Evaluacin integral de unidades de aprendizaje: El portafolios y la

prueba situacional

Los actores y protagonistas principales, del saber: son profesores y alumnos; por
otra, los elementos configurantes del currculum: propsitos, contenidos, mtodos
y criterios curriculares son fundamentales en la enseanza. A su vez el desarrollo
curricular esta destinado a la construccin o reconstruccin de los conocimientos
y de los recursos que se utiliza los profesores y alumnos para llevar a cabo las
actividades de la planeacin. Es muy importante tomar en cuenta el diseo de los
conocimientos, porque es la forma como deben aprender, esto se lleva a cabo
en

un

proyecto educativo que ha asumido la institucin formadora y la

concepcin que se tiene del aprendizaje y la relacin entre profesor-alumno. El

docente debe tomar en cuenta el diseo de unidades de aprendizaje significa
tomar en cuenta dos grandes grupos de elementos:
1. Los referentes pedaggicos (objetivos, contenidos, actividades, recursos
didcticos y criterios de evaluacin).
2. El programa de trabajo (opciones organizativas, metodolgicas, previsin y
secuenciacin de las propuestas de trabajo).

Los docentes antes de llevar a cabo una clases debe considerar elementos para
el diseo de una unidad de aprendizaje, donde en la planeacin debe organizar
los contenidos de la unidad, la forma de evaluar dicha organizacin puede ser
disciplinario

interdisciplinario

globalizadores,

puede

abordar

temas

transversales, centros de inters o proyecto, eso depende del profesor de grupo

que decidir en su planeacin.

Instrumentos

En qu consiste?
Es una herramienta de certificacin a priori que contiene los criterios
especficos de calidad esperados de un proceso o producto educativo;
estos criterios se expresan en una escala descriptiva con diferentes
rangos de calidad en la ejecucin o en la presentacin, Dichos
instrumentos facilitan la certificacin del desempeo del estudiante en

Matriz de verificacin

situaciones que pueden ser complejas, imprecisas y subjetivas. Con este

fin la matriz establece una gradacin en niveles de calidad de los
diferentes criterios con que se puede desarrollar una tarea de aprendizaje.
Existen dos tipos de matrices de verificacin: la integral y la analtica. En
la integral el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar
por separado las partes que lo componen. En contraste, en la matriz de
verificacin analtica el profesor evala por separado las diferentes partes
del producto o del desempeo final.
Permite al profesor especificar claramente qu espera de los estudiantes

Rbrica

en cuanto a su aprendizaje y cules son los criterios con que se calificar

un determinado trabajo o actividad, ya sea una presentacin oral o un
reporte escrito.
Sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese
sentido se puede considerar una herramienta de evaluacin formativa

Matriz de valoracin

cuando se involucra a los estudiantes en el proceso de su diseo y se les

solicita que previo a la entrega de cualquier trabajo utilicen la matriz de
verificacin en forma de autoevaluacin.
Un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin
sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el

Portafolio

estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y

vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y
apropiacin de determinados conocimientos.

La evaluacin tiene como Propsito fundamental proporcionar informacin sobre

los distintos momentos y formas en que el alumno se aproxima a los
conocimientos, este instrumento autoevaluativo ofrece ventajas como:

Promover expectativas claras de aprendizaje pues clarifica cules son los

propsitos implcitos o explcitos de los contenidos por aprender, y de qu
manera los estudiantes pueden alcanzarlos.
Dar al profesor una herramienta para que determine de manera especfica
los criterios con los cuales evaluar un trabajo o una actividad, y certificar
cualitativamente el avance del estudiante en un aprendizaje.
Permitir al docente la descripcin cualitativa de los distintos niveles de
logro que el estudiante debe alcanzar.
Permitir que los estudiantes conozcan anticipadamente los criterios de
calificacin con que sern evaluados.
Aclarar al estudiante cules son los criterios para elaborar un trabajo.
Permitir que el estudiante se autoevale y haga una revisin final a priori
de la calidad de su trabajo, antes de entregarlo al profesor.
Indicar con claridad al estudiante las reas en donde tiene fallas, y con este
conocimiento,

planear

con

el

profesor

estrategias

alternativas

de

superacin.
Proveer al maestro de informacin de retorno sobre la efectividad del
proceso de enseanza que est utilizando.
Proporcionar a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y
debilidades en las reas que deben mejorar.
Reducir la "subjetividad" de la correccin.
Ayudar a mantener los logros de los aprendizajes considerando los
estndares de desempeo establecidos.