UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA

FSICA / MATEMTICA
PLAN: SBADO
DIDCTICA ESPECIAL DE LA MATEMTICA
LIC. MIGUEL CANO

INTRODUCCIN A LA TEORIA
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

GUATEMALA, 16 DE MARZO DE 2016

INTRODUCCIN

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los

conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de
significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros
conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin,
reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento
de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y
los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la
emergencia del significado y la comprensin.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que: Es permanente, El
aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a
saber.
Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Tambin se trata de definir las estrategias de enseanza como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos.
Aparte de estrategias de enseanza se aborda aspectos tales como los
siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza,
preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores
anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas de
estructuracin de textos, entre otros. Las estrategias de aprendizaje se
han enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratgico, a
travs del diseo de modelos de intervencin cuyo propsito es dotar a
los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en reas v
dominios determinados.

OBJETIVOS

General:
Identificar que mtodos de enseanza desarrollan en los alumnos
habilidades, destrezas y actitudes que promuevan el aprendizaje
significativo.

Especficos:
Delimitar la metodologa de la enseanza, aplicada al proceso
educativo.
Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseanza y
aprendizaje en el proceso formativo.
Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una
forma de codificar visual y semnticamente los conceptos o
conocimientos.

SNTESIS COMPRENSIVA
Texto 1
1. El discurso del profesor depende de la concepcin que este tenga
de la enseanza y aprendizaje, as como del contexto en que este
se lleva a cabo. Comente brevemente los diferentes tipos de
discurso que se utilizan en una clase. Identifique el tipo de

discurso que usted utiliza en su prctica profesor y justifique por

qu?
EL discurso explicativo donde el docente trata de comunicar
conocimientos y utiliza estrategias encaminadas a promover la
adquisicin.
La argumentacin retorica el docente trata de estimular el inters
del alumno y como participar.
Como el discurso se refiere a una intencin didctica se considera
un arma fundamental para ser utilizada de forma correcta en el
aula. Las preguntas elaboradas por el profesor tienen como
propsito el lograr el control disciplinario de los alumnos, estas
preguntas ayudan a que los alumnos pongan atencin sobre
determinados aspectos de los contenidos, y que se esfuercen ms
all de su comprensin inmediata, esta estrategia justifica a que
los alumnos participen activamente en el proceso de construccin.
Retroalimentacin,
confirmacin,
repeticin,
reformulacin:
retroalimentacin sirve para retroalimentar a los alumnos en sus
participaciones espontaneas o respuestas dadas; confinacin esta
sirve para incorporar a los alumnos al dialogo, tambin sirve para
destacar lo que un alumno ha dicho; repeticin remarcar lo que ha
dicho un alumno correctamente; reformulacin es dar una versin
ms ordenada de la estructura de lo que los alumnos han dicho.
Suscitaciones, exhortaciones, meta enunciados, recapitulaciones:
suscitaciones evocan laguna informaciones adquirida por los
alumnos en una actividad compartida; exhortaciones piensen o
recuerden sobre experiencias pasadas comparadas; meta
enunciados indica a los alumnos sobre lo que a continuacin se
abordara; recapitulaciones promueven medios eficaces para lograr
la continuidad.
No trabajo en la docencia pero utilizara el discurso explicativo, me
parece el ms indicado. El docente puede recurrir a estrategias
que faciliten la interpretacin del texto y que los estudiantes
logren un aprendizaje significativo.
2. Cules son las
conceptuales?

caractersticas

principales

de

los

mapas

Seleccin de las palabras claves que hagan referencia a los

conceptos ms significativos.

 Agrupar, ordenar y distribuir segn el orden jerrquico de tal forma

que el concepto globalizado se localice en la parte superior del
grfico y los dems por debajo de este.
Las palabras clave se unen por lneas que tienen una palabra de
enlace, esta sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de
relacin existente entre ambos.

3. En momento utilizara cuadros CQA?

Usarlo como estrategia de enseanza interactiva, para organizar lo que
se sabe y lo se ha aprendido, y posteriormente ensearles a los alumnos
cmo usarlos en la clase o cuando se enfrenten a textos acadmicos.
Durante todo el proceso didctico ya que se utilizan como estrategia de
enseanza por el tipo de actividad reflexiva y la compresin de la
situacin didctica que permite en los alumnos
4. En qu se parecen y en qu se diferencian los cuadros sinpticos
y los cuadros de doble columna?
El cuadro sinptico; organiza ideas, una idea general, tres ideas
principales, cuadro comparativo compara semejanzas y similitudes,
describe caractersticas solo compara dos elementos.
Los dos cuadros muestran similitudes, aunque dependiendo de la
finalidad que le quiera dar el profesor, puede variar su aprendizaje.
El cuadro comparativo muestra ms detalles de los elementos revisados
y el sinptico presenta las ideas principales del material requerido. Los
dos son herramientas vlidas para permitir un aprendizaje significativo
en el alumno.

5. Defina brevemente, qu son Organizadores de Clasificacin? De

un ejemplo grfico propio, de cada uno.
Los organizadores de clasificacin son organizadores grficos que sirven
para organizar la informacin los ms conocidos son:
Diagramas de llaves, diagramas arbreos y crculos de conceptos
Diagramas de llaves
Un ejemplo de diagrama de llaves sobe las estrategias de enseanza es
el siguiente:

Un ejemplo de diagrama de arbreos es el siguiente

Diagrama de rbol ejemplo:

6. Analice detenidamente cuadro 5.13. Escriba que aportan de

novedoso a su prctica estos tipos de aprendizaje

El cuadro 5.13 aporta como es que se deben tener claros los aspectos a
seguir para dar luz verde a resolver ciertas situaciones que se dan
dentro del aula que es especficamente lo que se hace. De cmo es que
podemos elaborar de una forma ordenada constructiva y sobre
participativa de los alumnos para que todo sea satisfactoriamente
exitoso.

Texto 2
1. Los autores afirman que uno de los objetivos ms valorados y
perseguidos dentro de la educacin es el de ensear a los
estudiantes que se vuelvan aprendices autnomoscapaces de
aprender a aprender Qu le parece esta afirmacin? Una
utopa? Una posible realidad? Razone su opinin.
Me parece una posible realidad ya que en la actualidad parece que
precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles
educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la
situacin instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales
sobre distintos temas disciplinares, pero con pocas herramientas o

instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por s mismos

nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y
tiles ante las ms diversas situaciones.
Quizs estemos ms cerca de tan anhelada meta gracias a las mltiples
investigaciones que se han desarrollado en torno a stos y otros temas,
desde los enfoques cognitivos y constructivistas
2. El aprendizaje autnomo es un concepto profundo y que al
apropiarse del mismo puede implicar muchos cambios en nuestro
actuar educadores. Elaborar un mapa conceptual sobre el mismo
le ayudar a profundizar en l. Realcelo planteando lo que es, lo
que se requiere, las estrategias, entre otras de sus caractersticas.

3. Despus de aclararse sobre qu son las estrategias de

aprendizaje, empiece por constatar que son varios, segn los
autores, los tipos de recursos, procesos y conocimientos, que
poseemos y utilizamos durante el aprendizaje. Seale los cuatro
ms importantes y dedique un tiempo a precisar el contenido y
sentido de cada uno de ellos; el mapa conceptual de la Figura 6.1.
Le ayudar ms adelante, para analizar las relaciones entre
algunos de los componentes involucrados en el uso de las
estrategias de aprendizaje.
Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como
atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y recuperacin etc.
Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y
principios que poseemos, en el cual est organizado en forma de un
reticulado jerrquico llamado tambin conocimientos previos.
Conocimientos estratgicos: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado estrategia de aprendizaje.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos
sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos
sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordado o solucionamos problemas.

4. Distinga entre las estrategias de recirculacin de la informacin

(repaso
memorstico),
de
elaboracin
(parafraseo),
organizacin (reconstruccin o reorganizacin de la informacin).
Fjese atentamente en el Cuadro 6.1. Redefina, con sus propias
palabras, los conceptos de elaboracin y organizacin como
estrategias de aprendizaje. Ejemplifique.

Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje

memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra
vez.
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que
consisten en agrupar la informacin para que sea ms sencilla para
estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy
efectivo. Resumir textos, esquemas, subrayado, etc... Podemos incurrir
un aprendizaje ms duradero, no slo en la parte de estudio, sino en la
parte de la comprensin. La organizacin deber ser guiada por el

profesor aunque en ltima instancia ser el alumno el que con sus

propios mtodos se organice.
Estrategias de elaboracin tipo de estrategia, se basa en crear uniones
entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir
como se relaciona la informacin. El escribir es una de las mejores
tcnicas de refuerzo de memoria.
Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es
posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas
conceptuales, redes semnticas, etc.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica,
mapa conceptual, rbol ordenado.

5. Analice los cuadros 6.2 y 6.3 que contienen las descripciones de

las diferentes estrategias de aprendizaje de contenidos
declarativos (de datos, conceptos, proposiciones, explicaciones),
y sus caractersticas y condiciones de aplicacin.
La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica; requieren
necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de
planificacin y de un control de su ejecucin. En tal sentido, las
estrategias precisan de la aplicacin del conocimiento metacognitivo y,
sobre todo, autorregulador.
La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una
reflexin profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se
dominen las secuencias de acciones e incluso las tcnicas que las
constituyen y que se sepa adems cmo y cundo aplicarlas
flexiblemente.

6. Desentrae el significado de los conceptos de: Metacognicin (o

conocimiento y conciencia subjetiva de lo que sucede en nuestra
mente cuando conocemos y aprendemos), y de autorregulacin.
Qu relacin tiene la autorregulacin con la metacognicin,

en ese ir y venir de reflexin y autocontrol regulador de nuestros

procesos?
Metacognicin: Se refiere al conocimiento que uno tiene sobre sus
propios procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa que est
relacionada con ellos, es decir, las propiedades de la informacin o los
datos relevantes para el aprendizaje.
Autorregulacin: Es la funcin mental consciente y autnoma encargada
de construir un modelo personal de accin, con tres componentes
fundamentales: la parte orientadora, que dispone anticipadamente las
operaciones, los conocimientos necesarios y las condiciones de
realizacin; la parte ejecutora, que es la autogestin de operaciones,
conocimientos y condiciones y la parte reguladora, encargada del
autocontrol, de detectar los errores y de aplicar correctivos.
Las actividades metacognitivas y autorreguladoras si bien son
diferentes, tambin son complementarias. De este modo, por ejemplo,
las actividades de planificacin no seran posibles de ejecutar si no
activsemos nuestros conocimientos metacognitivos de persona, tarea y
estrategia para confeccionar un plan estratgico de aprendizaje.
Muchas de las estrategias denominadas cognitivas, tales como la
planeacin o la supervisin, son en realidad actividades o estrategias
autorreguladoras.

CONCLUSIONES

Puesto que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos

mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el
ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio,
una de las tareas principales del docente es estimular la motivacin y
participacin activa del sujeto aumentar la significacin potencial de los
materiales acadmicos.
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de
conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de
sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar
las actividades constructivistas de sus alumnos.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta
desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de
actuar en forma autnoma y autorregulada.
BIBLIOGRAFIA

Daz-Barriga, F. y Hernndez, G.(2010) Estrategias para organizar a

informcion nueva a aprender. (3ra. Edcion) Mexico: McGraw Hill. (pag
122-198)
Estrategia de enseanza POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL,
C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En desarrollo psicolgico y educacin II.
Psicologa de la educacin. Alianza psicolgica. Madrid, 1993.