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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, Ciencia y Tecnologa


Universidad Politcnica Territorial de Paria
Luis Mariano Rivera
Componente Docente Cohorte IX, Seccin 3

COGNI
TIVISM
O
Facilitador:
Ing. Ramn Fernndez

Participantes
Ing. Andreina Via

C.I. 19.635.857

Lcda. Eumaris Campos C.I. 16.389.480


Lcda. Ferlys Osuna

C.I. 18.413.556

Lcda. Mirka Agreda

C.I. 15.555.564

Lcda. Neulys Serrano

C.I. 16.388.662

ENERO DE 2016INTRODUCCINEl cognitivismo est basado en los procesos que


tienen lugar atrs de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender

que es lo que est pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los
tericos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente
involucra una serie de asociaciones que se establecen en relacin con la proximidad con
otras personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento
retro alimentador para la correccin de las respuestas y sobre su funcin como un
motivador.

COGNITIVISMO

HISTORIA
Histricamente, se ha de situar el cognitivismo entre el conductismo, ante el que
reacciona, y el constructivismo, del que es precursor. Su desarrollo se produce entre 1950 y
1960. Su influencia es muy significativa en los aos 70. Dos de sus aportaciones ms
relevantes al desarrollo de la psicologa en cuanto a ciencia, es el rechazo de la
introspeccin como mtodo de investigacin, abrazando el mtodo cientfico, y la asuncin
de la existencia de estados mentales internos (creencias, deseos, motivaciones) que haban
negado en las corrientes conductistas.
Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de ellos son:
Piaget y la psicologa gentica; Ausubel y el aprendizaje significativo; la teora de la
Gestalt; Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotski , sobre
la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP).
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms
dimensiones

cognitivas

(atencin,

percepcin,

memoria,

inteligencia,

lenguaje,

pensamiento), aunque tambin es importante tener presente que existen grandes diferencias
entre ellos.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno al impacto de las
teoras conductistas, debido sobre todo a dos corrientes tericas: en lingstica, el
generativismo, encabezado por N. Chomsky; en psicologa, el cognitivismo y su inters por
los procesos mentales llevados a cabo en el procesamiento de la informacin.
El trmino cognitivismo puede entenderse como polismico y en cierto modo poco
preciso, pues son varias las disciplinas, pertenecientes a mbitos diversos, designadas con

el nombre de cognitivismo. Sin embargo, cabe sealar que tales disciplinas comparten
algunos postulados (inters en los procesamientos de la informacin y en la conexin lgica
entre los diferentes datos almacenados en la memoria; relevancia del significado;
importancia de la experiencia como fuerza motriz de nuevos conocimientos, entre otros)
que hace que sea lcito adjetivarlas como cognitivistas.
Por un lado, se encuentra la ciencia cognitiva como punto de encuentro de la
psicologa cognitiva y la inteligencia artificial, interesada en estudiar la forma en que las
personas y las mquinas asimilan los nuevos datos, los procesan y actan en consecuencia.
Entre sus diversos objetivos, se encuentra construir modelos que permitan explicar cmo
funciona, en oposicin a las mquinas, la mente humana, cmo interpreta la nueva
informacin y cmo la guarda en la memoria.
Tambin se halla el llamado movimiento constructivista, teora psicolgica del
aprendizaje que evoluciona desde el cognitivismo. Surge principalmente de la obra del
psiclogo evolutivo y epistemlogo suizo J. Piaget, interesado fundamentalmente por la
forma en que el individuo intenta dar sentido personal a su mundo y, por lo tanto, aprende.
La premisa fundamental es que los individuos se implican activamente en la construccin
de una comprensin personal de los nuevos datos que van adquiriendo, para lo que resulta
fundamental partir de la experiencia propia.
En la didctica de lenguas extranjeras, el cognitivismo sirve como base terica al
enfoque del cdigo cognitivo, que, desarrollado a principios de los aos 70 del siglo XX,
pretenda aplicar los postulados generativistas a la didctica de lenguas. Dicho enfoque
tuvo poca repercusin en la enseanza de idiomas; sin embargo, los postulados bsicos del
cognitivismo estn en la base de algunos enfoques posteriores al cdigo cognitivo, como
son los enfoques humansticos o el enfoque comunicativo. Asimismo, debe sealarse que
el marco terico de la lingstica cognitiva ha permitido una nueva forma de concebir la
enseanza-aprendizaje de la gramtica, en la que el significado de las palabras y su
representacin icnica desempean un papel relevante.

AUTORES PRINCIPALES

BRUNER
Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino
que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo. El
lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio
es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que
el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas.
Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha
sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la
comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las
conductas del bebe y se sitan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este
concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras
del aprendizaje
Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnolgicos ser
positivo en la medida que estos favorezcan la estimulacin cognitiva mediante materiales
que entrenen las operaciones lgicas bsicas, o bien si estos recursos permiten al alumnado
hacer una bsqueda de respuestas dado uno o varios estmulos presentados en la pantalla).
CHOMSKY
Llam gramtica generativa al conjunto de reglas innatas que permite traducir
combinaciones de ideas a combinaciones de palabras. Descubri o mejor, fundament, pues
ya haba intuiciones anteriores en este sentido que la gramtica es un sistema combinatorio
discreto que permite construir infinitas frases a partir de un nmero finito de elementos
mediante reglas diversas que pueden formalizarse.

Se les supone a los nios un conocimiento innato de la gramtica elemental comn a


todas las lenguas humanas (lo que supone que toda lengua existente es una clase de
restriccin). Se sostiene que la modelizacin del conocimiento de la lengua a travs de una
gramtica formal explica la "productividad" de la lengua: con un juego reducido de reglas
gramaticales y un conjunto finito de trminos, los humanos pueden producir un nmero
infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente.
TEORA DE AUSUBEL
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido
y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe. En relacin con
el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologas son medios eficaces para
proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en ningn caso pueden
sustituir a la realidad. Adems, uno de los problemas de la enseanza asistida por ordenador
es que no se proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor y
considera que ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a todas
las preguntas de los estudiantes.
TEORA DE PIAGET
El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de
cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una
perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo: sensorio motor,
pensamiento pre operacional, operaciones concretas y formales
Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y
los medios deben estimular las experiencias.
En relacin con el uso de la TIC, Piaget no se mostr en ningn momento partidario
de la institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y la experiencia
emprica.
TEORA DE GAGN

En el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra las distintas fases en el
proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que
intervienen en el proceso (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo); y
las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que
pueden favorecer un aprendizaje ptimo.
Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los
cursos de desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su teora es que
proporciona partes muy concretas y especficas de fcil aplicacin.

IDEAS FUNDAMENTALES DEL COGNITIVISMO


Los rasgos principales que caracterizan a la psicologa cognitivista son:
Su inters se centra en la construccin de modelos que expliquen el comportamiento
humano y los procesos segn los cuales se resuelven los problemas.
Postula la existencia de procesos internos, que hay que describir y tratar de
reconstruir para explicar el aprendizaje. Por tanto, metodolgicamente aade estos
procesos internos a lo observable.
El eje central del Cognitivismo es la integracin de la nueva informacin en el
esquema cognitivo existente.

COGNICIN Y APRENDIZAJE

Cognicin: accin y efecto de conocer


El desarrollo cognitivo del hombre se manifiesta en el ejercicio de las
representaciones de la naturaleza observada. Cuando estas observaciones son organizadas y
conforman sistemas, dan lugar a su vez a la religin y despus a la filosofa. Una

observacin ms cercana del s mismo da lugar al desarrollo de la psicologa como


disciplina "independiente".
El proceso cognitivo ha estado presente en nosotros hace muchos milenios; nuestras
observaciones han sido organizadas de diferentes maneras de acuerdo a las conformaciones
sociales constituidas durante todo nuestro pasado.
Procesos cognitivos
Mediante los procesos cognitivos somos conscientes nos damos cuenta - de
nuestra condicin fsico - biolgica. Darse cuenta implica tener conciencia de quienes
somos, lo que es posible porque disponemos de un cerebro poderoso que lo hace posible.
Del mismo modo, nos permite cuestionarnos, preguntarnos sobre nosotros mismos; sobre
cul es el sentido de nuestra vida, etc.
Pensamiento
Proceso mediante el cual se planifican las acciones que permiten superar los
obstculos que se interponen entre lo que se tiene y lo que se quiere lograr.
Reconocer, saber cundo y cmo aplicar estos procesos intelectuales es de vital
importancia para pensar con efectividad, resolver problemas y tener xito en lo que
emprendemos. En el pensamiento intervienen procesos complejos, rpidos, inconscientes y
fugaces que no logramos memorizar.
El pensamiento forma parte del concepto de cognicin, el cual se define como un
acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de observacin, memorizacin,
definicin, anlisis - sntesis, comparacin, clasificacin, inferencia y seguir instrucciones.
El pensamiento es el proceso que implica la elaboracin, anlisis, relacin con el
conocimiento previo y su comprensin general del medio en el que se encuentra el sujeto.
Los seres humanos al abordar la resolucin de problemas forman esquemas mentales, es
decir, pueden concretar una serie de atributos o esquemas de los objetos concretos o
abstractos.

Es necesario diferenciar entre razonamiento y la lgica. No representan los mismos


procesos: el hecho de razonar no significa que se haga de forma lgica. Al usar el
pensamiento se pueden encontrar diferentes elementos que conforman dicho proceso: la
representacin (cmo codificamos), la formacin de conceptos (agrupamiento de la
informacin), esquemas y guiones (planes de accin para la comprensin), y los mapas
cognitivos (representaciones internas).
Entre estos procesos cognitivos destacamos la percepcin, la atencin, la memoria,
el lenguaje y el pensamiento.

Percepcin, atencin y memoria


La percepcin es la forma cmo comprendemos la informacin captada por los
sentidos (odo, vista, tacto, gusto, olfato), que posteriormente ser almacenada y utilizada
operativamente

(recopilacin,

categorizacin,

combinacin

relacin

con

los

conocimientos previos).
La atencin se define como el proceso que le permite al sujeto captar lo que est
sucediendo. Para que se mantenga la atencin es necesario manejar los niveles de
estimulacin, fomentar el contacto ocular, etc. El educador debe partir de la atencin como
proceso selectivo ya que es el alumno quien decide si se encuentra dispuesto a atender. De
la gran cantidad de informacin que se encuentra en el medio, el alumno decide cul ser
procesada y cul eliminada.
La memoria es el proceso cognitivo que permite almacenar, retener y recuperar
informacin sobre acontecimientos pasados. El proceso cognitivo de recordar supone
primero almacenamiento de lo que va a recordarse y, luego, evocacin del recuerdo y
reconocimiento del mismo como pasado.
Durante el proceso de aprendizaje el educador debe dominar estrategias que
permitan fortalecer el uso de la memoria. Por ejemplo: desarrollo de esquemas y sntesis;
comprender y familiarizarse con el material antes de memorizarlo; no aprender por partes
sino el conjunto como un todo; usar estrategias para retener memorizar; considerar la

estructura del contenido ya que se recuerda mejor lo que se est primero o en ltimo lugar,
y, por ltimo, incentivar el conocimiento previo como ancla que permita conectar la
informacin nueva que va hacer memorizada. En lugar de memorizar sin sentido,
comprender.
El educador debe ser capaz de fomentar situaciones donde el aprendiz pueda
enfrentar situaciones problemticas que resuelva de forma lgica y razonada.

Formas de influir en la educacin


El verdadero aprendizaje se alcanza a travs de un conjunto de habilidades
cognitivas que orientan el desarrollo del pensamiento humano. Es importante subrayar la
importancia de los procesos cognitivos propios de cada individuo - y su propia estructura
cognitiva -, para abordar el aprendizaje, considerando, tambin, la manera de procesar y
organizar la informacin. En la actualidad, los aprendices de la era tecnolgica, deben
percibir, atender, memorizar, razonar y comunicar lo que piensan. Por ello resulta
fundamental que el docente considere los procesos cognitivos, ms que como resultados,
como el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje.
En el mundo educativo es fundamental considerar al aprendizaje como una
construccin de significados. Esta construccin es activa, mediada y autorregulada.

CONCLUSIN
Las investigaciones de la teora cognitivista han aportado mucho acerca de lo que
ocurre en la mente del nio y del adulto, de las etapas evolutivas por las que este pasa y de
la importancia del contexto educativo para el aprendizaje, entre otros aspectos.

El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la


mente humana para comprender cmo se interpreta, procesa y almacena la informacin en
la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente
humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de
la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues, es de vital
importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se
almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Como grupo de trabajo hemos concluido que el cognitivismo nos ayuda a adquirir
habilidades, a saber aprender y pensar, adems nos ensea a aprender de forma
significativa, a comprender, relacionar, aplicar y generar conceptos dando como resultado
el que podamos construir un conocimiento enraizado en la experiencia y la generacin de
nuevos conocimientos, lo que en nuestra opinin les da una importancia merecida a las
teoras cognitivistas.

BIBLIOGRAFIA

Ausubel, D. (1968). Psicologa educativa, un punto de vista cognoscitivo. Mxico:


Trillas, 1976.
Gimeno, J. y Prez Gmez, A. (1992). Comprender y transformar la enseanza.
Madrid: Morata.
Williams, M. y Burden, R. L. (1997). Psicologa para profesores de idiomas.