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Jean Piaget

(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psiclogo constructivista suizo


cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio
ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva y en la pedagoga
moderna. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas
de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio motriz
que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la
accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los
objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los
principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin
con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de
la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o prctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta
etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o
dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente
dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio
puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico
y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales


y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a
los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la
personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia). Aunque Piaget estableci, para cada una de estas etapas, las
edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rgida;
el ritmo vara de un nio a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden
solaparse en un determinado momento.
Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interaccin del
nio con el medio, descartando la maduracin biolgica o la mera influencia
ambiental como nicos condicionantes de dicho desarrollo. Su concepcin
armoniza en una teora coherente el crecimiento neurobiolgico y la influencia de
la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia, subrayando la
interrelacin entre tales fenmenos.
En este sentido son fundamentales sus conceptos de esquema, adaptacin y
organizacin, que rigen el proceso de adquisicin de conocimientos en todos los
estadios y resultan de la necesidad de todo individuo de comprender el mundo que
le rodea. Las nuevas experiencias o informaciones recibidas obligan a adaptar los
esquemas de conocimiento previos: tal adaptacin, que se divide en los
subprocesos de asimilacin de informaciones y acomodacin de las mismas a los
esquemas o estructuras cognitivas previas, desemboca en el aprendizaje. Y, en
consecuencia, la organizacin o proceso de categorizacin y sistematizacin de
los conocimientos (de hecho, la reorganizacin) es constante.
Jean Piaget: "El conocimiento es una integracin del objeto en una estructura
previa del sujeto"
Jean Piaget estudi asimismo el desarrollo moral del nio, sealando que la
autonoma moral se adquiere alrededor de los siete aos. Previamente, el nio se
halla sometido a las llamadas relaciones de presin por parte de los adultos, que
imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sancin; es la llamada moral de
la obligacin. A partir de esa edad, con el desarrollo de las relaciones de
colaboracin entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad moral: el deber
impuesto se substituye por la aceptacin de normas que se reconocen como
buenas y el respeto a los dems; surgen el sentido del bien y de la
responsabilidad.
Bibliografa: www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

Charles Bukowski

(Andernach, 1920 - San Pedro, California, 1994) Escritor estadounidense. En la


lnea del anticonformismo californiano de la generacin beat y utilizando un
lenguaje agresivo y una temtica marginal, a menudo obscena o violenta, elabor
una obra singular, entre cuyos ttulos destacan El cartero (1971), Escritos de un
viejo indecente (1969), Ordinaria locura (1976) y Msica de caeras (1983).
Hijo de un oficial norteamericano y de una alemana, su familia se traslad a
Estados Unidos cuando tena tres aos. El joven Bukowski creci en un barrio
pobre, y durante la gran depresin econmica iniciada en 1929 hubo de soportar
la miseria y los castigos de su padre. Estudi periodismo mientras trabajaba en
varios oficios, desde lavaplatos hasta aparcacoches, pero no lleg a graduarse y
llev una vida dispersa, entregada al alcohol y a un vagabundeo sin rumbo. De
aquella poca son sus primeros poemas y tambin algunos cuentos, que
publicara a partir de 1940.
En 1956 comenz a trabajar en el servicio de correos, lugar que le servira de
inspiracin para su primera novela, El cartero (1971), que protagoniza por primera
vez Henry Chinasky, un alter ego destinado a reaparecer en todos sus trabajos
posteriores, excepto en la novela Pulp, publicada pstumamente en 1994. A los
cincuenta aos abandon el empleo en correos para "sobrevivir con el oficio de
escritor".
En sus obras retrat toda una galera personajes estrafalarios y marginales:
prostitutas, alcohlicos, vagos, buscavidas, jugadores arruinados y bravucones
que circulan como sonmbulos o pcaros por una ciudad que los rechaza. Varios
ttulos de sus obras hablan por s solos de sus lneas argumentales: Erecciones,
eyaculaciones, exhibiciones (1972) o Escritos de un viejo indecente (1969).

Estos temas tambin seran tambin los de sus libros de poesa, escrita en un
verso rudo, escasamente lrico, de mensaje claro y spero, pese a que en
ocasiones afloran en sus poemas los sentimientos y hasta un estado de felicidad.
Sus relatos breves, como sus poemarios, estn escritos en un lenguaje directo,
funcional, que cuenta gilmente una historia con un final por lo general subido de
tono y con una atmsfera una veces srdida y otras atravesada por la comicidad y
el habla coloquial ms descarnada.
De sus recopilaciones de relatos destaca Msica de caeras (1983); las treinta y
cuatro narraciones de que consta el volumen ofrecen al lector un srdido recorrido
por la vida nocturna de Los ngeles. Personajes marcados por todo tipo de
fracasos se cruzan durante unos minutos en una habitacin, un bar o una esquina
para compartir soledad y alcohol. El tono general es de un humor grotesco, y el
estilo narrativo resulta siempre muy econmico, espontneo y directo. Muchos de
los personajes esbozados son artistas y escritores de escaso xito hasta el
momento, entre los que destaca de nuevo su alter ego, Henry Chinaski, cnico
intelectual y amante incansable que protagoniza varias de las narraciones.
El elemento autobiogrfico es en el fondo el aglutinador del conjunto de la obra de
Bukowski, quien se empea en magnificar, incluso con recursos cmicos, su
condicin de bebedor y mujeriego empedernido, de habitante de submundos
relacionados con sus numerosos empleos y ambientes deportivos como el de las
carreras de caballos, el boxeo o el bisbol. Sus relatos describen siempre
realidades degradadas (en realidad, incluso sus novelas no son ms que
secuencias de narraciones breves unificadas por un yo narrador), reflejo de la
monstruosidad de ciertos mbitos de las ciudades norteamericanas,
especialmente Los ngeles. Sus continuas variaciones sobre pocos temas
predilectos lo relacionan, ms que con los escritores de su generacin (aunque su
prosa pueda recordar a la de Henry Miller), con los pintores del hiperrealismo.
La obra de Charles Bukowski recibi tantas crticas negativas como positivas. Se
le acus de practicar un estilo soez como mero exhibicionismo literario y de
reiterar sus obsesiones de modo efectista. Otros crticos, en cambio, realzaron su
autenticidad y su condicin de escritor maldito. El "fenmeno Bukowski" irrumpi
en Europa con grandes triunfos editoriales, pero permaneci prcticamente
ignorado por los crticos y los lectores de su pas. De hecho, el Bukowski poeta (a
menudo convocado para lecturas de versos en las universidades
norteamericanas) goz de mayor popularidad en Estados Unidos que el escritor, al
contrario de lo que ocurri en el viejo continente.

Bibliografa : www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bukowski.htm

B. F. Skinner

(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE UU, 1990) Psiclogo


estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicologa por la Universidad de Harvard en
1931, y continu sus investigaciones en la misma universidad como asistente de
laboratorio de biologa con el profesor Crozier; en 1936 empez a trabajar como profesor
en la Universidad de Minnesota, donde permaneci nueve aos.
En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un breve
perodo en la Universidad de Indiana, se estableci en Harvard (1948). Influido por la
teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de John, Skinner
crey que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de
respuestas fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las
posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta mediante tcnicas de refuerzo
(premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales.
Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas
palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseo de un entorno artificial especficamente
pensado para los primeros aos de vida de las personas.
Su conductismo radical levant abundante polmica en su pas, y alcanz una fama
notable con la publicacin de la novela Walden 2 (1948), en la que especulaba sobre una
sociedad futura totalmente programada con tcnicas de ingeniera de la conducta.

En su ensayo Ms all de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendi que tales


conceptos resultaban en ltimo trmino perniciosos para la sociedad, y que la nica
manera de alcanzar una convivencia ptima pasa necesariamente por aplicar unas
tcnicas adecuadas en el diseo de la conducta de sus miembros.

Bibliografa: www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bukowski.htm

Noam Chomsky

(Noam Abraham Chomsky; Filadelfia, EE UU, 1928) Lingista y filsofo


estadounidense. Fue introducido en la lingstica por su padre,
especializado en lingstica histrica del hebreo. Estudi en la Universidad
de Pensilvania, donde se doctor en 1955 con una tesis sobre el anlisis
transformacional, elaborada a partir de las teoras de Z. Harris, de quien
fue discpulo. Entr entonces a formar parte como docente del
Massachusetts Institute of Technology, del que es profesor desde 1961.
Es autor de una aportacin fundamental a la lingstica moderna, con la
formulacin terica y el desarrollo del concepto de gramtica
transformacional, o generativa, cuya principal novedad radica en la
distincin de dos niveles diferentes en el anlisis de las oraciones: por un

lado, la estructura profunda, conjunto de reglas de gran generalidad a


partir de las cuales se genera, mediante una serie de reglas de
transformacin, la estructura superficial de la frase.
Este mtodo permite dar razn de la identidad estructural profunda entre
oraciones superficialmente distintas, como sucede entre el modo activo y el
pasivo de una oracin. En el nivel profundo, la persona posee un
conocimiento tcito de las estructuras fundamentales de la gramtica, que
Chomsky consider en gran medida innato; basndose en la dificultad de
explicar la competencia adquirida por los hablantes nativos de una lengua a
partir de la experiencia deficitaria recibida de sus padres, consider que la
nica forma de entender el aprendizaje de una lengua era postular una
serie de estructuras gramaticales innatas las cuales seran comunes, por
tanto, a toda la humanidad.
En este sentido, podra hablarse de una gramtica universal, a cuya
demostracin y desarrollo se han dedicado los numerosos estudios que han
partido de las ideas de Chomsky. Aparte de su actividad en el terreno
lingstico, ha intervenido a menudo en el poltico, provocando frecuentes
polmicas con sus denuncias del imperialismo estadounidense desde el
comienzo de la guerra de Vietnam y sus reiteradas crticas al sistema
poltico y econmico de Estados Unidos.

Bibliografa : www.biografiasyvidas.com/biografia/s/skinner.htm

Steven Pinker
(1954/09/18 - Unknown)

Steven Pinker
Steven Arthur Pinker
Psiclogo,lingista y escritor canadiense
Naci el 18 de septiembre de 1954 en Montreal, en el seno de una familia juda
de habla inglesa. Se declar ateo cuando contaba 13 aos.

Graduado en Psicologa Experimental por la Universidad McGill en 1976,


posteriormente curs estudios en Harvard doctorndose en la misma disciplina en
1979. Profesor de psicologa en esta universidad, antes dirigi el centro de
neurociencia cognitiva en el Instituto Tecnolgico de Massachusetts. Su
especialidad es la psicolingstica, en particular el estudio del proceso de
adquisicin del lenguaje en los nios.
Reconocido por su trabajo "El instinto del lenguaje", que trata de como los nios
lo adquieren y tambin por la divulgacin del trabajo del lingista Noam
Chomsky sobre el lenguaje como una facultad innata de la mente. Su campo de
investigacin ms especfico es en la psicologa evolutiva, intentando esclarecer
cmo la evolucin conform el cerebro y de procesos psicolgicos de
conocimiento y aprendizaje que posibilitan la adquisicin de valores y nociones
que conformaran la cultura del individuo. Procura una integracin de la
antropologa y la psicologa con otras ciencias naturales como la neurociencia y la
biologa evolutiva, aunque para sus crticos explica las claves del comportamiento
desde una perspectiva innatista a la que consideran excesivamente reduccionista.
Autor de numerosos trabajos y publicaciones acadmicas, famoso gracias a ttulos
como El instinto del lenguaje (1994), Cmo funciona la mente (1997),La tabla
rasa (2002) o El mundo de las palabras(2007), de los que ha vendido millones
de ejemplares en numerosos idiomas. Autor tambin de una investigacin del
impulso agresivo reflejada en su monumental trabajo Los ngeles que llevamos
dentro, en la que propone un detallado recorrido por el fenmeno de la violencia,
y que al igual que con obras anteriores, como El instinto del lenguaje, tiene
propsito y estilo divulgativo procurando llegar a un pblico amplio, no
necesariamente especializado, entre el que ha ganado popularidad con best
sellers en torno al comportamiento humano.
Colaborador del New York Times y en revistas como Time y The New Republic.
Considerado como una de las 100 personas ms influyentes del mundo en el 2004

por la revista Time, y uno de los 100 intelectuales ms destacados por Prostect y
Foreign Policy en 2005. Ha recibido doctorados de las universidades de
Newcastle, Surrey, Tel Aviv y McGill.
Casado con la psicloga clnica Nancy Etcoff en 1980, se divorciaron en 1992. En
1995 vuelve a contraer matrimonio con la psicloga cognitiva Illavenin Suba, de la
que tambin se divorciara. Posteriormente se relaciona con Rebeca Holstein,
profesora de filosofa en el Trinity Collage en Hartford, Connecticut.
Bibliografa:

http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/9948/Steven

%20Pinker

Competencias genricas
Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un
carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y
la formacin de cada sujeto. Con base en el anlisis de diversas
taxonomas los grupos participantes seleccionaron aquellas que se
consideraron de mayor relevancia para el futuro docente de educacin
bsica. Estas competencias se enuncian a continuacin:

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de


problemas y la toma de decisiones.

Resuelve problemas
abstraccin, anlisis y sntesis.

Utiliza
conocimientos.

Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones


en el discurso de los dems, para coadyuvar en la toma de decisiones.

su

comprensin

travs

de

lectora

su

capacidad

de

para

ampliar

sus

Aplica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de


manera responsable.
Aprende de manera permanente.

Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin


de informacin a travs de diversas fuentes.

Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para autoregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de


impacto social.

Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en


distintos ambientes.

Desarrolla proyectos con temticas de importancia social


mostrando capacidad de organizacin e iniciativa.

Promueve relaciones armnicas para lograr metas comunes.


Acta con sentido tico.

Respeta la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero.

Participa en los procesos sociales de manera democrtica.

Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad


para la mejor convivencia.

Contribuye a la preservacin del medio ambiente.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos


Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su
propia lengua.

o
o

Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir


nuevos lenguajes.
Utiliza una segunda lengua para comunicarse.
Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para
interactuar lingsticamente con los dems.

Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos

Usa de manera crtica y segura las tecnologas de


informacin y comunicacin.

Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin


a travs del uso de la tecnologa.

Competencias profesionales
Las competencias profesionales expresan desempeos que deben
demostrar los futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter
especfico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores necesarios para ejercer la profesin docente y desarrollar
prcticas en escenarios reales. Estas competencias permitirn al
egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar;
colaborar activamente en su entorno educativo y en la organizacin del
trabajo institucional. Las competencias profesionales que se definieron
son las siguientes:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos


pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco de los plan y programas de educacin bsica.

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y


necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de
aprendizaje.

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la


organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los
programas educativos vigentes.

Elabora proyectos que articulan diversos campos


disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes


planeacin a partir de los resultados de la evaluacin.

Disea estrategias de aprendizaje basadas en las


tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel
escolar de los alumnos.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y


promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin
bsica.

Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente


propicio para el aprendizaje.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita


desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en


situaciones de aprendizaje.

Establece comunicacin eficiente


caractersticas del grupo escolar que atiende.

Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al


contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo.

en

considerando

su

las

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin


bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Establece relaciones entre los principios, conceptos


disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin
bsica.

Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo


de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos.

Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la


generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo
esperados en el grado escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las


tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel
escolar de los alumnos.

Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para


que aprendan por s mismos.

Emplea
aprendizaje.

Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de


aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y


momentos de la tarea educativa.

Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de


carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para
el aprendizaje.

la

tecnologa

para

generar

comunidades

de

Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus


resultados en la planeacin y gestin escolar.

Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y


usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.

Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo


de competencias

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar


ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos


los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin.

Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el


aprendizaje y la participacin a travs de actividades de
acompaamiento.

Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover


el dilogo intercultural.

Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero,


tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los
alumnos.

Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la


escuela para favorecer un clima de respeto y empata.

Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo


para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los
alumnos.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se


presentan en la prctica profesional.

Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el


marco normativo para orientar su ejercicio profesional.

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la


profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los
principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar
la importancia de su funcin social.

Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo


con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los
valores propios de la profesin docente.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la


prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia
investigacin.

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin


disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas
disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

Aplica resultados de investigacin para profundizar en el


conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar


la informacin producto de sus indagaciones.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar,


padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en
el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades


del entorno y la institucin con base en un diagnstico.

Evala los avances de los procesos de intervencin e informa


a la comunidad de los resultados.

Las competencias genricas y las competencias profesionales se


articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso
de la Licenciatura en Educacin Primaria que se integran la malla
curricular.