteira, utilizada na horta da escola, a qual tambm faz
parte de um projeto trabalhado j em sala, contribuindo
para a separao e classificao do lixo produzido. Ficando sobre responsabilidade dos educandos a escolha de
materiais para confeccionar os instrumentos posteriormente utilizados no grupo de percusso.
Com este projeto, bombonas de papelo viram
tambores, latas de tinta viram repiques, potes de iogurte
e latas de refrigerante viram chocalhos, latas de sardinha
tamborins e cabos de vassoura se transformam em baquetas.
A escola em questo pequena, possui poucas
instalaes, est situada no Loteamento Real, no bairro
Encano Baixo. Ela acolhe 195 alunos, filhos de trabalhadores, com turmas do primeiro ao nono ano do Ensino
Fundamental. Essa uma regio que vem crescendo gradativamente, principalmente com a migrao de famlias
de diferentes regies de Santa Catarina e de outros estados brasileiros. Por ser uma comunidade com poucos
atrativos, fica mais fcil inserir os pais e familiares nas
atividades escolares.
Com o projeto Do Lixo ao Som, foram realizados
desfiles no bairro, divulgando o trabalho e convidando
a comunidade a participar dos vrios eventos. Percebemos uma grande satisfao da parte dos moradores desta comunidade, ao verem seus filhos passando em frente
s suas casas, tocando instrumentos produzidos pelos
Ensaio e desfile no bairro
prprios alunos.
Hoje participam do Grupo de Percusso cerca de
vinte alunos, distribudos nas turmas do quinto ao nono
ano do Ensino Fundamental.
Do Lixo ao Som possibilita aos alunos a explorao de suas habilidades nas aulas de msica, com pinturas dos instrumentos musicais que so utilizados em momentos extracurriculares, com o resgate de cantigas e a
composio de arranjos, tendo como repertrio msicas
folclricas e ritmos brasileiros que so tocados e acompanhados pelo vocal de duas talentosas alunas, as quais
foram descobertas no projeto.
O projeto Do Lixo ao Som contempla os objetivos propostos no Projeto Poltico Pedaggico da escola,
o qual orienta para que se trabalhe com valores e cuidados com o meio ambiente, facilitando um trabalho conjunto, em busca de solues rotineiras.
A proposta de criar um grupo de percusso no
passou por um planejamento prvio. Na verdade, tudo
aconteceu muito rapidamente. A direo da escola props fazer algo para incentivar a prtica da reciclagem.
Ento, em uma aula de Arte em que estvamos trabalhando com som, os alunos questionaram o porqu de a
nossa escola no ter uma fanfarra. Foi a partir disso que
surgiu a ideia de criar nossa prpria banda, com mate-
riais reutilizados, reaproveitando o lixo da comunidade.

Os alunos aceitaram o desafio, no mesmo momento, com muita empolgao. Comearam a trazer nas
aulas posteriores materiais garimpados em suas casas.
Tudo aconteceu muito rapidamente. Nas aulas seguintes, comeamos a criar os instrumentos e tentar tirar
deles sons. Logo fomos selecionando as msicas e criando as melodias, inserindo ritmos das canes do folclore
brasileiro. Da para frente, no paramos mais. Efetuou-se uma apresentao no Festival Literrio de Indaial,
que foi um sucesso e muitos convites foram surgindo.
Apresentamos em universidades e instituies de ensino do municpio, ocorreram desfiles e apresentaes na
comunidade.
Foi a que se percebeu a grandiosidade do projeto. Os alunos estavam eufricos com a repercusso do
grupo no municpio. A motivao foi aumentando a cada
dia, pois criaram-se novos instrumentos e ritmos.
Para dar conta da amplitude do projeto, houve a
necessidade de se estabelecerem mais ensaios no perodo extracurricular. Em todos os encontros aparecia um
novo ritmo que eles criavam em casa, fazendo batucadas
com latinhas que encontravam nas ruas.
Com a grande diversidade cultural encontrada na
escola, muito gratificante ver os alunos trazendo seus
39
Instrumentos com materiais reutilizados
conhecimentos, os ritmos da sua cultura, relatando o

qu e como era feito em seus estados de origem. Tudo
isso s engrandeceu os ensaios, melhorando o projeto,
possibilitando que um fosse transmitindo para o outro
seus saberes.
Para deixar o grupo mais bonito nas apresentaes, foram confeccionadas camisetas pintadas pelos
prprios alunos, em uma oficina com a temtica do Boi
de Mamo, tudo com ideias e materiais trazidos por eles.
Com essa iniciativa, alunos e professores
aprenderam que, para efetuar um bom trabalho, no
necessrio muita coisa, s vezes, temos a possibilidade

do aprendizado bem ao nosso alcance, resgatando-se o
que muitas pessoas consideram no ter mais utilidade.
Essa uma lio de valorizao do reuso do que se produz todos os dias.
O lixo pode no ser para muitos o material mais
indicado e apropriado. Mas, se pensarmos nas possibilidades de conquistas e ganhos futuros, no que diz respeito ao meio ambiente perceberemos que estamos no
caminho certo. Isso pode contribuir em termos de preservao do nosso meio ambiente, mostrando que possvel, criar e recriar, tendo em vista o estabelecimento de
uma nova conscincia na comunidade.
Para valorizar nossos alunos e registrar o trabalho desenvolvido, estamos gravando um CD com seis
msicas, o que foi possvel graas a um patrocnio, o que
confirma a responsabilidade e a credibilidade depositadas no projeto.
Como professor e idealizador do projeto, sinto-me gratificado em ter proporcionado essas vivncias
aos alunos. Conhecer e participar do processo de gravao, para muitos, ser uma experincia nica. importante salientar que nenhum trabalho fcil. Tudo o que
fazemos tem gastos e, para concretizar nossos objetivos,
temos de arregaar as mangas e trabalhar em busca dos
sonhos. Neste caso, no um sonho s meu, mas de toda a
comunidade envolvida.
Primeiros ensaios
Referncias:
HUMMES, J. M. Por que importante o ensino de msica? Consideraes sobre as funes da msica na sociedade e na escola. Revista da
ABEM, Porto Alegre, V. 11, 17-25, set. 2004.
LINO, D. L.. Msica ... cantar, danar... e brincar! Ah, tocar tambm!
In: CUNHA, S. R. V. (Org.). Cor, som e movimento: a expresso plstica,
musical e dramtica no cotidiano da criana. Porto Alegre: Mediao, 2005.
Gravao CD
40
41
Construindo Valores
com a Diversidade
Unidade de Educao Infantil Bairro Tapajs Professora
urea Bonatti Merini
Projeto: Construindo Valores com a Diversidade
Turmas: 4 e 5 anos
Professoras: Andreia Garbari Tessmann
Cludia Ftima Bartzen Porto
Silmara Klemann
E-mail: ueitapajos@hotmail.com
Boneca de massinha
Bonecas
Instalao
Tranas e fantoches
42
Projeto Construindo Valores com a Diversidade

buscou trabalhar o reconhecimento, a valorizao e o respeito s diferentes etnias e culturas
no cotidiano das crianas. As formaes oferecidas pelo
Projeto Arte na Escola Polo FURB e o V Festival Cultural
da Educao Infantil abordaram as etnias formadoras do
povo brasileiro. Estes eventos contriburam no processo
de conhecer, descobrir, interagir, crescer e apropriar-se
de novos repertrios de forma prazerosa, rica e envolvente, explorando os diferentes segmentos da Arte.
Iniciamos o Projeto contando a histria do livro
Menina Bonita do Lao de Fita, de Ana Maria Machado.
Para isso, contamos com a parceria dos pais, que confeccionaram fantoches usados nas dramatizaes. Como a
personagem principal da histria era afrodescendente,
uma criana com as mesmas caractersticas identificou-se com a personagem, passando a vir todos os dias com
tranas no cabelo.
De acordo com o RCNEI (1998), falar em autoestima das crianas pequenas significa compreender
a singularidade de cada uma delas em seus aspectos
corporais, culturais e tnico-raciais. Propomos, ento, o
desafio s crianas de fazerem tranas. O resultado foi
fantstico. Alm de fazerem com cordas, vinham de casa
com tranas no cabelo. Conhecemos a obra de Portinari
Meninas com tranas e laos estabelecendo relaes
entre as imagens, de modo que as crianas fizeram a
montagem de um mosaico.
O interesse, a aceitao e a curiosidade das crianas foram se intensificando dia a dia. Ainda trabalhando
com a histria, as crianas criaram as meninas de vrias
cores em massinha, explorando a modelagem e o tridimensional. Percebe-se, assim, que, [...] medida que
desenvolve atividades tridimensionais, a criana vai
percebendo sua realidade fsica de uma forma ldica e
construtiva, transformando o mundo e se transformando por meio da imaginao, da fantasia e da criatividade
(PILOTTO, 2007).
Para ampliar o conhecimento das crianas, props-se pesquisar um pouco mais sobre a origem africana. Com isso, confeccionamos o Baob, que uma rvore
das savanas, as casas e os tambores para representar um
pouco dessa cultura. Essas estruturas tridimensionais
foram reunidas, compondo uma Instalao na entrada
da Unidade.
O projeto foi finalizado com a interao de todas as turmas da Unidade neste espao. Escutar a histria, tocar tambores, cantar e ouvir msicas, observar
as casas junto ao extraordinrio Baob reuniu uma rica
apreciao artstica de toda a produo realizada. As
crianas compararam as casas africanas com as casas
em que moram, e se espantaram em saber que pessoas
tm suas casas dentro do tronco do Baob. Hoje, percebemos o quanto essas descobertas foram significativas
para as crianas, pois foi possvel explorar com elas as
linguagens, as brincadeiras e as interaes, por meio de
uma aprendizagem prazerosa.
Podemos dizer que o projeto proporcionou a ampliao do repertrio cultural, e as crianas relataram
aos pais, colegas e professores o reconhecimento e a
importncia do diferente , e da diferena. Para Brando
(1986 apud GUSMO, 2000, p. 12) , essas experincias
[...] so partes da descoberta de um sentimento que, armado pelos smbolos da cultura, nos diz que nem tudo
o que eu sou e nem todos so como eu sou. E isto pode
ser complementado com os dizeres do Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil, ao expor este que:
A pluralidade cultural, isto , a diversidade de etnias, crenas, costumes, valores

etc. que caracterizam a populao brasileira
marca, tambm, as instituies de educao
infantil. O trabalho com a diversidade e o
convvio com a diferena possibilitam a ampliao de horizontes, tanto para o professor

quanto para a criana. Isto porque permite a conscientizao de que a realidade de
cada um apenas parte de um universo
maior que oferece mltiplas escolhas. (RCNEI, 1998)
Tem-se ento que, na Unidade de Educao
Infantil, convive-se com as diferenas cotidianamente.
E neste ambiente de diferenas, o importante no est
simplesmente no fato de saber-se que elas existem, mas
em perceb-las e com elas conviver. Viver bem e conviver, portanto, harmoniosamente, em um ambiente de diferenas a tnica que move a diversidade na educao.
Eis o que este projeto possibilitou.
Referncias:
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.
GUSMO, Neusa M. M. Desafios da Diversidade na Escola. Revista Mediaes, Londrina, v.5, n.2, p.9-28, jul/dez, 2000.
MACHADO, Ana Maria. Menina bonita do lao de fita. 7 edio. So
Paulo: tica, 2005.
PILOTTO, Silvia Duarte. Linguagens da arte na infncia. Joinville: Editora Univille, 2007.
Portinari
43
CopArte
Projeto: CopArte
Turmas: 9 ano
Professora: Lidiane Aparecida Sabino
E-mail: lidi-nane@hotmail.com
Copa do Mundo um dos maiores eventos esportivos do planeta, o qual, em 2014, ocorreu
no Brasil. Diante disso, no se poderia deixar de
explorar aspectos relativos arte que esse evento envolve. Por trs de uma bola rolando no campo, por exemplo,
existe uma exploso de cores, um mundo de smbolos e
significados a serem desvendados. Os olhos no param
ao fazerem a leitura das imagens das bandeiras, uniformes, organizao dos estdios e tambm a presena dos
jogadores, tcnicos e rbitros, transformando a figura
humana em escultura em movimento. Isso sem falar no
espetculo de abertura dos jogos, o qual envolve msica,
teatro, dana e as artes visuais.
Fomos impulsionados por este acontecimento to
marcante que une o mundo s suas diversidades sociais,
polticas e culturais, e que aflorou nos estudantes o interesse em aprofundar os conhecimentos em Arte pela via
da paixo pelo futebol, que uma caracterstica marcante do povo brasileiro. Segundo Ana Mae Barbosa:
Esboo para estampas de camisetas
44
A Arte na Educao como expresso

pessoal e como cultura um importante instrumento para identificao cultural e o desenvolvimento individual. Atravs da Arte
possvel desenvolver a percepo e a imaginao, aprender a realidade do meio ambiente,
desenvolver a capacidade crtica, permitindo
analisar a realidade percebida e desenvolver
a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada. (2010, p. 02)
Ento, para dar incio ao projeto CopArte, realizamos um debate, cada estudante pde expor sua opinio
sobre o que estava acompanhando nas mdias, referente
ao assunto. Aps a conversa, assistimos uma apresentao do vdeo Histria das Copas do Mundo, que relata
fatos importantes ocorridos nos eventos anteriores e
que marcaram a histria. Em um segundo momento, foi
apresentada uma srie de obras da artista Leda Catunda
Serra, pintora, escultora, artista grfica e visual e professora de artes.
Em seguida, os estudantes puderam conhecer a
artista por meio do documentrio Recortes de Leda Catunda, da DVDteca do Projeto Arte na Escola, no qual
foi apresentada a sua tcnica, que ferramenta indispensvel ao seu trabalho, em que a costura e a pintura
passam a ser o foco central de sua obra.
Aps anlise das obras, os estudantes iniciaram o
esboo de desenhos que futuramente seriam reproduzidos nas camisetas com tinta PVA plstica. Durante este
processo, os debates sobre a copa foram constantes, por
meio dos quais os alunos traziam novos fatos e curiosidades sobre o evento. Realizamos tambm uma seo de
fotos da turma na quadra da escola, em posio de jogadores, para a qual os alunos pintaram seus rostos com
as cores da bandeira do Brasil e vestiram camisetas de
uniforme da seleo, montando o prprio time, ou seja,
a seleo do nono ano da Escola Bsica Professor Mrio

Bonessi.
A avaliao acompanhou todo o processo de
construo do aluno, para a qual considerou-se a organizao dos contedos, a ampliao dos sentidos, a
percepo das leituras de imagem, a representao artstica e criao. Sendo assim, alguns critrios foram de
grande importncia, tais como os elementos de criao,
os elementos de expresso, o conhecimento do aluno e
a esttica.
Para fechar com a taa de campees, realizamos
uma exposio na Prefeitura de Indaial, na qual encontra-se o Espao Arte na Escola e tambm houve a participao na Mostra de Trabalhos, realizada na prpria
instituio escolar. Assim, as pessoas do bairro, da cidade e de outras cidades que visitam a prefeitura puderam
prestigiar e conhecer os trabalhos, bem como constatar
o potencial criativo dos nossos estudantes que, alm de
desenvolverem os trabalhos com criatividade, tiveram a
oportunidade de conhecer o contexto histrico e social
da copa do mundo, assim como, conhecer obras de artistas que tambm abordam esse tema.
Processo de pintura das camisetas - Secagem
45
Foi por meio dos relatos no final do projeto que

se percebeu o quanto foi valioso esse processo, desde a
criao das obras at a exposio, o que possibilitou aos
estudantes sentir o que sente um artista ao ver o resultado final da sua obra. Conforme declaraes dos prprios estudantes,
O projeto foi muito bom, agradvel

uma escola proporcionar uma exposio
cultural cheia de ideias diferentes e com
grande objetivo de expressar nossos pensamentos. (Ademir / 9 Vesp)
O projeto nos ajudou a aprender novidades sobre a histria da copa do mundo, sobre jogos, uniformes antigos e at
sobre as diversas naes. Este projeto nos
fez enxergar o futebol de outro jeito, pois
no conseguamos ver que por trs dos jogos existiam tantas coisas envolvidas como
a arte, a economia, e at a unio de vrios
povos. (Rosilangela / 9 Vesp)
Aluna orgulhosa de sua produo artstica
Seleo de alunos produtores de arte da EBM Mrio Bonessi
Conhecendo a artista Leda Catunda
Referncias:
Recortes de Leda Catunda [DVD]. DVDteca Arte Na Escola. So Paulo:
Produo SESC TV, 2001.
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no Ensino da Arte. So Paulo: Perspectiva, 1991.
BARBOSA, Ana Mae. Mudanas na Arte. Disponvel em:
https://texsituras.files.wordpress.com/2010/04/anamae.pdf. Acesso
em: 05 maio 2014.
PROENA, Graa. Descobrindo a Histria da Arte. So Paulo: tica,
2005.
Prof. Lidiane Sabino em visita exposio com alunos
46
Obras expostas com as ideias e crticas dos alunos.
47
Brincadeiras nas Obras de

Ivan Cruz
Unidade de Educao Infantil So Judas Tadeu
Projeto: Brincadeiras nas Obras de Ivan Cruz
Turma: 1 a 5 anos
Professora: Ana Paula Ribeiro de Sousa
E-mail: uei.saojudastadeu@yahoo.com.br
Ao pesquisar, selecionei o artista Ivan Cruz, que

me encantou por seu trabalho revelar as brincadeiras
vividas por ele e muitos de ns na infncia: Criana que
no brinca, no feliz, ao adulto que quando criana no
brincou, falta-lhe um pedao no corao. Ao ler essa frase, que refletia exatamente o que eu sentia, fiquei imaginando quais brincadeiras pintariam nossas crianas no
futuro.
Craidy e Kaercher (2001, p.104) destacam que,
[...] sempre que se fala em crianas, pensa-se em brinquedos, brincadeiras e jogos. A brincadeira algo pertencente criana, infncia. [...] O brincar um tipo de
linguagem que a criana usa para compreender e interagir consigo, com o outro, com o mundo.
Levantei o questionamento sobre o brincar para
a equipe da Unidade e propusemos o desenvolvimento
do Projeto Brincadeiras nas Obras de Ivan Cruz. Juntas,
buscamos mais informaes que nos auxiliaram no planejamento, envolvendo todas as crianas de 1 a 5 anos.
Comeamos a trabalhar com as crianas, apresentando algumas obras do artista e sua biografia. Ao questionar a turma sobre o que representavam, disseram que
eram crianas brincando, algumas brincadeiras reconheciam, outras no. Depois, pedi que conversassem com os
o observar as brincadeiras e os brinquedos das

crianas da turma de 5 anos, senti-me desafiada
a explorar este universo. Ao investigar, descobri
que em casa as crianas passam muito tempo diante do
televisor, computador e de jogos eletrnicos e constatei,
ento, o quanto a maneira de brincar mudou.
Na Unidade, busquei reverter essa situao e
despertar o interesse e o prazer das crianas por meio
do resgate de brinquedos e brincadeiras. A Proposta
Curricular da Educao Infantil do Municpio de Indaial
destaca, dentro do Mapa das Aes Pedaggicas, as
brincadeiras manipulativas, motoras, dramticas e estruturadas, explicando que:
O eixo brincadeiras envolve uma das

atividades fundamentais para o desenvolvimento integral da criana: o brincar. Compartilhar experincias brincando possibilita
que os envolvidos adquiram um sentido de
identidade e pertencimento. Assim, um ambiente favorvel, com tempo e materiais que
estimulem o brincar, fundamental no desenvolvimento da competncia social das
crianas. a atividade principal da criana,
sendo mediadora das principais transformaes que definem seu desenvolvimento.
(2012, p. 75-76)
Telefone sem fio
48
49
pais e lhes perguntassem do que eles brincavam. Voltaram para a Unidade encantadas com as brincadeiras que
aprenderam e como foi a infncia de seus pais. Ouvindo
seus relatos, vi o quanto estavam surpresas em saber
que vivenciaram as mesmas culturas infantis registradas
pelo artista e que geralmente passavam boa parte do
tempo na rua e no em frente televiso ou com outros
eletrnicos.
Alm de conhecer diversas brincadeiras e brincar,
foi proposta s crianas a construo de brinquedos com
sucatas e a representao das obras do artista, de diferentes maneiras, para todas as turmas.
No momento de realizar a ressignificao das
obras, cada turma escolheu duas ou trs imagens. Na minha turma, trabalhei a obra Amarelinha, Avio e P de
Lata, por meio da pintura e da modelagem com massa de
biscuit, vivenciando o tridimensional. Outra turma utilizou a argila para representar a Ciranda de Roda.
Ao observar as obras do artista Ivan Cruz, uma
criana perguntou por que as suas pinturas no tinham
rosto. Antes que eu respondesse, outra falou: Porque
assim pode ser qualquer criana. Com essa observao,
fica claro que quando visualizamos as obras nos vemos
brincando e que o brincar deve fazer parte da infncia.
Vigotsky (1984 apud WAJSKOP, 2007), afirma que:
Brincadeira de criana
50
na brincadeira que a criana

consegue vencer seus limites e passa a
vivenciar experincias que vo alm de
sua idade e realidade, fazendo com que ela
desenvolva sua conscincia. Dessa forma,
na brincadeira que se pode propor criana
desafios e questes que a faam refletir,
propor solues e resolver problemas.
Brincando, elas podem desenvolver sua
imaginao, alm de criar e respeitar regras
de organizao e convivncia, que sero, no
futuro, utilizadas para a compreenso da
realidade. A brincadeira permite tambm
o desenvolvimento do autoconhecimento,
elevando a autoestima, propiciando o
desenvolvimento fsico-motor, bem como o
do raciocnio e o da inteligncia.
Puxando lata
Quebra-cabea
Finalizamos o nosso projeto com exposies na

Unidade e no Espao Arte na Escola, na prefeitura de
Indaial. Unimos a Unidade e os pais em prol de um bem
comum: apresentar s nossas crianas muitas possibilidades de brincar de forma simples, resgatando culturas
infantis por meio das diferentes linguagens da Arte.
As obras do artista inspiraram as crianas, que
passaram a demonstrar interesse em brincar com as
imagens que apreciaram. Pais, professores, e crianas
foram mediadores no processo de aprendizagem.
Referncias:
CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Gldis Elise P. da Silva. Educao
Infantil: Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. 7 Ed. So Paulo: Cortez, 2007.
Ciranda de roda
51
Diferentes Formas
de Arte e de
Contar Histrias
Nome da Escola: Escola Bsica Municipal Arapongas
Ttulo do Projeto: Diferentes Formas de Arte e de Contar
Histrias
Turmas: 6 ao 9 ano.
Professoras: Patricia Regiane Tomaselli
Ema Natal
E-mail: patriciatomaselli@yahoo.com.br
empre que lemos uma histria que nos chama a

ateno, viajamos com ela para lugares imaginrios e logo damos vida a todos os personagens e
a toda a magia nela existente. O mesmo deve acontecer
quando se conta uma histria para algum: tentamos
criar um ambiente propcio para encantar o espectador,
fazendo com que ele tambm se sinta parte dessa histria. Eu, professora de Arte, e a bibliotecria indagamos
por que no unir a Literatura e a Arte para que, juntas,
consigam exaltar a beleza e o ensinamento que uma boa
contao de histria pode nos trazer?
Trabalho como professora de Arte h nove anos
na rede municipal de ensino e h trs anos coordeno um
grupo de percusso musical. Todos os anos, em nosso
municpio, a Secretaria Municipal de Educao promove
52
um evento chamado: Festival Literrio, do qual participam todas as escolas de ensino fundamental, apresentando ou assistindo a contaes de histrias. Neste ano,
o tema escolhido para o festival foi Planeta Literrio,
sugerindo a troca de conhecimentos em torno de diferentes culturas e a importncia da conscientizao ambiental.
Diante disso, associamos o tema central com a
histria por ns escolhida - A flor do orvalho, tambm
conhecida como Amaru e a Motanha Watapayana, extrada do livro Contos e Lendas do Peru, da autora Antonieta Dias de Moraes. Este livro traz ensinamentos
sobre os povos que mais valorizaram a natureza, neste
caso, os povos indgenas peruanos, que muito tm a ensinar sobre seus antepassados e sua riqussima cultura.
O Projeto Diferentes Formas de Arte e de Contar
Histrias teve incio em maro de 2014 e foi at o final do
ms de junho. Nossa escola tem 200 alunos e a diretora,
sempre muito empenhada, ajudou no que pde, nesse
caso, providenciando os meios necessrios concretizao do projeto. Decidimos que confeccionaramos todo
o material necessrio para contar a histria. Sabamos
que seria um desafio, mas tomamos isso como uma meta
Condor e Jaguar
de ensino, pois contribuiria ainda mais para as aulas de

Arte, afinal, aprender a fazer muito mais valioso do que
comprar pronto.
O principal objetivo foi mostrar aos alunos o lado
prazeroso da leitura, superando a forma convencional
de contar histrias, enriquecidas pela troca de experincias. Havia o desejo de materializar a narrativa, mostrar
que possvel transformar imaginao em realidade.
Todas as manhs de quinta-feira, um grupo de
quinze alunos reunia-se para encontrar a melhor maneira de contar determinada histria. Escrevemos uma
adaptao do texto, pois a inteno era apresentar este
conto a um grande grupo de crianas cuja idade variava
entre 6 e 11 anos. Para isso, utilizou-se uma linguagem
mais fcil de ser compreendida. Foram cerca de trs meses de pesquisas e ensaios.
Os personagens desta histria foram representados pelos alunos e um deles foi construdo em forma
de fantoche, sendo articulado por duas estudantes. A bibliotecria o construiu em espuma, de acordo com a imagem que todos tinham dele: um senhor mais velho, que
usava um gorro na cabea e tinha uma aparncia muito
engraada. Ela tambm assumiu o desafio de criar todos
os figurinos para a histria, o que o fez com excelncia.
importante dizer que, no que diz respeito ao funcionamento da biblioteca, os alunos, em momento algum foram prejudicados, j que a biblioteca da escola funcionou
normalmente.
Enquanto isso, amos sempre trocando ideias.
Comentvamos sobre os animais nativos do Peru e, enquanto se confeccionavam os ponchos, pesquisvamos
sobre como construir um jaguar e um condor, reutilizando-se materiais. Durante o processo da construo,
convidamos alguns alunos para participarem deste momento. Aos poucos, as formas foram surgindo. E assim
apareceram lindos animais, feitos de jornais, cola e tintas
Colagens 8 ANO
Filtro dos Sonhos - 9 ANO
diversas. Percebemos que quanto maior o nmero de

alunos envolvidos, mais significativos seriam os resultados. Neste sentido, envolvemos quatro turmas de 6 ao
9 ano, cada qual responsvel por uma parte do trabalho.
A turma do 6 ano contribuiu com a decorao
e o cenrio. Durante as aulas de Arte, conheceram um
pouco mais sobre a Amrica Latina e criaram pequenas
esculturas, simbolizando a cultura deste povo. Um grupo se disps a desenhar e pintar um grande painel com
uma imagem que lembrava as montanhas peruanas. Este
cenrio foi utilizado como decorao e fez parte da contao da histria. Aprenderam tambm a fazer uma receita mexicana, o guacamole.
A turma do 7 ano, por sua vez, aprofundou-se
mais no conhecimento da regio do Peru. Aprenderam
msicas e coreografias que se relacionam com este tema.
Posteriormente, o canto e a dana tambm fizeram parte da histria. A maior parte dos alunos que participou
da contao de histrias era desta turma.
Os alunos do 8 ano representaram os povos indgenas peruanos por meio de pinturas e colagens criadas
para exaltar a relao de respeito que deve existir entre
o homem e a natureza. Alm disso, estes alunos pesquisaram dois artistas no material EcoArt: Antnio Henrique Amaral e Siron Franco, que tm seu trabalho baseado na ideia de preservao do meio ambiente e usam a
arte para denunciar a falta de respeito com a natureza.
O 9 ano contribuiu com a construo de um
instrumento musical: o cajon, que nos auxiliou fazendo a sonoplastia da apresentao. Alm disso, outros
instrumentos foram acrescentados, como o ukulel e o
chocalho. Pesquisamos tambm, no decorrer das aulas,
o artesanato produzido pelos povos indgenas da Amrica Latina. Um dos escolhidos pela turma foi o filtro dos
sonhos e este foi confeccionado e integrado ao cenrio
da histria.
Guacamole e painel mexicano com apresentao musical
53
Simultaneamente, ensaiaram-se com o grupo da

fanfarra os ritmos de origem latina e estes foram apresentados na contao de histrias.
Os primeiros a assistirem apresentao foram
os anos iniciais da nossa escola, que ficaram muito felizes com o que viram e logo foram perguntando quando
eles tambm poderiam contar histrias desse jeito. Depois, levamos o grupo para o Festival Literrio, como j
era programado. Neste evento, puderam apresentar-se
para todos os alunos dos anos iniciais da rede municipal
e para os visitantes. O resultado foi muito gratificante e
percebia-se nos olhinhos e na reao das crianas o encantamento e o aprendizado obtido com a histria apresentada.
Assim, as msicas instrumentais, o canto, o teatro,
a dana, a criao de figurinos, os fantoches e a produo
de cenrios tornaram-se fundamentais para a ampliao
de repertrios de todos os envolvidos. Podemos dizer
que foi por meio de um conto peruano que surgiram
diferentes formas de arte e de contar histrias. As produes artsticas dos alunos foram expostas no Espao
Arte na Escola, na Prefeitura de Indaial, e apresentadas
na mostra interna da escola.
Com fora de vontade e muita criatividade, conseguimos fazer tudo que foi planejado para a apresentao, porm algo mais aconteceu: o fato de no possuirmos condies financeiras favorveis nos levou a
construir mais do que suportes materiais; nos fez crescer como educadoras e gerar conhecimentos significativos para nossos alunos.
Ao finalizar este projeto, s nos restou o desejo
de comear tudo novamente, de buscar novas histrias,
de reinventar prticas pedaggicas, pois sabemos que
so momentos como estes que ficam marcados na vida
destes jovens. Ao mesmo tempo, podemos afirmar que
unir a arte e a literatura dar vida imaginao.
Referncias:
MORAES, Antonieta Dias de. Contos e Lendas do Peru. So Paulo: Martins Fontes 2001.
CALDIN, Clarice Fortkamp. O bibliotecrio, a criana e a literatura infantil: algumas ponderaes. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina.
Santa Catarina, v. 6, n. 1, p.111-128, 2001.
15 abril 2014.
Dana Peruana
54
55
Vinicius de Moraes: de
cinco a cem...
Projeto: Vinicius de Moraes: de cinco a cem...
Turma: 5 anos
Professora: Adelir Aparecida Quintino Zimmermann
E-mail: educacaoinfantil@indaial.sc.gov.br
Festival Cultural da Educao Infantil, inserido

no calendrio da Secretaria de Educao que
faz parte das propostas pedaggicas das unidades, em sua IV edio, trouxe como tema Cem Anos de
Vinicius de Moraes.
Para melhor envolver as crianas nesse contexto
e nas linguagens da Arte, foi apresentada a histria de
vida, as msicas e poesias criadas por este poeta e compositor brasileiro, alm de ser sugerida a confeco do
Porta Poesias - lbum que documenta as criaes do
homenageado.
Os registros foram feitos por meio da escrita e
do desenho, e este contedo foi ganhando sentido, movimentou-se e incorporou-se ao tempo e aos espaos
do ambiente. Ouvir Vinicius de Moraes, em diferentes
vozes, durante conversas, desenhos e brincadeiras, tornou-se prtica comum. Isso inspirou-nos realizao de
um sarau no dia do Circuito Especial- um evento cultural, previamente agendado no calendrio da unidade.
O ambiente foi carinhosamente preparado pelas
crianas que confeccionaram lindos castiais de garrafa
PET. Sob a luz de velas e o aconchego do ambiente, os familiares puderam apreciar as obras do grande poeta nas
vozes dos seus pequenos.
Ao explorar as linguagens potica e musical nas
obras do artista, eis que surge na msica A Casa, uma
bela oportunidade para demonstrar s crianas a tridimensionalidade na Arte. Adentramos, portanto, o mundo da representao e a criana recebe o convite de
construir uma casa com a colaborao dos familiares.
Na data estabelecida para a entrega, um grande
temporal atinge a regio, comprometendo as estradas.
O transporte coletivo no consegue acesso ao Morro da
Polaquia, tendo de ser substitudo por automveis. Uma
grata e bela surpresa: cada carro que chegava unidade
transportava no somente crianas, mas casas de todos
Coleta de resduos da natureza
56
os tamanhos e formas. Que maravilha!

Construdas em papelo, isopor, madeira e palitos, demonstraram a criatividade e as diversas possibilidades encontradas pelas famlias para contribuir com
a proposta. A dedicao com este fazer e o nmero expressivo das famlias que participaram, trouxe particularmente a mim, professora, um sentimento de surpresa e magia. Mais que uma tarefa executada, a atividade
mostrou as possibilidades de envolvimento, responsabilidade, participao e desejos compartilhados entre as
famlias e a unidade.
Como complementao deste fazer artstico e
tambm como forma de agradecimento pelo envolvimento das famlias, uma exposio do trabalho foi planejada e organizada nas rodas de conversa. Uma criana
sugeriu que construssemos uma estrada bem grande.
Mas por onde seguir com esta construo? Que materiais utilizar?
O movimento Land Art, expresso que pode ser
traduzida como Arte da Paisagem ou Arte Terrestre,
foi a resposta encontrada por meio do site EcoArt, sugesto obtida na formao Arte na Escola.
Novamente contando com a colaborao das famlias, as crianas seguem com uma nova pesquisa do
tema. Os comentrios foram chegando, mesmo antes
do tempo previsto. V. falou das obras feitas com areia.
W. disse que a irm digitou e ele clicou nas imagens e a
que mais chamou sua ateno foi a de um caracol feito
em cima da gua, despertando bastante curiosidade nas
crianas. L. trouxe imagens impressas em uma pasta e
imagens digitais em DVD para socializar com os amigos.
Durante a apreciao das representaes das
obras, foi selecionada a imagem Plataforma Espiral
(SpiralJetty), de Robert Smithson (1970), construda
noGrande Lago Salgado, emUtah, nosEstados Unidos,
como fonte de inspirao.
Para aguar o olhar sensvel beleza artstica, um
passeio foi realizado pela redondeza e, na natureza, foi
encontrada a matria-prima a ser utilizada na construo do trabalho: folhas de coqueiro, cacho de coco seco,
galhos e folhas diversas, que foram coletados e levados
at a unidade, com muito esforo e criatividade dos pequenos, que aproveitaram as folhas de coqueiro para se
protegerem do sol.
Instalao
57
Durante o passeio, L. sugeriu que pintssemos

todo esse material com as cores do arco-ris. Como nem
todas as cores eram conhecidas pelas crianas, surge
uma nova oportunidade de pesquisa. As cores e misturas
conquistam a ateno do momento e o laranja, o anil e o
violeta so descobertos. A sala foi transformada durante
boa parte do tempo em oficina de pintura.
Finalmente, chegou o grande dia da exposio,
mas como o fazer artstico depende, necessariamente,
de um bom tempo climtico, tudo foi realizado e registrado durante a semana e apresentado aos pais com o
auxlio de fotos e vdeo, no dia 31 de agosto, quando a
unidade estava em festa.
Posso afirmar que este projeto contemplou a presena da Arte enquanto processo vivido e marcado na
experincia corpo inteiro, conforme Moreira (2002). Por
meio dos relatos das crianas e pais, identifiquei o quanto deste fazer artstico integrou e movimentou a rotina
da unidade e tambm das famlias. Eles comentaram que,
para a realizao da tarefa, buscaram ajuda de amigos,

parentes e vizinhos. Enfim, juntos traamos o roteiro e
embarcamos numa viagem rumo ao desconhecido. Com
direito a estranhamentos e incertezas, experimentamos
e vivenciamos momentos com a Arte em sua totalidade.
Referncias:
MOREIRA, Ana Anglica Albano. O espao do desenho: a educao do
educador. 9. ed. So Paulo: Loyola, 2002.
BARBOSA, Ana Mae. Tpicos utpicos. Belo Horizonte: Editora C/Arte,
1998.
CAMPOS, Neide Pelaez. A construo do olhar esttico-crtico do
educador. Florianpolis: Editora da UFSC, 2002.
MOREIRA, Roseli. O tridimensional: dimenses para arte e educao.
Blumenau: Nova Letra, 2012.
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Arte, Infncia e formao de professores: Autoria e transgresso. 7 Ed. Campinas: Papirus, 2011.
TIRIBA, Lea. Crianas na natureza. Disponvel em:
<portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task...>Acesso em: 17
jun.2013.
Construo do fazer artstico
Plataforma Espiral de Robert Smithson -1970
58
Sarau Cultural
59
Vida
e Identidade
Escola Bsica Municipal Juvenal Carvalho
Projeto: Vida e Identidade
Turmas: 4 e 5 ano
Professora: Maria Aparecida Laemmel
E-mail: marilaee@hotmail.com

o responder a uma demanda de alunos que vem

de diferentes regies de Santa Catarina e outros
estados, discutimos assuntos muito prximos da
realidade da nossa escola, a exemplo do preconceito, da
diferena social e do racismo, contemplados nos temas
transversais. Para isso, utilizamos um dos indicadores
de aprendizagem de nossa Proposta Curricular , a arte
indgena.
Durante as pesquisas sobre as etnias indgenas,
ficamos encantados com as maneiras de estes pintarem
o corpo com tanta pureza. Resolvemos, ento, delimitar
uma parte importante da comunicao indgena, a pintura corporal.
Pela compreenso da cultura indgena brasileira
e sua forma de comunicao com a pintura corporal foi
possvel mostrar aos alunos como os indgenas viveram
e vivem e como produzem sua arte, respeitando seus hbitos e costumes.
Durante as aulas, discutimos sobre a arte indgena, explorando a cultura e seus diversos modos de
produo junto aos elementos da visualidade. Fizemos
modelagem de alguns potes de artesanato com cermica, refletimos acerca de conceitos e caractersticas, inserimos alto e baixo relevo. Com isso, percebemos diferentes maneiras de executar a cestaria e com recorte e
colagem construmos mscaras.
Nesse processo, ressaltamos a importncia da

teoria das cores, atravs da pesquisa dos pigmentos
naturais e das cores quentes e frias. Exploramos a forma com a simetria e assimetria. Conhecemos costumes,
msica, dana, culinria, festas e aprendemos sobre a
bodyart.
Com o vdeo do antroplogo Darci Ribeiro, aprofundamos nossos conhecimentos sobre a cultura indgena. Descobrimos que na pintura corporal ou no grafismo indgena cada etnia tem sua prpria representao.
Pintam o corpo para enfeit-lo, para defend-lo contra
o sol, os insetos e os espritos maus. Cada tribo e cada
famlia desenvolve padres de pintura fiis ao seu modo
de ser. Os desenhos percebidos na pintura corporal so
retirados da vivncia dos ndios com a natureza, como
nas plantas do cip escada, folhas do aa ou dos animais,
como o peixe, o jacar, a serpente, a formiga sava, o caramujo entre outros. Ouvimos msicas indgenas, cantadas por crianas.
Pesquisamos no site do Projeto Arte na Escola a
coleo Eco Art e, a partir da leitura das obras dos artistas Victor Hugo Arazabal - Amaznia e Siron FrancoAnimais em Extino, passamos produo artstica.
Preparamos desenhos sobre a pintura corporal
e as peles de animais em extino. Chegamos pintura
final com as cores simblicas e a relao com a natureza.
Exploramos a materialidade utilizando diferentes suportes, como telhas que ganharam cores e linhas. A durao
deste projeto foi praticamente de um bimestre, aproximadamente dezesseis aulas.
Alguns alunos avaliaram o percurso do trabalho
com depoimentos, a exemplo dos que seguem:
Produo Artstica
60
61
O Projeto Vida e Identidade foi exposto no Espao Arte na Escola, situado na Prefeitura de Indaial e
apresentado na Mostra Interna Escolar. Alm de painis,
em uma estrutura vertical, com mesas circulares em
MDF, as produes artsticas, em telhas doadas pela diretora da Unidade de Ensino e pintadas com tinta PVA,
foram cuidadosamente colocadas, criando um ambiente
de beleza e mistrio.
Referncias:
CARVALHO, Ricardo Artur Pereira de. Grafismo Indgena: Compreendendo a representao abstrata na pintura corporal Asurini. Projeto de concluso de curso em Desenho Industrial Comunicao Visual. Disponvel em:
http://www.ricardoartur.com.br/GrafismoIndigena.pdf Acesso em 17 maio
2015.
Estrutura Vertical
Eu aprendi que os ndios so pessoas

especiais. Eu achei os trabalhos de arte indgena espetaculares! Valeu a pena fazer
tantos trabalhos at chegar no final. Aprendi que os ndios conversam com os espritos
e fazem seu grafismo igual pele dos animais.
(Dennis Zandon 4 ano 1).
Eu aprendi que os ndios so pessoas
importantes. Eu no sabia que eles podiam
se comunicar atravs de suas pinturas corporais. (Yohana G. Camargo 4 ano 1).
Eu aprendi que devemos tratar bem os
ndios, porque eles so seres humanos iguais
a ns, mas com jeito de viver diferente. Tambm aprendi que os ndios so exemplos
para ns, ao cuidar da natureza. Minha av
ndia, nascida em Jos Boiteux SC. (Carla
Thauane de Zeferino 4 ano 2).
62
Apreciao no Espao Arte na Escola
GOMES, Denise Maria Cavalcante. Cermica Arqueolgica. Vasilhas da

Coleo Tapajnica MAE-USP. So Paulo: FAPESP/EDUSP/Imprensa Oficial de So Paulo, 2002.
12 mar. 2014.
VILLAS BOAS. Arte Indgena. Disponvel em:
<http://br.images.search.yahoo.com/yhs/search;_ylt=A0LEVjlxEjFVmtIA9i0f7At.;_ylu=X3oDMTBsa3ZzMnBvBHNlYwNzYwRjb2xvA2JmMQR2dGlkAw--?_adv_prop=image&fr=yhs-iry-fullyhosted_003&va=villas+boas+arte+indigena&hspart=iry&hsimp=yhs-fullyhosted_003
>.
Acesso em: 17 abril 2015.
Recortes de Leda Catunda [DVD]. DVDteca Arte Na Escola. So Paulo:
Produo SESC TV, 2001.
Pajerama [DVD]. Ministrio da Cultura. Brasil: Glaz Entretenimento,
2008
Visita ao Espao Arte na Escola
Grafismo e Pinturas Indgenas [Vdeo]. Disponvel em: https://www.youtube.

com/watch?v=88LFzg7bLKM Acesso em: 17 abr. 2015.
ndios no Brasil. 1. Quem so eles? [vdeo]. Brasil: TV Escola/MEC/Vdeo nas
Aldeias, 2000.
Disponvel em: http://www.videonasaldeias.org.br/2009/video.php?c=83
Acesso em: 17 abr. 2015.
Produo Artstica
Mistura e Inveno Aspectos da Cultura Brasileira Darci Ribeiro [vdeo].

Brasil: Ita Cultural, 2009. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=SszH1iNUm3U Acesso em: 17 abr. 2015.
63
So Tantas
Emoes
Projeto: So Tantas Emoes
Turmas: 4 anos
Professora: Loreni Graziela Bittelbrunn
e a relacionar-se com as pessoas, em diferentes ambientes. Neste caso, propor brincadeiras que desenvolvam o
lado afetivo de maneira ldica e prazerosa, abordando a
Arte, essencial na Educao Infantil. Neste momento,
h um salto qualitativo no nvel de interao, levando-se
em conta que a linguagem oral est mais desenvolvida.
Assim, os pequenos expressam seus desejos, ideias e
sentimentos, colaborando de maneira ativa para desenvolver qualquer proposta nos espaos da Educao Infantil. Ao mesmo tempo, preciso ter cincia de que:
Grazi
Homenagem Pstuma 20/07/1981

11/10/2014
Projeto So Tantas Emoes foi realizado nos

meses de maro a abril de 2012, com a turma
de quatro anos. Teve como principal objetivo
contemplar propostas que envolvessem as linguagens
da arte, de diferentes maneiras, estabelecendo relaes
com os sentimentos de cada criana envolvida.
Trabalhar aspectos afetivos na Educao Infantil
fundamental. Aos quatro anos de idade as crianas esto em pleno desenvolvimento, aprendendo a interagir
64
A funo da Educao Infantil compreende duas aes indissociveis: Cuidar e

Educar. O cuidar envolve as aes afetivo-emocionais entre adultos e crianas que partilham os espaos aprendentes das Instituies de Educao Infantil. O educar envolve
as aes sistematicamente planejadas, focadas em objetivos que visam ampliao
do repertrio cultural das crianas. No entanto, no so aes estanques, so interdependentes. (FRANCISCO, 2012, p. 6).
ciando as Emoes e So Tantas Emoes. Este ltimo,

baseado no nome de uma msica de Roberto Carlos, que
havamos escutado vrias vezes. Por fim, So Tantas
Emoes foi o nome escolhido pela maioria do grupo.
Diferentes linguagens da Arte estiveram presentes neste projeto, por meio da pintura, da dana, da dramatizao e do desenho, elaboradas a partir de algumas
imagens. Aps conhecerem algumas obras de Van Gogh,
as crianas realizaram autorretratos; na dana, protagonizaram personagens a partir da cano O cravo brigou
com a rosa; danaram com a msica Emoes, de Roberto Carlos, e, na dramatizao, com o jogo teatral, imitaram faces tristes, felizes, amedrontadas e com raiva.
Todas as linguagens da Arte contribuem para o
desenvolvimento integral e, ao serem abordadas nas
propostas da Educao Infantil, tendem a instigar o senso de criatividade e imaginao e ampliar o repertrio
cultural de cada criana. De acordo com Pillotto (2007,
p. 21), [...] a criao baseada nas linguagens da arte contribui para as construes e vnculos afetivos da criana,
ao mesmo tempo em que lhe permite flexibilidade e interesse no engajamento em atividades sociais e culturais.
O trabalho dirio desenvolvido na unidade com
este projeto foi significativo. As crianas tiveram a oportunidade de vivenciar experincias estticas e artsticas
como desenhar, observar imagens de algumas obras de
arte, pintar com tinta guache, papis e o corpo, modelar
esculturas, ouvir e danar ao som de boas msicas.
Oferecemos uma experincia em que as crianas
se expressaram por meio do desenho e da pintura na
tenda plstica, estrutura grande, transparente, que foi
pendurada, na qual as crianas pintaram com diferentes
materiais. Confeccionamos almofadas da felicidade, o
que levou a fazer a festa da chuva de jornal picado. Construmos um tnel com madeira e papel pardo que, ao ser
explorado, oferecia texturas diferentes no cho, no qual
as crianas passaram de olhos vendados.
Toda semana era feita uma roda de conversa para
avaliar se as crianas estavam gostando das propostas
e o que poderia ser feito de diferente. Neste momento,
eram apresentadas as brincadeiras que seriam realizadas. As etapas de desenvolvimento do projeto passaram
por um planejamento prvio, levando em considerao
a aceitao das atividades por parte da turma. Neste
processo, foram feitas perguntas, como por exemplo: O
que te deixa triste? Assim, as crianas foram relatando o
que as deixava tristes, da mesma maneira com os demais
sentimentos abordados (raiva, medo, felicidade). Para
complementar as discusses e reflexes, com o auxlio
dos pais, pesquisaram o assunto em revistas, jornais, internet, para associarem os sentimentos que por vezes
temos, em relao s notcias e vida cotidiana.
Como forma de registro, fizemos um portflio,
chamado de Livro das Emoes, confeccionado com a
turma, com intuito de registrar as vivncias e reflexes
do processo. Toda semana, uma criana levava o livro
para casa e seus familiares participavam da sua confeco, atentos no que estava acontecendo. O livro ficava
exposto para que cada criana o pegasse a qualquer momento para olhar ou at mesmo fazer algum desenho.
Desta forma, percebiam seu desenvolvimento por meio
de fotos e textos lidos por mim.
Outras turmas da Unidade integraram-se ao projeto nas mostras de trabalhos, nas danas e nas dramatizaes. Muitas foram as conquistas, sendo algumas
delas a harmonia da turma e a percepo dos sentimen-
Nesse sentido, desenvolver propostas criativas e

prazerosas juntamente com as crianas um dos meios
para que cresam de forma integral. Ao partir da problemtica que focava a necessidade de trabalhar sentimentos como raiva, amor, felicidade, medo e tristeza,
iniciamos um dilogo para identificar o que as crianas
pensavam sobre desenvolver brincadeiras que conseguissem explorar tais emoes.
Para a escolha do nome do projeto, optou-se por
realizar uma votao, pois tnhamos dois nomes: VivenLivro das Emoes
65
Almofada da felicidade - picando jornais
Tinta e bolinha de papel para expressar a raiva
tos abordados. Em alguns momentos, na sala de aula, pode-se observar crianas brincando com livros e fazendo
comentrios pertinentes: olha, profe, essa menina da
histria t triste, n? Ento, questionando por que ela
estaria triste, prontamente a criana respondeu: Tem
lgrimas no rosto dela.
As crianas vivenciaram momentos nicos, participando ativamente das reflexes com a professora. A
Arte foi fundamental para que expressassem com tranquilidade e diverso cada momento.
Este projeto foi apresentado para os professores
que participavam do Grupo de Estudos do Projeto Arte
na Escola, na FURB Universidade Regional de Blumenau, no I Seminrio de Relatos de Experincias na Cmara de Vereadores de Indaial. Os registros deste projeto,
realizados por meio de fotos, vdeo e do Livro das Emoes foram expostos no Espao Arte na Escola Educao Infantil, na Prefeitura de Indaial.
Referncias:
PILLOTTO, Silvia Sell Duarte. Linguagens da Arte na Infncia. Joinville:
Univille, 2007.
FRANCISCO, Adilson de Angelo Lopez. Faz tempo que voc velhinho? Das
memrias do vivido nos encontros e encantamentos com a rede de educao infantil de Gaspar. Revista Infncia. Ano I, n 1, fev, Secretaria Municipal de Educao, Gaspar/SC, 2012.
Tnel das sensaes
66
Tnel das sensaes
67

Conhecendo Hélio Oiticica e suas obras interativas

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Conhecendo Hélio Oiticica e suas obras interativas

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Prefcio

Giovanne Huebes Nicolletti

dinmica que nos levou a Indaial nos d grande alegria: o Instituto

Colgio Municipal de Indaial

Unidade de Educao Infantil Bairro Joo Paulo II

Unidade de Educao Infantil Polaquia est

cficos sobre o artista. Mostramos para as crianas fotos

Apreciao da produo artstica - Monocromticos

[...] O Parangol no era assim uma

Interveno artstica com os Parangols na Praa do Trabalhador

Foi um projeto grande, uma obra literalmente

A histria da Pop Art:

u lecionava na E. B. M. Professor Mrio Bonessi,

aulas da manh, perguntei classe se sabiam o que era

plataforma Paulo Freire (PARFOR), do Governo Federal.

te nos dias atuais.

Exposio Espao Arte na Escola

Processo da confeco dos manequins

Processo de construo dos quadros

esde 2013, a Unidade de Educao Infantil Gato

cipao ativa acontecesse, as quais fossem atraentes e

Gostaria muito que os homens reconhecessem as rvores, os animais, as areias

[...] A presena da arte e da natureza

Como impossvel imaginar o planeta Terra sem

ativamente de todas as etapas de construo do jardim:

novas plantas ornamentais, verduras, legumes e flores.

O projeto Frans Krajcberg - arte e conscincia

projeto foi desencadeado a partir do encontro

O trabalho desse artista trouxe pontos positivos,

Exerccio de impresso e interveno antes do projeto.

e realizaram impresses do corpo. Em outro momento,

Impresses com o corpo

o, numa construo dialtica, chegamos ao objetivo do

Com diversos materiais diferentes,

possvel notar-se que a turma se envolveu com

Como fica estranho o corpo marcado,

Parte da turma trabalhando na tela

Impresses por alunos na escola Em Dr. Pedrinho

Unidade de Educao Infantil Carijs

urante os meses de fevereiro a maio de 2014, foi

a criana que no brinca no feliz, o adulto que quando

Brincadeiras fora da Unidade

MOYLES, Janet R.. A excelncia do Brincar: a importncia da brincadeira na

Jardim da Prefeitura e FIC

Jardim da Prefeitura e FIC

Exposio Espao Arte na Escola

Alm da produo artstica, os alunos realizaram

Laboratrio de cincias - dissecao e criao do herbrio

tes linguagens artsticas.

Museu Hering e Vista do Jardim Suspenso-Burle Max

o ano de 2013, a unidade desenvolveu o projeto

a Gente Vem? abordou as etnias formadoras da cultura

Mscaras africanas e azulejos portugueses

[...] A apropriao pelas crianas das

[...] O reconhecimento, a valorizao,

Ver, sentir e fazer mscaras africanas e azulejos portugueses

A partir da proposta pedaggica sobre a diversidade, dramatizou-se a histria:

Brincando de ser ndio

Exposio Arte na Escola

Sara de Sete Cores:

ou professora de Arte nas turmas dos anos iniciais.

O professor regente iniciou o projeto Sara de