ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

1

CURSO: PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA

Tendencias en la gestin de centros educativos.

RESPONSABLE DEL CURSO:
PROFR. CARLOS FERNANDO TLLEZ CALDERN
ALUMNAS:
MARITZA VICTORIA ARANA ZARATE
ITZEL ANUBIS BENTEZ CRUZ
IVEETH GUADALUPE CAMPUZANO GONZLEZ
TANIA LPEZ GARCA
SPTIMO SEMESTRE
MARTES 13 DE SEPTIEMBRE DE 2016.

Tendencias en la gestin
de centros educativos
Federico Jos Ortega Estrada

El desempeo de los alumnos.

Disear y plantear diversas alternativas de

gestin educativa.

Esquemas ms eficientes para la organizacin

Los pases se fomentan alguno o varios de estos

esquemas en el marco de opciones de poltica
educativa ms amplias.

REFORMA INNOVACIN Y CAMBIO

La reforma implica modificaciones en la

estructura de los sistemas educativos.

La reestructuracin del currculo.

Organizacin de sistema
3 niveles

La administracin
educativa en el nivel
del sistema.

El trmino innovacin

Organizacin en el aula.

En la organizacin escolar.

Modificaciones en las prcticas o

procesos educativos vigentes, las
cuales se dan en un nivel ms
especfico e implican aspectos
como desarrollo curricular, o estilos
de enseanza (Blanco y Messina,
2000)

Lograr cambios en la organizacin

de la escuela o del aula

Generar
cambios
o
reformas
globales y sistmicas que incluyen la
estructura
de
los
sistemas
educativos

3
Carnoy y Moura de Castro (1997)
afirman que en las reformas
educativas efectuadas en los
pases de Amrica Latina al menos
se pueden identificar tres grandes
categoras no necesariamente
excluyentes.

Reformas impulsadas por la

competitividad.

Reformas impulsadas por la

equidad.

Reformas impulsadas por el

financiamiento.

Gajardo (1999) ubica las reformas en

educacin en TENDENCIAS EN LA
GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS
cuatro grandes categoras:

Gestin.

Equidad

Calidad

Perfeccionamiento docente y
financiamiento.

Implica cambio en los 3 niveles

Corrales (1999) identifica los siguientes:

La baja incidencia

El escaso poder de los

promotores de
polticas

La inestabilidad y la
breve permanencia
en los cargos en el
mbito ministerial,

El diferente poder
entre los ministerios

Los gremios de
docentes

1993, McGinn sealaba lo siguiente para que

las reformas logren sus propsitos:

Entender quin se interesa por la reforma y por qu. La educacin

es importante para muchos grupos por distintas razones.

Establecer una visin de futuro ideal que pueda forjar una coalicin
entre grupos que comparten una o ms finalidades de la reforma.

Desarrollar un consenso acerca de los asuntos generales que motivan

la reforma, pero evitar discusiones sobre cuestiones tcnicas

Involucrar a los responsables de la implementacin en el diseo

operativo de la reforma.

Asegurar que el diseo de la reforma sea compatible con las culturas

regionales y locales.

Envolver al paquete de la reforma con autoridad, financiamiento

suficiente y apoyo de los lderes ms importantes de la nacin.

Envolver al paquete de la reforma con autoridad, financiamiento

suficiente y apoyo de los lderes ms importantes de la nacin.

Prever la necesidad de capacitacin de aquellos que van a impulsar la

reforma: maestros, supervisores, administradores

III. INNOVACIN EN LAS ESCUELAS

Las reformas estructurales y la introduccin de las innovaciones en las

escuelas y en las aulas son de crucial importancia

Warwick (1992), la oportunidad de implementar una innovacin

aumenta cuando las polticas nacionales, regionales o locales apoyan
el cambio que sta trae consigo

MOVIMIENTO DE
ESCUELAS
EFICACES
Muoz Repiso (2001) considera
que un centro es eficaz cuando
promueve el progreso de todos
sus alumnos ms all de lo que
sera esperable considerando su
rendimiento inicial y su historial

La eficacia de las escuelas est

determinada por una serie de
variables, muchas de las cuales estn
fuera del mbito de la gestin
educativa,
se
han
buscado
definiciones amplias y generales que
permitan caracterizar una escuela
eficaz.

Stoll y
Fink
(1999)

*Promueve el progreso para todos los

alumnos mas all de lo que cabra
esperar de los conocimientos que
poseen y los factores ambientales.
*Garantiza que cada estudiante alcance
el mximo nivel posible.
*Aumenta todos los aspectos relativos a
conocimiento y desarrollo del alumno.
*Sigue mejorando ao con ao.

Algunos autores (Reynolds, 1998):

han propuesto modelos para
entender la eficacia educativa e
incluyen como ejes de anlisis, el
tiempo, la oportunidad y la calidad
de enseanza.

El modelo de mejora escolar

Se entiende por mejora escolar un esfuerzo sistemtico y continuo dirigido a cambiar las condiciones
de aprendizaje y otras condiciones internas asociadas en una o ms escuelas, con la finalidad ltima de
alcanzar las metas educativas ms eficazmente (Muoz Repiso et al., 2001)

De acuerdo con Stoll y Fink (1999)

una escuela que experimenta
procesos de mejora posee las
siguientes caractersticas:
7
1. Aumenta
progresivamente los
resultados de los
alumnos.

3. Construye la
capacidad de
ocuparse del
cambio al margen
de su procedencia.

7. Mantiene el
mpetu en
periodos
turbulentos.

4. Define su
propia direccin.

2. Centra su atencin en
el aprendizaje y la
enseanza.

5. Cuenta con
estrategias para
alcanzar sus
objetivos.

6. Estimula las
condiciones
internas que
intensifican el
cambio.

8. Supervisa y
evala su proceso,
progreso, logro y
desarrollo.

Mejora de la
eficacia escolar

Proceso de cambio sistemtico y

continuo de un centro docente

Para alcanzar determinadas metas

educativas de una manera ms eficaz

A travs de la
identificacin,
reformulacin y
optimizacin de los
elementos
fundamentales del
centro y su
interrelacin

Movimiento

Programa

Factores que hicieron que al cabo de tres

ciclos escolares, los estudiants tuvieran un
mejor desempeo

Basados en el Programa Escuelas de

Calidad, se mejoraron los aprendizajes
de los alumnos porque

1. Los docentes
demuestran a los
estudiantes
confianza en sus
capacidades y
estimulan
constantemente
sus avances,
esfuerzos y logros.

2. La comunidad
escolar se
desenvuelve en
un ambiente
propicio a la
prctica de los
valores
universales.

3. La
comunidad
escolar se
autoevala y
busca la
evaluacin
externa.

6. Las experiencias
de aprendizaje
propiciadas por los
docentes ofrecen
a los estudiants
oportunidades
diferenciadas en
funcin de sus
diversas
capacidades,
aptitudes, estilos y
ritmos.

5. La escuela
mejora las
4. Los alumnos
se organizan y condiciones de
su
participan
activamente en infraestructura
material, para
las tareas
llevar a cabo
sustantivas de
eficazmente
sus
la escuela.
labores.

c. Gestin basada en
el enfoque de calidad
total
10
Mejora continua:
procedimientos para el
cambio irganizacional, a
travs de fases como:

Iniciacin

Implementacin

(Santana, 1997; Schmelkes, 1994).

Institucionalizacin

Ciclo de Deming
CICLO DE
DEMING

Analizar

Controlar

11

Planificar

Ejecutar

Principios que caracterizan el Sistema

de Calidad (Gonzlez, 2000)

1. Proceso
orientado a la
satisfaccin de las
necesidades y las
expectativas de los
principales
destinatarios.

2. La mejora
permanente de
todo lo que la
organizacin
pretende alcanzar.

3. La garanta de a
calidad de los
procesos internos.

4. Orientacin al
proceso.

12

5. Prevencin en
lugar de
supervisin para
lograr calidad.

Plan Anual de Mejora. Segn Muoz (2000) este modelo permite conocer y valorar lo que el centro
obtiene mediante el efecto de su actividad e incorpora nueve criterios agrupados en dos categoras:
agentesy resultados:
Primeros
Liderazgo
Gestin del personal
Planificacin y estrategia

Recursos y procesos.
Segundos
Satisfaccin del personal
Satisfaccin del cliente
Impacto en la sociedad
Resultados del centro educativo.

ESTRATEGIAS DE
INNOVACIN Y DE
MEJORA DE LOS
CENTROS ESCOLARES
Importancia de
crear normas de
mejora continua

13

Visin sitmica del

cambio

Trabajar de modo
conjunto

Relevancia de los
procesos de
planificacin y
evaluacin

Relevancia de la
autoevaluacin:
proceso de mejora

Aprender en el
proceso de trabajo

Liderazgo que
conjunte visin y
acciones

Busca premiar o recompensar a quien mejor recupera el enfoque.

 Se corre el riesgo de que los directivos presiones a los profesores para conseguir un certificado que acredite
a la escuela como la mejor, lo cual no siempre significa mejoras sostenidas en el aprovechamiento
acadmico.

14
Mejoramiento
continuo
Aprovecha_
miento
mximo de
los recursos

Centrada en
los
beneficiarios

IDEAS ESENCIALES EN
LA CULTURA DE LA
CALIDAD

Orientacin a
resultados

Participacin

Fuente: Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin (PIEE, s/f).

Gestin o
administracin
basada en la
escuela

15

Reestructuracin:

Se fundamenta en la
gestin o
administracin
basada en la escuela

Implica: cambio
radical en
estructuracin de
gobierno escolar
(transformaciones en
tareas, relaciones y
reglas)

Mayor control de la
educacion.

Financiero

Aumentar la
autonoma de las
escuelas en tres
mbitos:

xito en un contexto
de competitividad

administracin de los
recursos humanos

curriculares.

Factores que
contrarresten la
desarticulacin en el
sistema o el
abandono en que
llegaran a caer

Favorecer

flujo de informacin

Favorecer el
desarrollo del capital
social entre los
profesores y escuelas
xito en un contexto
de competitividad

colaboracin

Favorecer desarrollo
de capacidades en
maestros para disear
Intercambio de
modelos y prcticas
de ensean

16

LA INNOVACIN EN EL AULA

17
70s

Innovacin

Introduccin
de
materiales
didcticos
diseados por expertos

McGinn (1993) seala

xito fuera muy

limitado

que cualquier reforma no est

bien trazada si pide a los
maestros

Las variables a
modificar
son:

ejecutar acciones para las cuales

no estn preparados, o porque no
tienen las capacidades ni los
recursos necesarios

la calidad de la
instruccin

Cambio:

Los niveles apropiados de

instruccin, los incentivos y el
tiempo.

Entender cules son las metas en la innovacin del

nuevo programa.
Comprender lo que de ellos se espera en trminos de
cmo
deben cambiar sus prcticas.
Tener habilidades y recursos para efectuar las nuevas
prcticas
que se piden.

El cambio debe
ser
comprensivo, de
base amplia y
debe afectar lo
que los
profesores hacen
con los nios a
diario

Ningn modelo de gestin

escolar por s solo cuenta
con todos
los elementos para generar
un cambio sustancial en los
centros
educativos

Cualquier innovacin que

pretenda mejorar los

Modelos que
incorporen
suficientes
componentes

aprendizajes de los
alumnos tiene que valorar
el papel que desempea
la formacin continua
basada en el centro

Conclusiones
Modelo de
Investigacinaccin

Autonoma escolar no se
ve reflejada en mayores
aprendizajes por parte de
los alumnos

Tareas del asesor, dependiendo de los

modelos de asesora en los que fundamente
su accin (intervencin,

introducen

colaboracin, facilitacin), sern de

exhortacin, provisin,

innovaciones sin
mejora

formacin, indagacin y coordinacin (Nieto,

2004)

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PREGUNTAS:
1. Cules son las 4 categoras que menciona Gajardo para ubicar a las reformas de la educacin en
tendencias en la gestin de centros educativos?
a) Gestin, calidad, equidad, Perfeccionamiento docente y financiamiento.
b) Equidad y perfeccionamiento docente y financiero.
c) Gestion, Calidad y equidad.
d) Ninguna de las anteriores.

2. Cules son los 3 categorias no excluyentes en las que se puede indentificar las reformas
educativas segn menciona Carnoy y Moura de Castro (1997) ?
a) Reformas impulsadas por la competitividad, reformas impulsadas por la equidad y reformas
impulsadas por el financiamiento.
b) Reformas impulsadas por la competencia, reformas impulsadas por la equidad y reformas impulsadas
por la economa.
c) Ninguna de las anteriores.
3. De acuerdo al autor Muoz Repiso (2001) el concepto de:___________________ se considera que un
centro es eficaz cuando promueve el progreso de todos sus alumnos ms all de lo que sera esperable
considerando su rendimiento inicial y su historial
a. Movimiento de escuelas eficaces
b. Movimiento de gestin escolar
c. Esfuerzo sistemtico
4. Algunos autores (Reynolds, 1998): han propuesto modelos para entender la eficacia educativa e
incluyen como ejes de____________________________________________________________.
a. Anlisis, el tiempo, la oportunidad y la calidad de enseanza.

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b. Conciencia y fortuna acadmica.

c. Instrumentalizacin y reflexin en la institucin.
5. Cules son las ideas esenciales dentro de la cultura de la calidad?
a) Funcionamiento, organizacin, estructura, financiamiento.
b) Liderazgo, evaluacin, certificacin, colectivo y equipamiento de aulas.
c) Mejoramiento continuo, Aprovechamiento mximo de los recursos, Participacin, Orientacin a
resultados y Centrada en los beneficiarios.
6. Cul es la definicin de mejora de la eficacia escolar?
a) Proceso de cambio sistemtico y continuo de un centro docente para alcanzar determinadas metas
educativas de una manera ms eficaz.
b) Proceso de reorganizacin y sistematizacin de documentos burocrticos que permiten llegar a la
certificacin escolar.
c) Proceso de cambio, cuyo objetivo es proveer, exclusivamente a padres de familia de recursos
escolares en pro de la mejora escolar.
7. Qu es lo que implica gestin o administracin basada en la escuela?
a)
b)
c)

Transformaciones bsicas de este movimiento que consisten en aumentar la autonoma

Cambio radical en la estructura de gobierno escolar y transformaciones extremas en las tareas
Innovaciones en un contexto de culturizacin

8. McGinn (1993) seala que cualquier _____________-no est bien trazada si pide a los maestros ejecutar
acciones para las cuales no estn preparados
a)
Reforma
b)
Gestin Educativa

20

c)

Modelo de investigacin

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