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Kultur Dokumente
La
estructura
del
curso
y
los
materiales,
que
hace
referencia
a
la
produccin
de
contenidos
y
las
decisiones
de
mediacin
(a
travs
de
la
tecnologa)
para
ser
enseados
a
distancia.
El
dilogo
didctico,
entre
el
tutor
y
los
estudiantes
y
entre
los
estudiantes
entre
s.
La
autonoma
del
estudiante,
en
trminos
de
motivacin
(inicial
y
su
sostenimiento
durante
el
curso),
estrategias
de
autorregulacin
(para
auto
administrarse
la
propuesta
de
enseanza),
manejo
de
variables
afectivas/emocionales
(manejo
de
sensacin
de
frustracin
y
ansiedad,
por
ejemplo)
y
estrategias
cognitivas
y
metacognitivas.
Para
desarrollar
la
primera
deber
referirme
al
uso
de
los
foros.
Comencemos
por
el
foro
de
presentacin:
desde
el
punto
de
vista
del
alumno,
tiene
sentido
implementar
este
tipo
de
foro
cuando
el
nmero
de
estudiantes
es
de
ochocientos,
mil
alumnos
o
ms?
Qu
puede
extraer
el
alumno
de
este
foro?
Sirve
para
tomar
conciencia
del
total
de
la
clase?
Si
a
eso
agregamos
que
el
curso
puede
comenzarse
cuando
el
alumno
lo
decida,
este
foro
podra
tornarse
absolutamente
catico,
e
incluso
perder
su
funcin
social
de
ingreso
a
la
experiencia.
Sigamos
con
los
foros
de
consulta
e
intercambio:
es
sabido
que
esta
herramienta
resulta
esencial
como
canal
de
dilogo
mediatizado
entre
docentes
y
estudiantes,
pero
qu
sucede
cuando
son
mil
alumnos?
Parece
difcil
mantener
esto
de
un
solo
hilo
de
comunicacin,
debemos
entender
como
normal
y
hasta
productivo
en
este
caso
los
dilogos
paralelos?
puede
el
tutor
seguir
estos
dilogos?
puede
conducirlos
hacia
un
aprendizaje
efectivo?
puede
detectar
la
inteligencia
residente
en
la
red
para
hacer
que
todos
aprendan
de
todos?
cmo
puede
manejar
las
preguntas
dilemticas,
de
respuesta
subjetiva,
cuando
cada
estudiante
plantea
su
aporte
desde
un
contexto
diferente,
lejano
y
hasta
desconocido
por
el
tutor?
Ya
el
primer
dilema
nos
dej
exhaustos,
pero
hay
uno
ms,
e
importantsimo:
el
seguimiento
del
aprendizaje
de
los
estudiantes.
El
MOOC
de
Interfases
avanzadas
de
Stanford
usa
cuestionarios
online,
con
diferentes
niveles
de
preguntas
objetivas
en
la
plataforma
Coursera,
que
se
realizan
de
forma
individual
al
finalizar
cada
clase
y
entregan
feedback
correctivo
inmediato
y
una
idea,
cuantitativa,
de
la
performance
obtenida.
Con
ese
reconocimiento/aprobacin,
se
pasa
a
la
siguiente
clase.
Eso
resuelve
la
lectura,
comprensin
y
hasta
relacionamiento
de
las
ideas
presentadas.
En
un
segundo
nivel,
para
el
cumplimiento
de
actividades
que
apuntan
a
la
sntesis,
integracin,
aplicacin
y
transferencia,
ofrece
adems
la
correccin
de
pares.
Interesante
arquitectura
para
ensear
no?
Ahora,
parece
difcil
de
implementar,
no
solamente
por
la
definicin,
organizacin
y
circularizacin
de
la
informacin
entre
pares,
sino
por
la
necesaria
verificacin,
por
parte
del
tutor
o
responsable
del
curso,
de
la
calidad
de
la
correccin
de
los
pares,
la
distancia
ptima
para
que
puedan
corregirse,
la
formacin
necesaria
en
un
tema
tan
sensible
como
es
la
evaluacin
formativa
y
el
seguimiento/coaching
a
distancia
de
los
avances
y
mejoras
en
el
proceso
y
adems,
recordemos
que
estos
cursos
son
masivos
mil
alumnos
debera
ser
el
escenario
de
mnima.
Aparentemente,
en
este
caso,
el
rol
de
las
instituciones
de
enseanza
se
estara
corriendo
desde
la
oferta
de
contenidos,
que
es
masiva
y
abierta
en
su
ms
amplio
sentido,
a
la
acreditacin
de
los
saberes.
Ya
la
misin
no
parece
ser
ofrecer
o
compartir
el
saber
(al
alcance
de
la
mano,
en
esta
poca)
sino
la
de
acreditar
que
la
persona
lo
posee.
Esto
le
posibilitara
que
quien
apruebe
la
certificacin
de
conocimiento
y/o
competencias,
pueda
convertirse
en
experto
legitimado
y,
por
ende,
tener
el
status
para
crear
y
compartir
su
saber
con
otros.
Autonoma
del
estudiante
Este
parece
ser
el
pblico
target
de
los
MOOCs.
Con
tanta
masividad,
con
el
foco
en
la
estructura
y
transmisin
de
contenidos,
sin
una
idea
clara
de
quines
estn
caminando
a
la
par
en
el
curso,
con
una
evaluacin
ms
cognitiva
que
metacognitiva
y
con
un
rol
del
tutor
difuso,
slo
un
estudiante
con
un
alta
autonoma
cognitiva
y
afectiva
y
altos
niveles
de
autocontrol,
en
trminos
de
auto
administrarse
una
propuesta
educativa
standard,
podra
sacar
provecho.
El
estudiante
debera
saber
de
antemano
qu
busca
y
cmo
encontrarlo
en
el
curso.
El
gran
dilema,
recurrente
en
la
enseanza
a
distancia
en
general,
es
que
estas
herramientas
mentales
y
afectivas
no
aparecen
explcitamente
en
ningn
plan
de
estudios
Parece
que
estamos
aterrizando,
Madrid
me
espera,
luego
Crdoba,
y
el
encuentro
de
la
Red
de
Televisin
Interactiva
digital
para
seguir
intercambiando
ideas,
tambin
sobre
MOOCs.
Seguramente
esto
continuar