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Quanto ao item (2), a funo social da escrita na escola est relacionada com
seu carter permanente, isto , os alunos registram seus relatos, objetivando a
possibilidade de relembr-los em outros momentos. A reflexo recai sobre a
escrita como algo decorrente de uma prtica social. Assim, sugere-se que ocorra
um intercmbio entre a funo da escrita, enquanto produto social, ocorra de fato.
A escola deve estar consciente dos vrios contextos da prtica social da escrita,
enquanto instrumento de interao, como por exemplo, os contextos de surdos,
filhos de pais surdos; de surdos, filhos de pais ouvintes; de surdos freqentadores
de locais onde a Lngua Brasileira de Sinais usada e/ou locais onde a lngua
falada usada.
Entre esses contextos, Stroud (1994) analisou algumas funes sociais da
escrita: (a) surdos adultos utilizam a escrita para interagir com colegas ouvintes
em ambientes de trabalho; (b) surdos utilizam a escrita para se comunicarem por
telefone (TDD), fax e correio eletrnico; (c) pais surdos deixam bilhetes escritos
para os filhos surdos; (d) pais ouvintes deixam anotaes e bilhetes escritos com
recados de telefonemas e mensagens para os filhos surdos. Acrescenta-se a
esses mais dois itens; (e) surdos estudantes sentem necessidade de utilizar a
escrita (funo social que advm de uma necessidade social da comunidade
ouvinte) e (f) surdos que participam de organizaes nacionais de surdos (ex.:
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Escrever palavras e pequenas oraes garante que os alunos surdos se tornem produtores
de textos em Lngua Portuguesa?
Essas indagaes, entre outras igualmente complexas, remetem a uma mudana de paradigma,
em que o trabalho de aprendizado da leitura e da escrita (alfabetizao) de surdos caminha,
visando a uma amplitude maior, na qual o aluno seja leitor e produtor em Lngua Portuguesa.
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A modalidade escrita de uma lngua como a Lngua Portuguesa permite transmitir mensagens
no tempo e no espao e responsvel pela transmisso de conhecimentos. (Alisedo, 1994).
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o fonolgico,
o sinttico, e
o semntico.
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o treinamento auditivo;
percepo figura-fundo;
constncia perceptual;
posio espacial.
interpretao escrita;
9 passo: Realizao de exerccios grficos para fixao das estruturas frasais e do vocabulrio,
como por exemplo:
cpia dirigida
ditado oral
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Solicitao para que cada aluno circunde, no texto, um elemento da srie silbica.
Solicitao aos alunos para que evoquem e emitam e/ou sinalizem palavras com a srie
silbica apresentada na lousa. Explorao do significado do vocabulrio apresentado.
Formao oral de frases com algumas das palavras apresentadas pelos alunos.
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a)
b)
c)
d)
e)
leitura do texto;
destaque da palavra-chave;
destaque das slabas, circulando-as;
ilustrao do texto;
interpretao oral e/ou sinalizada;
completar frases;
ligar frases;
ordenar frases;
circundar slabas;
separar slabas;
etc...
Utilizao do ditado
ditado oral;
auto-ditado.
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4.3.2.4. Observaes:
Antes que o professor inicie o trabalho com qualquer srie silbica, dever fazer o
levantamento do vocabulrio da realidade e do interesse dos alunos, elaborando os textos
que devero obedecer ao estgio lingstico da classe.
A seleo das sries silbicas para o mtodo analtico-sinttico, obedece aos mesmos
critrios j descritos na apresentao do mtodo global.
ca, co, cu
ga, go, gu
ce, ci
ge, gi
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a, o, u
gue, gui
mp
mb
que, qui
cla,cle,cli, clo,clu
qe, qi
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exerccio
caixa
trouxe
explicar
etc...
4.4. Concluso
Na escolha do melhor mtodo de alfabetizao para o surdo, deve-se levar em
conta as caractersticas do aluno, dentro de uma abordagem multisensorial, ou
seja dar nfase a todas as pistas: ttil-cinestsia, auditiva, visual e grfica,
utilizando somente a Lngua Portuguesa ou a Lngua Portuguesa e a Lngua
Brasileira de Sinais. Alm disso, no trabalho de alfabetizao, em relao
fixao do vocabulrio e das estruturas frasais, a concretizao do contedo de
extrema importncia.
Tendo em vista que o trabalho com o surdo no se limita ao simples processo
de alfabetizao, mas a todo um trabalho de aquisio de linguagem, o tempo
esperado para a realizao do processo de alfabetizao corresponder ao ritmo
de aprendizagem de cada aluno.
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necessidade de utilizar uma grafia para cada som, fazendo uma utilizao aleatria
dos smbolos grficos, empregando ora letras inventadas, ora apenas
consoantes, ora vogais repetindo-as conforme o nmero de slabas das palabras;
- Silbico Alfabtico: Neste estgio de desenvolvimento da escrita, coexistem as
formas de fazer corresponder os sons s formas silbica e alfabtica, que induz a
uma escolha de letras de forma ortogrfica ou fontica.
Ex.: SAPATO = SAPATO (ortogrfica)
SAPTU =SAPATO (fontica)
c) Nvel Alfabtico
o ltimo nvel na aprendizagem da escrita. Momento em que o aluno chega
aos seguintes entendimentos:
Aps esta revoluo conceitual a respeito da aprendizagem da escrita, faz-se mister que a
dinmica pedaggica tambm se revolucione. Assim, as atividades devem ser organizadas de
modo a desafiar o pensamento dos educandos, gerando conflitos cognitivos que os faam
repensar e reorganizar as idias para alcanar novas resposta. Os contedos a serem assimilados
surgem a partir de temas de interesse surgem da prpria realidade do aluno, de suas
necessidades, de seus problemas e de sua curiosidade sobre o que v na comunidade, nos meios
de comunicao, na famlia, etc. A relao professor/aluno dever basear-se no respeito mtuo, na
cooperao, na troca de pontos de vista e numa crescente autonomia do educando.
Sinais Simblicos: utilizados para a expresso de idias por meio de sinais convencionais.
Ex.: aceno de mo para dizer adeus, a movimentao da cabea para dizer sim ou no,
o sinal da cruz.
Quando os alunos se despertam para a funo social da escrita para a funo social da escrita,
dado o seu contato constante com as representaes grficas, como jornais, letreiros de nibus,
rtulos de vrios produtos, out-doors, nomes prprios, livros, anotaes no caderno, no quadro de
giz e revistas, percebe-se nos surdos, a inteno de transcrever os sinais. Neste momento,
caracteriza-se, para eles, a fase pr-silbica, identificada por:
- Escritas Indiferenciadas: sries iguais de grafias, independentemente do tipo de
estmulo;
- Escritas Diferenciadas: a escrita apresenta uma srie diferente de smbolos,
respondendo diferena de estmulos. A diferenciao realizada atravs da
variao dos sinais grficos, na quantidade ou na posio.
Devido falta da linguagem oral, dada a ausncia de estmulos auditivos, faz-se necessria a
intensificao das atividades de complementao curricular especfica, considerando-se,
principalmente, a Lngua Brasileira de Sinais, meio importantssimo para se chegar ao mundo da
pessoa surda, seus sentimentos, suas concluses a respeito do meio que a cerca, suas hipteses
a respeito da linguagem escrita, servindo como forma de interrelao, de dilogo entre os surdos e
os ouvintes.
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familiares como as do prprio nome ou nomes de pessoas que admira. Com o uso
do alfabeto dactilolgico este nvel se enriquece
A didtica especfica para esse nvel deve fundamentar-se na necessidade do
educando presenciar as diversas formas de escrita das palavras dos vrios tipos
de letras, e da associao entre a representao gestual e dos objetos e a escrita
dactilolgica.
As atividades devem ser pautadas em primeiro lugar na necessidade de
entendimento da importncia da escrita. Para tanto, convm despertar nos
educandos surdos indagaes como:
- O que se l?
- Onde se l, nos desenhos ou na escrita?
- Para que serve a leitura?
- importante aprender a ler e escrever? Por qu?
- Por que precisamos escrever os nossos nomes nas colagens, exerccios e
cadernos?
- Por que a escola importante?
Vale ressaltar que essas perguntas, como todo dilogo realizado na escola, devem ser feitos
atravs da Lngua Brasileira de Sinais, num ambiente que fornea subsdios para a reflexo sobre
as indagaes citadas acima, como:
- distribuio, na sala de aula, de livros de estrias, revistas, jornais e rtulos de
vrios produtos, de maneira prtica para que os alunos possam manuse-los
quando desejarem;
- etiquetagem de todos os da sala de aula;
- utilizao de crachs pelos alunos e professores com os nomes escritos nas
diversas formas grficas;
- disposio na sala de aula de alfabetos mveis, nas diversas formas (cursiva,
script, imprensa, maisculo e minsculo) numerais mveis, papel, lpis, canetas,
gravuras, cola e tinta;
- leitura e dramatizao de estrias;
- troca de bilhetes e cartas entre professores e professores; professores e pais;
professores e alunos; professores e visitantes; alunos e visitantes; alunos e
visitantes; alunos e alunos;
- registro de datas, fatos, estrias, observaes, recados e avisos no quadro,
caderno, cartaz, lbum seriado, mural, etc.
Durante a execuo dessas atividades, faz-se necessria a manuteno de um clima saudvel e
amistoso, ficando o professor na condio de animador e provocador de conflitos cognitivos,
recorrendo sempre a atividades ldicas para que o aluno no se sinta pressionado e obrigado a
aprender, mas percebendo-se como pea vital do processo construtivo de aprendizagem.
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a quantidade de letras. A necessidade de ordenao das letras deriva das informaes orofaciais,
tteis e cinestsicas. Neste perodo, a escrita pode se apresentar como no exemplo abaixo:
Ex:
IOA
PIPCA
para PIPOCA
para PIPOCA
para PIPOCA
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traz para o ambiente escolar imagens visuais bem restritas dos acontecimentos externos,
sendo muitas vezes desprovido de vivncia e experincia maiores que o auxiliem a
formular conceitos abstratos;
tem dificuldades em interpretar textos, pelo prprio desconhecimento dos vocbulos e seus
significados;
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Crachs;
Folha com todos os nomes para a criana colorir, circular, recortar, colar, etc...;
Domin de nomes;
Roleta;
OBS.: Consultar outras fontes que tratam especificamente do trabalho com nomes.
Bingo de alfabeto:
o
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Ex: ANIMAIS
culos
Anel
Escova
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Cobrir uma criana como saco de papel onde por fora dever estar escrito: Quem?
Vendar os olhos de uma criana. Em seguida, chamar uma outra criana para que aquela
que est com os olhos vendados, atravs do toque, descubra QUEM a tocou.
B - INTRODUO DA FRASE:
- Rever todos os movimentos que se pode fazer com o corpo;
- Pedir ao aluno que pulou nas atividades anteriores que faa novamente essa
ao, para que se possa registrar o que ela faz.
- Propr a ilustrao da frase pelas crianas;
- Apresentar a frase escrita em uma ficha. Ler com os alunos:
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- recorte de gravuras;
- montagem de palavras, tirando letras de revistas:
- Dividir a palavra PULA em slabas:
- Trabalhar foneticamente o P e L, alternando as vogais;
- Formar outras palavras iniciadas com P:
Ex.: P - PAU - PAPAI - PIPA - PO - PODE - PRA...
- Trabalhar graficamente estas palavras:
nmero de letras;
cruzado;
cartaz;
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- Confeccionar cartazes:
- Ler e explorar o texto, fazendo sempre as perguntas:
Quem?
O que faz
Ex.: Quem arrasta? A cobra faz o que? (ou que a cobra faz?)
- Destacar a frase
e dramatiz-la.
O QUE FAZ?
Nmero de letras;
Letras j conhecidas = A - P - O;
Letras iniciais S
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Confeco de cartazes;
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VELA - VIOLO - VOV -OVO - UVA - LUVA - LEVA - VAI - VIOU - V, ETC.
- Organizar:
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msicas;
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falar as coisas da forma como eram escritas. A preocupao era que os alunos
tivessem contato com uma lngua o mais completa possvel com o objetivo de que
a pudessem escrever. Atravs da lngua sinalizada, era possvel se fazer entender
pelos alunos, mas alguns aspectos chamavam a ateno.
Em primeiro ligar, era evidente que, em situaes informais, quando no se
sinalizava com tanto cuidado, com os chamados marcadores, a comunicao flua.
Em segundo lugar, podia-se perceber que o aluno usava os sinais ora na ordem
do portugus ora numa ordem prpria, diferente da praticada na escola; e em
terceiro, e talvez o mais marcante dizia respeito reclamao que vinha da surdos
da comunidade de que os alunos do PGII usavam sinais de forma diferente da que
eles usavam.
Ficou evidente que, embora os alunos usassem sinais para se comunicar, no
se tratava de uma lngua, na medida em que a sintaxe era a do portugus. O
resultado era lngua nenhuma, ainda que houvesse uma comunicao mais ou
menos fluente a estabelecida. Havia uma preocupao dos professores em fazer
os alunos estruturarem sintaticamente suas idias, mas parecia faltar contedo
sobre o que falar.
Seguindo este momento, passou-se a outro, onde se privilegiou o contedo e
onde a forma de expresso assumia um lugar secundrio. importante ressaltar
que todos estes momentos foram permeados pelo estudo e aprendizado de sinais
e conseqentemente pela ampliao do conhecimento por parte dos profissionais
do PGII. As conversas rolavam mais soltas; a fala no era mais to entrecortada;
j era possvel discutir uma variedade maior de assuntos, mas no se tratava da
Lngua de Sinais, disso se tinha certeza.
Estes momentos de reflexo sobre os sinais foram acompanhados pelo pensar
em relao escrita e leitura, j que sempre uma questo remete outra.
Em relao ao trabalho com a escrita, a maioria dos alunos que ingressam no
PGII conhecem as letras, podem at reconhecer alguns vocbulos, como seus
nomes, sem, no entanto, fazerem qualquer tipo de anlise em relao ao que lem
ou escrevem.
Os mtodos tradicionais, como o analtico-sinttico, que foram usados
inicialmente no PGII mostraram-se inadequados a essa clientela, pois exigiam
relaes entre sons, slabas, palavras, etc para os quais os alunos no estavam
instrumentados, o que acabava reforando concepes negativas em relao
escrita.
Optou-se, ento, pela exposio contnua escrita em situaes diversas,
tentando torn-la mais significativa. Usavam-se muitos jogos com letras, letras
soltas, montagem, recorte etc. A escrita ainda assim no ultrapassava algumas
barreiras: consistia de alguns vocbulos que se repetiam em estruturas sem
sentido para a maioria dos alunos. Mesmo quando se referia a situaes
vivenciadas, era repetitiva e trazia muitos elementos de ligao, usados no
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alunos pareciam apenas cumprir uma ordem. Com base em trabalhos realizados
em outros pases, decidiu-se instituir o momento da leitura, o qual consistia em
parar todas as atividades durante vinte minutos uma vez por semana, perodo em
que tanto a professora como os alunos poderiam ler, folhear, enfim ter qualquer
tipo de contato com livros. No era permitido fazer outra coisa e nem conversar.
Depois de terminado o tempo de leitura, os alunos podiam falar sobre o que
tinham lido, sem que isso fosse uma obrigao.
Notou-se um interesse crescente dos alunos pelos livros. Hoje alguns, que
passaram por este trabalho, procuram revistas, lem jornais, comentam o que
lem, fazem perguntas a respeito do assunto, comportamento este bastante
estimulado pelos professores, que incentivam a reflexo pelos assuntos trazidos.
Periodicamente so levados jornais e revistas para a sala de aula. No comeo
os alunos perguntavam se podiam dar uma olhada no jornal, depois perguntavam
se podiam levar para casa. Um dos grupos decidiu que cada dia um aluno levaria
o jornal para casa.
Um aspecto que chamava a ateno dos professores era o uso que os alunos
comeavam a fazer do alfabeto digital, sempre presente nos momentos de leitura.
Anteriormente ele era usado como mais pista dentre tantas propostas pela
Comunicao Total. Nesse momento, no entanto, tanto os alunos como os
professores comeavam a fazer mais uso do mesmo, acreditando que, assim
como o ouvinte uma o que ouve e o que fala para atribuir sentido sua leitura e
escrita, tambm o surdo faz uso do alfabeto digital e dos sinais com esta funo.
O alfabeto digital passa, ento, a ser usado nas situaes mais diversas, como
quando o aluno quer saber como representar na escrita um determinado sinal;
quando tem dvida como escrever uma palavra ou quando se introduz um sinal.
Nestes casos o professor soletra todo o vocabulrio e s depois o aluno escreve,
evitando, assim, a situao.
bastante comum tambm observar-se os alunos digitando enquanto lem ou
escrevem, comportamento referido na literatura. Lima & Bellugi (1979), ao
analisarem o uso que sujeitos surdos faziam da Lngua Americana de Sinais,
constataram o papel do alfabeto digital, tanto na leitura como na memorizao de
vocbulos por parte de surdos.
A importncia do alfabeto digital foi percebida tambm em crianas surdas no
incio do processo de alfabetizao. Lodi (1996), ao observar crianas surdas de
primeira a segunda sries de primeiro grau de uma escola especial lerem e
escreverem, constatou que crianas que no apresentam um bom aproveitamento
auditivo fazem uso do alfabeto digital no estgio em que parecem se apoiar menos
na memria visual (estgio logogrfico) e mais no conhecimento que vo
construindo da leitura e da escrita (estgio alfabtico).
O uso do alfabeto digital, aliado ampliao do conhecimento de sinais e a
variedade de contedos, abriram noivas perspectivas de trabalho mas no
garantiam aos alunos o domnio de uma lngua. A nossa grande dificuldade
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Para atingir estes objetivos, os professores do PGII procuram relacionar a leitura e a escrita a
atividades de interesse do aluno, e, a partir da, ampliar o conhecimento de mundo. Tal ampliao
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pode se dar tanto atravs do contedo das diferentes disciplinas como de pesquisa em livros, ou
outros recursos, tais como visitas, estgios, cursos livres e oficinas pedaggicas etc.
Para ilustrar o trabalho que hoje se realiza no PGII, relatada abaixo uma
atividade desenvolvida em um grupo que est no primeiro ano de escolaridade. Os
alunos apresentavam poucos sinais e, como os que geralmente vm para o
programa, necessitavam de um trabalho ainda bastante pautado em atividades
vivenciadas para que o mesmo fizesse sentido.
Pelo fato de dois alunos do grupo estarem envolvidos em um trabalho na
Oficina Pedaggica, onde estavam sendo realizadas atividades de panificao e
confeitaria, os demais alunos tiveram conhecimento deste trabalho e manifestaram
o desejo de executarem uma receita que havia sido realizada l - a receita do Po
de Queijo.
Iniciou-se o trabalho com um levantamento dos ingredientes necessrios para
fazer o po de queijo. A aluna que faz parte da oficina e outro aluno que ajuda nas
tarefas da casa foram os que mais participaram, nomeando os ingredientes
necessrios para fazer a receita. Os outro alunos foram participando, repetindo o
que j havia sido falado ou relatando as etapas envolvidas na confeco da
receita, ainda que foram de ordem, como por no fogo, comprar, etc.
Aps o levantamento dos ingredientes, a professora escreveu a lista na lousa,
que foi copiada pelos alunos no caderno de portugus. Esta lista foi lida, usandose sinais e alfabeto digital.
Como passo seguinte, foi realizada a compra de ingredientes em um
supermercado prximo escola. Cada aluno, com sua lista de compra, foi
identificando nas prateleiras os produtos que deveriam ser adquiridos. De volta
escola, a professora criou em matemtica uma situao problema para calcular o
custo de cada produto comprado e o preo total. Foi trabalhado, inicialmente, o
valor do nosso dinheiro, de R$ 0,01 a R$ 100,00, utilizando as moedas e as
cdulas correspondentes a cada valor e relacionando os valores representao
escrita.
Na manh seguinte alunos e professores foram Oficina Pedaggica e, lendo a
receita, pegaram os ingredientes e separaram as quantidades necessrias. Foi
feita a leitura das embalagens dos produtos e passou-se a executar a receitas
passo a passo.
Os alunos fizeram os pes de queijo, realizaram a contagem dos mesmos para
ver a quantidade que rendeu e marcaram no relgio o tempo que seria necessrio
para o cozimento. Neste perodo de tempo foi feita a limpeza e arrumao da
cozinha.
Aps o cozimento do po de queijo, houve uma conversa sobre o resultado final
da produo e os alunos levaram os pes para os colegas e professores das
outras classes.
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ordens
instrues
avisos
recados
poemas
canes
quadrinhas
rimas
- Textos diversos
textos dramticos
adivinhaes
relatos
brincadeiras
festividades
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dramatizao/conversao
estruturao frasal
- Comentrios
o
recados
avisos
anncios
textos lidos
objetos
animais
pessoas
gravuras
plantas
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- Linguagem gestual/cnica
mmica
dramatizao
explorao de ilustraes
jogos dramticos
livro bsico
complementares
comentrios espontneos
compreenso/interpretao
leitura silenciosa
etc.
lendas
histrias
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fbulas
poticas
o
quadrinhos
poemas
seqncia
fato (o qu?)
personagens (quem?)
espao (onde?)
tempo (quando?)
pargrafos
identificao
idia principal
extrapolao do texto
o
alfabeto
ordem alfabtica
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ttulo
data de publicao
ndice
notcias
anncios
leitura
anotao
- Avisos
comentrios de mensagens
estudo de vocabulrio
comentrios espontneas
desenhos
dramatizaes
reproduo do texto
traado do pr-nome
estruturao frasal
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escrita de textos
estrutura de textos
o
fato (o que?)
personagem (quem?)
espao (onde?)
tempo (quando?)
criao de histrias
o
quadrinhas
poemas
estrutura
o
data
destinatrio
mensagem
emissor
tipo de linguagem
- Anncios
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estrutura
o
o qu?
para qu?
para quem?
tipos de linguagem
- Pontuao grfica
(...) reticncias
sinais de interpontuao
o
- Ortografia
- Casos evidenciados
- Morfologia
- Sintaxe
- Apresentao grfica
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treinamento auditivo
desenvolvimento da fala
respirao
tenso e relaxamento
leitura orofacial
grafismo
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