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Matemtica
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 14
Matemtica
Modelizacin Matemtica de los fenmenos sociales y naturales
Documento de Trabajo - Segunda Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2016). Unidad de Formacin Nro. 14 Matemtica - Modelizacin Matemtica de los fenmenos sociales y naturales. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
ndice
Presentacin................................................................................................................... 3
Introduccin...................................................................................................................
Objetivo holstico...................................................................................................................
Criterios de evaluacin...........................................................................................................
Uso de lenguas indgena originarias......................................................................................
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Momento 1
Sesin presencial................................................................................................................... 9
Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa....................................................... 23
I. Actividades de autoformacin............................................................................................ 23
Tema 1: El lenguaje de la matemtica en los medios de comunicacin................................. 23
Tema 2: Funciones, representacin grfica y aplicacin de la matemtica............................ 29
Tema 3: Modelizacin trigonomtrica en las ciencias............................................................ 49
II. Actividades de formacin comunitaria.............................................................................. 64
III. Actividades de concrecin educativa................................................................................ 64
Momento 3
Sesin presencial de socializacin.......................................................................................... 64
Producto de la Unidad de Formacin.................................................................................... 65
Bibliografa............................................................................................................................. 66
Presentacin
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional como un proceso sistemtico y acreditable
de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado por las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiacin e implementacin
del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Universidad
Pedaggica las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco del currculo
de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando todos los procesos
formativos hacia una:
Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo de
discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promoviendo igualdad
de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs del conocimiento de la historia de los
pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras mentales coloniales,
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la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias, para la construccin
de una nueva sociedad.
Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico
para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades y
capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad con
polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas con
las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.
Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de educacin
mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual, generando
prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades y habilidades
de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de Comunidades de
Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros asumen la responsabilidad y
corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la produccin
de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y desarrollo de las
lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a la
interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del diseo curricular base del
Sistema Educativo Plurinacional, el Currculo Regionalizado y el Currculo Diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y
Transformacin Educativa (CPTE), priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la escuela a
la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad, hacia el desarrollo armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas,
as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y colectividades,
y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, se constituyan en un apoyo tanto
para facilitadores como para participantes, y en ellos puedan encontrar:
Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin.
Los contenidos curriculares mnimos.
Lineamientos metodolgicos, concretados en sugerencias de actividades y orientaciones para la
incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada equipo
de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades propuestas
de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.
Introduccin
n la presente Unidad de Formacin, al igual que en las dos anteriores, se trabaja la articulacin del
desarrollo curricular (currculo base y regionalizado) y la realidad a travs del acontecimiento1 y por
otra parte se aborda tres temas en cada rea de saberes y conocimientos orientados a profundizar
o ampliar los conocimientos del rea o especialidad.
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Para la actividad de formacin comunitaria, se propone el texto El grito manso de Paulo Freire, como
lectura obligatoria que debe ser trabajado por la CPTE de acuerdo a las actividades propuestas en esta
Unidad de Formacin.
En las actividades de concrecin educativa, se plantea la concrecin de los elementos curriculares que
deben ser trabajados en la perspectiva de los aspectos reflexionados y trabajados en esta Unidad de
Formacin.
Para el tercer momento deber socializarse las experiencias de maestras y maestros en la concrecin de
los elementos curriculares de acuerdo a las indicaciones en la Unidad de Formacin.
Estas cuestiones deben ser aclaradas por las y los facilitadores al inicio de la sesin presencial de 8
horas, para ello trabajaremos organizados por reas de Saberes y Conocimientos; en las Sesiones de
Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138 horas) se trabajar en las Comunidades de Produccin
y Transformacin Educativa (CPTEs) y en la Sesin Presencial de Socializacin (4 horas), la actividad
puede organizarse por reas de saberes y conocimientos o por las CPTEs, segn las necesidades para un
adecuado desarrollo de la sesin.
No obstante, al igual que en la Unidad de Formacin No. 13 es necesario realizar algunas precisiones:
-- Las actividades y/o tareas que se plantean en las diferentes Unidades de Formacin del PROFOCOM en ningn caso deben significar la interrupcin o alteracin del normal desarrollo de las
actividades curriculares de maestras y maestros en la Unidad Educativa; al contrario, los temas
que se abordan en cada Unidad de Formacin deben adecuarse y fortalecer el desarrollo curricular en la implementacin de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomuntario
Productivo.
-- Las facilitadoras y facilitadores del PROFOCOM de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y del Ministerio de Educacin estn en la obligacin de aclarar oportunamente todas las
dudas de las y los maestros participantes y no considerar las dudas planteadas por las y los participantes con acciones coercitivas. Deben orientarse adecuadamente la concrecin de los elementos
curriculares del MESCP, con explicaciones y ejemplos claros, de manera que las y los participantes
sientan realmente que el PROFOCOM les ayuda a mejorar y transformar su prctica educativa.
-- En los tres momentos del proceso formativo del PROFOCOM (ocho horas presenciales, 138 horas
de concrecin y 4 horas de socializacin), deben realizarse de manera planificada las actividades
propuestas en la Unidad de Formacin correspondiente.
-- Los esquemas o estructuras del plan de clase (plan de desarrollo curricular) planteados en las Unidades de Formacin son sugerencias; lo fundamental es que una planificacin curricular contenga
los elementos curriculares bsicos para el desarrollo curricular: objetivo holstico, contenidos y
ejes articuladores, orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin y producto (material o
inmaterial).
-- Todo trabajo de sistematizacin (registro organizacin de los datos, etc.), debe estar inexorablemente relacionado a la actividad del desarrollo curricular. La sistematizacin comprende la narracin y/o descripcin de todo lo que acontece diariamente en nuestras aulas o el proceso educativo. No puede realizarse el trabajo de sistematizacin al margen o aislado de nuestra experiencia y
trabajo diario en aula o proceso educativo. Los materiales para la sistematizacin (datos) no caen
del cielo se generan de nuestro trabajo en aula o proceso educativo que realizamos diariamente.
-- Para orientar la sistematizacin las y los facilitadores deben dejar claro cmo se organizan los datos
o informacin; cmo redactamos los diferentes apartados de nuestro informe de sistematizacin.
Matemtica
Objetivo Holstico
Ampliamos nuestros saberes y conocimientos del rea problematizando y reflexionando la realidad,
mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de articulacin e integracin de contenidos a travs
de la prctica de actitudes de trabajo cooperativo y respeto mutuo para desarrollar procesos educativos
pertinentes vinculados a las demandas, necesidades y problemticas de la realidad.
Criterios de evaluacin
SABER
Ampliamos nuestros saberes y conocimientos del rea problematizando y reflexionando la realidad.
Comprensin de la importancia de la integracin de saberes y conocimientos y de articulacin del
currculo con el Proyecto Socioproductivo.
3. Es importante recordar que estos momentos metodolgicos estn inexorablemente integrados; no son estancos separados; todo los momentos metodolgicos estn integrados o concebidos integradamente para desarrollar una visin holstica en la educacin (cf. U.F. No. 5).
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Apropiacin crtica de los contenidos profundizados en cada rea de saberes y conocimientos.
HACER
Mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de articulacin e integracin de contenidos.
Articulacin de los elementos curriculares con el plan de accin del Proyecto Socioproductivo
Integracin de los saberes y conocimientos de las reas al interior del Campo y entre Campo de
Saberes y Conocimientos con el Proyecto Socioproductivo.
SER
A travs de la prctica de actitudes de trabajo cooperativo y respeto mutuo.
Actitud comprometida en el trabajo al interior de las CPTEs.
Respeto por la opinin de la o el otro.
DECIDIR
Para desarrollar procesos educativos pertinentes vinculados a las demandas, necesidades y problemticas
de la realidad.
Transformacin de la prctica educativa en funcin de responder a la realidad de la comunidad.
Matemtica
Momento 1
Sesin Presencial (8 horas)
Para iniciar la sesin presencial, la o el facilitador anuncia que en la sesin presencial de 8 horas se har
nfasis en el trabajo del proceso metodolgico de la articulacin de las reas de Saberes y Conocimientos, lo que involucra la participacin activa de todas las reas en el desarrollo de actividades comunes,
por Campos y por reas.
PROCESO METODOLGICO DE LA ARTICULACIN DE LAS REAS
1. Partir de la problematizacin de la realidad desde el sentido de los Campos y el enfoque de las reas
Uno de los criterios centrales del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es vincular a la educacin
con la realidad; es decir, vincular la educacin a los procesos polticos, sociales, econmicos, histricos
de nuestras comunidades, pueblos, barrios, ciudades y el pas en su conjunto; de esta manera, se busca
partir de nuestros problemas/necesidades/demandas/potencialidades para que a travs del desarrollo
de los procesos educativos coadyuvemos a la formacin adecuada y pertinente de las y los estudiantes
y transformar nuestra realidad.
En este sentido, el elemento central para la articulacin del proceso educativo y la realidad son justamente
nuestros problemas/necesidades/demandas/potencialidades, ya que esta realidad atraviesa a todas las
reas de Saberes y Conocimientos sin distincin, en esta perspectiva, es el Proyecto Socioproductivo que
articula el desarrollo curricular y la realidad.
La problematizacin nos vincula con la realidad de un modo crtico, pues es una forma de cuestionar a la
misma desde un determinado lugar y proyecto de sociedad, en nuestro caso, desde los sentidos de los
Campos de Saberes y Conocimientos que expresan la direccionalidad poltica que plantea el currculo
del MESCP. La problematizacin plantea preguntas y problemas irresueltos e inditos que nos involucran
en su desarrollo y resolucin, es decir, permite abrir espacios para la transformacin de la realidad; por
tanto, no est dirigida slo a explicar y/o describir fenmenos u objetos ajenos a nosotros.
Bajo este contexto, la problematizacin de un acontecimiento de la realidad para trabajar la articulacin se refiere a plantear preguntas sobre un determinado hecho para cuestionarlo crticamente desde
los criterios que plantean los Sentidos de los Campos y/o el Enfoque de las reas y de esta forma nos
Es importante aclarar que por fines didcticos el proceso metodolgico de la articulacin del desarrollo
curricular y la realidad, que desarrollaremos en la sesin presencial, se realizar a partir de la narracin
de un acontecimiento o problema de la realidad; ste ser el punto de partida para realizar el proceso
metodolgico de la articulacin. No hay que confundir entonces, a la narracin del acontecimiento
o problema de la realidad como un nuevo elemento dentro de la estructura curricular. Como se ha
aclarado, el elemento articulador es el Proyecto Socioproductivo y el acontecimiento simplemente es un
recurso que usamos con fines didcticos en el proceso de formacin en el PROFOCOM.
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Actividad 1
Organizados en grupos por Campos de Saberes y Conocimientos realizamos la lectura crtica y minuciosa
de la narracin del acontecimiento1 o problema de la realidad propuesto en la Unidad de Formacin.
Acontecimiento
En las ltimas dcadas surgen en Amrica Latina gobiernos que responden a los intereses populares,
y que debido a esta condicin algunos han ubicado como gobiernos populistas (Laclau, 2005) o como
parte de la llamada Nueva Izquierda. Gobiernos que ms all de todas sus diferencias tienen en comn
una o varias de las siguientes caractersticas: a) una crtica al neoliberalismo; b) preocupacin por la redefinicin del sentido de lo universal; c) planteo de la necesidad de una redistribucin ms equitativa de
los capitales simblicos y materiales; d) polticas de memoria, verdad, justicia; y e) apuesta a la unidad
regional.
Todos estos gobiernos han encontrado en los monopolios de medios de comunicacin a sus principales
opositores, que han enfrentado cada una de sus medidas y han agredido especialmente las figuras de
los presidentes.
Para entender que los conflictos entre medios y gobiernos populares no son conflictos aislados entre
presidentes y periodistas, como lo presentan ciertas interesadas construcciones del sentido comn, es
necesario plantear la pregunta en torno al estatuto de estos medios.
Que son los medios? Son slo instrumentos, mediadores de la informacin? Pueden ser pensados
como simples medios/canales de comunicacin? Por supuesto que no.
1. Este primer paso para la articulacin de las reas en la Unidades Educativas se desarrollar a partir de una lectura crtica del problema,
necesidad o potencialidad de nuestra comunidad definido para el Proyecto Socioproductivo.
Matemtica
En primer lugar, hay que sealar que los llamados medios dominantes son actores econmicos, especficamente empresariales, ocupados en lograr la reproduccin de sus capitales. Pero sin embargo, o
incluso logrado esto, sus objetivos no se restringen a la generacin de ganancias, sino que tambin estn
interesados en la produccin de ideologa.
En segundo lugar, los medios configuran un sistema de poder dominante, continental y global. Las investigaciones desde las ciencias sociales, particularmente desde la economa poltica de medios, han
dado cuenta de este entramado concentrado a lo largo de ms de tres dcadas (Becerra; Mastrini, 2009;
Moraes, 2011).
Estos pulpos mediticos han actuado y actan haciendo alianzas entre s y con otros grupos econmico/ideolgicos, nacionales y forneos. A esta altura sera no slo ingenuo sino equivocado soslayar
sus plataformas comunes sostenidas en ejes programticos compartidos. En este sentido, las reuniones
peridicas y pblicas de la Sociedad Interamericana de Prensa, la SIP, que nuclea a los dueos de los
medios impresos del continente (y que en la casi absoluta mayora de los casos son dueos tambin de
otro tipo de medios) tienen siempre como corolario alguna conclusin adversa a la intervencin de los
Estados con gobiernos populares.
Debe recordarse siempre que la SIP, que se autoproclama la voz autorizada en problemticas de libertad
de expresin, es un cartel de propietarios de medios que naci en el marco de la Guerra fra asociada a
la CIA para protagonizar la defensa de los poderes imperiales.
Han sido largamente documentadas sus acciones en toda la regin de desestabilizacin y golpismo en
las dictaduras, en las cuales muchos periodistas fueron perseguidos y asesinados. Por ltimo, en algunos
casos estas empresas mediticas tienen una historia de complicidad e incluso responsabilidad directa
con crmenes de Lesa Humanidad cometidos durante las ltimas dictaduras en el Cono Sur. Tal es el
caso del grupo Clarn o La Nueva Provincia en Argentina, que han sido acusados legalmente por delitos
concretos.
Respuestas. Ante los continuos ataques que desde las plataformas mediticas se llevan adelante contra
los gobiernos populares, stos responden por varios caminos. Algunos de ellos son:
a) La creacin de nuevos marcos regulatorios, desde perspectivas que asumen la comunicacin
como un derecho humano y no como simple mercanca cuyo valor lo asigna el mercado.
b) La denuncia de los poderes e intereses que ocultan estos medios cuando construyen la informacin. Por lo tanto, la deslegitimacin de los monopolios comunicacionales.
c) La apuesta a polticas comunicacionales estatales que permiten la construccin, circulacin y acceso a la comunicacin desde posiciones que durante dcadas haban sido negadas por la hegemona neoliberal (Telesur es un importante ejemplo de una poltica interestatal para construir
una agenda contrainformativa a la dominante, as como tambin el significativo fomento a las
producciones audiovisuales nacionales en Argentina, entre muchas otras medidas).
d) Por ltimo, la incorporacin de formas hasta el momento novedosas de comunicacin entre los
presidentes y sus pueblos (el Al presidente, de Hugo Chvez, as como la decisin de Cristina
Fernndez de Kirchner de comunicarse sin la intermediacin de las conferencias de prensa, ponindolas en cuestin).
Cada uno de estos caminos se transita desde una concepcin de la comunicacin donde el reconocimiento de las diferencias va ligado a la necesidad de la igualdad que significa redistribucin.
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Y es necesario decir que estos gobiernos populares asumen una muy larga historia de luchas que durante dcadas se haba dado de maneras fragmentadas a travs de actores dispersos, y que ellos logran
articular. De all parte importante de su potencia en las sociedades contemporneas.
Desafos. En la actualidad podemos pensar que la relacin entre gobiernos populares y monopolios
mediticos es una relacin de altsimo conflicto, nada lineal, pero donde a contramano de lo que vena
sucediendo se ha desnaturalizado el estatuto por aos nico de la comunicacin como mercanca.
Pero los desafos para lograr una comunicacin profundamente democrtica en la regin son varios. La
creacin de marcos legales y polticos continentales es uno de ellos. En este sentido, no debera dejarse
de lado la apuesta a una regulacin de las nuevas condiciones de las tecnologas y sus convergencias.
Si asumimos que la tcnica es siempre social e histrica antes que tcnica, el sentido que ella adquiera
para la vida puede ser asumido como aquel que viene dado por el mercado capitalista transnacional o
aquel que decidamos los pueblos. Del mismo modo, pensar la llamada inclusin digital puede ser bajo la
va de una inclusin acrtica a una comunicacin dada o la posibilidad de invencin incluso de lo que se
entiende por redistribucin tecnolgica.
Tambin un desafo crucial para la transformacin de los mapas comunicacionales es la creacin no slo
de nuevos medios sino tambin de nuevos pblicos. El aporte de las teoras de la recepcin ha sido la
constatacin de que los pblicos no nacen sino que se hacen. Y si durante las dcadas pasadas las ciencias sociales haban trabajado intensamente en la creacin de pblicos que pudieran leer en lectores
crticos de unos medios que se asuma inmodificables (Saintout, Ferrante, 1999), hoy aparece el horizonte de la creacin de unos pblicos que puedan hablar y no slo consumir.
En este camino, por supuesto que la creacin de nuevos contenidos es condicin innegociable para lograr una comunicacin plural e igualitaria a la vez. Contenidos que impugnen a los que an predominan
y que son contenidos clasistas, machistas y autocrticos.
Pero adems de la necesidad de una informacin no discriminatoria que deben garantizar los Estados,
los procesos democrticos contemporneos han abierto la puerta a pensar otras estticas y otras lenguas: en fin, han abierto a pensar la comunicacin como un asunto de lo(s) otro(s), donde la lengua del
otro negado tenga lugar.
Estados populares que se constituyen como tales habilitando la(s) cultura(s) popular(es). Contra la violencia simblica de su clausura, una restitucin de lo popular que no sea una recuperacin folklrica, ni
elitista, ni travestida de masividad comercial, ni producto de una izquierda ilustrada que siempre le tiene
que hablar de afuera, sino una lengua popular hecha de todas sus luchas y espesor histrico.
Los gobiernos populares no sern slo garantes de la desmonopolizacin sino de que la lengua popular
dispute contra aquella que la niega, que la ha negado.
Actividad 2
Problematizacin del acontecimiento o problema de la realidad desde el Sentido de los Campos de
Saberes y Conocimientos.
Reunidos en grupos de Campos de Saberes y Conocimientos, dialogamos y reflexionamos sobre cmo
desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos podemos abordar las problemticas de la realidad
que hemos encontrado en la narracin del acontecimiento.
Matemtica
Para realizar esta actividad podemos guiarnos por las siguientes preguntas:
1. Cmo se vincula el acontecimiento ledo con el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos:
Ciencia Tecnologa y Produccin?
2. Por qu los medios de comunicacin no informan sobre los procesos de produccin con base en las
vocaciones y potencialidades productivas de las regiones?
3. Por qu en el marketing publicitario de los medios de comunicacin slo se limita a mostrar los
productos acabados y no los procesos productivos de los mismos?
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4. Por qu el manejo de la informacin y la comunicacin se ha convertido en fuente de generacin y
acumulacin de riqueza para el sector privilegiado?
5. Los medios de comunicacin oral, escrita y visual, informan acerca de la acumulacin de riqueza del
poder econmico, meditico y poltico? De ser cierto, por qu?
6. Cmo podemos aplicar la tecnologa del Satlite Tpac Katari en los procesos formativos en nuestras
Unidades Educativas para desarrollar capacidades productivas?
Matemtica
Despus del anlisis y reflexin realizados, anotamos las ideas o conceptos relevantes para ser compartidos.
Actividad 3
Problematizacin del acontecimiento o problema de la realidad tomando en cuenta la naturaleza,
las caractersticas y el enfoque del rea Tcnica Tecnolgica.
Dando continuidad a la reflexin realizada en la anterior actividad y reunidos por reas de Saberes y Conocimientos, dialogamos y reflexionamos sobre cmo desde nuestra rea de Saberes y Conocimientos
podemos abordar las problemticas de la realidad que hemos encontrado en la narracin del acontecimiento.
Respondemos a las siguientes preguntas problematizadoras, tomando en cuenta la naturaleza y las caractersticas del rea.
1. Cmo hacemos para que los medios de comunicacin amplen espacios de informacin de los procesos educativos en matemtica y sus aplicaciones en la vida cotidiana?
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3. Qu tipo de informacin matemtica encontramos en la diversidad de los medios de comunicacin?
5. De qu manera se puede medir el impacto que los medios de comunicacin difunden sobre el marketing de los productos tecnolgicos?
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Despus del anlisis y reflexin realizados anotamos los elementos ms relevantes para ser compartidos
en plenaria.
Actividad 4 (1ra. plenaria)
Para conocer la manera en que cada Campo de Saberes y Conocimientos interpreta la problemtica
planteada en la narracin del acontecimiento y para tener una visin global de cmo se est asumiendo la misma desde las reas de Saberes y Conocimientos, desarrollamos una plenaria en la que se
expongan los resultados de la reflexin desde:
a) Las conclusiones y/o aportes de cada Campo.
b) Desde las conclusiones y/o aportes de cada rea de Saberes y Conocimientos que estn presentes.
Para realizar esta actividad se deber delegar a responsables por Campos y reas, a quienes se solicitar
que procuren ser sintticos en la exposicin que realicen.
La plenaria podr plantear ajustes y la profundizacin de la reflexin en los Campos y reas que lo requieran.
2. Articulacin de Contenidos de los Programas de Estudio con en funcin del acontecimiento y/o
problemtica de la realidad.
La reflexin y problematizacin generada en los anteriores puntos, debe permitirnos delinear criterios
comunes para todas las reas y darle sentido y orientacin crtica a nuestra planificacin curricular y
prctica educativa2. Esta problematizacin, debe ayudarnos a una articulacin de contenidos (desde
cada Campo y rea) acorde a la problemtica y/o realidad de nuestro contexto educativo.
La definicin del sentido de nuestra planificacin curricular, nos permitir articular de manera pertinente a los contenidos, (para no caer en respuestas mecnicas, a la hora de definirlos).
Actividad 5
A continuacin se presenta un ejemplo de articulacin de contenidos de cada rea del Campo de Ciencia, Tecnologa y Produccin en funcin del acontecimiento, en este caso realizaremos la articulacin
para el quinto ao de escolaridad del nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, de acuerdo
a los siguientes criterios:
Contenidos afines al acontecimiento.
Que sean tomados de los Programas de Estudio del Currculo Base y/o Regionalizado.
Interrelacin de los contenidos de las reas del Campo.
2. Que sera el momento de reflexin poltica, ya que en ste se plantea la manera en cmo encaramos las problemticas de la realidad
desde los sentidos que orientan a los Campos de Saberes y Conocimientos y el enfoque de las reas. Aqu no se trata solamente de un uso
meramente temtico de un problema para transversalizarlo en las reas, sino se trata de plantear la transformacin de los problemas de la
realidad desde una orientacin poltica de construccin de la realidad.
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REA DE CAMPO
Contenidos de los
planes y programas
rea de saberes y
conocimientos
TCNICA
TECNOLGICA
Como se observa, desde cada campo y sus respectivas reas se pueden trabajar las problemticas del
PSP y en este caso del acontecimiento, para ello desde cada rea debemos profundizar ciertos conocimientos que nos ayuden a desarrollar estos contenidos con mayor pertinencia. En ese sentido esta
Unidad de Formacin N 14 para el campo de Comunidad y Sociedad presenta los siguientes contenidos
para la formacin de maestras y maestros:
Campo, Ciencia y Tecnologa
Contenidos para la
formacin de maestras y maestros derivados de los contenidos de los programas
de estudio.
Luego del anlisis y reflexin sobre la articulacin de contenidos presentado en el ejemplo, realizamos
un ejercicio similar tomando en cuenta los criterios de la actividad anterior, los Programas de Estudio
del Currculo Base y/o Regionalizado, y en el siguiente cuadro registramos la articulacin de contenidos
del rea para otro ao de escolaridad en funcin del acontecimiento presentado.
Organizacin de contenidos del Programa de Estudios
para el .. Ao de Escolaridad de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
CAMPO DE CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN
REA DE CAMPO
Contenidos de planes y programas.
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Ejemplo:
rea de Saberes y
Conocimientos
Matemtica
Acontecimiento
o problema de la
realidad
Problematizacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad
Comunicacin y
Gobiernos Populares en Amrica
Latina
Actividad 6
Despus de la organizacin de contenidos que se realiza para cada rea, se procede a su problematizacin a partir de los siguientes criterios:
Se plantean preguntas para abrir el contenido en funcin del acontecimiento o problema de la
realidad con el que estamos trabajando la articulacin de las reas.
Las preguntas problematizadoras expresarn toda la discusin realizada en las actividades
anteriores, es decir deber expresar tambin el Sentido de cada Campo y Enfoque de las reas.
Las preguntas problematizadoras plantean tareas nuevas/inditas que posibilitan orientar las
prcticas educativas para transformar una determinada realidad. No son preguntas cerradas,
explicativas ni descriptivas; son preguntas que llevan a la accin.
rea de Saberes y
Conocimientos
Matemtica
Acontecimiento
o problema de la
realidad
Problematizacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad
Comunicacin y
Gobiernos Populares en Amrica
Latina
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Esto no implica que lo que sabemos sobre el contenido se niega o se deja de lado. El conocimiento
acumulado de maestras y maestros sobre un contenido especfico ser el fundamento sobre el cual
realizaremos cualquier adaptacin o bsqueda de respuestas a preguntas inditas producto de la
problematizacin. De lo que se trata es de darle sentido a los contenidos; por tanto, no se trata de
un desarrollo enciclopdico y temtico de los mismos. Entonces los contenidos trabajados a partir de
la formulacin de preguntas nos plantea buscar su relacin en el mismo proceso educativo, donde
con la participacin de las y los estudiantes, maestras y maestros y comunidad educativa producimos
conocimientos al responder las preguntas planteadas, lo que involucra transformar nuestra prctica
en varios sentidos.
Partir de una pregunta en el quehacer educativo es partir sabiendo que como maestras y maestros no
tenemos el CONTROL de todo el proceso educativo y sus resultados, es decir que, como la pregunta
es indita, nosotros como maestras y maestros al igual que las y los estudiantes no conocemos las
respuestas a priori y tampoco las encontraremos en referencias bibliogrficas o en Internet como un
contenido definido. Partir de la pregunta nos lleva a arrojarnos a la bsqueda de respuestas, es decir
que en el proceso educativo que promovemos tambin nos corresponde aprender. En un proceso de
estas caractersticas las relaciones establecidas con las y los estudiantes tambin se reconfiguran, ya que
como estamos partiendo de la realidad del contexto, es decir, de los problemas/necesidades/potencialidades de la comunidad, barrio, ciudad, hay que tomar en cuenta que las y los estudiantes tienen saberes
y conocimientos profundos de la realidad donde viven y, por tanto, a nosotras como maestras y maestros nos tocar tambin abrirnos a escuchar y aprender de las y los estudiantes, de la misma manera con
madres, padres de familia y la comunidad en general.
Partir de preguntas de la realidad implica desarrollar procesos educativos creativos, es decir que es
un proceso que involucra la produccin de conocimiento y la produccin de una nueva realidad, lo que
implica superar una reproduccin acrtica de los contenidos y perfilar su desarrollo pertinente y til para
la vida.
Actividad 7
A partir de las preguntas que problematizan los contenidos, realizadas en la actividad anterior (6), planteamos orientaciones y/o actividades que permitan lograr plantear respuestas pertinentes.
Las orientaciones propuestas debern tomar en cuenta que este proceso de bsqueda de respuestas
a las preguntas que estamos planteando tendrn que ser resueltas con la participacin de las y los estudiantes y, si fuera necesario/viable, con la comunidad dentro de un proceso educativo; por lo tanto,
se deber procurar proponer actividades que permitan trabajar los cuatro momentos metodolgicos:
Prctica-Teora-Valoracin-Produccin.
Ejemplo
Contenidos de los planes de estudio
Representacin grfica y aplicacin
tecnolgica de las funciones Trigonomtricas.
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Tomando en cuenta el anterior ejemplo ahora planteamos de la misma manera problematizando otro
contenido de acuerdo al siguiente esquema:
rea de Saberes y
Conocimientos
Contenido de los
Programas de Estudio
Problematizacin del
Orientaciones Metodolgicas
contenido en funcin del que permitan dar respuestas
problema de la realidad pertinentes a las preguntas.
Matemtica
Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa
(138 horas)
En este momento de formacin es importante trabajar en las Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTEs). A l corresponden las actividades de autoformacin, formacin comunitaria
y las de concrecin educativa.
I. Actividades de autoformacin
En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin, realizando acciones que vayan en favor de ese cometido; para lo que se proponen ampliar conocimientos
de nuestra formacin en el rea: preguntas problematizadoras, lecturas de trabajo y sus actividades en
cada uno de los temas.
En las Unidades Educativas donde se d la posibilidad de hacer un trabajo entre varias maestras y maestros de la misma rea, estas actividades sern desarrolladas de forma colectiva.
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2. Cmo el lenguaje matemtico subyace y aparece en las informaciones de los medios de comunicacin?
3. Desde nuestra Prctica Educativa, cmo integramos la Estadstica, Aritmtica, Geometra, lgebra y
el Clculo en las informaciones de los sistemas de comunicacin?
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aparecen en la televisin a lo largo de un partido de ftbol, baloncesto, estadsticas de muertos en carretera durante el fin de semana, son cosa habitual y tienen en comn que son un conjunto de datos
numricos sobre una cuestin presentada en tablas o grficos.
Tambin podemos encontrarnos con geometra en muchos de los logotipos que se usan en publicidad y
en anuncios televisivos.
Internet, Matemticas y Medios de Comunicacin
Actualmente, el uso de Internet en la vida cotidiana se ha convertido en una herramienta casi imprescindible y tan necesaria como puede ser el vehculo, la lavadora o el telfono. Hace 50 aos no habramos
imaginado jams lo que hoy estamos viviendo en cuanto a comunicaciones. Internet es, sin lugar a dudas, el Medio de Comunicacin que ms ha crecido y se ha introducido en la mayora de los mbitos de
nuestra sociedad, quin no usa este recurso en la actualidad? En Internet podemos encontrar de todo
y una gran informacin relacionada con noticias sobre Matemticas en los Medios de Comunicacin; por
ejemplo, podemos nombrar la pgina de Divulgamat, en la que se recogen noticias relacionadas con las
Matemticas publicadas por: El Pas, El Mundo, ABC, etc... Libros de divulgacin matemtica, textos online, revistas matemticas, videos didcticos, cine, TV y teatro o la pgina de Planeta Matemtico en la
seccin de prensa donde se muestra un listado de artculos relacionados con las matemticas, cine y TV.
En la pgina Educa madrid podemos encontrar artculos con preguntas sobre un texto y las respuestas.
En la pgina Aula: suplemento de EL MUNDO, podemos encontrar lminas con contenidos matemticos
desde 1999, que podemos utilizar en nuestras clases.
Como hemos comentado antes, en Internet est casi todo, ya no es necesario comprar la prensa en el
quiosco, podemos consultarla en Internet. Muchas de las actividades con contenidos Matemticos que vamos a proponer van a tener como base la utilizacin de Internet y el ordenador. Estaremos as motivando
a nuestros alumnos hacia el uso de las Nuevas Tecnologas o TIC usando este recurso tan potente que nos
ofrece la sociedad actual. Tampoco debemos olvidar los contenidos transversales (educacin para la salud,
educacin vial, educacin para el consumidor, educacin ambiental, etc) que tienen las noticias, ya sean
en la presa, radio o televisin, as podemos usar los medios de comunicacin para educar en valores.
Objetivos: Matemticas y Medios de Comunicacin. Propuesta general de actividades
Con las actividades que se van a proponer se trata de conseguir los siguientes objetivos:
Interpretar y entender correctamente mensajes expresados en lenguaje matemtico que aparecen en los Medios de Comunicacin.
Manejar con soltura y rapidez informacin utilizada en los Medios de Comunicacin manteniendo
una actitud crtica y educar en valores.
Fomentar el uso de las Nuevas Tecnologas (TIC): Internet, ordenador, aplicaciones informticas,
correo electrnico, cmara video y fotogrfica, PenDiver, CDS y DVD, etc
Como propuesta general de actividades con contenidos matemticos usando los Medios de Comunicacin, podemos tener en cuenta los comentarios siguientes:
Publicidad: buscar y analizar contenidos matemticos en anuncios televisivos, peridicos, emisoras de radio, como por ejemplo precios de componentes informticos, cmaras de video, cmaras
fotogrficas, viviendas, coches, viajes. Formas geomtricas de logotipos. Prstamos hipotecarios.
Deportes: analizar tablas y grficos estadsticos.
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Noticias: donde se haga referencia a las Matemticas o se utilice. Por ejemplo: informacin del
tiempo: cartogramas. Datos en los que se usa porcentajes estadsticos.
Pasatiempos en la prensa: sudoku, sopa de letras, autodefinidos, etc
Radio: grabar anuncios y programa analizando los contenidos matemticos.
Televisin: analizar programas con contenidos matemticos.
Libros: bsqueda de aquellos con contenidos matemticos. Proponer leer uno y elaborar preguntas.
Cine: ver una pelcula y comentar el papel de las Matemticas en dicha pelcula.
Internet: visita de peridicos y bsqueda de artculos con contenidos matemticos.
Actividades elaboradas
Dado que la prensa es el Medio de Comunicacin impreso, de aparicin diaria o semanal, con informacin sobre todas las reas temticas de inters general, a continuacin se exponen algunas actividades
que se propusieron en la ponencia basadas en la utilizacin de este medio.
En la primera actividad, a partir de un recorte de publicidad se hacen preguntas relacionadas con l; en
cambio, en la segunda actividad no se hacen preguntas directamente del texto sino que a partir de l
los alumnos tienen que buscar, investigar y elaborar lo que se les pide. Como se puede comprobar, son
dos actividades muy diferentes, pero en ambas hay Matemticas, se usan TIC y la educacin en valores.
Actividad 1. Matemticas y publicidad. Educacin para el consumidor
Objetivo: Fomentar la investigacin y concienciar del uso de las Matemticas en la vida cotidiana.
Actividad 2. Matemticas y cocina. Educacin para la Salud. Educacin para el consumidor
Objetivo: Concienciar acerca de la importancia de una alimentacin saludable utilizando recetas de
cocina con ingredientes expresados mediante cantidades numricas y artculos de prensa. Fomentar la
creatividad y el trabajo en grupo.
Propuesta educativa
Dada la gran importancia que tiene la educacin en valores en la sociedad en la que vivimos, propongo utilizar los das internacionales en educacin en valores para fomentar el uso de las Matemticas, recurriendo a
la prensa e Internet. Por supuesto, no debemos olvidarnos del Da Escolar de las Matemticas y como mnimo realizar dicho da actividades ldicas diferentes a las habituales, juegos, talleres, actividades propuestas
en el cuadernillo de cada ao, segn el tema que trate. Hay un proverbio chino que dice: Lo que oyes lo
olvidas, lo que ves lo recuerdas, lo que haces lo aprendes. Y como deca el periodista Martn Gardner: El
mejor mtodo para mantener despierto a un estudiante es seguramente proponerle algn juego matemtico intrigante, un pasatiempo, un truco matemtico, una paradoja, un modelo, un trabalenguas o cualquiera de esas mil cosas que los profesores aburridos suelen rehuir porque piensan que son frivolidades.
No seamos profesores aburridos y propongamos a nuestros alumnos actividades diferentes.
Conclusiones finales
Podemos decir que el uso de los Medios de Comunicacin en el aula de Matemticas tiene sus ventajas
y sus inconvenientes. Como ventajas, todos sabemos que hacer actividades diferentes motiva a nuestros
alumnos y atraen su atencin, adems favorecemos un aprendizaje cooperativo, usamos las TIC y las
actividades que realizamos sacadas de una noticia de prensa podemos adaptarlas a diferentes niveles
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educativos, por supuesto educando en valores. Por otro lado, los inconvenientes que nos podemos encontrar son, entre otros, la prdida de horas de clase que no debemos verlo como un problema, si tenemos grupos conflictivos quizs este tipo de actividades no las podamos realizar tan a menudo como nos
gustara, pero tenemos que intentarlo. Por otro lado, las noticias caducan y aunque nos las preparemos
se desactualizan en seguida y siempre tenemos que estar preparando nuevas actividades; adems, todo
depende de nuestra creatividad y ganas de hacer. Por supuesto, el abuso tampoco es bueno y al tener
que contar con recursos tecnolgicos, como puede ser la sala de informtica, esto puede echarnos atrs
porque el acceso a ella no sea siempre posible.
Pongmonos manos a la obra y hagamos cosas diferentes con nuestros alumnos para que se motiven,
usen las TIC y se interesen por las Matemticas.
El lenguaje matemtico
La caracterstica ms importante de las matemticas es sin lugar a dudas su lenguaje. El lenguaje matemtico es la forma en que debemos comunicarnos cuando estamos inmersos en el terreno de las matemticas.
Cada ciencia o rea de conocimiento tiene su propia forma de decir las cosas. Los polticos, los filsofos, los
poetas, los mdicos, los economistas, los psiclogos, los comunicadores, los msicos tienen su propio lenguaje, y para poder entenderlos y comunicarnos con ellos debemos saber y dominar sus propios lenguajes.
Aprender matemticas = Aprender su lenguaje
El lenguaje de las matemticas es fundamental para toda la ciencia y tecnologa actuales. El Internet,
las computadoras, los telfonos celulares, los automviles, el aire acondicionado, las Ipads, los aviones,
satlites no existiran sin el lenguaje de las matemticas.
El lenguaje matemtico nos permite codificar los problemas cientficos reales en ecuaciones o expresiones matemticas (MODELOS MATEMTICOS), las cuales nos permiten escribir y describir la esencia y
dinmica de un fenmeno en unos cuantos smbolos.
Actividad 1. Realizamos un ensayo sobre el rol o papel que cumple la matemtica en los medios de
comunicacin.
Actividad 2. Elaboramos un plan de clase, tomando en cuenta una de las sugerencias para trabajar la
relacin de la matemtica con la comunicacin.
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3. De qu manera la modelizacin matemtica permite resolver problemas de finanzas, economa,
estadstica, ingeniera, medicina, qumica y fsica, astronoma, geologa y de cualquier rea de las
ciencias donde haya que relacionar variables?
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fsica que corresponda a ste. La tendencia a una mayor abstraccin se vio reforzada a medida que se
encontraron ejemplos de funciones sin expresin analtica o representacin geomtrica sencillas, o sin
relacin con ningn fenmeno natural, y por los ejemplos patolgicos como funciones continuas sin
derivada en ningn punto.
Durante el siglo XIX, Julius Wilhelm Richard Dedekind, Karl Weierstrass, Georg Cantor, partiendo de un
estudio profundo de los nmeros reales, desarrollaron la teora de funciones, siendo esta teora independiente del sistema de numeracin empleado. Con el desarrollo de la teora de conjuntos, en los
siglos XIX y XX surgi la definicin actual de funcin, como una correspondencia entre dos conjuntos de
objetos cualesquiera, no necesariamente numricos. Tambin se asoci con otros conceptos vinculados
como el de relacin binaria.
El estudio de las propiedades de las funciones est presente en todo tipo de fenmenos que acontecen a nuestro alrededor. As, podemos nombrar fenmenos sociales relacionados con crecimientos
demogrficos, con aspectos econmicos como la inflacin o la evolucin de los valores burstiles, con
todo tipo de fenmenos fsicos, qumicos o naturales, como la variacin de la presin atmosfrica, la
velocidad y la aceleracin, la gravitacin universal, las leyes del movimiento, la funcin de onda de una
partcula a escala cuntica, la desintegracin de sustancias radiactivas o la reproduccin de especies
vegetales y animales. Casi todo es susceptible de ser tratado a travs del planteamiento y estudio de
una o varias funciones que gobiernan los mecanismos internos de los procesos en todas las escalas y
niveles.
Otra cosa bien distinta y mucho ms difcil es determinar cules son las funciones que intervienen en
cada proceso en concreto. Esta, en suma, es la tarea de los cientficos: descubrir la dinmica rectora de
cada fenmeno y expresarla en trminos de una funcin.
El concepto de funcin
El origen del concepto de funcin ha estado siempre unido al estudio de los fenmenos sujetos a cambios. Las referencias ms antiguas al concepto de funcin se encuentran en algunos escritos de astrnomos babilonios. En la Edad Media el estudio de funciones aparece ligado al concepto de movimiento,
siendo uno de los primeros en realizarlo Nicols de Oresme (1323-1392), el cual represent en unos ejes
coordenados grficos relacionados con el cambio de la velocidad respecto al tiempo.
Tres siglos ms tarde, Galileo, en 1630, estudi el movimiento desde un punto de vista cuantitativo,
justificndolo experimentalmente y estableciendo, a partir de ello, leyes y relaciones entre magnitudes.
A partir de Galileo, el concepto de funcin fue evolucionando hasta que a comienzos del siglo XIX, en
1837, Dirichlet formul la definicin de funcin como relacin entre dos variables, que es la que actualmente aceptamos y manejamos.
Vamos a comenzar el estudio de las funciones dando su definicin contextual actualmente aceptada,
relativamente moderna para la importancia del concepto.
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3. Desde tu experiencia como docente de matemtica, qu entendemos por modulacin AM y FM,
acstica y onda, cual es la aplicacin tecnolgica en la vida diaria?
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teoremas fundamentales de la trigonometra tanto para tringulos planos como esfricos. Todos estos
descubrimientos se aplicaron a la astronoma y tambin se utilizaron para medir el tiempo astronmico
y para encontrar la direccin de La Meca, lo que era necesario para las cinco oraciones diarias requeridas
por la ley islmica.
El occidente se familiariz con la trigonometra rabe a travs de traducciones de libros de astronoma arbigos, que comenzaron a aparecer en el siglo XII. El primer trabajo importante en esta materia en Europa
fue de tringulos escrito por el matemtico y astrnomo alemn Johann Muller, llamado Regiomontano.
En el siglo XVII, Isaac Newton invento el clculo diferencial e integral. Uno de los fundamentos del trabajo de Newton fue la representacin de muchas funciones matemticas utilizando series finitas de
potencias de la variable x. Newton encontr la serie para el sen x y series similares para el cos x y la tg x.
Con la invencin del clculo las funciones trigonomtricas fueron incorporadas al anlisis, donde todava
hoy desempean un importante papel tanto en las matemticas puras como en las aplicadas.
Un siglo despus, el matemtico suizo Leonhard Euler fue el que fund verdaderamente la trigonometra moderna y defini las funciones trigonomtricas utilizando expresiones con exponenciales de
nmeros complejos. Esto convirti a la trigonometra en slo una de las muchas aplicaciones de los
nmeros complejos.
Euler demostr que las propiedades bsicas de la trigonometra eran simplemente producto de la aritmtica de los nmeros complejos. As, la llamada identidad de Euler es una de las frmulas ms importantes de la matemtica, pues une de forma sintetizada distintos campos de esta ciencia:
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Funcin seno:
Se denota por f(x) = senx, a la aplicacin de la razn trigonomtrica seno a una variable independiente
x expresada en radianes.
La funcin seno es peridica, acotada y continua, y su dominio de definicin es el conjunto de todos los
nmeros reales.
Funcin coseno
Se denota por f(x) = cosx a la aplicacin de la razn trigonomtrica coseno a una variable independiente
x expresada en radianes.
Esta funcin es peridica, acotada y continua, y existe para todo el conjunto de los nmeros reales.
Funcin tangente
Se denota por f(x)=tgx de una variable independiente x expresada en radianes a la aplicacin de la razn
trigonomtrica tangente.
Existen seis clases de funciones trigonomtricas: seno y su inversa, la cosecante; coseno y su inversa, la
secante; y tangente y su inversa, la cotangente. Para cada una de ellas pueden tambin definirse funciones circulares inversas: arco seno, arco coseno, etc.
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Aplicaciones
Las primeras aplicaciones de la trigonometra se hicieron en los campos de la navegacin, la geodesia y
la astronoma, en las que el principal problema era determinar una distancia inaccesible, como la distancia entre la Tierra y la Luna, o una distancia que no poda ser medida de forma directa. Otras aplicaciones
de las funciones trigonomtricas se pueden encontrar en casi todas las ramas de la ingeniera, sobre
todo en el estudio de fenmenos peridicos, como el sonido o flujo de corriente alterna.
Nos concentraremos en 2 aplicaciones que pueden captar con ms facilidad la atencin del alumnado,
ya que estn inmersas en la vida cotidiana de la sociedad actual, como son la corriente elctrica y la
modulacin AM y FM (que son la base de la radio AM y FM).
La corriente elctrica
El termino corriente elctrica se emplea para describir la tasa de flujo de carga que pasa por alguna
regin de espacio. La mayor parte de las aplicaciones prcticas de la electricidad tienen que ver con
corrientes elctricas. Poe ejemplo, la batera de una luz de destellos suministra corriente al filamento de
la bombilla cuando el interruptor se conecta.
Se denomina corriente alterna a la corriente elctrica en la que la magnitud y direccin varan cclicamente. La forma de onda de la corriente alterna ms comnmente utilizada es la de una onda sinusoidal,
puesto que se consigue una transmisin ms eficiente de la energa.
Se utiliza la funcin seno para modelar la corriente alterna senoidal, ya que presenta las siguientes ventajas:
Se opera con facilidad y define con precisin analtica y grfica la evolucin de la intensidad a lo
largo del tiempo.
Se puede generar con facilidad en magnitudes de valor muy elevado.
Se modifican con facilidad los valores de tensin e intensidad mediante transformadores.
Todas las ondas no senoidales se pueden descomponer en ondas senoidales de diferentes frecuencias (armnicos).
Definicin matemtica
Como ya hemos dicho, la onda senoidal de CA tiene una expresin matemtica que corresponde a la
funcin seno. La expresin y = sen define la funcin seno, pero cuando se trata de magnitudes en CA
es necesario expresarlas en funcin del tiempo transcurrido.
El ngulo est relacionado con el tiempo mediante la expresin: =/t y=sen .t
Siendo:
: Velocidad angular en rad/s
: ngulo descrito en radianes
t: Tiempo transcurrido en segundos.
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En la ilustracin 4 se muestra cmo se modela la corriente alterna mediante la funcin seno. que Ahora
tendremos que la variable independiente es el tiempo, que como se ha visto se puede relacionar con el
ngulo. En la primera figura se ve cmo a un periodo T se le llama ciclo. En la segunda figura se muestra
un periodo de 20ms, lo que equivale a una frecuencia de 50 Hz (recordemos que la frecuencia es la inversa del periodo). Esta frecuencia es la que tiene la corriente elctrica en Europa. En la ltima figura se
muestra el periodo fundamental para la corriente elctrica americana (frecuencia de 100 Hz).
Modulaciones
Se puede definir la palabra modular como: Variar el valor de la amplitud, frecuencia o fase de una onda
portadora en funcin de una seal. En efecto, en nuestro caso vamos a ver cmo se vara el valor de la
amplitud de la onda portadora en funcin de la moduladora para la modulacin AM, y en el caso de la
modulacin FM se variar la frecuencia. Nuestras ondas portadoras sern ondas sinusoidales.
Modulacin AM
La amplitud modulada (AM) o modulacin de amplitud es un tipo de modulacin lineal que consiste en
modificar la amplitud de una seal de alta frecuencia, denominada portadora, en funcin de una seal
de baja frecuencia, denominada moduladora, la cual es la seal que contiene la informacin que se
desea transmitir.
La AM es usada en la radiofona, en las ondas medias, ondas cortas e incluso en la VHF: es utilizada en
las comunicaciones radiales entre los aviones y las torres de control de los aeropuertos.
Definicin matemtica
La ecuacin de la seal modulada en AM es la siguiente:
Simplemente se trata de multiplicar el mensaje a transmitir x(t) por la portadora cosenoidal y, a su vez,
sumarle esa portadora cosenoidal. En la ilustracin 5 se muestra:
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La seal moduladora, un coseno de baja frecuencia en el que va la informacin que queremos transmitir.
La seal portadora, otro coseno de alta frecuencia que no lleva ninguna informacin.
La seal modulada, la seal que nos queda tras aplicar la modulacin en AM.
Modulacin FM
La frecuencia modulada (FM) o modulacin de frecuencia es una modulacin angular que transmite
informacin a travs de una onda portadora variando su frecuencia.
Es usada comnmente en las radiofrecuencias de muy alta frecuencia por la alta fidelidad de la radiodifusin de la msica y el habla. El sonido de la televisin analgica tambin es difundido por medio de
FM. Tambin se utiliza para comunicaciones de voz en la radio comercial y en las configuraciones de
aficionados. Adems, se utiliza como ayuda en navegacin area.
En el caso de la modulacin FM, no entraremos en mucho detalle en su definicin matemtica por ser
ms compleja. Pero en la ilustracin 6 se muestra una modulacin en FM: la seal a) es la portadora, de
mayor frecuencia; la seal b) es la seal moduladora, en la que va la informacin que queremos transmitir; y la seal c) es la seal modulada. Podemos observar cmo en el caso de la modulacin FM la
amplitud permanece constante y cuando hay variaciones de la seal moduladora, ahora es la frecuencia
la que va a variar.
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estudiante se enfrenta con el resultado de una evaluacin realizada automticamente por la calculadora. Este resultado puede ser muy diferente a la expresin inicial; el estudiante est en una posicin
diferente de aquella que corresponde al trabajo en papel y lpiz en la que, simplificando gradualmente,
l sabe cules son las diversas expresiones intermedias que l mismo ha producido.
Ruthven (1990) sostiene que una mayor exposicin a imgenes grficas simblicas a travs del uso regular de la calculadora grfica incrementa la competencia y la confianza de los estudiantes. Por lo tanto, la
representacin grfica con calculadora de las distintas funciones trigonomtricas es recomendable a la
hora de abordar el estudio de las funciones circulares.
Actividades con el ordenador
Lo que en primer lugar se pide del software y de las herramientas de cmputo es que sean instrumentos
pedaggicos. Deben permitir aprender mejor el contenido y los valores de las matemticas que han sido
definidos sin tomar en cuenta estas herramientas.
Los americanos piensan que el alumno tiene grandes dificultades de trabajar los conceptos adquiridos
delante del ordenador a otras situaciones, y ms especialmente si el ordenador es utilizado muy espaciadamente. En su investigacin Doerr y Zangor (2000) sugieren que son necesarias ms de 10 sesiones
seguidas con ordenador para adquirir los esquemas de uso del ordenador necesarios para tener el comportamiento que espera el profesor.
Por lo tanto, las herramientas usadas con el ordenador para el estudio de las funciones circulares debern ser simples en su utilizacin. Por ello es recomendable el uso del proyecto Descartes, u otros mtodos parecidos, en los que el uso del software sea relativamente simple.
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porque no son tan fcilmente captadas con los sentidos o no es tan sencillo interpretar su origen; son las
ondas electromagnticas. Entre stas estn la luz visible, las ondas de radio, las seales de TV, los rayos
X, muchas de las cuales permiten el funcionamiento de algunos aparatos conocidos por todos: el control
de canales de tv, los telfonos mviles, televisin por cable, etc.
El concepto de onda es abstracto. Las ondas que viajan en un medio material se denominan ondas
mecnicas. Cuando se observa lo que denominamos una onda en el agua, lo que en realidad se contempla es una nueva disposicin de la superficie del agua; sin la presencia del agua no existira las
ondas.
Si fijamos el extremo de una cuerda y movemos el otro extremo hacia arriba y hacia abajo, vemos cmo
a lo largo de la cuerda se mueve una onda. Si no existiera la cuerda no existira la onda. Las ondas sonoras viajan por el aire como un resultado de las variaciones de presin en el aire de punto a punto. En
todos los casos, lo que se puede decir es que una onda corresponde a la perturbacin de un cuerpo o
un medio.
Una onda mecnica lo es el sonido. Cuando una fuente produce un sonido, ste se propaga gracias al
medio material. El tipo de onda al que pertenece el sonido es el transversal, ya que las partculas del
medio alcanzadas por el sonido se mueven en forma vertical; la oscilacin de la partcula nos permite
afirmar que el movimiento es peridico.
Qu es una onda?
Es una perturbacin que sin ser en s mismo algo material viaja de un sitio a otro transportando energa.
La elasticidad de la materia provoca la transmisin de la perturbacin entre las capas, con lo que la forma de la onda se propaga a travs del medio.
En un movimiento ondulatorio se transmite energa de una partcula a otra pero no materia, y dicha
transmisin est condicionada por la capacidad del medio para propagar las ondas.
Representacin grfica de una onda
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La cresta (C)
Es el punto que ocupa la posicin ms alta en una onda.
Valle (V)
Es el punto ms bajo de la onda.
Elongacin
Es la distancia comprendida entre la posicin de equilibrio de un punto en oscilacin y la posicin donde
se encuentra un objeto en un instante determinado.
La amplitud
Cuando se mantiene tensa una cuerda que est sujeta por el otro extremo, esta cuerda est en equilibrio. Si se le comunica un impulso hacia arriba, se produce una onda, porque se origina una separacin
en la parte que est ms prxima a sus manos. La preparacin entre su posicin de equilibrio y su mxima altura es la amplitud (A).
La longitud
La distancia entre dos crestas consecutivas de una misma onda entre dos valles consecutivos; generalmente, la longitud de onda se considera como la distancia entre dos puntos que estn en el mismo
estado de vibracin.
Onda completa
Es cuando todo el punto de oscilacin ha tomado todo los valores positivos y negativos.
El perodo
Cuando producimos ondas en sucesivos impulsos hacia arriba y hacia abajo, las ondas formadas viajan.
El tiempo que se toma una onda en pasar por un punto del medio material perturbado es lo que constituye el perodo. Se designa por P.
La frecuencia
Si por el contrario controlamos el nmero de ondas que pasan por un punto la unidad de tiempo, entonces nos referimos a la frecuencia. Se designa por F.
CLASIFICACIN DE LAS ONDAS
Ondas mecnicas
Consiste en la propagacin de una vibracin o perturbacin a travs de un medio material elstico (slido, lquido, gaseoso, trasportando energa sin que exista desplazamiento del medio material junto con
la perturbacin. Las ondas mecnicas requieren de un medio natural o elstico que vibre; por ejemplo,
las ondas en el agua y en la cuerda.
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Ondas electromagnticas
Las ondas electromagnticas ocurren como consecuencia de dos efectos:
Un campo magntico variable genera un campo elctrico.
Un campo elctrico variable produce un campo magntico.
Las fuentes de radiacin electromagntica son cargas elctricas aceleradas, es decir que cambian con el
tiempo su velocidad de movimiento. Las ondas radiadas consisten en campos elctricos y magnticos
oscilatorios que estn en ngulo recto (perpendiculares) entre s y tambin son perpendiculares (ngulo
recto) a la direccin de propagacin de la onda; esto significa que las ondas electromagnticas son por
naturaleza transversales.
Vemos entonces que en todos los casos un campo es algo que existe por definicin para explicar la fuerza que acta sobre una partcula de referencia cuando est situada en un punto del espacio. En todos
los casos, la intensidad del campo disminuye a medida que aumenta la distancia entre la partcula de
referencia y la fuente que origina el campo. James Clerk Maxwell demostr que las amplitudes de los
campos elctricos y magnticos de una onda electromagntica estn relacionadas.
Las ondas electromagnticas cubren un amplio espectro de frecuencias. Dado que todas las ondas electromagnticas tienen igual velocidad c (velocidad de la luz) que es una constante, la relacin c = f* l define
todo el espectro posible, abarcando desde las ondas de radio de baja frecuencia y gran longitud de onda,
las cuales son ondas electromagnticas producidas por cargas que oscilan en una antena transmisora, las
ondas de luz con frecuencias mayores (cada color de la luz blanca corresponde a una longitud de onda
determinada) que se producen cuando determinados electrones oscilan dentro de los sistemas atmicos.
Las ondas electromagnticas fuera del campo visible como las ultravioletas, los rayos x, los rayos g , rayos
csmicos, que son vibraciones de otros electrones, o desaceleraciones de los mismos.
Ondas transversales
La perturbacin del medio se lleva a cabo en direccin perpendicular a la de propagacin. En las ondas
producidas en la superficie del agua las partculas vibran de arriba abajo y viceversa, mientras que el
movimiento ondulatorio progresa en el plano perpendicular. Lo mismo sucede en el caso de una cuerda;
cada punto vibra en vertical, pero la perturbacin avanza segn la direccin de la lnea horizontal. Ambas
son ondas transversales.
Ondas longitudinales
Las ondas longitudinales las podemos observar con mayor y mejor facilidad en un resorte, pues cuando
ste se deforma y es liberado, se produce una vibracin y las partculas del medio se mueven en la misma direccin de propagacin (resorte). En este caso dan lugar al sonido.
Qu es una onda sonora?
Las ondas sonoras son esfricas pues se propagan en todas las direcciones segn todos los radios de una
esfera en cuyo centro se encuentra la fuente que vibra. Estas no slo se propagan en el aire sino tambin
en todos los medios materiales (slido, lquido y gaseoso).
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REPRESENTACIN GRFICA DE UNA ONDA SONORA
Qu es sonido?
El trmino sonido define solamente las oscilaciones que pueden dar lugar a una sensacin auditiva en el
odo humano y, por lo tanto, puede considerarse constituido por los movimientos ondulatorios que se
propagan con unos valores de frecuencia que oscilan entre los 16 y los 20.000 Hz, intervalos de frecuencia que constituyen la denominada banda acstica fsica, la voz. No obstante, en el campo de la acstica
fsica la voz sonido se extiende a cualquier movimiento ondulatorio, independientemente de la magnitud de la frecuencia. Los sonidos audibles presentan frecuencias cuyos valores estn comprendidos
en el citado intervalo, mientras los sonidos no audibles se diferencian en infrasonidos con frecuencias
inferiores a los 16 Hz y ultrasonidos, cuyo lmite se sita en los 20.000 Hz.
Los sonidos, como cualquier otro tipo de onda, pueden reflejarse, refractarse y difractarse. Estos trminos han podido ser observados directamente mediante la utilizacin de la tcnica llamada fotografa
relmpago: una onda dirigida sobre una interfase frente a una placa fotogrfica se ilumina durante un
mnimo intervalo de tiempo por medio de una descarga elctrica. El casi inapreciable incremento de la
densidad en una onda de condensacin induce a la refraccin de la onda, lo que da lugar a la formacin
de una sombra que queda registrada en la placa fotogrfica.
Frecuencia
Es el nmero de vibraciones que un cuerpo oscilante lleva a cabo en un segundo y es la inversa del periodo definido como el tiempo empleado por un cuerpo para completar una vibracin. La relacin entre
ambas magnitudes es:
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340 m/s
El agua
1.438 m/s
El acero
5.200 m/s
El aluminio
6.400 m/s
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El sonido nos rodea, forma parte de nuestras vidas, pero como sucede con todo, en exceso puede ser
perjudicial. La contaminacin acstica es todo ese ruido que nos rodea, queramos o no, deteriora el
medio ambiente y nos perjudica. Algunos de sus efectos son el dolor de cabeza, el estrs, el insomnio,
la prdida parcial de audicin o incluso la sordera. Las ciudades suelen ser los mayores focos de contaminacin acstica.
Los ultrasonidos
Son ondas de frecuencia superior a 20000 Hz. No pueden ser detectados por el odo humano.
Para una misma amplitud un ultrasonido emite mucho ms energa que un audible puesto que tiene
ms frecuencia.
Aplicaciones de los ultrasonidos
Sonar: Es un instrumento que utilizan los barcos para detectar la profundidad a la que se encuentra el
fondo marino o algn objeto que est debajo de la superficie del agua. Emite ultrasonidos que se reflejan en el fondo o en el obstculo (irregularidades del fondo, submarinos, bancos de peces). Por el tiempo
que tarda en captar el eco se puede determinar la distancia que separa el sonar (el barco) del obstculo
que lo produce. Se utiliza en estudios oceanogrficos (fondo marino), barcos de pesca (bancos de peces), militar (deteccin de submarinos), estudio geolgico del suelo (encontrar petrleo).
Radar: Es similar al sonar, pero utiliza ondas electromagnticas (microondas). Ambos permiten determinar la posicin de los objetos, su trayectoria y su velocidad. El radar tiene uso militar, en la navegacin
area y martima y en el trfico terrestre.
Ecografa: Consiste en registrar los ecos ultrasnicos producidos por los distintos rganos corporales.
Se hace incidir los ultrasonidos en una zona concreta del cuerpo y a medida que penetran en l son
reflejados en aquellos puntos en los que cambia la densidad del cuerpo (zona que separa dos rganos).
Los ultrasonidos reflejados se recogen en un aparato electrnico que analiza la posicin de los tejidos,
visualizndolos en un monitor en forma de puntos de diferente brillantez. La imagen obtenida puede
ser esttica, o si se reproducen tomas sucesivas puede simular el movimiento del interior del cuerpo.
Ejemplo: el seguimiento de los embarazos. Se pueden visualizar mltiples zonas internas sin producir
ningn dao, lo que no ocurre con los rayos X.
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La ecografa es til en el estudio de la cavidad abdominal, el hgado, el bazo, el pncreas, los riones, el
tero, los vasos sanguneos... Adquiri popularidad la ecografa del feto, que permita conocer el sexo
del futuro nio o nia, pero su inters fundamental radica en que con ellas se puede detectar precozmente enfermedades o anomalas del feto.
Litotricia: consiste en utilizar ultrasonidos de alta energa pero de corta duracin (ondas de choque)
para fragmentar clculos renales y biliares, evitando intervencin quirrgica. Tambin se utiliza para
acelerar la recuperacin de lesiones traumticas ya que aumentan la vascularizacin de la zona inflamada facilitando su curacin.
Industria: Su elevada frecuencia permite que se unan pequeas partculas. Los ultrasonidos se utilizan
para precipitar partculas slidas en humos y aerosoles, para separar la grasa en el agua, para reducir la
espuma en el envasado de bebidas a alta velocidad. Tambin permite ayudar a determinar si una pieza
tiene defectos de fabricacin (grietas internas, poros...).
En el mundo animal los murcilagos emiten y escuchan ultrasonidos. Su sistema de navegacin es similar a un sonar que les permite volar en la oscuridad. Tambin las ratas, delfines y langostas utilizan
ultrasonidos para obtener informacin del medio y comunicarse. Elefantes, ballenas y algunas aves usan
infrasonidos.
Actividad 1. A partir de la lectura anterior, realizamos en grupo comunitario un ejemplo de modelizacin
matemtica.
Actividad 2. Elaboramos un plan de clase desarrollando un modelo matemtico y elaboramos el material educativo correspondiente.
PLAN DE DESARROLLO DE CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
Campo :
rea :
Fecha :
Ao de escolaridad:
Tiempo :
TEMTICA ORIENTADORA:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
OBJETIVO:
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
PROCESOS DIDCTICOS
Prctica
Teorizacin
RECURSOS/ MATERIALES
EVALUACIN
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Valoracin
Produccin
PRODUCTO:
Firma del/la Maestro/a
Momento 3
Sesin presencial de socializacin (4 horas)
Para la socializacin presentaremos el producto de la Unidad de Formacin No. 14.
3. Recordemos que el acontecimiento se ha trabajado slo con fines didcticos en el desarrollo de la Unidad de Formacin 14; en nuestra
prctica educativa maestras y maestros continuamos trabajando a travs del Proyecto Socioproductivo (PSP).
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Bibliografa
CORTS Polanco, Claudio (2000). La acstica, las ondas, su representacin grfica, aplicacin tecnolgica, Ed. Alta Ingeniera, primera edicin.
CABRERA Martn, Mara del Carmen (2009). Las funciones trigonomtricas: aplicaciones y uso de
herramientas TIC. Ed. Revista Digital Innovacin y Experiencias Educativas. Universidad Granada.
GODINO, Juan (2004). Didctica de las Matemticas para Maestros. Edit. Proyecto Edumat-maestros, Universidad Granada.
CAREAGA Cantuta, Germn (2011). Didctica de la matemtica. Un resumen prctico y aplicativo.
Ed. JIREH. La Paz Bolivia.
BENTEZ Jimnez, Elisa (2007). Matemticas y medios de comunicacin. Profesora Colegio Rafaela
Ybarra. Madrid.