UNIVERSIDADE DE SO PAULO

Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas

CURSO DE LETRAS
Juliana Giannini

RELATRIO DE ESTGIO

So Paulo
2016

INTRODUO

No incio do ano de 2015, entrei na Escola da Vila como estagiria de Lngua

Portuguesa e Literatura do Ensino Fundamental II. Acompanho, h mais de um ano, cinco
professoras diferentes e todas as turmas de 6 a 9 ano, num perodo de 25 horas semanais.
Ao longo deste ltimo ano, tenho vivenciado diversas situaes que tm me colocado
frente a desafios e aprendizados que considero de extrema importncia para aqueles que
desejam se tornar professores. Agora, no segundo ano de estgio, acredito que novos desafios
surgiro, num momento em que estou assumindo cada vez mais responsabilidades no
processo de ensino e aprendizagem, bem como na participao em sala de aula.
O estgio na Escola da Vila , de acordo com a instituio, formativo, ou seja,
valoriza-se a aprendizagem do estagirio, para que no haja apenas momentos de prtica, mas
de reflexo tambm. Para tanto, a Escola organiza o PIFE, Programa Interno de Formao de
Estagirios, que acontece quinzenalmente e permite o encontro de todos os estagirios que
trabalham na instituio - os encontros so mediados por uma coordenadora pedaggica da
Escola, responsvel pela orientao dos estagirios. Este um momento de reflexo sobre a
nossa prtica enquanto profissionais da educao. A ns so indicadas diversas leituras, de
textos tericos ou no, que apresentam, fundamentam e justificam os princpios da concepo
construtivista de ensino e aprendizagem, bem como nos auxiliam a refletir sobre nossa
experincia no ambiente escolar. Os momentos de PIFE so em geral bastante abertos a
questionamentos e colocaes de quaisquer tipos; valoriza-se a impresso e a reflexo
pessoal, assim como o medo, a insegurana, a dvida. Alm dos encontros quinzenais, cabe a
ns, estagirios da Escola da Vila, produzir, a cada dois meses, um relatrio de estgio que
apresente alguma questo que nos foi significativa. Normalmente, os temas dos relatrios de
todos os estagirios so definidos a partir de um ponto comum, a partir do qual cada um
desenvolver suas reflexes. Os temas variam desde focos de observao da didtica dentro
da sala de aula, como o gerenciamento de discusses coletivas, at reflexes pessoais acerca
do papel do estagirio na Escola.

ATIVIDADE DESENVOLVIDA:
Elaborao de devolutiva de produo de texto para 6 ano
O processo de produo escrita no Ensino Fundamental II da Escola da Vila consiste
em diversas etapas. No 6 ano, o Projeto Fbulas, que tem a durao de um trimestre, conta
com trs momentos de escrita de fbulas, cada um deles com objetivos e propostas diferentes.
A Fbula 1, escrita aps aproximadamente um ms de trabalho, tem como foco
principal a caracterizao das personagens. O projeto, at esse ponto, j se aprofundou no
estudo da estrutura do gnero fbula e nos aspectos que configuram as diferentes personagens
que podem surgir nas fbulas. Assim, prope-se que os alunos escrevam uma fbula que
tenha a raposa como personagem principal, cujas principais caractersticas nas fbulas foram
discutidas em sala de aula, a partir da atividade Leitura da fbula O galo e a raposa e
reflexo sobre ela, que compe o material didtico elaborado pela equipe de Lngua
Portuguesa e Literatura. Nesse sentido, as instrues para esta produo indicam que o aluno
deve pensar na lio que quer transmitir e, a partir dela, escolher uma moral para, em seguida,
escolher os personagens que combinam com a moral. Assim, os objetivos de aprendizagem
desta produo 1 so:
refletir sobre valores e comportamentos humanos a partir da leitura das fbulas;
entender o que so vcios e virtudes e reconhecer tais atributos na composio das
personagens das fbulas;
estabeleces relaes entre os personagens que aparecem nas fbulas, suas caractersticas e o
conflito em que se envolvem.
Para tanto, os contedos de referncia desta produo, de acordo com a documentao
estabelecida, so:
caractersticas das personagens mais comuns das fbulas;
coerncia entre personagens, ao e moral da fbula;
planejamento da fbula.
Portanto, em relao produo escrita, espera-se que, a esta altura, o/a aluno/a seja capaz
de:
planejar, levando e considerao as caractersticas do gnero;
produzir textos nos quais as personagens apresentam caractersticas e comportamentos
humanos;
manter a coerncia entre personagens, suas atitudes e os valores que representam;

produzir fbulas que contenham uma moral e cuja situao proponha uma

reflexo sobre valores.

No incio do Projeto Fbulas, me foi proposto pela professora do 6 ano que
realizasse a devolutiva da primeira produo escrita, a Fbula 1 - raposa como
personagem. Note-se que uma produo qual no atribudo conceito ou nota. No
entanto, a devolutiva, neste momento, apresenta grande importncia, pois quando os
alunos recebem, pela primeira vez, algum retorno em relao a seu processo de
aprendizagem. Visto que essa no uma produo que ser reescrita ou que contar com
um processo de reviso textual, o objetivo da devolutiva apresentar aos alunos as
qualidades das fbulas, bem como os aspectos que devem ser desenvolvidos, melhorados,
na produo da segunda fbula, que ocorre em seguida. Assim, a devolutiva tem a inteno
de estabelecer quais objetivos de aprendizagem j podem ser considerados de maior
domnio e quais ainda merecem maior ateno durante o processo de produo escrita.
Para tanto, a preparao da devolutiva contou com algumas etapas. Primeiramente,
a leitura da documentao e a averiguao das devolutivas feitas nos anos anteriores, que
serviram como norte para a realizao da devolutiva de 2016, bem como serviram para a
antecipao de diversos problemas comuns que surgem todos os anos. A partir deste
material, pode-se observar que havia uma certa ordem na apresentao da devolutiva:
primeiro, apresentava-se as qualidades das fbulas lidas, em relao s caractersticas do
gnero, ao cumprimento da proposta e tambm em relao ao bom uso da linguagem
literria. Para este ltimo tpico, eram apresentados exemplos, retirados dos textos lidos.
Em seguida, mostrava-se um pequeno esquema da estrutura formal da fbula: incio
(apresentao do conflito), desenvolvimento (do conflito) e desfecho (resoluo do conflito
e moral); neste momento, havia um exemplo de fbula bem estruturada, com as partes
correspondentes estrutura ressaltadas com cores diferentes. Numa prxima etapa, eram
ento apresentados os problemas gerais encontrados nas produes. Colocava-se o
problema (por exemplo, a falta de conflito), exemplos de fbulas que contavam com esta
questo (enredos que no apresentaram nenhum conflito ou que apresentavam mais de um)
e uma possvel resoluo para ele (neste caso, para que haja conflito, preciso que haja
transformao). Outros problemas encontrados eram: fbulas cujas morais no
combinavam com as aes das personagens; fbulas em que faltavam informaes
importantes para a compreenso da mensagem; fbulas em que havia aes sem sentido.

Todos os aspectos mencionados foram averiguados como pontos a serem melhorados nas
devolutivas de 2013, 2014, 2015 e 2016.
A prxima etapa consistiu no estabelecimento de algumas diretrizes para a
preparao de uma devolutiva. Percebeu-se que era necessrio identificar os objetivos de
aprendizagem e os contedos de referncia da produo especfica (listados acima); depois,
foi preciso ler as fbulas produzidas pela sala (no caso, a devolutiva foi preparada, por
mim, para apenas uma sala, o 6C). A partir da leitura, identificar quais os objetivos ou
caractersticas gerais das fbulas que apareciam de maneira satisfatria nas fbulas (em
geral, o que foi realizado com sucesso na primeira produo?) e, consequentemente,
identificar os problemas gerais da sala (quais os objetivos que no foram em boa parte ou
totalmente atingidos?), a fim de apresent-los com exemplos e propostas de soluo.
Estabeleceu-se alguns critrios necessrios para todas as fbulas, neste momento do
processo de aprendizagem. A fbula 1 deveria conter:
ttulo, incio, desenvolvimento e desfecho (referentes estrutura da fbula);
uma moral
a raposa como personagem, agindo de acordo com suas caractersticas
tpicas (esperta, malandra, egosta);
outro personagem, que entre em conflito com a raposa, agindo de acordo
com suas caractersticas (por exemplo, leo, lobo, cordeiro, pavo, burro, guia);
um conflito de interesse entre os dois personagens;
uma transformao: algum se d mal depois do enfrentamento.
Aps a leitura de todas as fbulas entregues pelos/as alunos/as do 6C, averiguou-se
que existiam tambm as seguintes ocorrncias (em relao ao que foi observado nas
devolutivas dos anos anteriores):
personagens realizam aes impossveis;
personagens realizam aes incoerentes com as suas caractersticas.
A partir disso, a devolutiva foi elaborada, com o suporte tecnolgico do Prezi.
Planejou-se a aula a partir do modelo de aula expositiva, ao longo da qual haveria algumas
tarefas reflexivas por parte dos alunos, e uma atividade em dupla ao final. Depois da leitura
de todas as fbulas produzidas, notou-se que havia qualidades gerais no 6C: as fbulas
eram criativas, a raposa era bem caracterizada, assim como os outros personagens; no
geral, as fbulas eram boas. Na devolutiva, fiz questo de apresentar as qualidades
primeiro, para que houvesse uma boa introduo discusso, para que eles se sentissem

confiantes e motivados, melhor preparados para o momento em que fssemos falar sobre
os problemas. Neste primeiro momento, foram apresentados exemplos de bons trechos
produzidos por eles, com bom uso de recursos literrios, novamente com o objetivo de
motiv-los e despertar seu interesse em relao produo dos e das colegas de sala.
Em seguida, foram apresentados os problemas encontrados nas fbulas. Cada um
deles era acompanhado de exemplos (parafraseados) que surgiram nas produes. Ao invs
de se propor solues para o problema em questo, planejou-se que os alunos se
mobilizassem em torno da sua prpria produo aps cada um desses momentos. Assim,
quando um primeiro problema era apresentado (como, por exemplo, a questo das aes
incoerentes ou impossveis), aps a exposio, cada um deveria reler sua fbula e refletir
sobre ela, a partir dos aspectos mencionados, ou seja, com um foco e um objetivo por vez.
Eles deveriam grifar e indicar, no prprio texto, caso houvesse a presena do problema em
questo. Para esses momentos breves de reflexo, os alunos tinham por volta de 5 minutos.
Ao final do Prezi, planejou-se uma proposta de reflexo: pensando naquilo que havia sido
apresentado, os alunos deveriam trocar as fbulas com a dupla, l-la e indicar a melhor
proposta de reflexo para o colega (dentre as duas opes: estrutura das fbulas ou
caractersticas e aes das personagens). Cada um, ento, deveria refletir sobre os
problemas da sua fbula 1, pensando na proposta indicada, e fazer um breve registro do que
deve ser feito para que esse problema no se repita na realizao da fbula 2. Este
momento tinha como objetivo mobiliz-los e faz-los refletir sobre o que pode ser
antecipado e evitado na escrita da segunda fbula, justamente no dia em que estavam
levando como lio de casa uma atividade da apostila que corresponde ao planejamento da
Fbula 2 (Produo de fbula, p. 13).
A aula no ocorreu exatamente como havia sido planejada. Alguns fatores
interferiram no andamento da aula, especialmente o gerenciamento do tempo, e que
acabaram por impedir a realizao da atividade pensada para a etapa final. Nos momentos
pontuais, ao longo da exposio, em que os alunos deveriam refletir sobre suas produes,
o tempo planejado para cada uma destas partes foi pouco acertado em relao ao tempo que
de fato foi necessrio. Alguns alunos acabavam nem relendo sua fbula e j solicitavam a
ajuda da professora (como uma maneira de escape atividade reflexiva proposta?) - o
aluno pedia para a professora ler a fbula e pontuar se havia, por exemplo, alguma ao
impossvel; estes alunos tomaram algum tempo, pois foi necessrio explicar que o objetivo

da atividade era que eles fossem capazes de identificar esses problemas na prpria
produo, a partir distanciamento e compreenso dos contedos apresentados
anteriormente. Neste sentido, quando isso voltou a acontecer, a atitude das professoras foi
pedir que os alunos apontassem aes (de acordo com o exemplo iniciado antes) que eles
acreditassem, ou pelo menos duvidassem, que fossem impossveis ou incoerentes, e a sim,
solicitar a ajuda da professora para que esta indicasse se tal ao, especfica, era de fato
impossvel ou incoerente (como uma forma de afirmao, de validao do que foi colocado
pelo aluno?). Alguns alunos foram capazes de identificar rapidamente os problemas
relacionados sua produo. Outros alunos no foram capazes de identificar nenhum.
(Seria interessante, no futuro, observar mais atentamente os motivos e razes, se houver,
que levam a este tipo de situao to diversa. Certamente algo que se liga bastante
noo de criao de um ambiente favorvel aprendizagem.) Assim, o tempo necessrio
para esses breves momentos de reflexo foi mais extenso do que se planejou, e a aula teve
de ser encerrada antes que fosse possvel realizar a proposta de reflexo em dupla.