GRUPO INVESTIGACIÓN ALTAS HABILIDADES

UNIVERSIDAD DE MURCIA

DOCUMENTO:
CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
PARA ALUMNOS DE 7-18 AÑOS

COORDINADORA:

Dra. María Dolores Prieto Sánchez

EQUIPO:

Dra. María Dolores Prieto Sánchez

Dra. Carmen Ferrándiz García; Dra. Rosario Bermejo García
Dra. Cristina Sánchez López; Dra. Mercedes Ferrando Prieto
Dña. Marta Sainz Gómez y D. Daniel Hernández Torrano

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carmenfg@um.es crisalo@um.es lola@um.es Rosario.Bermejo@ua.es;
mferran@um.es, m.gomez@um.es
CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE REUVEN BAR-ON

BarOn (1997) diseña un cuestionario de Inteligencia Emocional. El objetivo se centra en estudiar

los componentes que definen a la Inteligencia Emocional y el procedimiento de evaluar dichos
componentes. El autor inicia sus trabajos hacia 1983 y su trabajo consta de cuatro grandes fases: 1)
identificar los grandes factores que define la Inteligencia Emocional; 2) definir estos factores y
operativizarlos de manera precisa y clara; 3) construir un instrumento de medida de dichos componentes
y 4) normalizar y validar el instrumento en culturas diferentes.

1. DEFINICIÓN DE LOS COMPONENTES

Reuven Bar-On (1997), incluye en su modelo 15 componentes, que se concretan en los

siguientes componentes:

1. IntrapersonaL. Incluye o se refiere a la capacidad, competencias y habilidades que

pertenecen a uno mismo. Hace referencia a la comprensión emocional o capacidad para expresar y
comunicar los sentimientos y necesidades de uno mismo.

a) Auto-conocimiento: capacidad para comprender los sentimientos propios.

b) Asertividad: capacidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos y defender los
derechos propios de una manera forme, aunque no destructiva.
c) Auto consideración: capacidad para respetarse y aceptarse a uno mismo.
d) Auto actualización capacidad para conocer y darse cuenta de las capacidades potenciales.
e) Independencia: capacidad para auto controlar y auto dirigir las el pensamiento y las acciones
para sentirse libre y emocionalmente independiente

2. Interpersonal. Es la capacidad para escuchar, comprender y apreciar los sentimientos de los

otros.

a) Empatía: capacidad para entender y apreciar los sentimientos de los otros.

b) Responsabilidad social: capacidad para ser u miembro constructivo y cooperativo de un
grupo.
c) Relación interpersonal: capacidad para establecer y mantener relaciones satisfactorias.

3. Manejo del estrés. Capacidad referida al control que tenemos para mantener la tranquilidad y
hacer frente a las situaciones estresantes, sin arrebatos.
a) Tolerancia al estrés: capacidad para resistir a sucesos adversos y situaciones estresantes.
b) Control impulsivo: capacidad para resistir o demorar un impulso.

4. Adaptabilidad. Es la capacidad para tratar con los problemas cotidianos.

a) Solución de problemas: capacidad para identificar, definir y generar e implementar posibles

soluciones.
b) Validación: capacidad para validar las emociones propias. Discernir entre lo experimentado y
lo verdadero.
c) Flexibilidad: capacidad para ajustarse a las emociones, los pensamientos y las conductas
cuando cambian las situaciones y condiciones.

5. Estado de ánimo general. Es el optimismo y capacidad para mantener una apariencia

positiva.

a) Alegría: capacidad para sentirse satisfecho de uno mismo y de los otros. Es también humor.

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 b) Optimismo: capacidad para mantener una actitud positiva ante la vida y mirar a la parte más
brillante y luminosa de la vida.

2. CONSTRUICCIÓN Y CARACTERISTICAS DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA

Para evaluar estos componentes diseña el BarOn EQ-i:YV (2000). Está orientado a niños desde 7
hasta 18 años. Valora los componentes anteriormente comentados.
- Se ha utilizado con unas 10.000 personas.
- Se valoran las diferentes escalas, según el género y la edad.
- Se obtiene un Cociente de Inteligencia Emocional.
- Se valora de forma independiente la Impresión Positiva y Estado General de Ánimo del niño o
adolescente.
- Se indica además un índice de Inconsistencia, cuyo objetivo es valorar las discrepancias e incluso
desajustes que pueda tener el alumno.
- Es de fácil aplicación y corrección.
- Cuenta con una excelente fiabilidad y validez.
- Es una prueba de 60 Ítems, aunque tiene una forma reducida de 30.

Es una escala tipo Likert, el niño debe elegir en una escala (de 1 a 4) la opción que mejor se
ajuste a sus conductas.
Nunca me pasa A veces me pasa Casi siempre me pasa Siempre me pasa
1 2 3 4

3. ADMINISTRACIÓN Y UTILIDADES

1. Es un instrumento de fácil aplicación. Se puede completar en unos 25 minutos.

2. Después de la administración los datos se vacían en la hoja de corrección que nos da una información
rápida del perfil individual emocional del alumno. Las puntuaciones se transforman a centiles y se diseña
el perfil del niño y del grupo.
3. Se puede utilizar con alumnos para ver la incidencia de la Inteligencia Emocional en el rendimiento
académico.
3. Sirve para que el maestro tenga una información útil sobre los diferentes componentes de la
Inteligencia Emocional y social de los alumnos.
4. Cuando se sospeche que puede haber alumnos con dificultades, se aconseja que la administración sea
individual.
5. Hay que lograr que los niños se encuentren bien durante la administración.
6. Hay que evitar barreras (prejuicios) y falsificaciones.
7. Destacar que no hay respuestas correctas o erróneas.
8. Es esencial e imprescindible que los niños entiendan bien las instrucciones y lo que deben hacer.
9. Si hubiese niños con alguna dificultad de lectura, se pueden leer las instrucciones.
10. Hay que asegurarse que el niño entiende y lee despacio cada uno de los ítems.

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11. Si el niño no estuviese seguro cómo responder a un ítem, se le dirá que procure seleccionar la mejor
respuesta que considere. No se debe dejar en blanco ningún ítem; todos deben ser contestados. En
cualquier caso, se lo puede indicar al niño que conteste todas y, más tarde, se comentarán aquellas más
problemáticas.
4. PUNTUACIÓN

1. En la hoja de corrección aparecen los diferentes ítems de las diferentes subescalas (Intrapersonal,
Interpersonal, Manejo del estrés, Adaptabilidad, Cociente emocional, Estado de ánimo e Impresión
positiva)
2. Se ponen las puntuaciones de los alumnos en las casillas en blanco de la hoja de corrección, de acuerdo
con los ítems.
3. Los ítems marcados con (*) en el protocolo de corrección se puntuarán de la siguiente forma 4=1;
3=2; 2=3; 1=4 (obsérvese que la puntuación se ha invertido). Los ítems son: 53, 28, 35, 6, 15, 46, 49,
21, 54, 58 y 37
4. Se suman las puntuaciones totales según las columnas y se dividen por el número de ítems recogidos
en cada una de las subescalas.
5. Se halla la inconsistencia, porque si hubiera no se podría continuar.
6. La inconsistencia se halla restando la puntuación bruta de los ítems que aparecen en el apartado de
inconsistencia (1-32; 3-11; 7-31; 16-22; 17-43; 20-51; 26-35; 30-48; 40-47; y 55-59). Si la diferencia
absoluta fuese mayor que 10, la prueba no procede, se invalida.
7. Para obtener el Cociente de Inteligencia Emocional se procede de la siguiente manera: primero: se
suman los resultados de las subescalas Inter. e Intrapersonal, Manejo del Estrés y Adaptabilidad y
multiplicando dicha suma por 5.; Segundo, está puntuación directa total y las de las distintas subescalas se
llevan al baremo general, teniendo en cuenta la edad y el género.

5. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Habría que tener cuidado o evitar dos tipos de respuestas: a) aquellas en las que el niño se
presente de manera negativa y b) cuando manifieste una "deseabilidad social", es decir, querer presentarse
tal y como se valoran socialmente los sentimientos y las emociones.
La escala conocida como Impresión Positiva (IP) se ha diseñado para detectar a los alumnos que
quieren dar una impresión positiva exagerada de ellos mismos. Además, puntuaciones muy elevadas en
esta escala pueden indicar auto-decepción o falta de auto-conciencia más que impresión positiva.

6. BIBLIOGRAFÍA
Bar-On, R. (1997). The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): a test of emotional intelligence. Toronto:
Multi-Health-Systems.
Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2003a). La inteligencia emocional: Métodos de evaluación en el
aula. Revista Iberoamericana de Educación, 30, 1-12. Extremera, N. y
Fernández-Berrocal, P. (2003b). La inteligencia emocional en el contexto educativo: hallazgos científicos
de sus efectos en el aula. Revista de Educación, 332, 97-116.

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Fernández-Berrocal, P. y Extremera, N. (2002). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en
la escuela. Revista Iberoamericana de Educación, 29, 1-6.

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 Grupo de Investigación de la Universidad de Murcia
Altas Habilidades

CUESTIONARIO

Nombre y Apellidos: __________________________________________________

Curso: ______Grupo:……….Número de lista: ……… Hombre  Mujer 
Fecha Nacimiento: __/__/____ Edad: _____Fecha de Hoy: __/__/____
Nombre del centro en el que estudias:…………………………………………........

Instrucciones
Lee atentamente todas las frases.
Rodea con un círculo el número que mejor exprese lo que te ocurre.
Para ello, tienes una escala numérica que va de 1 a 4.
Es interesante que sepas que ninguna respuesta es mejor que otra.
Si te equivocas, no pasa nada. Puedes tachar o borrar.
Contesta a todas las frases y procura ser sincero.

Ejemplo 1.
Casi
Nunca A veces Siempre
siempre
me pasa me pasa me pasa
me pasa
No estoy contento 1 2 3 4

Si eliges el número 1, significa que nunca te pasa.

Si eliges 2, significa que a veces te pasa.
Si eliges el número 3, casi siempre te pasa y,
Si eliges el número 4 siempre te pasa lo que dice la frase.

Ejemplo 2.

Casi
Nunca A veces Siempre
siempre
me pasa me pasa me pasa
me pasa
Estoy contento 1 2 3 4

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 Casi
Nunca A veces Siempre
siempre
me pasa me pasa me pasa
me pasa
1. Me gusta divertirme. 1 2 3 4

2. Entiendo bien cómo se sienten las otras personas. 1 2 3 4

3. Puedo estar tranquilo cuando estoy enfadado. 1 2 3 4

4. Soy feliz. 1 2 3 4
5. Me importa lo que le sucede a otras personas. 1 2 3 4
6. Me resulta difícil controlar mi ira (furia). 1 2 3 4

7. Me resulta fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4

8. Me gusta cada persona que conozco. 1 2 3 4

9. Me siento seguro de mi mismo. 1 2 3 4
10. Sé cómo se sienten las otras personas. 1 2 3 4
11. Sé cómo mantenerme tranquilo. 1 2 3 4
12. Cuando me hacen preguntas difíciles, trato de
1 2 3 4
responder de distintas formas.
13. Pienso que la mayoría de las cosas que hago saldrán
1 2 3 4
bien.
14. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4
15. Algunas cosas me enfadan mucho. 1 2 3 4
16. Es fácil para mí entender cosas nuevas. 1 2 3 4
17. Puedo hablar con facilidad acerca de mis
1 2 3 4
sentimientos.
18. Tengo buenos pensamientos acerca de todas las
1 2 3 4
personas.
19. Espero lo mejor. 1 2 3 4
20. Tener amigos es importante. 1 2 3 4
21. Me peleo con la gente. 1 2 3 4

22. Puedo entender preguntas difíciles. 1 2 3 4

23. Me gusta sonreír. 1 2 3 4

24. Trato de no herir (dañar) los sentimientos de los
1 2 3 4
otros.
25. Trato de trabajar en un problema hasta que lo
1 2 3 4
resuelvo.
26. Tengo mal genio. 1 2 3 4
27. Nada me incomoda (molesta). 1 2 3 4
28. Me resulta difícil hablar de mis sentimientos
1 2 3 4
profundos.
29. Sé que las cosas saldrán bien. 1 2 3 4
30. Ante preguntas difíciles, puedo dar buenas
1 2 3 4
respuestas.
31. Puedo describir mis sentimientos con facilidad. 1 2 3 4
32. Sé cómo pasar un buen momento. 1 2 3 4
33. Debo decir la verdad. 1 2 3 4
34. Cuando quiero puedo encontrar muchas formas de
1 2 3 4
contestar a una pregunta difícil.

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35. Me enfado con facilidad. 1 2 3 4
36. Me gusta hacer cosas para los demás. 1 2 3 4
37. No soy muy feliz. 1 2 3 4
38. Puedo resolver problemas de diferentes maneras. 1 2 3 4
39. Tienen que pasarme muchas cosas para que me
1 2 3 4
enfade.
40. Me siento bien conmigo mismo. 1 2 3 4
41. Hago amigos con facilidad. 1 2 3 4
42. Pienso que soy el mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43. Es fácil para mí decirle a la gente lo que siento. 1 2 3 4
44. Cuando contesto preguntas difíciles, trato de pensar
1 2 3 4
en muchas soluciones.
45. Me siento mal cuando se hieren (dañan) los
1 2 3 4
sentimientos de otras personas.
46. Cuando me enfado con alguien, me enfado durante
1 2 3 4
mucho tiempo.
47. Soy feliz con el tipo de persona que soy. 1 2 3 4
48. Soy bueno para resolver problemas. 1 2 3 4
49. Me resulta difícil esperar mi turno. 1 2 3 4
50. Me entretienen las cosas que hago. 1 2 3 4
51. Me gustan mis amigos. 1 2 3 4
52. No tengo días malos. 1 2 3 4
53. Tengo problemas para hablar de mis sentimientos a
1 2 3 4
los demás.
54. Me enfado con facilidad. 1 2 3 4
55. Puedo darme cuenta cuando uno de mis mejores
1 2 3 4
amigos no es feliz.
56. Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57. Aún cuando las cosas se ponen difíciles, no me doy
1 2 3 4
por vencido.
58. Cuando me enfado, actúo sin pensar. 1 2 3 4
59. Sé cuando la gente está enfadada, incluso cuando no
1 2 3 4
dicen nada.
60. Me gusta cómo me veo. 1 2 3 4

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 HOJA DE CORRECCIÓN Bar-On

Manejo del Estado de Impresión

Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad CE
Estrés Ánimo Positiva
31 1
2 32
3 33
34 4
5 35*
36 6* 37
7 *
38 8
39 9
10 40
41 11
12 42
43 13
14 44
45 15* 47
46* 16 18
17 19
48 50
49*
20 52
51 21* 23
22
53* 56
24 54* 27
55 25
26* 29
57
28* 58*
60
59
30
Manejo del Estado de Impresión
Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad
Estrés Ánimo Positiva

Para hallar la puntuación del cociente emocional (IE total) se han de sumar las puntuaciones obtenidas en intrapersonal/6+interpersonal/12+manejo del
estrés/12+ adaptabilidad/10+ estado de ánimo/14=IE TOTAL

Los ítems marcados con (*) se puntuarán de la siguiente forma 4=1; 3=2; 2=3; 1=4 (obsérvese que la
puntuación se ha invertido).
1 32 3 11 7 31 16 22 17 43 20 51 26 35 30 48 40 47 55 59
Inconsistencia
Puntuación >10
Bruta
Diferencia
Absoluta ………..+…………+………...+………...+………...+………...+…………+………...+………...+…………=……………..

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