Parte 1

Qu est pasando
con nuestro planeta?

Somos parte del cambio climtico?

Hola Queridos y Queridas Colegas!, soy Chana.

El Cambio Climtico, es un tema que de pronto se instal
en nuestras vidas

Por qu habr ocurrido esto? En esta

primera unidad revisaremos

los fenmenos atmosfricos

relacionados con el cambio climtico como: efecto

invernadero y calentamiento global

e iremos respondiendo

si somos o no parte del cambio climtico.

COMENCEMOS, que el cambio climtico nos espera!

El efecto invernadero y el cambio climtico:4 el punto de partida!

Te sugiero que leas el siguiente texto5
Fueron los cientficos quienes llamaron la atencin internacional sobre las amenazas planteadas por
el efecto invernadero. En 1988 se cre el Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climtico (IPCC
por sus siglas en ingls) por iniciativa de la Organizacin Meteorolgica Mundial y el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). En 1990 este grupo de 400 cientficos, present
un primer informe de evaluacin, afirmando que el calentamiento atmosfrico de la Tierra era real; he
aqu algunas observaciones que sirvieron para que finalmente la poblacin mundial se concienciara del
cambio climtico:
Cubierta de nieve. Desde 1978 la extensin media anual de los hielos marinos rticos ha
disminuido, y la disminucin en verano ha ido aumentado ao tras ao.
Lluvia y sequa. Desde la Revolucin Industrial ha habido grandes cambios en los periodos de
lluvias del planeta: en general llueve ms en el continente americano, en Europa y en el norte de
Asia, pero menos en el Sahel, el Mediterrneo, el sur de frica y partes del sur de Asia. Es probable
que la superficie mundial afectada por la sequa haya aumentado desde el decenio de 1970-80.
Ms calor. A lo largo de los ltimos 50 aos los das fros, las noches fras y las escarchas han sido
menos frecuentes en la mayora de las superficies de tierra, mientras que los das y noches clidos
han sido ms frecuentes.
Ciclones y huracanes. Aproximadamente desde 1970 se ha observado un aumento de la actividad
ciclnica tropical intensa en el Atlntico Norte: ciclones y los huracanes por el aire caliente.
Las estaciones. Los procesos primaverales se adelantan: plantas y animales se estn desplazando
hacia los polos y hacia mayores altitudes debido a las recientes tendencias de calentamiento.
La naturaleza. Los cientficos han observado cambios inducidos por el clima en al menos 420
procesos fsicos y especies o comunidades biolgicas

4 Se recomienda revisar la Gua Cambio Climtico, dirigida a docentes de Educacin Secundaria, para profundizar sobre el cambio climtico.
5 Adaptacin de Naciones Unidas, La ciencia y el clima http://unfccc.int/portal_espanol/informacion_basica/antecedentes/items/6170.php

Pienso y respondo...
Qu cambios climticos he observado en los ltimos aos, por qu se darn?
He odo hablar de los gases de efecto invernadero y del calentamiento global? Qu sabes de
esto?

Qu pas entonces? Por

favor me explicas, qu es
el efecto invernadero?

Qu comentarios podra compartir con mis colegas sobre la lectura?

Por supuesto, te explicar
por qu te sientes tan
Hola, me llam Roberto y soy profesor de
Ciencias, me han invitado para conversar

malita! Y, encontraremos
como aliviarte

sobre los Gases de E|fecto Invernadero

(GEI) y otros temas sobre el cambio

climtico. Te propongo leas el siguiente

texto y luego respondas las preguntas
propuestas.

El efecto invernadero consiste en la acumulacin de gases que forman una capa sobre el planeta, como
si fuera el techo de un invernadero, y evita que el calor se disipe por completo.
Los gases de efecto invernadero (GEI) son variados; adems del CO2 estn el nitrgeno y el metano,
entre otros. Absorben una proporcin de radiacin infrarroja proveniente de la Tierra, de forma que
la energa solar que recibi nuestro planeta durante el da no se pierde por completo, lo que ayuda a
mantener una temperatura adecuada para la vida.

Qu es el efecto invernadero?
El efecto invernadero es un fenmeno atmosfrico natural que permite mantener la temperatura del
planeta. Sin este efecto la vida en la Tierra sera poco probable. Durante millones de aos, este fenmeno
ha mantenido el clima de la Tierra a una temperatura media relativamente estable. Sin embargo, en
las ltimas dcadas se viene produciendo un aumento de la temperatura terrestre que provoca un
calentamiento global y en consecuencia cambio climtico. Los cambios en el clima son el resultado del
aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) motivadas principalmente por la accin
de las personas. (Fundacin IPADE, 2007).

La actividad humana est provocando el incremento de estos gases en la atmsfera. Cuantos ms gases
de efecto invernadero, como el CO2, haya en la atmsfera, mayor ser la temperatura del planeta. Eso
cambia el clima y las condiciones de vida en la Tierra. En los ltimos aos han alcanzado los niveles ms
altos y demoran muchos aos en desaparecer de la atmsfera. Por eso, las acciones para reducir los
gases de efecto invernadero tienen que aplicarse en el corto plazo.

Cmo se define el efecto invernadero en el texto? Es positivo o negativo, por qu?

NO MS GASES, POR
FAVOR

AYDENME!

Qu es lo que provoca el cambio climtico?

Por qu el efecto invernadero es importante para la vida en el planeta?

Desde el
lugar en
que me
encuentro,
qu puedo
hacer para
ayudar a la
Tierra?

Este proceso natural, que se conoce como efecto invernadero, es

lo que hace posible la vida que conocemos en nuestro planeta, al
permitir que la Tierra almacene energa y calor en su superficie.
Sin este proceso, durante el da el Sol calentara el planeta con
temperaturas muy altas, y durante la noche tendramos temperaturas
muy bajas y fras. Adems, la temperatura promedio de la Tierra sera
de 18 C, cuando actualmente es de 15 C. El efecto invernadero
acta directamente con la energa que nos llega del Sol, que est
constituida principalmente por radiacin ultravioleta (radiacin
de onda corta), luz visible y radiacin infrarroja (radiacin de onda
larga).
La atmsfera, por medio del ozono, absorbe la radiacin ultravioleta y produce el calentamiento de
la estratosfera, as como de la mesosfera. Una pequea parte de la luz visible que llega a la superficie
terrestre es utilizada por las plantas para su proceso de fotosntesis, y el resto es reflejado nuevamente
al espacio pero en forma de radiacin infrarroja. El vapor de agua (H2O), el dixido de carbono (CO2), el
metano (CH4) y el xido nitroso (N2H) son los principales gases responsables de absorber y almacenar
parte de la radiacin infrarroja emitida por la Tierra, con lo que se produce un calentamiento de la
superficie terrestre (troposfera). Estos gases son llamados gases de efecto invernadero (GEI). (Tomado
del Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO (n.d.). Manual didctico sobre cambio
climtico. Un aporte para el aprendizaje y la adaptacin al cambio climtico. La Paz: ASDI).

Efecto invernadero Atmsfera

Los gases de efecto
invernadero atrapan cerca
del 30% de la luz infrarroja.
Este porcentaje est
aumentando.

Cerca del 25% de la luz solar se refleja

en las nubes, en la superficie terrestre,
en el agua, en la nieve y en el hielo.

Cerca del 70% de la

luzinfrarroja se va al
espacio.

Los gases de efecto invernadero (GEI), son escasos, representan menos del uno por ciento de la
atmsfera. Sus concentraciones atmosfricas resultan del balance entre sus fuentes (naturales y
artificiales) y sus sumideros (procesos responsables de la destruccin o secuestro de estos gases.)
GEI

Fuente natural

Dixido de carbono (CO2)

Erupciones volcnicas,
proceso de respiracin,
descomposicin de materia
orgnica, incendios forestales
Periodo de permanencia en la
naturales y meteorizacin de
atmsfera de 5 a 200 aos
las rocas.

Quema de combustibles fsiles

(petrleo y sus derivados),
cambios en el uso del suelo,
deforestacin, quema de biomasa
(chaqueo, limpieza de caminos,
uso de lea, etc.), manufactura de
cemento y otras industrias.

Metano (CH4)

Procesos de descomposicin
anaerbicos, provenientes del
cultivo de arroz, los vertederos de
basura, agricultura y ganadera
intensiva.

Principal gas emitido por la

actividad humana.

Periodo de permanencia en la
atmsfera de 12 aos

El gas que produce el humano

y los animales, producto de su
proceso de digestin, es gas
metano.

Produccin y combustin
incompleta de gas.
xido nitroso (N20)
Procesos biolgicos en los
suelos y agua.
Periodo de permanencia en la
atmsfera de 114 aos

Es uno de los gases ms

abundantes de la atmsfera,
que estn presentes
principalmente en forma de
nubes.

El aumento de la temperatura,
aumenta las tasas de
evaporacin y transpiracin,
aumentando la formacin de
nubes y precipitacin.

Las actividades del ser humano,

no emiten directamente el vapor

Se producen o forman en la
atmsfera.

Emisin de gases
clorofluorocarbonos (CFC),
contenido en los equipos
de refrigeracin, aerosoles,
produccin de plstico y otros,
destruyen las molculas de ozono
en la estratsfera.

Las nubes tienen alta

capacidad de retener calor
debajo de ellas.
Ozono (O3)
El ozono en la estratsfera,
es deseable, contribuye con
la capa de ozono y protege
de los rayos UV.

La superficie calienta de la Tierra emite

luz infrarroja.

Procesos de combustin
industrial, el escape de vehculos
y la combustin de biomasa.
El uso de fertilizantes qumicos
nitrogenados en la actividad
agropecuaria. Por ejemplo el uso
indiscriminado de la urea.

Vapor de agua (H2O)

La tierra, las plantas, el agua, la nieve y

el hielo absorben cerca del 75% de la luz
del sol. Toda la Tierra se calienta.

Fuente antropognica

E l ozono en la tropsfera,
no es deseable, acta como
un GEI directo y el aumento
de su concentracin afecta
directamente el cambio
climtico.

El ozono estratosfrico se
forma naturalmente en la
atmsfera, por un proceso
fotoqumico entre la luz
ultravioleta en el oxgeno.
El ozono troposfrico es una
combinacin de reacciones
qumicas complejas en la

de agua hacia la atmsfera.

Su influencia es sobre otros
gases GEI, que incrementan la
temperatura de la superficie
terrestre, aumentando las tasas
de evapotranspiracin.

L a emisin de xido nitroso

y xido de azufre, contribuye
a la formacin de ozono en
la tropsfera, proviene de

tropsfera, donde se mezcla

compuestos orgnicos, xidos
nitrosos, dixido de azufre y
luz solar.
Compuestos halogenados
Los gases como el HFC,
HCFC, PFCs y SF6, presentan
baja toxicidad para el ozono
estratosfrico, es decir no
destruyen la capa de ozono,
pero s actan como GEI y se
acumulan en la tropsfera.

fuentes como los procesos de

combustin, la industria, la
produccin de electricidad.

Son una familia de compuestos Equipos de refrigeracin, por

qumicos que no existen
ejemplo, el gas que contienen
naturalmente en la atmsfera.
las heladeras. Propulsor de
aerosoles, contenido en los
desodorantes en espray,
repelentes de insectos en espray
y otros.
Los PFCs y el SF6 son emitidos
a partir de varios procesos
industriales como son: la
fundicin del aluminio, la
fabricacin de semiconductores
y la transmisin y distribucin de
energa elctrica.

Estos gases pueden

permanecer entre 18 y
miles de aos.

Adaptado de: Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO (n.d.). Manual didctico sobre
cambio climtico. Un aporte para el aprendizaje y la adaptacin al cambio climtico. La Paz: Asdi.

El efecto invernadero
es un fenmeno natural
atmosfrico. Permite
mantener la temperatura
del planeta.

Y, qu estar
pasando en el Per
con la emisin de
GEI?

Revisa la siguiente infografa y une con una lnea

la foto que corresponda al efecto negativo por
la emisin de GEI

Una radiografa de las emisiones peruanas

Las emisiones del Per proceden de dos grandes fuentes, de similar tamao. Una proviene de las actividades
para el desarrollo econmico y social, y la segunda procede de la Amazona, que es la mayor fuente de emisiones
y, al mismo tiempo, la mayor fuente de captura de GEI.

52.5%
El CO2 y CH4 son
concentracin en la

Industria de energa

47.5%

los gases de mayor

atmsfera.

IDEAS

Segn el Ministerio del Ambiente en el Primer

Informe Bienal de actualizacin del Per a la
Convencin Marco, y de acuerdo con el estudio
comparativo de inventarios nacionales de
GEI, se puede destacar un incremento de las
emisiones de estos gases a lo largo de los aos,
debido, entre otras razones, al crecimiento de la
economa y de la poblacin del pas. En trminos
cuantitativos, el mayor incremento entre el
inventario de 1994 y el de 2010 se ha dado en
el sector energa, seguido por agricultura; y en
trminos cualitativos, el sector que ha crecido
ms es el de desechos (180 %), seguido por el de
energa (83 %).

El incremento de GEI

Cambio de biomasa
forestal y otros stocks
leosos

se debe a las
actividades humanas.

Venteo en extraccin de
petrleo y gas natural

FUERZA
Conversin de bosques
y pasturas

Mineria
Emisiones fugiticas de
combustibles slidos

Manejo de estiercol
Industria de
manufactura y
construccin

Produccin de
minerias

Industria
qumica
Uso de fertilizantes
para suelos agrcolas
Transporte

Producci{on
de metal

Cultivo de arroz

Pesquera
Quema de pastizales y
residuos agrcolas

Comercial/Residencial.
Pblico y Agrcola

Vertimientos de aguas
residuales
Residuos slidos

Y, que relacin tendr el efecto

invernadero con el calentamiento
global? VEAMOS!

El Calentamiento global y el cambio climtico

Qu ideas te

Las consecuencias

sugieren las

del

calentamiento global no

siguientes figuras?

son poca cosa!

Somos causantes
del calentamiento
global?

Consecuencias del calentamiento global. El calentamiento global afecta el equilibrio de los

ecosistemas con consecuencias que an no han sido medidas en su verdadera dimensin. Entre los
efectos ms resaltantes destacan:
Aumento de la temperatura media de la Tierra.

El calentamiento global es la subida de temperatura media del planeta de manera sostenida en un

Disminucin de la capa de hielo de los Polos y de las montaas de nieves.

periodo dado. La temperatura media entre 1850 y 1990 subi 1C. Entre 1961 y 1990, la temperatura
subi 0.5 C. Los aos ms calurosos desde que se tiene registro de temperaturas se dan a partir
de 1980. Segn los cientcos del Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climtico (IPCC, por
sus siglas en ingls), el calentamiento global actual est motivado por el incremento observado en la
concentracin en el aire de ciertos gases, como el dixido de carbono.

Incremento del nivel del mar e inundaciones en zonas bajas e islas.

Dicho incremento se debe a las actividades humanas, fundamentalmente a la quema de combustibles

fsiles, como el petrleo, el gas y el carbn. La causa fsica es la potenciacin del llamado efecto
invernadero. Consiste en que algunos gases atrapan la mayor parte del calor que emite el suelo y lo
devuelven provocando un aumento de la temperatura que puede acabar afectando al clima a largo
plazo.

Inestabilidad atmosfrica (huracanes, incendios, etc.).

A continuacin te presentamos las siguientes imgenes, escribe en las lneas la respuesta

que les daras a los personajes frente al calentamiento global

Prdida de biodiversidad, con la consiguiente mengua de riqueza agraria, forestal y ambiental.

Alteraciones en la vida de plantas y animales, que vern sus ciclos biolgicos modicados.
Incremento de la desertificacin.
Escasez de agua.
Cambios en las producciones agrarias. Algunos cultivos dejarn de ser rentables, mientras que
otros se podrn empezar a dar donde antes no era posible.
Nuevos desafos en la salud, aparicin de enfermedades tropicales en lugares en los que antes no
ocurran.
Desplazamientos de poblacin huyendo de lugares cada vez ms inhspitos o de catstrofes
naturales y buscando reas ambientalmente ms favorables.

El calentamiento global
El calentamiento
global pone
en peligro la vida del
Planeta

IDEAS
FUERZA

actual se debe a la
retencin de GEI en
la atmsfera.

El calentamiento
global
afecta el equilibrio de
los ecosistemas.

El cambio climtico

Actividad 1. Te recomendamos revisar los siguientes links:

BIENVENIDO Y

Revista digital universitaria; 2007. Efecto invernadero, calentamiento global y cambio climtico:
una perspectiva de las ciencias de la Tierra http://www.revista.unam.mx/vol.8/num10/art78/
oct_art78.pdf

BIENVENIDA!

uf!

Que Calor!

AL CAMBIO

uf!

CLIMTICO

Que Fro!

Greenpeace; 2010. Efecto invernadero

http://www.greenpeace.org/espana/es/Trabajamos-en/Frenar-el-cambio-climatico/Ciencia/
Efecto-invernadero/
El Comercio; 2016. Los hijos del cambio climtico por Oswaldo Molina
http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/hijos-cambio-climatico-oswaldo-molinanoticia-1880785?ref=flujo_tags_516700&ft=nota_1&e=imagen?ref=nota_ciencias&ft=mod_
leatambien&e=titulo

Actividad 2. Explica con tus palabras: cul es la diferencia entre calentamiento global y
cambio climtico?
Observa el esquema y realiza las siguientes actividades

El cambio climtico
El cambio climtico es causado por una
retencin de calor solar mayor que la
habitual, afectando el metabolismo de
las especies biolgicas (animales, plantas,
microorganismos).

El efecto Invernadero

El Calentamiento Global

Es la retencin en la atmsfera de
una parte del calor solar que llega
a la Tierra en forma de radiacin,
lo que permite la vida tal como la
conocemos.

Es el aumento de la temperatura de
la atmsfera a causa del incremento
excesivo de gases de efecto
invernadero en ella.

2 Otra parte de la radiacin solar

reflejada por la Tierra logra
escapar de su atmsfera y va al
espacio exterior

Capa de Gases de Efecto

Invernadero

1
La radiacin
solar atraviesa
La atmsfera
y una parte es
absorbida por la
Tierra

2 Pero debido a la
concentracin de GEI (CO2
y otros gases) la atmsfera
retiene ms calor del
necesario, calentamiento
el planeta y afectando los
organismos biolgicos

El cambio climtico es una variacin importante del estado del

clima que persiste durante un tiempo prolongado. La Tierra en su
edad geolgica siempre ha experimentado cambios climticos. Estos
cambios estaban relacionados con causas naturales, propias del
proceso interno de evolucin del planeta. Sin embargo, el cambio
climtico que estamos experimentando es provocado por el ser
humano que est alterando la composicin de la atmsfera y el uso
de las tierras. El cambio climtico en proceso es producido por el
calentamiento global (aumento promedio de la temperatura de
la atmsfera cerca de la superficie). Este calentamiento actual es
resultado del aumento de emisiones de gases de efecto invernadero
(GEI). El incremento de estas emisiones es debido a las actividades
humanas.
De acuerdo con la Convencin Marco de las Naciones Unidas (CMNUCC) por cambio climtico se
entiende un cambio en el clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humanas que altera
la composicin de la atmsfera mundial, y que se suma a la variabilidad natural del clima observada
durante periodos de tiempo comparables. (Naciones Unidas; 1992). Esta definicin hace una distincin
entre cambio climtico, atribuible a actividades humanas que alteran la composicin de la atmsfera,
y variabilidad climtica, atribuible a causas naturales.

Impactos
Elevacin del
Aumento
negativos en nivel del mar,
de las
el Per
que para el 2100 migraciones
ser entre 95cm
y 1.4m.

Incremento de
las condiciones
de pobreza
Intensificacin
de
enfermedades

Afectacin
de los ciclos
naturales del
agua, el carbono,
el potasio, los
vientos, las
lluvias, etc.

Elevacin de la
temperatura
promedio de la
atmsfera ser de
entre 1.8 y 5.8C
de aqu al 2100

Fenmenos
climticos
exacerbados difciles
de prever y controlar
Avance de la
desertificacin.

2. Qu relacin tendr la produccin de basura con el cambio climtico?

Ahora, te invito a leer el siguiente texto.

(Adaptacin de

Greenpeace Incineracin

de residuos: malos humos para el clima.

http:/www.greenpeace.org/espana/Global/

3. Soy parte del cambio climtico, por qu?

espana/report/costas/091124-02.pdf

Efectos del cambio climtico en el Per

Aunque el cambio climtico es un fenmeno que afecta a todo el planeta, sus impactos se presentan con
variaciones de acuerdo con las caractersticas de cada regin. Segn el Portal de Cambio Climtico del
Ministerio del Ambiente, en el Per los efectos de este fenmeno se evidencian de la siguiente manera:

Las causas del cambio climtico

Efectos del cambio climtico a nivel nacional

Qu relacin pueden tener la basura domstica con el aumento de la temperatura media global, el
ascenso del nivel del mar o los gases de efecto invernadero? En un principio parece difcil encontrarla,
pero como veremos la relacin es directa y lo bien o mal que se gestionan nuestros residuos repercutir
en la lucha contra el cambio climtico. Todos los sectores industriales y productivos, emiten Gases de
Efecto Invernadero (GEI), y por lo tanto deberan de revisar sus modelos de produccin y consumo para
contribuir a la lucha contra el cambio climtico. (Espaa).

Cambios en los patrones de lluvia: en algunas partes de pas (como

Loreto), Hunuco, Ucayali, San Matn, Madre de Dios, Apurimac y
Cusco) se han registrado aumentos de precipitacin, mientras que
en otras (como el sur) la tendencia ha sido decreciente. La ocurrencia
de sequas en inundanciones pone en grave riesgo a la economa del
pas, que se basa en actividades que dependen directamente del
clima, afectadas sern el turismo y la pesca.

Que una lata de aluminio, una botella de gaseosa o caja de cartn llegue a nuestros hogares es parte
de una larga cadena, donde cada uno de los eslabones es un emisor de GEI. Posteriormente, un acto
cotidiano, como abrir nuestro cubo de basura y arrojar en l lo que ya no nos es til, conlleva una larga
cadena de acciones que afectan a nuestro clima, y que con toda seguridad podramos modificar para no
llegar a este punto. Tras pasar por nuestras manos, la cadena contina, puesto que los residuos en que
se convierten los productos tienen que ser tratados. Veamos cual es la longitud de esta cadena:

Elevacin del nivel del mar: el aumento del nivel del mar puede
afectar la disponibilidad de agua potable en el pas y daar la
infraestructura a causa de las inundacioens. En el Per, las principales
industrias afectadas sern el turismo y la pesca.

Extraccin, transporte y transformacin de materias primas.

Fabricacin de productos.
Transporte de materiales y productos a los mercados.
Transporte, en muchos casos, por parte de los consumidores.
Uso por parte de los consumidores.
Gestin del residuo.

Responder preguntas sobre el texto, ayuda a desarrollar el pensamiento crtico reflexivo

1. Cul es la idea principal del texto?

Los glaciares se derriten: el Per cuenta con una gran riqueza

glaciar (71% de los glaciares tropicales del mundo), de suma
importancia para el consumo humano, para la agricultura, la minera
y la generacin elctrica. Sin embargo, los glaciares peruanos han
sufrido un retroceso en los ltimos 35 aos, lo que ha dado lugar a
un 22% de prdida de su cobertural Esto tiene serias implicaciones
sobre el abastecimiento de agua y la produccin hidroelctrica del
pas, especialmente en la zona costera, donde se asienta el mayor
porcentaje de la poblacin.

Las olas de calor: contribuyen a la expansin de enfermedades; los

cambios en los parmetros climticos podran ocasionar el incremento
de episodios de malaria, clera y dengue en el pas, Las olas de calor
tambin favorecen la expansin de enfermedades como el sindrome
de hipertemia (o golpe de calor), que afecta principalmente a los
nios pequeos y ancianos. Se han registrado, adems, otras
enfermedades gastrointestinales, respiratorias y dermatolgicas.

El aumento de las temperaturas intensifica la expansin de plagas

e incendios forestales: el incremento de las temperaturas y la
disminucin del agua del suelo pueden empeorar la sequedad del
ambiente en pocas de verano. Esto podra ocasionar que aumenten
las condiciones favorables a incendios foretales hacia el 2020, y que
se intensifiquen los brotes de plagas como la del pino.
La frecuencia e intensidad de los desastres climticos es mayor: la
informacin disponible indica que los eventos climticos extremos,
como los huaicos, inundaciones y heladas, entre otros, se estn
produciendo con mayor frecuencia en el pas.
El fenmeno El Nio ser ms frecuente e intenso: en el per se ha
intensificado la frecuencia de eventos El Nio: han ocurrido dos mega
El Nio, en 1982-1983 y 1977-1998, lo que ha generado cuantiosas
prdidas humanas y conmicas. Segn datos del Banco Mundial,
durante El Nio de 1982-1983 cerca de la mitad de las prdidas
ocurrieron en el Per: 55 % en infraestructura de transporte, 15 % en
agricultura, 14 % en energa y 9 % en educacin. Todo ello provoc
prdidas del 6 % del PBI.

Qu podemos hacer
frente al cambio
climtico?

Realiza la siguiente prctica

Revisa el esquema y subraya tres palabras que nos ayudaran a enfrentar el cambio climtico.

Cambio climtico global

Mitigacin
reduce las
emisiones
la magnitud del
cambio
climtico

Calentamiento
global

Impactos del
cambio climtico

Emisiones GEI

Adaptacin
reduce la
vulnerabilidad
a los cambios y
las prdidas

La sabanizacin del Amazonas podra producir millones de

toneladas de CO2: el aumento de la temperatura, el descenso
en la disponibilidad de agua del suelo y la destruccin irracional
de la Amazona, para obtener madera o ampliar tierras agrcolas
y ganaderas, podra convertirla en una gran sabana tropical en
unos veinte aos. Segn cifras del Fondo Mundial de la Naturaleza
(WWF), si esta tendencia se mantiene, en el ao 2030 un 60 % de
la selva amaznica podra estar en peligro de desaparecer. Esto es
sumamente preocupante, porque la Amazona es el mayor pulmn
del planeta, con la deforestacin se llegara a producir entre 55 500 y
96 900 millones de toneladas de dixido de carbono, lo que equivale
a la cantidad de gases de efecto invernadero que se emiten a nivel
mundial en dos aos.

Ahora, observa las siguientes imgenes, relaciona las palabras: mitigacin, adaptacin o
vulnerabilidad con la imagen que consideres corresponde y escribe en el recuadro tu respuesta

La biodiversidad se reduce y algunas estm en peligro de extincin: a

medida que el clima cambie, las reas ocupadas por muchas especies
irn dejando de ser aptas para su supervivencia, lo que modificar
sustancialmente el mapa de distribucin de las comunidades
biolgicas. La extincin de la flora y la fauna endmicas en algunos
ecosistemas tropicales pone en riesgo los servicios ambientales que
estas especies brindan.

Responde con tus palabras:

Fuente: Portal de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente del Per.

se complementan

Qu te sugiere la palabra mitigacin?

Cmo las plantas y las personas podemos adaptarnos al cambio climtico?

Qu elementos observaste en la imagen para asociarla con vulnerabilidad?

Revisa con atencin la

siguiente informacin
y realiza la actividad
propuesta.

Revisemos qu nos dicen los

expertos en relacin con la
gestin de los riesgos del
cambio climtico.

Qu es vulnerabilidad?

Segn el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico (IPCC, 2002) nos dice que la
vulnerabilidad es el grado de susceptibilidad o de incapacidad de un sistema para afrontar los efectos
adversos ante el cambio climtico. Depender del carcter, la magnitud y la rapidez del cambio al que
est expuesto un sistema, as como de su sensibilidad y capacidad adaptativa. En los asentamientos
humanos, la poblacin ms vulnerable o sensible a los efectos negativos del cambio climtico son los
adultos mayores, las mujeres, los nios y la poblacin de escasos recursos (IPCC, 2002).

Tiene zonas
urbanas de alta
contaminacin
atmosfrica

Tiene
ecosistemas
montaosas
frgiles (Ejemp.:
glaciares
tropicales)

Observa: Los habitantes de las fotos viven seguros, por qu?

Tiene zonas
expuestas a
inundaciones,
sequias y
deserficacin

Zona expuestas
a deteriorio
forestal

razones que
hacen al Per
vulnerable
ante el
cambio
climtico

Nuestras
actividades
eonmicas
son altamente
sensibles a los
cambios del clima

Nuestra economa
depende en
gran medida
de ingresos
generados por
produccin y uso
de combustibles
fsiles

Tiene zonas
costeras
bajas

Durand, E (2015) La adaptacin climtico en el pas: balance nacional y regional. Lima, Per : Minam.

En el siguiente cuadro, escribe un ejemplo que explique la razn de vulnerabilidad

correspondiente. Lee la razn N1 y el ejemplo.
Razones de vulnerabilidad en el Per

Ejemplos de vulnerabilidad

Ecosistemas montaosos frgiles.

El Santuario Nacional Ampay, AbancayApurmac. El peligro de acelerar el deshielo

se produce por los desperdicios que
los visitantes dejan sobre su superficie.
(Instituto de Desarrollo y Medio Ambiente
IDMA; 1997).

1
Sabas que el Per es el

tercer pas ms vulnerable

al cambio climtico?

Zonas urbanas de alta contaminacin

atmosfrica.

Zonas expuestas a deterioro forestal.

Nuestra economa depende en gran

medida de ingresos generados por
produccin y su de combustible fsiles

Zonas costeras bajas.

Segn el Tyndall Center de

Inglaterra, el Per es el

tercer pas ms vulnerable

al cambio

despus de Bangladesh
y Honduras.

climtico.

Veamos por qu!

Nuestras actividades econmicas son

altamente sensibles a los cambios
climticos.
Zonas expuestas a inundaciones,
sequas y desertificacin.

Qu efectos sufrir el Per por su vulnerabilidad al cambio climtico? 6

Impacto en el Per
En los prximos
50 aos, el mar se
incrementar de 2 a 3
metros.

Deglaciacin,
deshielos
Incremento de
sequas, escasez de
lluvias

Selva
Se afectar la agricultura,
el ganado y la
infraestructura

Piura
Prdida de cosechas,
yuca y mango.
Aparicin de plagas y
dengue.

Exceso de lluvias,
deslizamientos
Calor extremo
Plagas. virus
mutantes
Deforestacin

cuenta que no todo es

negativo, tambin existen

aspectos positivos en el

Cusco
Prdida de
cosechas, plagas,
enfermedades,
desaparicin de
glaciares y de
fuentes de agua.

Junn
Prdida de
cosechas, plagas,
enfermedades,
deslizamientos.
Huancavelica
Aumento de
enfermedades
respiratorias,
prdida de
cosechas.

Es importante tener en

cambio climtico,

ncash
Desaparicin de
glaciares y de
fuentes de agua.

Heladas, granizadas

El Fenmeno El Nio

Foto: satlite Jason-2 de la Nasa y de la Agencia

Espacial Francesa; 2016 (panamaon.com) http://
www.panamaon.com/noticias/internacional/1618el-nino-crea-caos-climatico-global-segun-nasa.html

Arequipa
Prdida de la superficie
de nevados y escasez de
agua.

http://servindi.org/actualidad/99300

La vulnerabilidad se debe a la riqueza ecolgica y la megadiversidad climtica que caracteriza

al Per; tiene 27 de los 32 climas del mundo. Por ello, los efectos del cambio climtico son
mayores y cualquier dao al ambiente en el Per perjudica el equilibrio ecolgico del planeta.
Se anuncia que el Per sufrir los siguientes efectos negativos:
La prdida del 22% de la superficie de nuestros glaciares en los ltimos 30 aos, que a la vez son
el 71% de los glaciares tropicales del mundo.
Peligro de extincin de flora y fauna biodiversa en la Amazona.
Prdida de los cultivos vulnerables al cambio climtico como el maz, la papa y el arroz, que forman
parte de la canasta bsica familiar peruana.
Destruccin de la infraestructura vial. Se estima que un 89% de la infraestructura vial en nuestro
pas es altamente vulnerable a los eventos climticos.
Disminucin del agua. Se estima que en 40 aos el Per tendra el 60% del agua que tiene hoy.
El aumento de las temperaturas intensifica los incendios forestales y la expansin de plagas que
afectan los cultivos.
A medida que el clima cambie, las reas ocupadas por muchas especies no sern aptas para su
supervivencia, modificndose el mapa de distribucin de las comunidades biolgicas.
6 Tomado de MINAM Por qu el Per es el tercer pas ms vulnerable al cambio climtico? http://www.minam.gob.pe/cambioclimatico/por-que-el-peru-esel-tercer-pais-mas-vulnerable-al-cambio-climatico/

En la fotografa se observa una franja de color roja, esa corriente de agua caliente inusual, anmala
o extraordinaria que avanza y se dirige a nuestro pas es lo que se conoce como el Fenmeno El Nio
(FEN).
Segn informa el Servicio Nacional de Meteorologa e Hidrologa del Per SENAMHI, El Nio, tambin
llamado ENSO (El Nio Southern Oscillation), es un cambio en el sistema ocano atmsfera que
ocurre en el Ocano Pacfico ecuatorial, contribuye a cambios significativos del clima y concluye
alcanzando a todo el planeta Tierra, generalmente durante los meses de diciembre y marzo. (Mayor
informacin visitar: http://www.senamhi.gob.pe/?p=0814)

Qu efectos produce el FEN en el Per?7

Efectos negativos
Aceleracin del retroceso glaciar. Prdida de terrenos agrcolas. Colmatacin de reservorios.
Salinizacin de suelos.
Destruccin de la infraestructura productiva: canales de irrigacin, bocatomas, compuertas.
Destruccin de vas de comunicacin (carreteras y puentes colapsados).
Muerte o migracin de algunas especies vegetales y animales.
Altas probabilidades de incendios forestales, debido a las altas temperaturas, las que generan:
impacto en la produccin pecuaria (baja produccin de carne y leche), disminucin de la produccin
de papa en la costa y sierra, (exceso de humedad).
En algunos cultivos el ciclo vegetativo se acorta; ausencia de induccin floral.
Destruccin de infraestructura de saneamiento bsico.
Incremento de enfermedades: el clera, la malaria, infecciones estomacales, conjuntivitis.
Desplazamiento y profundizacin de cardmenes de anchoveta, que no puede ser compensada
con la presencia de nuevas especies.
7 SENAMHI, MINAM PREVAED (MINEDU); 2014. El Fenmeno El Nio en el Per http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2014/07/Dossier-El-Ni%C3%B1oFinal_web.pdf

Efectos positivo de El FEN

Entonces Somos

Aparicin de otras especies pelgicas8 de aguas clidas en la regin sur del Pacfico (Arequipa):
pota, langostinos, merluza, perico, bonito, atn, barrilete, pez volador, azulejo, diamante, martillo,
zorro y pez espada9

parte del cambio

climtico... Hum!

Las lluvias intensas favorecen la regeneracin natural de los bosques secos en la costa norte.
La aparicin de praderas temporales en la costa norte es importante para la ganadera.

Continuemos Ampliemos

El exceso de lluvias favorece la recarga de acuferos.

nuestros conocimientos,

revisemos qu es mitigacin

Las altas temperaturas del mar durante el otoo e invierno, favorecen la disminucin de la
intensidad de las heladas en la sierra central y norte.

Veamos ahora

tres conceptos

ntimamente relacionados con

la vulnerabilidad al cambio

climtico: adaptacin, mitigacin

y resiliencia.

y resiliencia frente al cambio

climtico.

Qu es mitigacin al cambio climtico?

En el libro Cambio climtico y desarrollo sostenible en el Per, MINAM PNUD; 2009, se indica que
mitigar significa actuar paro reducir emisiones, especialmente los GEl, producto de diversas fuentes,
mediante otras acciones puntuales. Por ejemplo, mejorando las tecnologas, as como las normas y las
leyes para que lo poblacin participe en las medidas de mitigacin.

Algunas medidas: adaptacin y mitigacin frente al cambio climtico en el Per

Qu es adaptacin al cambio climtico?
Es el ajuste o acomodo de los sistemas humanos o naturales como respuesta a entornos nuevos o
cambiante s a los efectos climticos proyectados o reales que pueden frenar el dao o aprovechar sus
aspectos beneficiosos. (IPCC. Glosario de trminos, 2011).
La adaptacin implica un proceso de adecuacin, sostenible y permanente, en respuesta a circunstancias
ambientales nuevas y cambiantes, e implica modificar consecuentemente el comportamiento, los
medios de vida, la infraestructura, las leyes, polticas e instituciones en respuesta a los eventos climticos
experimentados o esperados (Ministerio del Ambiente [2010]. El Per y el cambio climtico).

Observa las siguientes imgenes: Podrn sobrevivir al cambio climtico, por qu?

Segn el Plan de Accin de Adaptacin y Mitigacin frente al Cambio Climtico (MINAM;

2010) las medidas de adaptacin y mitigacin a nivel nacional son las siguientes:
Desarrollar en todo el pas escenarios futuros de cambio climtico por regiones y cuencas,
aplicando modelos y anlisis de las tendencias para reducir el nivel de incertidumbre, para lo cual
se requiere fortalecer la Red Nacional de Estaciones a cargo del SENAMHI.
Desarrollar estudios de riesgos y vulnerabilidad para los sectores agua, agricultura, economa, pesca
y reas con alta biodiversidad en las regiones, identificando los impactos sobre los ecosistemas y
las poblaciones ms vulnerables.
Realizar en los sectores el anlisis de los costos del cambio climtico y de las necesidades de
inversin y financiamiento para responder a sus efectos adversos.
Apoyar la integracin de la adaptacin en polticas e instrumentos de gestin y asignacin
presupuestal.
Implementar proyectos de reduccin de vulnerabilidad y/o incremento de la capacidad de
adaptacin en sectores, regiones, localidades y ecosistemas prioritarios, como pueden ser la
singularidad y la resiliencia.
Proponer espacios de concertacin interinstitucional en temas sociales, cambio climtico y el nivel
de cumplimiento de los Objetivos del Milenio; propiciar una mayor presencia de los sectores de
educacin y salud, y la representacin de organizaciones de la sociedad civil como la Junta de
Usuarios y la Mesa Nacional de Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza.
Desarrollar un programa de conservacin de ecosistemas frgiles, como medida prioritaria de
adaptacin en diversas zonas del pas.
Desarrollar y proponer enfoques metodolgicos que permitan integrar la gestin del riesgo de
desastres y la adaptacin al cambio climtico.

8 Especies pelgicas: El pilago (del griego plagos, mar abierto) es la parte del ocano que est sobre la zona pelgica, o sea, la columna de agua del ocano
que no est sobre la plataforma continental. Los organismos que habitan esta rea se denominan pelgicos. http://lexicoon.org/es/pelagica
9 Correo; 29 de setiembre, 2015. Fenmeno El Nio causar incremento de especies marinas de aguas clidas http://diariocorreo.pe/edicion/arequipa/fenomenoel-nino-causara-incremento-de-especies-marinas-de-aguas-calidas-621618/

Qu es resiliencia?

Objetivo 13

Reconocimiento que la Convencin Marco de las

Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico es el
principal foro intergurmamental internacional para
negociar la respuesta mundial al cambio climtico

Se define como la capacidad de un sistema social o ecolgico de absorber una alteracin sin perder
ni su estructura bsica o sus modos de funcionamiento, ni su capacidad de auto organizacin, ni su
capacidad de adaptacin al estrs y al cambio10.

Mitigacin

Adaptacin

Resilencia Social

Resilencia ecolgica

SUSTAINABLE DEVELOPMENT
KNOWLEDGE PLATFORM
sustainabledevelopment.un.org

En la Conferencia General, 38 reunin Pars, 2015 se establecieron los Objetivos de Desarrollo

Sostenible enunciados en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, 17 en total. Si bien todos son
importantes, reparamos en el objetivo 13, por estar directamente relacionado con el cambio climtico.

Revisemos las metas que se proponen lograr desde el Objetivo 13.

Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adaptacin a los riesgos relacionados con el clima y los
fenmenos extremos en todos los pases.
Incorporar medidas relativas al cambio climtico en las polticas, estrategias y planes nacionales.
Mejorar la educacin, la sensibilizacin y la capacidad humana e institucional respecto de la
mitigacin del cambio climtico, la adaptacin a l, la reduccin de sus efectos y la alerta. temprana.
10 IPCC; 2014, Informe Cambio Climtico. Anexo I. Glosario de trminos https://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar4/wg2/ar4-wg2-annex-sp.pdf

Reflexionemos

Algunos alcances para construir el proceso de resiliencia

Ests de acuerdo con los ejemplos, por qu si o por qu no?

Qu fenmenos extremas podras esperar y cmo los enfrentaras?
Cmo explicaras a otras personas la importancia de mitigar, adaptarse y ser resiliente al cambio
climtico?
Escenarios de vulnerabilidad ante el Cambio Climtico
en el territorio peruano
Sequa

El Per es uno de los pases ms vulnerables

del mundo ante los efectos del cambio climtico
Efectos desesncadenantes del
Cambio climtico

Por ser un pas altamente vulnerable

es importante que desarrollemos la
capacidad de resiliencia!

Calor
extremo
Fuertes lluvias,
deslisamientos
Desglaciacin
Heladas y
granizadas

Agricultura:
Disminucin en la
disponibilidad de
agua, aparicin
de plagas y
posos, prdida de
cosechas.

Inundaciones
Industria pesquera y

Ganadera:

Proceso de la resiliencia personal 11

1. Enfrenta los problemas, Identifica las causas y busca soluciones. Mralos como retos y no como
amenazas.
2. El apoyo emocional en un factor muy importante, tener personas en quien confiar, que te quieren y
apoyan te hace ms resiliente.
3. Contrala tus emociones ante la adversidad y responde de manera tranquila en situaciones crticas.
4. Maneja tus impulsos y conducta en situaciones de alta presin.
5. Ten siempre una visin positiva y optimista del futuro sin perder el sentido de la realidad.
6. Confa en tus propias capacidades y considrate competente.
7. Condcete con empata y se asertivo.
8. Tomate un tiempo para descansar, meditar, recuperar fuerzas, busca estar contigo mismo o contigo
misma, sintete bien en el silencio.
9. Confa tanto en ti mismo o en ti misma como en los dems.

Proceso de resiliencia en los nios y en las nias 12

Enriquece y fortalece los vnculos positivos, la capacidad de reconocer sus propias capacidades frente
a sus compaeras y compaeros. El sentirse bien con su propio estilo de aprendizaje y lograr xitos
personales y acadmicos.
Muestra altas expectativas en los y las estudiantes, orientales a pensar de manera crtica reflexiva, a
tomar decisiones y asumir las consecuencias de sus actos, a ser coherentes con lo que piensan, expresan
y hacen.
Promueve habilidades de cooperacin, resolucin de conflictos, asertivas, comunicativas y un manejo
sano del estrs, ayudndolos a afrontar sus problemas y buscar sus propias soluciones en un clima
afectivo que propicie la confianza y aliente a los y las estudiantes a enfrentar la adversidad, es decir, a
ser resiliente.

Turismo:

Infraestructura:

Los Peruanos y las Peruanas somos resilientes al cambio climtico!

Salud:

Generacin de Electricidad:

Datos del Per

Poblacin:
al ao 2011:
29.789 millones
de habitantes
Proyeccin 2021: 33 millones
de habitantes
Fuente: INEI

Razones porque el PER es vulnerable al C.C

Zonas costeras bajas
Zonas ridas y semiridas
Tiene zonas de alta contaminacin atmosfrica
Tiene ecosistemas montaosos frgiles
Zonas expuestas a inundaciones, sequias y desertificacin
Zonas propensas a los desastres naturales
Zonas con cobertura forestal expuestas al deterioro de la misma

El 9.5% de su PBI
Est compuesto por actividades sensibles a cambios en el clima:
agricultura, ganadera, pesca y electricidad

54,6%
poblacin
Costa

37,7%
poblacin
Sierra

13,7%
poblacin
Selva

Efectos directos del Cambio climtico:

Aumento en la frecuencia
e intensidad del
Fenmeno del Nio

Prdida de
glaciares

ao 2012

ao 2012

Aumento en el
nivel del mar
El nivel del mar se incrementara
de 2 a 3 metros en 50 aos
Fuente:
SCNCC

11 Adaptacin de La Resiliencia http://resilienciaunae.blogspot.pe/2015/01/la-resiliencia-la-resiliencia-es-la.html

12 Ibidem

Si t cambias, tu ambiente cambiar!

Qu podemos hacer para mitigar y adaptarnos al cambio climtico? Comencemos

En mi casa

En mi cole

En mi localidad

Importancia de los saberes ancestrales

Segn la Unesco, los saberes locales o saberes ancestrales son la acumulacin de un sistema complejo
de conocimiento de saberes, prcticas y representaciones que son mantenidas y desarrolladas por la
gente a lo largo de la historia en su interactuar con su ambiente (natural y social), incluye el idioma, el
arraigo al territorio, el manejo del medio y la manera de ver el mundo.
Se considera que los ecosistemas de montaas del mundo han sido y son el lugar de asentamiento de
grandes culturas, lugares donde se ha originado la agricultura, la hidrulica, se han domesticado los
principales cultivos que forman parte de la seguridad alimentaria de la humanidad, resulta de suma
importancia que las estrategias de adaptacin al cambio climtico incorporen los saberes locales y
garanticen la participacin directa de las culturas de montaas15 .
Presentamos el siguiente esquema que explica el aporte de la ciencia y tecnologas para la generacin
del conocimiento frente al cambio climtico16

Te sugerimos que conviertas en un compromiso personal las acciones que has escrito en el
cuadro anterior en buenas prcticas ambientales 13
Cierra bien los caos. No permitas que goteen o que el wter desperdici agua Repralos de
inmediato!
No dejes encendida las luces mientras no las usas: Apgalas!
Siembra y cuida un rbol. Riega el jardn de noche, en el da el agua se evapora.
Usa los paraderos establecidos y toma el taxi en las esquinas, as se ahorra combustible y alivia en
algo la contaminacin de nuestra ciudad.

Conocimientos
cientficos

Tecnologas
adecuada

Aplica las 3Erres: Reduce la formacin de residuos Reutiliza los residuos - Recicla los residuos
para nuevos productos.

Reconocimiento de los saberes ancestrales y el cambio climtico14

Seas
Observaciones
climticas, histricas,
arqueolgicas y
antropolgicas

Los pueblos tradicionales son

fuentes de informacin sobre los

cambios climticos y sus respuestas

de mitigacin y adaptacin: manejo

de los suelos, recursos forestales y

del agua.

Conocimientos, sabores
locales ancestrales

13 Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico CMNUCC MINAM; 2009. Cambio Climtico y Desarrollo Sostenible en el Per
http://www.minam.gob.pe/cambioclimatico/wp-content/uploads/sites/11/2013/10/CDAM0000323.pdf

Conocimientos, sabores
locales ancestrales

15 Torres Guevara, Juan; 2015. Soluciones Prcticas, Per file:///D:/melias/Downloads/223512015217151820%20(1).pdf

16Adaptacin de Torres Guevara Juan; 2015. Soluciones Prcticas, Per. (Figura 2. Papel de los conocimientos cientficos, tecnologa contempornea y
conocimientos y tecnologas ancestrales en la generacin de alternativas para hacer frente al cambio climtico, p.5)

Los conocimientos ancestrales enriquecen

los conocimientos cientficos, eso es muy

interesante. Leamos la opinin de Luis Romn,

El cambio climtico es
un fenmeno complejo
que Afecta a todo el
planeta.

Coordinador para Asuntos Indgenas de la

Iniciativa para la Conservacin en la Amazonia

Indgena ICAA, en la COP 20.

IDEAS
FUERZA

... Cmo este conocimiento tradicional puede aportar a enfrentar el cambio climtico?
Est siendo compartido y difundido entre la comunidad cientfica y otros espacios?
Yo creo que en los ltimos aos hay una mayor conciencia y un mayor aprecio y respeto de la comunidad
cientfica por el conocimiento tradicional. Pero hay que tener en cuenta que no solo es tradicional,
porque tradicional significa ancestral, sino tambin conocimiento local, actual.
Hay una maravillosa experiencia con sabedores tradicionales en Colombia que han hecho una
cartografa de sus territorios sobre la base de sus conocimientos. Y han identificado aquellos lugares
de importancia para la reproduccin de animales y la conservacin de determinadas especies, entre
otros. Ese conocimiento tradicional es tan basto que supera en cuatro o cinco veces el conocimiento
que tienen los bilogos sobre las mismas especies en esa regin.
Por ejemplo, en el Manu, investigadores americanos y brasileros hicieron un trabajo de interpretacin
de imgenes de satlites utilizando primero los conocimientos de los cartgrafos y luego comparndolos
con los conocimientos de los indgenas. Los indgenas tenan 3 o 4 veces ms conocimientos y una escala
muchsimo menor que la que tenan los bilogos. Ese tipo de acercamiento y de intercambio es el que
debemos promover.
Los conocimientos tradicionales de los pueblos indgenas amaznicos pueden aportar elementos
bsicos a las propuestas para la mitigacin y adaptacin al cambio climtico, as como a la gestin
sostenible de sus territorios. Sin embargo, cuando estos pueblos pierden sus prcticas y conocimientos
tradicionales, desaparece tambin su capacidad para conservar y aprovechar los recursos naturales de
manera sostenible, empobreciendo as su calidad de vida.

Los efectos del cambio

climtico cambiarn
sustancialmente
los ecosistemas del
planeta

Debemos asumir
nuestra responsabilidad
ambiental para mitigar
y adaptarnos al cambio
climtico

Somos parte del cambio climtico?

Los conocimientos ancestrales enriquecen los

conocimientos cientficos, eso es muy interesante.
Leamos la opinin de Luis Romn, Coordinador para
Asuntos Indgenas de la Iniciativa para la Conservacin
en la Amazonia Indgena ICAA, en la COP 20.

El cambio climtico

Definicin

Causas
El aumento del efecto
invernadero producido
por los llamados gases de
efecto invernadero (GEI),
los cuales son emitidos
actualmente en los
procesos de produccin
industrial y agrcola,
transporte y consumo
propios del modelo de
desarrollo que se vive en
la actualidad.

Variacin importante
del estado del clima
que persiste durante
un tiempo prolongado.

El efecto invernadero

Efectos

Acciones para
enfrentarlo

Mitigacin
Es la accin humana
destinada a reducir o
evitar las emisiones de
GEI a la atmsfera o
ampliar su absorcin
a travs de depsitos
o sumideros.

Los casquetes polares se

funden.
Los glaciares se estn
retirando.
Aumenta el nivel del mar.
Cambio de
comportamiento y
distribucin de algunas
especies vegetales y
animales.
Acidificacin de los
ocanos
Movimientos migratorios

Sin embargo podemos enfrentar el cambio climtico si logramos mitigar los GEI y desarrollamos
capacidades de adaptacin y resiliencia. Por ello y en acuerdo con el Plan Nacional de Educacin
Ambiental (PLANEA 2016 - 2021), se incluye el componente temtico de Educacin en Cambio
Climtico y la Educacin Ambiental, se asume, como el instrumento para el Desarrollo Sostenible. Por
ello, es importante comprender los conceptos trabajados en esta primera parte de la Gua, porque
nos facilitarn la implementacin del enfoque ambiental en la gestin escolar y as, contribuir con
la formacin de una ciudadana ambiental informada y plenamente comprometida en el ejercicio de
sus deberes y derechos ambientales y en su participacin en el desarrollo sostenible.(Objetivo 4 de la
PNEA).

Adaptacin
Es la capacidad de
un sistema (humano
natural o un sistema
socio-ecolgico), para
ajustarse al cambio
climtico, lo que
incluye la variabilidad
del clima y los
fenmenos extremos.

La huella de carbono

Definicin
Es la acumulacin de
gases que forman una
capa sobre el planeta,
como si fuera el techo
de un invernadero y
evita que el calor se
disipe por completo.

Definicin
Cantidad total de
emisiones de gases
de efecto invernadero
causados por la
actividad humana.

GEI
Los gases de efecto
invernadero (GEI)
controlan el balance
de energa de la
Tierra, al absorber
parte de la radiacin
infrarroja emitida por
su superficie. Estos
gases son escasos, ya
que representan menos
del uno por ciento de
la atmsfera. Estos son:
dixido de carbono,
metano xido nitroso,
etc.
Definicin
Es la subida de
temperatura media
del planeta de manera
sostenida en un
periodo dado.

Clculo
Norma ISO 14064
GHG Protocol
Metodologa MC3
Principios

Relevancia
Integridad
Transparencia
Precisin
Mitigacin

Es la accin humana
destinada a reducir o
evitar las emisiones
de GEI a la atmsfera
o ampliar su absorcin
a travs de depsitos o
sumideros.

La educacin ambiental respuesta al cambio

climtico

Qu entendemos por educacin ambiental para el Desarrollo

sostenible?
La Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA) define al desarrollo sostenible como el desarrollo
que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las generaciones
futuras18.
Sabas qu La sostenibilidad es el eje medular del desarrollo sostenible, se refiere a la existencia de
condiciones ecolgicas, sociales, econmicas que permitan hacer posible la vida de la bisfera.
La educacin ambiental entendida como educacin el desarrollo sostenible, orienta a las personas a
construir aprendizajes integrales sobre el ambiente y permite desarrollar una conciencia ambiental que
se exprese en conductas positivas, solidarias y equitativas con el ambiente, con las generaciones actuales
y venideras. Lo que implica conocer la capacidad de reposicin de la Tierra, usar adecuadamente los
bienes naturales, con nuevos hbitos, costumbres y tecnologas que den paso a la construccin de un
desarrollo que garantice el respeto a los lmites de la Madre Tierra, y la mejora de las condiciones de
vida de los ms pobres del planeta, procurando la continuidad de la vida en nuestro planeta.

Ecolgico
Como vemos el problema ms relevante que vivimos, es el Cambio Climtico Global, evidencia de
haber trastocado los lmites de la naturaleza. Es por tanto, preciso reorientar nuestras formas de vida
hacia la austeridad, la moderacin y la sencillez, para romper con el crculo vicioso del consumo y de
la acumulacin econmica de unos pocos a costa de la pobreza del resto de la humanidad y de la
destruccin del ambiente.
Qu nios y nias le dejaremos a nuestra Tierra?, pregunta oportuna expuesta en el Manifiesto por
una Educacin para una Ciudadana Planetaria (COP 21)17
y nos reta a repensar: Qu tipo de ciudadanos y ciudadanas estamos formando para el maana? Qu
tipo de sociedad?
La educacin, si se deja interpelar por estas preguntas, tiene que caminar hacia una renovacin
inteligente del arte de vivir y avanzar hacia la mejor convivencia, restituyendo la comprensin del
valor de la naturaleza y contribuyendo a la equidad social y la diversidad cultural; de manera tal, que la
educacin ambiental sea realmente el puente para el inicio de la transicin hacia el desarrollo sostenible.
En todo caso, no necesitamos ms un competidor, sino ms bien un individuo libre, emancipado,
creativo, autnomo, capaz de construir estrategias de vida fundadas en la solidaridad y la
cooperacin, con una clara comprensin de las cuestiones ambientales, sociales, culturales,
polticas, cientficas, tcnicas y ticas. Todo lo cual est ntimamente relacionado, en el centro
mismo del desarrollo de la persona y la sociedad. () Slo una educacin que favorezca el
desarrollo de una ciudadana informada y comprometida con lo dicho anteriormente, ser capaz
de llevar a cabo un modelo de sociedad viable. Lo que es vlido a nivel de un Estado, lo es
tambin a nivel mundial. (Manifiesto para una Educacin para una Ciudadana Planetaria COP
21).
En este contexto, la educacin ambiental citada en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA),
aprobada mediante el DS N 017-2012-ED, considerando la transversalidad de la educacin ambiental,
es decir, su integracin en todas las expresiones y situaciones de la vida diaria, incluyendo la educacin
formal y no formal, y estableciendo reconocimientos y estmulos a los docentes y las docentes que
incorporen el tema ambiental en las actividades educativas a su cargo.
17 Web: http://blog.pierre-calame.fr/public/ES_Paris-education2015-manifeste.pdf

Soportable

Viable
Sostenible

Social

Equitativo

Econmico

En ese contexto, el futuro de las personas, de la biodiversidad, del agua, del aire, o de la vida misma, ser
futuro solo en condiciones de sostenibilidad pues, nos reta a cambios en la manera de pensar y actuar.
Es por ello, que en La Ley General de Educacin N 2804, en el Artculo 8. Principios de la educacin,
seala en el inciso g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.

Cules son los principios de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible?

Principio de equidad biosfrica se refiere al respeto y proteccin de toda forma de vida.
Principio de responsabilidad la persona asume los impactos y costos ambientales de su actividad.
Principio de interculturalidad desde la Educacin Ambiental se valoran los saberes ancestrales que
representan una mejor relacin ambiental entre el ser humano y la naturaleza.
Principio de coexistencia la formacin en el respeto de los estilos de vida de otros grupos sociales
y de otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armona con el ambiente.
Principio de solidaridad intergeneracional invita a trabajar por el bienestar y seguridad de
los humanos presentes y futuros basados en el respeto de la herencia recibida de las pasadas
generaciones.

18 Ver Leyes y Normas relacionadas con la Educacin Ambiental, como: la Ley General de Educacin N 28044, Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA,
D.S. 017 2012 ED)., Ley General del Ambiente N 28611 (2005), Plan Nacional de Accin Ambiental (PLANAA 2011 2021), Resolucin Ministerial N
177-2015-MINEDU, crea la UNIDAD DE EDUCACIN AMBIENTAL. Plan Nacional de Educacin Ambiental PLANEA 2016-2021. (En vas de aprobacin).

La educacin ambiental, teniendo como enfoque de su atencin las relaciones e interacciones que
se dan en el ambiente y por ello, estudiada desde mltiples perspectivas interrelacionadas no puede
reducirse, solamente, a las reas de aprendizaje de Ciencias y Ambiente y Personal Social.

Qu entendemos por enfoque ambiental?

El enfoque ambiental es una conceptualizacin acerca de la relacin existente entre la sociedad, la
naturaleza y la cultura. (PLANEA; 2015 2021)
Entendemos por conceptualizacin a la comprensin de las interrelaciones existentes entre la
naturaleza, las personas y los efectos en los ecosistemas. Entonces, el enfoque ambiental es una manera
de ver la vida, en este caso, desde el uso sostenible de los recursos naturales.

Respetar y proteger toda forma de vida.

Reconocer y asumir los impactos y costos ambientales de sus acciones y las de otros sobre el
desarrollo y bienestar, actual y futuro.
Valorar los saberes ancestrales y locales que son expresin de una mejor relacin humanonaturaleza.
Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y culturas, fomentando aquellos que buscan
armona con el ambiente.
Trabajar por el bienestar y seguridad de humanos presentes y futuros.
Impulsar acciones a favor del desarrollo sostenible.

El enfoque ambiental implica el desarrollo permanente de la conciencia crtica sobre la problemtica

ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como su relacin con la salud,
la pobreza, la desigualdad social, la migracin, los conflictos, la seguridad alimentaria, la prdida de
biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros. (MINEDU; 2016. Currculo Nacional.
Documento de trabajo: 2016. I. Retos para la educacin bsica y perfil del egresado, p. 12).

Complejidad

Es as, que otro desafo para la planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje es incorporar los enfoques o perspectivas transversales que se articulan con los principios
de la educacin peruana que son la base de la construccin curricular. Para el tratamiento del enfoque
ambiental se debe considerar las siguientes orientaciones:
El ejercicio de una ciudadana con conciencia ambiental para el desarrollo sostenible y con la
capacidad de adaptacin al cambio climtico.

Interdisciplinar

Transversalidad

Educacin

Ambiental

Realizar acciones de conservacin y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.

Valorar la diversidad biolgica y los beneficios que nos ofrecen los ecosistemas. Respetar y proteger
toda forma de vida.
Desarrollar patrones de consumo, promover estilos de vida saludables y produccin responsable
con el ambiente
Realizar proyectos para indagar y desarrollar conocimientos sobre la realidad ambiental
Reconocer y asumir los impactos y costos ambientales de sus acciones y las de otros sobre el
desarrollo y bienestar, actual y futuro.
Impulsar acciones a favor del desarrollo sostenible.
Trabajar por el bienestar y seguridad de humanos presentes y futuros buscando armona con el
ambiente.

Una de las caractersticas del enfoque ambiental es la transversalidad19, que permite interdisciplinariedad
de las reas desde los problemas ambientales. Tiene en cuenta los enfoques, competencias y
capacidades de las reas curriculares.
El enfoque ambiental, como ya hemos sealado, es transversal y debe impregnar toda la accin
educativa, su implementacin relaciona las vivencias del estudiante con sus experiencias escolares,
mediante la identificacin y desarrollo de la problemtica ambiental en la propuesta curricular
institucional y de aula; que, por su importancia y trascendencia en el presente y futuro, requieren una
respuesta educativa en la formacin de slidos aprendizajes y valores ambientales a nivel individual y
colectivo en favor del Desarrollo Sostenible.

El enfoque ambiental en el trabajo pedaggico.

Asumir el enfoque ambiental en el trabajo pedaggico, implica el desarrollo permanente de la conciencia
crtica sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global.
El proceso educativo con enfoque ambiental garantiza la formacin de un nuevo tipo de ciudadano
y ciudadana, con nuevos valores y sentido de vida basados en:

19 Transversalidad: Se refiere a las acciones integradas en los diversos mbitos de accin, visibilizando su articulacin con incidencia en las esferas: polticas,
econmicas, educativas y sociales, entre otras, las que se traducen en programas, intervenciones, planes, proyectos, etc. (PLANEA)

Cmo implementar el enfoque ambiental en la Gestin Escolar?20

LOS PROYECTOS DE EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI)

Segn el DS N 017-2012-ED y la RVM N 0006-2012-ED la Educacin Ambiental en las IIEE se aplica

sobre la base del enfoque ambiental, que tiene los siguientes componentes*:

GLOBE Per: ConCiencia Ambiental desde la Escuela. Es una iniciativa internacional, enfocada
a la ciencia y educacin ambiental. Participan estudiantes del nivel educativo de secundaria. Ofrece
estrategias para la comprensin de los efectos producidos por la intervencin nociva de las personas en
el ambiente, desde la medicin y monitoreo de los cambios atmosfricos locales. Las alteraciones del
clima local permiten integrar competencias y capacidades de las reas de Ciencias y Personal Social, sin
desestimar que puedan trabajarse en las otras reas curriculares. Las actividades de GLOBE incentivan
en los estudiantes el amor por la investigacin y promueven la transversalidad del enfoque ambiental;
refuerza la formacin de una cultura de mitigacin, adaptacin y resiliencia en las instituciones
educativas del sector pblico y privado de la educacin peruana.

Gestin escolar
Gestin institucional
Inclusin del enfoque
ambiental transversal
siguiendo el proceso
de diversificacin en
el PEI, PAT asi como
otros instrumentos
de gestin: PEI, PAT,
PCI, RI.
Gestin institucional
Inclusin del EA en
los instrumentos
respectivos:
Unidades didcticas,
sesiones y proyectos
de aprendizajes.

Educacin en
ecoeficiencia
Desarrollo de
competencias en los
estudiantes para vivir
de forma sostenible,
controlando de
modo ecoeficiente
los impactos
ambientales
*(manejo eficiente
de enrgia, gestin
residuos slidos,
consumo sostenible)
*MINAM, MINEM,
ANA, SUNASS.

Educacin en
Salud
Logro de estilos
de vida saludables
*(higiene,
alimentacin y
nutricin, actividades
fsicas, prevencin)
en la comunidad
educativa, con
proyeccin a toda la
sociedad.

Educacin en
Gestin de Riesgos
de desastres*
Fortalecimiento
de la cultura
de prevencin
y seguridad en
la comunidad
educativa,
incluyendo
situaciones de
emergencia y crisis

*MINSA, DIGCAprende Saludable,

DEFID, DES-JEC

*ODENAGED, INDECI

Educacin en cambio climtico

Sensibilizacin y educacin sobre la condicin de cambio climtico mediante acciones
desde la escuela orientadas a generar una cultura de adaptacin y mitigacin frente al
cambio climtico (biodiversidad, cultura del agua, manejo sostenible de suelos, aire).
Estas actividades debern desarrollarse sobre la base de la Estrategia Nacional ante el
Cambio Climtico (ENCC)
*El proyecto de norma tcnica 2016 propone incorporar el componente de cambio climtico.
El enfoque ambiental para su implementacin considera los Proyectos de Educacin Ambiental
Integrados (PEAI), las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, (entendiendo que se pueden
elaborar tanto unicidades didcticas como sesiones especficas referidas a los problemas ambientales);
promoviendo la participacin activa de la comunidad educativa para lograr una Institucin Educativa
para el Desarrollo Sostenible.
Los PEAI responden a un pensamiento GLOCAL: pienso global acto local y promueven el desarrollo
de habilidades de mitigacin, adaptacin y resiliencia frente al Cambio Climtico, en el marco del
Desarrollo Sostenible.
Parten de situaciones significativas, surgidas de los intereses de los estudiantes (problemtica
ambiental y fortalezas culturales locales.
Favorecen el trabajo colectivo y la investigacin cientfica.
Facilitan oportunidades de aprendizaje al aire libre.
Incentivan la creatividad.
Propician un clima de cario.
Desarrollan una cultura intercultural, de equidad de gnero y responsabilidad ambiental.

20 Recomendamos ampliar la estrategia de PEAI con la lectura de la Norma Tcnica de Implementacin de la Educacin Ambiental - 2016

Vida y Verde ViVe. Se propone fortalecer la valoracin y uso de las reas naturales protegidas
(ANP)21 como recurso pedaggico y contribuir a fortalecer los siguientes objetivos consignados en la Ley
N 26834 de reas Naturales Protegidas:
Propiciar oportunidades para el desarrollo de
la investigacin cientfica.
Propiciar oportunidades para la recreacin
y el esparcimiento al aire libre, as como,
para un desarrollo turstico basado en las
caractersticas naturales y culturales del pas.
Mantener el entorno natural de los recursos
culturales, arqueolgicos e histricos
ubicados en su interior.
Restaurar ecosistemas deteriorados.
La educacin en ecoturismo, vivencial y de aventura es tambin, una propuesta de ViVe. Se espera que
las regiones diseen y presenten los PEAI de la localidad. La Unidad de Educacin Ambiental asesorar
la elaboracin e implementacin de los PEAI ViVe en las regiones que lo soliciten.

Mido y Reduzco mi Huella de Carbono22 , y la de mi cole. Desde la reflexin crtica los y las

estudiantes tomarn conciencia del impacto de sus acciones y estilos de vida en el nivel de emisiones de
gases de efecto invernadero (GEI) y la reduccin del impacto de estas emisiones, a travs de la medicin
de la huella de carbono de s mismos, en la IE y familia. Fomenta prcticas sostenibles para hacer frente
al cambio climtico y contribuir en la construccin de una sociedad baja en carbono, acorde con la
propuesta de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible.

Espacio de Vida (EsVi)23 Cuido mi planeta desde el cole. Es el producto de la creacin,

recuperacin o el aprovechamiento de espacios baldos o espacios verdes disponibles en una Institucin

Educativa o fuera de ella.

21 Las ANP son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categoras y
zonificaciones, para conservar la diversidad biolgica y dems valores asociados de inters cultural, paisajstico y cientfico, as como por su contribucin al
desarrollo sostenible del pas. Las reas Naturales Protegidas constituyen patrimonio de la Nacin. Su condicin natural debe ser mantenida a perpetuidad
pudiendo permitirse el uso regulado del rea y el aprovechamiento de recursos, o determinarse la restriccin de los usos directos. Ttulo I Disposiciones
generales, artculo 1. Ley de reas Naturales Protegidas, Ley N 26834.
22 La Huella de Carbono es la medida de la cantidad de emisiones totales de GEI producidas directa o indirectamente por todas las actividades, productos y
servicios generados por la IIEE, los y las estudiantes, directivos, docentes y personal en general, y que contribuyen al calentamiento global. As tambin,
derivadas de actividades de consumo de energa; transporte local; transporte areo nacional e internacional; transporte terrestre nacional; consumo de agua;
consumo de papel; transporte de casa al trabajo; generacin de residuos; etc.
23 EsVi se basa en la metodologa TiNi (Tierra de nias, nios y jvenes), es una iniciativa creada por la Asociacin para la Niez y su Ambiente (ANIA), que
en convenio 022-2015 y en calidad de titular de la Metodologa TiNi autoriza a EL MINEDU a utilizarla sin fines de lucro como recurso pedaggico para la
transversalidad de la temtica ambiental en las Instituciones Educativas de educacin bsica a nivel nacional y as contribuir a la mejora de la calidad educativa
del pas y la mitigacin del cambio climtico

Es una propuesta integral, ya que el espacio no solo es utilizado para criar plantas alimenticias
para el beneficio de los seres humanos, sino tambin, para aplicar buenas prcticas valorando los
saberes culturales que contribuyan a la recuperacin de especies diversas y aporten al bienestar de
la biodiversidad local (flora, fauna), para ello es importante la proteccin y aumento de los servicios
provenientes de los ecosistemas24 , indispensables para sostener la vida en nuestro planeta y reducir
vulnerabilidades asociadas al Cambio Climtico.
Los PEAI, como sealamos anteriormente se caracterizan por su visin holstica y sistmica, pueden
complementar implementar proyectos de IE al solucionar problemas ambientales de la IE como por
ejemplo: falta de reas verdes, contaminacin por residuos slidos, contaminacin del aire y cuidado de
ANP aledaas. As tambin, generar unidades didcticas y sesiones de aprendizajes por las propuestas
de situaciones ambientales significativas que abordan.

Manejo de residuos slidos en las IE MARES. Es el producto de la creacin, recuperacin o el

aprovechamiento de espacios baldos o espacios verdes disponibles en una Institucin Educativa o fuera
de ella.
Esta problemtica afecta a la poblacin escolar, dentro
y fuera de las IIEE, es por ello, que desde MARES se
pretende formar a los estudiantes en la responsabilidad
de conocer y aplicar las 3Erres: Reducir, Reutilizar y
Reciclar, hacia una cultura ciudadana ambiental. Es
un recurso pedaggico que contribuye a la gestin
adecuada de los residuos slidos que se producen en
las IIEE para la formacin de hbitos y valores ligados
a la conservacin del ambiente y ciudades sostenibles,
en el marco de la mitigacin y adaptacin al Cambio
Climtico.

A continuacin presentamos la PARTE II de la presente Gua, desarrollamos la propuesta de

transversalidad del enfoque ambiental y su implementacin en la gestin escolar desde el PEAI
MARES - Manejo de Residuos Slidos.

24Cambio Climtico y diversidad biolgica - PNUMA.

SEGUNDA
PARTE
MARES:
MANEJO DE RESIDUOS
SLIDOS
Cuido mi Planeta
desde el Cole

Conociendo Mares
Qu son

los residuos

slidos?

Mientras observas las imgenes, responde

las siguientes preguntas:
Qu actividades se desarrollan?
En qu lugares se desarrollan?

Cmo lograras realizar actividades similares

en tu IE?
Quines realizan las actividades?
Qu beneficios generan las actividades que
observas para ti, para otras personas y para
la naturaleza?

Son aquellas sustancias, productos o subproductos en estado slidos o semislido de los que su
generador dispone, o est obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad nacional
o de los riesgos que causan a la salud y el ambiente, para ser manejados a travs de un sistema que
incluya, diversas operaciones o procesos25.
Esta definicin incluye a los residuos generados por eventos naturales.
Para lograr tal fin, la labor docente es importante para desarrollar en los estudiantes conocimientos y
normas que encamina a formar hbitos y actitudes respecto a los residuos slidos que generan. Estas
normas sern parte de su formacin para ser ciudadanos y ciudadanas responsables con el ambiente
local y global.

Cmo se clasifican los residuos slidos?

Qu relacin tienen las actividades que
observas con el cambio climtico?
Por qu se llamar MARES Manejo de
Residuos Slidos?

Existen muchas maneras de clasificar los residuos slidos, presentamos la clasificacin realizada por el
Ministerio del Ambiente MINAM sustentadas en la Ley General de Residuos Slidos N 27314 - 2000.

Escribe con tus palabras que es para ti Manejo de Residuos Slidos MARES
SEGN SU
ORIGEN

1. Residuo domiciliario: Son aquellos que se generan en las

actividades domsticas y en la IE como: restos de alimentos,
peridicos, revistas, botellas, latas, cartn, paales, restos de aseo
personal, etc.
2. Residuo comercial
3. Residuo de limpieza de espacios pblicos.
4. Residuo de establecimiento de atencin de salud.
5. Residuo industrial.
6. Residuo de las actividades de construccin.
7. Residuo agropecuario.
8. Residuo de instalaciones o actividades especiales.

25 Ley N 27314- Ley General de Residuos Slidos,2000

Clases de residuos
Para efectos del mbito escolar se podran considerar las siguientes clases de residuos:

1. Orgnico: Son aquellos que tienen la caracterstica de poder

desintegrarse o degradarse rpidamente, transformndose en
otro tipo de materia orgnica, son biodegradables (se descompone
naturalmente).
Ejemplo: los restos de comida, frutas y verduras, sus cscaras,
carne, huevos.
SEGN SU
NATURALEZA

2. Inorgnico: Son aquellos que por sus caractersticas qumicas

sufren una descomposicin natural muy lenta. Pueden ser de
origen natural pero no son biodegradables. Ejemplo: los envases
de plstico, las latas, vidrios, plsticos, etc.
En muchos casos es imposible su transformacin o reciclaje; esto
ocurre con el tecnopor y las pilas que son residuos peligrosos y
contaminantes.
1. Aprovechable: Son aquellos residuos que se pueden reutilizar o
reciclar a travs de un proceso industrial o casero.
Ejemplos: Papel, cartn, vidrio, plsticos, tetrapack, metales,
electrodomsticos y ropa usada.

SEGN SU
POTENCIAL DE
REAPROVECHAMIENTO

La forma en la que nos deshacemos de lo que no nos sirve o no necesitamos hace la diferencia entre
generar basura o residuos slidos. Cuando en la escuela tiramos en un solo tacho los desperdicios
de comida y papel, junto con las latas, envases de plstico, pilas, papel, etc., generamos basura. Basura
es la mezcla de dos o ms desperdicios que revueltos entre s provocan contaminacin y prdida de
recursos naturales. En cambio Residuo, es todo lo que pueda ser reutilizado o reciclado. Por ello, es
importante segregar los residuos segn su clasificacin.

Cul es el ciclo de manejo de los residuos slidos?

Los residuos slidos conforman un ciclo de manejo que comprende actividades relacionadas al manejo
de los residuos slidos, considerando:
La generacin, almacenamiento, barrido,
recoleccin, transporte, tratamiento,
transferencia y disposicin final.

A NIVEL DISTRITAL O MUNICIPAL

La generacin, la separacin en la fuente

(Puntos ecolgicos), recoleccin selectiva,
almacenamiento temporal (Puntos de
acopio), entrega final a las rutas selectivas.

A NIVEL EDUCATIVO

En el siguiente esquema se presentan el ciclo de manejo de los residuos slidos desde la generacin
hasta la disposicin final a nivel distrital.

2. No aprovechable: Son aquellos que no se pueden reutilizar o

reciclar.
Ejemplos: Restos de comida, paales, bandejas de tecnopor,
calzado, celofn, pilas usadas, aceite quemado.

Generacin
Disposicin Final
Almacenamiento

Basura o residuo slido, es lo mismo?

Gestin
Integral
Transferencia

Recoleccin y
Transporte
Tratamiento y reciclaje

Barrido y Limpieza

Fuente: Organismo de Evaluacin y Ambiental (OEFA) Ministerio del Ambiente (MINAM); 2014. La Fiscalizacin Ambiental en
Residuos Slidos, Lima.

Cmo impactan el mal manejo de los residuos slidos en el

ambiente y en la salud?
Los residuos slidos son producidos por las distintas actividades que desarrolla el ser humano desde
que se concentr en las ciudades, el problema de generacin de residuos slidos se fue tornando ms
agudo debido a que su acumulacin fue mayor; en consecuencia, las enfermedades y los animales que
las propagaban fueron proliferando.

Contaminacin de aguas superficiales. Se pueden contaminar con:

a. Materia
orgnica

La presencia de materia orgnica a travs

de bacteria, microorganismos y el oxgeno
generan compuestos que producen acidez
en el agua eliminando el oxgeno que es vital
para las especies acuticas y hacen que las
aguas para consumo humano se contaminen
y generen problemas a la salud.

b. Taponamiento
y
represamiento
de caudales

La presencia de basura, bolsas, colchones ,

escombros y cualquier elemento que pueda
obstruir el cauce normal de un ro o una
quebrada puede afectar el flujo normal del
agua y producir inundaciones que afectan
a las familias que viven en zonas aledaas,
daan cultivos e impacta negativamente en
la zona.

c. Altos costos de
tratamiento

Cuando las fuentes de agua se ven

contaminadas por cualquier elemento,
incluyendo residuos slidos, debe pasar por
un proceso de tratamiento que son altamente
costosos demandando que la comunidad
afronte los costos.

d. Impacto en
costas, ros y
mares

Los residuos slidos en orillas de las playas,

ros, etc. alteran el paisaje y amenazan la flora
y la fauna d3e la zona.
La pesca, la recreacin, el turismo entre otras
actividades econmicas son afectadas por la
contaminacin de residuos slidos.

Mientras observas las imgenes, responde las siguientes preguntas:

A dnde van los residuos slidos que producimos y que efectos producen?
Has escuchado hablar del sptimo continente? Te invito a investigar en google.

Contaminacin de las aguas subterrneas.

Cules son los efectos de los residuos slidos en el ambiente?
Efectos en el recurso hdrico. El recurso hdrico est conformado por todos los cuerpos de agua
que posee el planeta, tanto las aguas superficiales (ros, lagos, lagunas, quebradas, ocanos; nevados,
glaciales) como las aguas subterrneas (pozos, manantiales). El proceso de contaminacin de estos
cuerpos de agua, causado por la mala disposicin de los residuos slidos, vara segn los tipos de agua

Ocurre debido a la filtracin de lixiviados26 a travs del suelo, que absorbe estos lquidos y los
lleva hasta donde se encuentran las fuentes de agua. El tratamiento de estas fuentes de agua es
altamente costoso y puede llegar a afectar comunidades que dependen nicamente de ellas para
obtener este recurso.

26 LIXIVIADO: es el lquido que se forma por la reaccin, arrastre o filtrado de los materiales que constituyen los residuos y que contiene en forma disuelta o en
suspensin, sustancias que pueden infiltrarse en los suelos o escurrirse fuera de los sitios en los que se depositan los residuos y que puede dar lugar a la
contaminacin del suelo y de cuerpos de agua, provocando su deterioro y representar un riesgo potencial a la salud humana y de los dems organismos vivos.
Algunos autores como Wiszniowski et al.

Efecto en el Suelo. La contaminacin de los suelos puede producirse por los lixiviados que se filtran a

Efectos directos: Son los ocasionados por el contacto directo con la basura, que a veces contiene

Efecto en la Belleza Paisajstica. El paisaje es uno de los ms afectados por la incorrecta disposicin

Efectos indirectos: Son los vinculados a la proliferacin de vectores de importancia sanitaria y de

molestias pblicas tales como: moscas, ratas, cucarachas, etc. que encuentran en los residuos slidos su
hbitat, y transmiten enfermedades(Figura1).

travs del suelo afectando su productividad y acabando con la microfauna: lombrices, bacterias, hongos
y musgos e incrementando el proceso de desertificacin del suelo. La presencia constante de basura
en el suelo evita la recuperacin de la flora de la zona afectada e incrementa la presencia de plagas y
animales que causan enfermedades, como ratas, palomas, cucarachas, moscas y zancudos.

excremento humano, de animales y restos de otros agentes que son fuente de transmisin de
enfermedades.

de los RRSS y la presencia de basura en lugares expuestos, deteriora el paisaje y afecta la salud humana.

Efecto en la atmsfera. Como hemos visto en la Unidad I de la presente gua, el proceso de

descomposicin de los RRSS generan malos olores y gases, como metano27 (CH4) y dixido de carbono28
(CO2), que ayudan a incrementar el efecto invernadero en el planeta. De esta manera, pueden afectar
el aire cuando son quemados y sobre todo los plsticos porque producen dioxinas, humos y material
particulado que afectan el sistema respiratorio de los seres humanos y contribuyen al efecto invernadero,
entre otros efectos negativos.

Por ser los efectos

en la salud tan graves

los presentamos a
continuacin

VECTORES
Ratas

FORMA DE TRANSMISIN
A travs del mordisco, orina
y heces.
A travs de las pulgas que
viven en el cuerpo de la rata.

Efectos en la salud. A los residuos slidos se les atribuyen la incidencia de la

transmisin de algunas enfermedades, al lado de otros factores principales que
actan por vas directas. Estos riesgos van asociados a efectos directos a la salud y
a efectos indirectos para la misma.

(2006) definen al lixiviado como el agua de lluvia que pasa a travs del SDF adems del lquido que se
genera en la degradacin de los desechos dentro de un relleno sanitario. Otros autores como Wang et
al. (2003) definen a estos lquidos como aguas residuales complejas generadas cuando el contenido de
humedad o de agua de los residuos slidos en un relleno sanitario, es mucho mayor a su capacidad de
campo.

27 Metano, Gas incoloro, inodoro y muy inflamable, ms ligero que el aire, que en la naturaleza se produce por la descomposicin de la materia orgnica.
28 Es un gas incoloro, inodoro y vital para la vida en la Tierra. Es un importante gas de efecto invernadero. La quema de combustibles de carbono ha aumentado
rpidamente su concentracin en la atmsfera, lo que ha llevado a un calentamiento global.

Moscas

Por va mecnica (a travs de

las alas patas y cuerpo).
A travs de la heces y saliva.

PRINCIPALES
ENFERMEDADES
Peste bubnica
Tifus murino
Leptospirosis

Fiebre tifoidea
Salmonelosis
Clera
Amebiasis
Disentera
Giardiasis

Mosquitos

A travs de la picadura del

mosquito hembra.

Malaria
Leishmaniosis
Fiebre amarilla
Dengue
Filariosis

Cucarachas

Por va mecnica (a travs de alas,

patas y cuerpo) y por la heces

Fiebre tifoidea
Clera
Giardiasis

Cerdos y ganado

Aves

Por qu los plsticos son tan nocivos para el ambiente?

Cisticercosis
Toxoplasmosis
Triquinosis
Teniasis

Por ingestin de carne

contaminada

Se debe informar a los estudiantes que el uso del plstico est creando serios problemas al ambiente.
Cada ao se consumen en el mundo 100 millones de toneladas, de las cuales el 75 % se convierten en
basura luego de su uso29 .
Segn Environmental Protection Agency (EPA) indica que el 92 % de plsticos no son reciclables.
La Industria del plstico utiliza cinco de los seis productos qumicos ms peligrosos y contaminantes.
Contienen elementos txicos tales como Cloro, Cadmio y Plomo. La fabricacin de plstico y su
incineracin liberan a la atmsfera sustancias cancergenas llamadas Dioxinas.

Toxoplasmosis

A travs de las heces

Degradacin en el medio ambiente de los plsticos y bolsas de papel

Otros Agentes
Contaminantes

Cunto tardan en degradarse en el ambiente los residuos slidos que producimos?

Cuando generamos algn tipo de residuo slido y nos deshacemos de estos echndolos a la basura
o segregndolos en los puntos ecolgicos deberamos preguntarnos: Por qu hay muchas clases de
residuos slidos?,Cunto tardan en degradarse los residuos slidos que produzco y desecho a diario?
Por qu algunos tardan cientos de aos en descomponerse?

Chicle
Tiempo de
degradacin

Bolsas de
Plstico

150
600

Tiempo de
degradacin a

aos

Tiempos de Degradacin

Es uno de los objetos

ms dainos al medio
ambiente y uno de
los ms abundantes.
Son de polimeros no
biodegradables

Botellas de Plstico
Tiempo de degradacin

Bolsas de
Papel
Tiempo de
degradacin

ao

Los objetos de papel, que en su

mayoria estn compuestos por
celulosa, que se desintegra
con mayor facilidad.
Inclusive su tiempo de
descomposicin puede
acortarse con las
condiciones climticas
como fenmenos
pluviales.

100 a 1000

Pilas y bateras
Tiempo de
degradacin
Tecnopor
Tiempo de
degradacin
Colilla de cigarro
Tiempo de
degradacin

aos

1000
100
1a2
10
4000

aos

aos

aos

Latas de gaseosa o cerveza

Tiempo de
aos
degradacin
Botellas de vidrio
Tiempo de
degradacin

aos

aos

Al estar compuestas por tereftalato de polietileno, un polimero de alta resistencia mecnica a la

comprensin y las cadas, los microorganismos demoran en atacarlas.
Vasos descartables

Papel

Peridico
Cascara
de fruta

3 meses

1 ao
5 meses

Chicle

Cigarros
5 aos
2 aos

Tetra Brik

Encendedores

Tapas de
bebida

Latas
10 a 10 aos

Zapatillas

100 aos

30 aos
30 aos

Plsticos

Pila

Vidrio

100 a 1000
aos
200 aos

Fuente: Ciencia Popular.com http://www.cienciapopular.com/ecologia/degradacion-de-la-basura

100 aos
a mas

100 a 4000
aos

Tiempo de degradacin

1000

aos

Estos objetos de polipropileno, tienen gran resistencia hasta contra solventes qumicos. Quedan
reducidos a molculas sintticas, que perduran a pesar de haber, aparentemente, desaparecido.
Otros plsticos
Tiempo de degradacin

100 a 300

aos

Los corchos o las muecas de plstico los sorbetes, envases de yogurt, entre otros. No fueron
creados para tener alta resistencia.
Fuente: Infografa Degradacin en el medio ambiente de plsticos y bolsas de papel
http://ovacen.com/portfolio/infografia-degradacion-en-el-medio-ambiente-de-plasticos-y-bolsas-de-papel/

Con tus estudiantes recorre la escuela (5 minutos antes del inicio del recreo), pdeles que observen
y que registren imgenes del estado del patio, pasadizos, escaleras y los tachos cercanos, al trmino
del recreo invtalos nuevamente hacer el recorrido, gualos para que observen y registren los tipos de
residuos slidos que ms han generado sus compaeros y que comparen el estado de los lugares antes
y el despus del recreo.

Entonces,

Si, el CH4 es mayor en los residuos

en el Per

son en su mayora orgnicos, A qu

orgnicos y, los residuos slidos que se producen

conclusiones podemos llegar?

Luego conversa con ellos a partir de las siguientes preguntas:

Qu tipo de residuos son los ms comunes en la escuela?
Qu podemos hacer con los residuos que se producen en la escuela?

Te sugiero escribas tus

Cunto plstico usas al da?

conclusiones en las siguientes

lneas y luego las contrastes con

Por qu ser importante disminuir el uso de plsticos en tu vida cotidiana y en la escuela?

la Parte I de la Gua.

Qu beneficios econmicos y ambientales puede traer la segregacin del plstico y del papel?
Identifica en tu institucin educativa y en tu comunidad los efectos en el ambiente y la salud por
el mal manejo de los residuos slidos.

Qu relacin tiene MARES con el cambio climtico?

En definitiva es necesario, construir una cultura ambiental e implementar un plan de gestin de residuos
slidos que nos lleve a minimizar la generacin de residuos y al reaprovechamiento de lo generado,
porque ahora sabemos que el problema inicia cuando generamos abundantes residuos slidos (medio
kilo aproximadamente por da) producto de nuestros malos hbitos de consumo.
Consumo Responsable:

Como vemos, los problemas ambientales son el resultado de una equivocada percepcin sobre la
naturaleza.
El deterioro ecolgico crece a una velocidad mayor y la Tierra se muestra incapaz de absorber los
residuos slidos, gases y contaminantes producidos por las seres humanos que habitan en zonas
urbanas y rurales.
El Per, pas mega biodiverso no est ajeno a esta realidad y los graves problemas ambientales en el
pas se deben a la generacin descontrolada de los Residuos Slidos y a la mala gestin de los mismos.
Esta situacin, origina importantes emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) y, como se ha
analizado, las actividades responsables de las emisiones de gases que causan el efecto invernadero
estn identificadas: industria, energa, transporte, minera y agricultura. No obstante, hay un sector
relevante al que no se ha prestado la debida atencin: Residuos Slidos.
Por ello, y como hemos visto en la Parte I de la Gua, los residuos slidos estn relacionados directamente
con la emisin de GEI, porque debido a la mala gestin de stos se origina la emisin del gas metano
(CH4) producido a partir de la descomposicin de todo tipo de desechos orgnicos, con un potencial de
calentamiento atmosfrico superior en 24 veces al del CO2.

Es adquirir los productos y servicios que

renan los mejores requisitos sociales
y ambientales antes, durante y despus
de su produccin. Un consumidor
responsable evala no solo el costobeneficio en trminos econmicos sino
ambientales.
Los puntos a considerar pueden resumirse en:
Cunto residuo genera el bien o producto adquirido?
Cunto de agua y energa se ahorra al usarlo?
Cunto de agua y energa se ahorra al usarlo?
Evita la contaminacin del aire, el agua y el suelo?
Protege la flora y fauna silvestre?

Adicionalmente, existen otras obligaciones de un consumidor responsable, que comienza con una
autorreflexin sobre nuestro consumo y nuestra forma de vida. Esto implica optar por un modelo de
bienestar no basado en la posesin de bienes materiales pues ello nos vuelve seres consumistas.
Por tal razn MARES, es una

alternativa para la mitigacin al cambio

Cmo convertirnos en consumidores responsables?

Lleva al centro comercial o al mercado tus propias bolsas o cajas para transportar la mercanca
adquirida. El carrito o cochecito del mercado es bastante til, as evitas llenarte de bolsas plsticas
que terminarn en la basura y generars menos residuos.
Prefiere productos a granel o aquellos que eviten empaques o envases innecesarios. Una caja
dentro de otra caja, una bolsa sobre otra bolsa No va!
Selecciona los productos que utilicen sistemas de depsito o reembolso contra entrega del envase.
Evita los descartables!
Elige los envases o empaques biodegradables o reciclables, como los empaques PET de las botellas
de plstico30 .

La Importancia de mares en las

instituciones educativas

climtico porque alcanza propuestas

para una buena gestin de residuos
slidos en las escuelas

Te recomendamos...
Averigua si existe un plan de gestin de los Residuos Slidos en tu IE y en tu comunidad.
Dialoga con los estudiantes sobre el cambio climtico y que acciones se pueden desarrollar para
mitigar32 desde la escuela.
Y, sugerimos Escribe con tus palabras: Cules consideras que seran los pasos para implementar un
plan de manejo de los RRSS en la escuela?

QUE INTERESANTE! Veamos

que sucede en la escuela con los

residuos slidos.

A qu nos referimos con MARES manejo de residuos slidos en

la IE?
La Institucin Educativa es el espacio donde diariamente se genera
gran cantidad de residuos slidos por las actividades escolares,
sobre todo en las horas de receso y descanso.

El MARES contribuye a que el docente promueva la transversalidad del enfoque ambiental para la
formacin de la ciudadana ambiental, teniendo en cuenta:

Las competencias que se

desarrollan con la prctica del

manejo de residuos slidos.

Los residuos slidos de la escuela, en su mayora, son por el consumo de productos alimenticios,
papeles, plstico, y en menor cantidad vidrio y pilas. Esta situacin se convierte, paradjicamente, en
una situacin problema por la carencia de disposicin final y, por el excesivo consumo de materiales
txicos para el ambiente.
Uno de los objetivos del trabajo pedaggico en las escuelas es el de generar una cultura ambiental
de consumo responsable, concientizando a todos los integrantes de la comunidad educativa a iniciar
acciones para controlar el exceso de generacin de residuos y segregacin adecuada para aprovechar el
reciclaje y evitar seguir contaminando nuestro ambiente31.
30 http://www.minam.gob.pe/notas-de-prensa/manana-se-celebra-el-dia-del-consumo-responsable-aprende-a-gastar-mejor-y-proteger-el-ambiente/
31 Gua de manejo de residuos slidos en instituciones educativas MINAM.

La reflexin crtica y la toma de

decisiones favorables al cuidado de

los recursos naturales

32 Intervencin antropognica para reducir las fuentes de gases de efecto invernadero o mejorar los sumideros ( los procesos , las actividades o los mecanismos
que eliminan un gas de efecto invernadero de la atmsfera)(IPCC, 2014: Glosario).

Ello implica que las IIEE promuevan la reflexin y conciencia crtica en relacin a los hbitos de consumo
de la poblacin, desde el anlisis de las cadenas de valor de los productos y bienes que se consumen,
hasta las cadenas de valor de la gestin integral de los residuos slidos (desde la generacin inicial hasta
la disposicin final, transformacin final o exportacin), promoviendo la alianza con el gobierno local
,organizaciones privadas y de la sociedad civil, para asegurar dicha gestin integral; en el marco de la
formacin de una conciencia ambiental para el desarrollo sostenible.

Para qu implementar el MARES en la IE?

- Sensibilizar sobre la problemtica de los RRSS, su impacto en la salud, en la calidad de vida y el
ambiente favoreciendo el ejercicio ciudadano ambientalmente responsable.
- Promover cambios en los hbitos de consumo, la minimizacin de la generacin de RRSS, la
correcta segregacin y el reaprovechamiento de los mismos.
- Implementar un plan de manejo de RRSS en la escuela orientados a la minimizacin de los RRSS
generados y su reaprovechamiento con fines pedaggicos (materiales educativos, compostaje,
manualidades, etc.) basado en las 3erres.
Por ello, las IIEE de nuestro pas deben constituirse en los principales promotores de mantener un
entorno adecuado y saludable. En ese sentido, consideramos que MARES es un recurso pedaggico que
contribuye a la gestin adecuada de los residuos slidos que se producen en las IIEE para la formacin
de hbitos y valores ligados a la conservacin del ambiente y ciudades sostenibles.
A continuacin te presentamos un texto sobre el impacto de los residuos slidos en el ambiente para
promover la reflexin.

Te propongo leer el siguiente texto

No hay ningn tipo de discusin en que el plstico es uno de los materiales estrella en la industria
mundial. Lo encontramos en innumerables objetos cercanos a nosotros pero, como algunos polmeros
no son biodegradables, de ah que haya que controlar mucho su reciclaje. Precisamente la mala gestin
de estos residuos plsticos y su vertido continuado durante muchos aos a los mares y ocanos en
cantidades inimaginables, ha originado la formacin de una zona en el Pacfico (a la altura de Hawai y a
unas 1.000 millas de la costa de California mar adentro), conocida como El sptimo continente.
Su extensin tiene unos 3,4 millones de km2, es decir, casi 7 veces la superficie de Espaa. Mide unos
22.000 km de circunferencia y se estima que su peso podra llegar a unos 100 millones de toneladas,
segn el Centro Nacional de Estudios Espaciales (CNES).
Tambin se la ha bautizado con otros calificativos como el Gran parche de basura del pacfico, la Isla de
basura o la Gran sopa de plstico puesto que la mayor parte de estos desechos no se ven a simple vista
y llegan hasta una profundidad de 35 m. La causa por la que se concentran en un mismo punto miles
y miles de toneladas de estos materiales es por la circulacin de las corrientes marinas que giran en el
Pacfico en el mismo sentido que las agujas del reloj.
Este movimiento rotatorio facilita que se vayan recogiendo y arremolinando los residuos que, desde
los ros y los barcos, se van vertiendo a nuestras aguas. El mismo giro ciclnico de estas corrientes,
producido por la fuerza de la corriente en turbulencia (vrtice) del Pacfico Norte, hace que toda esta
basura marina vaya convergiendo ao tras ao en un mismo punto, dando lugar a un remolino que
impide que los desechos de plstico se dispersen hacia las costas, de manera que lamentablemente
no para de crecer y crecer cada vez ms. Nuestra falta de conciencia ecolgica ha creado un gravsimo
problema medioambiental difcil de solucionar. (Tomado de: El Pas; 2014. El Sptimo Continente

Mientras observas la siguiente imagen

responde las siguientes preguntas:

cmo describiras lo que ests viendo,

cmo se habr formado, cules sern
sus efectos?

Cmo

ayudar a nuestro

Planeta

con este grave problema en

que lo hemos metido con tanto

tereftalato de polietileno, conocido

como PET?

SI PODEMOS!
LAS 3Erres ES
UNA MANERA
DE AYUDAR
A NUESTRO
PLANETA!

http://crisisambiental-cambioclimatico.blogspot.pe/2013/05/una-isla-de-basura-mas-grande-que.html

Algunos datos importantes para considerar:

MARES propone que la prctica de las

3Erres sea sostenible

que desde las

IIEE se contribuya a mitigar los efectos del

calentamiento global, producidos por los GEI

provenientes del mal manejo de residuos slidos.

1. Planifica y compra slo lo necesario.

2. Escoge y compra productos con poco empaque.
3. Prefiere los productos con envases retornables o al menos
reciclables.
4. Disminuye el uso de bolsas plsticas.
5. Escribe, imprime o fotocopia slo lo necesario usando
ambos lados de la hoja

Qu es REUSAR?
LAS 3 ERRES
REUSA
REDUCE
RECICLA

Por ello desde MARES asumimos las 3Erres con la intencin de cambiar nuestros hbitos de consumo,
hacindonos responsables y aportar al desarrollo sostenible. Para ello, se centra en la reduccin
de residuos, con el fin de solventar uno de los grandes problemas ecolgicos de la sociedad actual
, minimizar la generacin de residuos slidos, que como hemos visto son un grave problema para
la naturaleza, para las personas y para nosotros mismos y nosotras mismas. As contribuiremos a la
proteccin y conservacin del ambiente.

Qu es REDUCIR? 24
Reducir se refiere a disminuir la cantidad de los residuos. Por ejemplo, consumir productos con
empaques ms pequeos o empaques elaborados con materiales biodegradables o reciclables.
Antes de comprar preguntarnos:
Dnde fue fabricado y bajo qu circunstancias?
Es realmente necesario lo que la familia va a comprar?
El producto fue elaborado de manera que no contamine o de manera sustentable? Durar mucho
tiempo?
Contaminar al ser desechado?
Los materiales utilizados para su fabricacin fueron reusables o reciclables?
Existe un producto similar pero con menos empaques?
La idea es que cada uno de nosotros y de nosotras hagamos un consumo responsable , no comprar por
comprar.
Lo mejor que podemos hacer por el planeta es contaminar lo menos posible y utilizar sus
recursos de manera sostenible. Nuestra sociedad consumista se encuentra en el l centro de la crisis
ambiental.

33 Ecologa Verde-Desarrollo Sostenible para un mundo mejor http://www.ecologiaverde.com/las-3r-ecologicas-reducir-reutilizar-y-reciclar/#ixzz423MjvdCS

34 Los conceptos de reducir, reusar y reciclar han sido tomados de Parte 3. Reciclaje y disposicin final segura de residuos slidos (Sistema Nacional de
Informacin SINIA, Ministerio del Ambiente MINAM)

Se refiere a utilizar los materiales que an pueden servir, en lugar de desecharlos. Por ejemplo, utilizar
botellas de PET o vidrio para almacenar agua, aceites o alimentos, crear maceteros, lapiceras, etc.
Ser creativos y pensar de qu otra forma emplear las cosas. Debido a que vivimos en una sociedad
desechable, constantemente somos instados a comprar artculos nuevos o mejorados, aun cuando
el que tenemos puede ser reusado o reparado.
Antes de comprar preguntarnos:
Es necesario buscar artculos durables y repararlos cuando sea necesario?
Se podr volver a usar un producto o material varias veces sin tratamiento?
Se podr darle la mxima utilidad a los objetos sin la necesidad de destruirlos o deshacerse?
As, los bienes de uso durarn mucho tiempo y podrn pasar de generacin en generacin. Para Reusar
es mejor pensar de qu otra forma emplearlo los objetos sin destruirlos.
Los estudiantes pueden desarrollar su sentido creativo, induciendo su imaginacin y fantasa para
reusar los residuos, como por ejemplo crear un Espacio de Vida (EsVi) en macetas (botellas, baldes,
llantas, etc.).

EsVi: El EsVi es un espacio creado o un espacio

natural existente dentro o fuera de la IE, donde
se recupera, aprovecha, protege la vida y la
biodiversidad con la participacin protagnica de
las nias y de los nios para su bienestar, el de otras
personas y la naturaleza.
EsVi contribuye a la educacin en ecoeficiencia
y se concretiza en MARES. Es por ello que MARES
aporte a EsVi elementos que se interrelacionan
desde la creacin e implementacin del EsVi, por
ejemplo: residuos orgnicos se transforman en
compost, cartones en carteles para la sealizacin
del EsVi, botellas de plstico en cercos, llantas en
macetas. Estos procesos representan actividades
de aprendizaje y construccin de la conciencia
ambiental. (*)

Qu es RECICLAR?
Se refiere a transformar los materiales de desecho en nuevos productos. Por ejemplo, transformar
botellas de PET desechadas en fibras sintticas para la confeccin de prendas de vestir, maletas, frazadas,
etc. Es decir, reciclar es toda actividad que permite aprovechar un residuo slido mediante un proceso
de transformacin para cumplir su fin inicial u otros fines. Esto ocurre cuando un producto vuelve al
proceso de produccin original o se utiliza como otro producto. Es el proceso de recuperar materiales
usados en la industria o en la casa para darle mayores usos35 .
Cuando reciclamos, disminuimos la demanda de los recursos de nuestro ambiente y, esto origina que
usemos menos agua, menos energa y as reducimos la cantidad de emisiones de gases nocivos (GEI) a
la atmsfera.

Crear casitas para sus mascotas, forrar o pintar cajas de cartn o de frutas para segregar residuos.
Y antes de desechar, piensa si alguien ms puede utilizarlo y de qu manera.

Algunas recomendaciones para considerar:

1. Mantn y repara los artculos que an sepueden utilizar.
2. Utiliza el papel que ha sido usado de un solo lado, puedes elaborar blocs de notas.
3. Realiza manualidades con algunos residuos slidos.
4. Las bolsas de papel y plstico pueden ser usadas varias veces.
5. Vende o dona los artculos que no usas.
6. Busca, en forma creativa, darle otro uso a los envases y materiales que ya no utilizas.
7. Intercambia tus libros.

Algunas recomendaciones:
Segrega los residuos que generas en los puntos ecolgicos de tu IE y en casa separa los
residuos en dos grupos: los orgnicos y los inorgnicos.
Promueve la recoleccin selectiva de residuos en todo lugar. Contctate con empresas
recicladoras para que puedas transferir los residuos que has separado.
Es posible reciclar papel, cartn, vidrio, metales, aluminio, madera, y algunos tipos de
plsticos, el plstico que no se recicla es PVC o vinil que es altamente txico36.
Con los residuos de comidas, especialmente vegetales, se puede elaborar compost (abono
orgnico).
Investiga sobre la relacin de la generacin de residuos, con el cambio climtico, la
contaminacin del agua, del aire y del suelo.

35 Leonard, A. (2013) La Historia de las cosas (1a ed.). Per: Rapimagen

36 http://www.greenpeace.org/mexico/es/Actua/Ecotips/Las-tres-r/
(*) Ver Gua Educacin para el Desarrollo Sostenible Espacio de Vida EsVi / Directores, directoras y docentes de Educacin Primaria.

Para iniciar la tercera parte de la gua, te presentamos un esquema resumen de la

transversalidad del enfoque ambiental en la gestin desde los PEAI

RECURSOS PEDAGGICOS

PEAI

Responden a la problemtica ambiental de la IE y de la localidad

Propicia

Articula
Componentes
del EA

Fortalece

Situaciones
significativas

Compromisos
de gestin

Competencias

Capacidades

Cambio Climtico

TERCERA
PARTE
La implementacin de
mares en la gestin
escolar

Diagnstico situacional de la IE
-Excesiva generacin de Residuos Slidos.
-Inadecuado manejo de RRSS y hbitos de desechos
- Inadecuados hbitos de consumo.

PEAI MARES: Manejo de Residuos Slidos

-Elaboracin del plan de manejo de RRSS de la IE.
-MARES articulado a unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.

GESTIN ESCOLAR
Gestin Institucional

Gestin Pedaggica

Diagnstico situacional de la IE

Diagnstico situacional de la IE
-Excesiva generacin de Residuos Slidos.
-Inadecuado manejo de RRSS y hbitos de desechos.
-Inadecuados hbitos de consumo.
Cmo desarrollar capacidades ambientales en los estudiantes de la IE desde las reas
curriculares a partir del uso y consumo inadecuado de los servicios y recursos naturales?

PEAI MARES: Manejo de Residuos Slidos

Incorporacin del enfoque

ambiental en el PEI-PAT-PCI-RI.
Conformacin del Comit
Ambiental

- Elaboracin del plan de manejo de

RRSS de la IE
- MARES articulado a unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje

Los PEAI, son un recurso pedaggico que permiten la transversavilidad del enfoque
ambienta. Se formulan desde los problemas ambientales que la E decide abordar como
proyecto de educacin ambiental integrado (PEAI) o aplicar los PEAI propuestos en esta
Gua. En ese sentido los resultados positivos que logren a nivel local, impactarn a nivel
global (pensamiento GLOCAL). Por ello, los PEAI impregnan el enfoque ambiental en la
gestin escolar.
Fuente: elaboracin propia.

EL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA GESTIN ESCOLAR

conciencia ambiental a travs de actividades coherentes que responden a las competencias y

capacidades acordes con el nivel de educacin primaria.

El enfoque ambiental se relaciona principalmente con los principios de Conciencia Ambiental, Calidad
y tica. La transversalidad del enfoque ambiental Implica el desarrollo permanente de la conciencia
crtica sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as
como su relacin con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migracin, los conflictos, la seguridad
alimentaria, la prdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros37 .

De manera tal, que la educacin ambiental se visibilice en la misin, en los objetivos, en las metas y
en los compromisos del PEI y se concretice en el PAT, el PCI y en la programacin curricular de aula;
facilitando la transversalidad del enfoque ambiental en las reas curriculares

Implementacin del enfoque ambiental desde MARES en la gestin escolar

Veamos a continuacin la secuencia

La gestin escolar es el proceso por el cual podemos articular lo institucional con lo pedaggico. Para
ello, hacemos uso del PEI y el PAT que construyen en conjunto, el equipo directivo y el equipo docente.
En ese sentido, se ha incorporado en las Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar
2016 en el Compromiso 1 la promocin de la Educacin Ambiental: Instituciones para el Desarrollo
Sostenible, a fin de promover la conciencia ambiental en el contexto del cambio climtico, implementar la
transversalidad de la educacin ambiental en el PEI y PAT, la cual; se materializa a travs de los Proyectos
Educativos Ambientales Integrados (PEAI), la conformacin y sostenibilidad del Comit Ambiental y la
coordinacin de las acciones de la educacin ambiental con los especialistas de las DRE y UGEL38 .
La formacin del Comit Ambiental constituye uno de los principales lineamiento de la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental. Es fundamental que el Director o la Directora promuevan su
constitucin y emitan una resolucin directoral de reconocimiento.
El comit ambiental es una forma bsica de organizacin de las instituciones educativas para los
fines de la educacin ambiental, est conformado por un/a representante del Equipo Directivo
(Director/a, Sub Director/a o Coordinador/a), docentes, estudiantes, personal administrativo,
personal de servicio, un representante de la familia y otros miembros que la IE considere.
El enfoque ambiental se relaciona principalmente con los principios de Conciencia Ambiental, Calidad
y tica. La transversalidad del enfoque ambiental Implica el desarrollo permanente de la conciencia
crtica sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as
como su relacin con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migracin, los conflictos, la seguridad
alimentaria, la prdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros .

de actividades para implementar el

MARES en la gestin escolar.

Gestin Institucional
El PEAI, es un conjunto de acciones que la IE decide implementar con el propsito de desarrollar
conocimientos, valores, actitudes y prcticas que permitan a la comunidad educativa la reflexin crtica
sobre sus propias acciones y generar en ella una relacin apropiada con el ambiente (PNEA DS N 00172012-ED).
MARES como PEAI responde a un proyecto institucional, contribuye a articular los componentes del
enfoque ambiental con los compromisos de gestin permitiendo el desarrollo de la conciencia crtica
sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global , as como
su relacin con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migracin, los conflictos , la seguridad
alimentaria, la prdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros; brindando
oportunidades de aprendizaje propicias para fortalecer valores y actitudes en los nuevos ciudadanos y
ciudadanas capaces de mitigar y adaptarse a los efectos del cambio climtico39.
Valores

Actitudes que suponen

GESTIN ESCOLAR

Comisin de
educacin en
Cambio climtico

Comisin de
educacin en
Ecoeficiencia

Comisin de
educacin en
salud

Comisin de
educacin en
gestin de riesgos
de desastres

Por ello, el MINEDU alcanza, en esta oportunidad, a los equipos directivos y de docentes de las IIEE
el PEAI Manejo de Residuos Slidos MARES, como una propuesta que les permitir el desarrollo
de una conciencia ambiental a travs de actividades coherentes que responden a las competencias y
capacidades acordes con el nivel de educacin primaria.
37 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de Conciencia Ambiental, Calidad y tica MINEDU; 2015. Currculo Nacional de la Educacin Bsica
(En proceso de aprobacin).
38 Ministerio de Educacin. Normas y Orientaciones para el Desarrollo Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica. 6. Disposiciones
especficas, 6.1.1 Mejora de la Calidad de los Aprendizajes, a) Compromiso 1: Progreso anual del logro de los aprendizajes de estudiantes de la IE, a.2)
Orientaciones pedaggicas especficas, a.2.6) Promocin de la Educacin Ambiental: Instituciones para el Desarrollo Sostenible.

Solidaridad
planetaria

Disposicin para
colaborar con la
sociedad global, con
toda criatura viva y
con las generaciones
futuras, asumiendo
responsabilidades en el
cuidado del planeta sin
esperar nada a cambio.

39 Currculo Nacional de la Educacin Bsica Documento de trabajo

Se demuestra, por ejemplo, cuando

Docentes y estudiantes planifican y
desarrollan acciones ciudadanas que
demuestren conciencia ambiental para el
desarrollo sostenible, as como capacidad de
adaptacin al cambio climtico.
Docentes y estudiantes planifican y
desarrollan acciones a favor del bienestar
y seguridad presente y futura de las
sociedades, buscando la armona con el
ambiente.
Docentes y estudiantes idean y realizan
proyectos para indagar y desarrollar
mayores conocimientos sobre la realidad
ambiental.

Responsabilidad
por el bien
comn

Disposicin a actuar
en beneficio de todas
las personas, as
como de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos.

Docentes y estudiantes realizan acciones de

conservacin y aprovechamiento sostenible
de los recursos naturales.
Docentes y estudiantes impulsan
acciones a favor del desarrollo sostenible,
asumiendo los costos e impactos
ambientales de sus acciones y de otros
sobre el desarrollo y bienestar de la
sociedad.
Docentes y estudiantes modifican sus
patrones de consumo para promover
estilos de vida saludables y modos de
produccin responsable con el ambiente.

cambio de actitudes hacia la conformacin de grupos sociales solidarios en un clima de trabajo en

equipo, perseverancia, cuidado y compromiso con el consumo responsable generando las condiciones
favorables para el logro de aprendizajes significativos. Por ello, el equipo directivo deber garantizar
la formacin o fortalecimiento del Comit Ambiental y su coordinacin con el Comit de Tutora, de
manera tal, que desde MARES se fortalezcan las normas de convivencia a nivel de aula e institucin
educativa.
Compromiso 6. Instrumentos de gestin: Formulacin del PEI e implementacin del PAT. Incorporacin
del enfoque ambiental desde el MARES en coherencia con los compromisos de gestin escolar..

La incorporacin de MARES en el PEI y en el PAT

Revisemos a continuacin las actividades propuestas para la incorporacin de MARES en el PEI y en el
PAT para facilitar la transversalidad del enfoque ambiental.

Actividad 1. Reajuste del PEI con enfoque ambiental.

Respeto a toda
forma de vida

Aprecio, valoracin y
cuidado a toda forma
de vida sobre la tierra.

Docentes y estudiantes valoran la diversidad

biolgica y los beneficios que nos ofrecen
los ecosistemas, demostrando respeto y
disposicin para proteger toda forma de vida.

Contribucin al logro de compromisos de gestin desde MARES

Las actividades propuestas para implementar MARES al igual que otros proyectos de educacin ambiental
integrados (PEAI), responden a los compromisos de gestin escolar y permiten la transversalidad del
enfoque ambiental. Es importante tener presente que los PEAI apuntan a los mismos objetivos y, por
ello podemos adaptar los compromisos presentados en la Gua EsVi al contexto de MARES. Revisemos
la siguiente propuesta:
Compromiso 1. Progreso anual en los aprendizajes de los estudiantes de la Institucin educativa.
MARES al igual que EsVi (Espacio de Vida) es un recurso educativo que ofrece oportunidades para
el desarrollo de valores y actitudes, as como de capacidades y competencias propuestas en la
programacin curricular. Se espera que con la transversalidad del enfoque ambiental se dinamice el
proceso de construccin de aprendizajes en las reas curriculares en las que se implemente.
Compromiso 2. Retencin anual e interanual de estudiantes en la Institucin Educativa. MARES
despierta el inters de los estudiantes en la creacin de espacios saludables y sostenibles incentivando
aprendizajes significativos; esto contribuye al involucramiento de la familia y a la permanencia de los
nios y de las nias en la IE.
Compromiso 3. Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la Institucin Educativa, La
implementacin del MARES se incluye en la programacin de la IE de manera progresiva fortaleciendo
las fechas correspondientes al calendario ambiental, festivo y cultural de la localidad, lo cual, favorece
la participacin activa de la comunidad educativa. As tambin se tendrn en cuenta las horas de libre
disponibilidad que podrn ser programadas para el desarrollo del MARES.
Compromiso 4. Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la Institucin Educativa.
Implementar herramientas pedaggicas para recoger informacin a fin de brindar asesora a los
docentes en el uso del tiempo, el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de las
actividades propuestas que respondan a los aprendizajes esperados.
Compromiso 5. Gestin de la convivencia escolar en la Institucin Educativa. MARES por los efectos
que pueden causar por un mal manejo de residuos slidos la naturaleza, salud y ornato permite canalizar

Inicia la reunin, con videos sobre Cambio climtico40, Historia de las Cosas41 y El sptimo
continente42.
Invita a la reflexionen personal y colectiva sobre la importancia de la Educacin Ambiental
como instrumento para aportar al Desarrollo Sostenible frente a la problemtica ambiental y la
importancia de potenciar y reconocer el protagonismo de las nias y de los nios en esta tarea.
Sensibiliza a los docentes sobre la problemtica ambiental local y global que invite a la reflexin
personal y colectiva de lo que podemos lograr desde nuestra IE para mitigar y adaptarnos al cambio
climtico; teniendo como uno de los recursos pedaggico MARES. Revisa y fortalece el diagnstico
institucional, incentivando al equipo docente a reflexionar y visibilizar la problemtica ambiental
de la IE; que lo lleve a asumir compromisos para la incorporacin del enfoque ambiental en la
gestin escolar.
Invita a una reunin de presentacin de la propuesta MARES a padres y madres de familia, aliados,
APAFA y CONEI y lleguen a acuerdos para la gestin de los manejos de residuos slidos en la IE y
fuera de ella.

El diagnstico educativo ambiental

Elaboren un listado de los principales problemas ambientales que se han identificado en la IE y
localidad (escasas reas verdes, acumulacin de residuos slidos en las aulas y patios, desperdicio
de agua, consumo de comida chatarra, inadecuados hbitos de consumo, etc.
Prioricen los problemas ambientales.
Elaboren un croquis de la Institucin Educativa considerando los puntos crticos donde se presenta
problemas de residuos slidos de las reas internas y externas
Con el diagnstico realizado Identifica la necesidad de implementar la Gestin y Manejos de
Residuos Slidos- MARES. Los resultados fortalecern los compromisos de gestin educativa,
el desarrollo de competencias y el tratamiento pedaggico en relacin con los intereses de
los estudiantes, con su contexto personal, social, escolar, cultural y ambiental43. Refuercen los
acuerdos abordados desde el diagnstico y utilzalos para la revisin del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y PAT con el equipo directivo y docente.
Respecto al PEI, es importante que se visibilice el enfoque ambiental en la visin y objetivos
estratgicos.
Revisa el siguiente ejemplo:
40 https://www.youtube.com/watch?v=-s2cpEdCdXg/ https://www.youtube.com/watch?v=QYYT0U9kyco
41 https://www.youtube.com/watch?v=CZPKtINOqV0
42 https://www.youtube.com/watch?v=7t0PRAUSzGY
43 Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de trabajo Marzo 2014

2. Visin de la IE. Te sugerimos analizar los siguientes ejemplos de visin, luego revisa el PEI
de tu IE teniendo en cuenta el anlisis del diagnstico.
Qu te parece si revisas
los ejemplos siguientes?

Visin propuestas por en el PEN al 2021.

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores y saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural
con avances mundiales.

Visin IE 1. Somos una Institucin

Educativa reconocida en la comunidad,
formada por un grupo multidisciplinario,
que contribuye al desarrollo integral
del educando, fomentando valores
de justicia, respecto, responsabilidad
y solidaridad que hagan posible la
formacin de personas democrticas y
empticas que aportan al bienestar de
la sociedad y al cuidado del ambiente.

Visin IE 2 Ser una Institucin Educativa

comprometida con los principios de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible
(EDS), con el cuidado del ambiente, la
equidad social y la justicia econmica.
Aspiramos
a
formar
personas
identificadas con la cultura peruana,
con conocimientos, valores de respeto
y tica ambiental expresados en una
contribucin activa en la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico global.

1. Matriz del diagnstico situacional de la IE

DIAGNSTICO

N1

Progreso
anual en los
aprendizajes
de los
estudiantes
de la
Institucin
educativa.

PRIMARIA

COMPROMISO

FORTALEZAS

ASPECTOS
CRTICOS

La IE cuenta
con un CONEI
y un Comit
Ambiental
consolidado.

Alto porcentaje
de docentes
no emplean
los espacios
fuera del aula
como recurso
pedaggico.

CAUSAS
Desconocimiento
de la comunidad
educativa de
los efectos de
entornos poco
saludables
no solo en el
ambiente sino
tambin en el
aprendizaje.

ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN
Implementar
MARES como
recurso
educativo para
lograr espacios
saludables y
sostenibles para
el aprendizaje.

Durante el reajuste del PAT considera la inclusin de MARES como proyecto de educacin ambiental
integrado (PEAI). El PEAI, es un conjunto de acciones emprendidas por la institucin educativa con el
propsito de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prcticas que permitan a la comunidad
educativa cultivar una relacin apropiada con el ambiente (PNEA DS N 0017-2012-ED). En ese sentido
MARES como proyecto institucional, contribuye a articular los componentes del enfoque ambiental
e impulsar que se realice un tratamiento pedaggico en cuanto la movilizacin de competencias y
capacidades.

Es importante que conozcamos

el Plan de Manejo de Residuos
(PMRS puesto que nos ayudarn
significativamente en el manejo
apropiado de los residuos slidos.
Veamos de qu se tratan.

Anima el anlisis del diagnstico en funcin de la identificacin de los problemas ambientales que
influyen en los aprendizajes de los nios y de las nias. En el reajuste del PEI considera la inclusin
de MARES como proyecto institucional y su concrecin en la programacin curricular de aula.
Presenta la propuesta MARES y reflexiona sobre la importancia de una buena gestin de residuos
slidos para el desarrollo de aprendizajes y aporte al Desarrollo Sostenible.
Refuercen los acuerdos abordados desde el diagnstico e incentiva la revisin y reajuste del PEI (visin,
objetivos, valores y perfil ideal del estudiante) desde el enfoque ambiental.
Visin
Qu queremos
ser como IE para
el desarrollo
sostenible?

Objetivos
estratgicos
Qu acciones
debemos
implementar para
transformarnos
en una IE para
el desarrollo
sostenible?

Valores
Qu valores
se deben
desarrollar en
una IE para
el desarrollo
sostenible?

Perfil ideal del

estudiante
Cmo
debera ser
un estudiante
con conciencia
ambiental?

Diagnstico
Qu problemas
ambientales
identificamos
en la IE y en la
localidad?

La Comisin de ecoeficiencia es la encargada de elaborar

el Plan de Manejo de Residuos Slidos de la IE a partir del
diagnstico institucional, promoviendo la participacin de la
comunidad educativa con el fin de contribuir a la mejora de
prcticas de consumo y promover procesos de enseanza aprendizaje en los estudiantes.

Cmo se elabora el Plan de Manejo de Residuos slidos en la IE?

ETAPA 1
ORGANIZACIN Y
PLANIFICACIN

ETAPA 2
ELABORACIN DEL
DIAGNSTICO

ETAPA 3
FORMULACIN PLAN

ETAPA 4
EJECUCIN Y MONITOREO

Coordinaciones Generales
Designar al responsable de la IE
Elaboracin del Plan de Trabajo

Identificacin: fuentes de informacin y marco

legal
Identificar la situacin actual de la gestin de los
residuos en IE para establecer una lnea de base.

Establecer los alcances del Plan

Determinar el rea de influencia para el
desarrollo del Plan de manejo es la institucin
educativa y alrededores.

Ejecucin del Plan de Manejo de Residuos

Slidos
Los logros del PMRS se convierten en indicadores
de gestin y permiten la construccin de metas.

Conformacin de la Comisin de
Ecoeficiencia
Como parte del comit ambiental encargado
de delborar el plan de Manejo de RRSSpara
MARES

Identificar las caractersticas del rea de

estudio
Contexto geogrfico, social, econmico,
salud, educacin y ambiental

Identificacin de los objetivos y metas

CLos objetivos se elaboran para resolver
los problemas detectados o para fortalecer
los aspectos positivos identificados en el
diagnstico.

Seguimiento del PMARES

El Cmite ambiental es el encargado de
liderar el PMARES a travs de la comisin de
ecoeficiencia.

Identificacin y Coordinacin con Actores

Locales
Se identifican los actores representativos
con capacidad de abordar soluciones a
problemas ambientales locales en el marco
del desarrollo sostenible

Anlisis de los aspectos financieros, de

gestin, administrativos y operativos
Comprende informacin de la municipalidad
sobre la organizacin, financiamiento y
administracin de los servicios de limpieza
pblica

Identificar y evaluar alternativas o Lneas de

accin
Diferentes opciones que tenemos para lograr
los objetivos planteados, por ejemplo:

Instalacin del Equipo Tcnico Local de

Residuos Slidos o Comisin de Educacin
en Ecoeficiencia
Sus funciones son las siguientes:

Socializacin de resultados del diagnstico

Priorizacin de la problemtica de MARES en
la IE

Facilitar la elaboracin del Plan de MARES,

conducir el proceso y coordinar con los
actores identificados.

Lnea de Accin1. Fortalecer e implementar

una adecuada segregacin en la IE y
asegurar espacios saludables y sostenibles
para la salud y el aprendizaje.
Lnea de Accin 2. Coordinar con el gobierno
local (aliados), a fin de enriquecer el proceso
de implementacin del plan de manejo de
residuos slidos. (PMRS)
Lnea de Accin 3. Propiciar los niveles de
sensibilizacin ambiental en la comunidad
educativa para garantizar la sostenibilidad del
MARES.

Facilitar los canales de informacin para

enriquecer la propuesta.

Promover la bsqueda de financiamiento

estableciendo a lianzas con el sector
pblico y privado.

Dar seguimiento y evaluar

permanentemente la implementacin del
plan.

Adaptacin: Gua Metodolgica para la Formulacin de Planes de Manejo de Residuos Slidos en Instituciones Educativas,
MINAM.

Formulacin del Plan de Manejo del MARES

Planteamiento de Actividades segn las lneas
de accin:
-Fortalecimiento de capacidades en MARES
para la comunidad educativa.
-Validacin y socializacin del Plan de Trabajo.

Generacin de residuos: Punto de partida

En el marco del Plan de manejo de

los residuos slidos, te presentamos
el proceso operativo de la gestin y
manejo de los Residuos Slidos en la
IE

Se refiere a los residuos slidos que se generan en los ambientes de las instituciones educativas, como
son: salones de clase, patio de recreo, servicios higinicos, oficinas administrativas, quioscos, etc.
Cuando se consume una botella con agua nos queda el envase de plstico vaco que es un residuo
slido inorgnico reaprovecharle, que se utiliza como materia prima para producir ms plstico; adems
puede ser empleado para hacer manualidades como porta-lapiceros, para guardar tizas, maceteros
para plantas pequeas, etc.

1. Diagnstico
Es identificar la situacin actual de la gestin de los residuos y las caractersticas del rea de la IE
(contexto geogrfico, social, econmico, salud, educacin y ambiental) con la finalidad de disponer de
una lnea base que permita plantear en forma estratgica las soluciones de la problemtica del manejo
de RRSS, para luego analizar posibles alternativas de solucin.

2. Minimizacin

MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS EN LA IE

Lo mejor es
consumir menos

Reduce el consumo
...evita tambin el uso excesivo de productos de usar y tirar, por ejemplo,
evitar las botellas de plstico en el quiosco escolar; sustituye el vaso de
Prctica las plstico por vaso de vidrio, el plato de tecnopor por plato de vidrio o por
recipientes de plstico; en el aula para los trabajos de los nios no usar
3 Erres
papeles de colores fosforescentes, plsticos, micas, usa cartn, cartulina.

3. Segregacin - Puntos Ecolgicos

Clasificar los residuos en distintos recipientes. Se puede
separar papel, cartn, plstico, vidrio y metales, los cuales
se almacenan en distintos recipientes para luego reusarlos
o transformarlos en algn elemento til.
Tener en cuenta el
cdigo de colores para la
segregacin de residuos
slidos.

Segn la Norma Tcnica Peruana-NTP

900.058 (2005) aprobada por INDECOPI

4. Reaprovechamiento
CDIGO DE COLORES PARA LA SEGREGACIN DE RESIDUOS SLIDOS
Norma Tcnica Peruana-NTP 900.058 (2005) aprobada por INDECOPI
Amarillo
Verde
Azul

Para metales
Para vidrio
Para papel y cartn

Blanco

Para plstico

Marrn

Para orgnicos

Rojo
Negro

Para residuos peligrosos

Para lo que no se puede reciclar y no es
catalogado como residuo peligroso.

En las Instituciones Educativas se debe incentivar

una cultura del reuso, reaprovechando los RRSS
segregados por ejemplo: Las botellas de plstico para
la elaboracin de material pedaggico, manualidades,
los residuos orgnicos para elaborar abono orgnico
como el Compost , el papel y cartn para reciclar,
etc. Tambin es posible coordinar con empresas
comercializadoras (EC-RRSS) que compran los residuos
que se acopian; para ello, se necesita tener una
determinada cantidad, ya sea de botellas plsticas,
papel, cartn, principalmente. En el siguiente link se
puede verificar las empresas comercializadoras que
se encuentran registradas en la Direccin General de
Salud Ambiental (DIGESA):
http://www.digesa.sld.pe/DSB/Registros/EC_REGISTRADASCONSTRUCCION_15AGO14.pdf

5. Almacenamiento Temporal Puntos de acopio

Lo realizan una o ms personas responsables
nombradas por la Institucin Educativa,
esta actividad consiste en recoger de los
puntos ecolgicos los residuos segregados,
para ser llevarlos hasta el almacn temporal
- punto de acopio, luego de acondicionarlos
convenientemente, se espera la llegada de la
unidad recolectora para su traslado.

Para efectos de mbito escolar el Ministerio del Ambiente (MINAM), sugiere la instalacin mnima de
tres tachos en los ecopuntos con los siguientes colores:

Azul

Para papel y cartn

Blanco

Para plstico

Marrn

Para orgnicos

6. Entrega final Recoleccin y transporte

Segn el diagnstico de la IE y respondiendo a sus necesidades, se puede instalar gradualmente
tachos de otros colores, segn el cdigo de colores para la segregacin de residuos slidos aprobada
por INDECOPI.

Los residuos slidos recolectados son transportados

hacia los lugares de disposicin final, llamados
rellenos sanitarios. Muchos de los residuos que se
recolectan en el pas son llevados a botaderos
clandestinos.

Gestin Pedaggica
Las etapas que conforman el Plan de Manejo de Residuos Slidos de la IE se constituyen
en una herramienta a travs de la implementacin del PEAI - MARES que permite generar
hbitos y costumbres en favor del ambiente, la salud y el bienestar de la poblacin, que
pueden ser trabajadas desde actividades vinculadas a las reas curriculares a travs de los
procesos de enseanza- aprendizaje, teniendo como punto de partida las competencias y
capacidades que se buscan desarrollar desde las Unidades didcticas y sesiones propuestas.
Asimismo MARES se impulsa desde las propias actividades de la escuela en las que se
incluyen a todos los nios y en el aula, las rutinas o actividades permanentes en las cuales los
nios deben echar la basura en los tachos de diferente color, diferenciando los residuos y su
utilidad, como por ejemplo, que los residuos orgnicos contribuyen para preparar compost.

MARES Y LA TRANSVERSALIZACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN

LA PLANIFICACIN CURRICULAR
MARES - Manejo de Residuo Slido es un Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI), que se
enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA) y que permite la
tranversalizacin del Enfoque ambiental en los procesos de enseanza- aprendizaje vinculando a otros
PEAI como vimos en la primera parte de la presente Gua: EsVi Espacio de Vida, GLOBE (por sus siglas
en ingls), Huella de Carbono y ViVe Vive y Verde.
El diseo de MARES permite a los docentes orientar a los estudiantes a ejercitarse en la investigacin,
el monitoreo, la comunicacin y conservacin de espacios, a travs del aprendizaje prctico-cientfico,
de la accin cvica y participacin social. Aprender de la experiencia reflexionando de manera sistmica,
el funcionamiento de su entorno y como pude ser impactado con la mala gestin de los residuos slidos.
En ese sentido, en la gestin pedaggica MARES propone una secuencia de actividades que se vinculan
con la unidad didctica promoviendo la participacin protagnica de los estudiantes.

Los residuos slidos al ser un problema que afecta a toda la comunidad educativa, se requiere
abordarlos desde las diferentes reas curriculares para analizarlos desde distintas perspectivas y
fortalecer el desarrollo de una cultura ambiental.

Actividad 3. Elaboracin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje

Elaborar, adaptar y desarrollar unidades didcticas implementando las 3Erres en sesiones de
aprendizaje.
Integrar MARES a las reas curriculares Ciencia y Ambiente, Personal Social, Comunicacin,
Matemtica y Arte y cultura. Desde una perspectiva sistmica.
Los docentes refuerzan o replantean la o las situaciones significativas en torno a la problemtica
ambiental de la IE (priorizada del diagnstico situacional de la IE) que responda a los intereses y
necesidades de los estudiantes y a la motivacin de impulsar MARES. En ese sentido el docente recoge
los conocimientos previos de los estudiantes sobre los Residuos slidos, con el objetivo de armar la
propuesta pedaggica. En las actividades pedaggicas se pude proponer campaas de sensibilizacin,
el reuso de residuos para elaborar materiales didcticos o manualidades, el reciclaje de papel o la
elaboracin de compost a partir de los residuos orgnicos que se generan en la escuela, etc.

Cmo transverzalizar el enfoque ambiental en la unidades y sesiones?

La transversalidad del enfoque ambiental, se refiere a las acciones integradas que parten de una
situacin del contexto y se presentan como situaciones significativas, en ese sentido trabajar el
manejo de residuos slidos MARES es un medio para que el docente integre reas de aprendizaje
encaminadas a fortalecer competencias y capacidades hacia la formacin de ciudadanos responsables
con su ambiente, en el marco del Desarrollo Sostenible.
De esta manera la transversalidad del enfoque ambiental se visibiliza en las reas curriculares de la
presente unidad didctica permitiendo la reflexin crtica y la toma de decisiones favorables al cuidado
del suelo, aire y agua l a partir de acciones de manejo de RRSS encaminadas a desarrollar una conciencia
ambiental y la conservacin de estos recursos naturales.

Actividad 1. Motivacin.
Exploracin de ideas y el despertar de la curiosidad.
Motivar la reflexin, el sentido crtico, con base a los conocimientos de los estudiantes.
Reajustar la propuesta de intervencin educativa ambiental en MARES.
Plantear interrogantes, que pueden convertirse en guion de una entrevista colectiva.

Actividad 2. Articulacin de las reas curriculares y los componentes del enfoque

ambiental
Priorizar los problemas ambientales relacionados con MARES y vincularlos con los componentes
de educacin en ecoeficiencia, salud, cambio climtico y gestin de riesgos de desastre.
Revisar las competencias y capacidades44 de las reas curriculares de: Comunicacin, Personal
Social, Ciencia y Ambiente, Arte y cultura, Matemtica y Educacin fsica para la evaluacin de
la integracin de actividades correspondientes a MARES.
44 http://recursos.perueduca.pe/rutas/

Recuerda que en la planificacin curricular puedes transversalizar

el enfoque ambiental a travs de actividades relacionadas al PEAI MARES que responda a diagnstico de la gestin de RRSS de la IE.

La siguiente propuesta ha sido tomada de las Rutas de Aprendizaje Unidad didctica 6 Primer grado
_sesin 15

Cmo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo?

I. Situacin Significativa

Se expresa
oralmente

El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposicin de todas las personas, y es necesario
que los nios y las nias de Primer Grado reconozcan que con ellos se desarrollan diversas actividades
sociales y econmicas de su comunidad, y que repercuten en la forma de vida de sus pobladores.
Asimismo, resulta importante que sepan cmo aprovecharlos y realizar todo lo necesario para su
subsistencia, por ejemplo, mediante la toma de conciencia de un uso responsable y del conocimiento
de los riesgos a los que se encuentran expuestos debido a la contaminacin producto de hbitos
inadecuados de las personas.

Comprende textos
escritos

Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y suelo.

Exposicin de los trabajos realizados a lo largo de la unidad.
Fichero con textos instructivos.

III.

REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

II. Productos

Opina dando razones sobre lo

que le gusta o le disgusta de los
personajes, acciones y hechos del
texto escuchado.

Expresa con claridad sus

ideas.

Ordena sus ideas en torno a

temas variados de acuerdo con el
propsito establecido.

Reflexiona sobre la
forma, el contenido y el
contexto de sus textos
orales.

En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: Qu recursos se encuentran en nuestra

comunidad?, Cmo se contaminan esos recursos?, Qu podemos hacer para contribuir a su cuidado
y buen uso?
A partir de lo sealado, los nios y nias movilizarn sus aprendizajes utilizando el lenguaje oral y
escrito para reflexionar sobre los recursos naturales y caractersticas de su comunidad y como estos
se contaminan y que hacer para cuidarlos, con el fin de promover conciencia ambiental para su
conservacin. Lo que se busca es generar un cambio actitudinal para una utilizacin ecoeficiente de
los recursos naturales, sensibilizar a travs de la informacin del uso que se le daba a estos en el
pasado y cmo se realiza en nuestros das, y de actividades que motiven a tomar acuerdos y asumir
responsabilidades de lo que deben hacer para preservarlos.

Reflexiona sobre la
forma, el contenido y el
contexto de los textos
orales.

Se apropia del sistema de

escritura.

Identifica qu dice y dnde en

los textos que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiacin del lenguaje
escrito.

Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.

Lee palabras, frases u oraciones

completas (carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.)
que forman parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de ella.

Recupera informacin de
diversos textos escritos.

Localiza informacin que se

encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura simple e imgenes.

Infiere el significado de
los textos escritos.

Explica la causa de un hecho y la

accin de un texto de estructura
simple, con imgenes.
Deduce el significado de palabras
a partir de informacin explcita.

Se apropia del sistema de

escritura.

Escribe textos diversos en nivel

alfabtico, o prximo al alfabtico,
en situaciones comunicativas.

Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.

Selecciona, con ayuda, el registro

de los textos que va a producir,
a partir de la relacin con el
destinatario.

Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura

Usa recursos ortogrficos bsicos

(punto y aparte) para dar claridad
y sentido al texto que produce.

Aprendizajes Esperados
Produce textos
escritos

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Area
curricular

Competencias

Comprende textos
orales

Capacidades
Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.

Infiere el significado
de los textos orales.

Indicadores
Reordena informacin
explcita
estableciendo
secuencias sencillas en
los textos que escucha.
Deduce las relaciones
causa - efecto
Dice de qu trata el
texto escuchado.

Revisa si sus ideas guardan

relacin con el tema tratado.

Usa recursos ortogrficos bsicos

(punto y aparte) para dar claridad
y sentido al textoque produce.

COMPETENCIAS
Construye
Interpretaciones
histricas.

CAPACIDADES
Interpreta crticamente
fuentes diversas.

INDICADORES

REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Acta
responsablemente
respecto a los
recursos econmicos

Acta
responsablemente
en el ambiente

Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems

Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

Obtiene informacin sobre

algunos hechos o vivencias
cotidianas (del pasado) a partir de
testimonios orales de personas de
tercera edad, objetos en desuso,
fotografas, imgenes antiguas,
etctera.
Identifica posibles fuentes del
pasado objetos e imgenes
antiguas y testimonios de
personas.

Elabora explicaciones
histricas reconociendo
la relevancia de
determinados procesos.

rea
curricular COMPETENCIAS

Identifica ms de una causa de los

hechos y procesos histricos.

Gestiona los recursos de

manera responsable.

Utiliza responsablemente los

recursos de los que dispone,
reconociendo que se agotan.

Toma conciencia de que

es parte de un sistema
econmico.

Identifica aquellas acciones

(ahorro, cuidado, preservacin
que contribuyen al bienestar de
su familia y su escuela.

Explica las relaciones

entre los elementos
naturales y sociales que
intervienen en la
construccin de los
espacios geogrficos.

Identifica relaciones simples entre

elementos naturales y sociales de
su espacio cotidiano.

Evala problemticas
ambientales y
territoriales desde
mltiples perspectivas.

Identifica algunas causas y

consecuencias de los problemas
ambientales que ocurren en su
espacio cotidiano.

Cuida los espacios

pblicos y el ambiente
desde la perspectiva
del desarrollo sostenible.

Desarrolla hbitos para reducir

el impacto ambiental en el lugar
donde vive.

AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

Area
curricular

Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.

CAPACIDADES

INDICADORES

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.

Describe las caractersticas del

suelo

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente

Describe las caractersticas del

AGUA

Genera y registra datos o

informacin.

Obtiene datos cualitativos de sus

experimentos, siguiendo el
procedimiento establecido.

Evala y comunica

Menciona las acciones realizadas

en la indagacin

Disea estrategias para

hacer indagacin

Disea y produce
prototipos
tecnolgicos para
resolver problemas de
su entorno.

Disea alternativas de
solucin al problema.

Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y la
tecnologa en
sociedad

Toma posicin crtica

frente a cuestiones socio
cientficas

Escoge informacin de las fuentes

proporcionadas, que le ayude
a responder la pregunta de
indagacin (textos cortos,
imgenes, esquemas, videos,
pagina web, entre otros).
Representa grficamente su
alternativa de solucin con
dibujos a mano alzada en donde
muestra su forma y color.

Menciona los impactos negativos

que tienen algunas actividades
humanas en su entorno.

I. Secuencia de sesiones de aprendizaje

Sesin 1: Leemos a travs del docente el
cuento El gran tesoro de la naturaleza

Sesin 2: Planificamos las actividades a

travs de una asamblea

E scuchan un cuento ledo por el docente

e intercambian ideas sobre el contenido.
Se debe centrar dicho intercambio en lo
referido a los elementos de la naturaleza y
la importancia para la vida.

Plantean cules podran ser las actividades

y acciones a desarrollar en la unidad
y, luego, realizan una asamblea para
establecer cules sern.

Dialogan acerca de la problemtica de los

elementos de la naturaleza en su localidad
y como estos le afectan.

Sesin 3: Cmo elaborar un fichero?

(Primera parte)

Sesin 4: Cmo elaborar un fichero?

(Segunda parte)

Sesin 11: Cmo es el suelo de nuestra

localidad? (Segunda parte)

Observan diversos tipos de ficheros: con

recetas, con instructivos de elaboracin
de materiales con material de reuso, etc.
Estos ficheros rotan por los diferentes
grupos de acuerdo a sus niveles de
lectura.

Leen junto con el docente un texto

instructivo para la elaboracin del fichero.

Utilizan las lupas para establecer las

caractersticas de los diferentes suelos.

Vuelven al texto y lo leen de forma

autnoma a partir de lo que saben que
dice el texto.

Eligen cul es el tipo de fichero ms

apropiado para las actividades de la
unidad se sugiere el uso de material
reutilizable.

Siguen las instrucciones y elaboran un

fichero con material reutilizable en cada
grupo.

Exploran las caractersticas que tiene

el suelo de su localidad y conocen qu
actividades pueden realizarse en l y cmo
deben cuidarlo.

Sesin 14: Cmo cuidamos el suelo de

nuestra localidad? (Segunda parte)
Conversan sobre la importancia del suelo
en nuestra vida.
Elaboran y decoran, en grupos, tres tachos
uno para cada tipo de residuo teniendo
en cuenta:(azul- papel, blanco- plstico y
marrn para restos de alimentos),

Sesin 5: Cmo usaban la arcilla nuestros

antepasados?

Sesin 6: Elaboramos ceramios con arcilla.

Obtienen informacin sobre cmo

utilizaban la arcilla nuestros antepasados.

Elaboran un ceramio con arcilla siguiendo

instrucciones.

Elaboran un organigrama donde se

menciona lo que necesita una planta para
crecer fuerte y sana.

Mencionan que las cermicas fueron

modeladas por los antiguos peruanos.

Dialogan sobre la importancia de valorar

cada vez ms la riqueza de nuestra cultura.

Proponen ideas para el cuidado de los

suelos.

Sesin 7: Escribimos un texto instructivo a

travs del docente

Sesin 8: Revisamos el texto instructivo

para la elaboracin del ceramio

Revisan en el libro Comunicacin 1 y en el

Cuaderno de trabajo los textos instructivos
que les permitirn conocer modelos de
cmo se organizan estos textos.

Revisan junto con el docente si lo que han

escrito se ajusta a lo planificado.

Escriben de acuerdo a su nivel de escritura

el instructivo para la elaboracin de un
ceramio en arcilla.

Revisan lo que han escrito en su primera

versin usando una ficha y reescriben su
texto en compaa del docente.

Explican por qu es importante cuidar los

suelos.

Sesin 15: Leemos a travs del docente Las

3 ERRES (Primera parte)

Sesin 16: Leemos a travs del docente Las

3 ERRES (Segunda parte)

Escuchan la lectura del texto Las 3

Erres.

Regresan al texto con ayuda del docente

para recordar qu dice en l.

Regresan al texto para comprender el

significado de palabras nuevas (segregar,
residuo, basura, reusar, reducir y
reutilizar), se plantean ejemplos que
permitan la comprensin.

Conversan acerca de la importancia de la

prctica de las 3erres.
Realizan actividades centradas en la
apropiacin del sistema de escritura.

Leen palabras en el texto, a partir de

palabras conocidas.
Sesin 17: Escribimos una lista de
materiales que Podramos segregar

Sesin 18: Leemos y reescribimos la lista de

materiales que podramos segregar

Realizan una salida para recoger diferentes

tipos de suelo y establecer sus diferencias.

Escriben una lista personal acerca de

los materiales (residuos) que podran
segregar.

Etiquetan los frascos que contienen los

diferentes suelos.

El docente acompaa la escritura

autnoma de los estudiantes.

Leen a travs del docente la lista de

materiales (residuos) que se podran
segregar relacionndolo con el color de
tacho adecuado.

Sesin 9: Conocemos el uso de la arcilla en

la actualidad

Sesin 10: Cmo es el suelo de nuestra

localidad? (Primera parte)

Representan el uso de la arcilla en diversas

situaciones.
Explican cmo se usa la arcilla en la
actualidad.
Comentan cmo el avance de la tecnologa
permite trabajar mejor con materiales
como la arcilla.

Parten de la pregunta Cmo se

contamina el suelo? y validan, con ayuda
del docente, la hiptesis de que se
contamina cuando se echa basura en l, a
travs de un experimento.

Sesin 13: Cmo cuidamos el suelo de

nuestra localidad? (Primera parte)
Dialogan sobre cmo utilizar
responsablemente los recursos.

Describen la imagen del rompecabezas

elaborado con material reutilizable que
corresponde a una determinada cultura.

Sesin 12: Cmo se contamina el suelo?

Publican sus listas.

Comparan sus propuestas con informacin

sobre el tema.
Reajustan su lista, identifican que residuos
se pueden reutilizar en la escuela y
acuerdan qu van crear a usar para
reciclar.

Sesin 19: Creamos un objeto con material

reutilizable y escribimos cmo se hace
(Primera parte)

Sesin 20: Creamos un objeto con material

reutilizable y escribimos cmo se hace
(Segunda parte)

Seleccionan de su lista los materiales

(residuos) que pueden reutilizar para
crear nuevos objetos.

Terminan de escribir su texto instructivo

y lo revisan para compartirlo con sus
compaeros.

Crean objetos usando materiales

(residuos) reutilizable.
Escriben cmo lo hicieron mediante un
texto instructivo.
Sesin 21: Herramientas ecolgicas con
material reutilizable para trabajar el suelo
Responden las siguientes preguntas:
podramos utilizar algn residuos
segregados para construir algo que ayude
al jardinero o al campesino a remover
y/o picar, y as contribuir a disminuir la
cantidad de residuos innecesarios en
beneficio del suelo?, qu herramientas
del jardinero o del campesino pueden
ser reemplazadas por otras elaboradas
con residuos como botellas de plstico,
pedazos de madera, trozos de metal, etc.?
Elaboran un prototipo que ayude a
reducir el acumulamiento de residuos
en el parque o la chacra, a partir de la
elaboracin de herramientas para trabajar
los suelos hechos con esos residuos.
Sesin 23: El agua en la naturaleza

Sesin 22: Dialogamos acerca de lo que

ocurre con el agua en La comunidad de
Anita
Escuchan la lectura La comunidad de
Anita, a travs del docente.
Participan de un dilogo a partir de la
problemtica en la comunidad de Anita. El
dilogo est dirigido hacia tres preguntas:
Por qu es importante el agua en la vida
diaria?
Qu enfermedades se podran ocasionar
por la falta de agua potable?
Qu acciones

Conversan acerca de la importancia

de la prctica de las 3 ERRES para el
cuidado del agua. Luego, escriben solos
y son acompaados por el docente para
ayudarlos a progresar en sus niveles de
escritura.

Sesin 27: Revisamos y reescribimos el

instructivo con recomendaciones para
cuidar el agua

Sesin 28: Aprendemos sobre el uso y la

importancia del agua

Leen sus recomendaciones, las revisan

y las reescriben de acuerdo a los tems
planteados en la ficha de revisin del
texto.

Plantean el problema: cmo es el agua

de los recipientes?, qu caractersticas
tiene?

Experimentan con el agua en sus tres

estados: slido, lquido y gaseoso.

Experimentan con el agua y establecen sus

caractersticas.

Sesin 25: Participamos en un debate: La

falta de agua potable afecta nuestra vida
diaria?Cmo?

Sesin 26: Escribimos un instructivo con

recomendaciones para cuidar el agua
Observan el texto Las 3 Erres a fin de
saber cmo se escriben.

Dramatizan situaciones sobre el cuidado

del agua.
Elaboran un compromiso grupal para
cuidar el agua en la escuela.

Sesin 30: Cmo se contamina el agua?

Dialogan cmo obtenan el agua los

antiguos pobladores.

Plantean el problema: Cmo se

contamina el agua?

Describen imgenes de lugares donde se

obtena el agua en el pasado.

Experimentan para observar cmo se

contamina el agua y complementan la
informacin a travs de textos expositivos.

Reflexionan sobre el cuidado del agua

potable en sus viviendas.

O
bservan una imagen y conversan sobre la
importancia del agua.
Sesin 24: Identificamos las caractersticas
del agua

Dialogan sobre el uso del agua.

Sesin 29: Conocemos sobre el uso del agua

en nuestra historia

Sesin 31: Cmo cuidamos el agua?

Plantean el problema: en qu formas

o estados se encuentra el agua en la
naturaleza?

Recuerdan el texto La comunidad de

Anita y expresan y argumentan su
respuesta a la pregunta la falta de agua
potable afecta nuestra vida diaria?Cmo?

Establecen cmo se realizar el

intercambio de ideas y las conclusiones
del texto.

I dentifican en imgenes acciones

correctas e incorrectas sobre el uso del
agua.

Sesin 32: Cmo cuidamos el agua en la

escuela?
Proponen ideas de cmo usar el agua en
la escuela.
Elaboran mensajes para sus afiches sobre
el cuidado del agua.

E laboran un panel con frases sobre el

buen uso del agua.

Colocan los afiches en lugares estratgicos

de la escuela.

Sesin 33: Conocemos las caractersticas del

aire

Sesin 34: Elaboramos un molinete de

cartulina

Plantean la pregunta: cmo es el aire?

Leen un texto instructivo con ayuda del

docente.

Experimentan con el aire y establecen sus

caractersticas.

Siguen el texto y elaboran el molinete de

cartulina.
Leen de forma autnoma algunas palabras
en el texto.

V. EVALUACION
Sesin 35: Cmo se contamina el aire?
Plantean las preguntas: cmo se
contamina el aire?, quin o qu lo
contamina?Cmo?

Sesin 36: Qu hacemos para cuidar el

aire? (Primera parte)
Participan de una escenificacin con un
ttere y dialogan sobre los elementos y
acciones que contaminan el aire.

Situacin de
evaluacin/
Instrumento

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Comprende textos
escritos.

Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.

Localiza informacin que se

encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio,
final), con estructura

Produce textos
escritos.

Se apropia del
sistema de
escritura.

Escribe textos diversos en

nivel alfabtico, o prximo
al alfabtico, en situaciones
comunicativas.

Se expresa
oralmente.

Expresa con
claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a

un tema cotidiano, a partir
de sus saberes previos.

Comprende textos
orales.

Infiere el
significado de los
textos entre ideas
explcitas de un
texto escuchado.

Deduce las relaciones de

causa efecto.

Preparamos
una actividadde
sensibilizacin a la
comunidad.
Listas de cotejo

Acta
responsablemente
en el ambiente.

Gestiona los
recursos de manera
responsable.

Utiliza responsablemente los

recursos de los que dispone,
reconociendo que se agotan.

Leen los ttulos de los textos producidos

en los ficheros. Luego, escriben el ndice
de su fichero y lo organizan.

En dnde crecer
mejor la
semilla?

Genera y registra
datos o informacin.

Dialogan acerca de las actividades que

han realizado sealando cules de ellas les
gustaron ms.

Lista de cotejo

Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.

Obtiene datos cualitativos de

sus experimentos,
siguiendo el procedimiento
establecido.

Evala y comunica.

Menciona las acciones

realizadas en la indagacin.

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.

Describe las caractersticas

de los suelos.

Leen textos informativos e imgenes

acerca de la contaminacin y responden
las preguntas formuladas.

Socializan las ideas sobre las causas que

contaminan el aire y las escriben en un
papelote.

Sesin 37: Qu hacemos para cuidar el

aire? (Primera parte)

Sesin 38: Preparamos una actividad de

sensibilizacin a la comunidad

Participan de una escenificacin con un

ttere y dialogan sobre los elementos que
contaminan el aire.

Sugieren actividades para motivar a sus

compaeros sobre la importancia del
cuidado de los recursos naturales.

Socializan las ideas sobre las causas que

contaminan el aire y las escriben en un
papelote.

Elaboran mensajes sobre el cuidado del

suelo, el agua y el aire en la escuela.

Sesin 39: Escuchamos, dialogamos, leemos

y escribimos sobre lo que hemos aprendido
en la unidad

Colocan sus mensajes en lugares visibles

de la escuela , visitan algunas aulas de su
escuela y comentan con sus compaeros
importancia de practicar acciones para el
cuidado del ambiente..

Situacin:
Organizamos el
fichero
con los textos
producidos
y dialogamos
acerca de las
actividades
realizadas.
Listas de cotejo

Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

VI.MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Papelotes.

PROPUESTA DE SESIN PARA TRABAJAR PEAI - MARES

Leemos a travs del docente Las 3 ERRES (Primera parte)

Plumones.
Cuadernos y lpiz.
Hojas bond.

Para qu usamos el lenguaje esrito al leer un

texto instructivo?

Cinta adhesiva.

En la vida diaria, los nios y las nias interactan

Cuaderno de trabajo de Comunicacin.

con una gran diversidad de textos y con

diferentes propsitos. En esta sesin, leern un

Libro Comunicacin 1.

texto instructivo para conocer ms sobre el uso

Lminas de biblioteca - dotacin 2014.

responsable de los recursos y compartir opiniones

con sus copaeros.

Letras mviles.
Libro Personal Social 1.
Libro Ciencia y Ambiente 1.
Mdulos de Ciencia y Ambiente.

Antes de la sesin
VI.MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Accin por los nios. (2004). Cmo vivo. Medio ambiente. Programa Nacional de Municipios
escolares. Lima.
Las 3Rs http://www.fao.org/docrep/013/am287s/am287s00.pdf
Ministerio de Educacin. (2014).Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado. Lima.
Ministerio de Educacin.(2015). Rutas del Aprendizaje. IIIciclo.Lima.Minedu.

Ten a la mano la imagen del Anexo 1.

Copia en un papelote el texto de Las 3 Erres, (Anexo 2)
incluyendo las imgenes.
Fotocopia el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Prepara un papelote con el esquema propuesto para el
desarrollo.

Materiales o recursos o utilizar

Imagen en A3 (Anexo1).
Papelote con el texto de Las 3 Erres (Anexo 2).
Fotocopias del Anexo 2 y del Anexo 3.
Papelote con el esquema propuesto en Desarrollo.
Letras mviles.
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, goma y tijeras.
Tiras de papelote o tarjetas de colores.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Comprende textos
escritos.

Recupera informacin de
diversos textos escritos.

2. Desarrollo
En grupo de clase

INDICADORES

Localiza informacin que se

encuentra en lugares evidentes
del texto instructivo (inicio,
final), con estructura simple e
imgenes.

Momentos de la sesin
1. Inicio
En grupo de clase
Recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en la sesin anterior y que les
permitieron saber Cmo cuidar el suelo de su localidad? y Por qu era importante cuidarlo?
Muestra una imagen (A3) a colores en la que se aprecie una calle de la comunidad con restos de
basura (Anexo1).
Pide que respondan:
Qu observan en la imagen?
Por qu estar la basura en la calle?
Esta situacin ocasiona algn problema? A quin?
Rtalos a responder la siguiente interrogante:
Qu podemos hacer para eliminar responsablemente la basura que generamos? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Plantea estas preguntas: Qu saben acerca de las 3 ERRES?, Han escuchado las palabras
REDUCIR REUSAR Y RECICLAR?, Cmo se puede REDUCIR? Qu se puede REUSAR? Para
qu se RECICLA? Anota sus respuestas en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy leern un texto donde encontrarn informacin acerca
de las 3ERRES que los ayudar a usar los recursos responsablemente y contribuir as al cuidado
del medio ambiente.
Pide a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que deseen poner en prctica
durante la presente sesin.

Comparte con los nios y las nias el propsito de lectura: Encontrar informacin que los ayude a
usar los recursos responsablemente y contribuir as al cuidado del medio ambiente.

Antes de la lectura
Pega el papelote con el texto Las 3 ERRES (Anexo 2) en un lugar visible del aula y ubcate en
una posicin que te permita leer con comodidad y ser escuchado por todos.
Indica que antes de leer el texto, debern observar las imgenes que lo acompaan. Luego,
pregntales: qu observan en las imgenes?, qu estn haciendo los nios en la primera
imagen?, qu estn haciendo en la segunda?, y en la tercera?
Lee en voz alta el ttulo del texto, el autor y las palabras que acompaan a las imgenes.
Despus, formula estas interrogantes: ser un cuento un instructivo?, para qu habr sido
escrito?, quin lo escribi?, de qu creen que tratar el texto? Anota en la pizarra o en
medio papelote las hiptesis de lectura sobre el contenido del instructivo, a fin que puedan
confrontarlas durante y despus de la lectura.
Seala que, tras leer el texto, habrn encontrado informacin sobre el significado de las 3
ERRES.

Durante la lectura
En grupo de clase
Inicia la lectura del texto. Hazlo con voz clara y de forma pausada, sealando de izquierda a
derecha cada parte que vayas leyendo.
Detente ante palabras de dudoso significado y lee nuevamente las palabras o expresiones
cercanas a fin de que los estudiantes las relacionen entre s y puedan deducir el significado
correcto. De no poder hacerlo, establece t las relaciones entre la informacin y orintalos a
descubrir el significado.

Despus de la lectura
En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a comentar libremente sobre el contenido del texto. Despus,
vulvelo a leer, pega en la pizarra un papelote con el siguiente esquema y explica el significado
de los trminos:

En grupos que se encuentran en nivel presilbico

Disminuir la cantidad de residuos que

generamos.

Reducir

Dar un nuevo uso a los residuos que

pueden ser usados nuevamente.

Reusar

En este caso, escribe en tiras de papelote palabras que tengan alguna relacin en el texto y que
empiecen con slabas diferentes, (refuerza sus significados) por ejemplo:
RESIDUOS
SLIDOS

BASURA
Utilizar un residuo como materia prima
para transformarlos en otros productos.

Reciclar

SEGREGAR
Pide que todos ubiquen en el texto cmo podemos empezar con la prctica de las 3 ERRES
y qu es lo primero que se debe hacer. Si no lograran ubicar lo solicitado, gualos leyendo y
releyendo; luego, entrega una copia del (Anexo 2) a cada estudiante e indica que subrayen con
rojo las partes donde se menciona dicha informacin.
Formula las siguientes preguntas: encontraron informacin sobre el significado de las 3
ERRES?, qu significan?, cmo podemos iniciar la prctica de las 3 Erres en la escuela?,
qu podemos hacer con la basura? Anota sus respuestas en la pizarra.

Pregntales: Dnde dice basura? Cmo comienza basura? Qu palabras comienzan como
basura? Escribe las palabras que te dicten debajo de la tira de papelote correspondiente. Luego,
consulta: En qu parte se parecen esas palabras?, entonces, en este grupo de palabras, dnde
dice basura?, por qu les parece que ah dice basura?, cuntas letras o partes tiene? Solicita
que formen la palabra con las letras mviles y la digan en voz alta alargando los sonidos: baa-suu
-ra.

Comenta que el texto que leyeron es un instructivo, cuyo propsito es orientarlos para saber
cmo poner en prctica las 3 Erres y as conservar el ambiente en que vivimos. Posteriormente,
plantea estas interrogantes:
Cmo es el texto instructivo que han ledo?, qu partes tiene? Escribe sus respuestas en un
cartel de sntesis del texto instructivo, el cual les servir cuando produzcan textos de este tipo.
A partir de informacin cuantitativa y cualitativa

En grupos que se encuentran en nivel silbico y silbico-alfabtico

Pide que ubiquen el primer prrafo del texto y lean lo que dice en l. Luego, escribe en tiras de
papelote las tres palabras ms significativas ( refuerza sus significados):

Reducir

Reusar

Reciclar

Pregntales: en qu se parecen las palabras?, qu letras son iguales?, qu palabras son ms

cortas?, dnde dice reducir?, dnde dice reusar?, dnde dice reciclar?,

(cantidad u orden de letras, etc.), ayuda a los

estudiantes a reconocer qu dice y dnde en
diferentes partes del texto. Asimismo, utiliza
la comparacin entre palabras, resulta una

herramienta muy til en el anlisis de la escritura.

3. Cierre
En grupo de clase
Haz un recuento de las actividades realizadas para localizar informacin relacionada con el
significado de las 3 ERRES y cmo se puede poner en prctica en la escuela.
Resalta la importancia de poner en prctica las 3 ERRES, ya que as contribuimos al cuidado del
ambiente en que vivimos.
Plantea las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?, cmo usaremos este aprendizaje en la
vida diaria?
Entrega a los nios y a las nias una Ficha de autoevaluacin (Anexo 3), lee cada tem y anmalos
a recortar y pegar una estrellita en los recuadros de la derecha en caso de que sus respuestas
sean afirmativas.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que elaboren con sus familiares una lista de la basura
que se produce en su casa. Debern escribir solos en una hoja bond y,
luego, mencionar qu escribieron, para que sus familiares escriban de forma
alfabtica debajo de sus textos.
Adaptacin: Sesin 15 Unidad 6 Primer grado - Rutas de aprendizaje- MINEDU

Anexo 1
Sesin de Aprendizaje (Primera Parte)

Anexo 2
Sesin de Aprendizaje (Primera Parte)

Anexo 3
Sesin de Aprendizaje

Qu significan las 3 ERRES?

Ficha de evaluacin
Nombres y apellidos:..................................................................................................................
Reducir...
disminuir la cantidad de
residuos que generamos.

Reusar...
dar un nuevo uso a los
residuos que pueden ser
usados nuevamente.
Reciclar...
utilizar un residuo como
materia prima para
transformarlos en otros
productos.

Al participar de la lectura...

Encontr con facilidad el ttulo del texto?

Ubiqu el inicio del texto?

La prctica de las 3 ERRES puede ser una manera muy divertida y productiva de cuidar nuestro
ambiente. En la escuela, podemos empezar con la prctica de las 3 ERRES utilizando al mximo todos
los recursos. Por ejemplo, escribiendo en hojas y papelgrafos por ambos lados, escribiendo las notas
en pizarras visibles antes de enviar comunicados, etc.

Ubiqu el significado de las 3 Rs?

Cmo hacerlo?
Observando y haciendo un listado de toda la basura que se produce cada da en la escuela.

Encontr cmo iniciar en la escuela la prctica de las 3 Rs?

Clasificando los residuos slidos y poniendo en prctica el sistema de las 3 ERRES.

Encontrando cosas interesantes y creativas en las que se podran reusar el plstico o tetrapack y
en las que se podra transformar el papel e incluso las cscaras de las frutas.

Veamos todo lo que se puede hacer desde la escuela:

Clasificar los residuos slidos en tachos de colores para luego aprovecharlos: papeles, cartones,
vidrios, plsticos, metales y restos orgnicos (cscaras de frutas).
Luego, la imaginacin y creatividad los ayudar a inventar nuevos cosas con los residuos slidos
segregados.
Si tenemos muchas cosas de plstico, podramos crear un portalapicero o cartuchera y as evitar
comprar una nueva. Es muy divertido!

Le algunas de las palabras del texto?

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN

Leemos a travs del docente Las 3 ERRES (Segunda parte)

COMPETENCIA
Para qu usamos el lenguaje esrito al leer un
texto instructivo?

Comprende textos
escritos.

REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

CAPACIDAD
Recupera informacin de
diversos textos escritos.

En la vida diaria, los nios y las nias interactan

con una gran diversidad de textos y con

INDICADORES

Localiza informacin que se

encuentra en lugares evidentes
del texto instructivo (inicio,
final), con estructura simple e
imgenes.

diferentes propsitos. En esta sesin, leern un

texto instructivo para conocer ms sobre el uso

responsable de los recursos y compartir opiniones

con sus copaeros.

Momentos de la sesin
1. Inicio

Antes de la sesin
Ten a la mano la imagen del Anexo 1.
Copia en un papelote el texto de Las 3 Erres, (Anexo 2)
incluyendo las imgenes.
Fotocopia el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Prepara un papelote con el esquema propuesto para el
desarrollo.

En grupo de clase
Recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en la sesin anterior y que les
permitieron encontrar informacin sobre el significado de las 3 ERRES y cmo ponerlas en
prctica en la escuela.
Pide que compartan la lista de los residuos que se produce en sus casa, que encargaste como
tarea. Anima a algunos a leerla de forma voluntaria. Luego, indica que peguen sus listas en la
pizarra.
Rtalos a responder la siguiente interrogante: qu informacin
localizaron en el texto Las 3 ERRES?, cmo lo hicieron?, qu pasos siguieron?
Pregntales: qu significan las 3 ERRES?, cmo podemos ponerlas en prctica? Anota sus
respuestas en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy regresarn al texto que
leyeron en la sesin anterior para leer palabras, frases u oraciones completas y entender su
significado.

Materiales o recursos o utilizar

Imagen en A3 (Anexo1).
Papelote con el texto de Las 3 Erres (Anexo 2).
Fotocopias del Anexo 2 y del Anexo 3.
Papelote con el esquema propuesto en Desarrollo.
Letras mviles.
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, goma y tijeras.
Tiras de papelote o tarjetas de colores.

Solicita a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que deseen poner en
prctica durante la presente sesin.
Qu podemos hacer para eliminar responsablemente la basura que generamos? Anota sus
respuestas en la pizarra.

2. Desarrollo
Reducir

Residuos

Reusar

Escuela

En grupo de clase
Recuerda con los nios y las nias el propsito de lectura: regresar al texto que leyeron la sesin
anterior para leer palabras, frases u oraciones completas y entender su significado.

Antes de la lectura
Reciclar

Ubcate en un lugar donde todos te puedan ver e indica que se sienten a tu alrededor.
Dirige sus miradas hacia el papelote con el texto instructivo y lee el ttulo sealando dnde
comienza y dnde termina.
Pide que cada nio y nia coloque sobre su mesa de trabajo el texto Las 3 ERRES y lo observen
detenidamente. Luego, pregntales: para qu fue escrito?, cmo se ponen en prctica las 3
ERRES?, qu se hace primero?, qu se puede realizar en la escuela para practicarlas desde
ahora? Anota sus respuestas en un papelote.

Las 3 ERRES

Pasa por sus lugares para orientarlos a encontrar en el texto esas frases o palabras. Si tienen
dificultades, recurdales qu dice el texto o pregntales, por ejemplo: qu palabras comienzan
como residuos? Escribe en la pizarra las palabras que te dicten, una debajo de otra. Luego,
solicita que regresen al texto para hallar la palabra.
En caso de que algunos estudiantes se encuentren en un nivel prximo al alfabtico, pide que
busquen en el texto palabras que comiencen igual y, despus, pregunta por su significado.

Durante la lectura
En grupo de clase

reducir, reciclar, reusar...

Lee el texto Las 3 ERRES Qu significan las 3 ERRES?, sealando dnde comienza y dnde
termina. Despus, contina con la lectura sealando el comienzo y el final de cada rengln.
Tras finalizar la lectura, invita a los estudiantes a intercambiar ideas sobre lo escuchado. Si no
realizan comentarios, pregntales si han odo expresiones como las de la lectura otras veces,
dnde, cundo y en qu situacin.
Plantea esta interrogante: a qu se refiere el texto cuando dice reducir? Para llegar a una
respuesta, regresa al texto y vuelve a leer con los estudiantes para interpretar a qu se refiere
dicho trmino. Luego, sigue el mismo procedimiento con las palabras reusar y reciclar.
Lee el subttulo Cmo hacerlo? con la entonacin adecuada, sealando dnde comienza y
dnde termina. Comenta que, al encontrarse entre signos de interrogacin, se lee en forma de
pregunta. Posteriormente, contina leyendo el texto sealando el comienzo y el final de cada
rengln. Brinda unos minutos para que opinen sobre las instrucciones y mencionen cul de ellas
se puede poner en prctica en la escuela.
Toma algunas frases u oraciones completas de la lectura y consulta por su significado, por
ejemplo: qu significa se podran transformar?, qu significa clasificar la basura?, etc.
Contina con este proceso hasta terminar el texto.

papel, papelgrafo...
Entrega a todos tarjetas de cartulina o tiras de papel reciclable e indica que copien estas
palabras. Menciona que formarn parte del letrado del aula.

3. Cierre
En grupo de clase
Haz una sntesis de las actividades que realizaron durante la sesin, a partir de las siguientes
preguntas: qu leyeron?, cmo pudieron leer?; qu hicieron para leer palabras, frases u
oraciones completas en el texto?, qu los ayud a comprender su significado?
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia y compromtelos a seguir mejorando en
este aspecto.
Concluye la sesin sealando que el paso del texto oral al escrito requiere del uso de las
convenciones del lenguaje escrito.

Despus de la lectura
Pide a los nios y a las nias que expresen libremente el contenido del texto. De no hacerlo,
inicia t con algn comentario y anmalos a participar.
Indica que vuelvan a observar el texto y marquen en l algunas palabras o frases que se repiten.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que con ayuda de sus padres u otros familiares,
averigen que residuos que desechan en su hogar se podran reusar, pdeles
que los clasifiquen y que los separen para crear nuevas cosas.

Adaptacin: Sesin 16 Unidad 6 Primer grado - Rutas de aprendizaje- MINEDU

Anexo 1
Sesin de Aprendizaje (Segunda Parte)
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos
Se apropia del
sistema de escritura.

Nombres y Apellidos de los estudiantes

Lee palabras, frases u

oraciones completas
(carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.)
que forman parte del
letrado que utiliza en
el aula o fuera de ella.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado

No Logrado

Comentarios/
Observaciones

Anexos

Anexo 1
Mobiliario Ecolgico
Repisas
Qu materiales necesitamos?
1. Conformamos equipos para correguir los siguientes materiales, reciclados y no reciclados, que
necesitaremos para la elaboracin de las repisas ecolgicas.

Opciones para conseguir tableros de madera

Se pueden comprar en un proveedor de madera
cercano o alguna carpintera. Los tableros
pueden ser de OSB. MDF o fenlico.
Tambin se pueden reciclar tableros de madera
de carpetas en desuso, cuidando de que no
estn apolillados ni tengan rajaduras.

Cmo lo hacemos?

1. Llenamos 8 botellas de 2,5 L con

arena fina usando el embudo y
la pala, y luego las cerramos con
sus tapas respectivas.

2. Agrupamos 2 botellas llenas de

arena y 1 vaca, que colocamos al
medio. Luego envolvemos las 3
con cinta de embalaje cubriendo
la mayor parte de las botellas

6. Colocamos los listones de 60 cm sobre

los laterales y marcamos la posicin de
los tornillos sobre las tapas con un lpiz o
levemente con un martillo. Los extremos
del listn deben estar a una distancia de
12 cm de la primera tapa.

7. Perforamos cada tapa con un

taladro y una broca para madera
de 3,5 mm y ajustamos los tornillos
para fijar los listones a las tapas.
Luego, fijamos el tercer listn de
70 cm de largo transversalmente
siguiendo el mismo procedimiento.

8. (a) Trazamos sobre el tablero con un lpiz y una regla las medidas indicadas a partir de los
bordes. (b) Luego, volteamos el tablero y alineamos las lneas trazadas sobre los listones de
madera.Finalmente, (c) utilizamos la medida intermedia entre marcas de tapas para fijar
el tablero a los listones con la ayuda de un taladro y un atornillador.
3. Tomamos los tarros de pintura
y pintamos con las esponjas
toda la superficie de las botellas
dndoles suaves golpes.

4. Colocamos los grupos de botellas

en forma de dosL,tal como se
aprecia en elsiguiente grfico

Nuestra repisa ecolgica est lista para ser utilizada!

Repetimos los procedimientos
realizados con las botellas de
2,5 L, desde el paso 2 al paso 4,
con las botellas de 625 ml.
2.

3.

4.

10. Colocamos los listones de 35 cm

sobre las tapas de las botellas
laterales a ambos lados,
marcamos levemente con un
martillo la posicin del tornillo
sobre la madera y empezamos
con la perforacin del agujero
con la ayuda de un taladro.
Despus, ajustamos los puntos
con los tornillos spack.
Finalmente, hacemos lo mismo
con el listn de 45 cm en el lado
largo de las botellas.

11. Marcamos la posicin de los

listones en eltablero con un
lpiz, para facilitar su ubicacin
sobre las botellas, y utilizamos
los tornillos para fijar el tablero
a los listones teniendo en cuenta
los puntos intermedios para no
perforar las uniones de las tapas.

9. Repetimos los procedimientos realizados

con las botellas de 2,5 L, desde el paso 2 al
paso 4, con las botellas de 625 ml.

REFERENCIAS
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Pearson
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AMBIENTAL- MINEDU 2007
Capra, F. (2003) Las conexiones ocultas. Anagrama
Capra, F. (1996) Trama de la vida. Anagrama
Graziano, J., Kanayo, F. Nwanze y Ertharin, C. (2012) Informe de la FAO, el FIDA y el PMA.
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Garca, J. (2000) Estrategias didcticas en educacin ambiental (1a ed.) Aljibe

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Ambiente.
Gua de manejo de Residuos Slidos en Instituciones Educativas-MINAM
Gua de Residuos Slidos y Consumo responsable: Gua para docentes de primaria (1 ed.) Mxico:
Recicla 100
Gua para la Aplicacin del Enfoque Ambiental - MINEDU
Herrero, Y. y otros. (2011) Cambiar las gafas para mirar el mundo (1 ed.). Madrid: Ecologistas en
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Leonard, A. (2013) La Historia de las cosas (1a ed.). Per: Rapimagen
Ley General de Residuos Slidos, Artculo 14. 2000
Meseldzic, Z. (2000) Contaminacin Ambiental en que vivimos en Amrica Latina. Libro de consulta
para docentes y estudiantes (1a ed.). Per: APEDECCA
MINAM (2009) Ecoeficiencia desde la Escuela: Gua para docentes (1a ed.). Per: Documento de
trabajo.
MINAM-PROPUESTA: GUA METODOLGICA PARA LA FORMULACIN DE PLANES DE MANEJO DE
RESIDUOS SLIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
MINAM-GUA DE MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial de Colombia. (2008) El Ambiente:
Brjula, bastn y lmpara. Naciones Unidas. Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio
Climtico. 1992
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Novo, M. (2002) El Desarrollo Sostenible: Su dimensin ambiental y educativa (1a ed.) Espaa:
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Novo, M. La educacin ambiental: Una genuina educacin para el desarrollo sostenible. Revista de

Educacin, nmero extraordinario 2009. Ministerio de Educacin. Espaa.

Poltica Nacional de Educacin Ambiental MINEDU-MINAM-2012
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