Propuesta de Prcticas...

de Lectura Interactiva para

desarrollar la Comprensin Lectora

en los nios de 4

aos de las Instituciones de Educacin Inicial del distrito

de Yarinacocha, 2014
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
Doctora en Administracin de la Educacin
AUTORA:
Mg. Flor Amrica Alvario Surez

ASESOR:
Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar

LNEA DE INVESTIGACIN
Polticas Curriculares

Per-2014

PGINA DEL JURADO

Dr. Segundo E. Vergara Medrano

Presidente

Dra. Reyna Olano Del Castillo

Secretario

Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar

Vocal

Flor Amrica Alvario Surez

Tesista

ii

DEDICATORIA
Con especial cario a mi amada
madre Laura, a mis seres amados,
mi esposo Alvaro y mis hijas Flor
de Liz y Nizza Diana por ser mi
fuerza y apoyo.
A mi querida hermana Ana Mara por
ser ejemplo a seguir.

Flor Amrica

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser el dador de mi vida, porque es el principio de la sabidura, y porque

todo lo puedo en l que me fortalece.
A la Universidad Csar Vallejo, por su apoyo profesional y la oportunidad que nos
brinda de ser mejores maestros competentes en una sociedad del conocimiento,
vertiginosamente cambiante.
En forma especial a m Asesor de tesis y experto Doctor Walter Fernando Pineda
Aguilar, por su dedicacin, conocimiento y experiencia en el campo de la
investigacin,

quien me asesor sabiamente y acompa

en el desarrollo y

trmino de la investigacin.
A las profesoras Nery Cachique Torres y Julia Sandoval Rengifo de la Institucin
Educativa Inicial N 423 Virgen Mara, como a las profesoras Silvia Mercedes
Gonzales Tello y Elizabeth Guerra Layango de la Institucin Educativa Inicial N
234 Nuestra Seora de Lourdes, quienes brindaron su apoyo para llevar con xito
la aplicacin del programa.

Flor Amrica

iv

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:

Presento ante ustedes

la Tesis titulada Propuesta de Prcticas de Lectura

Interactiva para desarrollar la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las

Instituciones de Educacin Inicial

del distrito de Yarinacocha, 2014 , en

cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo

para obtener el Grado de Doctor en Administracin de la Educacin.
Este trabajo es el resultado del reconocimiento previo de la situacin problemtica,
en cuanto se refiere a la aplicacin de la propuesta por tanto, tiene la finalidad de
demostrar que las prcticas de Lectura interactiva influyen en la comprensin
lectora en los nios de 4 aos.
La organizacin de la tesis

ha sido estructurada en siete captulos que a

continuacin se detalla:
El Captulo I, aborda la realidad problemtica, los antecedentes del estudio que
tienen alguna relacin con la investigacin y que dieron sustento terico al estudio,
entre los cuales destacan los trabajos de Crdenas, R.(2009), y Bustinza H. E.
(2011). Este acpite tambin considera la fundamentacin terica cientfica que
sustenta el estudio sobre comprensin lectora, basado en los aportes de Gloria
Catal e Isabel Sol .
As mismo el captulo considera la

justificacin del estudio, el problema, las

hiptesis planteadas al iniciar la investigacin, y los objetivos generales y

especficos que orientaron el desarrollo de la investigacin.
En el captulo II se aborda el marco metodolgico que considera, las variables
de estudio as como su operacionalizacin, la metodologa, tipo y diseo de la
investigacin, que, para este caso es cuasi experimental con pre y post test, la
poblacin, muestra y muestreo conformada por nios y nias de 4 aos de las
Instituciones educativas Iniciales N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de
Lourdes del distrito de Yarinacocha, culminando con las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, y el mtodo de anlisis respectivamente.
En el captulo III, se describe los resultados obtenidos, de los que se desprende
que,

la Propuesta de Practicas de Lectura Interactiva

vi

desarroll

de manera

significativa

la comprensin lectora

de los nios y nias de 4 aos en la

instituciones intervenidas, lo cual se aprecia en las notas que reflejaron en el post

test, superior al logrado por el grupo control.
El captulo IV, explica la discusin de resultados, que pone a prueba la hiptesis
planteada al iniciar el estudio.
En el captulo V, se expone las conclusiones a las cuales se arrib al concluir la
investigacin.
El Captulo VI, presenta las recomendaciones para la solucin del problema
investigado y aplicar con xito la propuesta.
El captulo VII incluye la bibliografa utilizada en el desarrollo del estudio.
Culmina la investigacin con los anexos en los que se incluye el artculo cientfico.
Considero que este estudio constituye un aporte valioso para mejorar la calidad
educativa, en el nivel inicial, en el rea de comunicacin, esperando sea una
motivacin para

futuras investigaciones en este campo, tanto en la educacin

inicial como en los niveles posteriores.

Flor Amrica

vii

NDICE
Pg
Pgina de Jurado...............................................................................................

ii

Dedicatoria.........................................................................................................

iii

Agradecimiento..................................................................................................

iv

Declaracin de Autenticidad.............................................................................

Presentacin......................................................................................................

vi

RESUMEN.........................................................................................................

xii

ABSTRACT........................................................................................................

xiii

INTRODUCCIN.......................................................................................

14

I.

1.1.Problema.............................................................................................. 48

II.

1.2.Hiptesis..............................................................................................

49

1.3.Objetivos..............................................................................................

50

MARCO METODOLGICO....................................................................... 51
2.1.Variables..............................................................................................

51

2.2.Operacionalizacin de variables..........................................................

51

2.3.Metodologa.........................................................................................

52

2.4.Tipo de estudio....................................................................................

52

2.5.Diseo..................................................................................................

53

2.6.Poblacin, muestra y muestreo...........................................................

53

2.7.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...............................

56

2.8.Mtodo de anlisis de datos................................................................

60

RESULTADOS..........................................................................................

61

IV. DISCUSIN...............................................................................................

71

V.

CONCLUSIONES......................................................................................

78

VI. RECOMENDACIONES.............................................................................

79

VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................

80

III.

ANEXOS.

viii

NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 01

Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por

dimensin y estudiante del grupo control aula 4 aos A
seccin Cariosos T -maana IEI N 234 Nuestra Seora de
Lourdes........................................................................................
61

Tabla N 02

Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por

dimensin y estudiante del grupo control aula 4 aos C
seccin
PequeitosTurno-tarde
I.E.I.
N423
Virgen
Mara......................................................................................

Tabla N 03

Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por

dimensin y estudiante del grupo experimental aula 4 aos
D seccin Solidarios T-tarde IEI N 234 Nuestra Seora de
Lourdes........................................................................................

Tabla N 04

Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por

dimensin y estudiante del grupo experimental aula 4 aos
A seccin Pequeitos -Turno maana IEI N 423 Virgen
Mara......................................................................................

62

62

63
Tabla N 05

Consolidado del grupo control y experimental segn dimensin

y nivel logrado en la variable comprensin lectora del pre test...

Tabla N 06

Consolidado del grupo control y experimental segn dimensin

y nivel logrado en la variable comprensin lectora del post
test...............................................................................................

63

65
Tabla N 07

Consolidado del grupo control y experimental segn nivel

logrado de la variable comprensin lectora del pre y pos test....

Tabla N 08

Prueba hiptesis general t de muestras independientes de la

comprensin lectora....................................................................

66

68
Tabla N 09

Prueba hiptesis especfica 1 t de muestras independientes

comprensin literal.......................................................................
69

Tabla N 1 0

Prueba hiptesis especfica 2 t de muestras independientes

comprensin inferencial..............................................................

Tabla N 11

70
Prueba hiptesis especfica 3 t de muestras independientes
comprensin criterial................................................................... 70

ix

NDICE DE GRFICOS

Pg.
Grfico N 01 Resultados de pre test del grupo control y experimental segn
dimensin y nivel logrado de la variable comprensin

64

Grfico N 02 Resultados del grupo control y experimental segn dimensin

y nivel logrado en la variable comprensin lectora del post
test.............................................................................................

65

Grfico N 03 Resultados del grupo control y experimental segn nivel

logrado en la variable comprensin lectora del pre y post
test............................................................................................

67

NDICE DE ANEXOS

Pg
ANEXO N 01

Artculo cientfico.................................................................

85

ANEXO N 02

Matriz de consistencia..............................................................

99

ANEXO N 03

Ficha tcnica del instrumento..................................................

100

ANEXO N 04

Matriz de validacin.................................................................

104

ANEXO N 05

Formato de confiabilidad..........................................................

108

ANEXO N 06

Prueba de comprensin lectora................................................

111

ANEXO N 07

Propuesta de prcticas de lectura interactiva...........................

120

ANEXO N 08

Sesiones de aprendizaje...........................................................

134

ANEXO N 09

Gua de observacin.................................................................

292

ANEXO N 10

Exposicin de vivencias............................................................

293

ANEXO N 11

Constancia de investigacin.....................................................

301

xi

RESUMEN

La investigacin tuvo como objetivo Demostrar la influencia de la Propuesta de

prcticas de Lectura interactiva en el desarrollo de la Comprensin Lectora
en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de
Yarinacocha.
En cuanto a la metodologa, se utiliz el mtodo inductivo-deductivo siendo el
estudio de tipo explicativo, con un diseo cuasi experimental pre-test post-test, con
dos grupos control y experimental con un mtodo de muestreo no probabilstico y
una muestra de 100 nios de las secciones Pequeitos, maana y tarde de la IEI
N 423 Virgen Mara y Solidarios y Cariosos de la IEI N 234 Nuestra Seora de
Lourdes. Para la recoleccin de la informacin se aplic una prueba de
comprensin Lectora de elaboracin propia
Al terminar esta experiencia, se aplic la prueba de salida, y se

proces la

informacin estadsticamente, los resultados permitieron concluir que hubo un

incremento del nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin de la
propuesta y la proporcin de los nios calificados con un nivel bajo y medio
disminuy significativamente, obteniendo un porcentaje favorable al grupo
experimental, de 82% mientras que el grupo control se ubic en el nivel bajo, con
un porcentaje de 52%,con lo que se demuestra la hiptesis planteada, al poner de
manifiesto que las Practicas de lectura interactiva influyen significativamente en el
desarrollo de la comprensin lectora de los nios y nias de 4 aos.
Palabras clave : Lectura, Prcticas de Lectura, Comprensin lectora, nivel literal,
inferencial, criterial .

Flor Amrica

xii

ABSTRACT

The research aimed to demonstrate the influence of the proposed interactive

reading practices in the development of Reading Comprehension in children
of 4 years old of Kinder Garden level in Yarinacocha district.
In terms of methodology, the inductive-deductive method is being used to
study explanatory type, quasi-experimental design with pre-test post-test, two
experimental and control groups with a non-probability sampling method and
a sample of 100 children of the Little Ones, morning and afternoon sections
IEI N 423 Virgen Maria and N 234 Nuestra seora de Lourdes. To collect
information, an own made reading comprehension test was applied.
After this experience, output test was applied, and the information was
processed statistically, the results concluded that there was an increased
level of reading comprehension after the implementation of the proposal and
the proportion of children with a low level qualified and half decreased
significantly, obtaining a favorable experimental group, 82% rate while the
control group was located on the lower level, with a percentage of 52%, so
the hypothesis is proved, by revealing that interactive reading practices
significantly influence the development of reading comprehension of children
aged 4 years old.
Key words: Reading, Practice Reading, Reading Comprehension, literal,
inferential, criterial level.

Flor America

xiii

I. INTRODUCCIN
Abordar el tema de la comprensin lectora es, sin lugar a dudas uno de los
problemas, que ms preocupa a gobiernos de todos los pases y, es lo que
consecuentemente ha hecho que a travs del tiempo se implementen
lineamientos de Poltica educativa a travs de programas y propuestas
pedaggicas que se han ido reformando y transformando para afrontar el
deterioro de la enseanza y mejorar el aprendizaje de capacidades
comunicativas teniendo presente que la comunicacin es el cimiento sobre
la cual se construyen las relaciones humanas.
Educadores, psiclogos e investigadores se han interesado en el tema de la
lectura;

asimismo,

organizaciones

internacionales como la (OCDE)

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, que

realizaron evaluaciones estandarizadas como las de (PISA) siglas en ingls:
Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para
la Evaluacin Internacional de Alumnos, que ayudan a determinar el avance
en las habilidades de pensamiento que cubre las reas de lectura,
matemticas y competencia cientfica. Es muy importante destacar que el
Programa ha sido concebido como un recurso para ofrecer informacin
abundante y detallada que permita a los pases miembros adoptar las
decisiones y polticas pblicas necesarias para mejorar los niveles
educativos.
A partir de los resultados de PISA 2001 , cuyo informe arrojo deficiencias en
comprensin lectora, muy desfavorable para el Per, el

Ministerio de

Educacin en aras de revertir esta situacin implement la Propuesta

Pedaggica y el Programa Nacional de Emergencia Educativa bajo el lema
Un Per que lee, un pas que cambia, respondiendo a esta situacin
preocupante, ya que una de

las competencias de la Educacin Bsica

Regular es que los estudiantes comprendan crticamente diversos tipos de

textos escritos, es decir que comprendan lo que leen. Como dice Martnez,
M. (2009.p.7), El desarrollo de los seres humanos, de los pases y del

14

mundo no podra lograrse sin el dominio de la lectura, sin la libertad de la

expresin oral y escrita de las ideas y opiniones.
As mismo se implementaron programas de capacitacin para los docentes
en todos los niveles tales como (PRONAFCAP) Programa Nacional de
Formacin y Capacitacin Docente, (PELA) Programa de Logros de
Aprendizaje y actualmente las Rutas del Aprendizaje, en su forma
presencial como virtual, sin embargo aun con todo ello las pruebas tanto
Nacionales como internacionales siguen arrojando

un nivel

bajo en

comprensin lectora.
Esta situacin no es ajena al nivel inicial, de all que existe gran inters en
los docentes en buscar las mejores estrategias que ayuden a los nios y
nias a desarrollar la comprensin lectora, ello nos lleva a la pregunta
cmo ensear a los nios y nias a comprender mejor lo que leen?
Al respecto el Ministerio de Educacin (2012.p.3), menciona: numerosas
investigaciones demuestran que los nios sienten, desde pequeos, gran
inters por la lectura y la escritura de textos en situaciones cotidianas que
son para ellos significativas () Por eso, en Educacin Inicial, se trata de
poner a los nios en contacto con el mundo escrito, que lean y escriban
desde sus posibilidades y desde sus niveles evolutivos.
En este

contexto de

la educacin inicial, no se han aplicado pruebas

censales y por tanto no se tiene una lnea base en cifras en cuanto a

niveles de comprensin lectora en los nios, sin embargo cuando pasan al
nivel de primaria, y llegan a segundo grado, presentan dificultades para
comprender textos sencillos, ello se evidencia en los resultados de la
prueba censal que presenta niveles bajos en comprensin lectora, siendo
ello un referente para el nivel inicial.
Al respecto (IPEBA) Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (2014, p.17) en su
reciente libro sobre serie de estudios y experienciasEducacin inicial
menciona: En educacin inicial, no se aplican pruebas censales ni hay

15

criterios claramente establecidos sobre qu se debe aprender y cmo

verificarlo.
En este mismo orden de ideas dice IPEBA (2014, p, 75) Ahora bien, si en
primaria las pruebas censales permiten conocer qu y cunto aprenden los
estudiantes, al menos en

2 grado, dan una idea si consiguen las

competencias y conocimientos priorizados. En educacin inicial no existen

pruebas censales y no sabemos si las nias y nios del nivel consiguen los
aprendizajes que establece el currculo. Tampoco existen perfiles de acceso
a la primaria que den cuenta sobre cules competencias consiguen las
nias y nios que estudiaron en educacin inicial y cules no, ni hasta qu
punto, ni por qu.
Esta situacin permite abordar reflexivamente el tema de la comprensin
lectora en el nivel inicial a fin de cuestionar constructivamente las prcticas
actuales en las aulas de 3, 4 y 5 aos y analizar hasta qu punto ha sido
beneficiosa para el desarrollo de la comprensin de nuestros pequeos.
Para tales efectos se propici el acercamiento a las docentes, donde se
encontr, que el problema de la poca comprensin lectora en los nios, es
su papel bastante pasivo, pues lo limitan a estar atento, a recordar algunas
palabras y frases, para responder las preguntas o contar algo muy puntual
sobre el texto, sin llegar a cambiar o cuestionar lo que se dice. Es decir
desarrollan una actividad mecnica de repeticin de algunos elementos y
pasajes del texto, que no garantizan de manera alguna la comprensin. Los
nios y nias responden algunas preguntas, pero no conversan un poco
ms sobre el texto, porque la docente tampoco lo permite, siempre estn
encasilladas con el tiempo y la actividad que se debe terminar, mas no en la
capacidad que deben desarrollar los nios, trabajan a su ritmo y estilo y
olvidan los propios ritmos de los nios.
Esto explica porque los nios y nias, slo logran comprender a un nivel
literal bajo, lo que refiere que identifican solo algunas partes del texto, como
el nombre de un personaje, una accin, una idea, pero no explican las

16

causas que originan las acciones ni el final del cuento, no dan su propio
aporte. No responden al porqu ni para qu.
Durante estas visitas se pudo observar el poco inters que muestran los
nios por la lectura, se distraen con facilidad, solo responden con un s o
un no, ello tiene su origen en el poco hbito a la lectura y falta de
estrategias por parte de la docente para desarrollar la lectura de manera
placentera, ello hace que los libros y la lectura no resulten motivadores
para los nios, y ms bien les resulten aburridos, lo cual se puede revertir,
si se hace que las lecturas formen parte de su quehacer diario. Como dice
Kipling, R (1989), citado por Crdenas. (2009), que el libro sea un juguete
ms y forme parte de su vida y de sus juegos. Dadme los seis primeros
aos de la vida de un nio y podis quedaros con todo lo dems
Esta situacin preocupante para el Ministerio de Educacin, ha hecho
pensar en realizar este ao la Evaluacin Censal en Educacin Inicial con el
objetivo de establecer indicadores de calidad del entorno educativo y del
desarrollo infantil, de all la importancia de los estudios que ha realizado
IPEBA, para establecer los estndares de gestin y aprendizaje en el nivel
Inicial, lo que ha tenido mucho xito en otros pases como Chile Mxico, as
como los pases anglfonos como Australia, Estados Unidos y Reino Unido,
de cuyas experiencias se han nutrido Chile y Mxico.
Siendo la atencin de los nios y nias de tres a cinco aos una tarea
fundamental

para

asegurar

el

futuro

aprendizaje

generaciones del pas, y por tanto, un compromiso

lograr que desarrollen la comprensin lectora, se
Propuesta de

de

las

nuevas

para las docentes

ejecut con xito la

prcticas de Lectura interactiva para desarrollar la

comprensin lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones del nivel

inicial del distrito de Yarinacocha, la misma que se llev a cabo a travs de
sesiones de clase de una manera creativa y divertida, con lecturas diversas
como cuentos, poesas, canciones, adivinanzas, rimas, afiches, videos ,
canciones en power point, lo que permiti la interaccin de los nios y

17

nias con el texto desarrollando de manera significativa la comprensin

lectora en los niveles literal, inferencial y crtico.
Con la aplicacin de esta propuesta se contribuy a solucionar el problema
y por ende a mejorar la calidad educativa de nuestra regin en el nivel
inicial. Adems, se espera que desde esta investigacin se puedan derivar
una serie de prcticas para el incremento de la comprensin de la lectura.
Existen estudios a nivel internacional que sobre el tema de la comprensin
lectora se han realizado y que se consideran

significativos para esta

investigacin, entre ellos destaca el trabajo de Santamara, R. (2001) en La

Prctica de la Narracin interactiva de cuentos y su relacin con la
motivacin y la comprensin de la lectura en nios de edad preescolar.
Universidad Catlica Andrs Bello Caracas-Tesis de grado con mencin
en procesos de Aprendizaje, quien manifiesta

que los resultados de la

ltima evaluacin, la cual consisti en la lectura equivocada, muestran que

la prctica de la lectura interactiva afect positivamente en la comprensin
de la lectura. Los nios lograron corregir equivocaciones sobre los detalles,
es decir que prestaron ms atencin a la lectura y lograron comprender
mejor la historia. Igualmente luego de la intervencin se observ mejora en
la coherencia temtica entre los dibujos y

los cuentos ledos y mejor

atencin y captacin en detalles en la historia por lo que se concluye que la

prctica frecuente de la narracin interactiva de cuentos es efectiva para la
comprensin de la lectura.
Por su parte Martnez, M. en Estrategias y actividades de lectura para el
desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos del segundo grado de
la escuela Primaria Benito Jurez Universidad Tangamanga Plantel
Huasteca-2009. Tesis para optar el grado de Maestra en Docencia en el
Nivel Superior,

manifiesta

en una de sus conclusiones que: De la

triangulacin de los resultados alcanzados en la aplicacin de los diferentes

instrumentos se identifica que no existe una promocin adecuada de la
lectura ni en la escuela ni en el hogar, el docente no utiliza la metodologa
en el proceso de la lectura, y no brinda el apoyo adecuado para alcanzar el
objetivo de la escuela, que es la comprensin lectora.

18

Al respecto Gil, L. en su tesis Desarrollo de habilidades de pensamiento

inferencial y comprensin de lectura en nios de 3 a 6 aos. Universidad
Nacional de Colombia facultad de ciencias humanas Bogot-2010. Tesis
para optar el grado de Magister en Educacin, en una de sus conclusiones
dice: Algunas investigaciones se han preocupado por dar estrategias
explcitas para trabajar las inferencias en el aula, esta investigacin se
interesa por aportar a las prcticas educativas del preescolar, algunos
fundamentos tericos desde el alfabetismo emergente, que ayude a
entender la relacin del pensamiento y el lenguaje a travs de una actividad
de lectura inferencial. Gracias a esto, se encontr que si hay una
correlacin entre el pensamiento inferencial y la comprensin de lectura;
pero que es necesario favorecer al mejoramiento de habilidades y la
correlacin en los nios desde temprana edad en diferentes ambientes, que
ayuden a hacer uso de la informacin implcita hallada en los textos.
A nivel nacional se encontr estudios relacionados a la investigacin, los
que a continuacin se precisan.
Crdenas, R. en su tesis Influencia del programa Chiqui cuentos en la
comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de
la IEI 1553 Alto Per Chimbote, Ancash. Universidad Cesar Vallejo, 2009.
Tesis para optar el grado de Magister en Educacin, manifiesta respecto al
grupo experimental : Todas las dimensiones de la comprensin lectora
fueron afectadas en forma significativa, en la dimensin Literal se obtuvo un
promedio antes de la aplicacin del programa de 8.87, y despus de la
aplicacin del programa de 11.3, en la dimensin Inferencial, antes de la
aplicacin del programa se obtuvo un promedio de10.77 y despus de la
aplicacin del programa

un 21.5, en la dimensin Critica antes de la

aplicacin del programa se obtuvo 6.83 y despus de la aplicacin del

programa 13.47. Esto significa que la aplicacin del programa Chiqui
Cuentos fue eficiente en la mejora de la comprensin lectora en la
institucin educativa Alto Per.

19

En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio en el grupo

experimental de 46.23 cuyo nivel es ms elevado que en el grupo de control
que fue de 32.63 despus de la aplicacin del programa, llegando a la
conclusin de que el programa tuvo efectos significativos en el desarrollo de
la comprensin lectora.
Bustinza, E. en su Tesis Aplicacin de la estrategia antes, durante y
despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y
nias de 5 aos de las instituciones educativas iniciales N 85, 89, 206 y
2015 de Ayaviri

provincia de Melgar- Puno. Universidad Cesar Vallejo-

2011. Tesis para optar el grado de Magister en Educacin, concluye que:

La aplicacin de la estrategia antes, durante y despus influye
significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora,
demostrando con la prueba T de student en un 17.4 tal como se demuestra
en la prueba de hiptesis.
Suba, L. & Mendoza, R & Rivera, A. en su Tesis Influencia del Programa
Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora
de los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Universidad Cesar Vallejo Ayaviri
Melgar Puno2011, Tesis para optar el grado de Magister en Educacin,
manifiesta que uno de los factores que favorecen el incremento del nivel de
la comprensin lectora es la implementacin de estrategias de lectura. Al
respecto sus

resultados en cuanto a

datos arrojaron un avance

significativo, al aplicar el pre test se identifico que los estudiantes no

comprendan lo que lean obteniendo una media de 17.48 y en el post test
la media se increment a 27.42 con lo que demostr que la aplicacin del
programa tuvo buenos

resultados. Coincidiendo con la autora con un

programa de lectura bien estructurado y pertinente a la edad e intereses de

los nios se mejora significativamente su nivel de comprensin lectora. Con
estos resultados el programa es factible de ser aplicado en otros
escenarios, pudiendo ser mejorado y diversificado.

20

En el escenario local no se encontraron estudios en comprensin lectora en

el nivel inicial, sin embargo se ha tomado en cuenta uno de los trabajos ms
recientes que se relaciona con el tema de estudio.
Valera, C. en su Tesis Talleres Dramatizando las lecturas para desarrollar
la comprensin lectora en los estudiantes

del segundo grado de la

Institucin Educativa N64803-Pucallpa Universidad Cesar Vallejo 2013.

Tesis para optar el grado de Magister en Psicologa Educativa, en una de
sus conclusiones sostiene: De acuerdo a los resultados obtenidos en la
aplicacin del Pre Test del grupo experimental; los estudiantes se ubican
con un 92 % en la dimensin criterial nivel bajo, con un 72% en la
dimensin inferencial nivel bajo, mientras que con un 64% se ubican en
dimensin literal nivel medio. Luego, en la aplicacin del Post Test del
grupo experimental; los estudiantes se ubican con un 100 % en la
dimensin criterial nivel alto, con un 76% en la dimensin inferencial nivel
alto, mientras que con un 100% se ubican en dimensin literal nivel alto.
Esto indica que la aplicacin de la estrategia de la dramatizacin se
desarroll en forma significativa en los diversos niveles de la comprensin
lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institucin Educativa N
64803.
Sobre

comprensin lectora existen un conjunto de ideas y teoras que

permiten sustentar el estudio. Esta investigacin se sustenta bsicamente

en el enfoque interactivo. En este enfoque, la comprensin lectora es un
proceso complejo de interaccin, entre el lector y el texto. En el cual el
lector activo juega un papel principal y decisivo, sobre todo sus
conocimientos previos.
La investigacin parte del Diseo Curricular Nacional, y las Rutas del
Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1
Desarrollo de la comunicacin, planteado por el Ministerio de Educacin en
cuanto al enfoque comunicativo textual y cmo se desarrollan los procesos
comunicativos en comprensin de textos escritos, as mismo se recurre a
los aportes de Gloria Catal para enfatizar los niveles de comprensin

21

lectora e Isabel Sol para profundizar en los tres momentos de la lectura:

antes, durante y despus.
Segn el Ministerio de Educacin, (2009, p.138-139) leer siempre es
comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el
texto. En tal sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a
partir de sus encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes
textos de su entorno: textos mixtos o icono verbales (textos que tienen
imagen y escritura) y materiales audiovisuales.
El rea tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los
nios su apreciacin crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la
escuela proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto con
las imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas,
afiches, encartes, catlogos, trpticos. Apoyando estas perspectivas y
teoras, Achaerandio (2009, p.2) seala que leer comprensivamente es
entonces una actividad constructiva, interactiva y estratgica:
Actividad constructiva, porque el lector trata de construir una representacin
personal de los significados del texto a partir de sus pre saberes,
experiencias e interpretaciones. Es decir que va asimilando, construyendo,
modificando

sus

esquemas

mentales.

Esquemas

que

segn

el

constructivismo y en palabras de Achaerandio son representaciones que

quedan grabadas en la mente, cuando alguien percibe, experimenta, recoge
informacin; en una palabra, cuando uno aprende algo
Para Catal (2001) La comprensin lectora es un proceso de construccin
de significado personal del texto mediante la interaccin activa con el
lector. A ello aade, Catal, G. & Catal, M. (2007), la lectura influye de
manera significativa en lo que a la comprensin lectora respecta,
concibindose esta ltima como una de las problemticas ms potentes en
estudio, y que ha tenido un impacto en cmo desarrollarla, al interior de las
aulas. Manifiesta que Hemos de ensear a los nios a juzgar el contenido
de un texto bajo un punto de vista personal, distinguir un hecho de una
opinin, emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las

22

reacciones que le provoca un determinado texto, a analizar la intencin del

autor, entre otros.
Es bueno que el maestro tenga una relacin con los alumnos, que les
permita expresar opiniones, enseando a discutirlas con los dems,
incentivando la necesidad de aportar argumentos para defenderlas,
manteniendo un criterio flexible que permita a los nios ver que los puntos
de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera,
ellos mismos se sentirn acogidos, con sus particulares formas de
comprender el mundo y podrn ir organizando su jerarqua de valores.
Considera que la lectura comprende tres grandes aspectos: Exactitud,
velocidad y comprensin. El nio ha de ir adquiriendo todos ellos a lo largo
de la enseanza primaria, ya que es una de las herramientas
fundamentales que necesita para la adquisicin de conocimientos. La
incorrecta adquisicin de la lectura, las deficiencias de comprensin lectora,
son una de las causas ms importantes de fracaso

en los cursos

superiores.
En ese mismo orden de ideas para Redondo, M. (2008) la comprensin
lectora y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto. Anderson y
Pearson.
De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), citado por Acosta I. (2009)
afirman que la comprensin lectora es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto
para construir nuevos conocimientos.
Complementando dice Sol (2004), citado por Canel, G. (2013, p.12)
adems de ser un proceso complejo la lectura es un proceso interactivo
entre el lector y el texto, porque el primero intenta satisfacer los objetivos
que guan su lectura mediante el texto. Y desde esa perspectiva interactiva
leer es comprender el lenguaje escrito. En dicha comprensin, segn Sol

23

(2004) interviene la forma y contenido del texto y del lector, sus expectativas
y conocimientos previos.
A ello corrobora Morales, L. (2010 p.27)La interaccin entre el lector y el
texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender
el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente, este proceso de relacionar la informacin nueva
con la antigua, es el proceso de la comprensin.
Al respecto manifiesta Canel, G.(2013,p.16) , una

actividad interactiva,

porque dicha interpretacin y construccin se da mediante la interaccin

activa entre el lector, el texto y el contexto, y una actividad estratgica,
porque el lector debe tener un plan de lectura, en tanto plantee sus
objetivos y las estrategias de lectura que le convengan de acuerdo al texto y
momento de lectura.
Para la autora, la comprensin lectora es un proceso cognitivo fundamental
que se da de manera interactiva entre el lector y el texto.
Segn Fuente Duberly & Mendez Nery (2006) La comprensin de cada
lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han de
tenerse en cuenta al entrenar la comprensin, entre ellos el lenguaje oral:
un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la
comprensin lectora, es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura la ms importante es la
motivacin. Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y
nios se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le
encuentran sentido. Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe
hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se
le propone que haga.
La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas
que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita.

24

Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro
diga: fantstico! Vamos a leer! sino en que lo digan o lo piensen ellos.
Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con
criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones
acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos,
evitando situaciones en las que prime la competicin entre los nios, y
promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al
lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacin .
Vera, D. (2011, p.35), sostiene que la comprensin lectora est determinada
por factores: El lector, texto y contexto. El lector es quien lee y desarrolla
estrategias como el muestreo, la prediccin, la autocorreccin y sus
conocimientos previos para construir significados. El texto que est
delimitado por su intencin comunicativa, la cual est, su vez, determinada
por la manera como las oraciones se relacionan entre s hasta construir el
hilo argumental del tema. El contexto, hace referencia a las condiciones que
rodean el acto de lectura, puede ser: textual, este representa las ideas
presentes antes y despus de un enunciado, extra textual, compuesto por
factores como el clima o el espacio fsico donde se realiza la lectura, y
psicolgico, que se refiere al estado anmico del lector en el momento de
leer el texto.
Sol, Isabel (1997) dice que comprender es un proceso activo, porque
quien lee debe construir un significado del texto interactuando con l.
El sustento pedaggico de la enseanza de la comprensin lectora, es el
enfoque comunicativo textual, y, es el que propone nuestro sistema
curricular para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje en
Comunicacin.
Al respecto dice el Ministerio de Educacin (2009, p.137) El rea de
Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. nfasis en
la construccin del sentido de los mensajes que se comunican cuando se
habla, lee y escribe desde el inicio. Es comunicativo porque se considera la

25

funcin fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo

que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar. Y es textual
porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como
escrita
Ministerio de Educacin (2012, p.10) La perspectiva comunicativa plantea
que toda situacin de comunicacin se da en el marco de un contexto, con
propsitos claros y con destinatarios reales. La nocin de escritura que
construye el nio es de objeto que sirve para la comunicacin, al leer un
texto busca significado para satisfacer diversas necesidades: informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, entre otros.
Es necesario tener a quin se escribe, para qu y sobre qu, as reconoce
que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer,
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en
situaciones autnticas y por necesidad real. El enfoque comunicativo textual
plantea que las situaciones comunicativas y los textos sean pertinentes al
contexto.
El enfoque comunicativo tiene que ver con las prcticas sociales del
lenguaje, es decir con los diferentes

usos del lenguaje, las formas de

relacin social que se llevan a cabo, en interaccin y a partir del lenguaje.

Estn constituidas sobre reglas particulares que provienen de los usos y
costumbres. La escuela busca desarrollar las prcticas sociales del
lenguaje para que as como se realizan en la escuela las puedan aplicar en
lo cotidiano.
Las prcticas sociales como propsito social estn orientadas a la
realizacin de un propsito para cuya consecucin es relevante leer,
escribir, hablar o escuchar. Como propsito didctico trata de ensear
ciertos contenidos constitutivos de la prctica social para que los alumnos
puedan utilizarlos en situaciones de lectura y escritura.
La situacin comunicativa es el contexto especfico en el que se da la
comunicacin. (Personas, que participan, lugar, relacin que tienen, de qu

26

hablan, leen o escriben). Considera comunicarse oralmente y por escrito

con diferentes interlocutores, en distintos escenarios y con destinatarios
reales.
Como por ejemplo, los nios leen y escriben para completar las fichas de
prstamo de libros a la biblioteca.
El propsito didctico, trata de ensear ciertos contenidos constitutivos de la
prctica social para que los alumnos puedan utilizarlos en situaciones de
lectura y escritura.
A ello aade Velarde, R. (S/F), que el propsito didctico pensado desde
l o la docente identifica qu competencia, capacidades e indicadores se
ha enfatizado en la comprensin lectora vivenciada.
Los propsitos didcticos estn pensados desde la perspectiva del docente,
ya que se refieren a lo que ste se propone ensear

en la situacin

implementada.
El texto, es la unidad de la lengua que tiene sentido completo; expresa de
forma coherente ideas, experiencias, sentimientos,

y responde a un

propsito o intencin comunicativa.

La unidad mnima que comunica es el texto. EL

lenguaje escrito est

constituido por textos de diverso tipo que responden a distintas situaciones

de comunicacin, como dice Josette, J.(2003) el escrito slo cobra
significado en el texto autntico y completo, usado en situaciones de vida.
El nio desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye
hiptesis de significado a partir de diversos indicios (ttulos, subttulos,
silueta o formato de texto, etc.) pero el indicio de mayor ayuda es el
contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del lector.
La construccin del significado es personal, cada nio construye su propia
idea del texto que lee, tambin produce de manera particular y personal sus
textos.

27

Segn Vlchez Gloria en www.congreso.gob.pe/histrico/cip/.../MR Gloria

Vilchez-OK.com. Manifiesta: Este modelo pedaggico permite que en las
aulas fluya la comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios
reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para
comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo... As,
nias y nios desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer,
comprender y producir textos; es decir, desarrollan

competencias

comunicativas para la vida.

Al respecto Fons Esteve (2004, p. 87) sostiene: Un nuevo mundo se abre
para el nio a medida que avanza en su conocimiento y aplicacin del
cdigo lingstico.
En opinin de la investigadora y para efectos del estudio se ha considerado
para las dimensiones de comprensin lectora

los niveles que propone

Gloria Catal y que el Ministerio de Educacin lo considera para desarrollar

la comprensin lectora en EBR.
Catal G. (2001) sostiene que la comprensin lectora implica tres aspectos:
La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el
texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito, y la
lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas y el
propsito del autor. De all da origen a los tres niveles de lectura: Literal
inferencial y criterial
Considerando que la comprensin lectora es un proceso de construccin de
significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se
debe desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin: Nivel literal,
inferencial y crtico.
La comprensin literal es el reconocimiento de todo aquello que
explcitamente figura en el texto. Est se refiere a la recuperacin de la
informacin que aparece explcita en el texto. Al respecto Puente (1991)
agrega que tal recuperacin se refiere al hecho de que un lector pueda

28

identificar fcilmente la presencia o ausencia de un elemento informativo y

adems recuerde informacin del texto.
En el nivel Literal, se realizan actividades de vocabulario y comprensin
literal, para ensear a los nios ha:
-Saber encontrar la idea principal.
-Identificar relaciones de causa efecto.
-Reconocer las secuencias de una accin.
-Identificar analogas.
-Identificar los elementos de una comparacin.
Algunas pistas para formular preguntas literales.
Qu? Quin es? Dnde? Quines son? Cmo es? Con quin?
Para qu? Cundo? Cul es? Cmo se llama? etc.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo
que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin
durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo
En cuanto a la Comprensin Inferencial, consiste en extrapolar informacin
que aparece implcita en un texto. Es decir, todas aquellas conjeturas e
hiptesis que se puedan plantear a partir de un texto, en una interaccin
constante entre el lector y el texto. Esto significa que se activa el
conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del
texto a partir de los indicios, estas se van reformulando mientras se va
leyendo. Adems, Puente (1991) dice, que est basada en las experiencias
que el lector posea. Es decir, que se hacen inferencias acerca de lo ledo.
Dichas inferencias pueden ser inductivas y deductivas.
El lector no slo asimila informacin, sino que aporta, interacta con l texto
e integra informacin. En el nivel inferencial se ensea a los alumnos a:
-Predecir resultados
-Inferir el significado de palabras desconocidas.
-Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
29

-Entrever la causa de efectos.

-Inferir secuenciar lgicas.
-Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
-Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin.
-Prever un final diferente.
Algunas pistas para formular preguntas inferenciales.
Qu pasara antes de? Qu significa? Por qu? Cmo podras? Qu
otro ttulo? Cul es? Qu diferencias? Qu semejanzas? A qu se
refiere cuando? Cul es el motivo? Qu relacin habr? Qu
conclusiones? Qu crees?
La comprensin crtica est basada en la emisin de juicios valorativos y
comparaciones entre lo que el autor dice y los criterios internos o externos
del lector.
Por ello, Kabalen & Snchez (2002) dicen que es necesario establecer
relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de
lo ledo.
El nivel criterial, permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de
un mbito a otro, en este nivel se precisa interpretar las temticas de lo
escrito, establecer relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios
de valor acerca de lo ledo. En el juicio de valor juzga la actitud de uno o
ms personajes en el juicio de la realidad distinguen entre lo real y lo
fantasioso.
En el nivel criterial se ensea a los alumnos a:
-Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
- Emitir un juicio frente a un comportamiento.
-Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
-Comenzar a analizar la intencin del autor.
-Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales.
Crees que es? Qu opinas? Cmo crees que? Cmo podras calificar?
Qu hubieras hecho? Cmo te parece? Cmo debera ser? Qu
crees?; Qu te parece? Cmo calificaras? Qu piensas de?
30

En cuanto a la comprensin lectora en el nivel inicial el Ministerio de

Educacin (2014, p.22) manifiesta: En el nivel inicial los nios se acercan al
mundo escrito, en un primer momento, se centran en las imgenes que los
ayudan a construir significados. Progresivamente, van formulando hiptesis
relacionadas con el texto propiamente dicho, observando los aspectos de
separacin de palabras y la extensin. De este modo, sin necesidad de
centrarse en la imagen, atienden aspectos relacionados, por ejemplo, con la
cantidad de palabras. Posteriormente, los nios irn observando aspectos
cualitativos (con qu letras estn escritas las palabras) e irn construyendo
significados sobre el texto.
No tiene sentido que les enseemos vocales y letras sueltas para que luego
formen palabras y, ms adelante, frases completas, y para despus
ensearles a leer comprensivamente. Leer no es una tarea mecnica de
descifrar signos escritos o dar sonido a las letras. Cuando alguien lee, pone
en marcha su competencia lingstica, su desarrollo cognitivo, su
conocimiento previo sobre el tema y una serie de estrategias para construir
el sentido del texto.
La comprensin lectora en los nios, puede estar asociada a las actividades
propias de ellos, para lo cual el docente debe proporcionar los textos
escritos que la situacin requiera: leer sus propios nombres para pasar la
asistencia, leer una receta de cocina para preparar una ensalada, leer
instrucciones para elaborar un ttere, leer la cancin o la rima que se va a
guardar en la memoria.
Para que los nios vayan adquiriendo ms saberes sobre la escritura y el
lenguaje escrito, hagan mejores predicciones y construyan estrategias para
confirmar o rechazar estas anticipaciones, sin adivinar, sino dando razones
pertinentes, es necesario interactuar con ellos para facilitarles la
coordinacin entre lo que saben acerca del lenguaje escrito y lo que dice el
texto, as como plantearles situaciones problemticas que faciliten esta
interrelacin y permitan el logro de la competencia.

31

Como parte de las actividades permanentes del aula, se consideran

momentos donde los nios, bajo la orientacin de la docente , seleccionan
lecturas de su preferencia. Los textos escogidos darn la oportunidad de
generar un espacio de lectura e intercambio de ideas, opiniones,
sentimientos e intereses.
Es a partir de estas situaciones que los nios pueden comprender y
producir sobre el contenido del texto, los personajes, gustos, preferencias,
entre otros. Las interacciones entre la maestra y los nios les ayudan a
comprender el texto.
El Ministerio de Educacin (2014, p.6) al respecto complementa cuando
dice: Se trata de que disfruten la lectura y que puedan ser activos al
comprender lo que otros les leen o al leer por s mismos en situaciones
reales.
A ello corrobora Santamara, R.(2001, p.19) afirmando: El nio del nivel de
preescolar debe estar consciente de que el texto escrito sirve para
comunicar sentimientos, para expresarse, para recordarnos algo, y que l
aprende a leer para informarse de algo importante, para seguir las
instrucciones necesarias para hacer algo o simplemente para divertirse.
Al respecto el Ministerio de Educacin (2009, p.137-138) dice: El lenguaje
escrito es una representacin grfica (formas dibujadas) creada al igual que
el lenguaje hablado y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo nio
tiene una vocacin natural por comunicarse imitando las formas en que los
adultos lo hacen.
Por tanto el proceso de aprender a escribir llegar gradualmente como
cuando aprendi a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura
debe ser adquirida por el nio y nia de forma natural (sin presiones) para
que gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la
imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es
necesario que observe y experimente directamente con objetos, personas,
animales y todo lo que le rodea. Un aspecto que debemos tomar en cuenta

32

en esta rea y que ayuda al nio y nia a entender estas representaciones

grficas, es el desarrollo de la conciencia fonolgica, que es la capacidad
del nio para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman
slabas y a su vez palabras.
El nio y nia comienza a entender el modo en que los libros contienen
esos cuentos fascinantes que hasta ese momento le haban contado. Que
el nio y nia disponga de libros que tocar, contemplar, hojear y con los
que deleitarse, es de la mxima importancia para ir desarrollando su gusto y
su inters por la lectura. El disfrute del nio y nia con esos primeros libros
de literatura infantil puede traducirse en un futuro hbito lector.
Cuando los nios y nias

slo trabajan con letras, slabas o palabras

sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito,

por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de
uso que otorga la vida cotidiana.
Qu tenemos que asegurar en Educacin Inicial respecto a esta
competencia?
El Ministerio de Educacin (2014, p.37-38), manifiesta: Uno de los objetivos
ms importantes en el nivel inicial es conseguir que los nios disfruten de la
lectura en contacto con los libros y sus imgenes. Si bien no van a saber
leer en esta etapa, s pueden desarrollar un proceso activo al comprender lo
que otro les leen, al coordinar lo que saben y sus experiencias con lo que
ofrece el texto.
Si a los nios y nias se les brindan oportunidades de actuar como
verdaderos lectores y no como descifradores desde la Educacin Inicial,
irn aprendiendo a leer por s mismos. En la medida en que tengan
oportunidades para escuchar leer a otros, explorar o leer por s mismos en
situaciones reales, podrn desarrollar progresivamente la competencia para
comprender diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas.

33

Los nios y nias irn desempendose como lectores competentes si

tienen oportunidades para:
-Explorar libremente los textos de la biblioteca del aula o de la institucin
educativa para tener una idea global de su contenido.
-Interpretar las imgenes relacionndolas con el contenido del texto.
-Escuchar atentamente la lectura en voz alta del docente.
-Ponerse en
(Internet,

contacto con la lectura

en otros medios tecnolgicos

DVD, TV, video).

-Elegir un texto segn el propsito lector.

-Disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones.
-Explorar diversos tipos de textos para buscar alguna informacin o
respuesta a alguna Interrogante.
-Encontrar diferencias y semejanzas entre palabras escritas, como su
nombre y el de los compaeros.
-Dibujar escenas relacionadas con la lectura.
-Preguntar sobre lo que escuch leer.
-Contar a otro, con sus propias palabras, los textos ledos o narrados por un
adulto.
-Opinar sobre el texto ledo y fundamentar sus opiniones.
-Localizar dnde dice segn algunos indicios (imgenes, palabras
conocidas, ndice, ttulo,).
-Anticipar el contenido del texto a partir de algunos indicios (ttulo,
imgenes, siluetas, palabras significativas) y confirmarlos.
-Deducir las caractersticas de los personajes o las causas de hechos
ledos.
-Opinar sobre el texto ledo y fundamentar sus opiniones.
-Pedir que el maestro vuelva a leer para entender mejor determinado
aspecto.
-Comentar con sus compaeros y el docente lo que ha escuchado leer,
intercambiando opiniones.

34

En Educacin Inicial, los nios y nias deben tener oportunidades

autnticas para:
-Acercarse al mundo escrito.
-Escuchar las lecturas de diversos textos que le permitan desarrollar su
imaginacin y participen de intercambios.
-Jugar con el lenguaje por medio de rimas adivinanzas y trabalenguas.
-Tener a su disposicin distintos tipos de textos mediante la biblioteca de
aula (cuentos, poemas, diarios, revistas cientficas, diccionarios, enciclopedias, libros de recetas.) para que cada nio se acerque a los textos
a partir de sus intereses, con la finalidad de entretenerse o disfrutar, o con
ms de un propsito a la vez.
En cuanto a los textos, el Ministerio de Educacin (2014, p.47) dice: Los
tipos textuales son los diferentes textos que existen en la sociedad y que
formarn parte de la vida del aula y de la escuela. Entre otros, pueden ser:
trabalenguas,
noticias,
avisos,
recetas,
adivinanzas,
rimas,
cuentos,
cartas,
notas
Para seleccionar los textos en este nivel, se debe tener en cuenta lo
siguiente:
-Los temas que abordan los textos deben tener relacin con los intereses de
los nios. Por ejemplo: la relacin con la mam, el vnculo afectivo entre
padres e hijos, los animales, etc.
-Su diagramacin e ilustracin deben ser atractivas.
-Sus ttulos deben ser cortos y sugerentes, y sus inicios, sorprendentes.
-De estilo novedoso, por los juegos que se realizan con el lenguaje.

35

-La estructura de estos textos deber ser sencilla, con temas propios del
mundo infantil, con imgenes que acompaen la lectura y que generen
inters en los nios y nias, y con estribillos, es decir, con palabras o frases
que se repiten.
Una de las estrategias que puede utilizarse con frecuencia en Educacin
Inicial es La maestra lee a los nios. Durante este momento de lectura,
el cuento cobra vida. Los nios y nias acceden a una multiplicidad de
mundos posibles gracias a que el docente presta su tiempo y su voz
a los personajes de las historias. De esta forma, la lectura por parte del
adulto se convierte en un referente de lectura para los nios y nias. La
lectura y la narracin de cuentos exige que el docente se prepare:
adecuando el tono de voz y los gestos a los diferentes personajes y
momentos de las historias, trasmitiendo estados de nimo de los
personajes que permitan elaborar imgenes.
Entre los textos preferidos por los nios y nias, se encuentran los cuentos,
por las historias que presentan, los personajes y las imgenes con las que
se acompaan. Estos relatos les permiten identificarse con los personajes,
relacionarse con su mundo de imaginacin y fantasa, as como vincularse
con las experiencias que estn viviendo a nivel afectivo. Los cuentos as
como otras narraciones acercan a los nios y nias a la literatura. Por eso,
en el trabajo pedaggico es importante aprovechar este tipo de texto como
una oportunidad para aproximar a los nios y nias a la riqueza del
lenguaje escrito.
Al respecto Galdames, V. (s/f, p.11) agrega: La experiencia de escuchar
cuentos y leyendas ledos con entusiasmo y emocin por un adulto, en este
caso la educadora, constituye una excelente entrada al mundo de la
lectura. Los nios y nias establecern un paralelo entre el placer que se
experimenta al escuchar las narraciones hogareas, con los gratos
momentos que les brinda el escuchar a su maestra leer historias surgidas
de ese nuevo objeto cultural que es el libro.

36

Despus de la lectura, se pueden alternar diferentes momentos: uno para

que los nios y nias escuchen en silencio y otro para que comenten sus
impresiones sobre el texto escuchado, para plantear dudas o dar opiniones.
En los momentos de intercambio, se puede dar cuenta de nuestra opinin
respecto al texto, luego de escuchar a los nios y nias. Todas las
intervenciones que se hacen a lo largo de la lectura favorecen la
comprensin ms profunda del texto.
Es necesario que la docente est preparada para el momento de la lectura
de un texto es decir: tenga en cuenta:
-Ensayar la lectura: Para adaptar los gestos y entonacin.
-Buscar informacin sobre el autor: Para ofrecerla a los nios y nias.
-Leer previamente el cuento: Para conocer su contenido.
-Ubicar a los nios y nias: Para que escuchen con atencin el cuento y
puedan observar sus ilustraciones.
-Generar un buen clima en el aula: Para que los nios y nias estn
dispuestos a escuchar el cuento.
-Convcalos a la calma, si es el caso, crea un ambiente de misterio y
curiosidad si el texto lo amerita. Se puede colocar un cartelito en la puerta
del aula, para que nadie los interrumpa durante ese momento (Nios y
nias leyendo o Estamos en momento de la lectura).Ministerio de
educacin (2014, p.56)
Al respecto entre las

estrategias sugeridas para desarrollar la

comprensin lectora pueden ser entre otras las que a continuacin se

mencionan: Ministerio de Educacin (2014, p.8) Algunas estrategias que
permiten el desarrollo de la competencia de comprensin lectora en
inicial:
-La maestra lee a los nios.
-Leer el propio nombre.
-Leer para saber algo ms sobre un tema.
-Leer por s mismos.
El modelo que adopta la investigacin para la lectura es
interactivo.

37

el modelo

Al respecto Sol, I.(2004,p.18) dice: La perspectiva interactiva Rumelhart

1977, Adams y Collins, 1979, Alonso y Mateos,1985; Sol, 1987, Colomer
y Camps,1991, asume que leer es el proceso mediante el cual se
comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin, interviene tanto el
texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos.
El modelo interactivo, por su parte, no se centra exclusivamente en el
texto ni en el lector, si bien, atribuye gran importancia al uso que el lector
hace de sus conocimientos previos para la comprensin del texto.
La lectura como proceso interactivo fue abordada por la psicolingstica y
la psicologa cognitiva a finales de la dcada del setenta, las mismas que
retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de
este momento surge la teora interactiva dentro de la cual destacan el
modelo psicolingstico y la teora del esquema. La teora del esquema de
Rumelhart (1985) postula que los lectores utilizan sus conocimientos
previos para interactuar con el texto y construir significado.
En

este

orden

de

ideas

Goodman

(1982),

lder

del

modelo

psicolingstico, manifiesta: Nada de lo que hacen los lectores es

accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto.
Al respecto Smith, F. (1984), uno de los primeros en apoyar esta teora,
destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en
la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la
informacin visual que provee el texto" Es precisamente en ese proceso
de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto.
Catal, G.& Catal, M.(2007.p.15) parte de la hiptesis de que el texto
tiene un significado y que el lector lo busca por los dos medios: a travs
de los indicios visuales que le proporciona y a travs de la activacin de
una serie de mecanismos mentales que le permiten atribuirle un
significado. As el lector utiliza simultneamente su conocimiento del
mundo y su conocimiento del texto para comprender el significado de lo
que lee, y eso a su vez, enriquecer sus conocimientos anteriores.

38

En el modelo interactivo de comprensin lectora, el lector interacta con el

texto, en un proceso en el cual el lector formula sus expectativas y
elabora sus inferencias personales sobre el significado. El modelo
interactivo sostiene que la comprensin del texto se alcanza a partir de la
interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.
De all que el Ministerio de Educacin, (2010.p.74) en Gua de
orientaciones tcnicas para la aplicacin de la propuesta pedaggica en
comunicacin y matemtica, dice: Los nios desde pequeos interactan
con la cultura escrita a travs del contacto que tienen con el material
escrito, la comunicacin que establecen con los dems, las formas de
expresin con las que dan a conocer sus emociones, sentimientos e
intereses, entre otros.
Al respecto complementa Antezana, L. (1999 p.32) manifestando que
todo lo anterior, deja en manifiesto que la lectura es algo activo y que le
proporciona al lector/a una actividad productiva. ste no slo recibe un
texto sino, a su vez lo transforma.
Por su parte Ferreiro, E. (2002,p.207) manifiesta: La lectura, es una
habilidad lingstica de carcter superior, que se vincula, por una parte a
un proceso mental y por otra, se concretiza en la interaccin social. Desde
esta perspectiva, tanto la lectura como la escritura se consideran como
un proceso lingstico, en el cual el conocimiento de las probabilidades
secuenciales de los textos escritos desempean un papel importante ()
y es tambin un proceso social, que siempre tiene lugar en contexto
sociales y culturalmente organizados con fines sociales tanto como
personales.
En palabras de Sole I.(2004,p. 17) Leer es un proceso de interaccin
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual l primero intenta
satisfacer los objetivos que guan su lectura. Implica en primer lugar la
presencia de un lector activo que procesa y examina el texto. Implica
adems que siempre debe existir un objetivo que guie La lectura, o dicho
de otra forma, que siempre leemos para algo.

39

A ello, agrega Sol I.(1995,p.25-30):La lectura como actividad humana

ayuda a aprehender el mundo que nos rodea y forma parte de nuestra
vida diaria, permite abrir espacios y transferir lo aprendido a otros
contextos,

interesarse

en

ella

es

dotarse

de

instrumentos

de

culturalizacin.
Concluyendo manifiesta Smith, F. (1984), Los lectores aprenden a leer,
leyendo. Por lo tanto la forma de hacerles fcil el aprendizaje, es
facilitndoles la lectura, tratando de responder a lo que el lector est
tratando de hacer.
Cundo iniciar a los nios y nias en la lectura?
Uno de los factores de xito en el aprendizaje de la lengua escrita se
relaciona directamente con la calidad de las experiencias tempranas con
la lengua escrita. En una sociedad letrada, los nios y las nias tienen
oportunidades de entrar en contacto con diferentes soportes de lengua
escrita desde muy temprana edad. Muchas de esas experiencias se
producen ya antes de la escolarizacin, por lo que el contexto familiar es
de gran importancia en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita,
como pone de manifiesto Marta Soler.
En ese mismo orden de ideas Galdames, V.(s/f,p.10-11), manifiesta: los
nios y nias desarrollan desde que nacen capacidades de interpretar el
mundo que les rodea, lo que Paulo Freire llam leer el mundo. Al igual
como interpretan su entorno, ellos comienzan muy temprano a descubrir
el mundo letrado que aparece en la publicidad, en los medios de
comunicacin, en los libros de cuento que les leen sus padres, etc. A
partir de esos estmulos, ellos construyen representaciones respecto al
lenguaje escrito que sern una importante base para el aprendizaje
tengan presente que los nios y nias llegan a la escuela con un conjunto
de conocimientos y experiencias culturales que deben ser incorporadas a
las prcticas pedaggicas para facilitar el aprendizaje de la lectura y
escritura.

40

Los nios y nias que han crecido en un contexto con presencia de

lenguaje escrito, ya sea en el hogar o en su entorno cultural ms amplio,
llegan a la escuela con algunas nociones y actitudes relacionadas con la
lectura. Estas experiencias de contacto con variados textos que poseen
una funcionalidad evidente y con personas que leen frecuentemente (mi
pap lee el peridico cuando busca trabajo; mi abuela busca en su
recetario cuando quiere preparar un pastel) constituyen un gran
facilitador para el proceso de aprendizaje sistemtico de la lectura que
vivirn en la escuela. (Condemarn, 2004; Galdames, 2005; Lerner, 2001;
Rogoff, 1996).
En general los nios y nias que han crecido en ambientes letrados, es
decir, en el seno de familias que utilizan habitualmente la lengua escrita
en situaciones comunicativas diversas, ya han entrado en contacto con
textos escritos en soportes variados antes de comenzar el proceso de
escolarizacin. La funcin de la escuela es continuar ofreciendo
situaciones de la vida cotidiana del aula en las que tenga sentido utilizar la
lengua escrita.
A ello agrega Galdames, V. (s/f, p.11) Los enfoques actuales sobre el
aprendizaje de la lectura enfatizan la importancia de ofrecer a los nios y
nias la oportunidad de vivir experiencias de lectura aunque todava no
conozcan el cdigo. Este nfasis se debe a que cuando los nios y nias
descubren tempranamente que leer es comprender el significado de un
texto, su aprendizaje se ve facilitado. Por el contrario, cuando se les
ensea slo las letras y sus relaciones con los sonidos, luego las slabas
hasta llegar bastante tardamente a los textos, los nios y nias que no
han crecido en ambientes donde se lee y se escribe, no comprenden el
sentido de las actividades de decodificacin que realizan y pierden
motivacin.
Las rutinas que se llevan a cabo en las aulas son una ocasin privilegiada
para ello. Esta funcin cobra an ms importancia cuando hay en el aula

41

nios y nias que no han tendido un contacto suficiente con la lengua

escrita antes de la escolarizacin.
Sin embargo, la escuela tiene un importante papel compensatorio, es
decir, tiene la responsabilidad de planificar situaciones de aprendizaje en
las que los nios y las nias, puedan interactuar con la lengua escrita
como objeto de conocimiento, de la misma manera que interactan con
otros objetos materiales de su entorno.
Como bien lo menciona Emilia Ferreiro: Tenemos, pues, la obligacin de
ensear a comprender lo que se lee. La comprensin debe ser el
fundamento de nuestro trabajo como profesores."
Al respecto el Ministerio de Educacin (2010, p.74) dice: Una de las
maneras ms simples y cotidianas con la que podemos empezar es
leerles a los nios, as, ellos se familiarizan con textos reales, tienen un
modelo lector, conocen nuevas formas de expresin, amplan su
vocabulario, hacen predicciones, entienden que a travs de un texto
escrito se pueden comunicar emociones, sentimientos, necesidades.
Leerles a los nios y nias es tambin crear un clima propicio para esta
actividad, de respeto, silencio, afectividad, donde se les dedica un tiempo
para ello, as se sienten queridos, valorados y atendidos. Los adultos se
toman un tiempo para compartir con los nios y nias parte de sus
conocimientos (la lectura) y esto resulta motivador e interesante.
De acuerdo con los planteamientos de Isabel Sol en su libro estrategias
de comprensin lectora (2004) presenta estrategias que facilitan la
comprensin de lectura en los tres momentos: Antes, durante y despus
de la lectura
Antes de la lectura:
Se busca focalizar en los nios y nias la atencin, despertar su inters y
activar los conocimientos previos. Las preguntas que puede hacerse la
docente en este momento:

42

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

Para aprender, obtener informacin, seguir instrucciones, por placer, para
demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata
este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto)
Durante la lectura:
En este momento se pretende movilizar los procesos imaginativos y
creativos y promover la prediccin. La docente en este momento
aprovechar para:
-Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
-Formular preguntas sobre lo ledo, aclarar posibles dudas acerca del
texto.
Despus de la lectura
Se busca facilitar la reconstruccin del significado global y especfico del
texto, as como el conocimiento de su estructura organizativa. La docente
podr realizar en este momento:
-La tcnica del recuento: Se invita a los nios y nias a conversar sobre lo
comprendido del texto, lo que permite que expresen los resultados de su
interaccin con el texto.
-La relectura, es decir volver a leer el texto, para aclarar algunos aspectos
y s lograr reconstruir el significado del texto.
-El parafraseo, los nios escriben con sus propias palabras lo que
comprendieron del texto
-Formular y responder preguntas.
-Utilizar organizadores grficos.

43

Propuesta de Practicas de Lectura interactiva

La propuesta es producto de un proceso de investigacin realizado en
dos aspectos: el terico, a travs de la indagacin de los aportes de las
teoras y conceptualizaciones referente a la lectura interactiva, y

el

experimental, a travs de la realizacin de prcticas de lectura con nios

y nias de 4 aos en dos instituciones educativas del distrito de
Yarinacocha, las mismas que se desarrollaron a travs de sesiones de
lecturas de textos diversos en situaciones reales y de intereses para los
nios, (carta, receta, noticias, afiches), y textos

literarios (cuentos,

adivinanzas, rimas, canciones etc.), lo que permiti probar con xito la

hiptesis planteada.
Al respecto el Ministerio de Educacin (2010, p.74-78) tomando los
aportes de Isabel Sol manifiesta: Es muy importante preparar el
momento de la lectura

para lo cual se siguen los pasos que a

continuacin se recomienda.
Primero: Planificacin de la lectura:
Elegir el texto: Se debe tomar en cuenta la edad de los nios y nias, los
intereses, realidad en la que se trabaja, vocabulario que se utiliza, el tema
del que trata y el mensaje que lleva. Observar el tamao del texto en
funcin al tiempo que se dispone. Buscar textos que puedan ser
entretenidos, interesantes y/o divertidos para los nios y nias. Puede
tratarse de un cuento, fbula, leyenda o noticia, tratando de variar.
Ensayar la lectura: Es importante que antes de leerles a los nios y nias
se lea primero en silencio para uno mismo, se analice el texto, si hay
palabras complicadas, cambiarlas.
Ensayar la entonacin, gestos y expresiones, as como dnde la
ubicacin en el aula para que los nios puedan ver las ilustraciones; si es
necesario preparar algunas lminas, tteres o accesorios relacionados al
tema para captar su atencin.

44

Preparar preguntas: Escribir las preguntas que ser necesario hacer a los
nios antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior a la
lectura, para ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo. Las
preguntas pueden estar referidas a los personajes, lugares, hechos y
acciones, preguntas destinadas a establecer relaciones de causa
efecto, inferencias o el planteamiento de sus opiniones.
Seleccionar palabras significativas: Enfatizar palabras importantes como
nombres de personajes, lugares, cosas, etc.; luego utilizarlas para trabajar
la conciencia fonolgica, escribirlas, dibujarlas, etc.
Segundo: Desarrollo de los Momentos de la lectura segn Isabel Sol:
-Antes de la lectura
Crear un clima propicio para la lectura: Acomodar a los nios y nias para
realizar la lectura y buscar captar su atencin ya sea con un disfraz, ttere,
cancin, etc. Es importante que los nios estn en silencio para empezar
a leer, que perciban un clima agradable y de disfrute de la actividad.
Todos los nios deben ver el material que se est leyendo.
Conversar sobre la eleccin de la lectura: Explicar a los nios y nias el
por qu se ha elegido el texto (presentar un tema que se est trabajando,
profundizar en un tema, a pedido de nios o nias, dnde y cmo lo
encontramos.
Presentar aspectos generales del texto: Si es un libro, es importante
conversar sobre la cartula, el autor, el ttulo, si es una noticia, de qu
peridico es, en qu seccin encontramos la noticia, quien la escribi,
etc.; si es un afiche, qu promociona, quin lo promociona, a quin est
dirigido. La presentacin estar en funcin al tipo de texto.
Hacer predicciones: Utilizando las preguntas preparadas, se puede
ayudar a los nios nias ya que realicen sus predicciones acerca del
contenido del texto: De qu tratar, qu pasar con determinado
personaje, cul ser el final, la historia ser alegre, triste, de miedo, etc.

45

En este momento, es importante mostrar las imgenes del texto, a fin de

ayudar a los nios a plantear sus hiptesis.
-Durante la lectura
Para el momento propio de la lectura es importante:
Leer el texto: Para empezar a leer es necesario que los nios estn en
silencio motivando para captar la atencin en ellos. La lectura debe ser
clara, con una entonacin adecuada, gestos que corresponden al texto.
Se pueden hacer pausas para realizar las preguntas elaboradas con
anterioridad.
Continuar realizando predicciones o anticipaciones al texto: Para ello se
puede hacer una pausa en la lectura de algunos prrafos del texto y
realizar una pregunta sobre el contenido del texto. Despus de escuchar
las predicciones de los nios y nias se debe continuar con el relato. Es
muy importante mostrar las imgenes del texto para ayudar al nio y nia
a plantear sus ideas sobre este.
Aclarar el significado de las palabras desconocidas por los nios.
-Despus de la lectura
Analizar la lectura: Es importante recordar que los nios y nias estn en
una etapa de desarrollar el hbito por la lectura por lo tanto la lectura
debe originar disfrute y gusto por ella; por lo tanto, no necesariamente
luego de leer debemos evaluar si entendieron o no a travs de preguntas,
En este momento se debe conversar con los nios y nias acerca de sus
impresiones sobre la lectura, lo que entendieron y se realiza preguntas
que se prepararon con anticipacin. Es necesario promover un clima de
respeto y escucha. Podemos ir de lo general a lo particular y de lo
concreto a lo abstracto, con preguntas como:
Cmo los hizo sentir? Por qu?
Qu personaje les gustara ser? Por qu?
Estn de acuerdo con el final, lo cambiaran?, de qu manera?
Se plasma lo trabajado en la lectura.

46

Los nios pueden expresar lo que comprendieron del texto y recrearlo a

travs de diferentes actividades como: Dibujar, pintar o modelar lo que
ms le gust de la historia.
Por grupos se reparten diferentes momentos del texto, luego lo dibujan,
pintan y modelan para luego presentarlo a los dems.
Dramatizar el texto, repartindose los personajes, elaborando los
dilogos,

con disfraces, mscaras o tteres que ellos mismos pueden

hacer.
Cambiar el texto: se puede cambiar el final, comienzo, los personajes, y
reinventar la historia. Es importante que el maestro o la maestra tome
nota de este nuevo texto y que lo escriba delante de ellos.
Otra forma de hacer que desarrollen la comprensin de textos y tambin
la expresin oral adems de que se inicien en la lectura es a travs de la
lectura de imgenes icono verbales y que en Inicial tambin lo llamamos
pictogramas, que

son signos que representan esquemticamente un

objeto real, sintetiza un mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje

con el objeto de informar.
Finalmente en palabras de Galdames, V. (s/f p.7) insiste en la necesidad
de disear prcticas que han demostrado ser efectivas para el desarrollo
de la literacidad emergente en nios de nivel preescolar. Entre ellas se
destaca la lectura en voz alta de la educadora para favorecer la
comprensin de lo que aparece escrito, especialmente cuando se utilizan
libros gigantes que pueden ser observados por grupos de nios mientras
escuchan la lectura del texto. Este tipo de lectura favorece tambin el
desarrollo del vocabulario y la conciencia de la sintaxis. Esta prctica,
llamada

tambin

Lecturas

compartidas

resulta

particularmente

importante para los nios y nias que han tenido poca experiencia de
contacto con la palabra escrita y con lectores. La experiencia de observar
modelos lectores, ver cmo se dan vuelta las pginas, cmo las palabras

47

se relacionan con las ilustraciones, en un ambiente clido y gratificante,

resultan indispensables para formar lectores competentes.
Snow sugiere tambin que las educadoras pueden desarrollar la
comprensin lectora en estas etapas tempranas organizando discusiones
sobre lo que han ledo, estimulando a los nios a expresar oralmente sus
puntos de vista y sus predicciones, modelando lo que hacen los buenos
lectores cuando leen: pensar en voz alta sobre lo que estn leyendo,
formular hiptesis sobre lo que va a ocurrir en la historia, relacionar los
hechos ledos con los de la vida personal.
Recomienda tambin utilizar textos predecibles que contengan patrones
repetitivos para que los nios y nias puedan participar activamente en
actividades de jugar a leer.
Por todo lo expuesto, este estudio se justifica ya que

tiene un valor

Terico, porque aporta a la solucin del problema en la medida que los

resultados dan evidencia de que la propuesta de Practicas de Lectura
interactiva aplicando los tres momentos Antes, durante y despus que
propone

Isabel Sol

ha influido significativamente en desarrollar la

comprensin lectora en los nios y nias de 4 aos lo que hace propicio

generalizarlo a toda la institucin para que las docentes lo apliquen con
los nios de las otras secciones y lo implementen en el Proyecto
Curricular institucional como una estrategia pedaggica del rea de
comunicacin. Adems, se espera que del presente estudio se generen
una serie de sugerencias que puedan ser mejoradas con la finalidad de
que los resultados que se obtengan con los futuros nios que participen
sean mejores en la medida que la comprensin lectora sea eficaz.
El estudio tambin tiene una utilidad metodolgica, porque las docentes
contarn con una herramienta pedaggica que les permitir trabajar y
desarrollar la competencia de la comprensin a partir de las actividades
de clase sugeridas en la propuesta, contando cada sesin con los textos y
la ficha de comprensin lectora, lo que facilitar su aplicacin poniendo en
prctica la articulacin entre la oralidad, la lectura y la escritura es decir

48

considerando los elementos de la situacin comunicativa propsito,

actores, texto, competencia y contexto, tal como lo explica en la presente
cita el Ministerio de Educacin (2012) El mensaje hablado, la lectura
realizada y el escrito producido se realizan ante una necesidad o inters,
donde existe un destinatario real, un propsito real, y el uso de un texto
autentico y funcional.
1.1. Problema
a. Problema General
Cmo influye la Propuesta de prcticas de Lectura interactiva en
el desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios y nias de
4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito
de Yarinacocha, 2014?
b. Problemas Especficos
Cmo influyen las prcticas de

Lectura interactiva en la

comprensin lectora en el nivel literal en los nios y nias de 4

aos?
Cmo influyen las prcticas de Lectura interactiva

en la

comprensin lectora en el nivel inferencial en los nios y nias de

4 aos?
Cmo influyen las prcticas de Lectura interactiva en

la

comprensin lectora en el nivel criterial en los nios y nias de 4

aos?
1.2. Hiptesis
a. Hiptesis General:
-La propuesta de prcticas de

lectura interactiva influye

significativamente en el desarrollo de la comprensin Lectora en

los nios y nias de 4 aos de las Instituciones educativas del
nivel inicial del distrito de Yarinacocha.

49

b. Hiptesis Especficas:
-El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios y nias de 4 aos al participar de
las prcticas de lectura interactiva
-El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios y nias de 4 aos al participar de
las prcticas de lectura interactiva
-El nivel

criterial de la

comprensin lectora se ve influenciado

significativamente en los nios y nias de 4 aos al participar de

las prcticas de lectura interactiva.
1.3. Objetivos
a. Objetivo General
-Demostrar la influencia de la Propuesta de prcticas de Lectura
interactiva en el desarrollo de la comprensin Lectora en los nios
y nias de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial
del distrito de Yarinacocha
b. Objetivos especficos:
-Identificar el nivel literal de la comprensin lectora en los nios y
nias de 4 aos.
-Identificar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los
nios y nias de 4 aos.
-Identificar el nivel criterial de la comprensin lectora en los nios
y nias de 4

aos.

50

II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables
2.1.1. Variable dependiente:
-Comprensin Lectora
2.1.2. Variable Independiente
-Prcticas de lectura interactiva
2.2. Operacionalizacin de variables
VARIABLES

Dependiente

Comprensin
Lectora

DEFINICIN
CONCEPTUAL
Catal (2001)
Es un proceso
de construccin
de significado
personal del
texto mediante
la interaccin
activa con el
lector

DEFINICIN
OPERACIONAL
Consiste en
conocer los
niveles literal,
inferencial y
criterial de la
comprensin
lectora de los
nios y nias de 4
aos mediante la
aplicacin de una
prueba antes y
despus de la
experiencia.

DIMENSIONES

INDICADORES

Literal

Identifica
datos
explcitos en
el texto

Inferencial

Criterial

Independiente
Prcticas de
Lectura
interactiva

En palabras de
Sol I. (2004,p.
17) Leer es un
proceso
de
interaccin entre
el lector y el texto,
proceso mediante
el cual l primero
intenta satisfacer
los objetivos que
guan su lectura.
Implica en primer
lugar la presencia
de un lector activo
que procesa y
examina el texto.
Implica adems
que siempre debe
existir un objetivo
que
guie
La
lectura, o dicho
de otra forma,
que
siempre
leemos para algo.

Conjunto
de
experiencias
donde los nios y
nias a partir de
sus
saberes
previos
interactan con la
lengua
escrita
antes, durante y
despus
en
situaciones
cotidianas y de
inters.

Antes de la
lectura

Durante la
lectura

Despus de
la lectura

51

Establece
relaciones
entre partes
del texto
para inferir
informacin
no escrita .
Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Participa y
dialoga al
observar las
imgenes del
texto
Se mantiene
atento
durante la
lectura y
participa
cuando se le
motiva
Expresa lo
que
comprendi
del texto

ESCALA DE
MEDICIN

ALTO
13-18
MEDIO
7-12
BAJO
0-6:

ALTO
13-18
MEDIO
7-12
BAJO
0-6

2.3. Metodologa
Abanto, W. (2013, p. 11). Puede entenderse

la metodologa como el

conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo

cientfico.
En la investigacin se utiliz el mtodo inductivo-deductivo integrando
los aspectos ms importantes de ambos mtodos, lo que permiti a partir
de las observaciones hacer inducciones y formular hiptesis y, a partir de
estas hacer deducciones y comprobarlas mediante la recopilacin de
datos aceptando las hiptesis planteadas.
As mismo permiti a los nios y nias en la interaccin con la lectura
realizar predicciones, formular hiptesis, hacer comparaciones, sacar
conclusiones.
Los procedimientos se aplicaron de acuerdo a las necesidades
circunstancias

de

la

investigacin.

Entre

ellos:

Observacin,

experimentacin, comparacin, comprensin.

2.3.1. Tipo de estudio.

Por

el nivel de la investigacin, el estudio es de tipo explicativo,

por cuanto ha permitido mostrar que los cambios en la variable

dependiente fueron causadas por la variable independiente, es
decir que las prcticas de Lectura interactiva tuvieron influencia
significativa en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios
y nias de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N 423 Virgen
Mara y 234 Nuestra Seora de Lourdes del distrito de
Yarinacocha.
Por la finalidad la investigacin es aplicada porque busc dar
solucin a la problemtica de la comprensin lectora que
presentaban los nios y nias de 4 aos.
Al respecto Hernndez, S. & Fernndez, C. & Batista, P (2006)
dicen: Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de
conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos
fsicos o sociales.
52

2.3.2. Diseo
Se utilizo el diseo Cuasi experimental con pre prueba - post
prueba y grupos intactos (uno de ellos de control y el otro
experimental). (Carrasco,S. p.71). Su esquema es el siguiente:

G1:
G2:

O1
x
O2
-------------------------------O3
O4

Dnde:
GE: Grupo experimental (Seccin Pequeitos-Maana- IEI 423
Virgen Mara y Seccin Solidaridad de la IEI. 234 Nuestra Seora
de Lourdes)
GC: Grupo control (Seccin Pequeitos Tarde -IEI 423 Virgen
Mara y Seccin Cariositos de la

IEI. 234 Nuestra Seora de

Lourdes)
01 y 02: Pre-test aplicado tanto a los grupos experimentales como
a los grupos de control.
X: Propuesta de prcticas de lectura interactiva
--------: Grupos intactos.
03 y 04: post-test aplicado al culminar la experimentacin tanto a
los grupos experimentales como a los grupos de control.
2.3.3. Poblacin, muestra y muestreo
Poblacin.
La poblacin estuvo constituida por 210 nios y nias de 4 aos de
las instituciones educativas iniciales N 423 Virgen Mara, y 234
Nuestra Seora de Lourdes, del distrito de Yarinacocha, provincia
de Coronel Portillo, 2014. Para la seleccin de la poblacin se tuvo
en cuenta los siguientes criterios:
-Mayor conocimiento de las Instituciones educativas de nivel inicial
del distrito de Yarinacocha 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora
de Lourdes consideradas como las ms prestigiosas del distrito de

53

Yarinacocha, quienes brindaron

las mayores facilidades para

aplicar la experiencia, ya que en las otras instituciones educativas

del lugar hubo inconvenientes en la medida de que no aceptaron el
apoyo solicitado.
-As mismo se tuvo en cuenta la ubicacin de las I.E. en el centro
del distrito, siendo accesible el desplazamiento an en das de
lluvia, lo que permiti realizar la investigacin sin ningn obstculo.
A continuacin se detalla la distribucin de la poblacin en los
siguientes cuadros
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN MARA-2014
I.E.I.
SECCIN EDADES
TURNO
H
M
TOTAL
N 423
Pequeitos 04 aos
Maana A
23
14
37
Virgen
Mara
Corazn
04 aos
Maana B
06
04
10
Pequeitos

04 aos
TOTAL

Tarde C
03

13

23

36

42

41

83

Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 423 virgen Mara- Ao 2014

CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 234 NUESTRA SEORA DE LOURDES-2014
I.E.I.
SECCIN
EDADES
TURNO
H M
TOTAL
N 234
Cariosos
04 aos
Maana A 10 22
32
Ntra.Sra. de
Solidarios
04 aos
Maana B 13 18
31
Lourdes
Cariosos
04 aos
Tarde C
16 16
32
Solidarios
04 aos
Tarde D 18 14
32
TOTAL
04
57 70
127

Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 234 Nuestra Seora De Lourdes- A0-2014

Muestra y muestreo
Coincidiendo con Pineda, W .(2014, p.105), quien manifiesta que en
la prctica, no es necesario estudiar toda la poblacin para resolver
el problema; sino que, en general, se puede lograr los objetivos solo

54

con una parte representativa de ella, se extrajo la muestra de la

poblacin real, utilizando el muestreo no probabilstico intencional,
de acuerdo al criterio de la investigadora. Coincidiendo con lo que
dice Pineda, W (2014, p.108), sobre la muestra intencional, que es
aquella que el investigador selecciona segn su propio criterio, sin
ninguna regla matemtica.
Teniendo presente estas consideraciones la muestra seleccionada
fue de 100 nios, 50 nios y nias de la IEI N423 Virgen Mara con
las secciones Pequeitos turno maana y tarde, y 50 nios y nias
de la

IEI N234 Nuestra Seora de Lourdes con las secciones

Solidarios turno maana y Cariosos turno maana. Al respecto

cabe recalcar que las secciones fueron as mismo seleccionadas,
por la predisposicin de las docentes en colaborar con la
investigacin y por tratarse de profesoras exitosas.
En los siguientes cuadros se detalla la distribucin de la muestra.
CUADRO N 3
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN MARA-2014
Secciones

Sexo

Pequeitos
A
Grupo
Experimental
Pequeitos C Grupo Control
TOTAL

F
11

M
14

Nde
estudiantes
25

15
26

10
24

25
50

Fuente: Cuadro N 1
CUADRO N 4
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 234 NUESTRA SEORA DE LOURDES-2014
Secciones
F

Sexo
M

Nde
estudiantes

Solidarios D Grupo Experimental

13

12

25

Cariosos A Grupo Control

16

09

25

29

21

50

Fuente: Cuadro N 2

55

La seleccin de la muestra de nios y nias obedeci a algunos

criterios de inclusin y exclusin:
De inclusin
Ser alumno matriculado en la seccin y edad seleccionada
Tener la edad adecuada en aos y meses (5 aos cumplidos al 30
de junio)
Docentes exitosas y con predisposicin a colaborar en desarrollar el
programa en el segundo momento del trabajo diario.
De Exclusin
Nios con asistencia irregular.
Nios que cumplen 5 aos de agosto a diciembre.
Estos criterios seleccionados para la muestra de estudio se
relacionan con lo que dice Vara, A.(2008) , citado por Pineda, W
.(2014, p.105), respecto a los criterios de inclusin y exclusin , que
son caractersticas que sirven para diferenciar quien participa en tu
investigacin y quin no.
-Nios y nias que se encuentran en las aulas de 4 aos, y que
cursaron el ao anterior en el 2013 y que han tenido la oportunidad
de interactuar con sus pares en diversas actividades de la educacin
inicial.
2.3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas
De acuerdo con las caractersticas de los nios y nias del nivel
inicial, se utiliz la tcnica de la observacin estructurada mediante
la cual la investigadora pudo recopilar y registrar informacin sobre
las conductas intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. de los
nios durante la ejecucin de las prcticas de lectura interactiva. Al
respecto manifiesta Carrasco, S. (2009,p.282) la observacin se
define como el proceso sistemtico de obtencin, recopilacin, y

56

registro de datos empricos, de un objeto, un suceso, un

acontecimiento o conducta humana, con el propsito de procesarlo y
convertirlo en informacin.
Instrumentos
Los instrumentos utilizados de acuerdo con la tcnica se describen a
continuacin:
Gua de observacin.
La gua fue estructurada a travs de una matriz en base a 18 items
divididos en tres partes asociados a los momentos de la lectura:
antes, durante y despus, en la que se registr informacin sobre las
conductas intereses, actitudes, habilidades, y destrezas observadas
en los nios en las sesiones de lectura interactiva. El calificativo
equivale a un punto si cumple con el enunciado y 0 si no cumple,
siendo el mximo puntaje 18. Los nios que alcanzaron a cumplir
con la mayor cantidad de tems

demostraron un alto nivel de

interaccin durante la ejecucin de las lecturas.

Para tales efectos se

estableci la siguiente escala de

de

valoracin:
Alto: de 13 a 18 puntos.
Medio: de 7 a 12 puntos.
Bajo: de 0 a 6 puntos.
Esta gua se utiliz en cada sesin de aprendizaje (Ver anexo N 09)
-Prueba de Comprensin lectora
La prueba

fue elaborada para evaluar el nivel

de comprensin

lectora en los nios y nias de 4 aos de las instituciones iniciales

N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de Lourdes, antes y
despus de la experiencia, para tales efectos se consider el cuento
Buscando a Mam (Ministerio de Educacin) a partir de all se
estructuraron 18 preguntas asociadas a imgenes que evaluaron los
niveles literal, inferencial y criterial. El puntaje mximo fue de 18
puntos. La escala de valoracin para medir el nivel de comprensin
lectora fue la siguiente:

57

Alto: 13-18
Medio: 7-12
Bajo: 0-6
Los detalles de la descripcin del instrumento se visualiza en la ficha
tcnica. (Ver anexo N03) as como tambin la prueba (ver anexo N
06)
Para dar validez a la prueba de comprensin lectora se someti a
juicio de expertos y para la confiabilidad, se tom la prueba a una
muestra piloto de 15 nios(as) El procedimiento que se utiliz para
determinar la confiabilidad de la prueba y la Variable comprensin
lectora fue el Coeficiente de Alfa de Cronbach, que fue de 0.87 por
tanto el instrumento es confiable.
La validez y la confiabilidad son dos caractersticas importantes que
todo instrumento debe poseer para medir con exactitud la variable
en estudio, al respecto Pineda, W. (2014, p116), corrobora
manifestando: la validez es el grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir.
Propuesta de Prcticas de Lectura interactiva
Partiendo de los planteamientos de Isabel Sol sobre la lectura,
como proceso de interaccin entre el lector y el texto, as como los
tres momentos que propone: Antes, durante y despus, se elabor la
Propuesta

de Prcticas de Lectura Interactiva, como una

herramienta pedaggica para desarrollar la comprensin lectora en

los nios de 4 aos. La estructura de la propuesta presenta 4
unidades que incluye cada una, sesiones de aprendizaje de lectura
interactiva con los tres momentos antes durante y despus.
Se desarrollaron en total 30 sesiones de lectura interactiva, con una
duracin de 2 horas pedaggicas. Se llev a cabo una lectura por
da.
La primera unidad se inici con la lectura del nombre de los nios,
ya que leer el nombre es el primer descubrimiento del nio, las

58

siguientes lecturas

estuvieron basadas en las prcticas sociales

relacionadas con el lenguaje escrito

como la receta, la carta, la

noticia del da, el afiche lectura de lminas, carteles, seales,

letreros, as como jugar con la lectura a travs de poesas,
adivinanzas, rimas.
La segunda unidad estuvo dedicada a la lectura de cuentos, ya que
entre los textos preferidos por los nios se encuentran los cuentos,
por ello se aprovech este tipo de texto como una oportunidad para
desarrollar

la

comprensin

preferencias de

lectora

teniendo

en

cuenta

las

los nios, que les permiti identificarse con los

personajes, relacionarse con su mundo de imaginacin y fantasa,

as como vincularse con las experiencias que estn viviendo a nivel
afectivo. Los cuentos que fueron parte de esta unidad son El patito
feo, Caperucita roja, los tres cerditos, la gallina que sembr maz, y
el lobo y las siete cabritas.
La tercera Unidad estuvo dedicada a la lectura de textos cortos de
temas relacionados a la vida cotidiana, pictogramas, relatos bblicos
como El beb Moiss y parbolas como el hijo prdigo y el buen
Samaritano.
La Cuarta y ltima unidad estuvo dedicada a lecturas con medios
tecnolgicos como videos karaoke, DVD e internet, teniendo en
cuenta que una de las formas de desarrollar la comprensin de
textos en los nios es ponindolos en contacto con los medios
tecnolgicos de los cuales gustan mucho.
Todas las sesiones de lectura estuvieron basadas en la interaccin
entre los nios lectores y los textos, y en base a los tres momentos:
Antes,

durante

y despus,

as

mismo

las

lecturas

fueron

acompaadas de imgenes, juegos, dinmicas, dramatizacin y para

finalizar la ficha

grafica, donde los nios demostraban cuanto

comprendieron de la lectura, con resultados muy satisfactorios.

59

Los detalles de la descripcin de la Propuesta se presentan en

anexo (Ver anexo 07).
2.3.5. Mtodo de anlisis de datos
-Contando con los datos recogidos con el instrumento, se
procesaron en una matriz, para su posterior anlisis.
-Los datos fueron analizados estadsticamente a travs de un
programa en computadora.
-Se emple la estadstica descriptiva como anlisis de frecuencias
en tablas y grficos.
-Se utiliz el anlisis descriptivo para describir las figuras elaboradas
a partir de los datos.
-Para el cruce de datos o su anlisis multivariado o pruebas se
emple tablas.
-Se utiliz el software

SPSS versin 22 para las pruebas de

hiptesis con la prueba t para muestras independientes.

60

III.RESULTADOS
3.1. DESCRIPCIN:
En esta parte de la investigacin se presenta los resultados
cuantificados, anlisis e interpretacin de los cuadros. Para facilitar la
comprensin y tener una mejor presentacin han sido organizados en
cuadros y grficos estadsticos; los mismos que determinan con mayor
precisin la influencia de la Propuesta de prcticas de Lectura interactiva
en el desarrollo de la Comprensin Lectora

en los nios de 4 aos de

las Instituciones educativas del nivel inicial

del distrito de Yarinacocha,

2014, segn las dimensiones de la variable de estudio.

Por otra parte los resultados estn de acuerdo a los objetivos planteados
en la presente investigacin, la descripcin y la discusin de datos, se
hace solo a las tablas consolidadas y las primeras tablas son solo de
referencia para poder visualizar las siguientes tablas.
TABLA N 01
RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS DEL PRE Y POST TEST POR DIMENSIN Y ESTUDIANTE
DEL GRUPO CONTROL AULA 4 AOS A SECCIN CARIOSOS T -MAANA IEI N 234 NUESTRA
SEORA DE LOURDES.
N

NIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRITERIAL

COMPRENSIN LECTORA

Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
1
3
4
2
2
1
1
6
7
2
6
6
4
4
1
2
11
12
3
3
3
2
2
1
1
6
6
4
2
3
2
2
0
1
4
6
5
5
6
3
3
1
1
9
10
6
3
5
2
2
1
1
6
8
7
5
5
4
4
0
0
9
9
8
3
3
3
3
0
0
6
6
9
5
5
5
5
4
3
14
13
10
6
6
2
2
0
0
8
8
11
4
4
2
2
0
0
6
6
12
3
3
3
3
0
0
6
6
13
5
5
2
2
0
0
7
7
14
3
3
3
3
0
0
6
6
15
4
4
3
3
1
1
8
8
16
3
4
2
2
0
0
5
6
17
2
4
2
2
0
0
4
6
18
3
3
2
2
0
0
5
5
19
4
5
3
3
0
0
7
8
20
6
6
4
4
2
2
12
12
21
5
6
3
3
2
2
10
11
22
3
3
2
2
1
1
6
6
23
4
5
3
4
1
1
8
10
24
6
6
5
6
2
2
13
14
25
6
6
5
6
3
3
14
15
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 22 y 24 de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia aplicado el 23 y 24 de setiembre
del 2014.

61

TABLA N 02
RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS DEL PRE Y POST TEST POR DIMENSIN Y ESTUDIANTE DEL
GRUPO CONTROL AULA 4 AOS C SECCIN PEQUEITOS TURNO-TARDE I.E.I. N 423 VIRGEN MARA.

NIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRITERIAL

COMPRENSIN LECTORA

Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
1
3
4
1
2
0
0
4
6
2
5
5
2
3
0
0
7
8
3
5
6
2
3
0
1
7
10
4
4
4
2
2
1
1
7
7
5
6
6
2
3
1
1
9
10
6
4
4
1
1
1
1
6
6
7
4
4
2
2
1
1
7
7
8
4
5
1
2
0
1
5
8
9
6
6
2
2
0
1
8
9
10
4
4
1
1
1
1
6
6
11
6
6
2
3
0
1
8
10
12
5
6
2
2
0
1
7
9
13
6
6
5
4
3
3
14
13
14
4
5
2
2
0
0
6
7
15
5
5
1
1
0
0
6
6
16
5
5
2
3
0
1
7
9
17
3
4
0
1
0
0
3
5
18
5
6
2
2
0
0
7
8
19
6
6
1
2
0
1
7
9
20
4
4
1
1
1
0
6
6
21
3
4
1
2
0
0
4
6
22
5
6
2
2
0
1
7
9
23
3
4
1
2
0
0
4
6
24
6
6
4
5
3
3
13
14
25
5
5
1
1
0
0
6
6
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 22 y 24 de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia aplicado el 23 y 24 de setiembre
del 2014

TABLA N 03
RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS DEL PRE Y POST TEST POR DIMENSIN Y ESTUDIANTE
DEL GRUPO EXPERIMENTAL AULA 4 AOS D SECCIN SOLIDARIOS T-TARDE IEI N 234 NUESTRA
SEORA DE LOURDES.
NIVEL LITERAL
NIVEL INFERENCIAL
NIVEL CRITERIAL
COMPRENSIN LECTORA

Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
1
1
5
1
2
0
1
2
8
2
4
6
4
5
2
3
10
14
3
3
5
0
2
0
1
3
8
4
2
4
1
3
0
2
3
9
5
4
6
1
4
1
3
6
13
6
3
5
4
5
2
3
9
13
7
6
6
3
6
0
4
9
16
8
3
5
1
5
0
3
4
13
9
0
3
0
2
0
1
0
6
10
3
5
2
5
0
3
5
13
11
3
6
2
4
0
3
5
13
12
2
6
2
5
0
3
4
14
13
2
5
1
5
0
3
3
13
14
2
6
1
5
1
4
4
15
15
3
6
1
5
1
4
5
15
16
4
6
1
6
0
5
5
17
17
2
4
1
3
0
2
3
9
18
2
6
1
4
0
3
3
13
19
6
6
5
6
1
5
12
17
20
6
6
3
5
0
4
9
15
21
4
6
5
6
2
5
11
17
22
3
6
4
6
1
6
8
18
23
4
6
4
6
2
6
10
18
24
3
6
3
5
1
4
7
15
25
6
6
5
6
3
6
14
18
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 21 y 23 de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia aplicado el 22 y 24 de setiembre
del 2014.

62

TABLA N 04
RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS DEL PRE Y POST TEST POR DIMENSIN Y ESTUDIANTE
DEL GRUPO EXPERIMENTAL AULA 4 AOS A SECCIN PEQUEITOS -TURNO MAANA IEI N 423
VIRGEN MARIA.
NIVEL LITERAL
NIVEL INFERENCIAL
NIVEL CRITERIAL
COMPRENSIN LECTORA

Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
1
4
6
2
5
1
3
7
14
2
3
6
2
3
0
3
5
12
3
6
6
1
5
0
4
7
15
4
6
6
5
6
3
6
14
18
5
4
6
2
5
2
5
8
16
6
5
6
4
6
0
4
9
16
7
6
6
5
6
5
6
16
18
8
4
5
1
4
0
3
5
12
9
5
6
1
5
0
3
6
14
10
6
6
6
6
4
6
16
18
11
5
6
4
6
0
3
9
15
12
3
6
2
5
1
4
6
15
13
5
6
2
6
0
3
7
15
14
6
6
6
6
5
6
17
18
15
6
6
1
5
0
3
7
14
16
4
6
3
5
1
3
8
14
17
4
6
1
4
0
2
5
12
18
4
5
1
5
0
3
5
13
19
3
5
0
5
0
2
3
12
20
6
6
6
6
2
6
14
18
21
4
6
3
6
0
3
7
15
22
6
6
2
6
0
3
8
15
23
5
6
1
5
0
3
6
14
24
5
6
0
5
0
2
5
13
25
5
6
5
6
4
6
14
18
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 21 y 23 de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia aplicado el 22 y 24 de setiembre
del 2014.

TABLA N 05
CONSOLIDADO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN DIMENSION Y NIVEL
LOGRADO EN LA VARIABLE COMPRENSION LECTORA DEL PRE TEST
PRE TEST
GRUPO DE ESTUDIO

COMPRENSION LECTORA

VARIABLE
DE
ESTUDIO

GRUPO CONTROL
DIMENSION

LITERAL

INFERENCIAL

CRITERIAL

NIVEL
LOGRADO

fi

ALTO (5-6)
MEDIO (3-4)
BAJO (0-2)
TOTAL

24
24
2
50

48%
48%
4%
100%

ALTO (5-6)
MEDIO (3-4)
BAJO (0-2)
TOTAL
ALTO (5-6)
MEDIO (3-4)
BAJO (0-2)
TOTAL

4
12
34
50
0
4
46
50

8%
24%
68%
100%
0%
8%
92%
100%

Fuente: Tablas N 01, 02, 03 y 04.

63

Promedio

4.36

GRUPO EXPERIMENTAL
Desviacin
estndar

fi

1.208

19
23
8
50

38%
46%
16%
100%

9
11
30
50
2
4
44
50

18%
22%
60%
100%
4%
8%
88%
100%

2.32

1.186

0.66

0.896

Promedio

Desviacin
estndar

4.02

1.532

2.44

1.775

0.90

1.374

GRFICO N 01
GRFICO DE LOS RESULTADOS DE PRE TEST DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN
DIMENSIN Y NIVEL LOGRADO DE LA VARIABLE COMPRENSIN LECTORA

100%

92%

88%

90%
80%

68%

70%

60%

60%
50%

48% 48%

46%

40%
30%

24%

20%
10%

38%

4%

8%

8%

18%
8%

0%

0%
LITERAL

22%

16%

INFERENCIAL

CRITERIAL

LITERAL

GRUPO CONTROL
BAJO

INFERENCIAL

4%

CRITERIAL

GRUPO EXPERIMENTAL
MEDIO

ALTO

Fuente: Tabla N 05

Descripcin:
Del grfico N 01 se observa en el grupo control que un 48% de estudiantes
se encuentran en un nivel literal medio y alto respectivamente y solo un 4% de
ellos estn en un nivel literal bajo, as mismo un 68% estn en un nivel
inferencial bajo, el 24% en un nivel inferencial medio y solo un 8% en un nivel
inferencial alto. En cuanto al nivel criterial de comprensin lectora un 92%
estn en una escala bajo, un 8% de ellos dentro de la escala medio y ningn
estudiante en la escala alto. Por otra parte podemos visualizar los resultados
del grupo experimental que un 46% de alumnos tienen un nivel literal medio,
el 38% un nivel literal alto y solo el 16% estn dentro de un nivel literal bajo, a
su vez un 60% tienen un nivel inferencial bajo, un 22% un nivel inferencial
medio y un 18% un nivel alto de la misma, adems podemos ver que un 88%
de estudiantes tienen un nivel criterial de comprensin lectora bajo y solo un
8% y 4% de alumnos tienen un nivel criterial medio y alto respectivamente.

64

TABLA N 06
CONSOLIDADO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN DIMENSION Y NIVEL
LOGRADO EN LA VARIABLE COMPRENSION LECTORA DEL POST TEST
POS TEST
VARIABLE DE
ESTUDIO

GRUPO DE ESTUDIO

COMPRENSION LECTORA

NIVEL
LOGRADO

fi

ALTO (5-6)

29

58%

MEDIO (3-4)

21

42%

DIMENSION

LITERAL

INFERENCIAL

CRITERIAL

GRUPO CONTROL
Promedio

BAJO (0-2)

0%

GRUPO EXPERIMENTAL
Desviacin
estndar

4.78

1.075

fi

47

94%

6%

0%

TOTAL

50

100%

50

100%

ALTO (5-6)

8%

39

78%

MEDIO (3-4)

17

34%

16%

6%

2.60

1.195

BAJO (0-2)

29

58%

TOTAL

50

100%

50

100%

ALTO (5-6)

0%

13

26%

MEDIO (3-4)

8%

29

58%

16%

50

100%

BAJO (0-2)

46

92%

TOTAL

50

100%

0.82

0.896

Promedio

Desviacin
estndar

5.68

0.653

4.96

1.124

3.64

1.439

Fuente: Tablas N 01, 02, 03 y 04.

GRFICO N 02
RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN DIMENSION Y NIVEL
LOGRADO EN LA VARIABLE COMPRENSION LECTORA DEL POST TEST
100%

94%

92%

90%
78%

80%

70%
58%

60%
50%
40%

58%

58%

42%
34%

30%

26%
16%

20%
10%
0%

8%

8%
0%
LITERAL

0%
INFERENCIAL

CRITERIAL

0%

BAJO

6%

6%

LITERAL

GRUPO CONTROL

16%

INFERENCIAL

CRITERIAL

GRUPO EXPERIMENTAL
MEDIO

65

ALTO

Fuente: Tabla N 06.

Descripcin:
Del grfico N02 se observa en el grupo control que un 58% y 42% de
estudiantes se encuentran en un nivel literal alto y medio respectivamente, y
ningn estudiante en la escala alto, as mismo un 58% estn en un nivel
inferencial bajo, el 34% en un nivel inferencial medio y solo un 8% en un nivel
inferencial alto. En cuanto al nivel criterial de comprensin lectora un 92%
estn en un nivel bajo, un 8% de ellos dentro de la escala medio y ningn
estudiante en la escala alto. Por otra parte podemos visualizar los resultados
del grupo experimental que el 94% tienen un nivel literal alto, un 6% de
alumnos un nivel literal medio, y ningn de estudiantes un nivel literal bajo, a
su vez, un 78% tienen un nivel inferencial alto, un 16% un nivel inferencial
medio y un 6% un nivel inferencial bajo, adems podemos ver que el 58% y
26% de alumnos tienen un nivel criterial alto y medio respectivamente y solo
un 16% de estudiantes tienen un nivel criterial de comprensin bajo.
TABLA N 07
CONSOLIDADO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN NIVEL LOGRADO DE LA
VARIABLE COMPRENSION LECTORA DEL PRE Y POS TEST

COMPRENSION LECTORA

ALTO (13-18)

10%

MEDIO (7-12)

22

44%

PRE TEST

7.34

fi

14%

19

38%

2.738

BAJO (0-6)

23

46%

24

48%

TOTAL

50

100%

50

100%

ALTO (13-18)

10%

41

82%

MEDIO (7-12)

26

52%

16%

POS TEST

8.22

2.582

BAJO (0-6)

19

38%

2%

TOTAL

50

100%

50

100%

66

Desviacin
estndar

Promedio

fi

GRUPO EXPERIMENTAL

Desviacin
estndar

GRUPO CONTROL

Promedio

VARIABLE DE ESTUDIO

NIVEL LOGRADO

GRUPO DE ESTUDIO

7.36

3.968

14.28

2.587

Fuente: Tablas N 01, 02, 03 y 04.

GRFICO N 03
RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN NIVEL LOGRADO EN LA
VARIABLE COMPRENSION LECTORA DEL PRE Y POST TEST
90%

82%

80%
70%
60%

52%

48%

44%46%

50%

38%

40%

38%

ALTO
MEDIO

30%
20%
10%

10%

10%

14%

BAJO

16%
2%

0%
PRE TEST

POS TEST

PRE TEST

GRUPO CONTROL

POS TEST

GRUPO EXPERIMENTAL

VARIABLE COMPRENSIN LECTORA

Fuente: Tabla N 07

Descripcin:
Del grfico N 03 se observa que no existe diferencia alguna en cuanto a los
resultados del pre test en ambos grupos de estudio (control y experimental) ya
que en la escala alto solo se diferencian en 4% favorable para el grupo
experimental, en la escala medio solo se diferencian en 6% favorable para el
grupo control y en la escala bajo se diferencian en 2% favorable para el grupo
experimental.
Del grfico N 03 se observa que si existe diferencia abismal en cuanto a los
resultados del pos test en ambos grupos (control y experimental), ya que el
grupo experimental tiene el 82% de nios que lograron la comprensin lectora
en una escala alto, frente a un 10% de nios del grupo control, siendo un 72%
la diferencia entre ellas. Un 16% del total de nios quedaron en la escala
medio para el grupo experimental, mientras que en el grupo control el 52% del

67

total obtuvieron un puntaje en la escala medio. As mismo se observa que

solo un 2% del total de nios quedaron en la escala bajo para el grupo
experimental, mientras que en el grupo control el 38% del total obtuvieron un
puntaje en la escala bajo,
Prueba de hiptesis
Para las diversas contrastacin de pruebas de hiptesis se hizo el uso de los
datos del pos test de ambos grupos (control y experimental) de la tabla N 01
y 02 a un nivel de significancia del 5% (0.05) y con el tipo de prueba T para
muestras independientes haciendo uso del software estadstico SPSS 22 para
el procesamiento de dichos datos.
Criterios de decisin:
-Si el nivel crtico p es menor de 0.05 al 95 % de confiabilidad, entonces se
acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula.
-Si el nivel crtico p es mayor de 0.05 con un grado de confiabilidad menor al
95%, entonces se acepta la hiptesis nula y se rechaza la alterna.
-Prueba hiptesis general t

de muestras independientes de la comprensin

lectora:

H0:

La

Propuesta

de

prcticas

de

lectura

interactiva

no

influye

significativamente en el desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios

de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de
Yarinacocha.
H1: La Propuesta de prcticas de lectura interactiva influye significativamente
en el desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las
Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.
TABLA N 08
PRUEBA HIPOTESIS GENERAL t DE MUESTRAS INDEPENDIENTES DE LA COMPRENSION LECTORA

Tamao de
Desviacin
Media
la muestra
Estndar
Grupo Experimental
50
14.28
2.857
Grupo Control
50
8.22
2.582
Prueba T de diferencia: Valor t = 11.127, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta la H1 y se
concluye que la propuesta de prcticas de lectura interactiva influye significativamente
en el desarrollo de la Comprensin lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones
educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.

68

-Prueba hiptesis especfica 1 t de muestras independientes comprensin

literal:
H0: El nivel literal de la comprensin lectora no se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de
lectura interactiva.
H1: El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de
lectura interactiva.
TABLA N 09
-PRUEBA HIPOTESIS ESPECFICA 1 t DE MUESTRAS INDEPENDIENTES COMPRENSION
LITERAL
Tamao de
Desviacin
Media
la muestra
Estndar
Grupo Experimental
50
5.68
0.653
Grupo Control
50
4.78
1.075
Prueba T de diferencia: Valor t = -5.062, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H0 y se acepta la H1 y se
concluye que El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.

-Prueba hiptesis especfica 2 t de muestras independientes comprensin

inferencial:
H0: El nivel inferencial de la comprensin lectora no se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de
lectura interactiva.
H1: El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de
lectura interactiva.

69

TABLA N 10
PRUEBA HIPOTESIS ESPECFICA 2 t DE MUESTRAS INDEPENDIENTES COMPRENSIN
INFERENCIAL
Tamao de
Desviacin
Media
la muestra
Estndar
Grupo Experimental
50
4.96
1.124
Grupo Control
50
2.60
1.195
Prueba T de diferencia: Valor t = -10.170, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H0 y se acepta la H1 y se
concluye que El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.

-Prueba hiptesis especfica 3t de muestras independientes: comprension

criterial.
H0: El nivel criterial de la comprensin lectora no se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de
lectura interactiva.
H1: El nivel criterial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de
lectura interactiva.
TABLA N 11
PRUEBA HIPOTESIS ESPECFICA 3 t DE MUESTRAS INDEPENDIENTES :COMPRENSION
CRITERIAL
Tamao de
Desviacin
Media
la muestra
Estndar
Grupo Experimental
50
3.64
1.439
Grupo Control
50
0.82
0.896
Prueba T de diferencia: Valor t = 11.759, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta la H1 y se
concluye que El nivel criterial de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.

70

IV.DISCUSIN
En relacin al pre test, los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03,
refiere que ambos grupos de estudio evidencian
comprensin lectora, siendo el mayor porcentaje

un nivel bajo

de

de 46% para el grupo

control seccin pequeitos C y cariosos A y 48% para el grupo

experimental seccin Pequeitos A y Solidarios D.
Estos resultados por una parte son el reflejo de que las docentes an
persisten en trabajar mtodos tradicionales de lectura por otra parte se debe
a

la falta de contextos letrados y experiencias enriquecedoras de lectura

desde el hogar.
Al respecto estos resultados se ven respaldados por las afirmaciones de
Gloria Catal quien manifiesta que la lectura influye de manera significativa en
lo que a la comprensin lectora respecta, concibindose esta ltima como una
de las problemticas ms potentes en estudio, y que ha tenido un impacto en
cmo desarrollarla, al interior de las aulas. Manifiesta que Hemos de ensear
a los nios a juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal,
distinguir un hecho de una opinin,

emitir un juicio frente a un

comportamiento, manifestar las reacciones que le provoca un determinado

texto, a analizar la intencin del autor. A ello corrobora el Ministerio de
Educacin cuando dice que leer siempre es comprender lo que se lee y no
se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal sentido cada nio
elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las
imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno. Del mismo
modo, estos hallazgos se ven confirmados con los de Martnez, M. quien
concluye en sus trabajo de tesis que de la triangulacin de los resultados
alcanzados en la aplicacin de los diferentes instrumentos se identifica que no
existe una promocin adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el hogar, el
docente no utiliza la metodologa en el proceso de la lectura, y no brinda el
apoyo adecuado para alcanzar el objetivo de la escuela, que es la
comprensin lectora.
Para revertir este problema en los nios y nias de 4 aos se aplic la
Propuesta de prcticas de lectura interactiva para desarrollar la comprensin

71

lectora

en los nios de 4 aos de las instituciones de educacin inicial del

distrito de Yarinacocha, 2014

En relacin al post test los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03 se
observa que el mayor porcentaje obtenido

por el

grupo control seccin

pequeitos C y cariosos A es de 52%, ubicndose en el nivel medio,

mientras que en el grupo experimental, Pequeitos A y Solidarios D el
mayor porcentaje fue de 82% alcanzando un nivel alto en el desarrollo de la
comprensin lectora.
Cabe resaltar que estos resultados dan evidencia de que la propuesta de
prcticas de lectura interactiva permiti desarrollar la comprensin lectora de
manera significativa. Esta propuesta se llev a cabo a travs de sesiones de
lectura interactiva con una duracin de dos horas pedaggicas, basadas en
las prcticas sociales relacionadas con el lenguaje escrito como la receta, la
carta, la noticia del da, el afiche, lectura de lminas, carteles, seales,
letreros, as como jugar con la lectura a travs de poesas, adivinanzas, rimas,
cuentos, que son los preferidos por los nios, textos cortos, pictogramas,
como tambin lectura con medios tecnolgicos. Las lecturas estuvieron
basadas en la interaccin entre los nios lectores y los textos, y en base a los
tres momentos: Antes, durante y despus, as mismo las lecturas fueron
acompaadas de imgenes, juegos, dinmicas, dramatizacin y para finalizar
la ficha grafica, donde los nios demostraban cuanto comprendieron de la
lectura, con resultados muy satisfactorios, como se puede observar en la tabla
N 07 y grfico N 03, una diferencia significativa en el pre-test y post-test del

grupo experimental en el nivel criterial, nivel inferencial y nivel literal a

comparacin con el grupo control que no tuvo progreso significativo.
Estos datos se ven respaldados con las afirmaciones de Isabel Sol (2004),
que manifiesta : adems de ser un proceso complejo la lectura es un proceso
interactivo entre el lector y el texto, porque el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura mediante el texto. Y desde esa perspectiva
interactiva leer es comprender el lenguaje escrito. En dicha comprensin,
segn interviene la forma y contenido del texto y del lector, sus expectativas y
conocimientos previos. A ello agrega Motivar a los nios para leer, por lo

72

tanto, no consiste en que el maestro diga: fantstico! Vamos a leer! sino en

que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de
lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a
trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la
competicin entre los nios y nias, y promoviendo siempre que sea posible
aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por
la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su
propia interpretacin .
Del mismo modo los hallazgos se ven confirmados con Vera, D. en su tesis
sobre Propuesta Metodolgica para mejorar la comprensin de lectura
Espaa, quien dice que los estudiantes que en la prueba diagnstica
mostraron resultados bajos en comprensin lectora, luego de la aplicacin de
las actividades de intervencin, lograron mostrar mayores avances durante la
prueba final , es decir al finalizar el proceso de investigacin, se evidenciaron
resultados significativos en el mejoramiento de la comprensin lectora. As
tambin Bustinza, E. (2011) en su tesis sobre aplicacin de la estrategia
antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de
los nios y nias de 5 aos concluye que aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus influye significativamente en el desarrollo del nivel de
comprensin lectora, demostrando con la prueba T de student en un 17.4 , tal
como se demuestra en la prueba de hiptesis. Por otro lado Subia , Lidia &
Mendoza ,R & Rivera A.(2011) en sus Tesis sobre Influencia del Programa
Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora
manifiesta que uno de los factores que favorecen el incremento del nivel de
comprensin lectora es la implementacin de estrategias de lectura cuyos
resultados en cuanto a datos arrojaron un avance significativo ya al aplicar el
pre test se identifico que los estudiantes no comprendan lo que lean
obteniendo una media de 17.48 y en el post test la media se increment a
27.42 con lo que

demostr que la aplicacin del programa tuvo buenos

resultados.
As mismo coincide con

lo que menciona el

Diseo Curricular Nacional

respecto a la comprensin de textos de formar lectores crticos promoviendo

73

en los nios su apreciacin Crtica y creativa de textos. Esto puede lograrse

si la escuela proporciona a los nios y nias oportunidades permanentes de
entrar en contacto con las imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos,
carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos.
De acuerdo con la tabla N08 el grupo experimental alcanz un media de
14.28 y una desviacin estndar de 2.857 mientras que el grupo control tuvo
una media de 8.22 y una desviacin estndar de 2.582, y luego de realizar la
prueba t con el uso del SSP 22 arroj un valor t = 11.127, Valor critico P =
0.000, gl = 98, en donde El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza
la H0 y se acepta la H1 y se concluye que la propuesta de prcticas de lectura
interactiva influye significativamente en el desarrollo de la Comprensin
lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial
del distrito de Yarinacocha.
En la tabla 05 y grfico N 01 se muestra los resultados por dimensiones de
la variable de estudio Comprensin lectora obtenindose en el pre- test del
grupo control (Pequeitos C y Cariosos A) el porcentaje ms alto en la
dimensin literal siendo de 48%, ubicndose en el nivel bajo como medio.
En la dimensin inferencial, el mayor porcentaje de 68% ubicndose en el
nivel bajo, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado de 92%,
ubicndose en el nivel bajo.
As mismo los resultados del grupo experimental

(Pequeitos

Solidarios D) el porcentaje ms alto en la dimensin

literal fue de 46%,

ubicndose en el nivel
porcentaje fue de

medio. En la dimensin

A y

inferencial , el mayor

60% ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin

criterial el porcentaje mayor alcanzado fue de 88%, ubicndose en el nivel

bajo.
De estos resultados se deduce que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en la misma escala de puntaje en los niveles
literal, inferencial y crierial, es decir entre la escala medio y bajo, por lo que
fue necesario aplicar la investigacin Propuesta de prcticas de lectura
interactiva para desarrollar la comprensin lectora.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones de Gloria Catal
(2001) quien manifiesta que

la comprensin lectora como

74

proceso de

construccin de significado personal del texto en interaccin activa con el

lector, debe desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora
Nivel literal, inferencial y crtico.
Del mismo modo nuestros hallazgos se ven confirmados con Alanoca, L. &
Daz, L. (2005), en su tesis sobre estrategias de enseanza-aprendizaje para
la comprensin lectora quienes manifiestan que el nivel de lectura de los
nios y nias del primer grado A de la institucin Educativa Primario N
70480 est en evidente etapa de inicio, es decir en el nivel de codificacin que
es un proceso de reconocimiento de palabras y la asignacin al significado del
vocabulario; en cambio los (as) nios(as) del segundo grado B estn en un
nivel de comprensin literal que contiene el texto, es decir, este nivel refleja
simplemente aspectos reproductivos de la informacin que expresa el texto.
En la tabla 06 y grfico N 02 se muestra los resultados por dimensiones de
la variable de estudio Comprensin lectora obtenindose en el post- test del
grupo control (Pequeitos C y Cariosos A) el porcentaje ms alto en la
dimensin

literal siendo esta 58%, ubicndose en el nivel

alto. En la

dimensin inferencial el mayor porcentaje de 58% ubicndose en el nivel

bajo, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado de 92%,
ubicndose en el nivel bajo.
As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y Solidarios
D) el porcentaje ms alto en la dimensin

literal fue de 94%, ubicndose

en el nivel alto. En la dimensin inferencial , el mayor porcentaje de 78%

ubicndose en el nivel alto, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor
alcanzado fue de 58%, ubicndose en el nivel medio.
Estos resultados confirman una vez ms la importancia de desarrollar la
comprensin lectora en los nios a partir de la interaccin con los textos, lo
cual se logr

con la aplicacin de la propuesta de lecturas interactivas,

asociada a las prcticas, sociales, y textos escritos significativos para los

nios.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones del Ministerio de
Educacin cuando dice que la comprensin lectora en los nios, puede estar
asociada a las actividades propias de ellos, para lo cual el docente debe

75

proporcionar los textos escritos que la situacin requiera: leer sus propios
nombres para pasar la asistencia, leer una receta de cocina para preparar una
ensalada, leer instrucciones para elaborar un ttere, leer la cancin o la rima
que se va a guardar en la memoria, entre otros.
As mismo coincide con las afirmaciones de Viviana Galdames cuando dice
que, los enfoques actuales sobre el aprendizaje de la lectura enfatizan la
importancia de ofrecer a los nios y nias la oportunidad de vivir experiencias
de lectura aunque todava no conozcan el cdigo. Este nfasis se debe a que
cuando los nios descubren tempranamente que leer es comprender el
significado de un texto, su aprendizaje se ve facilitado. Por el contrario,
cuando se les ensea slo las letras y sus relaciones con los sonidos, luego
las slabas hasta llegar bastante tardamente a los textos, los nios que no
han crecido en ambientes donde se lee y se escribe, no comprenden el
sentido de las actividades de decodificacin que realizan y pierden
motivacin.
Al respecto los resultados de la tabla N09 confirman estos datos favorables
al grupo experimental, ya que en el nivel literal alcanz una media de 5.68 y
una desviacin estndar de 0.653 en comparacin con el grupo control que
logro una media de 4.78 y una desviacin estndar de 1.075, y luego de
realizar la prueba t con el uso del SPP22 arroj un Valor t = 5.062, Valor
critico P = 0.000, gl = 98. En donde el nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces
se rechaza la H0 y se acepta la H1 y se concluye que El nivel literal de la
comprensin lectora se ve influenciado significativamente en los nios de 4
aos al participar de las prcticas de lectura interactiva.
Los resultados de la tabla N 10 confirman estos datos favorables al grupo
experimental, ya que en el nivel inferencial alcanz una media de 4.96 y una
desviacin estndar de 1.124, mientras el grupo control logro una media de
2.60 y una desviacin estndar de 1.195, y luego de realizar la prueba t con el
uso del SPP22 arroj un Valor t = -10.170, Valor critico P = 0.000, gl = 98 ,
siendo el nivel crtico p = 0.000 < 0.05; entonces se rechaza la H0 y se acepta
la H1 y se concluye que El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve

76

influenciado significativamente en los nios de 4 aos al participar de las

prcticas de lectura interactiva.
As mismo los resultados de la tabla N11 confirman estos datos favorables al
grupo experimental, as en el nivel inferencial se alcanz una media de 3.64 y
una desviacin estndar de 1.439, mientras el grupo control logro una media
de 0.82 y una desviacin estndar de 0.896, y luego de realizar la prueba t
con el uso del SPP 22 arroj un Valor t = 11.759, un Valor critico P = 0.000
y gl = 98., siendo el nivel crtico p= 0.000 <0.05; por lo que se rechaza la H0 y
se acepta la H1 y se concluye que El nivel criterial de la comprensin lectora
se ve influenciado significativamente en los nios de 4 aos al participar de
las prcticas de lectura interactiva.
Finalmente podemos afirmar que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en niveles de puntaje diferentes, es decir

el

grupo experimental tiene promedios favorables ante los del grupo control, por
lo que se afirma que la aplicacin de la Propuesta de prcticas de lectura
interactiva influyo de manera significativa en el desarrollo de la comprensin
lectora en los nios de 4 aos de las instituciones de Educacin inicial del
distrito de Yarinacocha, 2014.

77

V.CONCLUSIONES
1. La

Propuesta de prcticas de lectura interactiva influy de manera

significativa en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 4

aos de las instituciones de Educacin inicial del distrito de
Yarinacocha, 2014, ya que los resultados del pre-test ubican a ambos
grupos en el mismo nivel bajo y medio siendo el mayor porcentaje
alcanzado de 46% y 48%, sin embargo los resultados del post-test los
ubican en diferente nivel de puntaje, obteniendo el mayor porcentaje
favorable al grupo experimental, de 82% mientras que el grupo control
se ubic en el nivel bajo, siendo el mayor porcentaje alcanzado de
52%.(ver tabla N 07 y grfico N 03)
2. El nivel literal de la comprensin lectora se incremento

de manera

significativa en el post test para el grupo experimental, alcanzando un

porcentaje alto de 94%,ubicandose en el nivel alto, lo que no ocurri
con el grupo control, que an ubicndose en un nivel alto ,solo alcanz
el 58%.(ver tabla N 06 ,grfico N02).
3. El nivel inferencial de la comprensin lectora se incremento de manera
significativa en el post test para el grupo experimental, alcanzando un
porcentaje alto de 78%,ubicandose en el nivel alto, lo que no ocurri
con el grupo control, que, solo alcanz el 58% ,ubicndose en un nivel
bajo (ver tabla N 06 ,grfico N02).
4. El nivel criterial de la comprensin lectora se incremento de manera
significativa en el post test para el grupo experimental, alcanzando un
porcentaje de 58%, ubicndose en el nivel medio, lo que no ocurri con
el grupo control, que, alcanz un porcentaje mayor de 92% ubicndose
en un nivel bajo (ver tabla N 06 ,grfico N02).

78

VI.RECOMENDACIONES
1. Se sugiere implementar la Propuesta de Practicas de lectura interactiva en
el Proyecto Curricular Institucional de las IEI N 423 Virgen Mara y 234
Nuestra Seora de Lourdes; para que constituya una herramienta
pedaggica transversal a la programacin curricular que les permita
planificar y desarrollar sistemticamente las actividades de comprensin
lectora con los nios y nias de todas las aulas, pudiendo diversificarlo de
acuerdo a las edades.
2. Despus de ejecutar durante un periodo de

tiempo la Propuesta de

prcticas de lectura interactiva, sera conveniente ir evaluando sus efectos

as como ir mejorando la propuesta.
3. Sera muy importante que en futuras investigaciones se considere la
aplicacin de estas prcticas en tiempos ms extensos, de tal manera que
permita validar ms la experiencia.
4. Para obtener buenos resultados es indispensable que las docentes
planifiquen el tiempo, los recursos y materiales, a utilizarse Antes, durante
y despus de la lectura, solo as estarn garantizando exitosamente que
los nios y nias logren desarrollar la comprensin lectora en los tres
niveles literal inferencial y criterial.
5. Para desarrollar la comprensin lectora en los niveles inferencial y crtico,
por ser los niveles que presentan mayores dificultades en los nios y nias,

es necesario que las docentes planifiquen actividades teniendo en cuenta

los tres momentos que propone Isabel Sol Antes, durante y despus,
donde los nios y nias interacten como verdaderos lectores y no como
descifradores , as irn aprendiendo a leer por s mismos las imgenes,
fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes,
catlogos, trpticos, videos, textos acompaados con imgenes, que
jueguen con el lenguaje a travs de rimas, adivinanzas, escuchen y lean
lecturas de temas diversos e interesantes para ellos, como los cuentos, de
tal forma que

les permitan desarrollar su imaginacin, su pensamiento

crtico e ir desarrollando progresivamente la competencia para comprender

diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comn
79

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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La enseanza de la comprensin lectora

83

de

Vlchez

84

ANEXO N 01
ARTULO CIENTFICO
1. TTULO : Propuesta de Prcticas de Lectura Interactiva para
desarrollar la Comprensin Lectora

en los nios de 4 aos de las

Instituciones de Educacin Inicial del distrito de Yarinacocha, 2014.

2. AUTORA: Mg. Flor Amrica Alvario Surez
Correo Electrnico: florcita_11120@hotmail.com
Institucin Educativa Afiliada: IEI N 423 Virgen Mara
3. RESMEN
Abordar el tema de la comprensin lectora es, sin lugar a dudas uno de los problemas,
que ms preocupa a nuestro gobierno como consecuencia de los resultados obtenidos
en las pruebas de PISA , as como a nivel nacional en estos ltimos aos, y , es lo que
consecuentemente ha hecho que a travs del tiempo se implementen lineamientos de
Poltica educativa a travs de programas y propuestas pedaggicas que se han ido
reformando y transformando para afrontar el deterioro de la enseanza y mejorar el
aprendizaje de capacidades comunicativas. Esta problemtica fue la que motivo la
realizacin de la presente investigacin y es a travs de este artculo que se divulgar los
hallazgos encontrados como tambin el trabajo que se realizo en aulas con nios de 4
aos para ayudarlos a desarrollar la comprensin lectora. La investigacin tuvo como
objetivo Demostrar la influencia de la Propuesta de prcticas de Lectura interactiva en el
desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones
educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha. Se utiliz el mtodo inductivodeductivo siendo el estudio de tipo explicativo, con un diseo cuasi experimental pre-test
post-test, con dos grupos control y experimental con una muestra de 100 nios de las
IEI N 423 Virgen Mara 234 Nuestra Seora de Lourdes. Se aplic una prueba de
comprensin Lectora de elaboracin propia, encontrndose en el post test diferencias
significativas, favorables al grupo experimental los resultados permitieron concluir que
hubo un incremento del nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin de la
propuesta y la proporcin de los nios calificados con un nivel bajo y medio disminuy
significativamente. El soporte terico sobre comprensin lectora y prcticas de lectura
interactiva tienen su fundamento en los aportes de Gloria Catal como Isabel Sol.

4. PALABRAS CLAVE
Comprensin Lectora, practicas de lectura interactiva, nivel literal, inferencial,
criterial.

85

5. ABSTRACT
Addressing the issue of reading comprehension is without doubt one of the issues of most
concern to our government as a consequence of the results of the PISA tests and
nationally in recent years, and is that has consistently made over time education policy
guidelines are implemented through programs and pedagogical approaches that have
been renovated and upgraded to cope with the deterioration of teaching and learning to
improve communication skills. This problem was the reason that the completion of this
research and it is through this article that the findings as the work that was done in
classrooms with children from 4 years to help them develop reading comprehension is
disclosed. The research aimed to demonstrate the influence of the proposed interactive
reading practices in the development of Reading Comprehension in children 4 years old of
educational institutions of Kinder Garden level in Yarinacocha district. Inductive-deductive
method is being used to study explanatory type, quasi-experimental design with pre-test
post-test, two experimental and control groups with a sample of 100 children from the
Kinder Garden N 423 and 234 Virgen Maria and Nuestra Seora de Lurdes. An own
made reading comprehension test was applied , being sind
significantly
differences in the post test wich was favorable to the experimental group, results
concluded that there was an increased level of reading comprehension after the
implementation of the proposal and the proportion of children was applied qualified with
a low and medium level decreased significantly. The theoretical support for reading and
interactive reading practices are based on the contributions of Gloria Isabel Sol Catala.

6. KEY WORDS
Reading comprehension, interactive reading practices, literal level, inferential, criteria.

7. INTRODUCCIN
A partir de los resultados de PISA 2001 , cuyo informe arroj deficiencias en comprensin
lectora, muy desfavorable para el Per, el Ministerio de Educacin en aras de revertir
esta situacin implement la

Propuesta Pedaggica y el Programa Nacional de

Emergencia Educativa bajo el lema Un Per que lee, un pas que cambia, respondiendo
a esta situacin preocupante, ya que una de las competencias de la Educacin Bsica
Regular es que los estudiantes comprendan crticamente diversos tipos de textos escritos,
es decir que comprendan lo que leen. Y, es que, como dice Martnez , M.(2009.p.7) , El
desarrollo de los seres humanos, de los pases y del mundo no podra lograrse sin el
dominio de la lectura, sin la libertad de expresin oral y escrita de las ideas y opiniones.
As mismo se implementaron programas de capacitacin para los docentes en todos los
niveles tales como PRONAFCAP , PELA y actualmente las Rutas del Aprendizaje, en su

86

forma presencial como virtual , sin embargo aun con todo ello las pruebas tanto
Nacionales como internacionales siguen arrojando un nivel bajo en comprensin lectora.
Esta situacin no es ajena al nivel inicial , de all que existe gran inters en los docentes en
buscar las mejores estrategias que ayuden a los nios a desarrollar la comprensin
lectora, ello nos lleva a la pregunta cmo ensear a los nios y nias a comprender
mejor lo que leen?
Frente a esta

situacin se hizo necesario abordar reflexivamente el tema de la

comprensin lectora en el nivel inicial a fin de cuestionar constructivamente las prcticas

actuales que se venan desarrollando en las aulas de 3, 4 y 5 aos y analizar hasta qu
punto era beneficiosa para el desarrollo de la comprensin de nuestros pequeos,
evidencindose que el problema de la poca comprensin lectora en los nios, es su papel
bastante pasivo, pues lo limitan a estar atento, a recordar algunas palabras y frases, para
responder las preguntas o contar algo muy puntual sobre el texto, sin llegar a cambiar o
cuestionar lo que se dice. Es decir desarrollan una actividad mecnica de repeticin de
algunos elementos y pasajes del texto, que

no garantizan de manera alguna la

comprensin.
La conclusin a la que se arrib fue que la mayora de los nios y nias, slo logran
comprender a un nivel literal bajo, lo que refiere que identifican solo algunas partes del
texto, como el nombre de un personaje, una accin, una idea, pero no explican las causas
que originan las acciones ni el final del cuento, no dan su propio aporte. No responden al
porqu ni para qu.
Esta situacin motivo realizar la investigacin, la misma que se llev con xito a travs de
sesiones de clase de una manera creativa y divertida, con lecturas diversas como cuentos,
poesas, canciones, adivinanzas, rimas, afiches, videos y canciones en power point, lo que
permiti la interaccin de los nios y nias con el texto , desarrollando de manera
significativa la comprensin lectora en los niveles literal, inferencial y crtico.
Con la aplicacin de esta propuesta se contribuy a solucionar el problema y por ende a
mejorar la calidad educativa de nuestra regin en el nivel inicial. Adems, se espera que
desde esta investigacin se puedan derivar una serie de prcticas para el incremento de la
comprensin de la lectura.
Los referentes tericos en los que se sustenta la investigacin estn basados en los
aportes de Gloria Catal quien orienta el desarrollo de la comprensin lectora segn tres

87

niveles: Literal, inferencial y criterial, as mismo Isabel Sol destaca la importancia de

trabajar este proceso teniendo en cuenta tres momentos: Antes de la lectura, durante la
lectura y despus de la lectura, muy poco trabajado en el nivel inicial. As tambin
enfatiza el modelo interactivo de enseanza de la lectura lo que supone una integracin
de diversos enfoques que postulan la interaccin de los saberes previos para interactuar
con el texto y construir significados.
Algunas investigaciones que se han realizado y que corroboran la tesis son las de Bustinza,
E. (2011) en su Tesis Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo
del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de las instituciones
educativas iniciales N 85, 89, 206 Y 2015 de Ayaviri , provincia de Melgar- Puno,2011,
quien concluye que La aplicacin de la estrategia antes, durante y despus influye
significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora, demostrando con la
prueba T de student en un 17.4 , tal como se demuestra en la prueba de hiptesis. As
tambin Subia , Lidia & Mendoza ,R & Rivera A.(2011) en sus Tesis Influencia del
Programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de
los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la institucin educativa N 71011
San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno, manifiesta que uno de los factores que
favorecen el incremento del nivel de comprensin lectora es la implementacin de
estrategias de lectura . Al respecto sus resultados en cuanto a datos arrojaron un avance
significativo ya al aplicar el pre test se identifico que los estudiantes no comprendan lo
que lean obteniendo una media de 17.48 y en el post test la media se increment a
27.42 con lo que demostr que la aplicacin del programa tuvo buenos resultados.
El problema general responde a la interrogante Cmo influye la Propuesta de prcticas
de Lectura interactiva en el desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos
de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha , 2014?
El objetivo general fue demostrar la influencia de la Propuesta de prcticas de interactiva
en el desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones
educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha .
El aporte de la investigacin que permitir da solucin al problema de la comprensin
lectora radica en la implementacin de la propuesta que cada institucin asumir y que
formar parte del currculo institucional. Las estrategias que se proponen sern
trabajadas transversalmente por las docentes, estarn presentes en
curricular, en las unidades didcticas y sesiones de clases.

88

el

Proyecto

8. METODOLOGA
Se utiliz el diseo Cuasi experimental con pre prueba - post prueba y grupos intactos
(uno de ellos de control y el otro experimental). (Carrasco,S. p.71), trabajndose con una
muestra de 100 nios, seleccionados bajo un muestreo no probabilstico.
Para la recogida de informacin se elabor una prueba de Comprensin lectora para
nios y nias de 4 aos de las instituciones iniciales N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra
Seora de Lourdes, se elabor tomando como base el

cuento Buscando a Mam ,

publicado por el Ministerio de Educacin en las rutas del aprendizaje primera versin2012. La prueba se elabor en base a 18 preguntas asociadas a imgenes, que evalan
las dimensiones: literal, inferencial y criterial.
Cada pregunta estuvo estructurada de la siguiente manera:

Un enunciado claro y preciso para responder a la pregunta

Tres alternativas de respuesta, siendo una de ellas la correcta y las otras dos son
errneas, distractoras, que probablemente podran contestar los nios. (Ver
anexo)
La prueba fue sometida a juicio de expertos para su validacin, y para la
confiabilidad se tomo la prueba piloto a 15 nios , calculndose el alfa de
Cronbach dando como resultado 0.87, muy bueno.
Para efectos de la presente investigacin se utilizaron tablas y grficos estadsticos
con su correspondiente descripcin.
Medidas de tendencia central, como la media aritmtica.
Medidas de variabilidad o dispersin como la desviacin estndar.
Prueba de hiptesis, se utiliz el software SPSS version 22 para las pruebas de
hiptesis con la prueba t para muestras independientes.

9. RESULTADOS
En los resultados del pre test en ambos grupos de estudio (control y experimental no
existe diferencia alguna en cuanto a los resultados ya que solo se diferencian en 4%
favorable para el grupo experimental, en la escala medio solo se diferencian en 6%
favorable para el grupo control y en la escala bajo se diferencian en 2% favorable para el
grupo experimental. Por lo tanto podemos concluir que ambos grupos se encuentran en
las mismas condiciones en cuanto a la comprensin lectora, y esto nos dio una seal
positiva para aplicar la investigacin Propuesta de prcticas de lectura interactiva para

89

desarrollar la comprensin lectora

en los nios de 4 aos de las instituciones de

educacin inicial del distrito de Yarinacocha, 2014.

As mismo si existe diferencia abismal en cuanto a los resultados del pos test en ambos
grupos (control y experimental), ya que el grupo experimental tiene el 82% de nios que
lograron la comprensin lectora en una escala alto, frente a un 10% de nios del grupo
control, siendo un 72% la diferencia entre ellas favorable para aquellos nios que se le
aplico la Propuesta de prcticas de lectura interactiva para desarrollar la comprensin
lectora

en los nios de 4 aos de las instituciones de educacin inicial del distrito de

Yarinacocha, 2014.
El grupo experimental alcanz un media de 14.28 y una desviacin estndar de 2.857
mientras que el grupo control tuvo una media de 8.22 y una desviacin estndar de 2.582,
y luego de realizar la prueba t con el uso del SSP 22 arroj un valor t = 11.127, Valor
critico P = 0.000, gl = 98, en donde El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la
H0 y se acepta la H1 y se concluye que la propuesta de prcticas de lectura interactiva
influye significativamente en el desarrollo de la Comprensin lectora en los nios de 4
aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha

10. DISCUSIN
En relacin al pre test, los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03, refiere que
ambos grupos de estudio evidencian un nivel bajo de comprensin lectora, siendo el
mayor porcentaje de 46% para el grupo control seccin pequeitos C y cariosos A y
48% para el grupo experimental seccin Pequeitos A y Solidarios D.
Estos resultados por una parte son el reflejo de que las docentes an persisten en trabajar
mtodos tradicionales de lectura por otra parte se debe a la falta de contextos letrados y
experiencias enriquecedoras de lectura desde el hogar.
Al respecto estos resultados se ven respaldados por las afirmaciones de Gloria Catal
quien manifiesta que la lectura influye de manera significativa en lo que a la comprensin
lectora respecta, concibindose esta ltima como una de las problemticas ms potentes
en estudio, y que ha tenido un impacto en cmo desarrollarla, al interior de las aulas.
Manifiesta que Hemos de ensear a los nios a juzgar el contenido de un texto bajo un
punto de vista personal, distinguir un hecho de una opinin, emitir un juicio frente a un
comportamiento, manifestar las reacciones que le provoca un determinado texto, a
analizar la intencin del autor. A ello corrobora el Ministerio de Educacin cuando dice
que leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu
dice el texto. En tal sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir

90

de sus encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su

entorno. Del mismo modo, estos hallazgos se ven confirmados con los de Martnez, M.
quien concluye en sus trabajo de tesis

que de

la triangulacin de los resultados

alcanzados en la aplicacin de los diferentes instrumentos se identifica que no existe una

promocin adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el hogar, el docente no utiliza la
metodologa en el proceso de la lectura, y no brinda el apoyo adecuado para alcanzar el
objetivo de la escuela, que es la comprensin lectora.
Para revertir este problema en los nios de 4 aos se aplic la Propuesta de prcticas de
lectura interactiva para desarrollar la comprensin lectora en los nios de 4 aos de las
instituciones de educacin inicial del distrito de Yarinacocha, 2014
En relacin al post test los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03 se observa que
el mayor porcentaje obtenido por el grupo control seccin pequeitos C y cariosos
A es de 52%, ubicndose en el nivel medio, mientras que en el grupo experimental,
Pequeitos A y Solidarios D el mayor porcentaje fue de 82% alcanzando un nivel alto
en el desarrollo de la comprensin lectora .
Cabe resaltar que estos resultados dan evidencia de que la propuesta de prcticas de
lectura interactiva permiti desarrollar la comprensin lectora de manera significativa.
Esta propuesta se llev a cabo a travs de sesiones de lectura interactiva con una
duracin de dos horas pedaggicas, basadas en las prcticas sociales relacionadas con el
lenguaje escrito como la receta, la carta, la noticia del da, el afiche, lectura de lminas,
carteles, seales, letreros, as como jugar con la lectura a travs de poesas, adivinanzas,
rimas, cuentos, que son los preferidos por los nios, textos cortos, pictogramas, como
tambin lectura con medios tecnolgicos. Las lecturas estuvieron basadas en la
interaccin entre los nios lectores y los textos, y en base a los tres momentos: Antes,
durante y despus, as mismo las lecturas fueron acompaadas de imgenes, juegos,
dinmicas, dramatizacin y para finalizar la ficha grafica, donde los nios demostraban
cuanto comprendieron de la lectura, con resultados muy satisfactorios, como se puede
observar en la tabla N 07 y grfico N 03, una diferencia significativa en el pre-test y posttest del grupo experimental en el nivel criterial, nivel inferencial y nivel literal a
comparacin con el grupo control que no tuvo progreso significativo.
Estos datos se ven respaldados con las afirmaciones de Isabel Sol (2004), que manifiesta
: adems de ser un proceso complejo la lectura es un proceso interactivo entre el lector y
el texto, porque el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura mediante
el texto. Y desde esa perspectiva interactiva leer es comprender el lenguaje escrito. En

91

dicha comprensin, segn interviene la forma y contenido del texto y del lector, sus
expectativas y conocimientos previos. A ello agrega Motivar a los nios para leer, por lo
tanto, no consiste en que el maestro diga: fantstico! Vamos a leer! sino en que lo
digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y
seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando
decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando
situaciones en las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo siempre que
sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por
la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia
interpretacin .
Del mismo modo los hallazgos se ven confirmados con Vera, D. en su tesis sobre
Propuesta Metodolgica para mejorar la comprensin de lectura Espaa, quien dice que
los estudiantes que en la prueba diagnstica mostraron resultados bajos en comprensin
lectora, luego de la aplicacin de las actividades de intervencin, lograron mostrar
mayores avances durante la prueba final , es decir al finalizar el proceso de investigacin,
se evidenciaron resultados significativos en el mejoramiento de la comprensin lectora.
As tambin Bustinza, E. (2011) en su tesis sobre aplicacin de la estrategia antes, durante
y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos
concluye que

aplicacin de la estrategia antes, durante y despus influye

significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora, demostrando con la

prueba T de student en un 17.4 , tal como se demuestra en la prueba de hiptesis. Por
otro lado Subia , Lidia & Mendoza ,R & Rivera A.(2011) en sus Tesis sobre Influencia del
Programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora
manifiesta que uno de los factores que favorecen el incremento del nivel de comprensin
lectora es la implementacin de estrategias de lectura cuyos resultados en cuanto a
datos arrojaron un avance significativo ya al aplicar el pre test se identifico que los
estudiantes no comprendan lo que lean obteniendo una media de 17.48 y en el post test
la media se increment a 27.42 con lo que demostr que la aplicacin del programa tuvo
buenos resultados
As mismo coincide con lo que menciona el Diseo Curricular Nacional respecto a la
comprensin de textos

de formar lectores crticos promoviendo en los nios su

apreciacin Crtica y creativa de textos. Esto puede lograrse si la escuela proporciona

oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imgenes, fotografas, libros,
revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos.

92

De acuerdo con la tabla N08 el grupo experimental alcanz un media de 14.28 y una
desviacin estndar de 2.857 mientras que el grupo control tuvo una media de 8.22 y una
desviacin estndar de 2.582, y luego de realizar la prueba t con el uso del SSP 22 arroj
un valor t = 11.127, Valor critico P = 0.000, gl = 98, en donde El nivel crtico p= 0.000
<0.05; entonces se rechaza la H0 y se acepta la H1 y se concluye que la propuesta de
prcticas de lectura interactiva influye significativamente en el desarrollo de la
Comprensin lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial
del distrito de Yarinacocha.
En la tabla 05 y grfico N 01 se muestra los resultados por dimensiones de la variable de
estudio Comprensin lectora obtenindose en el pre- test del grupo control (Pequeitos
C y Cariosos A) el porcentaje ms alto en la dimensin
ubicndose en el nivel

bajo como medio. En la dimensin

literal siendo de 48%,

inferencial, el mayor

porcentaje de 68% ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin criterial el porcentaje

mayor alcanzado de 92%, ubicndose en el nivel bajo.
As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y Solidarios D) el
porcentaje ms alto en la dimensin literal fue de 46%, ubicndose en el nivel medio.
En la dimensin inferencial , el mayor porcentaje fue de 60% ubicndose en el nivel bajo,
y en la dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado fue de 88%, ubicndose en el
nivel bajo.
De estos resultados se deduce
experimental) se encuentran en la

que ambos grupos de estudio (grupo control y

misma escala de puntaje en los niveles literal,

inferencial y crierial, es decir entre la escala medio y bajo, por lo que fue necesario aplicar
la investigacin Propuesta de prcticas de lectura interactiva para desarrollar la
comprensin lectora.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones de Gloria Catal (2001) quien
manifiesta que la comprensin lectora como proceso de construccin de significado
personal del texto en interaccin activa con el lector, debe desarrollar con nfasis los tres
niveles de comprensin lectora Nivel literal, inferencial y crtico.
Del mismo modo nuestros hallazgos se ven confirmados con Alanoca, L. & Daz, L. (2005),
en su tesis sobre estrategias de enseanza-aprendizaje para la comprensin lectora
quienes manifiestan que el nivel de lectura de los nios y nias del primer grado A de la
institucin Educativa Primario N 70480 est en evidente etapa de inicio, es decir en el
nivel de codificacin que es un proceso de reconocimiento de palabras y la asignacin al
significado del vocabulario; en cambio los (as) nios(as) del segundo grado B estn en

93

un nivel de comprensin literal que contiene el texto, es decir, este nivel refleja
simplemente aspectos reproductivos de la informacin que expresa el texto.
En la tabla 06 y grfico N 02 se muestra los resultados por dimensiones de la variable de
estudio Comprensin lectora obtenindose en el post- test del grupo control (Pequeitos
C y Cariosos A) el porcentaje ms alto en la dimensin

literal siendo esta 58%,

ubicndose en el nivel alto. En la dimensin inferencial el mayor porcentaje de 58%

ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado de
92%, ubicndose en el nivel bajo.
As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y Solidarios D) el
porcentaje ms alto en la dimensin literal fue de 94%, ubicndose en el nivel alto. En
la dimensin inferencial , el mayor porcentaje de 78% ubicndose en el nivel alto, y en la
dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado fue de 58%, ubicndose en el nivel
medio.
Estos resultados confirman una vez ms la importancia de desarrollar la comprensin
lectora en los nios a partir de la interaccin con los textos, lo cual se logr con la
aplicacin de la propuesta de lecturas interactivas, asociada a las prcticas, sociales, y
textos escritos significativos para los nios.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones del Ministerio de Educacin
cuando dice que la

comprensin lectora en los nios, puede estar asociada a las

actividades propias de ellos, para lo cual el docente debe proporcionar los textos escritos
que la situacin requiera: leer sus propios nombres para pasar la asistencia, leer una
receta de cocina para preparar una ensalada, leer instrucciones para elaborar un ttere,
leer la cancin o la rima que se va a guardar en la memoria, entre otros.
As mismo coincide con las afirmaciones de Viviana Galdames cuando dice que, los
enfoques actuales sobre el aprendizaje de la lectura enfatizan la importancia de ofrecer a
los nios y nias la oportunidad de vivir experiencias de lectura aunque todava no
conozcan el cdigo. Este nfasis se debe a que cuando los nios descubren
tempranamente que leer es comprender el significado de un texto, su aprendizaje se ve
facilitado. Por el contrario, cuando
se les ensea slo las letras y sus relaciones con los sonidos, luego las slabas hasta llegar
bastante tardamente a los textos, los nios que no han crecido en ambientes donde se

94

lee y se escribe, no comprenden el sentido de las actividades de decodificacin que

realizan y pierden motivacin.
Al respecto los resultados de la tabla N09 confirman estos datos favorables al grupo
experimental, ya que en el nivel literal alcanz una media de 5.68 y una desviacin
estndar de 0.653 en comparacin con el grupo control que logro una media de 4.78 y
una desviacin estndar de 1.075, y luego de realizar la prueba t con el uso del SPP22
arroj un Valor t = 5.062, Valor critico P = 0.000, gl = 98. En donde el nivel crtico p=
0.000 <0.05; entonces se rechaza la H0 y se acepta la H1 y se concluye que El nivel literal
de la comprensin lectora se ve influenciado significativamente en los nios de 4 aos al
participar de las prcticas de lectura interactiva.
Los resultados de la tabla N 10 confirman estos datos favorables al grupo experimental,
ya que en el nivel inferencial alcanz una media de 4.96 y una desviacin estndar de
1.124, mientras el grupo control logro una media de 2.60 y una desviacin estndar de
1.195, y luego de realizar la prueba t con el uso del SPP22 arroj un Valor t = -10.170,
Valor critico P = 0.000, gl = 98 , siendo el nivel crtico p = 0.000 < 0.05; entonces se
rechaza la H0 y se acepta la H1 y se concluye que El nivel inferencial de la comprensin
lectora se ve influenciado significativamente en los nios de 4 aos al participar de las
prcticas de lectura interactiva.
As mismo los resultados de la tabla N11 confirman estos datos favorables al grupo
experimental, as en el nivel inferencial se alcanz una media de 3.64 y una desviacin
estndar de 1.439, mientras el grupo control logro una media de 0.82 y una desviacin
estndar de 0.896, y luego de realizar la prueba t con el uso del SPP 22 arroj un Valor t =
11.759, un Valor critico P = 0.000 y gl = 98., siendo el nivel crtico p= 0.000 <0.05; por lo
que se rechaza la H0 y se acepta la H1 y se concluye que El nivel criterial de la comprensin
lectora se ve influenciado significativamente en los nios de 4 aos al participar de las
prcticas de lectura interactiva.
Finalmente podemos afirmar que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en niveles de puntaje diferentes, es decir

el grupo

experimental tiene promedios favorables ante los del grupo control, por lo que se afirma
que la aplicacin de la Propuesta de prcticas de lectura interactiva influyo de manera
significativa en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 4 aos de las
instituciones de Educacin inicial del distrito de Yarinacocha, 2014.

95

11. CONCLUSIONES
La Propuesta de prcticas de lectura interactiva influy de manera significativa en el
desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 4 aos de las instituciones de
Educacin inicial del distrito de Yarinacocha, 2014, ya que los resultados del pre-test
ubican a ambos grupos en el mismo nivel bajo siendo el mayor porcentaje alcanzado de
46% y 48%, sin embargo los resultados del post-test los ubican en diferente nivel de
puntaje, obteniendo el mayor porcentaje favorable al grupo experimental, de 82%
mientras que el grupo control se ubic en el nivel bajo, siendo el mayor porcentaje
alcanzado de 52%.

12. REFERENCIAS
Abanto, W. (2013) Gua de la experiencia Curricular: Desarrollo del trabajo de
Investigacin. Universidad Cesar Vallejo-Trujillo-Per
Antezana, L. (1999) Teoras de la Lectura, ed. Altiplano, Bolivia.
Bustinza Herencia E. Tesis Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de las
instituciones educativas iniciales N 85, 89, 206 Y 2015 de Ayaviri , provincia de
Melgar- Puno, 2011.
Canel ,G.(2013) Tesis "Relacin entre la enseanza de estrategias lectoras y el aumento
de la comprensin en alumnas de tercero Bsico del Colegio Sagrado Corazn de
Jess." Campus Central Guatemala de la Asuncin.
Crdenas R. 2009), Tesis influencia del programa Chiqui cuentos en la comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la IEI 1553 alto Per
Chimbote, Ancash.
Carrasco S. (2009) Metodologa de la Investigacin Cientfica- Ed. San Marcos Lima-Per
Catal, G.; Catal, M.; Molina, E.; Monclus, R. (2001) Evaluacin de la Comprensin
Lectora. Pruebas ACL (1 - 6 de primaria), ed. GRAO, Espaa
Catal, G. & Catal,M. & Molina, E. ( 2007): Evaluacin de la comprensin lectora:
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Ferreiro, E. (2002,p.) Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura,
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Fons Esteve. M. (2004). Leer y escribir para vivir, alfabetizacin inicial y uso real de la
lengua escrita en la escuela. Barcelona: Octaedro
Gil, L.(2010) : Tesis Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensin
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Hernndez Sampieri, Fernndez, C. y
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Investigacin. Editorial McGraw Hill. Mxico
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.Josette, J. (2003) Formar Nios Lectores de Textos, ed. LOM, Santiago-Chile.
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Ministerio de Educacin ( 2012) Enfoque Comunicativo Textual

96

Pineda Aguilar,Walter Fernando (2014) Cmo elaborar el Proyecto y Tesis de

Investigacin de Post Grado-Trujillo Per. (Libro en elaboracin.)
Sol. I. et. al. (2001) Comprensin Lectora: el uso de la lengua como procedimiento, ed.
Laboratorio Educativo, Barcelona, Espaa.
Sole Isabel (1995) Lectura y vida.
Subia L, & Mendoza,R, & Rivera , A, (2011) Tesis Influencia del Programa Mis Lecturas
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Gonzaga Ayaviri Melgar Puno 2011.
Pginas Web visitadas.
rivelarde@minedu.gob.pe, Richar Velarde Casafranca: Taller de comunicacin
www.congreso.gob.pe/histrico/cip/.../MR Gloria Vilchez-OK.com. Vlchez Gloria: Lectura y
escritura herramientas para la vida.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394. Quintana, H. La enseanza de la
comprensin lectora

97

98

ANEXO 2
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: PROPUESTA DE PRCTICAS DE LECTURA INTERACTIVA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS DE 4 AOS DE LAS
IEI DEL DISTRITO DE YARINACOCHA
Problema
General
Cmo influye la Propuesta de
prcticas de Lectura interactiva
en el desarrollo de la
Comprensin Lectora en los
nios y nias de 4 aos de las
Instituciones educativas del nivel
inicial del distrito de
Yarinacocha , 2014?
Especficos
1.Cmo influye las
prcticas de Lectura
interactiva en la

Objetivos

Hiptesis

General
Demostrar la influencia
de la Propuesta de
prcticas de Lectura
interactiva en el
desarrollo de la
Comprensin Lectora en
los nios y nias de 4
aos de las
Instituciones educativas
del nivel inicial del
distrito de Yarinacocha

General
La Propuesta de prcticas de
Lectura interactiva
influye
significativamente
en
el
desarrollo
de
la
Comprensin Lectora en los
nios y nias de 4 aos de las
Instituciones educativas del nivel
inicial del distrito de Yarinacocha
Especficas

comprensin lectora en

Especficos
1. Identificar el nivel

el nivel literal en los

literal de la

nios y nias de 4 aos?

comprensin lectora

2 Cmo influye las prcticas

en los nios y nias

de Lectura interactiva en

de 4 aos

la comprensin lectora

2. Identificar el nivel

en el nivel inferencial en los

inferencial de la

nios y nias de 4 aos?

comprensin lectora

3.Cmo influye las prcticas

en los nios y nias

de Lectura interactiva en la

de 4 aos.

comprensin lectora en el nivel

l criterial en los nios y nias
de 4 aos?

3. Identificar el nivel
criterial de la
comprensin lectora
en los nios y nias
de 4 aos.

Variables
-Variable
Dependiente:
Comprensin lectora

1. El nivel literal de la
comprensin lectora se ve
influenciado
significativamente en los
nios y nias de 4 aos al
participar de las prcticas de
lectura interactiva.
2.El nivel inferencial de la
comprensin lectora se ve
influenciado significativamente
en los nios y nias de 4 aos
al participar de las prcticas
de lectura interactiva
3.El nivel criterial de la
comprensin lectora se ve
influenciado
significativamente en los nios
y nias de 4 aos al participar
de las prcticas de lectura
interactiva.

DIMENSION
ES

INDICADORES

Marco Metodolgico

LITERA
L

Identifica datos explcitos

en el
texto

INFERE
NCIAL

Establece relaciones
entre partes del texto
para inferir informacin
no escrita .

Metodologa
Tipo de estudio
Explicativo
Diseo
Cuasi experimental con dos grupos con
pre y post prueba.
GE: O1 x O3
GC: O2
O4
Poblacin
210 nios de 4 aos de la
IEI N 423 V.M -secciones :
Pequeitos, maana y tarde, y
Corazn maana, y 234 Ntra
Seora de Lourdes ,secciones :
Solidarios y cariosos
Maana-Tarde
Muestra
100 nios de 4 aos de las
IEI N 423 V.M -secciones
Pequeitos A Maana y
Pequeitos c Tarde y la
IEI N 234 Nuestra Seora de
Lourdes secciones Solidarios
D Tarde Y Cariosos A
Maana.
Tcnicas
observacin
Instrumentos
-Guia de observacin
-Prueba de comprensin Lectora
Mtodos de anlisis de datos
Tablas estadsticas
Grficos estadsticos
Media aritmtica
Desviacin estndar
Prueba de hiptesis, software SPSS
version 22.

CRITERIAL

ANTES DE LA
LECTURA
-Variable
Independiente:
Practicas de lectura
interactiva

DURANTE LA
LECTURA

DESPUES DE LA
LECTURA

99

Opina a partir del texto

y sus saberes previos

Participa y dialoga al
observar las imgenes del
texto
. Se mantiene atento
durante la lectura y
participa cuando se le
motiva
Expresa lo que
comprendi del texto

ANEXO 3
FICHA TCNICA DE INSTRUMENTO
1.Nombre: Prueba para evaluar la comprensin lectora en nios de 4 aos
2.Autora: Mg. Flor Amrica Alvario Surez
3.Expertos de Validacin:
Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar
4.Juicio de expertos
Para dar validez a la prueba se someti a juicio de expertos. Para la confiabilidad, se
tom la prueba a una muestra piloto de 15 nios(as) para valorar la capacidad de
discriminacin de las preguntas, suprimindose algunas, aadiendo otras y al final
validarlo.
En este proceso se tuvo en cuenta las

impresiones de los nios, tales como:

facilidad, entusiasmo, duda, y fatiga, para optimizar la forma ms adecuada y

definitiva.
Se hallo la confiabilidad

de la Variable Comprensin Lectora calculando con el

Coeficiente de Alfa de Cronbach. siendo de . 0.87 Muy bueno

Dimensiones
LITERAL

Coeficiente
Alpha
0.60

N tems
06

Nivel
confiabilidad
Muy bueno

INFERENCIAL

0.73

06

Muy bueno

CRITERIAL

0.64

06

Muy bueno

de

El nivel de confiabilidad es de muy bueno segn Pino, R. (2007, p. 434), Metodologa

de la investigacin
5.Descripcin:
La prueba para evaluar el nivel de comprensin lectora en los nios y nias de 4
aos de las instituciones iniciales N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de
Lourdes, se elabor tomando como base el cuento Buscando a Mam publicado
por el Minisde Educacin en las rutas del aprendizaje primera versin , -2012.

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
100

.La prueba se elabor e base a 18 preguntas asociadas a imgenes, que evalan las
dimensione: literale, inferencial y criterial.
Cada pregunta estuvo estructurada de la siguiente manera:

Un enunciado claro y preciso para responder a la pregunta

Tres alternativas de respuesta, siendo una de ellas la correcta y las otras

dos son errneas, distractoras, que probablemente podran contestar los
nios. (Ver anexo)

6.Dimensiones
Variable
Independiente

Dimensin

Ntems

1. Literal

06

Peso
6x1 =6

Intervalo
5-6 ( ALTO)

Comprensin

3-4 (MEDIO)

Lectora

0-2 ( BAJO)
2. Inferencial

06

6X1 =6

5-6 ( ALTO)
3-4 (MEDIO)
0-2 ( BAJO)

3. Criterial

06

6X1 =6

5-6 ( ALTO)
3-4 (MEDIO)
0-2 ( BAJO)

BAREMOS

Total

18

18

13-18 ( ALTO)
7-12 (MEDIO)
0-6 ( BAJO)

7.Justificacin

Nivel Literal: El nivel literal se refiere a la identificacin de

informacin que est explcita en el texto, a la ubicacin de datos
especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las
distintas partes del texto. Existe una comprensin literal, por ejemplo,
cuando se ubica escenarios, personajes, fechas o se encuentra las
causas explcitas de un determinado fenmeno
Escala:
Alto : Cuando el nio(a)

Identifica datos explcitos en el Texto.

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
101

Medio: Cuando el nio(a) Identifica algunos datos explcitos en el

Texto.
Bajo: Cuando el nio(a) no Identifica datos explcitos en el Texto.

Nivel Inferencial: El nivel inferencial se presenta cuando el nio y

nia es capaz de obtener informacin nueva a partir de los datos
explcitos del texto. Esta informacin se puede referir al tema tratado,
a las ideas relevantes y complementarias, a las enseanzas o a las
conclusiones. El nio y nia infiere cuando es capaz de explicar las
ambigedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las ironas.
Escala:
Alto : Cuando el nio(a)

Obtiene informacin nueva a partir de los datos

explcitos del texto

Medio: Cuando el nio(a) Obtiene alguna informacin nueva a partir de los
datos explcitos del texto alcanzando una comprensin parcial.
Bajo: Cuando el nio(a) no Obtiene ninguna informacin nueva a partir de
los datos explcitos del texto
Nivel Criterial: El nivel crtico se produce cuando el nio y nia es capaz de
enjuiciar y valorar el texto que lee ya sea en los aspectos formales o sobre el
contenido.

El nio

nia

comprende

crticamente

cuando

emite

apreciaciones personales sobre la cohesin y coherencia del texto, sobre el

lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos
que sustentan las ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de
los personajes o sobre la presentacin del texto
Escala:
Alto : Cuando el nio(a)

Enjuicia y valora el texto que lee ya sea en los

aspectos formales o sobre el contenido

Medio: Cuando el nio(a)

Solo enjuicia pero no valora

logrando su

comprensin parcial
Bajo: Cuando el nio(a) no puede realizar consistentemente juicios y
valores que caracterizan este nivel.

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
102

8.Caracterstica de los sujetos de la investigacin o de las unidades mustrales.

La muestra estuvo conformada de la siguiente manera:
Secciones

Sexo

Nde
estudiantes

Pequeitos A Grupo Experimental

11

14

25

Pequeitos C Grupo Control

15

10

25

26

24

50

TOTAL

Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 423 virgen Mara- Ao 2014

Secciones

Sexo

Nde
estudiantes

Solidarios D Grupo Experimental

13

12

25

Cariosos A Grupo Control

16

09

25

TOTAL

29

21

50

Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 234 Nuestra Seora De Lourdes- Ao 2014

9.Duracin para su aplicacin

Como pre-test la prueba se aplic del 21 al 25 de julio tanto en el

turno maana como tarde, teniendo un tiempo de 15 minutos para
cada nio.
Como post test la prueba fue aplicada del 22 al 24 de setiembre
2014
10.Materiales

Para aplicar la prueba se cont con los siguientes materiales:

Un cuadernillo conteniendo el cuento ilustrado as como la ficha
iconogrfica de comprensin lectora con las 18 preguntas.
Un plumn de color para que el nio marque las respuestas.

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5

103

ANEXO N 04

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO

: Prueba para evaluar la comprensin lectora en nios de 4 aos

OBJETIVO

: Conocer el nivel literal , inferencial y criterial de la comprensin lectora en los nios de 4 aos.

DIRIGIDO A

: NIOS DE 4 AOS

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR

: Dr: Walter Fernando Pineda Aguilar

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR

: SUPERIOR

VALORIZACCIN:

Muy Alto

Alto

Medio

104

Bajo

Muy Bajo

105

106

107

ANEXO N 05
FORMATO DE CONFIABILIDAD

ANLISIS ESTADSTICO ALFA DE CRONBACH

Variable. Comprensin Lectora

=
(1 2 )
1

18
4.1511
)
(1
17
23.12889
= 0.87

Alfa de Cronbach

tems

0.87

18

Fuente: Salida SPSS (Software Estadstico)

Interpretacin: El Estadstico Alfa de Cronbach del

instrumento de investigacin arroj 0.87, por ende el
instrumento es altamente confiable para la investigacin
por el resultado que arroj.
Pucallpa, 16 de octubre de 2014

__________________________________
Walter Fernando Pineda Aguilar
Doctor en Ciencias de la Educacin
Con Registro en el Libro de Graduados
Bajo N 0222

108

PRUEBA DE COFIABILIDAD DEL ALFA DE CRONBACH

NIVEL
IDICADORES
ITEMS
ESTUDIANTES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

NIVEL LITERAL
1

NIVEL INFERENCIAL
6

10

NIVEL CRITERIAL

11

12

13

14

15

16

17

18

0
0
1
0
1
0
1
1
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0

0
1
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1
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1
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1
1
0
0
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1

0
1
1
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1
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1
1

0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1

0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1

6
17
10
8
18
3
13
5
11
17
16

0.33
0.94
0.56
0.44
1.00
0.17
0.72
0.28
0.61
0.94
0.89

1
0
1
1
8

1
0
1
0
9

1
0
0
0
7

1
1
1
1
12

0
0
0
1
9

1
1
1
0
9

1
0
1
0
7

1
0
1
1
11

0
0
0
0
7

0
0
0
0
6

1
0
0
1
11

0
1
0
0
6

1
0
0
0
7

0
1
0
0
8

0
1
0
1
7

1
0
0
0
9

1
0
1
0
11

0
0
1
0
10

11
5
8
6

0.61
0.28
0.44
0.33

Sumatoria

MEDIA

0.53

0.60

0.47

0.80

0.60

0.60

0.47

0.73

0.47

0.40

0.73

0.40

0.47

0.53

0.47

0.60

0.73

0.67

VARIANZA

s2

0.24
0.24

0.25
0.25

0.16
0.16

0.24
0.24

0.24
0.24

0.25
0.25

0.20
0.20

0.25
0.25

0.24
0.24

0.20
0.20

0.25
0.25

0.25
0.25

0.25
0.25

0.24
0.24

0.20

0.25
0.25

0.24

DESV.STAN.

0.22
0.22

109

0.24

0.20

154

4.15

Resultado genrico
Resumen de procesamiento de casos
N
Casos

Vlido
Excluidoa
Total

Estadsticas de fiabilidad

%
15

100,0

,0

15

100,0

Alfa de Cronbach N de elementos

0,87

18

a. La eliminacin por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.

Por dimensiones
Literal : 1-6
Resumen de procesamiento de casos
N
Casos

Vlido
Excluidoa
Total

Estadsticas de fiabilidad

15

100,0

,0

15

100,0

Alfa de
Cronbach

N de elementos

0,60

a. La eliminacin por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.

Inferencial : 7-12

Estadsticas de fiabilidad

Resumen de procesamiento de casos

Alfa de

%
Casos
Vlido
15
100,0
Excluidoa
0
,0
Total
15
100,0
a. La eliminacin por lista se basa en todas las
variables del procedimiento.

Cronbach
0,73

N de elementos
6

Criterial 13-18
Estadsticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
0,64
6

Resumen de procesamiento de casos

N
Casos

Vlido
Excluidoa
Total

%
15

100,0

,0

15

100,0

a. La eliminacin por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.

110

ELABORADO POR:
Mg. FLOR AMRICA
ALVARIO SUREZ

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
111

Querido nio (a) deseo que Colabores conmigo respondiendo las preguntas despus que
leamos juntos el cuento que he trado para ti.
Mucha suerte.

Lee el cuento con la gua de la docente:

CUENTO
BUSCANDO UNA MAM

Un da, un ratoncito
encontr un huevo
en la maleza y pens:
Quin ser
su mam?.

Fue a la granja a
preguntar a la gallina.
La gallina le dijo que
no era de ella

Finalmente fue con el ratoncito a la

maleza a buscar a la serpiente. Ella estaba
triste, porque se haba perdido su huevito.
Cuando lo vio se puso muy contenta y
agradeci al ratoncito y a la tortuga.

Despus fue a la
laguna a preguntarle a
la pata. La pata le dijo
que no era de ella.

El ratoncito subi al rbol

a preguntarle a la paloma.
La paloma le dijo que no era
ella.
era de ella

Entonces busc en el bosque a la tortuga. La tortuga le

dijo que no era de ella, pero que s conoca a su mam.

Autor del cuento : Edith Dionicio Albornoz. -Fuente: Ministerio de Educacin

112

COMPRENSIN LECTORA
Indicaciones al nio(a)
Ahora yo te voy a hacer preguntas sobre el cuento que
juntos hemos ledo y t me responders en forma oral y
tambin marcando la respuesta con un aspa.
La docente entrega al nio el cuadernillo que contiene el
cuento icono verbal e inicia el desarrollo de la prueba.
- PREGUNTAS LITERALES:
1. Cmo se titula el cuento?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

BUSCANDO UNA MAM

BUSCANDO UN PAP

BUSCANDO UN POLLITO

http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

2. Qu animales aparecen en el cuento?

.Precisa el espacio
Fuente:www.google.com

http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

Fuente:www.google.com

3. En qu lugar ocurre la historia.

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

CAMPO

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

CIUDAD

113

ESCUELA

4.Qu encontr en la maleza el ratoncito al inicio de la historia?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

UNA PELOTA

UN HUEVO

UN POLLITO NACIENDO

5. Qu pens el ratoncito cuando encontr el huevo?

FUENTE: W.W.W.Google

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

LO FREIR

LO PONDR EN UN NIDO

http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

QUIN SER SU MAM?

6.-El ratoncito primero visito a la............... ...... y al ltimo a la......................

para preguntarles si era ........................

http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

TORTUGA

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

PALOMA

GALLINA

PATA

PREGUNTAS INFERENCIALES:
http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

7. Por qu crees que el

ratn tambin le pregunt a la
tortuga si era la mam del huevo?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

PORQUE VIVIA
CERCA

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

PORQUE TAMBIEN PONE

HUEVOS
114

PORQUE TENA QUE

PREGUNTAR A TODOS

8 .Cmo crees que estaba la mam del huevito al no encontrarlo?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

MUY TRANQUILA

MUY PREOCUPADA

MUY TRISTE

9. Adems de los animalitos que observas hay algo que se pueda leer?
Puedes sealar donde est escrito ?

QUIN SER LA
MAM DEL
HUEVITO
PERDIDO?

http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

10. Por qu la serpiente le agradeci al ratoncito y a la tortuga?

http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

PORQUE LE ENTREGARON SU HUEVO

PORQUE ERA EDUCADA

http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

PORQUE ERAN SUS AMIGOS

11. Qu ser una maleza ?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

FLOR DEL CAMPO

Fuente://httpblogdeforestacin.files.wordpress.com/2012

HIERVA DEL CAMPO

115

ARBOL DEL CAMPO

12. Qu crees que le dice el ratoncito a cada animal?

http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

.................................................................
PREGUNTAS CRITERIALES:
13. Te parece bien que el ratn haya recogido el huevo que encontr?

SI

NO

Por qu?

http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html

-------------------------------------------------------------------------

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

14. Cmo crees que se sintieron la gallina, la pata y la paloma cuando se

enteraron que el ratn y la tortuga encontraron a la mam del huevito
perdido?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

FELICES

TRISTES

116

MOLESTAS

15. Si tu hubieses encontrado el huevito haras lo mismo que hizo el ratn

cito?

SI

NO

Por qu?.......................................................................................

16.Qu piensas del cuento ?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

-------------------------------------------------------------17. Estuvo bien que la mam del huevito sea la serpiente, o te hubiera
gustado que sea otro animal Quin?
--------------------------------------------------------18.

Te gust el final del cuento?

SI

NO

Por qu?......................................................................................................

MUY BIEN TERMINAMOS - MUCHAS GRACIAS

117

PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS EN NIOS Y

NIAS DE 4 AOS
Nombre: _______________________________
Seccin: -------------------------------------------------Fecha de Evaluacin: _________
I.E.I.N -----------------------------------------------Examinador: Flor Amrica Alvario Suarez
___________________________________
N
ITEMS

Edad: 4 aos

Puntaje
0
1

Puntaje
obtenido

LITERAL
01 Identifica el titulo de la lectura
02 Recuerda los personajes que intervienen en la lectura
03 Precisa el lugar donde ocurren los hechos
04 Precisa el tiempo en que ocurren los hechos.
05 Recuerda pasajes y detalles.
06 Secuencia los sucesos.
INFERENCIAL
07 Deduce a partir de sus saberes previos
08 Formula hiptesis de los personajes
09 Distingue las imgenes de la escritura en la lmina
10 Deduce la causa- efecto
11 Infiere el significado de palabras desconocidas
12 Deduce de qu trata una imagen
CRITERIAL
13
14
15
16
17
18

.Opina sobre la actitud de los personajes

Expresa las reacciones que le provoca un determinado texto
Da su punto de vista personal
Opina sobre el contenido del cuento
Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor
Opina sobre el final del cuento

TOTAL

ESCALA DE MEDICIN

Fuente:www.google

Alto
13- 18

Medio
7-12

118

Bajo
0-6

TABLA DE ESPECIFICACIONES PRE-TEST/POST-TEST

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN
LECTORA EN NIOS DE 4 AOS
VARIABLE
DEPENDIENTE

DIMENSIONES

LITERAL

COMPRENSIN
DE
TEXTOS

INFERENCIAL

CRITERIAL

INDICADORES
DE LOGRO

Identifica datos
explcitos en el
texto

Establece
relaciones
entre partes del
texto para
inferir
informacin no
escrita

Opina a partir
del texto y sus
saberes
previos

119

TEMS

ESCALA DE
VALORACIN.

1.Identifica el titulo de la
lectura
2.Recuerda los personajes que
intervienen en la lectura
3. Precisa el lugar donde
ocurren los hechos
4.Precisa el tiempo en que
ocurren los hechos.
5.Recuerda pasajes y
detalles.
6.Secuencia los sucesos.
7. Deduce a partir de sus
saberes previos
8. Formula hiptesis de los
personajes
9.Distingue las imgenes de la
escritura en la lmina
10.Deduce la causa- efecto
11.Infiere el significado de
palabras desconocidas
12.Deduce de qu trata una
imagen
13.Opina sobre la actitud de
los personajes
14. Expresa las reacciones que
le provoca un
determinado texto
15 .Da su punto de vista
personal
16. Opina sobre el contenido
del cuento
17.Expresa acuerdo o
desacuerdo ante las
propuestas del autor
18.Opina sobre el final del
cuento

Alto : 1318
M
12

Medio: 7Bajo : 0-6

Nia: Luz Antuaneth, Rengifo Impicciatori

Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara

120

CONTENIDO

-Presentacin
I. Datos Generales...........................................................................................
II. Fundamentacin .........................................................................................
III. Objetivos.....................................................................................................
3.1,Objetivo General....................................................................................
3.2.Objetivos Especficos...........................................................................
IV. Importancia.................................................................................................
V. Beneficio......................................................................................................
VI. Delimitacin...............................................................................................
VII. Esquema de Propuesta............................................................................
VIII. Unidades Educativas..............................................................................
I Unidad Educativa: Que divertido es leer............................................
II Unidad Educativa: A leer los cuentos preferidos.............................
III Unidad Educativa: Leemos textos con imgenes............................
IV Unidad Educativa: Leemos cantando videos Karaoke.....................
IX. Organizacin..............................................................................................
X. Evaluacin...................................................................................................
XI. Desarrollo del Programa..........................................................................
-Unidades Educativas..................................................................................
-Sesiones de Clase........................................................................................
Detrs de esa mano que escribe,
de esos ojos que miran y de esos odos
que escuchan, hay un nio que piensa
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
Emilia Ferreiro Ana Teberosky
https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5

121

PRESENTACIN

La propuesta Prcticas de Lectura interactiva se presenta como una herramienta

pedaggica para que las docentes desarrollen las capacidades de comprensin
lectora en los nios y nias desde una perspectiva interactiva mediante el uso de
textos completos y diferentes (cuentos, recetas, noticias, avisos, afiches, laminas,
etc.),que aseguran la interaccin significativa y funcional con el mundo letrado y
que ayudarn a las nias y los nios a reconocer no solo el mensaje, sino,
adems, la funcin social que tienen en el contexto en el que se elaboran.
El DCN seala al respecto que cada nia o nio construye sus significados a
partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imgenes contenidos en
diferentes textos de su entorno (MED, 2006: 97). Por lo tanto, se trata de una
habilidad que debe ser desarrollada y estudiada en Educacin Inicial.
Esta propuesta hace uso de textos tanto narrativos como mixtos o icono
verbales, ( imagen y escritura).Se compone de 4 unidades:
I Unidad Educativa: Que divertido es leer
II Unidad Educativa: A leer los cuentos preferidos
III Unidad Educativa: Leemos nuevos textos
IV Unidad Educativa: Leemos cantando videos Karaoke
Cada una de las unidades cuenta con sus respectivas sesiones de aprendizaje
diseadas de acuerdo los momentos de la lectura, as como con una ficha de
comprensin lectora.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

122

PROPUESTA DE PRACTICAS DE LECTURA INTERACTIVA PARA

DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA EN NIOS DE 4 AOS

I.DATOS GENERALES
1.1. DENOMINACIN: Propuesta

de Prcticas de Lectura Interactiva para

desarrollar la Comprensin lectora en Nios de 4 aos

1.2. UGEL:

Coronel Portillo

1.3. INVESTIGADORA: Mg. Flor Amrica Alvario Surez

II.

1.4. Asesor

: Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar

1.5. Duracin

: 292 horas

FUNDAMENTACIN

Prcticas de Lectura Interactiva es una propuesta educativa que se presenta

como una alternativa para desarrollar la comprensin lectora en los nios de
4 aos del nivel Inicial .
Se desarrolla est propuesta porque el rea de Desarrollo de la comunicacin
en el nivel inicial tiene como uno de sus objetivos ms importantes conseguir
que los nios disfruten de la lectura en contacto con los libros y sus imgenes
como una forma de desarrollar un proceso activo al comprender lo que otros
le leen, al coordinar lo que saben y relacionar sus experiencias con las que le
ofrece el texto.
Fundamentacin Pedaggica
La Propuesta est Basada en la teora de Isabel Sol sobre la lectura y sus
momento antes, durante y despus.
En palabras de Isabel Sol (1995)
Leer es un proceso de interaccin
entre el lector y el texto, mediante el
cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan la lectura. La
diversidad de objetivos y finalidades
por las que un lector se sita ante un
texto es amplio y variado.

Nia: Marianella Luciana, Retegui Daz

Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423 Virgen
Mara.

Este aporte tambin es tomado por el Ministerio de Educacin trabajndose

desde el nivel inicial.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

123

Al respecto el Ministerio de Educacin (p.37), en Rutas del Aprendizaje,

manifiesta que Si a los nios se les brinda oportunidades de actuar como
verdaderos lectores y no como descifradores desde la educacin Inicial, irn
aprendiendo a leer por s mismos. En la medida en que tengan oportunidades
para escuchar leer a otros, explorar o leer por s mismos en situaciones
reales,

podrn

desarrollar

progresivamente la competencia
para comprender diversos tipos de
textos

escritos

en

variadas

situaciones comunicativas
Es

as

que

esta

propuesta

responde a esta necesidad de los

nios y nias

Nios y nias de la seccin 4 aos D

Solidarios IEI 234 Ntra Seora de Lourdes

de desarrollar su

capacidad de comprender y tomar

una posicin crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que trasmiten
las imgenes y textos mixtos o icono-verbales (textos que tienen imagen y
escritura) con la finalidad de formar lectores crticos y productores creativos a
partir de sus motivaciones intereses y saberes previos.
As tambin sta propuesta toma en cuenta el

sustento pedaggico

propuesto en nuestro sistema curricular, para abordar los procesos de

enseanza y aprendizaje en Comunicacin, es el enfoque comunicativo
textual.
Comunicativo porque responde
a una finalidad fundamental del
lenguaje que es COMUNICAR, en
el

marco

sociales

de
del

intercambiar

las

prcticas

lenguaje,
y

de

compartir

emociones, ideas, expectativas e

informacin de manera

Nia
Seccin 4 aos D Solidarios IEI 234 Ntra
Seora de Lourdes.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

124

adecuada y pertinente al contexto. Exige la habilidad de manejar una lengua y

situarse en un contexto comunicativo determinado, en sus diversas
formaciones sociales, culturales e ideolgicas.
Textual porque el mensaje que transmite

Aux. Patricia Chuquiyauri

Cabello.

el emisor al receptor se expresa a travs

de textos orales o escritos.
El modelo interactivo sostiene que la

Gabriela y Mishelle Abenzur Snchez.

Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423
Virgen Mara

comprensin del texto se alcanza a partir

de la interrelacin entre lo que el lector lee

y lo que ya sabe sobre el tema.

El Ministerio de Educacin,(2010.p.74) en Gua de orientaciones tcnicas
para

la

propuesta

aplicacin

de

pedaggica

la
en

comunicacin y matemtica,
manifiesta que los nios desde
pequeos interactan con la
cultura escrita a travs del
contacto que tienen con el
material

escrito,

la

comunicacin que establecen

Nios y nias de la seccin 4 aos

Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara

con los dems, las formas de expresin con las que dan a conocer sus
emociones, sentimientos e intereses.
Para Mendoza Fillola (2002) la lectura implica la interaccin entre el texto y el
lector, la cooperacin entre las aportaciones del texto y las del lector.

Por su parte Ferreiro , E. (2000, ) dice que el nio es un aprendiz desde que
nace. Aprender es su oficio, No espera que le enseen, sino que indaga,
explora y experimenta movido por su curiosidad, lo que lo lleva a aprender y a
madurar. No viene con la cabeza en blanco a la escuela, pues es un nio
activo que ha aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus
iniciativas y preguntas. Es un nio que piensa y que va poniendo de
manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuacin.
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

125

Esta

capacidad

innata

de

aprender

cuestiona una enseanza repetitiva y

mecnica que subestima a los nios y
que limita, adems, sus posibilidades de
actuar sobre el mundo que los rodea.
Acompaados por un adulto, que sepa
crear las condiciones necesarias para
que desarrolle sus capacidades, los
nios pueden encontrar respuestas a sus

Nia:
Seccin 4 aos D Solidraios IEI. N 234 Ntra,
Seora de Lourdes.

resolviendo

situaciones

inquietudes en interaccin con su medio,

de

manera reflexiva.
Por eso, en Educacin Inicial, se
trata de poner a los nios en
contacto con el mundo escrito,
con diversas prcticas sociales

Nios y nias de la seccin 4 aos

Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara

de lectura y escritura. Que

lean y escriban desde sus
posibilidades

desde

sus

niveles evolutivos. No se trata de que estn alfabetizados al terminar la

Educacin Inicial, sino de que hayan iniciado el proceso de leer
comprendiendo y de intentar leer por s
mismos

MOMENTOS DE LA PRCTICA DE
LECTURA
1. ANTES DE LA LECTURA
Crear un clima propicio para la
lectura: Se acomoda a los nios para
realizar la lectura buscando

Gemma Mara , Gonzales Chavez Seccin 4

aos Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara.

captar su atencin ya sea con una cancin,

titeres, etc. Es importante que los nios estn en silencio para empezar a leer,
que perciban un clima agradable y placentero de la actividad.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

126

Conversar sobre la eleccin de la lectura: Se explica a los nios

el por

qu hemos elegido el texto (presentar un tema que estamos trabajando,

profundizar en un tema, a pedido de nios o nias, etc.), dnde y cmo lo
encontramos.
Se describe el texto: Si es un libro, es importante conversar sobre la cartula,
el autor, el ttulo, etc.; si es una noticia, de qu peridico es, en qu seccin
encontramos la noticia, quien la escribi, etc.; si es un afiche, qu
promociona, quin lo promociona, a quin est dirigido, etc.
La presentacin estar en funcin al tipo de texto.
Hacer predicciones: Con las preguntas elaboradas podemos ayudar a los
nios a que realicen sus predicciones acerca del contenido del texto: De qu
tratar, qu pasar con determinado personaje, cul ser el final, la historia
ser alegre, triste, de miedo, etc. En este momento, es importante mostrar las
imgenes del texto, a fin de ayudar a los nios a plantear sus hiptesis
2.DURANTE LA LECTURA
Leer el texto: Para empezar
a leer es necesario que los
nios

estn

motivando

en

para

silencio
captar

la

atencin en ellos. La lectura

debe

ser

clara,

con

una
Nia Vasquez Kawuajihuashi, Daniela
Naomi Y Ma Valentina, Ramrez
Alvis, : Seccin 4 aos Pequeitos IEI N

entonacin adecuada, gestos

que corresponden al texto,

423 Virgen Mara.

Podemos hacer pausas para

realizar las preguntas elaboradas con anterioridad.
Continuar realizando predicciones o anticipaciones al texto:
Se puede hacer una pausa en la lectura de algunos prrafos del texto y
realizar una pregunta sobre el contenido del texto. Despus de escuchar las
predicciones de los nios continuamos con el relato. Es importante mostrar
las imgenes del texto para ayudar al nio a plantear sus ideas sobre este.
Aclaramos el significado de las palabras desconocidas por los nios:
Es importante durante la lectura ir aclarando aquellas palabras del texto que
son desconocidas para los nios, esto ayudar a que comprendan el texto.
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

127

3.DESPUS DE LA LECTURA
Analizar

la

lectura:

Como la lectura debe

originar

disfrute

gusto por ella; por lo

tanto, antes de evaluar
si entendieron o no a
travs
preguntas,

de

las

debemos

abrir un dialogo para

Nios y nias de la seccin 4 aos

Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara

conversar acerca de
sus impresiones sobre la lectura, lo que entendieron, ir de lo general a lo
particular y de lo concreto a lo abstracto, con preguntas como:
Qu les pareci el cuento?
Cmo los hizo sentir? Por qu?
Qu personaje les gustara ser? Por qu?
Estn de acuerdo con el final, o lo cambiaran?, de qu manera?, despus
de este espacio realizar las preguntas preparadas .
Plasmar lo trabajado en la lectura: Tambin a travs de variadas
actividades los nios pueden expresar lo que comprendieron del texto y
recrearlo as pueden dibujar, pintar o modelar lo que ms le gust de la
historia.
Por grupos se reparten diferentes momentos del texto, luego lo dibujan,
pintan y modelan para luego presentarlo a los dems.
Dramatizar el texto, repartindose los personajes, elaborando los dilogos,
con disfraces, mscaras o tteres que ellos mismos pueden hacer.
Lectura de imgenes icono verbales o pictogramas, es otra forma de
hacer que desarrollen la comprensin de textos y se inicien en la lectura,
Tenemos diferentes pictogramas que tienen que ver desde el saludo que
realiza un nio o nia al mover la mano, pasando por poesas, canciones,
versos y cuentos con pictogramas.
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

128

Al respecto como ejemplo se ha tomado el pictograma que se encuentra

en la Gua de orientaciones de la Propuesta Pedaggica de

Educacin

Inicial .

Pa, pa el

pollito

Corre, corre buscando

choclo
Clo, clo, le llama la
gallina
Ven, ven mi
pollito
Que yo te alimentar.

Fuente: Guia de orientcaiones de

III.

la Propuesta Pedaggia de Inicial-

OBJETIVOS

MINEDU.

3.General
Mejorar la comprensin lectora travs de prcticas de lectura interactiva en los
niveles literal, inferencial y critico de los nios y nias de 4 aos de las
instituciones de educacin inicial N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra seora de
Lourdes .
3.1.Objetivos Especficos
3.1.1.Estructurar la propuesta de Practicas de Lectura interactiva para
desarrollar niveles de comprensin lectora en los
nios de 4 aos
3.1.2.Implementar la propuesta de Practicas de
Lectura interactiva con textos literarios y no
literarios como cuentos, poesas, adivinanzas,
rimas, noticias, recetas, cartas y otros textos,
3.1.4.Aplicar la propuesta de Practicas de Lectura

Nios y nias de la seccin

4 aos Pequeitos IEI N
423 Virgen Mara

interactiva a travs de sesiones de clase.

3.1.5.Evaluar el desarrollo del nivel literal, inferencial y criterial de la
comprensin lectora
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

129

IV.IMPORTANCIA
La propuesta tiene significativa importancia por cuanto

la mayora de los

aprendizajes escolares se basan en la lectura, en consecuencia la

propuesta contribuye significativamente a mejorar la comprensin lectora
en el nivel literal, inferencial y criterial. De esta manera se ayuda a
desarrollar en los nios(as) la capacidad de comprender lo que lee, sea
imgenes, cuentos, etiquetas, su nombre, entre otros.
Existen trabajos de

investigaciones sobre la lectura, hechas por Emilia

Ferreiro y Teberosky ,Doman G. Jossette Jolibert ,PISA, los mismos que

enfatizan la importancia de promover y potenciar la lectura inicial desde
una mirada interactiva ,siendo referentes para esta propuesta.
Tenemos, pues, la obligacin de ensear a comprender lo que se lee. La
comprensin debe ser el fundamento de nuestro trabajo como profesores."
en palabras de Emilia Ferreyro.
La puesta en prctica de esta propuesta es una contribucin para los
nios que desde ya los ha motivado a ser buenos lectores.
IV.

BENEFICIO

La Propuesta beneficia en los siguientes aspectos:

Social.-Porque los nios y las nias necesitan saber comunicarse en los
mltiples mbitos en los que interactan, en su entorno familiar, Institucin
Educativa, reas de juego individuales y colectivos, proyectos grupales en el
aula, trabajos cooperativos.
Pedaggico.-En el sentido que ha permitido promover espacios de lectura
considerando el significado que tiene para el nio la experiencia previa y el
aprendizaje contextualizado, entrenndolos en las habilidades necesarias
para su aprendizaje en el nivel siguiente.
Cientfico.- La investigacin se convierte

en un

referente para otros

investigadores, en los diversos mbitos.

V.

DELMITACIN

La propuesta tuvo alcance a nivel del distrito de Yarinacocha y se desarroll

con los nios de 4 aos de las instituciones educativas N 423 Virgen Mara
seccin Pequeitos Maana y Pequeitos tarde, y la IE 234 Nuestra Seora
de Lourdes secciones Solidarios y Cariosos
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

130

ESQUEMA DE LA PROPUESTA

PROPUESTA: PRCTICAS DE LECTURA

INTERACTIVA

1RA UNIDAD
QUE DIVERTIDO
ES LEER

SESIONES
1.A leer nuestro
nombre.
2.Leemos la receta del
Juane
3.Leemos una carta que
llego al aula
4.Leemos la noticia del
da
5.Leemos Afiches

6.Leemos una lmina

7.Leemos una
poesa
8.Leemos y
adivinamos

4TA UNIDAD

3RA UNIDAD

2DA UNIDAD

A
LEER
LOS
CUENTOS
PREFERIDOS

LEEMOS
CANTANDO
VIDEOS KARAOKE

LEEMOS
NUEVOS TEXTOS

SESIONES

SESIONES

10.El patito feo

11..Caperucita
Roja
12.Los
tres
chanchitos
13.La gallina
que Sembr
maz
14.El lobo y las
siete cabritas

SESIONES
26.El sapo
27.la gallina
pintadita
28.Pollito
Amarillito
29. El telfono.
30. Mi amigo
Jess

15.La gallina
16.Pepito va de compras
17.Dora la Inventora
18.Mi primer da de
clases.
19.Los amigos
20.Del agua naci la
electricidad
21.El bebe Moiss
22.El Hijo Prodigo
23.La lluvia y las plantas
24. La semilla.
25.El Buen Samaritano

9.Leemos una rima

RECURSOS:
-Libros conanaaaan
imgenes y -textos

breves. laminas
Libros de juego troquelado
Elementos mviles
Libros para hacer actividades:
dibujar, colorear o recortar.
Poesas,
adivinanzas,
canciones
y
juegos
de
palabras en papelotes o PPT
Narraciones con personajes de
la vida cotidiana.
Narraciones con personajes de
animales.
Narraciones de aventuras.
Cuentos clsicos.

ANTES
METODOLOGA
INTERACTIVA
(ISABEL SOL)

DURANTE
DESPUES

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

DVD-CDs, PPT, PROYECTOR

Biblioteca del aula

EVALUACIN
Permanente, realizndose un seguimiento al termino de cada Unidad.

131

VI.

UNIDADES EDUCATIVAS
I Unidad Educativa : Que divertido es leer
II Unidad Educativa: A leer los cuentos preferidos
III Unidad Educativa: Leemos nuevos textos
IV Unidad Educativa: Leemos cantando videos Karaoke

VII. ORGANIZACIN
U.A
(Nombre)
Prueba de
entrada

ACTIVIDADES
(Nombre)

ESTRATEGIAS

Aplicacin

Trabajo
individual

1. A leer nuestro
nombre.

Leer el propio
nombre

2.Leemos la
receta del Juane

La maestra lee a
los nios

3. Leemos una

carta que llego al

aula
Primera
Unidad
Que
divertido es
leer

Segunda
Unidad
A leer los
cuentos
preferidos

La maestra lee a
los nios

4. Leemos la
noticia del da

lmina

Leer para saber

ms sobre un
tema
Leer para saber
ms sobre un
tema

7. Leemos una
Poesa

Leer por si
mismos

8.Leemos y
adivinamos

Leer por si
mismos

9.Leemos una
rima

Leer por si
mismos

10.El patito feo

La maestra lee a
los nios

11.Caperucita
Roja

La maestra lee a
los nios

5. Leemos Afiches
6. Leemos una

12.Los
chanchitos

tres La maestra lee a

los nios

13. La gallina que

sembr maz
14.El lob o y las
siete cabritas

Tercera
Unidad
Leemos
nuevos
textos.

La maestra lee a
los nios

La maestra lee a
los nios
La maestra lee a
los nios

15.La gallina

Leer por si
mismos

16.Pepito va de
compras

Leer por si
mismos

17 Dora la
inventora

Leer por si
mismos

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

RESPONS.
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez

132

FECHA
Planifica
Ejecucin
cin

HORAS
Planificacin

Ejecucin

14 al 18
de julio

Del 21 al
25 de julio

18 horas

16 horas

10-08

11-08

6 horas

2 horas

11-08

12-08

6 horas

2 horas

12-08

13-08

6 horas

2 horas

13-08

14-08

6 horas

2 horas

14-08

15-08

6 horas

2 horas

17-08

18-08

6 horas

2 horas

18-08

19-08

6 horas

2 horas

19-08

20-08

6 horas

2 horas

20-08

21-08

6 horas

2 horas

21-08

22-08

6 horas

2 horas

22-08

25-08

6 horas

2 horas

25-08

26-08

6 horas

2 horas

26-08

27-08

6 horas

2 horas

27-08

28-08

6 horas

2 horas

28-08

29-08

6 horas

2 horas

29-08

01-09

6 horas

2 horas

01-09

02-09

6 horas

2 horas

18. Mi primer da
de clases

Leer por si
mismos

19. Los amigos

Leer por si
mismos

20. . Del agua

naci la
electricidad

Leer por si
mismos

21. El Bebe
Moises

Leer por si
mismos

22.El Hijo Prodigo

Leer por si
mismos

23. La lluvia y las

palntas
24.La semilla
25. El buen

Samaritano
26 El sapo

Cuarta
unidad
Leemos 27. . la gallina
cantando pintadita
videos
Karaoke
28. Pollito
Amarillito
29.El telfono

30. Mi amigo
Jess
Prueba de
salida

Aplicacin

Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez

02-09

03-09

6 horas

2 horas

03-09

04-09

6 horas

2 horas

04-09

05-09

6 horas

2 horas

05-09

08-09

6 horas

2 horas

08-09

09-09

6 horas

2 horas

09-09

10-09

6 horas

2 horas

10-09

11-09

6 horas

2 horas

11-09

12-09

6 horas

2 horas

Flor Amrica
Alvario
Surez

12-09

15-09

6 horas

2 horas

Flor Amrica
Alvario
Surez

15-09

16-09

6 horas

2 horas

Flor Amrica
Alvario
Surez

16-09

17-09

6 horas

2 horas

Flor Amrica
Alvario
Surez

17-09

18-09

6 horas

2 horas

Flor Amrica
Alvario
Surez

18-09

19-09

6 horas

2 horas

6 horas

12 horas

204 horas

88

Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez

Leer por si
mismos
Leer por si
mismos
Leer por si
mismos
La maestra lee a
los nios
Leer por si
mismos
La maestra lee a
los nios
Leer por si
mismos
La maestra lee a
los nios
Leer por si
mismos
La maestra lee a
los nios
Leer por si
mismos
La maestra lee a
los nios
Leer por si
mismos

Flor Amrica
Alvario
Surez

Trabajo
individual

Total
TOTAL GENERAL

VIII.

EVALUACIN
Se evalu los

logros

de

Del 13
Del 22 al
al 14 de
24 de
setiemb
setiembre
re

292

los

objetivos propuestos. Para Stake

(1967, p. 881), la evaluacin es la
descripcin total de un programa:
sus sucesos, sus efectos, las
expectativas de las personas y sus
juicios sobre el citado programa. El
Programa

se

evala

antes,

Nia
Seccin 4 aos D Solidarios IEI N234 Ntra.
Seora de Lourdes.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes 133

durante y despus de la aplicacin del programa para ello se debe utilizar todos
los instrumentos necesarios.

Nia:
Seccin 4 aos D Solidarios IEI N234 Ntra.
Seora de Lourdes.

134

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

I.Datos generales
: 423 Virgen Mara / 234 Nuestra Seora de Lourdes
Directora (e)
: Ibony Campos Mendez
Profesoras de aula : Nery Cachique Torres/Silvia Mercedes Gonzales Silva
Seccin
: Pequeitos -Solidaridad

I.E.I N

Edad
: 4 aos
Turno:
: Maana / tarde
Nombre de la Unidad

QUE DIVERTIDO ES LEER

II.Fundamentacin:
En educacin inicial debemos aprovechar todas las oportunidades autenticas para
acercar a los nios al mundo escrito para que, lean y comprendan significativamente.
Algunas de las actividades por la que debemos empezar es su nombre, seguidas de otras
prcticas sociales como la llegada de una carta , noticia, afiches, nombres de etiquetas ,
carteles, lminas, encartes, catlogos, trpticos contar algo ocurrido en la casa o camino a
la escuela, recetas. Que combinan imagen y escritura (textos mixtos o icono-verbales) y
otros textos, ldicos y creativos como las rimas, adivinanzas, trabalenguas, como una
forma de aprender, entretenerse, disfrutar, y desarrollar su comprensin lectora.
III.Capacidades
Se apropia del sistema de escritura
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto del texto.
IV-Duracin:

Del 11 al 21 de agosto ( 9 das)

V.Responsable: Mg.Flor Amrica Alvario Surez

VI.Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Tcnicas : Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Ficha de comprensin lectora

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

135

SESIN DE APRENDIZAJE N 01

A leer nuestro nombre

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Lunes11 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
Mtodo: Inductivo-deductivo.
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades
Indicadores
-Se
apropia - Identifica

Comprensin del sistema de datos

escritura
explcitos en el
lectora
-Identifica
informacin en
diversos tipos
de
textos
segn
el
propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

texto
- Establece
relaciones entre
partes del texto
para inferir
informacin no
escrita
-Opina a partir
del texto y sus
saberes previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Actividades/ estrategias
Inicio

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
*Creacin de un clima propicio para la
lectura.
-Se invita a los nios a sentarse en crculo y
entonamos la cancin de la bienvenida:

Cancin
20

Bienvenido, bienvenido,
bienvenido ,bienvenido
Bienvenido seas tu

Dialogo sobre la eleccin de la lectura

Se muestra un envase transparente que
contiene tarjetas con los nombres de los
nios. Al mostrarlas, se pregunta : Alguien
sabe que dice en cada tarjeta?.
Se sacan algunas tarjetas, y mostrndolas
se les dice el motivo de la lectura: Hoy

136

Envase
con
tarjetas
con
nombres
de
los
nios

vamos a leer nuestros nombres.

Aspectos generales de la lectura
Ac tengo tres carteles con tres nombres:
Adiel, Maricielo y Marianella. Vamos a
observar y decidir dnde dice cada nombre.

Hacemos predicciones
Dnde dir Maricielo?
Por qu crees que all dice Maricielo?
Entonces dnde dice Mariciello?

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
Lectura de los nombres
-La profesora lee los nombres de los nios.
Preguntas:
Qu nombres se parecen?
Los nios pueden decir : Maricielo se parece a
Marianella porque empieza con la letra de
mam?
En qu se diferencian los nombres?
Se invita a los nios a reunirse con otros dos
o tres compaeros ms, cada uno recibe
una tarjeta con su nombre para que lean e
identifiquen las semejanzas y diferencias
entre sus nombres..
A cada grupo se les motiva para que
dialoguen sobre sus nombres, mediante
preguntas que promuevan la comparacin.
Por ejemplo: En qu se parecen los
nombres de ustedes? En qu son
diferentes?.Con que letra empieza? se
parece al de tu compaero, Es ms largo, o
ms corto?
-Juegan con sus nombres: Por turnos van
dando un paso adelante por cada sonido o
silaba .Ej:
MA -RIA-N E-LLA : 4 pasos
PE-DRO: 2 Paso
GA-BRIE-LA : 3 Pasos
JUAN: 1 pasos
Sentados en crculos y por turnos dicen su
nombre acompaados de palmadas,
1 palmada por silaba.
-Cada nio coloca la tarjeta con su nombre
en el cartel de asistencia y lo lee en voz alta

Cierre

35

Tarjetas
con
nombres
de
los
nios

DESPUS
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se llam la clase de hoy?
Qu nombres lemos primero?

137

35
Tarjetas
con
nombres

Eran iguales?
En que se parecan? En que eran
diferentes?
Tenan muchas o pocas letras?
Cul era el nombre ms corto, Cul el ms
largo?
Inferenciales
Les gusta su nombre?
Por qu tenemos que tener un nombre?
Quin nos puso nuestro nombre?
Criteriales
Creen que es importante tener un nombre?
Qu pasara si no tuvisemos nombre?
Se entrega letras mviles para que cada
uno arme su nombre Una vez armado su
nombre les pedimos que cuenten cuantas
letras tiene.
Segn sus posibilidades y con nuestra
ayuda, escriben su nombre y el nmero de
letras que contaron..

de
los
nios

-Evaluacin

Ficha
grafica.

Reciben una ficha grafica de comprensin

lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

138

Letras
sueltas

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: A leer nuestro nombre

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

NIVEL LITERAL
1. Qu lemos?

Nuestro nombre

Nombres de animales

sandia

Perro
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Nombres de frutas

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

2. Eran iguales los nombres

NO

SI
3.Cul de los nombres es ms largo?

ANDRS

MARIANELLA
139

NIVEL INFERENCIAL
4.- Quin nos puso nuestro nombre?

NUESTROS PADRES

NUESTRA PROFESORA

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

NIVEL CRITERIAL
5 Creen que es importante tener un nombre?

SI

NO

Qu pasara si no tuvisemos nombre?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

140

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: A leer nuestro nombre
Fecha: Lunes 11 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................

PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

141

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 02

Leemos la Receta del Juane

I.Datos generales

rea: Comunicacin
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-Tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Martes 12 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura
Mtodo: Inductivo-Deductivo
II. Aprendizaje esperado:
Dominios
Comprensin
lectora

Capacidades
Indicadores
-Se apropia del - Identifica datos explcitos
sistema
escritura
-Identifica
informacin
diversos tipos
textos segn
propsito

de

en
de
el

en el texto
- Establece relaciones
entre partes del texto
para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Tcnicas
Observacin

Evaluacin
Instrumentos
Gua de observacin
Ficha de comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Actividades/ estrategias
Inicio

Recursos

Tiempo

Antes de la lectura:
*Creacin de un clima propicio para la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse formando una
media luna.
Se aproxima al texto presentando la receta
escrita en un papelografo acompaado de
dibujos de los ingredientes del Juane

Siluetas de
20
los
ingredientes

RECETA DEL JUANE

I NGREDIENTES

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
Fuente: Libro de religinE.INICIAL

142

Dialogo sobre la eleccin de la lectura

Se motiva a los nios que observen para que
deduzcan de qu trata el texto:
Pregunta: Qu observan en el papelote
De qu tratar? Quin lo escribi? Para qu
creen que servir?

Despus de que los nios dan sus

opiniones se les da conocer el motivo del
texto

El Texto es una receta del Juane

Se realiza la lectura de la receta y se dialoga

brevemente sobre la estructura de la receta y
las partes que contiene.
Hacemos predicciones
Qu necesitamos entonces para preparar el
Juane?
Se podr preparar con otros ingredientes?
Dnde dir aceituna, gallina, huevo....?.

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
Lectura de la receta
Acuerdan realizar una lectura en voz alta para
buscar la comprensin de los ingredientes
necesarios y su preparacin
-Los nios leen la lista de los ingredientes y
preparacin de la receta con la ayuda de los
dibujos
Reciben la receta en una silueta del Juane y
ubican los nombres de los ingredientes,
guindose por los dibujos y lo colorean
Leen voluntariamente la receta asociando sus
ideas con las imgenes que contiene
-Leen con la gua de la maestra

35
Papelote

Siluetas del
Juane
colores

DESPUS

Cierre

Los nios responden a preguntas:

Literales
Qu tipo de texto leimos?
De qu comida era la receta?
Qu ingredientes lemos en la receta?
Inferenciales
Les gusta el Juane?
Por qu se llama Juane?
Criteriales
Podemos preparar una comida sino sabemos
su receta?
Sern importantes las recetas? Por qu?

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando la
respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observaci
143

35
Preguntas

Ficha
grafica.

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos la receta del Juane

Consigna: Marca con un aspa (X)la respuesta correcta y/o une .
NIVEL LITERAL
3. Qu lemos?
Una Poesa

Receta del Juane

Un cuento

RECETA DEL JUANE

1.1 Mi papito
Mi papito es muy bueno,

Los Chanchitos

Ingredientes

igualito a mi mam,
se levanta muy
temprano,
yo lo voy a saludar.

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Preparacin

https://www.google.es/search?q=portada+de+los+tres+chanchitos&biw=

4. Marca con un aspa los ingredientes de la receta del Juane

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Huevo

Tomate

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Gallina

Pltano

Aceituna

5. Une el nombre de cada alimento con su dibujo segn corresponde

GALLINA
Fuente: Libro de religin-E.INICIAL

JUANE

JUANE

144

GALLINA
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

NIVEL INFERENCIAL
4.- Quin escribi la receta del Juane?

LOS NIOS

LA PROFESORA

Nios y nias: Seccin Pequeitos-IEI N

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

423 Virgen Mara.

NIVEL CRITERIAL
5 Crees

qu es importante la receta?

SI

NO

POR QU?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para qu sirve una receta?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

145

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La receta del Juane
Fecha: Martes 12 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:..........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA
13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

146

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 03 Leemos la carta que lleg al aula

I.Datos generales
Nios y nias: Seccin Solidarios IEI N 234 Ntra.

Seora de Lourdes.
Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Miercoles 13 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus
de la lectura
Mtodo : Inductivo-Deductivo

II. Aprendizaje esperado:

Dominios
Comprensin
lectora

Capacidades
Indicadores
-Se apropia del - Identifica datos explcitos
sistema
escritura
-Identifica
informacin
diversos tipos
textos segn
propsito

de

en
de
el

en el texto
- Establece relaciones
entre partes del texto
para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Tcnicas
Observacin

Evaluacin
Instrumentos
Gua de observacin
Ficha de comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Actividades/ estrategias
Inicio

Recursos

ANTES DE LA LECTURA
Se propicia el ambiente, acomodando a los nios
en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con una cancin motivadora

Tiempo
20

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Desarrollo

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

DURANTE LA LECTURA
La maestra muestra la carta que lleg de Lima
dirigida a los nios del aula enviada por un
compaerito que viajo por motivo de enfermedad.
Pregunta: Qu es lo que nos enviaron? Quin
la habr enviado? A quin va dirigida?, Qu
creen que dir?
Cmo saben que es una carta?
Se copia la carta en el papelografo y entre todos
la leemos, descubriendo algunas letras o palabras
que ya conocen. Al terminar de leer la carta se
pregunta: Quin nos escribi? Qu nos dice?
Por qu se fue de viaje? Cmo est ahora
nuestro amiguito? Qu dice de sus amiguitos del
jardn?

147

35
Sobre de
carta
Papelote
plumones

Qu hacemos con el mensaje que hemos

Recibido?, Podramos
contestarle? Qu
tenemos que hacer entonces ?
Podemos contestarle con otra carta? Cmo lo
haremos?
Luego, se conversa brevemente sobre la
estructura de una carta.

-Participan en la dinmica Lleg una carta.

Despus
-Responde a preguntas:

Cierre

Literales
Qu nos lleg al aula.?
Quin envi la carta?
De dnde nos envi la carta?
Qu nos dice en la carta?

Ficha
Inferenciales
Cmo crees que se senta tu amiguito al estar grafica
colores
enfermo?
Cmo le contestamos ahora a nuestro amiguito?
Si ustedes tendran que viajar a otro lugar ,
como nos lo haran saber?
Criteriales
Qu opinan del cario que les tiene su amiguito?
Ustedes tambin nos escribiran para saber que
les pas?
Cmo creen que se va sentir nuestro amiguito
cuando le enviemos la carta de saludo?

Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin lectora
y responden las preguntas marcando la respuesta
correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

148

35mn

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos la carta que lleg al aula

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta y/o une ,

NIVEL LITERAL
6. Qu nos lleg al aula?
Un regalo

Una tarjeta

Una Carta

2.
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

1.

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

7. Quin envi la carta?

https://www.libreriagospel.com.detalle.asp?codart

http://www.mujer.info/queridos -reyes -magos-los regalos-

Un nio del aula

Una seorita

Una nia

8. En su carta nos dice que estaba......?

http://www.mujer.info/queridos -reyes -magos-los regaloshttps://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Jugando

Escribiendo

149

https://www.google.es/search?q=imagenes

Enfermo

NIVEL INFERENCIAL
4. Cmo

crees que se senta tu amiguito cuando estaba enfermo?

5. Cmo le contestamos ahora a nuestro amiguito?

Por telfono

Escribindole una carta

NIVEL CRITERIAL
6. Qu opinas del cario que tu amiguito les tiene a todos ustedes?

-----------------------------------------------------------------------------------------7.T tambin nos escribiras para saber de ti?

SI

NO

Porqu?......................................................................................................
8 .Cmo crees que se sentir tu amiguito cuando reciba la carta de ustedes?

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

POR QU?

--------------------------------------------------------------------------------------150

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La carta que lleg al aula
Fecha: Miercoles 13 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

151

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 04 Leemos la noticia del da

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
Fecha
: Jueves 14 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus
de la lectura
Mtodo
: Inductivo-Deductivo
II. Aprendizaje esperado:
Dominios
Comprensin
lectora

Capacidades
Indicadores
-Se apropia del - Identifica datos explcitos
sistema
escritura
-Identifica
informacin
diversos tipos
textos segn
propsito

de

en
de
el

en el texto
- Establece relaciones
entre partes del texto
para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Tcnicas
Observacin

Evaluacin
Instrumentos
Gua de observacin
Ficha de comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Actividades/ estrategias
Inicio

Desarrollo

https://www.goog
le.es/search?q=i
magenes+de+per
ritos+perdidos&b
iw=

Recursos

Tiempo

ANTES DE LA LECTURA
Se propicia el ambiente, acomodando a los nios
en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin abriendo un dialogo sobre
lo que trajeron de casa Sobre qu trata la noticia
de hoy?

Dilogo

DURANTE LA LECTURA

Recortes
de
peridicos
Con
noticias

Cada nio da conocer la noticia que trajo y

hacen comentarios entre ellos
sobre cada
situacin.
Luego la maestra les dice. Yo tambin hoy les
traje una noticia .La maestra muestra el recorte
del peridico?
Los nios hacen sus predicciones a partir de las
imgenes y con ayuda de preguntas:
De qu creen que tratar la noticia? Qu ttulo
tendr? Qu le habr pasado a la perrita?
Quines habrn escrito la noticia? Qu dir?,
Porqu creen que pusieron la foto de la perrita?
La maestra lee el ttulo de la Noticia :
Se Busca luego continua la lectura, conforme va

152

20

35

leyendo hace algunas pausas para que los nios

anticipen lo que sucedi. Descubren que la duea
de la perrita era la profesora Silvia del Jardincito.
Al trmino de la lectura se pregunta:
Quin es la duea de la perrita?
Luego, la profesora escribe la noticia en el
papelote acompaando con imgenes y los nios
leen con ayuda de la maestra
Finalmente se conversa brevemente sobre la
estructura de una noticia.

Despus
-Responde a preguntas:

Cierre

35mn

Literales
Qu tipo de texto lemos.?
Cul era el titulo de la Noticia?
Cmo se llamaba la perrita?
Qu pas con la perrita?
Quin es la duea de la perrita?

SE BUSCA

Inferenciales
Por qu la profesora puso la noticia en el
peridico?
Por qu creen que se perdi Mady?
Si tu serias su dueo se hubiera perdido?
Cmo crees que se siente la profesora por la
prdida de su perrita?
Criteriales
Crees que la perrita ya habr aparecido?
Sern importantes las noticias?
Qu opinas de las mascotas?

Evaluacin

Reciben una ficha grafica de comprensin lectora

y responden las preguntas marcando la respuesta
correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

153

https://www.google.es/
search?q=imagenes+d
e+perritos+perdidos&
biw=

Ficha
grafica
colores

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos la noticia del da

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta y/o une ,

Literales
1.Qu tipo de texto lemos.?

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Carta

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Noticia

2.Cul era el ttulo de la Noticia?

https://www.google.es/search?q=imagenes+de+perritos+perdidos&biw=

Perdidos

Se busca

3.Cmo se llamaba la perrita?

Layca

Mady

https://www.google.es/search?q=imagenes+de+perritos+perdidos&biw=

154

Rusty

Inferenciales
4.Por qu la profesora puso la noticia en el peridico?
-----------------------------------------------------------------------5. Por qu crees que se perdi Mady?
----------------------------------------------------------------------6.Si tu seras su dueo se hubiera perdido?

----------------------------------------------------------------------7Cmo crees que se siente la profesora por la prdida de su

perrita?

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Criteriales
8Cmo te imaginas que estar la perrita ?
------------------------------------------------------------------------9Sern importantes las noticias?

SI

NO

Por qu?......................................................................................................

10Qu opinas de las mascotas?

..............................................................................................

155

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos la noticia del da
Fecha: Jueves 14 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

156

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 05 Leemos un afiche

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Viernes 15 de agosto 2014 Fuente: Elaboracin propia
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus
de la lectura
Mtodo
: Inductivo-Deductivo
II. Aprendizaje esperado:
Dominios
Comprensin
lectora

Capacidades
Indicadores
-Se apropia del - Identifica datos explcitos
sistema
escritura
-Identifica
informacin
diversos tipos
textos segn
propsito

de

en
de
el

en el texto
- Establece relaciones
entre partes del texto
para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Tcnicas
Observacin

Evaluacin
Instrumentos
Gua de observacin
Ficha de comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Actividades/ estrategias
Inicio

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA
Se propicia el ambiente, acomodando a los nios
en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin abriendo un dialogo sobre la
noticia de Mady la perrita perdida.
Pregunta: Creen que habr aparecido la perrita?
Qu les parece si averiguamos con la
profesora?

DURANTE LA LECTURA

Recursos

Tiempo

Dilogo

20

Afiches

35

La Profesora Silvia entra al aula, saluda a los

nios y absuelve sus preguntas: Luego la

profesora les dice a los nios :

https://www.goog
le.es/search?q=i
magenes+de+perr
itos+perdidos&bi
w=

Hoy les traje algo para que me ayuden a buscar

a mi perrita quieren saber qu es? Pues es un
afiche.
La maestra muestra el afiche.
Los nios hacen sus predicciones a partir de las
imgenes y con ayuda de preguntas:
Qu creen que dice? Quines habrn escrito
este afiche?
La maestra lee el ttulo del afiche: Aydame a
volver a casa y les dice que ese afiche lo hizo
ella para que las personas lo lean y ayuden a
encontrar a la perrita. Luego da lectura al
contenido, conforme va leyendo hace algunas

157

https://www.goog
le.es/search?q=i
magenes+de+perr
itos+perdidos&bi
w=

pausas para que los nios anticipen lo que dice.

Luego, los nios con ayuda de la maestra leen el
afiche ayudado con la imagen.
Finalmente se conversa brevemente sobre la
estructura de un afiche y acuerdan que cada uno
llevar un afiche para que lo coloque en su barrio
y todas las personas que lo leen puedan ayudar a
encontrarla.

Despus
-Responde a preguntas:

Cierre

Literales
Qu tipo de texto lemos?
Cul es el ttulo del afiche?
De qu trataba el afiche?
Qu llevaron los nios ?

Inferenciales
https://www.goog
le.es/search?q=i
magenes+de+perr
itos+perdidos&bi
w=

Para qu llevaron los nios el afiche a su casa?

Crees que las personas lean el afiche?
Criteriales
Qu le diras a tus vecinos para que ayuden a
buscar a Mady?

Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin lectora
y responden las preguntas marcando la respuesta
correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

158

35mn
Afiches

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos un afiche

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta y/o une ,

Literales
1.Qu tipo de texto lemos.?

https://www.google.es/search?q=imagenes
+de+perritos+perdidos&biw=

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Carta

Noticia

Afiche

2.Cul era el titulo del afiche?

https://www.google.es/search?q=imagenes
+de+perritos+perdidos&biw=

https://www.google.es/search?q=imagenes
+de+perritos+perdidos&biw=

Aydame a regresar a casa

Se busca

3.De que trataba el afiche?

https://www.google.es/search?q=im
agenes+de+perritos+perdidos&biw=

Del cuidado de los perritos

De la prdida de Mady

159

Inferenciales
4. Para qu llevaron los nios el afiche a su casa?

https://www.google.es/search?q=im
agenes+de+perritos+perdidos&biw=

https://www.google.es/search?q=im
agenes+de+perritos+perdidos&biw=

Para que las personas lo lean

y ayuden a buscar a Mady

Para que conozcan a Mady

Criteriales
5. Crees que las personas lean el afiche?

SI

NO

Por qu ?----------------------------------------------------------

6. Qu le diras a tus vecinos para que ayuden a buscar a Mady?

-----------------------------------------------------------------------

160

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos un afiche
Fecha: Viernes 15 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

161

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 06

Leemos Lminas

I.Datos generales

rea: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Lunes 18 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Mtodo: Inductivo -deductivo

II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades
Indicadores
-Se
apropia - Identifica datos

Comprensin del sistema de explcitos en el

texto
escritura
lectora
-Identifica
informacin en
diversos tipos
de
textos
segn
el
propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Establece
relaciones entre
partes del texto
para inferir
informacin no
escrita .

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Opina a partir
del texto y sus
saberes previos

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

http:www.google.es/imgres?imgurl

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
*Creacin de un clima propicio
para la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse Lmina
en crculo.
-Se coloca la lmina frente a los
nios.
Se da a conocer el motivo de la
lectura
: Hoy vamos a leer una

20

Lmina

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Desarrollo

DURANTE
LECTURA

LA

Se pide a los nios que

observen por un momento la
lmina en silencio y luego que la

162

35
Lmina

describan. Para ello se hace

algunas preguntas :
Qu podemos ver en esta
lmina?
Adems de las personas que
has visto en la lmina, qu
seales observas? Cmo son?
Qu nos indican? Conoces
otras
seales? Cules?
Qu significa que la luz del
semforo est en color rojo?, y
en verde?
Qu significa la figura roja?
(seal de PARE)
Ves en esta lmina algo que se
pueda leer?
Puedes sealarlo?
En esta otra lmina que se
puede leer? Qu significan
estas seales?.......
-Juegan a reconocer y ejecutar
acciones de acuerdo con los
mensajes de algunos smbolos y
seales de su entorno. Como las
luces del semforo, los letreros
de hombre mujer para uso de los
SSHH.

Cierre

http:www.google.es/imgres?imgurl

DESPUS
Los
nios
responden
a
preguntas:
Literales
Qu vimos en la lmina?
Qu significa cuando la luz del
semforo est en color rojo ?
Qu significa cuando la luz del
semforo est en color verde ?
En qu letrero dice PARE?
Inferenciales
Qu cosas de la lmina se
pueden leer?-Dnde hay algo
escrito?
Cul es el letrero del hombre y
la mujer para usar los SSHH ?
Criteriales
Qu ocurre cuando se pasa la
luz roja?
Por qu suceden
los
accidentes?

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de
comprensin
lectora
y
responden
las
preguntas
marcando la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin
163

35
lminas
siluetas

Ficha
grafica.

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos lminas

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

Literales
1.Qu vimos en la lmina?

http://catedu.es/arassac/materiales
.

tiles escolares

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

http:www.google.es/imgres?imgurl.
SEALES DE TRANSITO

ESTADOS DE NIMO

2.Qu colores tienen las luces del semforo?-Marca la columna

correcta.

Fuente: Elaboracin propia

3.Qu significa cuando la luz del semforo est en color rojo ?

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

Detenerse

Pasa

164

Inferenciales
4. Cul es la seal de PARE? Marca con un aspa.

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

5.Qu cosas de la lmina se pueden leer?-Dnde hay algo

escrito?-Marca

http://2.blogspot.com/.P9bps2
http:www.google.es/imgres?imgurl.

6.Cul es el letrero del hombre y la mujer para usar los SSHH

Une cada uno con el que corresponde

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

FUENTE:http.www.google.com.p
e/url?sa=1&rcr=images.&

Criteriales
7.Qu ocurre cuando se pasa la luz roja?

------------------------------------------------------------------8.Por qu suceden los accidentes?

165

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos lminas
Fecha: Lunes 18 de agosto del 2014
Seccin: ..................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)......................................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

166

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 07

Leemos una Poesa

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Martes 19 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
Mtodo: Inductivo-deductivo

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

II. Aprendizaje esperado:

Dominios

Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos

Capacidades
Indicadores
-Se
apropia - Identifica datos

Comprensin del sistema de explcitos en el texto

escritura
- Establece relaciones
lectora
-Identifica
informacin en
diversos tipos
de
textos
segn
el
propsito

Observacin

entre partes del texto

para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Actividades/ estrategias
Inicio

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con una cancin
motivadora
: Hoy vamos a leer La Poesa

Papelote
siluetas

del Pollito

Se comenta el porqu se eligi la lectura de

la poesa El POLLITO.
Se presenta la poesa escrita en papelote

Pa, pa el

pollito

Corre, corre buscando

choclo
Clo, clo, le llama la
gallina
pollito

Ven, ven mi

Fuente : Ministerio de
Educacin

167

20

Que yo te alimentar.
Los nios observan las imgenes y hacen
predicciones con ayuda de preguntas
De qu tratar la poesa?
Qu creen que hace el pollito?
Qu otros personajes estan en la poesa ?

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
Leen voluntariamente la poesa
-Observa la poesa escrita y lee asociando
sus ideas con las imgenes que contiene
-La maestra lee la poesa.
-Comparamos las respuestas de los nios.
Hablaba de?
Entonces trata de?
-Lee la poesa con la gua de la maestra

Cierre

35
papelote

DESPUS
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se titula la poesa?
Qu hace el pollito?
Qu busca ?
Qu le dice la gallina?
Inferenciales
Por qu el pollito estaba lejos de su mam?
Estar bien que los hijos se alejen de la
mam?
Criteriales
Qu te pareci la poesa?

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin

168

35

Ficha
grafica.

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos una Poesa

Consigna: Marca con un aspa (8) la respuesta que consideres
correcta.

Literales
1.Qu tipo de texto lemos?
Pa, pa el
pollito
Corre, corre buscando

1.

choclo
Clo, clo, le llama la
gallina
Ven, ven mi
pollito
Que yo te alimentar Fuente : Ministerio de

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

http:2.blogspot.com/-iFoKWrQoDjc/

Educacin

Carta

POESA

Adivinanza

2.Cmo se titula la poesa?

https://www.google.com.pe/se
arch?q=imagenes
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

El Pollito

La Gallina

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

El Patito

3. Qu hace el pollito?

Duerme
http://www.cuentos.com/cuentos infantiles

Corre

http://.es.123orf.com/photo195291
46-pollo

Salta
http://www.123rf.com.profile_zzplanet

4.Qu buscaba el pollito ?

Su lechuga
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

su choclo
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

169

su tomate
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

5.Quin le llama?

El gallo

La pata

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

La gallina
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

6.Qu le dice la gallina?

-------------------------------------------------------

Inferenciales

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

7. Por qu el pollito buscaba su choclo?

------------------------------------------------------

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

8.Qu otros alimentos podra comer el pollito?

......................................................
Criteriales
9.Qu te pareci la poesa?
-----------------------------------------10.Te gustara aprender una nueva poesa?

SI

NO

De qu animalito preferiras? ................................................

Por qu? .............................................................

170

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos una Poesa
Fecha: Martes 19 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

171

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 08

Leemos y adivinamos

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Miercoles 20 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
Mtodo: Inductivo-deductivo

http://es.dreamstime.com/fotograf%c.3%ADa
-

II. Aprendizaje esperado:

Dominios

Capacidades
Indicadores
-Se
apropia - Identifica datos

Comprensin del sistema de explcitos en el texto

escritura
- Establece relaciones
lectora
-Identifica
informacin en
diversos tipos
de
textos
segn
el
propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

entre partes del texto

para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Actividades/ estrategias
Inicio

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con un dialogo
-Se coloca el papelote con la adivinanza
escrita.

Papelote
siluetas
20

Blanco o rosado soy

La gallina

me pone
https://www.google.co
m.pe/url?sa=&rct

Y con aceite me fren

http://es.dreamstime.c
om/fotograf%c.3%ADa-

Tengo un abrigo muy largo

Que amarillo es
Si quieres comerme
Tienes que quitarmelo

172

http://es.123rf.com/im
agenes-de
archivo/pltano

Agua no es
Fruta tal vez
Aumntale la je
Y sabrs lo que es
http://www.deperu.com/abc/frutas/3979/elaguaje.

Qu tipo de texto ser?

Hoy vamos a leer Adivinanzas

Se comenta el porqu se eligi la lectura de
adivinanzas
Los nios observan y leen las imgenes
tratando de adivinar la respuesta

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
Leen
voluntariamente
las
adivinanza
asociando sus ideas con las imgenes que
contiene. Hacen predicciones sobre la
respuesta.
-La maestra lee la adivinanza y descubre la
respuesta y se compara con la que los nios
haban dicho .

Cierre

35
papelote

DESPUS
Los nios responden a preguntas:
Literales
Qu Tipo de textos lemos?
De qu trataron las adivinanzas?
Inferenciales
El Huevo es ms nutritivo
frito o
sancochado?
El pltano y el aguaje son frutas o
verduras?
Criteriales
Qu te parecieron las adivinanzas?

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin

173

35

Ficha
grafica.

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos y adivinamos

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

Literales

1.Qu Tipo de texto lemos?

Pa, pa el

pollito

Corre, corre buscando

choclo
Clo, clo, le llama la
gallina
Ven, ven mi
pollito
Que yo te alimentar

Poesa

http:2.blogspot.com/-iFoKWrQoDjc/

Carta

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

Adivinanza

2.De qu trataron las adivinanzas?

http://es.dreamstime.com/fotograf%c.3%ADa
http://www.deperu.com/
abc/frutas/3979/elaguaje.

http://es.123rf.com/im
agenes-de
archivo/pltano

Del huevo y el Pltano

Del huevo y el Pltano y aguaje

Inferenciales
3,El Huevo es ms nutritivo ....?

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=h

Frito

ttp

FUENTE:http.www.google.com.pe
/url?sa=1&rcr=images.&

Sancochado

4. El pltano y el aguaje son .....

FRUTAS

VERDURAS

Criteriales
5. Qu te parecieron las adivinanzas?

174

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos y adivinamos
Fecha: Miercoles 20 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)..........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

175

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 09

Leemos una rima

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Jueves 21de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

lectura
Mtodo: Inductivo-deductivo
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades
Indicadores
-Se
apropia - Identifica datos

Tcnicas

Comprensin del sistema de explcitos en el texto

escritura
- Establece relaciones
lectora
-Identifica
informacin en
diversos tipos
de
textos
segn
el
propsito

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

entre partes del texto

para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Actividades/ estrategias
Inicio

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con un dialogo
-Se coloca el papelote con la rima escrita .

Hoy vamos a leer una rima

Papelote
siluetas

Se comenta el porqu se eligi la lectura de

la rima
Los nios observan y leen las imgenes
haciendo sus predicciones http://www.google.com.pe
UN POLLITO

/imgres?imgurl=http

UN

POLLITO

ME DIJO

AL OIDO

https://www.google.com.pe/s
earch?q=imagenes

20

TENGO
MUCHO FRIO

176

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
-Leen la rima asociando las imgenes que
contiene
-Reconocen sonidos finales que riman
-La maestra lee la rima enfatizando en los
sonidos finales
-Juegan con las rimas.

Cierre

35
papelote

DESPUS
Los nios responden a preguntas:
Literales
Qu Tipo de texto lemos?
De qu trat la rima?
Qu deca el pollito?
Por qu deca pio pio?
Inferenciales
Cuntos pollitos aparecen en la rima?
Los sonidos eran iguales al inicio o al final?
Criteriales
Qu te pareci la rima?
Te gustan los pollitos? Por qu?

-Evaluacin

Reciben una ficha grafica de comprensin

lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin

177

35

Ficha
grafica.

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Leemos una Rima

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

Literales
1.Qu Tipo de texto lemos?
UN POLLITO
ME DIJO AL OIDO

http:2.blogspot.com/-iFoKWrQoDjc/

TENGO MUCHO FRIO

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

Carta

Adivinanza

Rima

2.De qu trat la rima?

http://es.dreamstime.com/fotograf%c.3%ADa-

http://www.google.com.pe

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

/imgres?imgurl=http

Del huevo

Del pollito

De la gallina

3. Qu deca el pollito?

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

https://www.google.com.pe/s
earch?q=imagenes

Pio, pio tengo mucho calor

https://www.google.com.pe/s
earch?q=imagenes

Pio, pio tengo mucho

frio

178

Inferenciales
4,Cuntos pollitos aparecen en la rima ....?

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

Dos

Uno

5. Los sonidos de la rima eran iguales :

Al inicio

Al final

Criteriales
5. Qu te pareci la rima?

-----------------------------------------------------------

179

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos una rima
Fecha: Jueves 21 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

180

PUNTAJE
OBTENIDO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 02
I.Datos generales
I.E.I N : 423 Virgen Mara / 234 Nuestra Seora de Lourdes
Directora (e) : Ibony Campos Mendez
Profesoras de aula : Nery Cachique Torres /Silvia Mercedes Gonzales Silva
Seccin
: Pequeitos Solidarios

Edad
: 4 aos
Turno: : Maana / tarde
Nombre de la Unidad

A LEER LOS CUENTOS PREFERIDOS

II.Fundamentacin:
Desde muy temprana edad los nios gustan de escuchar cuentos, con o sin apoyo de un
texto. Estas experiencias despiertan su curiosidad y creatividad y es una forma de
aprender, entretenerse, disfrutar, y desarrollar su comprensin lectora. Es por ello que en
esta Unidad se han seleccionado los cuentos para leer teniendo en cuenta la preferencia
de los nios.
III.Capacidades
Se apropia del sistema de escritura
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto del texto.
IV-Duracin:

Del 22 al 28 de agosto ( 5 das)

V.Responsable: Mg.Flor Amrica Alvario Surez

VI.Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Tcnicas
: Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Cuentos /Ficha de comprensin lectora,
PPT.

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
181

SESIN DE APRENDIZAJE N 10 Cuento El Patito feo

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Viernes 22 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios
Comprensin
lectora

Capacidades

Indicadores

-Se
apropia
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito

- Identifica datos
explcitos en el texto
- Establece
relaciones entre
partes del texto para
inferir informacin no
escrita.
-Opina a partir del
texto y sus saberes
previos

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con un dialogo
-Se coloca el ppt con el texto.
-Se pide que
observen el texto
con
detenimiento por un momento. Luego, se
pregunta:
Qu tipo de texto ser?
Qu animales aparecen en este cuento?
Qu hacen los animales?
Cmo creen que se llama el cuento
Los nios observan y leen las imgenes
haciendo sus predicciones

PPT
siluetas
20

Hoy vamos a leer un cuento

Se comenta el porqu se eligi la lectura del
cuento.

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el ttulo del cuento El
Patito Feo y se pregunta

35
PPT

Por qu crees que el cuento se llama

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
182

as?
Se lee el cuento en voz alta, y se conversa
con ellos sobre el contenido del texto.
Pregunta: De qu se trata? Por qu le
decan Patito feo? Dnde ocurri?
-Luego cada nio recibe el cuento
iconogrfico y entre todos volvemos a leer
con la ayuda de imgenes

Cierre

DESPUS
Dramatizan el cuento
Los nios responden a preguntas:
Literales
-Cmo se titula el cuento?
Por qu no le queran al patito?
Cmo se senta al ver que nadie lo quera?
Qu decidi el patito? A dnde se fue?
Qu le paso durante su travesa?
Qu descubre cuan do se mira en el agua?
En que se convierte?
Cmo se sinti al verse querido por su
familia de cisnes?
Inferenciales
Por qu le trataban as al patito?
Si tu hubieses sido su hermano lo hubieses
tratado as? Cmo lo trataras?
Criteriales
Qu nos ensea este cuento?
Cmo te hubiese gustado que sea el final
del cuento
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

35

Ficha
grafica.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin
https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5

183

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Cuento El Patito Feo

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.
LITERAL
1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?

Pa, pa el
pollito
Corre, corre buscando
choclo
Clo, clo, le llama la
gallina
Ven, ven mi

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

http://www.imagui.com/a/caratulas-de cuentosiecaybK4b

ADIVINANZA

CUENTO

pollito

Que yo te alimentar

POESA

2.CMO SE TITULA EL CUENTO?

http://www.imagui.com/a/caratulas-decuentosiecaybK4b

http://www.imagui.com/a/caratulas-de cuentosiecaybK4b

3.POR QU NO LE QUERAN AL PATITO?

DECAN QUE ERA

FEO

ERA DIFERENTE A
TODOS

184

4 CMO SE SENTA EL PATITO AL VER QUE NADIE LO QUERA?

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

5QU DECIDI EL PATITO?

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=h
ttp

QUEDARSE

IRSE

A dnde fue?-------------------------------------6QU LE PASO DURANTE SU TRAVESA?

-----------------------------------------------------------

7QU DESCUBRE CUANDO SE MIRA EN EL AGUA?

RESP.-----------------------------------------------------

8CMO SE SINTI AL VERSE QUERIDO POR SU FAMILIA DE CISNES?

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

185

INFERENCIAL
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=h
ttp

9POR QU LE TRATABAN AS AL PATITO?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

10.SI TU HUBIESES SIDO SU HERMANO LO TRATRAS AS?

POR QU------------------------------------------

CRITERIAL

11 QU NOS ENSEA ESTE CUENTO?

------------------------------------------------------------12 .CMO TE HUBIESE GUSTADO QUE SEA EL CUENTO?

----------------------------------------------------------------------

186

SI

NO

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Cuento El Patito Feo
Fecha: Viernes 22 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:..........
Nombre del nio (a)...........................................................

PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

187

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 11 Cuento Caperucita Roja

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Lunes 25 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades
Indicadores
-Se
apropia - Identifica datos

Comprensin del sistema de explcitos en el texto

escritura
- Establece relaciones
lectora
-Identifica
informacin en
diversos tipos
de
textos
segn
el
propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

entre partes del texto

para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con un dialogo
-Se coloca el ppt con el texto.
-Se pide que
observen el texto
con
detenimiento por un momento.
Se propicia la formulacin de predicciones en
funcin del ttulo o las figuras de la cartula:
Qu tipo de texto es ? De qu creen que
trata? Qu ttulo le podran poner? Por
qu?

PPT

20

Hoy vamos a leer un nuevo

cuento
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
cuento

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el ttulo del cuento
Caperucita Roja y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama as?

188

35
ppt

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5

www.101dibu
josinfantiles.c
om/imgenes
-cuen
tos.html

Cierre

FUENTE:http.w
ww.google.com.
pe/url?sa=1&rcr
=images.&

Por qu le diran Caperucita Roja?

El texto ser un cuento, una poesa o una
adivinanza? Por qu?
Se lee el cuento Caperucita Roja
Durante la lectura se realizan preguntas de
anticipacin al texto. Por ejemplo: Caperucita
entr a la casa. Qu creen que pas?......
Se conversa con ellos sobre el contenido del
cuento. Pregunta: De qu se trata? Dnde
ocurri?
-En forma grupal responden preguntas ppt
-Luego cada nio recibe el cuento
iconogrfico y entre todos volvemos a leer
con la ayuda de imgenes

DESPUS
Dramatizan el cuento

35

Los nios responden a preguntas:

Literales
Cmo se llama el cuento?
Quines son los personajes? Adnde iba
Caperucita Roja? Qu llevaba Caperucita
Roja a su abuelita?
Inferenciales
Por qu crees que el cuento se llama
Caperucita Roja? Qu hubiese pasado si
Caperucita Roja se hubiese ido por el camino
ms corto?
Criteriales
Qu opinas de la desobediencia de
Caperucita Roja?
Estas preguntas referidas al cuento son para
motivar a los nios a que recuerden la
historia y la cuenten

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

189

Ficha
grafica.

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Cuento Caperucita Roja

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.
LITERAL
1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?

Pa, pa el

pollito

Corre, corre buscando

choclo
Clo, clo, le llama la
gallina

Ven, ven mi
pollito
Que yo te alimentar

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

www.librolibro.es/editorial/libra/163

POESA

CUENTO

ADIVINANZA

2.CMO SE TITULA EL CUENTO?

http://www.imagui.com/a/caratulas-de
cuentosiecaybK4b

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

www.librolibro.es/editorial/libra/163

3.QUINES SON LOS PERSONAJES?

www.101dibujosinfantiles.com
/imgenes-cuen tos.html

CAPERUCITA ROJA

http://www.google.com.pe/imgres?i

FUENTE:http.www.google.c

mgurl=http

om.pe/url?sa=1&rcr=images.
&

EL LOBO

190

LA ABUELITA

4.A DNDE IBA CAPERUCITA ROJA?

----------------------------------------------------------------------

www.101dibujosinfantiles.com/im
genes-cuen tos.html

5 .QU LLEVABA CAPERUCITA ROJA PARA SU ABUELITA?

www.101dibujosinfantiles.com/imgenes-cuen
tos.html

FUENTE:http.www.google.com.
pe/url?sa=1&rcr=images.&

-------------------------------------

INFERENCIAL
www.101dibujosinfantiles.com/im
genes-cuen tos.html

6POR QU CREES QUE EL CUENTO SE LLAMA CAPERUCITA ROJA?

----------------------------------------www.101dibujosinfantiles.com/im
genes-cuen tos.html

7QU HUBIESE PASADO SI CAPERUCITA ROJA SE HUBIESE IDO POR EL CAMINO

MS CORTO?

------------------------------------------------------------------CRITERIAL

8QU OPINAS DE LA DESOBEDIENCIA DE CAPERUCITA ROJA?

191

www.101dibujosinfantiles.com/im
genes-cuen tos.html

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Cuento Caperucita Roja
Fecha: Lunes 25 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA
13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

192

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 12 Cuento Los tres Chanchitos

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Martes 26 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades
Indicadores
-Se
apropia - Identifica datos

Comprensin del sistema de explcitos en el texto

escritura
- Establece relaciones
lectora
-Identifica
informacin en
diversos tipos
de
textos
segn
el
propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

entre partes del texto

para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

http://revolledoc.fi
les.wordpress.com
/2013

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con un dilogo
-Se coloca el ppt con el texto.
-Se pide que observen con detenimiento por
un momento.
Se propicia la formulacin de predicciones en
funcin del ttulo o las figuras .
Qu ser este texto? De qu creen que
trata? Qu ttulo le podran poner? Por
qu?

Hoy vamos a leer otro cuento

Se comenta el porqu se eligi la lectura del
cuento

193

PPT
siluetas
20

DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el ttulo del texto Los
tres Chanchitos y se pregunta
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&
Por qu crees que el texto se llama as?
Entonces el texto es un cuento, una poesa
o una adivinanza? Por qu?
Se lee el cuento Los tres chanchitos
Durante la lectura se realizan preguntas de
anticipacin al texto. Por ejemplo: Qu
creen que pas?
Se conversa con ellos sobre el contenido del
cuento. Pregunta: De qu se trata? Dnde
ocurri?
-Se lee el cuento con pictogramas entre
todos
-Cada nio individualmente recibe el cuento
con pictogramas y lo lee con la ayuda de las
imgenes
DESPUS
Cierre
-Dramatizan el cuento
1. Los nios responden a preguntas
:
Literales
Cul era el ttulo del cuento?
Qu casa hizo cada cerdito?
Qu casa no se cay?
Cmo derrib el lobo la casa de
paja y de madera?
Por
dnde entro el lobo
a la
casa de ladrillos?
Qu
le
paso
al
lobo
cuando
entro a la casa de los chanchitos?
Inferenciales
Por qu crees que el cuento se llama Los
tres chanchitos
Hubiese sido mejor que los tres chanchitos
construyeran su casa de ladrillo?
Criteriales
Qu opinas de la valenta de los
chanchitos?
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

Desarrollo

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

194

35
PPT

PPT

Hojas
grficas
35

PPT

Ficha
grfica.

COMPRENSIN LECTORA
NOMBRE DE LA SESIN:

Cuento Los Tres Chanchitos

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

LITERAL
1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?
LOS TRES CHANCHITOS

Pa, pa el
Corre, corre busc

pollito
choclo

Clo, clo, le llama la

gallina
Ven, ven mi

pollito

Que yo te alimentar

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

POESA

ADIVINANZA

http://www.google.com.pe/i
mgres?imgurl=i.ytimg.com.

CUENTO

2.CMO SE TITULA EL CUENTO?

LOS TRES CHANCHITOS

http://www.imagui.com/a/caratulas-de
cuentosiecaybK4b

http://www.google.com.pe/i
mgres?imgurl=i.ytimg.com.

3.QUINES SON LOS PERSONAJES?

http://www.google.com.pe/i
mgres?imgurl=i.ytimg.com.

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

195

www.librolibro.es/editorial
/libra/163

www.101dibujosinfantiles.com/im
genes-cuen tos.html

LOS TRES CHANCHITOS

CAPERUCITA ROJA

EL LOBO

4.QU CASA NO SE CAY?

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=i.ytimg.com.

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

LADRILLO

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1
&rcr=images.&

MADERA

PAJA

5.CMO DERRIB EL LOBO LA CASA DE PAJA Y DE MADERA?

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=i.ytimg.com.

SOPLANDO

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

GOLPEANDO

6. POR DNDE ENTR EL LOBO A LA CASA DE LADRILLOS?

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

POR LA PUERTA

FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=i
mages.&

POR LA CHIMENEA
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=i.ytimg.com.

INFERENCIAL
:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

7.QU PENSO EL LOBO ANTES DE ENTRAR A LA CASA DE LOS CHANCHITOS?

--------------------------------------------------------------

8 POR QU CREES QUE EL CUENTO SE LLAMA LOS TRES CHANCHITOS?

:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

196

----------------------------------------CRITERIAL

:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

9QU OPINAS DE LA VALENTA DE LOS TRES CHANCHITOS?

-------------------------------------------------------------------------------------

SI

10.TE GUST EL FINAL DEL CUENTO?

POR QU:

--------------------------------------------------------------------

197

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 13 Cuento La gallina que sembr Maz

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-Tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Miercoles 27 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

-Se

- Identifica datos

apropia

Comprensin del sistema de explcitos en el texto

escritura
- Establece
lectora
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

relaciones entre
partes del texto para
inferir informacin no
escrita.
-Opina a partir del
texto y sus saberes
previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Tiempo

Antes de la lectura:
Se ubica a los nios sentados en
semicrculo para leerles el cuento. Se
muestra la lmina.
Pregunta: Qu observan? De qu
tratar el cuento? Qu ttulo le podran
poner? Por qu?
Se escucha sus comentarios
Hoy vamos a leer un nuevo cuento
Se comenta el porqu se eligi la lectura
del cuento

Desarrollo

Recursos

Papelote
siluetas
20

DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el ttulo del texto La
gallina que sembr Maz y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama

198

35
Cuento con
pictogramas

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5

as?
Entonces el l texto es un cuento, una
poesa o una adivinanza? Por qu?
Se procede a la lectura del cuento,
mientras se va
leyendo, se hacen
algunas interrupciones para que los
nios se anticipen al contenido del
cuento.
-Luego cada nio recibe el cuento
iconogrfico y entre todos volvemos a
leer con la ayuda de imgenes

Cierre

DESPUS
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cul era el ttulo del cuento?
.Qu vio la gallina en el corral?,
Con quin estaba la gallina?
Inferenciales
Por qu crees que el cuento se llama
La gallina que sembr maz?
Qu creen que est diciendo la
gallina?, Qu creen que sintieron el
ganso, el ratn y el gato cuando la
gallina no les invito las tortas?
Criteriales
Creen que el ganso, el ratn y el gato
no debieron negarse a ayudar a la
gallina? Por qu?
Se invita a los nios a crear su propio
final del cuento: Cul debera ser el
final del cuento? La gallina debe invitar
sus tortas a sus amigos? Qu haran
ustedes si fueran la gallina? Invitaran
las tortas al ganso, al ratn y al gato?
Por qu? Ustedes hubieran ayudado
a la gallina? De qu manera?
Actividad grfica: Arman la secuencia
del cuento. Para ello, deben recordar el
orden de la historia. Recortan las
escenas y las pegan en la ficha,
siguiendo el orden del relato.

35

Imgenes
secuenciadas

-Evaluacin

Reciben
una
ficha
grafica
de
comprensin lectora y responden las
preguntas marcando la respuesta
correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin
199

Ficha grafica.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

COMPRENSIN LECTORA
NOMBRE DE LA SESIN:

Cuento La Gallina que sembr maz

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.

LITERAL

1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?

Pa, pa el

pollito

http://juanframborges.wordpress.com/?

Corre, corre buscando

choclo
Clo, clo, le llama la
gallina
http://juanframborges.wordpress.com/?

Ven, ven mi
pollito
Que yo te alimentare

CUENTO

http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

ADIVINANZA

POESA

2. CMO SE TITULA EL

CUENTO?

http://www.imagui.com/a/caratulas-de
cuentosiecaybK4b

EL PATITO FEO

http://juanframborges.wordpress.com/?

LA GALLINA QUE
SEMBR MAZ

3. QUIENES SON LOS PERSONAJES?

200

http://revolledoc.files.wordpress.com/2013

LOS TRES CHANCHITOS

http://juanframborges.wordpress.com/?

http://juanframborges.wordpress.com/?
4. QU VI
LA GALLINA EN EL CORRAL?

-----------------------------------------------------

http://juanframborges.wordpress.com/?

INFERENCIAL

5QU CREEN QUE EST DICIENDO LA GALLINA?,

http://juanframborges.wordpress.com/?

----------------------------------------------http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

6.QU CREEN QUE SINTIERON EL GANSO, EL RATN Y EL GATO CUANDO LA GALLINA

NO LES INVITO LAS TORTAS?

---------------------------------------------------------------------------

CRITERIAL

http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&

7.CREEN QUE EL GANSO, EL RATN Y EL GATO NO DEBIERON NEGARSE A AYUDAR A

LA GALLINA?, POR QU?

201

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Cuento La gallina que sembr maz
Fecha: Miercoles 27 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

DURANTE LA LECTURA
07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

DESPUS DE LA LECTURA
13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora.

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

202

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 14 Cuento El lobo y las siete cabritas

I.Datos generales

Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-Tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Jueves 28 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios
Comprensin
lectora

Capacidades

Indicadores

-Se
apropia
del
sistema
de escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

- Identifica datos
explcitos en el
texto
- Establece
relaciones entre
partes del texto para
inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del
texto y sus saberes
previos

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con un dialogo con
tteres.
-Se coloca el papelote con el texto con
pictogramas.
-Se pide que observen el texto por un
momento.
Se propicia la formulacin de predicciones en
funcin del ttulo o las figuras de la cartula:
Qu es esto? De qu creen que trata?
Qu ttulo le podran poner? Por qu?

Hoy vamos a leer un nuevo

cuento
Se comenta el porqu se eligi la lectura del

203

Papelote
siluetas
20

cuento

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el ttulo del texto El lobo y
las siete cabritas luego se pregunta:

35
PPT

Por qu crees que el texto se llama

as?
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
El texto ser un cuento, una poesa o
una adivinanza? Por qu?
Se lee el cuento, mientras se va leyendo, se
hacen pausas para que los nios anticipen el
contenido. del cuento como por ejemplo...... y
Qu creen que podra pasarle a las cabritas
al quedarse solas? Creen que el lobo
aparecer? Etc.
-Luego cada nio recibe el cuento con
pictogramas y entre todos volvemos a leer
con la ayuda de imgenes

Cierre

DESPUS
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cul era el ttulo del cuento?
.Cuantas cabritas eran?,
A dnde fue la mam?
Inferenciales
Por qu crees que el cuento se llama as?
Qu pensara la mam cabra mientras iba a
comprar? Qu creen que sintieron las
cabritas cuando el lobo los iba a atrapar?
Criteriales
Estuvo bien que el lobo tuviera ese fin?
Por qu?
Cmo termina el cuento?
-Dramatizan el cuento.

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin

204

35

Ficha
grafica.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

COMPRENSIN LECTORA
NOMBRE DE LA SESIN:

El Lobo y los siete cabritos

CONSIGNA: MARCA CON UN ASPA (X) LA RESPUESTA CORRECTA.

LITERAL

1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

RIMA DEL POLLITO

CUENTO

2.CMO SE TITULA EL CUENTO?

http://www.google.com.pe/img

http://juanframborges.wordpress.com/?

http://revolledoc.files.wordpress.com/2013

LA GALLINA QUE SEMBR

MAZ

LOS TRES CHANCHITOS

res?imgurl

EL LOBO Y LAS 7
CABRITAS

3.QUINES SON LOS PERSONAJES? SEALA.

205

Autor Pictogramas: Sergio PalaoProcedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaac/

4.Cuntas cabritas eran?

6.QUIN QUIERE COMER A LAS CABRITAS?

Autor Pictogramas: Sergio PalaoProcedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaac/

Autor Pictogramas: Sergio PalaoProcedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaac/

7.QU SE HECHA EL LOBO EN LA PATA?

8.DNDE SE ESCONDE EL CABRITO PEQUEO?

9.QU METE MAM EN LA BARRIGA DEL LOBO?

206

Autor Pictogramas: Sergio PalaoProcedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaac/

Autor Pictogramas: Sergio PalaoProcedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaac/

INFERENCIAL
10.QU CREEN QUE EST PENSANDO EL LOBO?

Autor Pictogramas: Sergio PalaoProcedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaac/

----------------------------------------------11. QU CREEN QUE LES DICE LA MAM?

www.divierteteleyendocom/libro/el -lobo-y-los-sietecabritos/attachment-cabritos1/

--------------------------------------------------------------------------CRITERIAL

12.LES GUST EL FINAL DEL CUENTO ?, POR QU?

-----------------------------------

207

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Cuento El lobo y las siete cabritas
Fecha: Jueves 28 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

208

PUNTAJE
OBTENIDO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 03
I.Datos generales
I.E.I N : 423 Virgen Mara / 234 Nuestra Seora de Lourdes
Directora (e) : Ibony Campos Mendez
Profesoras de aula : Nery Cachique Torres /Silvia Mercedes Gonzales Silva
Seccin
: Pequeitos Solidarios

Edad
: 4 aos
Turno: : Maana / tarde
Nombre de la Unidad

Leemos Nuevos textos

II.Fundamentacin:
En esta unidad se presentan nuevas lecturas con temas de inters para los nios y de la
vida cotidiana muy entretenidas, a travs de los que disfrutarn placenteramente ,
desarrollando su comprensin lectora.
III.Capacidades
Se apropia del sistema de escritura
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto del texto.
IV-Duracin:

Del 29 de agosto al 12 de setiembre

(11 das)

V.Responsable: Mg.Flor Amrica Alvario Surez

VI.Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Tcnicas
: Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Cuentos /Ficha de comprensin lectora,
PPT.

https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5

209

SESIN DE APRENDIZAJE N15 La gallina

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Viernes 29 de agosto
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse en crculo y
se capta la atencin con una cancin de
bienvenida a la clase de lectura.

Cancin
20

Bienvenido, bienvenido,
bienvenido ,bienvenido
Bienvenido seas tu

Se dialoga sobre la eleccin de la lectura

-Se coloca el papelote con el texto.
-Se pide que
observen el texto
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

210

papelote
con

detenimiento por un momento. Luego, se

pregunta:
Qu animal aparece en este texto? Qu
otras cosas observan? Qu hace la gallina?
Cmo creen que se llama el texto?
Los nios observan y leen las imgenes
haciendo sus predicciones

Hoy vamos a leer un texto

sobre la Gallina

Se comenta el porqu se eligi la lectura del

texto

Hacemos predicciones
Dnde dir creen que dice gallina?
Por qu crees que all dice gallina?
Entonces donde dice gallina?

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA

35

-Se lee a los nios el ttulo del texto La

gallina y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama as?
Se lee el texto en voz alta, y se conversa
con ellos sobre el contenido del texto.
Pregunta: De qu se trata? Cmo es la
gallina? Qu hace? etc.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Cierre

DESPUS
Los nios responden a preguntas:
Literal
Cul era el titulo de la lectura?
Qu es la gallina? Qu hace? Qu
pone?
Inferencial
Que pasara si la gallina no calienta los
huevos? ?
Por qu tiene que empollar?
Criterial
Creen que es importante la gallina?
Qu pasara si no hubiese gallinas?
Dibuja a la gallina y le pone un nombre a su
dibujo.
-Baila al ritmo de la Gallina turuleca.

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

211

35

Hojas
en
blanco,
colores
Ficha
grafica.

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: La Gallina -Lectura

Consigna: Colorea la respuesta correcta y/o contesta
LITERAL

Fuente: Biblioteca Nacional-Unidades Didcticas

1.

De quin habla la lectura?

2.

CUL ES EL ALIMENTO FAVORITO DE LA GALLINA?

3.

LA PAREJA DE LA GALLINA ES

4.Qu hace la gallina con los huevos para que nazcan sus pollitos?

212

INFERENCIAL

Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez

Dimensin inferencial y criterial

5. POR QU LA GALLINA ES UN AVE IMPORTANTE?

--------------------------------------------------------------------

6. QU PASARA SI LA GALLINA NO CALIENTA LOS HUEVOS ?

----------------------------------------------------------------------------

CRITERIAL
7. QU TE PARECI LA LECTURA?

--------------------------------------------------------------------8.SABES ALGO MS DE LA GALLINA?

---------------------------------------------------------------------------

LECTURA
LA GALLINA

Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

Soy la gallina y a pesar que soy un ave no

puedo volar como los pjaros, porque mi
cuerpo es muy pesado y mis alas no lo
pueden levantar.
Para que nazcan mis hijitos pongo huevos,
los empollo bajo mis plumas para darle calor,
luego de 21 das sale el pollo de su cascarn.
Mi comida favorita es el maz que lo como con
mi pico. Todo el da cacareo y as me
comunico.
Mi familia es mi esposo el gallo y mi hijo el
pollito. Al gallo lo debes conocer, le gusta
cantar apenas sale el sol.

213

LECTURA CON PICTOGRAMA. (Elaboracin propia)

https://www.google.com.pe/url?sa=&rct

http://www.google.com.pe/i
mgres?imgurl

Soy la gallina y a pesar

que soy un ave no
puedo volar como los
pjaros, porque mi Para que nazcan mis
cuerpo es muy pesado hijitos pongo huevos
y mis alas no lo pueden
levantar
www.google.com

https://www.google.com.pe/search?q=im
agenes+de+la+gallina

Los empollo bajo mis

plumas
para
darle
calor.

www.google.com

http://www.google.com.pe
/imgres?imgurl=http

Mi comida favorita es el
Luego de 21 das sale maz que lo como con
el pollo de su cascarn. mi pico. Todo el da
cacareo y as me
comunico
www.google.com

www.google.com

Al gallo lo debes
conocer, le gusta cantar

Apenas sale el sol.

Mi familia es mi esposo
el gallo y mi hijo el pollito

https://www.google.com.pe/url?sa=
&rct

214

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La Gallina
Fecha: Viernes 29 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

215

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N16 Pepito va de compras

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Lunes 01 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse en crculo y
se capta la atencin con un dialogo.

Dilogo

Se dialoga sobre la eleccin de la lectura

-Se coloca el papelote con el texto.
-Se pide que
observen el texto
con
detenimiento por un momento. Luego, se
pregunta:
Qu observan? Qu creen que pasa?
Cmo creen que se llama el texto?
Los nios observan y leen las imgenes
haciendo sus predicciones
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http

216

20

papelote

Hoy vamos a leer un texto

sobre un nio
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
texto

Hacemos predicciones
Qu creen que dice?
Por qu crees que all dice eso?

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA

35

-Se lee a los nios el ttulo del texto Pepito

va de compras y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama as?
Se lee el texto en voz alta, y se conversa
con ellos sobre el contenido del texto..
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Cierre

DESPUS
Juegan al mercado.

Cajas

Los nios responden a preguntas:

Literal
Cul era el titulo de la lectura?
A dnde va pepito? Qu compra ?
Inferencial
Qu otra verdura hubiese podido comprar
Pepito para hacer su ensalada?
Por qu no compr otras verduras?
Criterial
Ser importante saber comprar?
Qu opinas de Pepito?

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=
http

217

Ficha
grafica.

35

LECTURA
Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

PEPITO VA DE COMPRAS

fue al

Pepito

mercado

y vio muchas

verduras frescas.

Compr

y tambin
tomates

zanahorias

para hacer la rica

ensalada

ense su

mam.

218

que

le

COMPRENSIN LECTORA
Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

Nombre de la sesin: Pepito va de compras

Consigna: Colorea la respuesta correcta ,dibuja y/o contesta.
LITERAL
1.Dnde fue Pepito?

Mercado

Circo

Tienda

2.Qu compr?

Choclo y tomate

Fresas

Zanahoria y tomate

3.Qu quera hacer?

Sopa

Ensalada

Torta

4.Quin le ense a prepararla?

Mam

Abuela
219

Pap

INFERENCIAL

Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez

Dimensin Inferencial y criterial.

5.Qu otra verdura hubiese podido comprar Pepito para hacer su ensalada? Dibuja

6.Por qu no compr otras verduras?

---------------------------------------------------------------------------------------------

CRITERIAL
7. Ser importante saber comprar?

---------------------------------------------------------------------------------8.Qu opinas de Pepito?

--------------------------------------------------------------------------------

220

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Pepito va de compras
Fecha: Lunes 01 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

221

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N17 Dora la inventora

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Martes 02 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse en crculo y
se capta la atencin con un dialogo.

Se dialoga sobre la eleccin de la lectura

-Se coloca el papelote con el texto.
-Se pide que
observen el texto
con
detenimiento por un momento. Luego, se
pregunta:
Qu observan? Qu creen que pasa?
Cmo creen que se llama el texto?
Los nios observan y leen las imgenes
haciendo sus predicciones
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

222

Dilogo
20

papelote

Hoy vamos a leer un texto

sobre una nia
Se comenta el porqu se eligi la lectura del
texto

Hacemos predicciones
Qu creen que dice?
Por qu crees que all dice eso?

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA

35

-Se lee a los nios el ttulo del texto Dora la

inventora y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama as?
Se lee el texto en voz alta, y se conversa
con ellos sobre el contenido del texto..
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Cierre

DESPUS
Los nios responden a preguntas:
Literal
Cul era el titulo de la lectura?
Qu paso con Dora? Qu so?
Inferencial
Qu tendra que hacer para lograr su
sueo?
Quines podran ayudarla?
Criterial
Qu opinas de Dora?
A ti tambin te gustara ayudar a otros?
Qu te gustara inventar para ayudar a
otros?

-Evaluacin

Reciben una ficha grafica de comprensin

lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

223

35

Ficha
grafica.

LECTURA : DORA LA INVENTORA

Un da mientras

dorma, tuvo un

DORA

hermoso sueo.
Soaba que inventaba una

enorme
MQUINA

para hacer

gigantes,

PANES

POBRES
que

servira para dar de comer aDORA

muchos

que tenan hambre. Cuando

se dio cuenta

que

despert

su

su

CEREBRO

inteligencia podan trabajar para inventar

cosas

nuevas

que

ayudaran

toda

humanidad.
Autor desconocido
Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

224

la

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Dora la inventora

Consigna: Colorea la respuesta correcta, marca, dibuja, contesta,
segn corresponda

LITERAL
1.

Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

Con qu so Dora?

2. A quin dara de comer su invento?

3. Qu usara Dora para inventar

225

INFERENCIAL

Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez

Dimensin inferencial y criterial

4. Qu tendra que hacer para lograr su sueo?

---------------------------------------------------------------

5.Quines podran ayudarla ?

-------------------------------------------------------------

CRITERIAL

6. Qu opinas de Dora?

------------------------------------------------------------

7. A ti tambin te gustara ayudar a otros?

------------------------------------------------------------

8. Qu te gustara inventar para ayudar a otros.?

226

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Dora la inventora
Fecha: Martes 02 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:.........
Nombre del nio (a)..........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

227

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N18 Mi primer da de clases

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl
Fecha
: Miercoles 03 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos

Hoy vamos a leer un cuento

Dilogo
20

Se comenta el porqu se eligi la lectura del

cuento

DURANTE LA LECTURA
Desarrollo

Se les lee el ttulo del cuento Mi primer da

de clases, luego se formula preguntas para
que los nios hagan sus predicciones: De
qu podra tratar la historia?. Escuchamos
con mucha atencin los comentarios de los
nios y nias.

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

228

papelote

Se lee el cuento con apoyo de imgenes.

Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Cierre

35

DESPUS
Se dialoga con los nios: Cmo se sintieron
ustedes en su primer da de clases? Cmo
nos sentimos cuando perdemos un juguete
que queremos mucho? Cmo nos sentimos
cuando recibimos un regalo? Cmo nos
sentimos cuando alguien nos trata mal?
-Cancin: Cantan la cancin cuan do tengas
muchas ganas de rer.
-Actividad grafica
Juegan a encerrar en crculos de
determinado color al nio o nia que expresa
determinada
emocin.
Por
ejemplo:
Encerrar con un crculo de color amarillo al
nio o nia que est alegre, de color
azul al nio o nia que est triste, etc.
Adems, cada uno pintar la carita que
muestre la emocin que est sintiendo en
ese momento.
Los nios responden a preguntas:
Literal:
Cmo se titula el cuento?
Qu animalito es Vaquichiqui?
Inferencial:
Cmo recibieron a Vaquichiqui sus nuevos
amigos?
Crtico:
Crees qu est bien cmo se senta
Vaquichiqui antes de ir a la escuela?
T te hubieses sentido igual que
Vaquichiqui? Por qu?

-Evaluacin

Reciben una ficha grafica de comprensin

lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

229

35

Ficha
grafica.

Mi primer da de clases
Autora: Mariel Ortiz Obando
Fuente: Ministerio de Educacin

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

Soy Vaquichiqui, una ternera. El ao pasado viva en otra ciudad, donde tena
muchos amigos y amigas; pero por el trabajo de mi pap tuvimos que viajar a otro
departamento del Per. Hoy es mi primer da de clases en mi nueva escuela. Mi
pap Toro me dijo que all tambin tendr una profesora y muchos amigos con los
cuales jugar.
Siento en la barriga como mariposas que vuelan, o como un ratn que sabe que
est cerca un gato, o como cuando s que mis tos preferidos vendrn a casa a
visitarme y no llegan.
Mi mam Vaca me dice que eso se llama preocupacin, ya que conocer una
nueva escuela y a nuevas personas, pero que luego se me pasar.
El primer da de clases pap y mam me acompaaron. Yo me mantena
firmemente agarrada de las patas de los dos.
Mi profesora me llev a mi saln. Era muy bonito! Tena muchos cuentos y
juguetes. Me dijo que los poda coger cuando yo quisiera.
Luego se acercaron diferentes animalitos. La profesora dijo: Ella es Vaquichiqui,
jugar con todos nosotros. Los animalitos dijeron: Yeee!. Todos tenan una
gran sonrisa y estaban saltando. Sin darme cuenta, yo tambin estaba haciendo
lo mismo. Es decir, estaba Feliz.
Cuando llegu a casa, les cont a mi pap y mam todo lo que haba hecho:
Jugu mucho con mis nuevos amigos y amigas, hice un dibujo y mi profesora me
dio un gran abrazo.
Pap, puedo ir a dormir?, pregunte. l me respondi: Pero Vaquichiqui, an es
muy temprano. Todava no es de noche. Yo le respond: Es que quiero dormir
para despertarme y luego ir a mi escuela. Pap y mam se rieron mucho.
Y colorn colorado mi escuela me ha encantado!

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

230

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Mi primer da de clases

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta
LITERAL
1.Cmo se titula el cuento?

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

VAQUICHI

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl

Mi primer da de clases

2.Qu animalito es Vaquichiqui?

https://www.google.com.pe/search?

https://www.google.com.pe/search?

http://www.google.com.
pe/imgres?imgurl

TORO

VACA

OVEJA

INFERENCIAL:
3.Cmo recibieron a Vaquichiqui sus nuevos amigos?

http://es.123rf.com/photo_21234411_ilustracionde-los-animales-de-granja-en-un-fondoblanco.html

http.www.google.com.pe/url?sa

MUY MAL

MUY BIN

CRTICO:
4.Crees qu est bien cmo se senta Vaquichiqui antes de ir a la escuela?

SI

NO

POR QU?----------------------------------------------------------

5.T te hubieses sentido igual que Vaquichiqui? Por qu?

SI

NO

POR QU?---------------------------------------------------------231

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Mi primer da de clases
Fecha: Miercoles 03 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

232

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N19 Los Amigos

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Jueves 04 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos

Tiempo

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos

Hoy vamos a leer un cuento

Dilogo
20

Se comenta el porqu se eligi la lectura

DURANTE LA LECTURA
Desarrollo

Se les lee el ttulo de la historia Los

Amigos , luego se formula preguntas para
que los nios hagan sus predicciones: De
qu podra tratar la historia?. Escuchamos
con mucha atencin los comentarios de los

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

233

papelote

nios y nias.

35
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Cierre

Hoja
grfica

DESPUS
-Dramatizan la historia
-Los nios responden a preguntas:
Literal:
Cmo se llama la lectura?
Dnde juegan los nios?
Quin los llama para merendar?
Qu meriendan?

35
Preguntas
papelote

Inferencial:
Por qu creen que los nios no juegan en
el parque?
----------------------------------------------------------Crees que si los nios no hubiesen tenido
hambre hubiesen obedecido a la mam
cuando los llam?
SI

NO

Por qu..................

Crtico:
Qu significa merendar?
-------------------------------------------------Qu te pareci la historia?
---------------------------------------------------

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

234

Ficha
grfica

LECTURA LOS AMIGOS

Fuente: Biblioteca Nacional: Unidades didcticas
Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

Manuel est

en casa

de su amigo Juan.

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

Estn en el patio, jugando con la pelota.

La madre

de Manuel

los llama para merendar,

https://www.google.com.pe/search?

https://www.google.com.pe/search?

Un vaso de leche

galletas.

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

Los dos acuden rpidamente porque tienen mucha hambre.

235

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: Los Amigos

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta
Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas
Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez

LITERAL

1.Cmo se llaman los dos nios de la lectura?

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.

MANUEL Y JUAN

JORGE Y MARA

2. Dnde estn jugando los dos nios?

https://www.google.com.pe/search?

https://www.google.com.pe/search?

EN EL PATIO DE SU CASA

EN EL PARQUE

3. Quin los llama para merendar?

https://www.google.com.pe/search?

LA ABUELITA

https://www.google.com.pe/search?

EL PAP

4.Qu es lo que meriendan?

https://www.google.com.pe/search?

236

LA MAM

LECHE Y GALLETAS

UN PLATO DE SOPA

INFERENCIAL
Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez
Las dimensiones inferencial y criterial.

5. Por qu creen que los nios no juegan en el parque?

----------------------------------------------------------------------------

6.Crees qu si los nios no hubiesen tenido hambre hubiesen obedecido a

la mam cuando los llam?

SI

NO

Por qu?---------------------------------------------

CRITERIAL
7. Qu significa merendar?

--------------------------------------------------------------------------8. Qu te pareci la historia?

237

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Los Amigos
Fecha: Jueves 04 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

238

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N20 Del agua naci la electricidad

http:wwww.google.com

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Viernes 05 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos

Tiempo

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos

Hoy vamos a leer un cuento

Dilogo
20

Se comenta el porqu se eligi la lectura

DURANTE LA LECTURA
Desarrollo

Se les lee el ttulo del cuento Del agua

naci la electricidad , luego se formula
preguntas para que los nios hagan sus
predicciones: De qu podra tratar la
historia? Escuchamos con mucha atencin
los comentarios de los nios y nias.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

239

papelote

35
Se lee el cuento con apoyo de imgenes.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Hoja
grfica

DESPUS
-Dramatizan la historia

Cierre

35

-Los nios responden a preguntas:

Literal:
Dnde viva la gotita de agua?
Cmo se llamaba la fuerza que tenan las
gotitas dentro de ellas?
A dnde fueron todas las gotitas?
En qu se transform la gotita de agua?
Inferencial:
Cmo estaran las casas si las gotitas no
hubiesen
dado
su
energa
para
transformarse en luz?
Si tu hubieses sido la gotita hubieses
ayudado?

Preguntas
papelote

Criterial:
Qu opinas de la actitud de las gotitas de
agua?
En que podras ayudar a las personas para
ser felices, como ayudaron las gotitas?

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

240

Ficha
grfica

Fuente: PAE-MINEDU-Aprendiendo a
usar racionalmente la energa Guia para
docentes de Educacin Inicial y Primaria Ficha informativa 2/14

241

Fuente: PAE-MINEDU-Aprendiendo a
usar racionalmente la energa Guia para
COMPRENSIN LECTORA

docentes de Educacin Inicial y Primaria Ficha informativa 2/14

242

Nombre de la sesin: DEL AGUA NACI LA ELECTRICIDAD

Consigna: Marca la respuesta correcta, colorea, y/o contesta
LITERAL

Fuente: Biblioteca Nacional

Unidades Didcticas

1.Dnde viva la gotita de agua?

2.Cmo se llamaba la fuerza que tenan las gotitas dentro de ellas?

3.A dnde fueron todas las gotitas?

4.En qu se transform la gotita de agua?

INFERENCIAL

Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez

las dimensiones inferencial y criterial.

243

5. Cmo estaran las casas si las gotitas no hubiesen dado su energa para
transformarse en luz?

------------------------------------------------------------------------------------

6. Si t hubieses sido la gotita hubieses ayudado?

SI

NO
Por qu------------------------------------------------

CRITERIAL
7.Qu opinas de la actitud de las gotitas de agua?

---------------------------------------------------------------

8.En qu podras ayudar a las personas para ser felices, como

gotitas?

------------------------------------------------------------

244

ayudaron las

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Del agua naci la electricidad
Fecha: Viernes 05 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)..........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

245

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N21 El beb Moiss

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Lunes 08 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lector a

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Tiempo

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos
Se motiva la lectura con una cancin :

Desarrollo

Recursos

En el rio Nilo lejos de aqu

En su canastita Moises durmi
En su canastita
Dios mismo lo cuido
Enviando a la princesa
Que lo rescato

246

Dilogo
20

Qu les pareci la cancin?

papelote

De quin nos habla?

Hoy vamos a leer una historia

de la biblia.
Se comenta el porqu se eligi la lectura

DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo de la historia bblica El
beb Moises, luego se formula preguntas
para que los nios hagan sus predicciones:
De qu podra tratar la historia?
Escuchamos con mucha atencin los
comentarios de los nios y nias.

35
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Cierre

Hoja
grfica

DESPUS
-Dramatizan la historia del beb Moiss
-Actividad grafica: Colorean la escena de
Moiss en su canastita por el ro.
-Los nios responden a preguntas:
Literal:
Cmo se llama nuestra historia?
Qu pasaba con los bebs varones,
cuando naci Moiss?
Qu hace la mam para salvarlo?
Quin lo rescata a moiss?
Porqu la princesa le pone el nombre de
Moiss?
Inferencial:
Cmo crees que sinti la mam de Moiss
cuando se enter que la princesa haba
salvado a su hijito?

35
Preguntas
papelote

Criterial:
Qu opinas de la actitud de la princesa al
salvar a Moiss?
Todas las personas deberamos ayudar a
los nios como ayud la princesa?

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

247

Ficha
grfica

LECTURA BBLICA
Texto Bblico: xodo 2:1-10

EL BEB MOISS
Elaborado por: Flor Amrica Alvario Surez

EL BEBE MOISS ES DEJADO

EN EL RIO NILO POR SU
MAM Y SU HERMANA

MIRIAM
https://www.covchurch.org/pacto-con-dios/files/2010

DIOS ENVI A LOS

NGELES PARA QUE
CUIDARAN DE MOISS
https://www.google.es.url?

LAS DONCELLAS
CERCA DEL RO Y VEN
LA CANASTA LA
PRINCESA LES DICE
QUE TRAIGAN LA
CANASTA.

https://www.google.es.url?

LA PRINCESA ABRI LA TAPA Y

ENCONTR A UN LINDO BEB
QUE SONREA, ENTONCES ELLA
DIJO ESTE ES MI BEB QUE EL RO
ME HA TRAIDO, SER MIO, Y LO
LLAMAR MOISS QUE SIGNIFICA
SALVADO DE LAS AGUAS.
https://www.google.es.url?

248

https://www.google.es.url?

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: El beb Moiss

Elaborado por: Flor Amrica Alvario Surez

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta

LITERAL
1.Cmo se llama nuestra historia?

https://www.google.com.pe?
https://www.google.es.url?

El beb Moiss

La hermana de Moiss
Moiss

2.Qu hace la mam para salvarlo?

https://www.covchurch.org/pacto-con-dios/files/2010

https://www.google.es.url?

Le entrega a la Princesa

Lo pone en una canastita

3.Quin lo rescata a moiss?

https://www.google.es.url?

https://www.google.es.url?

La Princesa

Las doncellas

4, Por qu la princesa le pone el nombre de Moiss?

https://www.google.es.url?

Le gust ese nombre

https://www.google.es.url?

Significa salvado de las aguas

249

INFERENCIAL:
5.Cmo crees que sinti la mam de Moiss cuando se enter que la princesa
haba salvado a su hijito?

http:www.google.es/imgres?imgurl.

http:www.google.es/imgres?imgurl.
Alegre

Triste

CRITERIAL:

6.Qu opinas de la actitud de la princesa al salvar a Moiss?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

7.Todas las personas deberamos ayudar a los nios como ayud la princesa a
Moiss?

--------------------------------------------------------------------------------------

250

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El beb Moiss
Fecha: Lunes 08 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:.................
Nombre del nio (a)........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

251

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N22 El Hijo Prdigo

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maanahttps://www.google.com.pe/search?
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Martes 09 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos
Se motiva la lectura con un dilogo

Dilogo
20

Hoy vamos a leer otra de las

historias de la biblia.
Desarrollo

Tiempo

Se comenta el porqu se eligi la lectura

DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo de la historia bblica El
hijo prdigo, luego se formula preguntas
para que los nios hagan sus predicciones:
De qu podra tratar la historia?

https://www.google.com.pe/search?
252

papelote

Escuchamos con mucha atencin

comentarios de los nios y nias.

los

Se lee la historia
con apoyo de
imgenes, mientras se va leyendo se va
explicando el significado de algunas
palabras nuevas como hijo prdigo.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Cierre

35

Hoja
grfica

DESPUS
-Dramatizan la historia del hijo prdigo

35

-Actividad grafica: Colorean la escena del Preguntas

hijo prdigo .
-Los nios responden a preguntas:
Literal:
Cmo se llama nuestra historia?
Qu le pidi el joven a su padre ?
Que hizo con su dinero?
Qu pas cuando ya no tuvo dinero?
Qu sucedi al volver a su casa?
Inferencial:
Crees que el hijo prdigo se acordaba de
su pap cuando tenia dinero?

papelote

Criterial:
Qu opinas de la actitud del hijo prodigo?
Si tu hubieses sido ese joven te hubieses
comportado igual ?

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

https://www.google.com.pe/search?

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

253

Ficha
grfica

LECTURA
BASADA EN EL LIBRO DE LA BIBLIA: Lucas:11-31

LA PARBOLA DEL HIJO PRDIGO

Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas

Un joven que viva con su padre

pidi su herencia para irse a
recorrer el mundo.

El padre se la dio y el joven, en

poco tiempo, la malgast.

Pas hambre y miseria, mientras

recordaba lo bien que se viva en
casa de su padre.

Arrepentido regres a la casa

paterna para pedir perdn y
trabajar de lo ms humilde que all
existiera.

Su padre, al verlo, mand que lo

vistan con las mejores ropas y
que prepararan un gran banquete.

Luego, le dijo al otro hijo que

deba perdonar a su hermano y
alegrarse por su regreso.

254

COMPRENSIN LECTORA

Elaborado por: Flor

Amrica Alvario
Surez.

Nombre de la sesin: El hijo Prdigo

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta
LITERAL
1.Cmo se llama nuestra historia?

https://www.google.com.pe/search?

https://www.google.es.url?

El hijo prdigo

El beb Moiss
2.Qu le pidi el joven a su padre ?

https://www.google.com.pe?

https://www.google.com.pe?

Un plato de comida

Dinero

3. Que hizo con su dinero?

https://www.google.com.pe?
https://www.google.com.pe/search?

Lo gast en estudiar

Lo gast con sus amigos

4.Qu pas cuando ya no tuvo dinero?

Pensaba en su casa que all

tenia buena comida

Estaba muy tranquilo

255

https://www.google.com.pe/search?

5.https://www.google.com.pe/search?
En qu pens?

https://www.google.com.pe/search?

https://www.google.com.pe/search?

Volver a casa y pedir

perdn a su padre.

Seguir divirtindose

6.Qu sucedi al volver a su casa?

https://www.google.com.pe/search?

https://www.google.com.pe/search?

Su padre se alegra, lo abraza y

perdona.

Su padre no lo perdona y lo
hecha.

INFERENCIAL:
7. Crees que el hijo prdigo se acordaba de su pap cuando tena dinero?

SI

NO
Por qu..................................................

CRITERIAL:
8.Qu opinas de la actitud del hijo prodigo?
----------------------------------------------------------------------9. Si tu hubieses sido ese joven te hubieses comportado igual?

SI

NO

Por qu..................................................

256

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El hijo prdigo
Fecha: Martes 09 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

257

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N23 La lluvia y las plantas

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
https://www.google.com.pe/search?
Fecha
: Miercoles 10 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Tiempo

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos
Se motiva la lectura con un dilogo

Hoy vamos a leer un pequeo

cuento.
Desarrollo

Recursos

Se comenta el porqu se eligi la lectura

DURANTE LA LECTURA

Se les lee el ttulo del cuento La lluvia y

las plantas, luego se formula preguntas

https://www.google.com.pe/search?
258

Dilogo
20

para que los nios hagan sus predicciones:

De qu podra tratar esta
historia?
Escuchamos con mucha atencin los
comentarios de los nios y nias.
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes, mientras de lee se van haciendo
preguntas de anticipacin.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Cierre

DESPUS
-Experiencia directa: Hacen un recorrido
para observar como estn las plantitas y se
comprometen a ayudar a echarles agua
cada da.
-Actividad grafico-plstica: Pintan con
tempera la lluvia y las flores
-Los nios responden a preguntas:
Literal:
Cmo se llama nuestra historia?
Quines son los personajes?
Que quera hacer Lola ?
Quines hablaron con Lolita?
Inferencial:
Cundo no llueve que debemos hacer para
que las plantitas no se mueran?

papelote

35

Hoja
grfica
35
Preguntas
papelote

Criterial:
Qu opinas de Lolita?

-Evaluacin

Reciben una ficha grafica de comprensin

lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?

259

Ficha
grfica

LECTURA
Fuente: Bibliteca Nacional-Unidades
Didcticas

LA LLUVIA Y LAS PLANTAS

En un pueblito caa la lluvia y el viento mova fuertemente las ramas de los
rboles. Lolita, una nia muy tierna, aburrida de estar encerrada, habla a
las nubes desde la ventana de su habitacin: -Nube, mala amiga, por qu
dejas caer la lluvia? Deja ya de llover! Quiero salir a jugar!
Y la nube le contest: -Las plantas, amiguita tienen sed, si agua no les doy,
ni flores, ni frutos darn despus.
Al darse cuenta de la conversacin las plantitas dijeron a la nia: Necesitamos agua para crecer fuertes y bellas, la lluvia es nuestra amiga.

260

COMPRENSIN LECTORA
Fuente: Bibliteca Nacional-Unidades
Didcticas

Nombre de la sesin: La lluvia y las plantas

Consigna: Marca la respuesta correcta, colorea y/o contesta

LITERAL
1. Cules son los personajes del cuento?

2. Qu quera hacer Lolita?

3. Quines hablaron con Lolita?

INFERENCIAL:
4.Cundo no llueve que debemos hacer para que las plantitas no se mueran?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

CRITERIAL:
5.Qu opinas sobre la actitud de Lolita despus de escuchar a las nubes?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

261

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La lluvia y las plantas
Fecha: Miercoles 10 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

262

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N24 La semilla

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
https://www.google.com.pe/search?
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Jueves 11 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos
Se motiva la lectura con un dilogo

Dilogo
20

Hoy vamos a leer un pequeo

cuento.
Desarrollo

Se comenta el porqu se eligi la lectura

DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento La semilla,
luego se formula preguntas para que los
nios hagan sus predicciones: De qu
podra tratar esta historia? Escuchamos

https://www.google.com.pe/search?q.imaagenes
263
.
imagenes.

Tiempo

papelote

con mucha atencin los comentarios de los

nios y nias.
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes, mientras de lee se van haciendo
preguntas de anticipacin.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Cierre

DESPUS
-Dramatizan el cuento de la semilla.
-Los nios responden a preguntas:
Literal:
Cmo se llama nuestra historia?
Dnde cay la semilla?
A quin fue a ver el pajarito?
A quin llam la madre tierra?
Cmo tomo fuerza la semilla?
Qu parecan las hojas?
De qu color eran los ptalos?
Qu flor era la que naci?
Inferencial:
Qu hubiera pasado si el pjaro no le
escuchaba a la se milla?

35

Hoja
grfica
35
Preguntas
papelote

Criterial:
Qu opinas de la ayuda que le dieron a la
semilla el pjaro y la madre tierra ?

-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes.

264

Ficha
grfica

LECTURA

Fuente: Bibliteca Nacional-Unidades Didcticas

Inferencial:
Qu hubiera pasado si el pjaro no le escuchaba a la se milla?

Criterial:
Qu opinas de la ayuda que le dieron a la semilla el pjaro y la madre tierra ?

COMPRENSIN LECTORA -

265

Nombre de la sesin: La semilla

Elaborado por: Flor Amrica Alvario Surez

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta

LITERAL
1.Cmo se llama nuestra historia?

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes.
La planta

El rbol

La semilla

2.Dnde cay la semilla?

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes.
Entre las rocas

En el camino

Entre las hojas

3.A quin fue a ver el pajarito?

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes.
A la madre tierra

A las hojas

A la madre semilla

4.A quin llam la madre tierra?

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes.
A la tierra y al sol

Al sol y a la lluvia

A la tierra y a la lluvia

5.Cmo tomo fuerza la semilla?

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes.
Con el sol y con el viento

Con el agua y con el viento

266

Con el agua y con el sol

6.Qu parecan las hojas?

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes.
Dos piedras preciosas

Dos ojitos verdes

Dos ojitos azules

7.De qu color eran los ptalos?

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes.
Blancos

Rojos

Amarillos

8.Qu flor era la que naci?

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes.
Un girasol

Una margarita

Una rosa

INFERENCIAL:
9.Qu hubiera pasado si el pjaro no le escuchaba a la semilla?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------CRITERIAL:
10.Qu opinas de la ayuda que le dieron a la semilla el pjaro y la madre
tierra?

--------------------------------------------------------------------------------------

267

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La semilla
Fecha: Jueves 11 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........

PUNTAJE

N
ITEMS

Nombre del nio (a)........................................................

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trat el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

268

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N25 El buen Samaritano

I.Datos generales

prea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Viernes 12 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Tiempo

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos
Se motiva la lectura con un dilogo

Hoy vamos a leer una historia

de la Biblia
Desarrollo

Recursos

Se comenta el porqu se eligi la lectura

DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento El buen
samaritano, luego se formula preguntas

https://www.google.com.pe/search?

269

Dilogo
20

para que los nios hagan sus predicciones:

De qu podra tratar esta
historia?
Escuchamos con mucha atencin los
comentarios de los nios y nias.
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes, PPT,mientras de lee se van
haciendo preguntas de anticipacin, y se va
explicando el significado de palabras
nuevas como buen samaritano.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.

Cierre

DESPUS
-Dramatizan
samaritano

la

historia

PPT

35
PPT
Hoja
grfica

35

del buen
Preguntas

-Los nios responden a preguntas:

Literal:
Cmo se llama la historia?
Quin relata esta historia?
Quin pasaba por el camino?
Quines lo siguieron?
Qu le hicieron?
Quin lo ayud?
Inferencial:
Por qu creen que el sacerdote y el levita
no lo ayudaron?
Si tu hubieses pasado lo hubieses
ayudado?

Criterial:
Qu opinas de esta historia?
Qu nos ensea?
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.

ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin

https://www.google.com.pe/search?

270

papelote

Ficha
grfica

LA PARBOLA DEL BUEN SAMARITANO

San Lucas Cap.10.Vers.25-37

Jess cont un da a
sus
discpulos
la
parbola del buen
samaritano
para
ensearnos
como
debemos
portarnos
con los dems.
https://www.google.com.pe/search?

Un israelita bajaba de
Jerusaln a Jeric por el
camino
https://www.google.com.pe/search?

Unos ladrones le
hirieron,
le
robaron
y
lo
dejaron
medio
muerto.
https://www.google.com.pe/search?

271

Un sacerdote lo
vio y pas de
largo, dando un
rodeo.
https://www.google.com.pe/search?
https://www.google.com.pe/search?

Lo mismo hizo un levita

(servidor del templo)
https://www.google.com.pe/search?

Pero un samaritano
(de
un
pueblo
extranjero) lo vio,
se compadeci y lo
cur. Lo subi a su
caballo y lo llev
hasta la posada ms
cercana

https://www.google.com.pe/search?

Jess pregunt:
Quin de los tres
am a aquel
hombre como a su
prjimo?
https://www.google.com.pe/search?

272

COMPRENSIN LECTORA

Nombre de la sesin: El buen samaritano

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta
LITERAL
1.Cmo

se llama la historia?

https://www.google.es.url?

El beb Moiss

https://www.google.com.pe/search?

El hijo prdigo

El buen samaritano

2.Quin ensea esta historia?

https://www.google.com.pe/search?

https://www.google.com.pe/search?

Jess

El levita

El sacerdote

3.Quin pasaba por el camino?

https://www.google.com.pe/search?

Un soldado

https://www.google.com.pe/search?

Un israelita

Un muchacho

4.Quines lo siguieron?

https://www.google.com.pe/search?

Unos ladrones

https://www.google.com.pe/search?

Un muchacho
273

El levita

5.Qu le hicieron?

https://www.google.com.pe/search?

Lo golpearon y robaron
su dinero
6.Quin lo ayud?

https://www.google.com.pe/search?

El buen samaritano

https://www.google.com.pe/search?

El levita

El sacerdote

INFERENCIAL:
7.Por qu creen que el sacerdote y el levita no lo ayudaron?
---------------------------------------------------------------------------------8.Si tu hubieses pasado lo hubieses ayudado?
--------------------------------------------------------------------------------CRITERIAL:
9.Qu opinas de esta historia?
------------------------------------------------------------------------------10.Qu nos ensea?
https://www.google.com.pe/search?

----------------------------------------------------------------------

274

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El buen samaritano
Fecha: Viernes 12 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:.........
Nombre del nio (a)........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

275

PUNTAJE
OBTENIDO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 04
I.Datos generales
I.E.I N : 423 Virgen Mara / 234 Nuestra Seora de Lourdes
Directora (e) : Ibony Campos Mendez
Profesoras de aula : Nery Cachique Torres /Silvia Mercedes Gonzales Silva
Seccin
: Pequeitos Solidarios

Edad
: 4 aos
Turno: : Maana / tarde
Nombre de la Unidad

Leemos cantando videos Karaoke

II.Fundamentacin:
En esta unidad se presenta a los nios una nueva y divertida forma de leer a travs de
los medios tecnolgicos que tanto gustan a los nios como los videos Karaoke , donde se
presentarn canciones con temas de inters para

los nios a travs de los que

disfrutarn placenteramente , desarrollando su comprensin lectora.

III.Capacidades
Se apropia del sistema de escritura
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto del texto.
IV-Duracin:

Del 15 al 19 de setiembre

( 5 das)

V.Responsable: Mg.Flor Amrica Alvario Surez

VI.Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Tcnicas
: Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Videos Karaoke, Power Point, internet.
Ficha de comprensin lectora.

https://www.google.com.pe/search?q=imagenes+de+frutas+animada

276

SESIN DE APRENDIZAJE N 26

El sapo

I.Datos generales

Area: Comunicacin
https://www.google.com.pe/search?
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Lunes 15 de setiembre 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades
Indicadores
-Se
apropia - Identifica datos

Comprensin del sistema de explcitos en el texto

escritura
- Establece relaciones
lectora
-Identifica
informacin en
diversos tipos
de
textos
segn
el
propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

entre partes del texto

para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Actividades/ estrategias
Inicio

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con una cancin
motivadora

Hoy vamos a leer cantando

Papelote
siluetas
20

Se comenta el porqu se eligi la lectura de

una cancin.
Se presenta la cancin escrita en papelote

EL sapo
El sapo no se lava el pie
No se lava porque no quiere
El vive en l alaguna y no se lava el
pie porque no quiere
Qu apestoso.
Los nios observan las imgenes y hacen
predicciones con ayuda de preguntas
De qu tratar la cancin? Cmo se
llamar?
Qu dir del sapo?
https://www.google.com.pe/search?

277

https://www.google.com.
pe/search?

Cmo croa el sapo?

Est slo o acompaado ?

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
Leen voluntariamente la cancin asociando
sus ideas con las imgenes que contiene
-La maestra lee el ttulo de la cancin , la
letra y luego la canta
Pregunta: Qu les pareci la cancin? Les
gust su ritmo?
Qu les parece si cantamos con Karaoke?
-Se acomodan y observan el video Karaoke
de la cancin del sapo
-Observan las letras que van saliendo de
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las palabras
siguiendo la bolita que pasa por encima de
las palabras.
-Cantan la cancin haciendo movimientos
corporales.

Cierre

35

Videokraoke

DESPUS
Dramatizan la cancin
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se titula la cancin?
Dnde vive?
Qu no quiere lavarse?
Por qu no se lava los pies?
Inferenciales
Por qu no le gustara lavarse los pies?
Estar bien no asearse?
Criteriales
Qu te pareci la cancin?

-Evaluacin oral

ANEXO
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes.

278

35

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El sapo
Fecha: Lunes 15 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

279

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N27 La gallina pintadita

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Martes 16 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Evaluacin
Instrumentos

Dominios

Capacidades

Indicadores

Tcnicas

Comprensin
lectora

-Se apropia del

sistema
de
escritura

- Identifica datos
explcitos en el
texto

Observacin

-Identifica
informacin
en
diversos tipos de
textos segn el
propsito

- Establece
relaciones entre
partes del texto
para inferir
informacin no
escrita.
-Opina a partir
del texto y sus
saberes previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con una cancin
motivadora

Hoy vamos a leer cantando

una nueva cancin

Cancin
20

Se presenta la cancin escrita en papelote

La gallina pintadita
La gallina pintadita y el gallo coroco
La gallina usa falda
Y el gallo un reloj
La gallina se enferm y al gallo no le
import
Los pollitos fueron corriendo a llamar
a su doctor
El pavo era el doctor la enfermera
era un halcn
https://www.google.com.pe/search?

280

papelote

Y la hoja de la inyeccin era una

pluma de pavo real.
Los nios observan las imgenes y hacen
predicciones con ayuda de preguntas
Cmo se llama la cancin?
De qu tratar la cancin?
Qu personajes observan?

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
Leen voluntariamente la cancin asociando
sus ideas con las imgenes que contiene
-La maestra lee el ttulo de la cancin, la
letra y luego la canta
Pregunta: Qu les pareci la cancin? Les
gust su ritmo?
Qu les parece si volvemos a cantar con
Karaoke?
-Se acomodan y observan el video Karaoke
de la cancin de la gallina pintadita.
-Observan las letras que van saliendo de
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las palabras
siguiendo la bolita que pasa por encima de
las palabras.
-Cantan la y bailan al ritmo de la msica.

Cierre

35
Video
Karaoke

DESPUS
Dramatizan la cancin
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se titula la cancin?
Qu usa la gallina ?
Qu usa el gallo?
Qu le pasa a la gallina?
Quin le auxilia?
A dnde van los pollitos?
Quin era el doctor y quien la enfermera?
Qu era la inyeccin?
Inferenciales
Por qu crees que al gallo no le import
que la gallina este enferma?
Estar bien la actitud de gallo?
Ustedes haran lo mismo ?
Criteriales
Qu te pareci la cancin?
Qu nos ensea la cancin?
Dramatizan la cancin.

-Evaluacin oral

ANEXO.
-Gua de observacin

281

35

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La gallina pintadita
Fecha: Martes 16 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

282

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 28

El Pollito Amarillito

I.Datos generales
Area: Comunicacin
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

Dominio: Comprensin lectora

Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Miercoles 17 de setiembre 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades
Indicadores
-Se
apropia - Identifica datos

Comprensin del sistema de explcitos en el texto

- Establece relaciones
escritura
lectora
-Identifica
informacin en
diversos tipos
de
textos
segn
el
propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

entre partes del texto

para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Actividades/ estrategias
Inicio

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con una cancin
motivadora

Hoy vamos a leer cantando

una nueva cancin

Papelote
siluetas
20

Se presenta la cancin escrita en papelote

EL Pollito
El pollito amarillito
En la palma de mi mano cuando
quiere comer bichitos
El rasca el piso con sus piecitos
El aletea muy feliz pio pio
Pero tiene miedo y es al gaviln
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

283

https://www.google.c
om.pe/search?q=ima
genes

Los nios observan las imgenes y hacen

predicciones con ayuda de preguntas
Cul ser el ttulo de la cancin?
De qu tratar la cancin?
Qu se dir del pollito?
Qu creen que hace el pollito?
Est slo o acompaado ?

Desarrollo

DURANTE LA LECTURA
Leen voluntariamente la cancin asociando
sus ideas con las imgenes que contiene
-La maestra lee el ttulo de la cancin, la
letra y , luego la canta
Pregunta: Qu les pareci la cancin? Les
gust su ritmo?
Qu les parece si volvemos a cantar con
Karaoke?
-Se acomodan y observan el video Karaoke
de la cancin del pollito amarillito
-Observan las letras que van saliendo de
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las palabras
siguiendo la bolita que pasa por encima de
las palabras.
-Cantan la y bailan al ritmo de la msica.

Cierre

35

Videokraoke

DESPUS
Dramatizan la cancin
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se titula la cancin?
Dnde vive el pollito ?
Qu come el pollito?
A quin le tiene miedo?
Inferenciales
Por qu crees que el pollito le teme al
gavilan?
Ustedes tambin tienen miedo? A quin?
Criteriales
Qu te pareci la cancin?
-Dramatizan la cancin

-Evaluacin oral

ANEXO
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

284

35

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El pollito amarillito
Fecha: Miercoles 17de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

285

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N 29

El Telfono

I.Datos generales

rea: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Jueves 18 de setiembre 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades
Indicadores
-Se
apropia - Identifica datos

Comprensin del sistema de explcitos en el texto

- Establece relaciones
escritura
lectora
-Identifica
informacin en
diversos tipos
de
textos
segn
el
propsito

Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
Observacin

entre partes del texto

para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Recursos Tiempo

Antes de la lectura:
Se propicia el ambiente, acomodando
a los nios en el espacio adecuado
para la lectura.
-Se capta la atencin con una cancin
motivadora

Hoy
vamos
a
leer
cantando
una
nueva
cancin
Se presenta la cancin escrita
papelote

https://www.google.co
m.pe/search?q=imgen
es+animadas

El telfono
(Iglesia adventista)
Por telfono yo hablar
Con pap, con mam
Por telfono yo hablar
Y eme escucharan
En mi oracin
Yo hablar
Y l me escuchar
286

en

Papelote
siluetas
20

Los nios observan las imgenes y

hacen predicciones con ayuda de
preguntas
Para qu sirve el telfono?
Ustedes hablan por telfono?
Qu creen que se dir del telfono ?

Desarrollo

https://www.google.co
m.pe/search?q=imgen
es+animadas

Cierre

DURANTE LA LECTURA
Leen voluntariamente la cancin
asociando sus ideas con las imgenes
que contiene
-La maestra lee el ttulo de la cancin,
la letra y luego la canta.
Pregunta: Qu les pareci la
cancin? Les gust su ritmo?
Qu les parece si volvemos a cantar
con Karaoke?
-Se acomodan y observan el video
Karaoke de la cancin del telfono
-Observan las letras que van saliendo
de acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las
palabras siguiendo la bolita que pasa
por encima de las palabras.

DESPUS
Dramatizan la cancin
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se titula la cancin?
Qu dice del telfono ?
Con Jess nos comunicamos a
travs de telfono?
Inferenciales
Ser importante el telfono ?
Cundo se debe hablar por telfono?
Criteriales
Qu les pareci la cancin?
Juegan a teleffono malogrado

-Evaluacin oral

ANEXO
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

287

35

Videokraoke

35

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El telfono
Fecha: Jueves 18 setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

288

PUNTAJE
OBTENIDO

SESIN DE APRENDIZAJE N30 Mi amigo Jess

I.Datos generales

rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Viernes 19 de setiembre
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la

lectura
II. Aprendizaje esperado:
Dominios

Capacidades

Indicadores

Comprensin
lectora

-Se apropia
del
sistema
de escritura

- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos

-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito

Tcnicas

Evaluacin
Instrumentos

Observacin

Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
III. Secuencia didctica
Momentos
Inicio

Actividades/ estrategias

Tiempo

Antes de la lectura:
*Se crea un clima propicio para la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos
Se motiva la lectura con un dilogo

Hoy vamos a leer cantando

una nueva cancin .
Desarrollo

Recursos

Se comenta el porqu se eligi la lectura

Se presenta la cancin escrita en papelote

289
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

Dilogo
20

Mi amigo Jess
Yo tengo un amigo que me ama
me ama , me ama
Su nombre es Jess
Me ama Domingo y lunes
tambin, martes y mircoles
donde este , jueves y viernes y
sbado tambin alabar su
nombre es mi Buen Jess

PPT

Video
karaoke

35

Los nios observan las imgenes y hacen

predicciones con ayuda de preguntas
De qu tratar la cancin?
Cul ser el titulo?

DURANTE LA LECTURA
Leen voluntariamente la cancin asociando
sus ideas con las imgenes que contiene
-La maestra lee el ttulo de la cancin, la
letra y luego la canta.
Pregunta: Qu les pareci la cancin?
Les gust su ritmo?
Qu les parece si volvemos a cantar con
Karaoke?
-Se acomodan y observan el video Karaoke
de la cancin Mi amigo Jess
-Observan las letras que van saliendo de
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las palabras
siguiendo la bolita que pasa por encima de
las palabras.

Cierre

DESPUS
Dramatizan la cancin.
-Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se titula la cancin?
Qu dice de Jess?
Cundo nos cuida?
Inferenciales
Debemos agradecer a Jess porque nos
cuida?
Cmo lo hacemos?
Criteriales
Qu les pareci la cancin?
-Colorea la escena de Jess y los nios y le
coloca un titulo.

-Evaluacin oral

ANEXO
-Gua de observacin
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes

290

35

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Mi amigo Jess
Fecha: Viernes 19 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar

07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Esta atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA
13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,
canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

291

PUNTAJE
OBTENIDO

ANEXO N09
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: ..................................................................
Fecha: ................................................
Seccin: ..............................................Edad: 4 aos
Turno:.........
Nombre del nio (a).....................................................
PUNTAJE

N
ITEMS

ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06

Respeta el silencio
Demuestra inters por la nueva lectura
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Espera su turno para hablar
Hace preguntas

DURANTE LA LECTURA
07
08
09
10
11
12

Mantiene el silencio
Est atento a la lectura
Responde preguntas sobre el contenido del texto
Responde preguntas de anticipacin
Plantea ideas sobre las imgenes
Demuestra comprensin del texto

DESPUS DE LA LECTURA
13
14
15
16
17
18

Reconoce de que trato el texto

Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora

Escala
ALTO

MEDIO

BAJO

13-18

7-12

0-6

292

PUNTAJE
OBTENIDO

https://www.google.com.pe/search?
293

294

295

296

297

298

299

300

301