DIALOGANDO SOBRE EDUCAO AMBIENTAL E

ECOPEDAGOGIA COM DOCENTES DE UMA ESCOLA

MUNICIPAL (Belm, PB, Brasil)

Luiz Eduardo Paulino da Silva, Licenciada em Pedagogia e Pedagogia, Universidade

Federal da Paraba UFPB, Especialista em Educao Ambiental, Universidade Federal
de Santa Maria UFSM, eduardops25@hotmail.com

Jumaida Maria Rosito, Doutorado em Agronomia pela Universidade Federal de Santa

Maria, Brasil, professora associada da Universidade Federal de Santa Maria UFSM,
jmrosito@gmail.com

Resumo: Trata-se de uma pesquisa com os docentes de uma escola Municipal

da cidade de Belm (PB). O objetivo foi avaliar a compreenso desses
profissionais sobre Educao Ambiental e Ecopedagogia, e o nvel de insero
desses conceitos em sua prtica diria e na comunidade escolar. Para tanto, foi
ministrada uma palestra sobre o tema; nessa mesma data, foi aplicado um
questionrio, ps-palestra, para avaliao do grau de esclarecimento dos
docentes e da efetividade do encontro na elucidao de dvidas e proposio
de novos trabalhos. Os resultados demonstram que os educadores esto
preparados e se sentem seguros para dar continuidade insero dos
conceitos de educao ambiental em sua prtica profissional; contudo o
mesmo no pode ser dito sobre os princpios da ecopedagogia, uma vez que
metade deles manifestou desconhecimento do assunto. A palestra de
esclarecimento sobre os temas foi bem aceita e se mostrou um instrumento
eficaz de sensibilizao; proporcionou, tambm, um importante momento de
discusso.

Palavras-chave: Ecoeducao. Interdisciplinaridade. Me-Terra.

Introduo

A Terra a casa de todos ns. Ela o nosso lar (Brando, 2005, p. 12).
Se por um lado Brando nos chama ateno para refletimos sobre o fato de a
Terra ser a nossa casa, ser a casa de todos os seres viventes, Boff (2011) vem
nos alertar que temos que cuidar dessa casa, limp-la, arrum-la, organiz-la e
vivermos em harmonia com todos que esto inseridos no interior dela.
Segundo a cincia, o nosso planeta, a Terra, tem aproximadamente 4,5
bilhes de anos e a vida existente sobre o planeta chega a 3,5 bilhes de anos.
Nesse percurso da vida, os seres vivos foram vivendo em evoluo constante.
Alguns afirmam que ns, seres humanos, estamos por aqui h dois milhes de
anos. Durante todo esse tempo, o homem precisou estar constantemente
interagindo com a natureza, uma relao em que ambos pudessem ajustar
relaes de cuidado e necessidades.
A relao que o homem tinha com a natureza era extremamente de
submisso: aquele dependia do que esta poderia lhe oferecer. O homem
estava em seu habitat sem noo alguma de que a natureza poderia ajudarlhes e que o mesmo poderia preservar sua imensido. O homem era
totalmente submisso aos fenmenos naturais o mesmo temia os raios, os
troves, as chuvas e o fogo ; no tinha nenhum controle sobre eles, vivendo
como se estivssemos apreciando uma grande obra de arte.
Contudo, com o passar do tempo, o homem sente a necessidade de explorar a
natureza, de usufruir as riquezas que a mesma lhe proporcionava, havendo,
assim, uma demanda de fatores que fizeram o sujeito ir conquistando e
modificando seu habitat: o homem comea a viver da caa e da pesca,
aprende a cultivar plantas, criar pequenas casas (aldeias) para sobreviver,
fazer o fogo, buscar uma interao entre os ecossistemas que existem no
planeta. percebido que o homem primitivo vivia em equilbrio com seu
habitat, cuidavam do local que residiam e tinha a Terra como parte integrante
da vida.

Em uma comparao histrica da sociedade primitiva com a sociedade

atual, veremos um grande desequilbrio ecolgico que vem cada vez mais se
alastrando por parte da sociedade em relao natureza e todos os fatores
que esto inseridos nela. Guerra (2011, p. 5) diz que ao longo dessa trajetria,
ns, humanos, passamos a nos sentir deuses de todas as coisas e, ao fazlo, perdemos a capacidade de sonhar, de sentir e observar. O que o autor nos
leva a refletir se realmente ns no estamos nos tornando pessoas
insensveis, carentes, destruidores, sem flexibilidade alguma para as questes
relacionadas Me-Terra.
Vive-se em um tempo em que todas as coisas esto direcionadas
globalizao, tecnologia e capitalismo, e por que no dizer, ao individualismo.
Homens e mulheres buscam mais o ter, o ser e o poder do que a partilha, os
valores e a confraternizao com o prximo. Segundo Boff (2011, p. 17),
precisamos de um novo paradigma de convivncia que funde uma relao
mais benfazeja para com a Terra e inaugure um novo pacto social entre os
povos no sentido de respeito e de preservao de tudo que existe e vive.
Por esse vis, novas abordagens de pensamento aparecem, e a busca
por mudanas visvel na construo de novos paradigmas. As instituies
escolares so repensadas a partir deste novo e, com isso, so discutidas
novas concepes de educao, que atendam e respondam s demandas do
momento.
Neste novo enfoque de educao, surge a Educao Ambiental (EA) que
emerge da percepo do cuidar do meio ambiente, e a Ecopedagogia, uma
vertente do conhecimento sistmico, compreendida como uma nova teoria da
educao; ela nasce a partir da necessidade de enfrentamento dos problemas
que atingem a humanidade neste milnio e a busca pela preservao do meio
ambiente e aes para a sustentabilidade (PEREIRA et al., 2007). A
Ecopedagogia apresenta novas categorias interpretativas sobre o mundo, a
educao, a sociedade e a relao entre o homem e a natureza.
Este trabalho surge de um olhar voltado para as prticas emergentes
que precisam ser percebidas pelas pessoas em relao natureza, fazendo

com que o ser humano saia deste ser individual como se no estivesse
inserido em um contingente global. Esse tema foi abordado, inicialmente, em
um projeto intitulado Fortalecendo a formao da professora da primeira
infncia (PROLICEN), que deu nfase formao continuada de professores
de uma Creche filantrpica, no municpio de Solnea PB, em 2013. Os
conceitos de Educao Ambiental e Ecopedagogia foram ento trabalhados
utilizando-se instrumentos como msicas, peas teatrais, leituras, recursos
audiovisuais e sonoros, entre outros. Nesse contexto, surgiu a ideia de
trabalhar essa temtica to importante tambm com os docentes da E. M. E. F.
Alice de Melo Viana, municpio de Belm (PB).
Esse trabalho teve como objetivo geral sensibilizar os docentes da
Escola Municipal de Ensino Fundamental Alice de Melo Viana (Belm, PB, BR),
sobre os conceitos de educao ambiental e ecopedagogia.
Para dar sustentculo ao objetivo geral, utilizamos os seguintes objetivos
especficos: esclarecimento sobre a diferena entre os conceitos; fornecimento
de subsdios para as vivncias desses temas em sala de aula e avaliao do
nvel de envolvimento dos docentes com a insero desses conceitos em sua
prtica diria e na comunidade escolar.
Para tanto, durante uma palestra sobre o tema, foram aplicados
questionrios, pr e ps-palestra, para avaliao do grau de esclarecimento
dos docentes e da efetividade do encontro na elucidao de dvidas e
proposio de novos trabalhos.

A relao homem e natureza

H muitos sculos a relao do homem com a natureza pode ser

descrita como de dominao, explorao e manipulao; a natureza utilizada
como meio de apropriao e transformao do mundo, sempre estando
servio da humanidade.

Contudo, importante percebermos que esta relao de controle da

natureza motivada muitas vezes, pelo o tipo de compreenso que se tem
dela. De acordo com Gonalves (1998) o conceito de natureza no algo
natural, como muitos pensam, mas esta uma construo social criado por
homens e mulheres no decorrer dos tempos. Sendo assim, cada sociedade e
cultura formulam seu prprio entendimento de natureza, e este entendimento
que fundamentar a relao entre as partes.
Nas sociedades ocidentais, a natureza se define, [...] por aquilo que
se ope a cultura. A cultura tomada como algo superior e que conseguiu
controlar e dominar a natureza (GONALVES, 1998, p. 26-27). Este tipo de
concepo da natureza como algo a ser dominado est relacionado cultura
crist; o cristianismo enxerga a natureza como algo a ser conquistado pelo
homem, partindo de uma ideia antropocntrica de que o mundo foi um presente
de Deus e, por isso, precisa ser governado e submetido pelos os homens que
so os superiores desse mundo. Encontramos esse pensamento exposto na
Bblia Sagrada:

Ento Deus disse: Faamos o homem nossa imagem e

semelhana. Que ele reine sobre os peixes do mar, sobre as aves
dos cus, sobre os animais domsticos e sobre toda a terra, e sobre
todos os rpteis que se arrastam sobre a terra. [...] 28. Deus os
abenoou: Frutificai, disse ele, e multiplicai-vos, enchei a terra e
submetei-a. Dominai sobre os peixes do mar, sobre as aves dos cus
e sobre todos os animais que se arrastam sobre a terra (BBLIA
SAGRADA, Gnesis, captulo 1, versculos 26 e 28, 1993, P.49-50).

No entanto, algumas culturas e povos, como, por exemplo, as populaes

indgenas da Amrica, desenvolveram uma relao de respeito e intimidade
com a natureza considerando-a como uma deidade, ou seja, como algo
sagrado, que no podia ser destruda ou maltratada pelos os seres humanos.
Para esses povos a natureza considerada como uma me, que nutre e d
vida aos seus filhos. Chamada de me terra por alguns, a natureza, como o
planeta, deve ser preservada, pois a garantia de sobrevivncia desses povos e
de seus descendentes depende dessa conservao.

A partir do sculo XVIII, com o surgimento da Revoluo Industrial e a

influncia da mecnica newtoniana, a dicotomia nas relaes homem-natureza
acentuada, contribuindo, assim, para a decadncia do meio ambiente,
vivenciada nessa poca pelo determinismo mecanicista de carter utilitrio e
funcional presente nas relaes sociais e na cincia, caracterizado pela grande
capacidade de dominar e transformar a natureza a todo o custo (PEREIRA et
al., 2007).
O mundo passou a ser compreendido nesse contexto histrico a partir
do real e do concreto, e a natureza concebida cada vez mais como um objeto
a ser possudo e transformado pelo o homem. Diante disso, e com a nova
diviso social do trabalho provocado pelo processo de industrializao, a
natureza passa a ser pensada como algo distante e exterior ao ser humano,
que precisa a todo o momento ser separada e dominada para promover o
progresso do capitalismo.

Assim,
A ideia de uma natureza objetiva e exterior ao homem, o que
pressupe uma ideia de homem no-natural e fora da natureza,
cristaliza-se com a civilizao industrial inaugurada pelo capitalismo.
As cincias da natureza se separam das cincias do homem; cria-se
um abismo colossal entre uma e outra e, [...] tudo isso no s uma
questo de concepo de mundo [...] (GONALVES, 1998, p.35).

O processo empregado para a produo de bens e riquezas na

civilizao ocidental utiliza-se da natureza de maneira irresponsvel, partindo
da crena que os seus recursos so infinitos e que, a qualquer momento, esto
ali para servir ao homem e a seus objetivos. Com isso, a natureza passou a ser
um recipiente descartvel, importante para ser usada e manipulada, colocando
em risco o futuro das prximas geraes que necessitam desses recursos para
sobreviver.

A transformao sofrida, que gerou a grave crise ambiental que

estamos vivendo, fez com que o homem repensasse sua relao com a
natureza e procurasse superar a dualidade que os separa, buscando, assim,
uma nova compreenso da realidade que enxerga o ser humano no mais
como exterior a natureza, mas uma parte integrante dela.
Todos

os

problemas

atuais

gerados,

em

boa

parte,

pelo

desenvolvimento do capitalismo, colocam em risco constantemente a espcie

humana o caso da crise ambiental. O consumismo exagerado incentivado
pelas propagandas e meios de comunicao, assim como a busca pelo o bemestar e a falta de discernimento das pessoas, leva as pessoas a tomar atitudes
e construir comportamentos agressivos com a natureza. A busca pelo o prazer
imediato mais forte do que a conscincia das consequncias de atos
praticados todos os dias.
H uma crise de percepo nas pessoas neste novo milnio, e isto
pode significar um grande perigo para a humanidade. Sem perceberem que a
espcie humana est se encaminhando para a autodestruio, as pessoas
podero em algumas dcadas, entender que as oportunidades de barrarem o
apocalipse j no existem mais.

Dessa maneira,

pela primeira vez na histria da humanidade, no por efeito de armas

nucleares, mas pelo descontrole da produo, podemos destruir toda
a vida do planeta. a essa possibilidade que podemos chamar de era
do exterminismo. Passamos do modo de produo para o modo de
destruio; teremos que viver daqui para a frente confrontados com o
desafio permanente de reconstruir o planeta. Temos talvez pouco
mais de 50 anos para decidir se queremos ou no destruir o planeta
(GADOTTI, 2005, p. 15).

A era do exterminismo est presente nas aes humanas que tem

provocado: o aquecimento excessivo do planeta, a poluio dos rios e mares, o

desflorestamento, a extino de vrias espcies de animais e plantas, entre

outros desastres. A cada dia a vida se torna mais insustentvel e a sensao
de insegurana diante dos fenmenos naturais, assusta.
A

sociedade

atual

enfrenta

uma

crise

ambiental

que

tm

consequncias diretas sobre ela mesma. Diante desse quadro, algumas

instituies, organismos, governos e movimentos organizados iniciam uma luta
para reverter este processo de destruio, e conferem a educao papel
privilegiado na superao dos atuais problemas ambientais.

Os fundamentos da educao ambiental

Antes do surgimento da Ecopedagogia, as discusses que giravam

em torno das questes ambientais na educao estavam centralizadas no
mbito da Educao Ambiental (EA). A mesma, historicamente, comeou a
ganhar visibilidade nas ltimas quatro dcadas a partir de alguns encontros e
conferncias internacionais:

A Conferncia de Estocolmo, Sucia, 1972: primeira Conferncia das

Naes Unidas sobre o Meio Ambiente Humano. A Declarao de
Estocolmo teve a questo ambiental como foco, reconhecendo a
dimenso humana no meio ambiente, e as questes ambientais
passaram a ser tratadas de uma forma mais global e racional, no
entanto, no se aprofundou na educao ambiental.

O Encontro Internacional em Educao Ambiental, Belgrado, 1975:

realizada pelo PNUMA Programa das Naes Unidas para o Meio
Ambiente. Primeira reunio mundial dedicada educao ambiental. A
Carta de Belgrado que a afirma que a EA vital para confrontar a crise
ambiental e tambm chama ateno para a influncia da economia
internacional sobre a problemtica ambiental e ressalta a necessidade
de mudanas radicais no sentido de novos estilos de desenvolvimento.

A Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental, Tbilisi, 1977:

representou o marco terico e metodolgico da Educao Ambiental no
mundo.

declarao

de

Tbilisi

teve

41

(quarenta

uma)

recomendaes e discutiram-se os pressupostos educacionais para

resoluo dos problemas ambientais e a estratgia para sua
implantao em diferentes pases.
Esses

encontros

conferncias

foram

importantes

para

consolidao de alguns compromissos que pudessem solucionar os principais

problemas ambientais da atualidade. Alm disso, contriburam com a formao
de uma definio slida sobre a Educao Ambiental.
A partir de toda essa discusso em torno da construo de uma
definio que melhor representasse o significado da Educao Ambiental, ela
passou a ser compreendida no contexto atual como um processo no qual
indivduos e coletividade constroem como afirma NETO, (2010, p.23) valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Com o tempo, a educao ambiental comeou a fazer parte dos
currculos das escolas formais, inserida em vrias disciplinas e projetos
educativos, pautada de maneira interdisciplinar; a EA no se restringe a uma
disciplina especfica, oferecendo com isso, conhecimentos que permitem que
os alunos, reflitam sobre a crise ambiental e desenvolvam atitudes sustentveis
com o planeta.
Assim, pode-se dizer que a escola:

tem papel fundamental de articuladora dessas questes to

importantes para se superar a crise ambiental, pois essa questo
precisa fazer parte das experincias vividas pelos alunos para que
tenham conhecimento e possam refletir em suas prticas, bem como
buscar solues para os problemas existentes. As experincias de
vida so determinantes na construo do conhecimento e podem,
pois, influenciar, em grande medida, o modo de conhecer, de agir, de
sentir e de pensar dos alunos (NETO, 2010, p. 23).

A premissa inicial que a educao ambiental precisa fazer uma ligao

com a vida cotidiana dos alunos para ganhar significado, no aconteceu com o
tempo. Focalizada mais no plano dos conhecimentos e informaes, a EA
comeou a apresentar suas limitaes.
Muitos autores que refletiam sobre a importncia da EA como meio de
contribuir com a preservao do meio ambiente, fizeram crticas ferrenhas
sobre a centralizao que se dava nos contedos e o grande distanciamento
da EA da realidade vivida pelos seres humanos. A questo ambiental no
estava sendo suficientemente pedaggica e transformadora como se imaginou
(NETO, 2010).

Metodologia

O trabalho foi realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental

Alice de Melo Viana, situada no municpio de Belm (PB), na microrregio do
agreste paraibano (Figura 1). A Escola oferece o Ensino Fundamental II, de 6
ao 9 ano, sendo apenas o ensino regular nos dois turnos: matutino e
vespertino.

Figura 1 Vista parcial da E. M. E. F. Alice de Melo Viana (Belm, PB, Brasil)

O quadro docente composto por dez professores, todos com formao

superior concluda, alguns especialistas e outros em fase de concluso do
curso. O pblico alvo foi o universo dos docentes que atuam na escola no ano
de 2014.

Etapas do trabalho com os docentes

Como incentivo para a reunio com os docentes em torno do tema, foi

realizada uma palestra na prpria escola; por ser interativo, esse momento
proporcionou a troca de ideias entre palestrante e pblico-alvo, resultando em
um rol de sugestes que podero ser incorporadas prtica docente de cada
um.

Para avaliao do grau de entendimento docente sobre educao

ambiental e ecopedagogia, foi aplicado um questionrio posterior palestra.

Palestra sobre Educao Ambiental e Ecopedagogia

A palestra foi ministrada a todos os docentes ativos da Escola Municipal

de

Ensino

Fundamental

Alice

de

Melo

Viana;

encontro

foi

de

aproximadamente trs horas, com incio s 14 horas, com comparecimento de

todos.
O ttulo da palestra foi: Ecopedagogia e Educao ambiental, natureza,
razo e histria. Na palestra foram apontados alguns itens importantes como a
carta da Terra (Gadotti, 2009), cidadania planetria, o cuidado com a terra e
com os quatro elementos da natureza. Partindo desses elementos, foram
abordadas questes do cotidiano, como lixo e poluio, explorao de
ambientes naturais e relao homem e natureza, com enfoque na diferenciao
entre a ecopedagogia e a educao ambiental em uma dimenso cotidiana.
Nessa palestra foram utilizados alguns recursos audiovisuais, como, data show
e vdeo, caixa de som, notebook, levando em considerao a sala de aula
como espao de partilha e de discusso entre docentes e pesquisador.

Questionrio

O questionrio foi elaborado para uma maior compreenso do

conhecimento dos educadores sobre o tema Educao ambiental e
Ecopedagogia e a possibilidade de insero desses temas na prtica docente.
Aps a palestra os docentes receberam um questionrio que buscava
avaliar, em primeiro lugar, a efetividade dessa atividade no esclarecimento

sobre essa nova pedagogia. O questionrio arguiu, tambm, sobre as

possibilidades de insero desses conceitos em sala de aula, alm da busca
de

sugestes

atividades

relacionadas

Educao

Ambiental

Ecopedagogia, o questionrio com questes abertas, contou com um tempo de

30 minutos para os docentes responderem.
O questionrio foi aplicado no dia da palestra. Houve o cuidado de
obedecer tica necessria no que tange a pesquisa com seres humanos,
respeitando-se, sobremaneira, a voluntariedade e confidencialidade dos
participantes. Para tanto, foram distribudos termos de consentimento livre e
esclarecido para cada participante (TCLE).

Anlises dos resultados

Esse trabalho pode ser considerado um estudo descritivo que teve como
instrumento de avaliao um questionrio.
Alguns dados foram organizados em forma de grficos, outros foram
organizados em forma de quadro elaborados a partir das respostas transcritas
das perguntas abertas do questionrio.
As afirmaes dos docentes foram mantidas da mesma maneira que
foram escritas, com seu nome preservado.

Resultados e discusso: Conhecimento prvio em Educao Ambiental e Ecopedagogia

Questionados se j tiveram condies de inserir alguns (ou vrios)

princpios sobre a educao ambiental na sua sala de aula, todos os
professores avaliados responderam sim. Esse um resultado animador; era
esperado que todos os docentes j tivessem sido, de alguma maneira,
sensibilizados com os princpios bsicos da Educao Ambiental e sua

importncia, mas isso no significaria, necessariamente, que esses princpios

tivessem sido incorporados a sua prtica.
Esse resultado, portanto, depe a favor da escola em termos de
engajamento a esse projeto educacional. Quanto ao contato com o conceito de
Ecopedagogia, cinco professores responderam j terem conhecimento (50%) e
os outros cinco, no (50%). Segundo a figura 2, dos 50% que conhecem o
conceito, dois (20%), disseram que tiveram contato com o termo atravs de
jornais ou livros, um (10%), j ouviu falar atravs da televiso e dois (20%)
responderam que foram sensibilizados por outros meios, como atravs de
dilogos com colegas e pesquisadores da rea.

Figura 2 Meio de acesso dos docentes da E.M.E. F Alice do Melo Viana (Belm, PB, Brasil) a
informaes sobre Ecopedagogia (Resultados expressos em percentagem).

Sendo a Ecopedagogia um tema ainda pouco conhecido, se faz

necessrio, para a sua apreenso, trat-lo em cursos de formao continuada
para docentes, em palestras nas escolas, tratando de questes referentes ao

desenvolvimento de hbitos ambientalmente corretos, como tambm deve-se

instigar os docentes a lecionar em uma abordagem curricular interdisciplinar.

A carta da terra afirma que a Ecopedagogia implica numa mudana

radical de mentalidade em relao qualidade de vida e ao meio
ambiente, que est diretamente ligada ao tipo de convivncia que
mantemos com ns mesmos, com os outros e com a natureza
(SANTOS, 2013, p. 49).

Podemos perceber que os educadores do Ensino Fundamental II

precisam ultrapassar as barreiras do livro didtico, buscando inserir o processo
de ensino-aprendizagem tanto dentro quanto fora do espao escolar,
debatendo e discutindo questes que possam ser inseridas no currculo da
escola. O professor no pode trabalhar de forma isolada, como se estivesse
distante do mundo. Partindo desta premissa que a Ecopedagogia apresenta
uma amplitude de valores e conhecimentos que no deixam o planeta dividido,
mas constitui-se em um elo entre a Me-Terra e seus filhos (ns que
habitamos).
Nessa dimenso entre o desafio do docente e as questes que
envolvem a Ecopedagogia, preciso entender que o professor deve ser um
formador de ideias, deve ser aquele que busca tratar, em sala de aula, de
questes relevantes conscincia planetria, como tambm despertar nos
educandos reflexes sobre as questes como as agresses aos nossos
ecossistemas.

Diferena entre educao ambiental e ecopedaogia na perspectiva docente

A ecopedagogia, no deve ser vista como oposio educao

ambiental, pois de certa maneira ela consegue incorpor-la e oferecer

estratgias e meios para a sua realizao concreta, no entanto, a

ecopedagogia est mais voltada para uma educao sustentvel, ou seja, uma
ecoeducao, que compreendida como um conceito muito amplo do que a
educao ambiental pela sua profundidade na relao do ser humano com a
natureza (GADOTTI, 2009).
Nesse sentido, quando perguntados sobre qual seria a principal
diferena entre os conceitos educao ambiental e ecopedagogia, alguns dos
entrevistado descreveram que a EA um assunto que se leva mais a prtica no
dia a dia e a ecopedagogia algo amplo.
Destacaram-se

trs

apreciaes,

que

melhor

representam

entendimento dos professores sobre essa diferena:

Educao ambiental um assunto que se leva mais a prtica no dia a dia.

Ecopedagogia estuda-se algo mais amplo, mais terico que se precisa de
mais tempo para tal reflexo e entendimento.

Educao ambiental algo voltado para a preservao do ambiente, no

entanto a ecopedagogia algo amplo voltado para uma mudana na essncia
do ser, considerando assim, todos os seres da Me Terra.

Educao ambiental mais superficial enquanto a ecopedagogia mais

profundo, vai at o cuidar do meio ambiente para um cuidado com a
humanidade como todo.

Percebe-se que os educadores tiveram uma compreenso minuciosa do

que venha a ser ecopedagogia, no confundindo com educao ambiental e
to pouco, com ecologia ou uma cincia parte, j que a mesma est
entrelaada, com outras reas do conhecimento. Quando se fala em
Ecopedagogia preciso entender a necessidade de ultrapassar os muros da
escola, uma vez que a mesma trata das relaes humanas, de espiritualidade,
de fora csmica, de humanizao e politizao, valores ticos e morais, de

lutas de movimentos pela causa do outro e pelo cuidado com a nossa MeTerra. Este movimento abrangente no que diz respeito ao carinho que o
homem pode ter em seu fazer ecolgico (BRANDO, 2005).
Ainda nessa perspectiva Gadotti (2009, p. 91) afirma que a
ecopedagogia pretende desenvolver um novo olhar sobre a educao, um
olhar global, uma nova maneira de ser e de estar no mundo, um jeito de pensar
a partir da vida cotidiana [...]. A partir das ideias deste autor, pode-se discorrer
que os educadores tiveram uma compreenso sobre a ecopedagogia voltada
para a construo de um projeto utpico de sociedade que promove mudanas
profundas nas relaes humanas, sociais e ambientais.
Educao ambiental e ecopedagogia na prtica docente.

Como afirma Delors et al. (1999, p.89), [...] a educao deve organizarse em torno de quatro aprendizagens fundamentais de toda a vida, sero de
algum modo para cada indivduo, os pilares do conhecimento: aprender a
aprender, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. Nesse sentido
os sujeitos, devem ter essa percepo de aprendizagem com a natureza. Qual
o sentido de morar em uma casa, estudar em uma escola, sentar na praa,
participar de eventos culturais, frequentar o teatro, estudar numa biblioteca, ir
ao cinema, consumir produtos agrcolas, caminhar nesta biosfera, se no
respeitamos e preservamos tudo isto?
Nessa perspectiva, quando perguntados se acham mais simples inserir
os conceitos de EDUCAO AMBIENTAL ou de ECOPEDAGOGIA em sua
prtica docente, dois professores (20%) citaram a ecopedagogia como mais
fcil de ser trabalhada e oito (80%) apontaram a educao ambiental. Algumas
dessas respostas esto destacadas a seguir.

Educao ambiental. Na docncia fica mais fcil ser trabalhado com os

alunos. um tema a qual os mesmos entenderiam mais.

A educao ambiental, porque um termo mais usual, mas conhecido por

muitos.

Pelo que conheo agora com certeza a ecopedagogia ela algo que vai
alm das paredes da sala de aula, ela tem que nos acompanhar no nosso viver
e sem dvida nenhuma importantssimo passar para os alunos para eles
tambm passarem adiante.

Educao ambiental, porque mais fcil impor uma ordem, do que mexer
com a sensibilidade das pessoas.

A ecopedagogia, pois um conceito mais amplo que levar os alunos a um

momento de reflexo.

Percebe-se que os docentes, em sua maioria, acreditam que colocar em

prtica a educao ambiental mais conveniente, mais simples e que a
temtica acessvel ao conhecimento dos alunos. No entanto preciso
compreender que se faz necessrio dialogar com outros processos que faam
dos sujeitos pessoas pensantes no que se trata da natureza, uma vez que
estamos intrinsecamente envolvidos nela; somos parte de um corpo natural
que vivemos dentro dela e para ela. Referimo-nos natureza. No somos
seres isolados, somos uma interconexo que perpetua a existncia da vida dos
mais complexos seres vivos. Se pensarmos isolados, sozinhos e apenas com
discurso pronto no estamos fazendo parte de um processo natural que
emerge em grande dimenso e somos parte desta dimenso.
Para Morin (1995, p. 85) isto possvel desde a escola elementar se
estendendo por toda a vida, pois a transdisciplinaridade no estabelece
fronteiras ao conhecimento, em suas palavras.

... uma criana pode compreender muito bem que, quando ela
come, cumpre no somente o ato biolgico, mas tambm o ato
cultural, o ato da comensalidade; pode compreender que esta
alimentao foi escolhida em funo das normas que lhe foram
transmitidas por sua famlia, sua religio, etc. (MORIN, 1995, p. 85)

Na perspectiva do autor, essas temticas: Ecopedagogia e Educao

Ambeinteal devem ser tratadas com o individuo desde a infncia at a idade
adulta, levando sempre os mesmos a refletirem suas prticas do cotidiano.
Portanto preciso o professor buscar interligar conhecimento terico com a
prticas dos educandos para uma compreenso mais aguada.

Envolvimento da comunidade escolar no contexto de Educao Ambiental e

Ecopedagogia

Em seu livro Saber cuidar: tica do humano compaixo pela Terra,

Boff (2011) aborda reflexes que fazem compreender que o cuidado preciso,
e, sem esse cuidado por ns, pelo outro, por nossa casa, por nosso trabalho,
por nossa igreja, pela rua em que residimos, pelo pas e por nosso planeta,
ocorrer o que chamamos de descaso; e, sendo assim, seremos iguais ao leo
vendo a ave trabalhar e apenas criticando por fazer sua parte.

Precisamos de um novo paradigma de convivncia que funde uma

relao mais benfazeja para com a Terra e inaugure um novo pacto
social entre os povos no sentido de respeito e de preservao de tudo
que existe e vive. S a partir desta mutao faz sentido pensarmos
em alternativas que represente uma nova esperana (BOFF, 2011, p.
17).

No processo de ensino-aprendizagem a busca pela construo de um

mundo sustentvel onde o cuidado com o planeta e com o outro estejam
presentes nas prticas das pessoas uma das finalidades da ecopedagogia.
No entanto, ela no pode ser compreendida como uma Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel (EDS) e, sim, como uma educao sustentvel.
A educao sustentvel por sua vez, no se preocupa apenas com uma
relao saudvel com o meio ambiente, mas com o sentido mais profundo do
que fazemos com a nossa existncia, a partir da vida cotidiana (GADOTTI,
2009). Por isso que a ecopedagogia tambm definida como uma educao
sustentvel, pelo seu carter profundo de conceber a relao do ser humano
com o mundo.
Partindo

desse

entendimento

foi

perguntado

aos

docentes

se

considerariam importante, nesse momento do ano letivo, que a escola

promovesse um evento, envolvendo alunos, docentes, direo e comunidade,
na divulgao desses conceitos. Algumas das respostas so transcritas a
seguir.
Sim, para todos entenderem a diferena e a importncia entre cada um. E
tambm levarem em prtica para a vida atual.

Sim, porque essas pessoas estariam por dentro dessa realidade do cuidar
do meio ambiente, j que uma herana que deixamos para as futuras
geraes.

Sim, porque o aluno tem que conhecer a diferena de educao ambiental e

ecopedagogia, que h diferena entre um e outro.

Sim, pois conceitos como estes devem ser trabalhados no s em sala de

aula, mas com a comunidade em geral.

Sim porque toda escola e comunidade colocariam em prtica com uma

conscincia mais clara.

Percebe-se que os docentes, em unanimidade, gostariam que houvesse

um trabalho relacionado com esses temas na escola, uma vez que a instituio
de ensino deve ser um espao de sensibilizao, levando em considerao no
apenas os educandos, mais todos os que de forma direta ou indireta fazem
parte do ambiente educacional.
Sensibilizar o educando, a famlia, a comunidade e os envolvidos na
escola misso dela. Cabe gesto, superviso, coordenadores e docentes
trabalharem projetos voltados diretamente para essas reas de conhecimento,
tendo a iniciativa no processo de ensino e aprendizagem dando nfase a
questes

to

bem-conceituadas,

quanto

Educao

Ambiental

Ecopedagogia.
Seja qual for a mudana deve iniciar pela conscientizao, que deve ser
precedida pela convico. A escola est situada em um contexto social,
poltico, econmico e cultural. Ela deve corresponder s expectativas da
comunidade, do Estado e do sistema econmico, alm das ideologias dos que
fazem a educao acontecer (MENDES, 2013). Nessa perspectiva cabvel
mesma, tratar de relaes de Ecovivncia, Ecosustentabilidade e Ecoformao,
focando na pessoa do discente como fator primordial do ambiente escolar.

Consideraes finais

Este dilogo no se esgota aqui, pois existe um campo frtil de

avaliaes que precisam ser realizadas para melhor definir a contribuio da
ecopedagogia para a formao de educadores. Mesmo se revelando como
atual, a ecopedagogia encontra-se em processo de elaborao, por isso as
suas bases conceituais esto abertas para novas contribuies.

Com certeza a discusso desse assunto deve ser vista como um

fenmeno complexo, uma vez que muitos ainda desconhecem a importncia
dessa temtica, acreditando que a ecopedagogia apenas um ramo da
Biologia, da Pedagogia ou Ecologia, quando que na realidade a ecopedagogia
mais abrangente.
Espera-se que este estudo contribua como orientao, reflexo e
subsdios no que se refere a uma escola atuante com educadores que
estimulem os educandos a continuarem seus estudos com um olhar diferente
para a biosfera em que vivemos. Nessa dimenso precisam alcanar outros
voos, sendo sujeitos mais criticos, atuantes e porque no dizer corretamente
ecopedaggicos.

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