BLOQUE I

LA EDUCACIN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO CIENTFICO

DIVISIN DE LAS CIENCIAS.
CIENCIAS TEOLGICAS CIENCIAS ILUSTRATIVAS
Teologa de filosofa de Historia de educacin
La educacin la educacin la educacin comparada
Transcendentales Inmanentes Histricas Geogrficas
Fines Ilustraciones
Fundamentacin Normativa Aplicacin
Condicionantes General Diferencial Educativa Ambito Instructiva
escolar
Personales Sociales
Psicologa Sociologa Pedagoga Pedagoga Orientacin Orientacin Didad
y y general diferencial educativa escolar tica
Biologa Economa
de la de la
educacin educacin
CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS
CONDICIONANTES NORMATIVAS APLICATIVAS
HISTORIA DE LA EDUCACIN.
CONCEPTO: Estudio de los hechos, ideas e instituciones educativas a lo largo de la historia con dos
claras finalidades pragmticas:
Ayudar a la comprensin del presente educativo a travs de los antecedentes histricos que han
llevado a l.
Previsin de las direcciones que la evolucin educativa puede tener en el futuro, esto es su sentido
prospectivo (Fernndez Sarramora).
OBJETO DE ESTUDIO:
El desarrollo temporal de la educacin, esto es, de las realizaciones e instituciones educativas
1

(Nassif).
El hecho educativo en su dimensin histrica (Fernndez Serradora).
MTODO: Histrico, o ms exactamente, la investigacin histrica, que consiste en la aplicacin del
mtodo cientfico de investigacin a los problemas histricos. La aplicacin de investigacin a los
problemas educativos se justifica por la importancia que tienen los hechos pasados sobre el presente y el
futuro de la educacin.
Las fases principales de la investigacin histrica son:
Definicin clara del problema que es objeto de estudio.
Recogida de la informacin necesaria sobre el problema.
Evaluacin de los datos y materiales obtenidos.
Interpretacin de resultados.
Informe final.
DEFINICIONES DE EDUCACIN
La educacin tiene por misin desarrollar en el educando los estados fsicos, intelectuales y mentales que
exigen de l la sociedad poltica y al medio social al que est destinado E. Durkhein.
La educacin es el perfeccionamiento intencional de las facultades especficamente humanas Garca Hoz.
La educacin es el desenvolvimiento de toda la perfeccin que el hombre lleva en su naturaleza Kant.
Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son capaces Plantn.
La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico Aristteles.
Educar es cooperar con la gracia divina a formar el verdadero y perfecto cristiano Po XI.
La educacin no crea al hombre, la ayuda a crearse a s mismo Debbese.
La educacin es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias Herbart.
Educacin es evolucin, racionalmente conducida, de las facultades especficas del hombre Rufino Blanco.
BLOQUE II
MARCO COTEXTUAL
DE LA EDUCACIN EN EL MUNDO CONTEMPORANEO
PERIODOS HISTRICOS
Edad antigua (clsica). Hasta el 1 AC.
Edad Media. Hasta S: XIVXV. Antiguo
Edad Moderna. Hasta mediados de S: XVIII rgimen
Poltica: Monarqua Absoluta.
Antiguo rgimen Sociedad: Estamentos (nobleza, clero y pueblo).
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Econmico: agricultura y ganadera.

Edad Contempornea. Hasta la actualidad
Poltica: Repblica, nuevos Estados, Monarqua no Absolutista.
Sociedad: Clases, aparece la Burguesa y es quien tiene el poder.
Economa: Mercantilismo.
1789 Revoluciones
Industria:
1890 Unificacin de Estados (Alemania, Italia)
Escuela pblica
EDAD CONTEMPORANEA
FINALES DEL SIGLO XVIII
(Se adjunta un esquema detallado de las caractersticas de esta poca)
1789. poca de Revoluciones: Americana, Francesa y la Industrial. Aparece el concepto de Estado y de
ciudadano.
Precursores de la Escuela Nueva: Pestalozzi, Rouseau, Decroly y Montessory.
A partir de finales del S. XVIII y principios del S. XIX el que pasa a ser el encargado de la educacin es el
Estado (quin te educa te posee).
SIGLO XIX (Ideas fundamentales)
1890. aparece la palabra nacin. Concepto que une tierras que tienen algo en comn.
Educacin: instruccin pblica, es de carcter universal, es decir, es para todo el mundo y no solo para los
ricos.
Nacional. La identidad propia.
Continan los cambios de la Revolucin Francesa.
Revolucin Prusiana. Prusia fue una de las provincias ms importantes de Alemania, Estado ms importante
de Alemania.
Revolucin Francesa:
(se adjuntan unos esquemas de los planes educativos aprobados en esa poca)
Ideas ms importantes que surgieron:
Fraternidad: entre todos los pueblos o estados.

 Libertad: educar libremente a las personas.

Igualdad: todos somos iguales. Tos tiene derecho a la educacin. Aparece la Burguesa.
La educacin es poder, el estado tiene que dar educacin a todo el mundo. A travs de la educacin el Estado
inculca sus ideas.
En 1792 Condorcet hace un informe educativo sobre educacin, donde dice que hay que tener igualdad y
libertad. Defiende la educacin libre e igualitaria, pero especialmente la educacin de la burguesa.
Con los Jacobinos defiende la educacin universal, pero no especialmente la de la burguesa.
Aparece el plan de instruccin pblico.
Alemania. Revolucin Prusiana:
En 1709 hay un planteamiento distinto en Prusia: se introduce el Humanismo que dar lugar a la Educacin
Humanstica, que propugnaba una formacin elemental para todas las personas. En el S. XVIII cuando se
deca que alguien no tena humanidad se referan a que no tena cultura. El padre de la formacin elemental es
Pestalozzi.
Aparece el idealismo Alemn (Fichten, Sthiller), dando lugar a la Educacin Nacional, donde se pretende una
formacin integral de la persona.
Humboldt: establece una educacin por niveles.
Escuela Elemental (Infantil y Primaria).
(Secundaria)
Universidad:
En el S: XIX aparece por primera vez la formacin universitaria. Todos los ciudadanos pueden acceder a la
Universidad. La facultad de educacin no apareci hasta mediados de este siglo (XIX), primero para hombres
y despus para mujeres.
Espaa:
Empiezan cuando muere Fernando VII, con l haba un Estado de Monarqua Absoluta.
1813. Aparece el Informe Quintana, que se publica en 1814. A la luz de la Constitucin el Ministro Quintana
copia un informe Francs de Condorcet. Este es el primer documento en Espaa de este tipo. Destacan sus
principios educativos:
Educacin obligatoria y universal
La educacin ser pblica y gratuita.
La educacin ser libre e igual para todos.
De 1814 a 1857 se elaboran distintos planes de instruccin:
1845 Plan Didal. Donde se ratifica lo expuesto en el Informe Quintana.
1857 Ley Moyano o Ley de Instruccin Pblica. Elaborada por el Ministro Claudio Moyano. Es la
primera Ley de educacin y se mantendr hasta 1970. (desde el 70 hasta ahora se han dado cinco
Leyes). Es la primera vez que la educacin es obligatoria y gratuita por Ley.
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En esta poca aparecen nuevas Instituciones Educativas:

se da la educacin por niveles:
Escuela de prvulos.
Escuela normal.
Genios separados
Escuela secundaria (Universidad).
Aparecen las escuelas de prvulos porque empiezan a preocuparse por la educacin de los nios desde edades
tempranas.
La formacin educativa tiene mucha importancia. De la educacin secundaria salen los Maestros. El Estado
crea un cuerpo de maestros Estatal.
En 1794 se crea la primera Escuela de Maestros. En Espaa en 1839, formada por Pablo Montesinos.
En 1847 se crea en Espaa la primera Escuela de Maestras, donde se las enseaba labores, a leer un poco...
ESCUELAS DE MAESTROS
Hasta finales del S: XVIII en Europa y en Espaa hasta 1825. Para ser maestro se aprenda a travs de la
PASANTIA (aprender en la prctica, sobre la marcha).
En 1815 haba 7000 maestros, sin ttulos y sin estudios. Al principio las escuelas son seminarios.
Cuando se crean las escuelas centrales, que es lo mismo que seminarios o internados, fue el 9 de Marzo de
1839 se crea el seminario de maestros, creado por Pablo Montesino.
Pablo Montesino, haba estudiado exiliado en Inglaterra, no regresa a Espaa hasta 1834 una vez muerto
Fernando VII en 1833. Era mdico. Haba ledo a Pestalozzi y a Lucesten y volvi con sus ideas.
Cre la escuela como un internado. Cuando la cre, dijo que este se sustentaba por 4 pilares:
Que tenga un espritu determinado (por eso se hace el seminario).
La prctica, que se aprenda a travs de ella.
Las materias que estudiaban (las de los hombres eran distintas a las de las mujeres). Maestros:
Matemticas, lectura, escritura, conocimiento y pedagoga.
Maestras: coser, labores, leer y escribir.
Conocer los avances pedaggicos del momento.
En el S: XIX tambin se crea:
La Formacin Profesional.
La Escuela de Adultos.
HISTORIA DE LA INFANCIA

S.XVIII. antes de Rouseau, se deca que el nio era un adulto pequeo. Despus ya se empieza a diferenciar al
nio del adulto. Se incorpora el trmino de Paleocentrismo.
S. XIX. Se crean centros donde los nios son cuidados, son de carcter asistencial. Esto dura hasta mediados
del S. XIX.
A mediados del S. XIX aparecen los pioneros en Educacin Infantil:
Froebel.
Mara Montessori.
O. Decroly.
Las hermanas Agazzy.
SIGLO XX
Los pedagogos ms importantes que van a influir en la educacin infantil son:
Comenio Pestalozzi Rousseau Plutino
Krausse Froebel
Escuela nueva
Positivismo
Pragmatismo Institucin de Libre Enseanza
BLOQUE III
EDUCACIN INFANTIL
MODELOS DIDCTICOS
1. CONCEPTO DE EDUCACIN INFANTIL
Antes de abordar algunos aspectos sobre educacin infantil y los primeros modelos educativos, conviene tener
claro que entendemos por educacin. Trmino que utilizamos con frecuencia pero que tal vez ignoramos su
significado.
El trmino educacin puede tener varios significados segn el contexto y amplitud de su definicin. En su
significado vulgar hace referencia a urbanidad, al conocimiento manifestacin de buenas costumbres y buenos
modales, deseables por la sociedad en la que se desenvuelve. En otras ocasiones, el trmino educacin se
emplea para designar el cmulo de conocimientos adquiridos.
Etimolgicamente la palabra educacin viene de dos palabras, una significara conducir, llevar, orientar, y la
otra extraer, sacar. Por lo tanto con ello el concepto de educacin puede tener dos significados, el primero que
alude a la conduccin por parte de otro y, por otro lado, el de extraer, sacar lo que el individuo ya tiene en
potencia. Aunque aparentemente puedan parecer contradictorios, ambos son complementarios, es decir, la
educacin, la educacin se realiza por la influencia del exterior con la ayuda de los dems y a partir de la
capacidad individual de cada individuo, segn esto, el grado de educacin alcanzado depender tanto de la
influencia del medio como de la capacidad de cada individuo para ser educado.
Otro aspecto que no puede pasarse por alto en la accin educativa, es el hecho de que no siempre es de
carcter intencional y sistemtico, que es la tpica de una institucin educativa. Hay momentos en que la
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educacin se lleva a cabo de una forma espontanea, sin ninguna intencin formativa o educativa por parte de
quien la reciba o de quien ejerce algn tipo de influencia. Esta educacin sera de tipo informal, que se recibe
del entorno en situaciones cotidianas, bien sea por los medios de comunicacin, por la relacin con su grupo
de iguales, o por los adultos, etc.
Este es un proceso que dura toda la vida. A lo largo de todo el proceso individual de aprendizaje se dan
diferentes momentos en los que se atienden de manera distinta, dependiendo de los aspectos de la
personalidad dominante en la etapa que se encuentre de su evolucin. Por ejemplo, en los que la atencin se
limita al plano biolgico de la persona con cuidados, higiene y alimentacin; otros a los que
fundamentalmente lo que se persigue es la consecucin de hbitos (adiestramiento); y, finalmente, aquellos en
que la atencin se centra en el plano intelectual (instruccin). La instruccin es una transmisin de
conocimientos, donde la relacin que se establece entre el educador y el educando esta supeditada al
contenido. No obstante, el concepto de educacin debe ser ms amplio, se ha de atender al desarrollo de todas
las facetas del individuo.
Resumiendo, se puede definir la educacin, en un sentido amplio, como un proceso que dura toda la vida, que
nos conduce a la formacin completa como individuos por medio del desarrollo de las capacidades
individuales y la influencia del medio exterior, tenga o no, lugar de forma intencionada.
De todo lo expuesto anteriormente podemos deducir que cuando hablamos de educacin infantil estamos
refirindonos al desarrollo integral del nio. A este concepto se ha llegado recientemente, ates se le
consideraba como a un adulto en miniatura, crean que la infancia como tal no exista.
La educacin infantil tiene un carcter propio que se ocupa de las peculiaridades que diferencian al nio del
adulto, lo cual exige una educacin adaptada a las peculiaridades de los nios, como son: su necesidad de
accin, de afecto, de independencia, de espontaneidad, de juego, etc. A esta edad tienen lugar procesos que
son determinantes en la estructuracin de su personalidad y aprendizajes fundamentales para en futuro buen
desarrollo.
La educacin infantil es tambin un medio de socializacin, es donde el nio va a relacionarse con otras
personas distintas a su familia, tanto con los grupos de iguales como con otros adultos.
Con la L.G.S.E. la educacin infantil tiene tambin un carcter compensatorio, en el sentido de subsanar las
desigualdades ambientales en las que el nio se desenvuelve.
Los aspectos de relacin y afecto cobran una especial importancia en la educacin infantil, por ello los centros
que acogen a los ms pequeos deben procurar un ambiente acogedor, clido y seguro para que el nio se
sienta agosto y, relajado y donde pueda establecer relaciones adecuadas, donde pueda actuar con
independencia y autonoma y donde pueda forjarse una imagen positiva de s mismo.
La educacin es un proceso individual que no puede ni debe forzarse, ya que es un proceso que se lleva a cabo
con un ritmo diferente segn las caractersticas individuales, el ritmo de aprendizaje es diferente en cada nio.
De esto se desprende la tremenda necesidad de una educacin individualizada.
En la nueva perspectiva de lo que debe ser la educacin infantil, el profesor pasa de ser un mero cuidador con
actitud dirigstica y autoritaria a un orientador que, al mismo tiempo, facilita experiencias educativas y de
relacin.
2. EVOLUCIN DE LA EDUCACIN INFANTIL
La educacin infantil no siempre ha estado considerada como en la actualidad, sino que a sufrido una
evolucin debido a diversos factores, principalmente de carcter social, psicolgico y pedaggico. Los
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avances en el campo de la psicologa, la sociologa, la biologa y la pedagoga dan lugar al reconocimiento de

la importancia de la educacin en los primeros aos de vida, para el desarrollo posterior.
Existe un mayor conocimiento en la actualidad del desarrollo del nio, de las necesidades propias de cada
etapa y de las diferencias de carcter intrnseco que se dan entre cada individuo, lo que nos lleva a pensar en
una educacin adaptada a las condiciones y necesidades reales del nio o grupo de nios.
Por otro lado la estructura familiar ha cambiado hacia una estructura nuclear (familias compuestas slo por los
hijos y sus progenitores), con un nmero menor de hijos y donde los dos padres trabajan vindose obligados a
llevar a sus hijos a las escuelas, ya desde muy temprana edad, por no poder hacerse cargo de ellos.
Tambin la Educacin Infantil se ve favorecida al ser considerada como un medio para compensar las
desigualdades socioculturales.
Igualmente hay que sealar la democratizacin de la escuela, es decir, el que puedan acceder a la educacin
todos los nios, independientemente de su nivel social y econmico. La consecucin de la igualdad de
oportunidades es uno de los mayores principios democrticos.
BASES MODLICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL
Paralelamente a los factores del punto anterior, que han influido en la evolucin del concepto de educacin
infantil, a lo largo de la historia de la educacin, una serie de pedagogos han contribuido con sus ideas. A
continuacin vamos haremos referencia de los autores cuyas teoras, innovadoras en su momento, han ido
configurando la educacin de nuestros das.
I. COMENIO (1592 1670)
El primer antecedente histrico que hace referencia sobre la necesidad de una educacin infantil se encuentra
en Comenio.
Consideraba que se deba llevar a cabo esta educacin infantil dentro del seno de la familia.
El objetivo principal de esta educacin es el ejercicio de los sentidos para que se habiten a aplicarlos con
exactitud a lo propios objetos y a distinguirlos unos de otros. Comenio afirma que la infancia se parece a las
ramas principales del rbol de la vida. Es en este estadio donde se sitan las bases del desarrollo posterior del
nio, tanto a nivel intelectual como social, afectivo y moral. Por este motivo la educacin infantil es
recomendable a todos los nios de todas las clases sociales. Por esto ltimo tambin podemos decir que
Comenio es el precursor de la escuela democrtica.
ROUSSEAU (1712 1778)
Pocos aos despus otro gran pedagogo, Juan Jacobo Rousseau (suizo), continu el trabajo a favor de la
educacin infantil, seala le la infancia es una edad especfica y cualitativamente diferente de las siguientes
etapas del desarrollo humano. Tambin sigue manteniendo que esta educacin debe realizarse dentro del seno
familiar y especficamente el cuidado de las madres, alegando, entre otras razones, que la ambicin, la tirana,
el autoritarismo y la falta de previsin del padre son mil veces ms perjudiciales a los hijos que el ciego
camino de las madres.
Rousseau, haciendo suyas las ideas de Comenio de imitar a la naturaleza, dice que la educacin del hombre
comienza al nacer, desde ese mismo momento la influencia de las experiencias sensoriales es bsica y
fundamental para el desarrollo posterior. Aunque no admite el control excesivo del comportamiento infantil,
recomienda que los nios actuen ms por si mismos y exijan menos de los dems, es decir, propugna la
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educacin en ambientes de libertad. Rousseau ha sido considerado como el mayor defensor de la Educacin
Natural.
Considera que el hombre es bueno por naturaleza y debe educarse con la influencia de la misma, y considere
que es la sociedad el que le pervierte al hombre.
El pensamiento rousseniano tiene como teln de fondo, o base, que la persona nace libre y dotada de los
mismos derechos. Esta consideracin va a dejar huella en posteriores pedagogos y en la mayora de los
posteriores movimientos de reforma educativa (Educacin Democrtica).
Escribi un tratado de educacin titulado Emilio (tratado en las fotocopias).
PESTALOZZI (1746 1827)
Rousseau influy definitivamente en otro precursor de la educacin infantil Juan Enrique Pestalozzi, quien en
su teora educativa proclama la necesidad llevar adelante la educacin en el ambiente familiar, ya que el
momento del nacimiento del nio enmarca el inicio de su educacin. Considera que el recin nacido est
dotado de todas las facultades humanas, pero sin desarrollar, por lo que se hace necesario empezar su
educacin desde ese mismo momento y, lo mismo que Rousseau encarga esta educacin a las madres, y en
general a las mujeres, Pestalozzi dirige sus obras a estas. Algunas de sus obras son:
El libro de las madres
A, B, C de la intuicin
como Gertrudis ensea a sus hijos
cartas sobre educacin infantil
Pestalozzi es partidario de proceder de modo natural e intuitivo, es decir, siguiendo las lneas propias de
desarrollo infantil sin forzar la precocidad. Existe, segn l, una graduacin que seguir, cuyos principios y
progresos deben coincidir a los progresos de las fuerzas del nio en su desarrollo progresivo.
Su idea de la educacin natural vendr dada por la interaccin directa con el ambiente y con los otros seres,
realizando, a travs de ellas, experiencias directas, es decir, un contacto directo con los objetos y con la
naturaleza en general y no a travs de los libros, cuya base es la contemplacin de las infelices letras,
procurando implicar tambin en los aprendizajes el mayor nmero de sentidos, cuanto mayor nmero de
sentidos empleamos mejor ser el conocimiento del objeto.
Es una de las primeras teoras de la educacin que trata de llevar a la prctica sus ideas realizando
experiencias educativas con nios, aunque es experiencia no dur demasiado por falta de presupuesto y
porque Pestalozzi cay enfermo.
Los principios pedaggicos pestolazzianos son recogidos y perfeccionados por profesionales posteriores como
Mara Montessori y Froebel.
FEDERICO FROEBEL (1782)
Fue discpulo de Pestalozzi. Su vida discurre en Alemania donde la reciente industria del momento precisaba
urgentemente la incorporacin de la mamo de obra de la mujer. Esta situacin facilit la propici la aparicin
de instituciones en las que atendan a los hijos de las madres trabajadoras durante el tiempo en que estas
estuvieran trabajando.
En este contexto Froebel crea el primer Kinder garden en 1840.

Froebel, al igual que su antecesor Rousseau y Pestalozzi, sustenta la idea de que la educacin debe comenzar
en los primeros momentos de la vida y, al igual que Rousseau, tiene una fe profunda en la bondad infantil y
advierte a todos los adultos que son ello los que los vuelven malos. Tambin aconseja que la responsabilidad
de la educacin infantil recaiga sobre las madres o las mujeres en general y considera la educacin infantil
como un acto de sentido comn maternal. Por este motivo tambin les dedica a las madres parte de sus
escritos, con la finalidad guiarlas y orientarlas en su misin. En 1843 publica Los cantos de la madres que son
un conjunto de canciones de cuna y canciones para acompaar juegos ilustrndolos con dibujos y numerosas
instrucciones pedaggicas.
Froebel lucho tambin por la creacin de un Institucin Educativa para formar Kinder gardens, aunque esta
empresa no tuvo xito por dificultades econmicas.
Los principios fundamentales de sistema froebeliano son:
Puerocentrismo o Pleocentrismo, es la actividad educativa centrada en el nio al considerrsele como el
principal protagonista de su educacin.
La unidad del ser humano, es decir, busca una educacin integral desarrollando todas las facultades
humanas.
Autoactividad, implica la libertad de accin del nio, rechazando, por tanto, todo tipo de coaccin y
autoritarismo. Es el nio el que elige la actividad.
La individualidad, apoyando la iniciativa espontnea del nio y solo corrigiendo las actitudes negativas.
La cooperacin, creando en sus Kinder gardens un modelo de sociedad en donde los nios aprenden las
normas de convivencia, la alegra de la compaa, etc.
Froebel propone tambin ejercicios destinados al desarrollo de los rganos sensoriales, capacitando al nio a
percibir las propiedades en interrelaciones de todos los objetos que le rodean por medio de la observacin
directa de los mismos. Para ello es preciso favorecer la actividad del nio siendo el mejor medio el juego, que
lo consideraba el espejo de la vida ya que le permite al nio observar el mundo para el que tiene que ser
educado, y es a travs del juego como conectan con el mundo real.
Froebel es el primer pedagogo que, basndose en la primaca del juego, desarrolla y elabora materiales
didcticos destinados a la educacin infantil. Con estos materiales que crea desarrolla procesos de anlisis y
sntesis y utiliza en su manipulacin la ley de los contrastes y la ley de la gradacin de estmulos, que consiste
en presentar las nociones ms simples para posteriormente ir aumentando la dificultad hasta llegar a las ms
complejas. A este material confeccionado por l lo llama dones o juandas porque los considera como un don o
un regalo que se le da al nio. As elaboro 6 dones:
Una pelota.
La bola, el cilindro y el cubo.
El cubo dividido en otros 8 cubos.
El cubo dividido en otros 8 bloques.
Un cubo dividido en 8 cubos y a su vez subdividido por una o dos diagonales.
Un cubo dividido en bloque cuadrados y en columnas.
Froebel, frente a la escuela de su tiempo, opta por una escuela donde el nio entre en contacto con la
naturaleza y con la realidad que le rodea, y slo as se produce el desarrollo cognitivo. Considera que este tipo
de accin se desarrolla mejor si conseguimos todas las formas de actividad humana: el trabajo, la enseanza y
el juego han de constituir un todo unitario en la vida del nio. Considera que el juego conduce al nio al
trabajo y sirve de vehculo para el desarrollo cognitivo, afectivo, social y religioso.
No obstante, algunos crticos de Froebel lo acusan de caer en algunas contradicciones, por una parte defiende
la autoactividad, la opcin del nio en escoger el juego, que ninguna actividad de la infancia, incluido el
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juego, debe ser obligatoria y, por otro lado, sus dones y actividades correlativas pecan de un notable
formalismo al estar programadas siempre del mismo modo, con reglas precisas y de manera que en la prctica
el nio no puede elegir.
Niveles educativos en las Kindergarden:
Establece cuatro niveles, tres que se corresponden con la Escuela Infantil y el cuarto que se corresponde al
ciclo inicial de Primaria:
Nivel 1 0 3 aos: indica que la educacin debe ser puramente maternal. La base est en la
utilizacin de la poesa y una serie de juegos adaptados al desarrollo del nio, que convierte los
esquemas intuitivos en esquemas organizados y esquemticos.
Nivel 2 3 5 aos: en este nivel es cuando generalmente el nio se incorpora a la institucin escolar.
Su formacin gira en torno a unos contenidos del lenguaje y cuentos, poesa, msica, cantos y
canciones, religin. En lenguaje lgico matemtico, contar hasta 20, manejo de las figuras
geomtricas. En educacin plstica dibujo perforado, entrelazado, modelado. En psicomotricidad
juego de movimiento y de jardinera.
Nivel 3 5 7 aos: se trabaja en el afianzamiento del primer y segundo nivel, ms una iniciacin a la
historia natural, la numeracin llega hasta el 100. Se recorta, se modela y se hacen trabajos con
semillas.
Nivel 4 5 7 aos: se trabaja con escritura, lectura y clculo
Su modelo de educacin infantil, a pesar de sus limitaciones, tubo gran resonancia en Europa y Amrica, tanto
en su poca como en aos sucesivos. Froebel fue el pionero no solamente en crear una escuela infantil y un
material didctico para la misma, sino tambin en la elaboracin de un currculum para la educacin en este
nivel y por ello se le denomina el libertador de la infancia.
LOS PRIMEROS MODELOS CIENTFICOS DE LA
EDUCACIN INFENTIL.
En el S. XIX surge un movimiento renovador de la escuela tradicional, que se ha conocido con el nombre de
Escuela Nueva. Este modelo acoge a pensadores, pedagogos y psiclogos con tendencias muy diversas pero
que tienen en comn buscar nuevas estrategias didcticas y de organizacin escolar. Toman como punto de
partida en hecho de considerar a todos los seres humanos iguales, iguales en el momento de su nacimiento,
por lo tanto deben de existir las mismas oportunidades para todos.
Esto no quita el derecho de todos a la educacin, en la prctica en estos primeros momento es una utopa. No
obstante era necesaria una consideracin terica en la sociedad que trataba de llevar adelante una revolucin a
favor de la igualdad de derechos y un modelo de sociedad que deba sustentarse en la iniciativa personal y la
libre empresa. , surgen en Europa, en estos momentos, numerosos institutos de investigacin sobre la infancia
y aparecen gran cantidad de libros y revistas que tiene como tema principal al nio.
Como representantes de este movimiento de renovacin pedaggica y de la consideracin de la pedagoga
como ciencia tenemos a los siguientes autores:
4.1 MARA MONTESSORI (1780 1852)
Naci en Italia y se doctor en Medicina, siendo la primera mujer italiana el obtener ese ttulo, comienza su
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traba profesional en una clnica psiquitrica de la Universidad de Roma, especializandose en enfermedades

mentales infantiles. Aparte de su trabajo se comienza a hablar en propiedad de pedagoga cientfica, ya que
lejos de apoyarse slo en escuelas filosficas, la pedagoga cientfica va sustentndose cada vez ms en los
avances cientficos de otras ciencias que se ocupan tambin de la infancia, como son: la Biologa, la Medicina,
la Psicologa y la Antropologa.
El trabajo de Mara Montessori contribuye a diferenciar la pedagoga cientfica como ciencia autnoma e
independiente de las otras. Tambin pertenece al grupo de los grandes innovadores de la educacin y al
movimiento llamado Escuela Nueva.
Recibi influencia de los doctores franceses Itard y Segun. Itard trat de educar al nio salvaje (Bruno) de los
bosques de Abegirn. Pare l son prioritarias la preparacin y estimulacin de los sentidos en los procesos de
aprendizaje.
El xito que obtuvo Montessori con los nios retrasados, gracias a los instrumentos de estimulacin sensorial,
le indujo a ocuparse con mayor profundidad de los nios normales y de esta manera cre en Roma en 1907 la
primera casa dei bambini.
Montessori concede extraordinaria importancia a la psicologa como gua para la pedagoga ya que nos
permite conocer al nio. Tambin propone la necesidad de crear una pedagoga como fruto de la psicologa
aplicada a la educacin.
Principios sobre los que se fundamenta en mtodo Montessori:
Conocimiento profundo y cientfico del nio.
Ambiente libre de obstculos y dotado de materiales adecuados, para que cada nio pueda desarrollar
sus peculiares capacidades.
Autoeducacin, es decir, que es el nio el principal artfice de su educacin.
Una intervencin del adulto discreta, prudente y respetuosa, es decir, el educador no impone nada, se
limita a guiar, provee y vigila.
Individualidad, considera la doctora que cada nio es nico en cuanto a su capacidad cognitiva sus
intereses y su ritmo de trabajo.
Estos principios se pueden resumir en los siguientes aspectos pedaggicos:
Programacin prctica y precisa del trabajo.
Educacin de los sentidos y del lenguaje, mediante la actividad y el trabajo.
Libertad y espontaneidad.
Ambiente estructurado (ambiente preparado por el nio).
Atencin a los periodos sensibles de desarrollo de los nios.
Ritmo equilibrio y orden.
Trabajo sobre la vida cotidiana o prctica.
Elementos del periodo Montessori:
Ejercicios de la vida prctica:
Los ejercicios de la vida prctica ocupan un lugar importante en el mtodo Montessori, especialmente con los
ms pequeos, y consisten en:
Ejercicios sobre el cuidado personal (vestirse, desnudarse, levantarse, etc).
Ejercicios sobre el cuidado del medio ambiente (quitar el polvo, barrer, regar las plantas, etc)
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 Educacin social:
Los nios pequeos perciben la realidad en toda su riqueza y variedad a travs de los sentidos. El mtodo
Montessori se ocupa tambin de una manera prioritaria de la educacin sensorial y se basa en el supuesto de
que cuando se expone al nio a estmulos interesantes cuidadosamente programados, logra una mayor
profundidad en la observacin, en la discriminacin y en la toma de decisiones.
La leccin en tres tiempos:
Es una tcnica empleada para ensear nuevas palabras a los nios, consolidar el vocabulario que ya poseen y
emplearlo correctamente en su expresin oral.
1er tiempo:
Se realiza una asociacin entre una cualidad y el nombre del objeto. Por ejemplo si tomamos un limn se le
dir al nio, el limn es cido. Y el caramelo es dulce...(pausa)... despacio se repite enseando los objetos:
cido (limn), y dulce (caramelo) y se lo repetimos varias veces.
2 tiempo:
Reforzamiento del aprendizaje. Para asegurarnos que el nio ha adquirido el nuevo conocimiento, es preciso
constatar que asocia la cualidad al objeto. Le pedimos al nio el objeto cido y luego sealamos el dulce (lo
repetimos tantas veces como sea necesario). Incluso se pueden inventar juegos o canciones que le diviertan y
le estimulen a repetir las acciones con otros nios.
3er tiempo:
Memorizacin y procesamiento. Comprobamos que el nio recuerda correctamente el nuevo conocimiento,
para ello tomamos el limn y el caramelo alternativamente y le preguntamos Cmo es esto?. Hemos de
asegurarnos que pronuncia correctamente y que no se equivoca, para ello se repetir las veces que sea
necesario.
Material educativo Montessoriano:
Montessori elabora tambin su propio material para llevar a cabo su mtodo y constituye una ayuda para el
desarrollo progresivo de la inteligencia del nio.
Cada campo de estudio, induce al nio a explorar en esa direccin, con arreglo a su capacidad y a sus
limitaciones personales.
En general todo el material es un estmulo para la actividad, la creatividad y el desarrollo de las distintas
capacidades potenciales de los nios.
Las categoras en que se agrupan todos los materiales son las siguientes:
Material para la vida prctica; comprende tres clases de materiales:
Materiales para el cuidado personal:
Adems de los ejercicios que pueden realizarse en la vida ordinaria como lavarse las manos, la cara, las
rodillas, los codos; peinarse y cepillarse el cabello; limpiarse las orejas; cuidarse las uas; sonarse la nariz;
ponerse la chaqueta, las botas, los zapatos, los calcetines, el jersey, los pantalones, la falda, etc, existen
13

materiales para practicar ejercicios de coordinacin manual y visual, tales como: bastidores para vestir,
abrochar y desabrochar botones y automticos; hebillas; pasar cordones, subir y bajar cremalleras; broches
diferentes y hacer y deshacer lazos.
Materiales para el cuidado del medio ambiente:
Consta de toda una serie de ejercicios que ensean al nio a amar el orden; refuerzan su autonoma y le
proporcionan seguridad en el medio en que crece. Podran clasificarse en:
Ejercicios generales:
Limpiar el polvo.
Barrer el suelo.
Limpiar la mesa.
Fregar los platos.
Lustrar metales.
Pelar zanahorias.
Limpiar cristales.
Limpiar espejos.
Lavar la ropa.
Colgar la ropa con pinzas.
Cortar el pan.
Cuidar las plantas.
Cuidar las flores.
Poner la mesa.
Colgar la ropa en la percha.
Andar por una lnea.
Ejercicios especficos:
Escurrir esponjas.
Echar slidos y lquidos en distintos recipientes.
Trasladar sillas.
Enrollar alfombras.
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Doblar la ropa.
Verter lquidos con cuentagotas.
Trasvasar lquidos con cuchara.
Cortar con tijeras.
Clasificar objetos segn tamaos y formas.
Utilizar las pinzas para coger hielo.
Coser y hacer punto.
Ejercicios sobre relaciones sociales:
Son prcticas para que los nios adquieran los usos y costumbres sociales y algunas normas de convivencia
comn. Son los siguientes:
Cmo abrir y cerrar una puerta.
Cmo transportar una silla.
Cmo saludar.
Cmo disculparse.
Cmo agradecer.
Cmo pedir permiso.
Cmo responder.
Cmo transmitir mensajes...
Materiales sensoriales:
Tienen por finalidad desarrollar la inteligencia del nio a travs de sensaciones y percepciones cada vez ms
claras. Entre estos materiales se encuentran:
Cilindros para encajar.
La escalera ancha.
Caja de colores.
Tablillas baromtricas.
Caja de sonidos.
Gabinete de figuras geomtricas.

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Caja de tringulos.
Caja de rectngulos.
Caja hexagonal pequea.
Bolsa misteriosa.
Cilindros de colores.
Cubo del trinomio.
Listones numricos.
Nmeros en papel lija.
Nmeros y fichas.
Material para la lectura.
Alfabeto mvil.
Tarjetas de rdenes.
Tarjetas de vocabulario.
Tarjetas para la lectura.
Tarjetas de nombres e imgenes.
Lectura de verbos, etc.
La torre rosa.
Listones de longitud.
Tablas lisas y speras.
Tablillas trmicas.
Frascos de olores.
Tarjetas de figuras geomtricas.
Botellas con sabores.
Caja hexagonal grande.
Cuerpos slidos geomtricos.
Cubo del binomio.

16

Inserciones para el estudio de la botnica.

Cajas de husos.
Tarjetas de nmeros.
Material de escritura.
Inserciones geomtricas.
Ejercicios de fontica.
Dificultades ortogrficas.
Smbolos gramaticales para:
Plural/singular.
Masculino/femenino.
La preparacin del ambiente:
En las casas de los nios de Montessori hay movimientos y actividad en muchos sentidos. Los muebles son
mviles. Los materiales didcticos estn diseados para ser manipulados y los nios tienen libertad para
moverse ordenadamente y elegir su trabajo o actividad.
Los objetivos se logran valorando:
La libertad de eleccin dentro de los lmites de un aula estructurada.
Aprender mediante experiencias ordenadas, pero hacerlo por uno mismo.
El desarrollo de la confianza en s mismo.
El control de errores:
Los materiales Montessorianos, los ejercicios educativos y los juegos que con ellos se desarrollan son
autoconectivos, es decir, estn diseados y elaborados de tal manera que el nio puede usarlos y comprobar su
aprendizaje sin necesidad de la ayuda del maestro o de otro nio. Adems los materiales le proporcionan
elementos suficientes para saber cuando ha cometido un error y poder corregirlo.
No obstante el mtodo Montessori ha tenido tambin sus crticas sobre todo por su excesivo carcter analtico
que se opone al pensamiento sincrtico y globatizador del nio en la etapa infantil. Tambin se le ha criticado
por la tendencia a desarrollar sensaciones aisladas, sin establecer conexiones suficientes entre ellas. Se le
reprocha tambin la incoherencia entre los consejos y las orientaciones dadas sobre la actividad y la
espontaneidad de los nios y por el contrario la rigidez didctica que establece en el uso de los materiales.
O. DECROLY (18711932)
Nace en Blgica. Fue mdico y se especializ en el tratamiento de nios deficientes. Fund un centro para su
educacin que posteriormente se llam Lecole de lermitage. En este centro desarroll su mtodo que lo
inici con los deficientes y despus lo llev a la prctica tambin con nios normales. Pertenece como M
Montessori a la corriente de la pedagoga cientfica y al movimiento que se llam de la escuela nueva. Se
propuso como objetivos fundamentales la renovacin de la enseanza mediante mtodos cientficos, como son
la observacin y experimentacin sistemticas. Toda su concepcin educativa es fruto de un trabajo
17

pedaggico riguroso que descubre primero en su relacin con los nios deficientes e intenta utilizar despus
con los nios normales.
Principios fundamentales de su teora
Globalizacin: Decroly se basa en que los nios tienen una visin de conjunto de las cosas. Ven el todo
antes que las partes y denomina Globalizacin a un procedimiento de enseanza que vive para integrar una
cierta unidad de experiencia infantil todo el proceso de aprendizaje. Hoy definimos esta tcnica como la
expresin de una vivencia en todos los lenguajes posibles, es decir, en el lenguaje hablado, escrito, grfico,
etc.
Vitalismo: tiene como finalidad orientar permanentemente a un objetivo prctico y no terico. Intenta que
sus alumnos no aprendan para la escuela, sino para la vida y por la vida.
Individualidad: su propsito en que cada nio trabaje de acuerdo con su ritmo de aprendizaje y se apoya
en sus esquemas de investigacin de psicologa diferencial, (la parte de la psicologa que estudia las
diferencias entre unos individuos y otros).
Actividad: la relaciona con las llamadas actividades naturales del nio, que seran el juego y las
manualidades con la finalidad de adaptacin al medio en que se desenvuelve.
Inters: cuenta su pedagoga en lo que es interesante para el nio y opina que el inters debe ser el sostn
de la educacin.
Libertad: entiende que est relacionada con lo que llama el nio individual, es decir, que hacen o que no
hacen, segn las circunstancias en las que se apoya organiza el ambiente para liberar a los nios y despertar
sus mejores instintos. Cultiva en cada nio sus instintos sociales y tiene en cuenta la edad y dems factores
individualizados.
El mtodo de los centros de inters
Para Decroly constituye un centro de inters aquella cuestin importante para el desarrollo y el inters de los
nios que es capaz de ofrecerles estmulos para observar y experimentar, asociar hechos, experiencias,
recuerdos, informaciones actuales e informaciones del pasado y que adems puede comunicarse mediante
formas diversas de expresin: lenguaje, grficos, pintura, msica, construcciones, manualidades, etc.
Para Decroly existen cuatro necesidades fundamentales y en torno a estas cuatro agrupar sus centros de
inters:
Necesidad de alimentarse.
Necesidad de defenderse del fro y de la intemperie.
Necesidad de defenderse de los peligros.
Necesidad de trabajar solidariamente, de divertirse de descansar y de desarrollarse convenientemente.
En su desarrollo los centros de inters constan de tres fases:
Observacin: basada en las experiencias sociales y percepciones para conocer, reforzar y consolidar en los
nios el conocimiento profundo de las cualidades, de los objetos e introducirlos progresivamente en
nociones de peso, longitud, formas, capacidad, etc.
Asociacin: centrada especialmente en establecer relaciones lgicas entre los objetos y sus cualidades, los
fenmenos y sus relaciones con el presente, el pasado y el futuro. Y las distintas circunstancias de los
lugares en las que se sitan los hechos u objetos. La asociacin permite a los nios realizar comparaciones,
establece semejanzas y diferencias, ordenan, tipifican, generalizan, relacionan cosas y acontecimientos
estableciendo secuencias y procesos que conforman sus esquemas mentales.
Expresin: comunicacin de lo aprendido mediante el lenguaje oral o escrito, la expresin artstica,
gestual, grfica, manual, musical, etc. Mediante la expresin los nios aplican su vocabulario, lo precisan y
lo hacen ms objetivo y concreto, aprenden tcnicas nuevas de expresin y desarrollan su actividad.
18

Esta metodologa de los centros de inters ha sido difundida por todo el mundo aunque a veces ha estado mal
comprendida y aplicada como ocurri en Espaa en un primer momento pero hoy, revisada y actualizada,
sigue siendo tan vlida como lo fue en un primer momento.
El jardn de infancia y los juegos educativos Decrolyanos
Decroly fund el jardn de infancia en uno de los edificios al Lecole de lermitage y acoga a nios entre dos
y cinco aos de edad y sus actividades esenciales en los juegos educativos. Decroly con juegos educativos
pretenda:
Mantener viva la actividad de los nios.
Encauzar su atencin.
Favorecer la observacin.
Adquirir hbitos tiles.
Acostumbrar al nio al orden y la regularidad.
Consolidar su salud fsica y mental.
Desarrollar sus aptitudes intelectuales.
Tipos de juegos Decrolyanos
Los juegos estn divididos en:
Juegos sensoriales, motricos y de atencin, unen el sentido de la visin y la aptitud motriz. Su finalidad es
cultivar la atencin y la voluntad. Pertenecen a este grupo los siguientes:
Juegos visomotores (bloques, cubos, clasificaciones, encajes, costura y palillos).
Juegos motores y audiomotores, con ellos se reconocen las formas y los ruidos y se realizan con los ojos
vendados.
Juegos visuales, tienen como objetivo el desarrollo del proceso intelectual. Pueden ser de colores, de
formas, de colores combinados y formar puzles, etc.
Juegos de iniciacin a las actividades intelectuales, se clasifican:
Juegos de iniciacin a la aritmtica, cuyo objetivo es que el nio vaya adquiriendo las primeras nociones de
nmero (cajas sorpresa, tiras para abrochar botones, domines, etc).
Juegos relacionados con el tiempo, cuyo objetivo es dar la nocin temporal (calendario Decrolyano).
Juegos de iniciacin a la lectura y a la escritura.
Juegos de comprensin y ampliacin lingstica.
Decroly utiliza el mtodo global para la enseanza de la lectura.
ROSA Y CAROLINA AGAZZI
Nacen en Italia y viven entre los aos 18661951. Estudian para maestras y destacan por sus intentos de
renovacin de la escuela tradicional. Fundan los dos primeros centros de parvularios de Mouyiano en 1892.
All dan vida y organizan su mtodo. Son contemporneas, de M Montessori cuyo mtodo conocan y del que
se distanciaron por su excesiva rigidez. Con su mtodo las hermanas Agazzi pretenden formar nios capaces
de actuar por iniciativa propia en el seno de un ambiente natural y alegre donde prima la actividad y el
conocimiento de la realidad.
Los principios en que fundamenta su mtodo son los siguientes:
Conocimiento del nio; A travs de la observacin de su desarrollo y de su actividad natural. Considera que
el nio es capaz de desenvolver sus potencialidades y tiende a evolucionar espontneamente.
El carcter globalizado de la enseanza de este nivel infantil. Las hermanas Agazzi eran partidarias de
19

mantener en la enseanza con los nios pequeos el principio de globalizacin que define y concreta algo
ms tarde Decroly.
La valoracin de la actividad del nio. Los nios tienen necesidad de pensar haciendo y experimentando,
pues slo de esta manera llegan al razonamiento usando manos y mente.
Valor de la alegra, en un ambiente de afecto natural. Como pieza fundamental para valorar la alegra
utilizan el juego, tanto el libre como los juegos dividido en un ambiente afectivo de lo natural que respetar
profundamente los ritmos y las necesidades del nio.
Valor del orden. El orden en el mtodo de las hermanas Agazzi es la clave de todo su sistema, y no
solamente un orden fsico, sino tambin esttico, espiritual, moral, social y armnico tal como existe en la
naturaleza
El mtodo de las hermanas Agazzi
El mtodo de las hermanas Agazzi se apoya fundamentalmente en una educacin del lenguaje, que se asocia a
la educacin sensorial, desarrollado a partir del contexto con las matemticas y los objetos. Tambin tiene
importancia en su mtodo el cultivo del canto y del ritmo corporal a travs de diversas actividades que tienen
lugar a lo largo de su infancia.
Tambin desarrollaron dos tipos de mtodos para el desarrollo y prctica de su mtodo:
El museo didctico: consiste en colecciones variadas de pequeas cosas y objetos que los nios y
educadores van aportando. La caracterstica de estos objetos es su sencillez y claridad, cualidades que los
hacen atractivos para los nios, estimulando el juego y la adquisicin de conocimientos importantes, tales
como, las formas, los colores, etc.
Las contraseas: son smbolos inteligibles para los nios y se le ordenan en actividad y conservan el orden
y el ambiente (dibujos de carpetas, perchas, etc.). Cada nio y cada grupo eligen sus propias contraseas y
marcan con ellas sus cosas y su espacio, de esta forma los nios pueden saber siempre de quien es cada
cosa y donde deben situarla.
Se ha subrayado la importancia del mtodo de las hermanas Agazzi, sobre todo por su prctica, aunque
tambin se le critica por su falta de fundamentacin o precisin terica
5 MODELOS ACTUALES EN EDUCACIN INFANTIL.
EL MODELO FRANCS: ESCUELA POPULAR DE FEINET (18961966).
Nace en los Alpes franceses de padres campesinos dedicados los primeros aos de su infancia a ayudar a sus
padres en tareas del campo, lo que marcar su vida. Despus se hizo maestro y obtuvo plazo en una escuela
rural donde intent aplicar la filosofa del instituto Rousseau de Ginebra y los principios de la escuela activa.
Por una serie de circunstancias dej la escuela pblica y cre lo que se llam la escuela moderna. Representa
dentro del campo de la didctica el predominio de los mtodos socializados sobre los individualizados en
oposicin a M Montessori. Los esquemas educativos se sintetizan en lo que se denomina Invariantes
pedaggicas que sern en torno a tres partes:
Naturaleza del nio: considera que el nio es de la misma naturaleza que el adulto y que ser mayor no
implica forzosamente estar por encima de los dems. El comportamiento del nio depende de su estado
fisiolgico, orgnico y constitucional.
Principios didcticos: Feinet pretenda crear una escuela para la vida y por la vida, centrada en el nio y
que no se formase de acuerdo con unos acontecimientos previos sino a travs de l mismo y sus
posibilidades. Para ello en la escuela moderna se han de preparar actividades que sean suficientemente
motivadoras para los nios. Otro de sus objetivos ms perseguidos sera la consideracin de que la
educacin ha de ser por el trabajo y ste tiene que su productivo y al que los nios tienen que tener acceso.
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Considera que el juego no es una necesidad del nio, que en l no hay ms que necesidad de trabajo y que
el nio juega cuando el trabajo no ha logrado agotar su actividad, aunque admite que a veces ste no se
puede dar y es sustituido por el juegotrabajo, y sta sera la base que sustenta en la escuela infantil. En sus
tcnicas didcticas introduce la imprenta que dar lugar a una serie de ejercicios de trabajo y juegotrabajo.
Utiliza tambin lo que se denomina tanteo experimental como base de su mtodo natural que supone que el
nio aprenda no por normas y reglas sino haciendo y deshaciendo (aprender y andar buscando). Considera
que del esfuerzo y del xito se derivan el orden y la disciplina. Su objeto tambin es lo que l llama
verdadera educacin que se sustenta en la ayuda del medio ambiente y del adulto y que debe empezar desde
el nacimiento hasta los tres o cuatro aos puesto que considera que a esta etapa se le ha dado menos
importancia.
Esquemas didcticos: los esquemas didcticos Freinetianos aplicados a la escuela infantil se apoyan en:
Mtodos naturales de la escuela moderna
Utilizacin de un material que es la propia vida.
Juegotrabajo.
La no utilizacin de un mtodo especfico.
Para Feinet la escuela infantil se apoya en el juegotrabajo y explica las siguientes etapas de educacin
infantil:
Prospeccin por tanteo, en la que el nio busca, experimenta e intenta familiarizarse con el medio, dura
hasta los dos aos cuando el nio empieza adquirir una determinada autonoma y se dan en l las primeras
actividades constructivas.
Periodo de instalacin, que dura hasta los cuatro aos y el nio en sta etapa comienza a organizar su vida
y sus experiencias minuciosamente y por tanteo alrededor de necesidades fisiolgicas (hambre, sueo,etc.).
Es una etapa egocntrica y no permanece mucho tiempo en ninguna actividad ya sea juego o juego
trabajo.
Periodo de trabajo, que es el ltimo y se da a partir de los 45 aos. El nio dispone, organiza y se divisa
a la conquista del medio, satisfaciendo sus necesidades fisiolgicas y fsicas. Inicia su trabajo, si el
ambiente es adecuado y el adulto se lo permite. Es la etapa juego trabajo.
Estos periodos se corresponden con las instituciones de escuela maternal, jardn de infancia y periodo
preescolar respectivamente.
MODELO CATALN: ROSA SENSAT (18731961)
Fue inspiradora del movimiento cataln denominado grupos de Rosa Sensat. Nace en Catalua y realiza
estudios de magisterio. Obtiene una escuela de prvulos en Gerona y contiene estudios superiores.
Comisionada por la escuela catalana visita Alemania, Blgica, Francia lo que supone la incorporacin de los
sistemas didcticos de Froebel, Decroly y la escuela italiana a su filosofa educativa y a su vuelta en 1914 a la
escuela del bosque en Monjuich. Basndose en los movimientos renovadores de la poca sus esquemas
didcticos no aportan nada nuevo, ya que su valor se encuentra en incorporar y adaptar a Espaa los
movimientos renovadores de la poca Decroly. Montessori y las hermanas Agazzi son los artfices de
inspiracin de su curriculum. Utiliza desde el material montessoriano y los centros de inters de Decroly hasta
los ejercicios sensoriales creados por las hermanas Agazzi. Y lo mismo que stas ltimas divide a los nios en
tres grados:
1er grado: de 35 ao, que corresponde a la asimilacin e interiorizacin de los esquemas normalizadores.
2 grado: de 56 aos con la iniciacin a la lectura con la utilizacin del mtodo global de Decroly.
21

 3er grado: a los 7 aos. Da gran importancia al lenguaje como instrumento para la adquisicin de sus ideas
y expresin de pensamientos. Los ejercicios del lenguaje se estructuran tambin a travs de los centros de
inters relacionados con la vida familiar. (Ejemplo: la calle, la escuela, las estaciones)
Los grupos de Rosa Sensat constituyen hoy en da un movimiento de renovacin pedaggica cuyo objetivo es
conseguir una escuela pblica de calidad, basada en una formacin permanente del maestro y en la reflexin
conjunta sobre las propias exigencias.
CORRIENTES PERSONALIZADAS: P. FAURE (19041987)
Nace en Francia, es sacerdote y pertenece a la compaa de Jess. Funda la revista pedaggica y es director de
los C.E.P. (centros de estudios pedaggicos) y a partir de 1947 comienza a dar cursos a maestros para
introducirlos en las tcnicas de la enseanza personalizada, lo que supone una innovacin.
Entendemos por educacin personalizada el desarrollo perceptivo del hombre en las dimensiones individual y
social en su intento de realizarse como persona. Vulgarmente la enseanza personalizada no est entendida
como un sistema de enseanza, pero que se realiza un tipo de trabajo que tiene como objetivo dar
participacin del sujeto en el aprendizaje y le permite la eleccin de actividades as como la organizacin de
tiempo y trabajo.
Los esquemas pedaggicos de Faure, con la enseanza personalizada, se difundieron en Espaa a travs de los
grupos de Experiencias en Somosaguas por los cambios experimentados en la educacin y en la enseanza
desde la puesta en marcha de la ley general de educacin (LGE de 1970).
Principios didcticos de Faure
Define la primera como la integridad concreta del hombre en lo que llamamos persona y proclama el
imperativo de desarrollo integral de lo humano. Es concretamente afirmar la prioridad de las personas en el
proceso de desarrollo como sujeto agente y fin del mismo. Estos principios son:
Individualizacin, es decir, respecto al ritmo individual de cada alumno y a la originalidad, se consigue
mediante el trabajo individualizado que exige la planificacin para cada nio de acuerdo con su inters y
nivel de desarrollo. La base: fichas didcticas y plan de trabajo.
Libertad como medio de realizacin el hombre se realiza eligiendo. Los medios para la realizacin de esta
libertad son: la distribucin del tiempo y la eleccin del mismo, trabajo independiente, aceptacin
responsable de los propios actos, etc.
Actividad a travs del descubrimiento de que el sujeto es el agente de su propia educacin. Consiste en
aprender haciendo.
Normalizacin entendida como un proceso de interiorizacin y de adquisicin de hbitos, consiguiendo el
equilibrio entre las actividades mentales y corporales como medio de alcanzar la libertad interior.
Socializacin: se consigue mediante la participacin responsable en el bien comn por mediodel trabajo en
equipo, participacin en las responsabilidades y puesta en comn.
Material
No utiliza materiales propios sino que realiza originales o adaptaciones de Montessori, Decroly, Froebel, etc.
Al igual que las fichas necesarias para la realizacin del trabajo personal y en equipo este material se utiliza
en las escuelas infantiles, distribuyndolo en los rincones correspondientes a las diversas reas.
Sintetizando, este sistema fomenta la creatividad, la responsabilidad en el proceso individual de hacerse
persona.

22

L.O.G.S.E. (LEY ORGNICA DE ORDENACIN GENERAL DEL SITEMA EDUCATIVO)

(Ley 1/1990 del 3 de Octubre. B.O.E. n 138, del 4 de Octubre de 1990) Todas las leyes orgnicas desarrollan
un derecho fundamental de los espaoles.
Objetivos que propone la LOGSE
La ampliacin de la educacin bsica, llevndola hasta los 16 aos, edad mnima legal para la
incorporacin al trabajo.
La reordenacin del sistema educativo estableciendo en su rgimen general las etapas de Educacin
Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria.
La educacin secundaria no obligatoria que comprender el Bachillerato y la Formacin Profesional de
grado medio. La Formacin Profesional de grado superior y la Universidad no forman parte de la LOGSE.
El derecho a la educacin es un derecho de carcter social.
La formacin de todos los alumnos debe tener un contenido comn.
La ley garantiza un periodo formativo comn de 10 aos, que abarca tanto la Educacin Primaria como la
Educacin Secundaria obligatoria. A lo largo de la Educacin Bsica que la comprende a ambas, los nios y
las nias:
Desarrollan una autonoma personal.
Se preparan para incorporarse a la vida activa.
Se preparan para acceder a una educacin posterior en la Formacin Profesional o el Bachillerato.
La ley acomete una reforma profunda de la Formacin Profesional, donde trata los problemas del sistema
educativo vigente hasta ahora que precisa una solucin ms profunda y vigente. sta tambin comprender la
F.P. Para el acceso a los grados medios ser necesario haber completado la Educacin Bsica y estar en
posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, idntico al requisito al que se permita e acceso al
Bachillerato.
Desaparece as la doble titulacin hasta ahora existente al finalizar la E.G.B. y por lo tanto, la diferencia de
posibilidades de continuacin de estudios y sus efectos negativos sobre la Formacin Profesional. Para el
acceso a la Formacin Profesional de grado superior, ser necesario esta posesin del ttulo de Bachillerato,
que incluir una fase de formacin prctica en los centros de trabajo.
La ley considera la formacin permanete del profesorado como derecho y una obligacin del profesor. A de
abordarse la permanente adaptacin del profesorado a la renovacin.
La ley determina para la aplicacin total de la reforma un calendario de 10 aos.
La Ordenacin General del Sistema Educativo, integra la enseanza pblica, privada y la enseanza
concertada. La reforma requerir y asegurar su participacin de los distintos sectores de la Comunidad
Educativa, singularmente de los padres, profesores y alumnos.
Con esfuerzo y apoyo se lograr situar el Sistema Educativo espaol en el nivel de calidad que nuestra
sociedad reclama y merece.
Ttulo primero: de las enseanzas de rgimen general.
23

Captulo primero: de la educacin infantil.

Artculos: 8, 9, 10 y 11.
La Educacin Infantil ser hasta los seis aos de edad. Contribuir al desarrollo: fsico, moral, afectivo,
intelectual y social.
La Educacin Infantil tendr carcter voluntario.
Las administraciones educativas coordinarn la oferta de los puestos escolares de Educacin Infantil de las
distintas administraciones pblicas asegurando la relacin entre los equipos pedaggicos de los centros que
impartan los distintos ciclos.
La Educacin Infantil tratar de desarrollar en los nios las siguientes capacidades:
Conocer su propio cuerpo y posibilidades de accin.
Relacionarse con los dems a travs de las distintas formas de expresin y de comunicacin.
Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
Adquirir una autonoma en sus actividades habituales.
La Educacin Infantil comprender dos ciclos: el primer ciclo se extender hasta los tres aos y el segundo
desde los tres aos hasta los seis aos de edad.
Todo esto se impartir por maestros con la especializacin correspondiente.
Los centros de Educacin Infantil podrn impartir el primer ciclo, el segundo o ambos.
Las administraciones educativas desarrollarn la Educacin Infantil. A tal fin determinarn condiciones en las
que podrn establecerse convenios con las corporaciones locales y entidades privadas sin fines de lucro.
Porqu se cambi el sistema educativo espaol?
Unificar los criterios de obligatoriedad con el resto de los pases de Europa. En Espaa solamente haba en el
sistema educativo 8 aos de escolarizacin, mientras que en el resto de Europa haba 10 aos.
Educacin secundaria obligatoria (ESO)
Se puede repetir dos veces.
No puede haber notas numricas.
No hay exmenes en septiembre.
No hay recuperaciones, sino refuerzos educativos.
No hay actividades sino secuencias de enseanzaaprendizaje.
Se hace una diversificacin de reas, para aquellos alumnos que repitan. La diversificacin curricular
es buena, pero puede cerrar puertas a aquellos alumnos que se les haga. Segn la diversificacin que
se tenga, se puede acceder posteriormente al Bachillerato, Formacin Profesional de grado medio y a
cursos de garanta social. Esta diversificacin se suele hacer de 3 a 4 de la ESO.
Se dice que los nios promocionan cuando pasan de un nivel a otro, o de un curso a otro.
Se evala siempre al terminar un ciclo.
En ningn pas Europeo la Educacin Infantil es obligatoria, pero la suelen cursar casi todos los nios.
Suele ser la educacin de mejor calidad.
EDUCACIN COMPARADA.
SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL.
24

DOCTORADO
22
21
20
19
18

5 SEGUNDO
4 CICLO
3
2 PRIMER CICLO
1

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD F. PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR

Formacin
Continua y Recurrente
17
16

2 BACHILLERATO
1 BACHILLERARO

FORMACIN PROFESIONAL
GRADO MEDIO

Escolaridad
Obligatoria
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN INFANTIL

25