ANDER-EGG, E.

: Mtodos y tcnicas de Investigacin social Cap 1: Acerca del conocer y

de la Ciencia 1-Realidad y conocimiento: Qu entendemos por realidad? La realidad
es simplemente, lo dado, lo existente, lo que puede existir y lo que ha existido
. Hay

una realidad natural ( que se identifica con lo no-hombre , especialmente con la

naturaleza) y una realidad social que se identifica con los hombres, especialme
nte con la sociedad.

Mediante la actividad humana el hombre se relaciona con lo otro que no es l. Segn

las dimensiones de la realidad, esta actividad que llamaremos prctica social, se
desarrolla en un doble plano: el de las relaciones de los hombres entre s y de es
tos con la naturaleza exterior. El hombre y la humanidad se hacen en esa prctica
social. Cmo se expresan estas relaciones? Existe una forma fundamental: la activi
dad productiva por medio del trabajo, ya que las relaciones con la naturaleza y
con los hombres son fundamentalmente relaciones de produccin. Y como en estas rel
aciones a lo largo de la historia se han presentado antagonismos, la lucha de cl
ases aparece como otra forma de prctica social. Tambin la ciencia (el H interroga
la realidad y da respuestas) , el arte(aprehensin esttica de la realidad) y la mor
al ( como estilo o modo de relacionarse de los hombres que se origina en las con
diciones materiales de existencia), lo son. Modos de relacin con la realidad: la
prctica social nos pone de relieve tres modos de relacin del H con la Real

los modos de trabajar: el trabajo es la actividad mediadora de las relaciones co

n la realidad y a la vez es la gnesis del conocer y del ser. Las relaciones produ
ctivas no slo son lo econmico, sino que son el vnculo fundamental del H con la Nat
y con los dems H. los modos de conocer: el conocimiento no se produce en un indiv
iduo aislado sino en un H inserto en una trama socio-natural. No se elaboran los
conceptos y las teoras a partir o apoyados solo en las ideas. Y esto ocurre por
una razn fundamental: el H piensa a partir de sus experiencias y el H interroga a
la Real desde un determinado cuerpo de conocimientos. El conocimiento no es ni
una simple y exclusiva elucubracin intelectual ni un mero reflejo de experiencias
. Ms an: en la ciencia contempornea muchos conocimientos se adquieren por experienc
ia indirecta. los modos de ser: las relaciones entre los H y de estos con la nat
uraleza se dan en un proceso dinmico. El ser humano inserto en un tejido socionat
ural es un ser en devenir, en unidad dialctica con la naturaleza y con la socieda
d tambin en devenir. Todo el problema de la metodologa de la investigacin consistir
en resolver el problema de cmo captar el movimiento de las cosas cuya forma hecha
no es ms que una configuracin transitoria.

2-La relacin sujeto-objeto: Como derivado de lo anterior se nos plantea el proble

ma de la relacin sujetoobjeto como dos miembros o elementos de la relacin cosgnosc
itiva. El problema del conocimiento est para nos estrechamente ligado al problema
de la realidad o de cmo nos relacionamos con esa realidad, resumiendo: el sujeto
de conocimiento es el H social en las condiciones reales de existencia; sujetoobjeto son dos polos de la Real en relacin dialctica.
3- La validez del conocimiento o los criterios de verdad: Cuando y en virtud de
que podemos estar seguros de la validez de nuestros conocimientos? Las respuesta
s a esta son variables, como diversas son las posturas epistemolgicas existentes.
Si la realidad es punto de arranque del pensamiento y al tiempo que existe una
unidad dialctica y dinmica entre el ser y el conocer, de esta formulacin surge el c
riterio que garantiza la verdad del conocimiento y que se sintetiza: la prctica e
s criterio de verdad; la validez del conocimiento viene dada por la confrontacin
con la realidad a travs de la praxis.
4- La produccin del conocimiento La produccin del conocimiento est histricamente con
dicionada, ninguna produccin cultural nace y se desarrolla con prescindencia de s
u contexto que a modo de una matriz sociocultural constituye la fuente donde se
engendra y se desarrolla el pensamiento (premisa epistemolgica). El H que se cons
tituye en la historia y en la praxis est inmerso en una realidad de cuya totalida
d forma parte tambin como sujeto cognoscente. Las formas de conocimiento segn esta
premisa estn ligadas a las formas del ser social, lo que equivale a afirmar que
el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la
produccin del conocimiento, de lo que se derivan dos conclusiones: la relacin dia
lctica e inescindible entre el ser y el conocer y el condicionamiento de la reali
dad sobre el conocimiento. El enraizamiento del sujeto en las condiciones de su
sociedad y el carcter histrico de la produccin cientfica nos revelan un triple condi
cionamiento: la situacin contextual ( son las circunstancias histricas, sociales,
econmicas culturales y polticas en las que aparece y se desarrolla ese conocimient
o o formas de leer la realidad); los marcos referenciales apriorsticos ( la opcin
cientfica e ideolgica desde la cual se aborda la realidad. Nunca vamos a la realid
ad desde una tabula rasa sino que lo hacemos desde categoras, significaciones, cr
eencias, etc., que pueden ser muy simples o muy sofisticadas pero que condiciona
n. Nuestra lectura de la realidad sufre siempre una seleccin condicionada por la
ideologa que tenemos y el enfoque cientfico desde el que interrogamos la realidad;


los factores personales ( ecuacin personal): tiene dos dimensiones, la posicin de
clase con los resabios o no del origen de clase y los factores estrictamente psi
colgicos. La posicin del individuo en la sociedad determina una cierta manera de v
er la realidad y la formulacin de sus ideas lleva un sello, ms o menos modificado
de su personalidad.
Puestos en la perspectiva de las tareas propias de la investigacin social nos for
mulamos estos interrogantes:

Desde dnde se conoce? (clase, pas, institucin, situacin poltica, econmica, etc.). Cm
e conoce? (desde qu a priori cientficos e ideolgicos se aborda la Real). Con qu se c
onoce? ( instrumentos o procedimientos operativos y categoras y conceptos para le
er al Real). Para qu se conoce?(el conocer no es neutro en su intencionalidad/ Ha
bermas dice que hay un inters tcnico, prctico y emancipatorio).
5- Las formas del saber: saber cotidiano y saber cientfico El saber cotidiano es
el saber que se adquiere en la experiencia cotidiana. Se trata de conocimientos
inconexos entre s, a veces superficiales, constituidos por una yuxtaposicin de cas
os y hechos. Es el modo comn, corriente y espontneo de conocer que se adquiere con
el trato directo con los H y las cosas. Su contenido es la suma de todos nuestr
os conocimientos sobre la Real que utilizamos de un modo efectivo en la vida cot
idiana y del modo ms heterogneo. Segn las pocas y los estratos sociales cambia el co
ntenido y extensin del saber cotidiano. Este saber cotidiano se caracteriza por s
e superficial ( se conforma con lo aparente, con lo que comprueba con el simple
pasar junto a las cosas) , no sistemtico ( tanto en la forma de adquirirlos y vin
cularlos como en el modo de establecer cnones de validacin. Se limita a percibir l
o inmediato a travs de experiencias, estados de nimo y emociones) y acrtico (puesto
que se apoya en la evidencia inmediata, solo percibe la epidermis de la realida
d. Los conocimientos del saber vulgar pueden se verdaderos o no , lo cierto es q
ue la pretensin de serlo no se plantea de una manera crtica o reflexiva. Puede dec
ir lo que pasa pero no porque pasa lo que pasa). El saber cotidiano acoge cierta
s adquisiciones cientficas, pero no el saber cientfico como tal. Saber cientfico: e
n su prctica social el H se enfrenta a una serie de problemas que no puede resolv
er con los conocimientos corrientes ni por el sentido comn. Para el H que natural
mente desea saber (Aristteles), no le basta la captacin de lo externo, ni el senti
do comn puesto que existen fenmenos que no se captan en el solo nivel perceptivo,
hay que ir ms all del conocimiento ordinario. Este salto conduce al conocimiento c
ientfico. Entre un tipo de saber y el otro hay una separacin que no es cualitativa
sino de grado; lo diferenciador no est en la naturaleza del objeto de estudio si
no en la forma procedimiento de adquisicin del conocimiento. No hay una ruptura e
n lo que hace al contenido.

La diferencia reside en que el saber cientfico se obtiene mediante procedimientos

metdicos con pretensin de validez, utilizando la reflexin sistemtica, los razonamie
ntos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencionada: es el resultado de una tare
a de investigacin que se vale del mtodo cientfico. Adems pretende relacionar de mane
ra sistemtica todos los conocimientos adquiridos acerca de un determinado mbito de
la realidad. 6- Saber doxa y saber epsteme Esta distincin nos parece ms fundamenta
l que la tradicional: conoc vulgar y cientfico. Segn Platn la doxa u opinin es apari
encial y se contrapone a la ciencia y al saber verdadero. Para Sller la doxa no p
uede ser separada de la accin prctica, en ella est nica y exclusivamente su verdad.
Pero en la praxis como totalidad, su verdad, se muestra cada vez en tipos partic
ulares de acciones concretas conseguidas. Por el contrario la epsteme no constitu
ye nunca un saber relativo a una sola cosa, sino que es un saber sobre una cosa
en relacin con otras (conjuntos). Esta actitud no es prctica sino teortica. Captar
el opuesto que ocupa en el sistema de otros fenmenos. 7- Supuestos del conocimien
to cientfico Pretende alcanzar la esencia y las leyes de los fenmenos y los hechos
. Para ello se estructura sobre algunos supuestos: El conocimiento es posible (
tanto para el H comn como para el cientfico), Existe un mundo objetivo y la realid
ad tiene una contextura independiente del conocimiento que el H pueda tener de e
lla; De esta realidad se puede afirmar algo de sus propiedades estructurales y r
elacionales, que se captan por una serie de procedimientos y por la imaginacin y
la intuicin dl H; Esta realidad es la base y el punto de arranque del conocimient
o; Como la realidad es devenir, la esencia del conocimiento cientfico ha de ser d
escubrir los hechos y los fenmenos en el devenir de la realidad; el conocimiento
cientfico procura establecer una conexin universal de los fenmenos; para que sea ci
entfico es necesario elaborar instrumentos que garanticen y controlen la validez
de los conocimientos adquiridos.

8- Nocin de Ciencia: Deriva del latn Scire que significa saber o conocer pero alud
e tambin a una forma de saber y a la acumulacin de conocimientos. Con la Mitologa (
los mitos en cuanto narracin con pretensiones explicativas)y la magia ( como con
ducta destinada a obtener la realizacin de los deseos), comienza el 1 esbozo. Ms ta
rde en el VI a.C., cuando las colonias griegas del Asia Menor entraron en contac
to con las culturas que posean conocimientos y saberes tcnicos, buena

parte de las explicaciones mticas entr en crisis y no pudo responder a nuevos prob
lemas y realidades. Quitaron los velos del mito utilizando la razn o logos (alete
hia). As surgi una actitud nueva, amtica y racional. La acumulacin de observaciones
permiti las 1 formulaciones precursoras de la ciencia ( nociones de geometra, astro
noma, fsica y qumica con anterioridad a los presocrticos). Como respuesta a estas pr
eocupaciones en el V aparece en el mundo helnico el conocimiento racional autnomo.
Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia: una terica y la otra prct
ica, pero enfatizaron la 1 de ellas. Fueron los rabes, quienes apoyados en el cono
cer griego, se preocuparon por la aplicacin de la ciencia (carcter utilitario). Co
n Bacon se inicia una tradicin de acumulacin de datos, de observaciones y de formu
lacin de hiptesis, ya no se razona discutiendo argumentos de autoridad, se est aten
to a la lectura de la realidad. Este proceso culmina a fines del Renacimiento (X
VI) con Galileo y Newton y da lugar a la aparicin de la ciencia en el sentido mod
erno. El Renacimiento y el Humanismo crean el clima adecuado para la irrupcin y d
esarrollo de la ciencia, al superar las tendencias a la especulacin abstracta y a
l dogmatismo del medioevo. Tres inventos son fundamentales: imprenta, plvora y re
loj ( circulacin de ideas y comunicacin; distinta utilizacin de la fuerza de la nat
uraleza y modo de organizar la vida). Desde el XVII, ciencia y tcnica se van liga
ndo en una reciprocidad de funciones ( Galileo las integra con el telescopio en
las observaciones astronmicas). Bacon sealar la importancia de la estadstica para el
progreso de las ciencias y la necesidad de verificacin emprica, rechazando todo a
quello que no est basado en la experiencia. Servet y Harvey utilizan los mtodos ex
perimentales en la investigacin mdica en los estudios de la circulacin de la sangre
. En Fsica, Galileo, Pascal y Torricelli avanzan en la lnea experimental y con la
Obra de Newton se consolida la ciencia. El el XVIII, con la filosofa de Kant se p
repara en espritu el mundo de la ciencia y la tecnologa, al poner el acento en la
importancia de la razn como fuente de conocimiento. Definicin de Ciencia: un conjun
to de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metd
ica y verificados en su contrastacin con la realidad se sistematizan orgnicamente
haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susc
eptibles de ser transmitidos Conocimiento racional: exige el uso de la razn y de e
xigencias metdicas; Cierto o probable: no hay certeza absoluta, se trata de verda
des parciales, sujetas a correccin cuando nuevos datos o experiencias demuestran
la necesidad de rectificacin. Los conocimientos cientficos deben ser considerados
como provisionales. Obtenidos de manera metdica: no se adquieren al azr o en la v
ida cotidiana sino mediante reglas lgicas y procedimienos tcnicos que se organizan
mediante ciertas convenciones cientficas. Verificacin en su confrontacin con la re
alidad: los que no pueden ser sometidos a verificacin o refutabilidad emprica no e
ntran en el mbito de la ciencia.

Sistematizados orgnicamente: no son conocimientos dispersos o inconexos sino orde

nado lgicamente. no hay conocimientos aislados sino dentro de un sistema. Relativ
os a objetos de una misma naturaleza: pertenecen a un mismo aspecto de la realid
ad, acerca de los cuales afirman algo de sus propiedades estructurales y relacio
nales. Susceptibles de ser transmitidos: con vocabulario propio, claridad y prec
isin. Popper: la ciencia solo comienza con problemas y progresa de problemas a pr
oblemas de creciente profundidad y no de teora en teora. Explica la teora de Khun d
e motivacin y paradigmas. la ciencia avanza acumulativamente en perodos de ciencia
normal pero cuando ese paradigma se vuelve insuficiente se producen rupturas, s
on los breves perodos de ciencia extraordinaria en los que se propone un paradigm
a de recambio. Cap 2: Metodologa-Mtodo-Tcnicas-Mtodocientfico-Abordaje cientf de la R
al. 1-Metodologa: Los problemas de la metodologa comenzaron a tener importancia de
sde el XVII. Como consecuencia de la gran expansin y progreso de las ciencias se
hizo necesario desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar cami
nos de acceso a la realidad: cmo hacer un abordaje cientfico de la realidad no dis
torsionado por factores objetivos y subjetivos que dificulten o perturben el con
ocer? Este preocup a Bacon (Novum Organum- inductivo) y Descartes ( la duda como
instrumento metdico , no crea en el inductivo sino en el anlisis y la deduccin): el
mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez rigurosos de la n
aturaleza. Pero fue Galileo el que inaugur el MC (mtodo cientfico), por su modo de
proceder en el estudio de la realidad. Complicaciones del problema metodolgico: 1 Existen implicaciones de carcter ontolgico. Se refieren a la naturaleza del objet
o social (Real.Soc). Si un mtodo es un modo de acercarse a la Real, la concepcin d
e la real ser determinante para el mtodo (Ej.Durkheim en Reglas del Mtodo Sociolgico
). 2 -Gnoseolgico o de teora del conocimiento: hace referencia a las posibilidades d
el conocimiento, su modo de produccin y sus formas de validacin, que establecen o
determinan las relaciones entre la real y el pensamiento o entre sujeto y objeto
. 3 - lgico : se refieren a los mtodos; 4 - epistemolgicos, se refieren a la estructura
formal de la ciencia; 5 - paradigma o matriz disciplinaria, o fundamento de las c
iencias sociales, en cuanto a postulados, supuestos, mtodos, campos de trabajo. Mt
odo: Deriva de las races griegas met ( hacia, a lo largo) y odos (camino).

El camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fi

jados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado
fin que pueda ser material o conceptual. Los mtodos ayudan a una mejor utilizacin
de los medios para acceder al conocimiento de la realidad. Es una gua , un camin
o, una forma de aproximacin y no un conjunto de certezas. Ningn mtodo es infalible.
Tcnicas: El mtodo no es todo. Se necesitan procedimientos y medios que los hagan
operativos. Son repuestas al como hacer para alcanzar un fin o resultado propues
to, pero se sitan al nivel de los hecho o etapas prcticas a modo de dispositivos a
uxiliares, permiten la aplicacin del mtodo , por medio de elementos prcticos, concr
etos y adaptados a un objeto bien definido. Las tcnicas se engloban dentro del mto
do. Caractersticas del mtodo cientfico:
a. es fctico: los hechos son su fuente de informacin y de respuesta. Pero
va ms halla de los datos empricos, puesto que la interpretacin de los datos se hace
desde un determinado marco o referente terico que se apoyan en supuestos meta ter
icos (ideolgicos, filosficos, culturales, etc).
b. Trasciende los hechos: si bien parte de los hechos particulares, no se detien
e en ellos, los trasciende. Los problematiza de modo de ir ms all de las simples a
pariencias. Se trata de conocer, comprender y explicar los hechos, no de descubr
irlos. c. Se atiene a reglas metodolgicas: operaciones y procedimientos estableci
dos de antemano, pero deja de lado la intuicin y la imaginacin. d. Se vale de la v
erificacin emprica: para formular respuestas a los problemas planteados y para apo
yar sus propias afirmaciones, exigiendo una constante confrontacin con la realida
d que lleva a la problematizacin an de lo ya admitido.
e. Es autocorrectivo y progresivo: por que va rechazando, corrigiendo y
ajustando las propias conclusiones. Y al no tomar sus conclusiones como finales
e infalibles, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimien
tos.
f. Sus formulaciones son de tipo general: presupone que todo hecho es
clasificable y legal . Sus enunciados son universales y expresan el comportamien
to o relacin que guardan determinados fenmenos de una manera regular invariable. g
. Es objetivo: porque busca alcanzar la verdad fctica. El hecho se conquista, se
construye y se comprueba. Pasos principales del mtodo cientfico: El mtodo cientfico
consiste en establecer unas reglas o procedimientos generales que aseguren una i
nvestigacin cientficamente significativa. Formular correctamente el problema y des
componerlo; Proponer una tentativa de explicacin verosmil y contrastable por exper
iencia;


Derivar consecuencias de estas suposiciones; Elegir los instrumentos metodolgicos
; Someter a prueba los instrumentos elegidos; Obtencin de los datos que se buscan
mediante la contrastacin emprica; Analizar e interpretar los datos recogidos; Est
imar la validez de los resultados obtenidos.
El abordaje cientfico de la realidad: a. Enfoque holstico o totalizador: es la ms i
mportante y fundamental y consiste en analizar las cuestiones o problemas parcia
les desde la perspectiva del todo. b. La superacin de la dicotoma entre teora y pra
xis. c. Perspectiva utpica en cuanto a desentraamiento y previsin del futuro (solo
como prospectiva exploratoria). d. Pensamiento crtico. e. Funcin desmitificadora.
f. Carcter no imparcial.
g. Explicitacin de los supuestos ideolgicos: por que la realidad la
abordamos siempre desde una constelacin de ideas, medios y valores. Operaciones m
entales y momentos del pensar crtico: La comprensin de las operaciones mentales mu
chas de ellas realizadas habitualmente sin un propsito investigativo- pueden ayud
arnos a visualizar aquellos aspectos que debemos desarrollar para aprender a pen
sar. *operaciones mentales de representacin (qu hay?): enumerar describir: enunciar
cosas, inventariar / caracterizar algo; comparar-distinguir: cuando se puede re
saltar lo semejante/ se destacan las diferencias; clasificar-definir: agrupar ob
jetos discriminndolos de un conjunto similitudes, cualidades/ enumerar con clarid
ad y exactitud las caractersticas genricas o propiedades de una cosa. *operaciones
mentales de identificacin de problemas: identificar aspectos o puntos de vista (
ver la complejidad de toda realidad); buscar contradicciones y oposiciones; sab
er situar los hechos en el tiempo y en el espacio. *operaciones mentales de rela
cin (Por que esto es as?) relacionar un hecho con sus causas y consecuencias; busc
ar leyes y teoras para explicar y comprender los hechos. *operaciones mentales pa
ra la accin (que hacer?, como ,porque y para que hacerlo?): explicitar los valore
s y principios que inspiran y guan la accin;

establecer los objetivos, metas y medios y mtodos de accin (cuanto, con que y como
); establecer un plan de accin (pasos y tareas en que tiempo y lugar); control de
la accin y de los resultados. Cap. 3: La investigacin social Investigar significa
pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver-Oppenheimer
. Qu es la investigacin? Del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, s
eguir vestigios)= descubrir una cosa. Es un procedimiento reflexivo sistemtico, c
ontrolado y crtico que tiene por finalidad descubrir e interpretar los hechos y f
enmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad. Caractersticas
de la investigacin: *es una forma de plantear problemas y buscar soluciones media
nte una indagacin con inters teortico o preocupacin prctica; *la adquisicin de conoci
ientos sobre un aspecto de la realidad para actuar sobre ella; *requiere de una
formulacin precisa del problema que se quiere investigar y de un diseo metodolgico
en el que se expresen los procedimientos para buscar las respuestas; *exige comp
robacin y verificacin por confrontacin emprica; *trasciende las situaciones o casos
particulares para hacer inferencias de validez general; *utiliza una serie de el
ementos metodolgicos que son relevantes para obtener y comprobar los datos consid
erados pertinentes; * se registra y expresa en un informe, documento o estudio.
Esquemas o niveles de investigacin emprica: a)Nivel descriptivo: (1 o ms elemental).
Mucho de lo que se escribe u estudia de lo social no pasa de este nivel. En la
ciencia factual consiste, segn Bunge, en responder a las cuestiones: que es? Corr
elato como es? Propiedades donde est? Lugar de que est hecho? Composicin como estn s
us partes relacionadas? Configuracin cuanto? Cantidad. b) Nivel clasificatorio: l
os datos o fenmenos se ordena, disponen o agrupan en clases sobre la base del des
cubrimiento de propiedades comunes. La clasificacin es una tarea de categorizacin,
consiste en agrupar objetos discriminndolos, dentro de un conjunto, en una serie
de subconjuntos. c) Nivel explicativo: es responder los porque? Es el nivel ms p
rofundo. Explicacin y causalidad:

Ligadas. La causalidad es la bsqueda del hecho generador de la interdependencia d

e los factores. Trata de comprender el hecho en relacin con sus causas y al mismo
tiempo que prevee sus consecuencias. Condiciones: necesaria ( debe ocurrir si e
l fenmeno del que es causa se da en efecto); suficiente (siempre es seguida del f
enmeno del que es causa) y contribuyente (aumenta las probabilidades de que ocurr
a un determinado fenmeno). Teora e investigacin en las CS: la reciprocidad de funci
ones No son elementos contrapuestos ya que la teora que no se basa en la realidad
degenera en especulacin arbitraria sin contenidos concretos. Y la investigacin si
n la teora acumula hechos sin darle significados. Una teora explica la significacin
de los hechos y las relaciones existentes entre ellos. Orienta la investigacin e
n cuanto que seala los hechos significativos que han de estudiarse y orienta la f
ormulacin de preguntas. Ofrece un sistema conceptual y un sistema de clasificacin
y de unificacin sistemtica o sea da un cierre de campo donde se delimitan las vari
ables a observar. sistematiza los hechos mediante generalizaciones empricas y sis
tema de relaciones entre proposiciones e indica reas no explotadas del conocimien
to. La investigacin practica no tiene solamente el papel de comprobar hiptesis, le
corresponde una parte significativa en el desarrollo de la teora: la inicia, se
da cuando en el transcurso de la investigacin un dato inesperado, anmalo y estratgi
co impulsa (descubrimiento causal); lleva a la aceptacin, reformulacin o rechazo d
e la teora al verificarla y esclarece la teora, arrojando luz sobre aspectos no es
tudiados o profundizando en lo ya conocido. Wright Mills: ver el hecho en la teo
ra y la teora en el hecho. Investigacin bsica o pura es la que se realiza con el pro
psito de acrecentar los conocimientos tericos para el progreso de una determinada
ciencia, sin interesarle sus posibles aplicaciones. Estas pueden ser fundamental
es y realizadas por personas de gran talento(Marx, Weber, Durheim); y otras tien
en el propsito de estudiar algn aspecto de la realidad, comprobar hiptesis, solucio
nar asuntos sociales. La investigacin aplicada , guarda relacin con la anterior, p
ues de sus descubrimientos y avances se enriquece y se orienta a la aplicacin, ut
ilizacin o consecuencias prcticas de sus conocimientos. Cap. 4: EXPRESIN DEL CONOCI
MIENTO CIENTFICO Teora: es para conceptuar la realidad o expresar la realidad a tr
avs de las dos funciones que las teoras cumplen dentro del proceso cientfico: expli
can generalizaciones empricas que ya se conocen y predicen otras an desconocidas.

Hechos: Segn Bunge *acaecimiento o acontecimiento, cualquier cosa que tiene lugar
en el espacio y en el tiempo y se considera como una unidad; *proceso, es una s
ecuencia temporal ordenada de acaecimientos, *fenmeno, acaecimiento o proceso tal
como aparece a algn sujeto humano ( hecho perceptible o una cadena de ellos), *s
istemas concretos, entidades o cosas fsicas que se distinguen de los sistemas con
ceptuales. Objeto: Todo lo que es o puede ser tema del pensamiento o de la accin.
Ideal: conceptos, formulas, teoras. Hechos ( objetos concretos) todos los*. Clas
ificacin y generalizacin: Los datos y hechos aislados no bastan al cc, es necesari
o agruparlos de acuerdo a ciertas pautas, que segn la complejidad son: la divisin,
la ordenacin y la divisin sistmica. La generalizacin es una proposicin que a partir
de casos individuales o pasados afirma una conexin entre las propiedades que se a
plica a todos los casos. Consiste en extender a todos los casos los resultados d
e las observaciones. Existen niveles de generalizacin: *formacin de conceptos (mar
ginalidad); *formacin de categoras (fenmeno urbano); *elaboracin de tipos; *deduccin
de constantes; *formulacin de leyes. Reglas y principios: Son los fundamentos o b
ases del razonamiento o discurso cientfico. Regla tiene siempre un sentido normat
ivo, al que se ha de ajustar el hacer y en el proceso de toda regla hay 3 moment
os lgicos incluidos: Que se ordena, Como se ordena, Para que se ordena.
El principio es el fundamento, como presupuesto de una actividad racional o de l
a accin. Supuestos y postulados: Los supuestos constituyen el punto de partida de
toda reflexin, est constituido por la experiencia natural que opera a priori de t
oda tematizacin posterior. Ortega y Gasset: es todo aquello con lo que se cuenta
aunque no est expreso o no conste como evidencia inmediata.. los postulados son p
roposiciones cuya verdad se admite sin pruebas y sin fundamentos necesarios de u
lteriores razonamientos.

Leyes: Es una palabra equvoca por la variedad de sentidos. En general se refiere

a propiedades y relaciones constantes. Ley cientfica: se trata de un enunciado un
iversal que afirma una conexin esencial entre ciertos fenmenos. B. Russell: para l
legar a establecer una ley cientfica existen tres etapas: 1 consiste en observar l
os hechos significativos; 2 sentar hiptesis que si son verdaderas expliquen aquell
os hechos y 3 en deducir de estas hiptesis consecuencias que pueden ser puestas a
prueba por la observacin. Tipos y tipologas: Cmo establecer propiedades generales s
in traicionar las observaciones particulares? A partir de categorizaciones tales
como la construccin de tipos y modelos sociales. Weber los llama tipos ideales e
n el sentido lgico, como explicacin de determinados fenmenos sociales. Para saber q
ue es un tipo ideal hay que comenzar por lo que no es: *no es una hiptesis por qu
e no es una proposicin acerca de la realidad concreta que pueda ser verificada. E
s abstracto por naturaleza. *no es una descripcin, si por esto se entiende un ent
e o proceso concreto. *no es un promedio, en el sentido de trmino medio. *tampoco
es una formulacin de rasgos concretos comunes a una clase de entes concretos. El
tipo ideal se elabora mediante la acentuacin unilateral de uno o algunos puntos
de vista y mediante la reunin de una gran cantidad de fenmenos concretos individua
les existentes de un modo difuso. Es un esquema de interpretacin. El modelo res l
a cantidad que sirve de medida o tipo de comparacin en determinados clculos. No si
gnifica la realidad sino una representacin o construccin simplificada de una serie
de fenmenos. Modelos: Tipo ideal (Weber); Paradigma (Merton); Mecanismo oculto(P
arsons); Como patterns (lo desable); Como teoras matemticas abstractas. CAP. 5 : E
LEMENTOS BSICOS DEL MTODO CIENTFICO El sistema conceptual: Leemos la realidad con d
eterminadas categoras sirvindonos de ideas palabras. Del mismo modo que el dato es
la mediacin que sirve como enlace entre sujeto y objeto, el lenguaje es una medi
acin cuya funcin es designar algn aspecto de la realidad. Todo el lenguaje cientfico
tiene como matriz el lenguaje cotidiano.

Sin conceptos no es posible el mtodo cientfico y n o es posible la ciencia. En las

CS la formulacin de un sistema conceptual ofrece ciertas dificultades que no se
encuentran en las Cnat.: porque trminos de uso popular suelen ser conceptos funda
mentales en las CS. Las palabras del lenguaje vulgar deben ser reelaboradas o pr
ecisadas al ser introducidas en el lenguaje y discurso de las CS. Los conceptos
son abstracciones, construcciones lgicas que el cientfico produce, expresadas de m
odo que puedan dar cuenta de un hecho o fenmeno que representan (simbolismo lgico)
y que se expresa en un trmino concreto(simbolismo gramatical). Un concepto cientf
ico debe cumplir los siguientes requisitos: *acuerdo bsico acerca de lo que desig
na; *estar definido con precisin; *pertenecer a alguna teora que , como contexto d
enotativo, orienta semnticamente su significado y lo hace tericamente relevante. L
a definicin: puede ser

nominal (que hace referencia a la palabra que utiliza), usa otras palabras conoc
idas, tiene en cuenta la etimologa o estructura verbal de la palabra y designa un
objeto o fenmeno. conceptual ( que se refiere al concepto que la palabra expresa
) y se propone desarrollar y explicitar el contenido del concepto. real ( que ca
pta el objeto expresado por el concepto), lo que el objeto es en sus propiedades
esenciales. Puede ser descriptiva ( cualidades o rasgos externos), gentica (defi
ne el objeto explicando como ha sido elaborado)o esencial( es la filosfica en sen
tido estricto). Operacional, son definiciones de trabajo o funcionales, pretende
identificar y traducir los elementos y datos empricos que expresen y especifique
n el fenmeno. Ostensiva, el proceso por el cual una persona aprende el significad
o de una palabra no mediante el uso de otras palabras sino por algn otro procedim
iento .

La hiptesis: Griego Thesis, hace referencia a lo que se pone e hipo, que signific
a debajo ( se supone). En las C las hiptesis son tentativas de explicacin de los h
echos y fenmenos a estudiar que se formulan al comienzo de una investigacin. Se tr
ata de la afirmacin de un resultado o relacin que gua. Su formulacin implica y exige
constituirse como parte de un sistema de conocimiento, al mismo tiempo que ayud
a a la construccin de ese sistema. 1. hiptesis sustantiva : se refiere a la realid
ad social y debe ser verificada; hiptesis de generalizacin: hace referencia a los
datos mismos. 2. hiptesis generales o centrales: contienen relaciones fundamental
es entre variables; hiptesis particulares o complementarias: dependen de la anter
ior;

hiptesis alternativas o de relacin: relacionan una variable bsica de la HG con otra

s situadas a diferentes niveles. 3. segn las variables utilizadas: de una sola va
riable de dos o ms variables y relacin de asociacin o covarianza; de dos o ms variab
les y relacion de dependencia. Formulacin de Hiptesis:
a. oposicin ( mas..., menos...); b. paralelismo ( mas..mas...mayor..);
c. relacin de causa efecto( fumar causa cncer de pulmn); d. recapitulativa: varios
elementos estn situados como H; e. interrogativa. Niveles conjeturales de las Hipt
esis: (Bunge) a. ocurrencias: son H sin fundar ni contrastar que surgen del cono
cimiento anterior o de nuevas experiencias; b. empricas: son conjeturas sin funda
mento convalidadas(reglas en la agricultura); pero empricamente
c. plausibles: fundadas pero sin contrastacin ( no han pasado la prueba); d. conv
alidadas: bien fundadas y empricamente confirmadas. Produccin de Hiptesis:
a. analgicamente halladas: por analoga o captacin intuitiva de
parecidos;
b. inductivamente halladas: examen caso por caso; c. intuitivamente halladas: no
planeadas, obvias; d. deductivamente obtenidas: se deducen de proposiciones ms
fuertes;
e. construcciones
ms o instrumentos conceptuales.
menos
elaboradas:
imaginan
con
Cualidades de una hiptesis bien formulada: Respuesta probable (probabilidades de
ser verdica); Claridad conceptual: si no, no se puede probar; Operacionalidad: tr
aducirla explicitando los indicadores y tcnicas adecuadas; Generalidad y especifi
cidad Referencia emprica, comprobabilidad y refutabilidad; Referencia a un cuero
de teora. Variables: Elementos bsicos de las H. Es sinnimo de aspecto, propiedad o
dimensin. Se trata de una caracterstica observable o un aspecto discernible de un
objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias ca
tegoras. Pueden ser:

*cualitativas( no tienen medicin numrica); *cuantitativas; *continuas: pueden toma

r cualquier valor dentro de un intervalo dado; *discontinuas o discretas; no pue
den tomar valores intermedios, sino n enteros; *dependientes: se explican en func
in de otros elementos; *intermedias o intervinientes. Indicadores: son el antdoto
contra la vaguedad y la garanta de precisin. Son instrumentos, no operan por si mi
smos. Son el mximo grado de operacionalizacin. CAP. 6: LA MEDICIN EN LAS SC Signifi
ca asignar valores numricos o una dimensin. CAP. 7 : LA ACTITUD CIENTFICA COMO ESTI
LO DE VIDA CAP. 8: LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN Ninguna guia da un e
squema completo de todos aquellos problemas que hay que resolver y de las decisi
ones, solo indica las fases o pasos lgicos. La organizacin del trabajo de investig
acin (ti) consiste en disponer de todas las operaciones necesarias para su realiz
acin. Pregunta que nos formulamos Que Para que Porque Donde Cuando Cuanto Como Qu
ienes Con que Formulacin del problema: 1-Esquema bsico en el proceso del ti est con
stituido pr la cadena: Problema....investigacin.......respuesta; Y no por el esque
ma: Observacin de los hechos...formulacin de H... verificacin experimental. 2- todo
problema debe estar bien formulado esta es la regla de oro del ti. Una buena fo
rmulacin del prob de manera especifica, precisa y operativa, delimita la investig
acin y le sirve de gua. Luego hay que % en subprob, que se denominan dimensiones o
variables del hecho a investigar. Fases o criterios para formular adecuadamente
un prob *Cual es el prob? Identificarlo, plantearloy delimitarlo; Definicin que
debemos concretar Tema o cuestin Objetivo Situacin problema Area Cronograma Profund
idad Mtodos y tcnicas Equipo humano financiacin

*Cuales son los datos del prob? Cuales son los aspectos o elementos principales?
Se trata de expresarlo con claridad y precisin mediante la descomposicin dimensio
nal; *Que se ha dicho sobre el prob? Estudiar la literatura sobre el tema o cues
tiones conexas; *Cuales son las relaciones entre los diferentes aspectos del pro
b? Cuales las cuestiones conexas? Traducir la con que se formula el prob expresnd
ola en variables manipulables y verificables; *Est suficientemente definido? Evit
ar el equvoco en el uso de los conceptos. Definir; *que solucin se busca? Finalida
d. Delimitacin del campo de la investigacin: Una buena formulacin del prob implica
siempre la delimitacin del campo de investigacin, o sea los lmites de espacio y tie
mpo. Fase exploratoria: consulta y recopilacin documental, contacto global y bsque
da de referencias: El propsito es permitir interiorizarse con los conocimientos e
xistentes y tiene 4 tareas:
a. consulta
y recopilacin documental ( revisin de literatura y documentos).Ver lo que otros es
tudiaron del tema. Los documentos son rastros de algo que ha pasado de ah que com
o testimonios que den informacin , datos o cifras, constituyen un tipo de materia
l muy til para ti. Son revistas, libros, investigaciones, informaciones, document
os, escritos , estadsticas, obras literarias, etc; recogidos y elaborados por dis
tintas personas, organizaciones e institucin, que sirven para conocer mejor un as
pecto de la realidad. Esta consulta se realiza antes de iniciar el trabajo de ca
mpo. El seleccionar impide el desgaste de energas. Hay que evitar el habito de co
leccionista y la bsqueda a ciegas. La eleccin depende de la habilidad del investig
ador, experiencia y capacidad de descubrir los indicios. Hay diferentes clases d
e documentos: fuentes histricas, fuentes estadsticas, informes y estudios, memoria
s y anuarios, documentos oficiales, archivos privados, documentos personales, la
prensa, documentacin indirecta, grficos y orales. Ver pag 144 y ss. No se puede t
ener en cuenta todo lo que se ha dicho; es imposible pero hay que conocer lo ms s
ignificativo: para informarse, para delimitar el prob, para evitar buscar datos
ya obtenidos. Se consulta no solo libros. Documentos primarios: originales, prop
orcionan datos de 1 mano. Documentos secundarios: proporcionan datos sobre como y
donde hallar fuentes primarias. Boletines o revistas de resmenes bibliogrficos, c
atlogos, repertorios y directorios, anuarios, Current Contents. Obras de referenc
ia y consulta generales: abarca temas diversos, dentro de los cuales se pueden e
ncontrar referencias de inters para ti. Enciclopedias, diccionarios, tesauro( lis
ta de trminos afines

normalizados de acuerdo a un lenguaje documental), atlas, guas, almanaques, bibli

ografas ( de autor, temtica, anotada, exhaustiva, selectiva). Obras de referencia
y consulta especializada: igual anterior pero por campo. Fuentes documentales: d
esigna a las entidades o centros especializados en proporcionar informacin: bibli
otecas (documentos para buscar informacin), centros de documentacin( referencias q
ue describen los doc susceptibles de contener informacin, le ayuda a seleccionar
sin consultar) y bancos de datos (directamente con la informacin solicitada, acom
pandola si da lugar, con una bibliografa y anotacin sobre la validez de la informacin
). La teledocumentacin es un sistema que permite tener acceso a toda la informacin
existente en el mundo, sin necesidad de poseerla. Uso de fichas: de contenido o
resumen documental !! (descriptivas, informativas, literales y analticas. Antes h
ay que saber leer( 1 el indice y pasajes que interesen y marcar). b. consulta de
mapas; cuando la ndole del trabajo as lo exija. c. contacto global o 1 abordaje con
la realidad; consiste en realizar una observacin simple y no estructurada de las
cosas, hechos y fenmenos. Con un mnimo de intencin y con consulta a la gente. d. c
onsulta de informantes-clave: son personas poseedoras de informacin vlida, relevan
te y utilizable. Hay 4 tipos: *funcionarios y tcnicos que realizan tareas o inves
tigaciones en relacin al tema; *profesionales con informacin pertinente; *lderes o
dirigentes de organizaciones del pueblo; *gente del pueblo que es como la memori
a de lo vivido colectivamente, pero cuya historia no ha sido registrada. Para re
copilar uso: entrevista, encuesta, cuestionario. Diseo del ti: El trmino se utiliz
para designar la ordenacin de los elementos o partes bsicas requeridas para la pro
duccin de cualquier objeto o estructura salida de las manos del hombre. En metodo
loga es el esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica el conjunto de decision
es, pasos y actividades a realizar para guiar el curso de ti. Incluye varias tar
eas: Elaboracin del marco terico:Expresa las proposiciones tericas grales, teoras es
pecficas, postulados, supuestos, categoras, conceptos en relacin al tema. Es el que
orienta ti. Ver esquema pag. 156. Constitucin del equipo: va director, equipo, a
sesores, equipo de clculo y estadstica, auxiliar de encuesta, documentacin, cosific
acin, administrativos y generales. CAP. 9: MUESTREO: Para realizar un ti no hay q
ue estudiar la totalidad de la poblacin, basta elegir una muestra representativa;
este es un aspecto auxiliar de ti que se llama

mtodo o tcnica del muestreo. El valor de las conclusiones depende de la representa

tividad de la muestra. Unidad de la muestra: est constituida por uno o varios de
los elementos de la poblacin en las que se subdivide la base de la muestra y que
se delimitan de manera precisa. Puede ser simple o colectiva( hombre o grupo). B
ase de l muestra: es el conjunto de unidades individualizadas que forman un univ
erso o poblacin. Ha veces hay que elegirla ( 1 de cada 10 personas). Universo, po
blacin o colectivo: totalidad del conjunto de elementos, que se desea investigar
y de la cual se estudiar una fraccin. Leyes en las que se basa el muestreo: la ley
de los grandes n y el clculo de probabilidades. Cualidades de una buena muestra:
ser representativa del universo, que su tamao sea estadsticamente proporcionado a
la magnitud del universo y que el error muestral se mantenga dentro de los lmites
adoptados como permitidos. Tipos de muestras y procedimientos de seleccin: *alea
torias, probabilstica o al azar (simple, estratificado, de reas o de superficie, s
ucesivas, por etapas, de variso grados y a partir de listas); *no aleatorias o e
mpricas( intencional u opintico, por cuotas o proporcionales, razonadas o intencio
nadas). ***muestreo errtico: o circunstancial o sin norma, porque simplemente se
toman los casos que se tienen a mano o que se seleccionan arbitrariamente. CAP.
10: LA OBSERVACIN La observacin como tcnica de invest. social. Diferentes alcances
de uso del trmino: Segn Duverger el esquema de clasificacin sera: *observacin documen
tal: anlisis de documento y de contenido; *observacin directa extensiva: encuesta
por sondeos; *observacin directa intensiva: entrevistas, test y medicin y observac
in participante. Observacin: es la bsqueda deliberada, llevada con cuidado y premed
itacin, en contraste con las percepciones casuales y pasivas de la vida cotidiana
. (Kaplan) Se intentan captar todos aquellos aspectos ms significativos de cara a
l fenmeno. Se caracteriza porque se basa en lo percibido por los propios sentidos
del investigador, de fenmenos existente naturalmente o producidos espontneamente,
ser un examen de la realidad y con fines cientficos. Elementos en cuanto tcnica:
el sujeto (observador y lo que se observa), los medios (sentidos), los instrumen
tos ( medios de apoyo) y el marco terico. Normas y recaudos para realizarla: debe
ser utilizada con un objetivo bien determinado, con un marco terico explicitado,
con una lista de gua o control, con determinacin de los instrumentos y como resol
ver problemas y realizar el

trabajo de manera responsable y sistemtica. Y comprensin simptica, incorporarse sin

llamar la atencin, buscar personas claves, explicacin de las tareas que se van a
realizar, utilizar indicios y percepciones, poner por escrito lo antes posible y
asegurar los medios de control. Modalidades de la observacin: *segn los medios ut
ilizados: estructurada y no estructurada; *segn el papel y modo de participacin de
l observador: participante y no partic.; *segn el n de observadores: individual o
en equipo; *segn el lugar donde se realiza: trabajo de campo o laboratorio. CAP.
11: LA RECOPILACIN DOCUMENTAL Finalidad de obtener informacin de documentos escrit
os y no escritos. Ardua y laboriosa tarea si no se ha seleccionado debidamente.
La recopilacin documental es necesaria para evitar el redescubrimiento de lo ya e
ncontrado, sugerir prob e H, orientar hacia otras fuentes de informacin. Diferent
es clases de documentos:
a. Escritos: son de muy variada ndole, desde fuentes histricas hasta
peridicos. Incluye las fuentes histricas (instrumentos, escritos, restos y testimo
nios directos de tiempos pasados); informes y estudios (son otras investigacione
s); memorias y anuarios ( diferentes instituciones oficiales y privadas, sirven
para ti, lo mismo los boletines, Whos Who); documentos oficiales (BO), archivos o
ficiales y privados; documentos personales y prensa.
b. Documentos estadsticos o numricos: Censos. c. Documentos cartogrficos: vara segn e
l tipo de ti. d. Documentos
de imagen y sonido: *Documentacin iconogrfica: fotografa, pintura, escultura, monum
entos, grabados y *Fotografa y cine y *documentacin oral y fontica. Duverger los cl
asifica segn su uso (domstico, diversin, defensa) y el tipo de anlisis a los que pue
den ser sometidos ( material, tecnolgico y simbolico).
e. Documentos objetos: corresponde a las realizaciones tcnicas y artsticas.
Fuentes primarias y secundarias : las 1 dan datos de 1 mano; las otras es cuando s
e recurre a datos ya publicados o que sin haber sido publicados, fueron recopila
dos por otro. Examen crtico de las fuentes documentales: autenticidad, validez y
significacin No basta reunirlos, es necesario juzgarlos. La utilidad del examen c
rtico de las fuentes es indispensable. Cuando se trata de las fuentes estadsticas
o encuestas, la interpretacin adecuada de los resultados requiere a menudo un con
ocimiento de las circunstancias que rodean los hechos anotados : cmo se defini la
unidad?, que procedimiento se us?, era representativa la muestra?. En el caso de
los documentos escritos hay que examinarlo en cuanto a la autenticidad y en cuan
to al contenido en s mismo: es autntico? Ha sido alterado? Que competencia tena el
autor? Que filiacin poltica tena?

CAP. 12: LA ENTREVISTA Consiste en una conversacin entre dos personas que dialoga
n con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema. Como tcnica de r
ecopilacin va desde la interrogacin estandarizada a la conversacin libre. Sus funci
ones: obtener informacin de individuos o grupos, facilitar informacin, influir sob
re ciertos aspectos de la conducta. Preparacin de la entrevista: presentacin del e
ncuestador, concertar la entrevista por anticipado, conocimiento previo del camp
o, contacto previo con lderes, seleccin del lugar para celebrar la entrevista, asp
ecto personal del encuestador, y preparacin especfica. Principios directivos de la
entrevista: *el contacto inicial es importante, establecer una atmsfera agradabl
e y de confianza. *cmo formular las preguntas: usar el cuestionario de manera inf
ormal( no debe parecerse a un examen , no leer, ni interrogar, las preguntas deben s
er formuladas exactamente como estn redactadas en el cuestionario y en el mismo o
rden, dar a la persona entrevistada el tiempo suficiente para pensar en sus resp
uestas, no dar por respondida una pregunta, con respuestas que se derivan de otr
as, es conveniente utilizar frases de transicin, debe dejarse constancia escrita
de los cambios introducidos eventualmente en el cuestionario, han de hacerse bre
ves comentarios que ayuden a mantener la comunicacin. Limitaciones: de la expresin
verbal, otorgar igual validez a todas las respuestas con prescindencia de quien
responde, posibilidad de divorcio entre lo que se dice y hace, carcter esttico de
la realidad que capta la entrevista, falta de secreto en las respuestas. CAP. 1
3: CUESTIONARIO ENVIADO POR CORREO Diferencia entre cuestionario y entrevista co
mo modalidades del mtodo de encuesta: Una es oral y con entrevistador, el otro es
escrito y sin entrevistador. Precauciones: se envan en conjunto , en un lapso br
eve, no enviarlo en festividades, hacer llegar una nota sobre su devolucin y reen
vio. Tambin para grupos o de redaccin colectiva los sujetos deben estar reunidos e
n un lugar a una misma hora. Cuando utilizarlo: segn el tipo de informacin ( no pa
ra mucho y profundo), tipo de contestante (lee y escribe), accesiblilidad, preci
sin de las H. Tiene ventajas: poco costo, abarca una mayor rea, menos gasto de per
sonal y tiempo, menor riesgo de distorsiones. Tiene dificultades: muchas no resp
ondidas, no entran analfabetos, no se lo pude syudar ni aclarar, y recepcin tarda.
Aspectos formales: debe ir con nota de presentacin. Pedir cooperacin, indicacin de
la entidad instrucciones y presentacin.