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Erik Homburguer Erikson (1902-1994) nascido em Frankfurt (Alemanha) e

naturalizado norte americano, foi o criador do conceito de desenvolvimento


psicossocial.
Filho de me judia e pai protestante, que se separaram antes de seu
nascimento, Erikson foi criado por sua me e seu padrasto, um medico pediatra
judeu bem sucedido. Em sua adolescncia era incomodado com relao ao
ensino formal, por isso optou por no seguir para a universidade. Interessado,
sobretudo por arte, estudou na escola de humanidades da luterana Karlsruhe
onde concluiu um curso que lhe proporcionaria bases solidas. Porem movido
pela sua intolerncia aos mtodos de ensino convencionais, Erikson ate cerca
dos 21 anos, optou por viajar pela Europa e continuar seu estudo informal
sobre a arte.
Por volta dos 25 anos, Erikson engajou-se em um projeto com Anna Freud
(filha de Freud) em uma escola de orientao analtica para crianas, onde
fazia psicanalise didtica com Anna no instituto de psicanalise de Viena, na
qual acabou se formando em psicanlise e paralelamente conheceu sua
primeira esposa que gerou seus dois filhos.
Aps se formar, Erikson aderiu a uma oportunidade de ir para os Estados
Unidos, em Boston, onde foi o primeiro psicanalista infantil e professor das
Universidades de Harvard e Yale.
Ainda lecionando na Universidade de Yale, um trabalho interdisciplinar da
instituio reforou um interesse pela investigao transcultural. Em 1938, junto
com um colega, Erikson participou de uma expedio para estudar os ndios
Sioux na Dakota do sul, onde observou os hbitos dos nativos e o
comportamento dos mesmos em relao a imposio do avano da civilizao
norte americana sobre eles.
Em 1939 Erikson foi para Califrnia, onde permaneceu 10 anos lecionando na
faculdade local de Berkeley. Neste perodo, inicialmente deu continuidade a
sua pesquisa transcultural, mas no entando, no contexto da segunda guerra
mundial, surge um interesse pelos aspectos do ciclo vital em relao a vida
adulta, o que levou Erikson a desenvolver como por exemplo, artigos sobre
interrogatrios a prisioneiros de guerra e sobre habitao submarina.
Paralelamente Erikson deu continuidade as suas pesquisas iniciadas em Viena
sobre a investigao em torno das brincadeiras infantis. Posteriormente Erikson
mudou seu direcionamento para uma vertente bibliogrfica, primeiramente
sobre Hitler dissertando sobre os aspectos da dinmica psicossocial dos seus
apelos aos jovens alemes, realizando tambm estudos sobre Mximo Gorky,
Freud, Martin Luther e Gandhi.
Em 1950 Erik publicou a obra que considerada seu principal legado:
Childhood and Society, que foi constituda com o resultado de suas primeiras
investigaes com a interao de todas as experincias adquiridas por ele.
Nessa obra ele documenta casos clnicos em que a psicodinmica individual, a

sociedade e a histria se entrelaam atravs da analise do jogo entre crianas


e do desenvolvimento em diversas culturas. Basicamente a obra uma teoria
sobre todos os ciclos vitais, com foco importante sobre as problemticas na
construo de identidade, uma vez que segundo Erik no so aceitveis
padres fixos e que no mudam, uma vez que o indivduo constantemente
submetido ao tempo e experincias favorveis

Principais conceitos de sua teoria

DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
Corresponde basicamente aos processos quais formam e desenvolvem a
identidade do individuo. Embora reconhecesse a importncia atribuda por
Freud s pulses instintivas das fases do desenvolvimento psicossexual,
Erikson se ateve as relaes sociais da criana com o ambiente, para o
desenvolvimento da personalidade, ou seja, seguia uma vertente mais social
do que condicionantes intrinsecamente biolgicos.
A teoria sobre desenvolvimento psicossocial resultado de suas observaes
feitas em diversas tribos e seu interesse por antropolgica, em contraposio
com as relaes entre as diferenas da cultura tradicional e a presso dos
estilos de vida com a desenraizao dessas problemticas.

Ciclo vital
Ciclo vital corresponde s mudanas no desenvolvimento fsico e psicolgico
que ocorrem desde a concepo at o final da vida do individuo.

Fases do ciclo vital


Erikson dividiu em 8 fases a teoria do desenvolvimento psicossocial , onde
essas fases representam determinados momentos em que desencadeado
uma crise interna movida por mudanas fisicas, instintuais, cognitivas e sexuais
do individuo, resultante do conflito que o meio social impe.
Para Erikson com a soluo de cada uma das crises ascende um determinado
componente da personalidade, ou seja, em cada fase o individuo desenvolve
determinados sentimentos que compem sua identidade.
No entanto, Erikson ressalta que mesmo que a soluo do conflito tenha se
dado de uma forma adequada, o mesmo problema pode recorrer mais tarde e
obrigar o individuo a repetir o trabalho interior. Ou ao contrrio, um problema
no resolvido em uma das fases pode mais tarde vim a se equacionar e se
tornar favorvel.

De acordo com Erikson os estgios que compem as 8 fases do ciclo vital so:

- Estdio sensorial: at cerca dos 18 meses de vida


Sentimento: confiana versus desconfiana bsica
Esta fase est muito relacionada com a relao entre o beb e a me, ou
substituto. A criana vai construindo sua percepo de mundo por meio do que
lhe mostrado atravs dos sentidos. Ela vai aprender o que ter ou no
confiana, onde esta demonstrada pelo beb na capacidade de dormir
tranquilamente, alimentar-se de maneira confortvel e de excretar de forma
relaxada. Ou seja, a familiaridade com a me adquirida com situaes de
conforto que ela proporciona ou no, e devido a essas circunstancias, o bebe
atinge uma realizao social positiva ou negativa.
Desta forma se a me reagir adequadamente, estruturando o ambiente de
forma regular e acolhedora, a criana se identifica em uma atmosfera previsvel
e no ameaadora, desenvolvendo sentimentos de segurana, o que faz com
que ela se desenvolva confiante.
Em contrapartida se o comportamento da me for desatento ou ela no tiver
sensibilidade para os sinais da criana, o mundo surge de forma catica e
imprevisvel, e a criana desenvolve-se assustada e medrosa, baseada em
desconfiana.

Desenvolvimento muscular (1 infncia): dos 18 meses at cerca de 3 anos


Sentimento: Autonomia versus vergonha e dvida
Durante este estdio a criana vai comear a interagir ativamente do meio em
que vive, aprender quais os seus privilgios, obrigaes e limitaes.
Desta forma, se os pais encorajam e incentivam em novas habilidades
(andar, subir, falar, etc) a criana vai interagindo progressivamente melhor com
o ambiente, onde h por ela, uma necessidade de auto-controle e de aceitao
do controle por parte das outras pessoas, na qual desenvolve o sentimento de
independncia e autonomia.
Mas se pelo contrario, os pais excessivamente limitam liberdade ou
desencorajam, mesmo que seja pela cautela, resultar no desenvolvimento do
sentimento de vergonha e duvida, o que resulta na estruturao de um
individuo limitativo s suas capacidades.
Por tanto cabe aos pais nessa fase equilbrio entre a superproteo e ao
desleixo total da superviso das atividades potencialmente perigosas em que a
criana pode se envolver.
Fase do controlo locomotor (2 infncia): dos 3 at cerca de 5 anos
Sentimento: Iniciativa versus culpa

Nesta fase a criana aprende a fazer coisas por iniciativa prpria e no


somente reage ao que o ambiente prope, encontra-se visivelmente mais
avanada e mais organizada tanto a nvel fsico como mental. Comea a notar
a diversificao e importncia de figuras significativas, ou seja, a famlia.
Progressivamente brinca, explora e planeja suas tarefas. Ao fazer de conta
em suas brincadeiras, a criana experimenta papeis e testa projetos
imaginrios, aprendendo assim a tomar iniciativas.
As pessoas ao redor podem e devem estimular o envolvimento da criana
curiosidade. Porem com o aprimoramento do auto-controle, por parte dos pais
ou de pessoas prximas, aumenta a preocupao com a exposio a perigos
ou a vinculao fantasias descontroladamente.
No entanto nesta etapa se a proibio ocupar o espao da vigilncia, nas
atividades criativas e explorativas da criana, alm dela no estar aprendendo
nada, a desvalorizao de sua criao pode ocasionar em uma estrutura
psicolgica baseada na culpa de se valer da curiosidade e iniciativa. Logo, a
criana tende a se desenvolver a partir da ideia de que sua autoria seja
errnea, reconhecendo que sua imagem se deve a um modelo adulto,
inadequando-se ao mundo.
Perodo de latncia (Idade escolar): dos 5 at cerca de 13 anos
Sentimento: engenho versus inferioridade

Nesta fase, resolvida satisfatoriamente as crises anteriores, a criana


desenvolve ainda mais as capacidades ento adquiridas e comea a mediar
prazeres, ou seja, nesta fase na ausncia de recompensa imediata a criana
comea se propor a se sacrificar por recompensas a longo prazo, pois a
principal mudana nesse perodo que o individuo precisa controlar a sua
imaginao e dedicar a sua ateno educao formal primaria, onde ele no
s desenvolve um senso de aplicao como aprende as recompensas do
esforo, da responsabilidade, da perseverana, e da diligncia.
O interesse pelos seus brinquedos so gradualmente desviados para
interesses por algo mais produtivo utilizando outro tipo de instrumentos para os
seus trabalhos, onde reconhecidas suas habilidades atravs de elogios e
recompensas, pode reforar o sentimento de engenhosidade.
Porem nesse estgio existe um perigo que se caracteriza pelo sentimento de
inferioridade, que adquirido principalmente a partir dos esforos
desvalorizados ou de incapacidade do individuo de dominncia das tarefas que
lhe so propostas pelas pessoas ao seu redor.
Fase da moratria psicossocial (Puberdade e adolescncia): dos 13 at
cerca de 21 anos
Sentimento: identidade versus confuso de papeis.

Neste periodo o individo passa por enormes transformaes biolgicas e


sociais. Erikson d uma importncia especial a esse periodo devido ao fato de
ser a transio entre a infncia e a idade adulta, em que se verificam
acontecimentos relevantes para a personalidade adulta.
Embora o individuo esteja longe de ser um adulto, a maturidade biolgica e a
capacidade intelectual, coloca-o para fora do mundo infantil. Nessa moratria
entre os dois mundos o adolescente compelido a desempenhar e
experimentar vrios papais que lhes oferecido. Neste contexto o ego tenta
estabelecer um sentido de coerncia no self, e nessa a fase que o individuo
se pergunta quem como pessoa e que impresso causa nos outros.
tambm nesse processo que o jovem tenta se encontrar no meio a qual se v,
vai estabelecendo aos poucos que ou o que quer ser, ou o contrario, o que
no e o que no quer ser.
No caso da vertente positiva, o individuo vai adquirir uma identidade
psicossocial, isto , compreender o seu papel no mundo, acompanhada por
uma orientao estruturada a liberdade para explorar o meio atravs da
identificao, e um sentido adequado das suas limitaes.
Nessa confuso de papeis o adolescente se entregar a rejeio da integrao
com o complexo do mundo dos adultos, ou seja, a no adequao ao mundo
adulto, resultando na continuao de uma maneira imatura de agir.
Fase da maioridade jovem (Adulto jovem): dos 21 anos at cerca dos 40
Sentimento: intimidade versus isolamento.
O jovem que desenvolveu ate o momento uma identidade da qual se sente
confortvel, nesta fase pode almejar a ter relaes de maior intimidade com
outros, pois no receia perder si mesmo e dilui-se aprofundando relaes de
amor e compromisso, seja de indone sexual (com o casamento), ou no (com
filhos, por exemplo).
Essas relaes podem ser gratificantes ou no, pois no so isentas de
perigos. Uma vez que uma relao que seja baseada em desacordo,
dominao, hostilidade e desiluso, por exemplo, podem causar o sentimento
de frustrao ou rejeio.
A no resoluo desse conflito pode causar eventualmente no medo de correr
o risco de estabelecer novas relaes profundas, ocasionando no isolamento
do individuo, ou em alguns casos o individuo manter apenas relaes
superficiais.
Fase da maioridade (Meia-idade): dos 40 anos at cerca de 60
Sentimento: generatividade versus estagnao.
generatividade , segundo Erikson, incluir casar, ter filhos e o sentimento de
trabalhar produtiva e criativamente. Envolve questes como o altrusmo e o
desejo de ajudar a quem precisa, ou seja, consiste na preocupao no s com
o indivual, mas sim com tudo o que o cerca. O generativo esta sempre

satisfeito com o que capaz de realizar de positivo e mostra-se pronto para


ajudar os outros.
Nesta fase o individuo em caso positivo alcana uma perpectiva maior de
mundo, ao refletir sobre o seu papel na sua vida e ao seu redor, preocupandose em dar sentido ao que faz, sentindo-se til e parte de uma comunidade, e
assim desenvolvendo sentimento de generatividade .
Em contra partida em caso do conflito mal resolvido, o individuo egocntrico
que pouco quer saber dos outros de certa forma cria uma invalidez
prematura, ou torna a sua vida algo estagnado, da qual a satisfao que
encontra na vida resulta apenas da sua gratificao pessoal.

Fase da maturidade (Idade da reforma): para alm dos 60 anos


Sentimento: integridade versus desespero
A sua preocupao face a morte vira-se para a vida em si mesma. (Erikson,
1964: pag. 133)
Nessa fase o individuo sente e entende que se aproxima o fim da vida. E por
no ter muito mais o que viver, ate mesmo pelas restries fsicas as vezes, o
individuo comea a comtemplar o que fez com a sua vida, o que foi como
pessoa.
Dessa forma se o saldo for positivo, ou seja, se as crises foram se resolvendo
devidamente, na medida em que isso conferido, permitido ao individuo a
sensao de integridade, plenitude. O individuo se sente parte de algo que o
transcende, e que ento a sua vida faz sentido.
Em contra partida, a no resoluo das crises anteriores podem refletir em
amargura e desespero, pois no existe ou existe um curto tempo para tentar
comear novas alternativas para alcanar a integridade. Para esses indivduos
a morte algo difcil de aceitar, o que pode gerar casos de depresso e uma
enorme agressividade para com os outros.

Em paralelo ao ultimo e ao primeiro estagio Erikson diz: - As crianas


saudveis no tero receio da vida, se os seus idosos tiverem integridade
suficiente para no recear a morte.

Referncias:
https://psicologado.com/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/teoriapsicossocial-do-desenvolvimento-em-erik-erikson
http://hdl.handle.net/10216/9133

ERIKSON, E.; ERIKSON, J. M. O Ciclo de Vida Completo. Verso ampliada.


Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998
http://caminhodapsicologia.webnode.com.pt/erik-erikson/
https://revistas.unasp.edu.br/acch/article/viewFile/492/494