Pei 2016

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2015 - 2020
PRESENTACION
El Proyecto Educativo Institucional 2015 2020 del Instituto Superior Tecnolgico
San Ignacio de Loyola Junn es un documento de gestin a mediano plazo, que se
enmarca dentro de las polticas educativas del Ministerio de Educacin, que obedece al
Art.32- del D.S.N-09-2005-ED. El mismo que se encuentra articulado al Proyecto
curricular del Centro, reglamento interno y con los estndares de acreditacin.
En este sentido, el Proyecto Educativo Institucional, es un proceso que contribuye
a la toma de decisiones para transformar, mejorar la realidad del Instituto y comunidad
educativa dentro de un contexto social, econmico, cultural, tecnolgico y productivo,
para lograr una formacin integral de los estudiantes, que permita contribuir al
desarrollo de la sociedad local y regional de Junn, dado a las especialidades que oferta
y que estn en relacin a las actividades y quehaceres ocupacionales del contexto.
El proyecto Educativo Institucional contiene las principales actividades y proyectos
a desarrollarse por cada una de las dependencias acadmicas, administrativas y de
produccin. En la elaboracin de este documento de gestin, hemos participado los
sujetos de los diferentes estamentos de nuestra institucin con la finalidad de analizar,
interpretar y proponer sugerencias para el cambio, la transformacin y organizacin
institucional que nos permita en el tiempo y en el espacio, demostrar con solvencia las
2
capacidades del personal directivo, administrativo, docente, alumnado y comunidad

educativa, para implementar una nueva gestin y direccin estratgica para el xito
profesional de nuestros egresados, un nuevo enfoque educativo, una nueva propuesta
de investigacin tecnolgica, productiva y de creatividad de la comunidad en su
conjunto, para mejorar el desempeo de nuestros tcnicos, por eso es importante que
nuestra institucin establezca ms alianzas estratgicas con instituciones pblicas y
privadas, con el propsito de participar en la formulacin de un presupuesto
participativo, transparencia, corresponsabilidad, equidad, identidad, valorando la
autonoma profesional, la eficiencia y eficacia para el logro de objetivos comunes,
dentro del enfoque de la visin y misin que hemos construido para alcanzar el
crecimiento y desarrollo institucin ala mediano y largo plazo.
NDICE
3
PRESENTACION
NDICE
1. IDENTIDAD
1.1.
Informacin general
1.2.
Bases Legales
1.3.
Resea Histrica
1.4.
Filosofa Institucional
10
1.5.
Misin
11
1.6.
Visin
11
1.7.
Valores institucionales
11
1.8.
Poltica de calidad
13
2. LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES

2.1.
Ejes estratgicos
13
2.2.
Dimensin de accin y objetivos estratgicos
15
3. DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN
3.1.
FODA
3.2.
Matriz de objetivos, estrategias, resultados y

Polticas institucionales articuladas al PEN, PER
17
20
4. FORMULACIN DE OBJETIVOS ESTRATGICOS GENERALES

4.1.
Gestin Institucional
27
4.2.
Procesos Acadmicos
27
4.3.
Servicios de Apoyo
28
4.4.
Resultados de impacto
29
5. PROPUESTA PEDAGGICA
5.1.
Principios pedaggicos del aprendizaje
30
5.2.
Conceptos bsicos
31
5.3.
Fines de la Educacin superior
36
5.4.
Principios de la Educacin superior Tecnolgica
36
5.5.
Principios pedaggicos
38
5.6.
Perfiles de los agentes institucionales
39
5.7.
Lineamientos curriculares
48
5.8.
Enfoque de evaluacin
57
6. PROPUESTA DE GESTIN
4
6.1.
Objetivos
61
6.2.
Etapas de gestin
61
6.3.
Estructura organizativa
63
6.4.
Relacin con la Comunidad
66
6.5.
Documentacin de Gestin
66
6.6.
Clima organizacional
69
6.7.
Recursos Humanos, materiales y financieros
70
6.8.
Sistema de monitoreo, evaluacin y realimentacin
70
1. IDENTIDAD
1.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN:
1.1.1. Entidad Educativa
IESTP
SAN IGNACIO DE LOYOLA

1.1.2. Dependencia :
DREJ-
MINISTERIO DE EDUCACION
1.1.3. Resolucin de Creacin
RM N 275-85-ED
1.1.4. Resolucin de Revalidacin:
R.D. N 0540-2006-ED
1.1.5. Tipo de Gestin
1.1.6. Nivel
Publica
Superior Tecnolgica
1.1.7. Cdigo Modular
1.1.8. Especialidades
Produccin Agropecuaria
Computacin e Informtica
Contabilidad
Enfermera Tcnica
Secretariado Ejecutivo
1.1.9. Domicilio legal:
Jr.
Bolognesi
N 1100- Barrio Mariac

1.1.10. Turno :
Diurno
1.1.11. Directora
Ing. Rosario D.
ARZAPALO MAYTA
1.2.
BASES LEGALES:
La Institucin Educativas e basa en las normas legales, emitidas por
el Ministerio de Educacin, las cuales se describen a continuacin:
Constitucin Poltica del Per.
Ley General de Educacin N 28044
Ley 25762, ley orgnica del Ministerio de Educacin modificada por Ley N
26510
Ley del Profesorado N 24029

6
Ley N 25212Modificatoriade la Ley del Profesorado.
RM N 275-85-ED De creacin del ISTP SAN IGNACIO DE LOYOLA.
D.S N 039-85- ED, que aprueba el Reglamento Especial para docentes de

educacin Superior
R.M. N 237-2009-ED, QUE RESUELVE AMPLIAR LA APLICACIN DEL Nuevo

Diseo curricular Bsico de la educacin superior Tecnolgica, a todos los
institutos Superiores Tecnolgicos pblicos, a nivel nacional a partir del ao 2011
R.M. N 0025-2010 ED, que aprueba las Normas para la Organizacin y

Ejecucin de Admisin de Institutos y Escuelas de educacin superior
Tecnolgica
Resolucin Viceministerial N 0085-2006- ED, que aprueba el Catalogo Nacional

de Ttulos y Certificados
R.D. N 0896-2006-ED, que aprueba el Diseo Curricular Bsico de la educacin

superior Tecnolgica con carcter experimental
R. D. N 299-2007-ED, dispone que los Institutos Superiores Tecnolgicos , a

nivel nacional, cuenten con un libro de registro de ttulos que otorguen
R.M. N 0405-2007-ED, que aprueba lineamientos de accin en caso de maltrato

fsico y/o psicolgico, hostigamiento y violacin sexual a estudiantes de
Instituciones Educativos
R.D. N 313-2005-ED, Aprueba Directiva N 205-2005- UFP-DINESST. Aprueban

incluir a personas con discapacidad para el otorgamiento de becas en los
procesos de admisin de los Institutos de educacin Superior Tecnolgicos
Pblicos y Privados
R.M N 0056-2004-ed, Manual de Registro de Ttulos Pedaggicos y Tecnolgico
R.D. 0321-2010 ED, lineamientos para elaborar el Reglamento Institucional y

Documentos de Gestin de los Institutos y Escuelas de educacin superior
R.D. N 056-2008-ED, que norma la implementacin y funcionamiento del

sistema de Seguimiento de egresados en los Institutos Superiores Tecnolgico
que aplican el NDCB de Educacin superior Tecnolgica
R.D. N 0401-2010 Lineamientos para la prctica pre profesional en Institutos de

Educacin Superior Tecnolgica y Pedaggica, que aplican el NDCB de la
educacin Superior
R.D. N 0408- Ed. Lineamientos para la titulacin de los egresados de Institutos

7
de Educacin superior Tecnolgica, Institutos de Educacin e institutos de

educacin Superior Pedaggico que aplican el NDCB de la educacin Superior
R.D. N 0411-2010-ED, contenidos Bsicos comunes mnimos que deben

incluirse en los planes de estudio de las carreras profesionales
R.D. N 686 ED Normas para la adecuacin de los planes de estudio de las

carreras tecnolgicas de acuerdo a los lineamientos generales del NDCB en
Institutos de Educacin Superior Tecnolgica
R.M.N0322-2007-ED,
Autoriza
la
Direccin
de
Educacin
Superior
Tecnolgica y Tcnica Productiva la organizacin y desarrollo de actividades de

celebracin de la Educacin Tcnica en el mes de setiembre de todos los aos.
R.D.N0107-2007-ED, aprueba, el reajuste de la estructura del Nuevo Diseo

Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, a partir del 2010,
conforme se seala en el anexo que forma parte de la presente Resolucin.
R.D.N279-2010-ED,aprueba la directiva Normas para la aplicacin del Nuevo

Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, en los Institutos
de Educacin Superior Tecnolgicos,
Institutos Superiores de Educacin e
Institutos de Educacin Superior Pedaggicos autorizados
R.M.N0023-2010-ED, aprueba el Plan de Adecuacin de los actuales Institutos

y Escuelas de Educacin Superior a la LeyN29394-Ley de Institutos y Escuelas
de Educacin Superior.
Decreto Supremo N004-2010-ED (26-01-2010) Aprueban el Reglamento de la

Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin superior
D.S N 028-2007-ED Aprueban Reglamento de Gestin de Recursos Propios y
Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Pblicas.
D.SN021-2006-EDApruebanLineamientosNacionalesdePolticadelaFormacin
Profesional.
R.D. 929-2011-ED. Aprueba la Directiva N 8-2011-ME/VMGP-DIGESUTP

DESTP Normas para la aplicacin del nuevo diseo Curricular Bsico de la
Educacin superior Tecnolgica, en Instituto de Educacin superior Tecnolgico e
Instituto superior de Educacin autorizados.
R.D.N1067-2010-ED.Aprueba las orientaciones y normas nacionales

para el desarrollo de las actividades educativas en el ao 2011en
Instituto y Escuela de Educacin Superior que desarrolla carreras
tecnolgicas, la cual forma parte integrante de la presente resolucin
8
R.D.462-2010-ED. Aprueba los Lineamientos para la Administracin del Examen

terico prctico de los egresados de Instituciones de educacin superior que
aplican la estructura curricular reajustada por Resolucin DirectoralN819-86-ED
y de Instituciones de educacin superior tecnolgica de ingresantes en los aos
2007, 2008 y 2009.
R.D.686-2010-ED. Aprueba la directiva N46-2010-DIGESUTP/DESTP. Normas

para la adecuacin de los planes de estudio delas carreras tecnolgicas de
acuerdo a los Lineamientos generales del nuevo diseo curricular bsico, en
Instituto de Educacin superior Tecnolgico (IEST) e Instituto superior de
Educacin (ISE).
R.D.056-2008-ED.Aprueba la DirectivaN030-2008-DIGESUTP-DESTP Normas

para la implementacin y funcionamiento del sistema de Seguimiento de
Egresados en los Institutos superiores Tecnolgicos Pblicos que aplican el
nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin superior Tecnolgica
Ley
28740,
Ley
del
Sistema
Nacional
de
Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa;
Decreto Supremo N 018-2007-ED, reglamento de la Ley del Sistema

Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa.
1.3. RESEA HISTRICA

El 22 de diciembre de 1984 se conform el comit pro creacin del
Instituto Superior para canalizar estas gestiones y formalizar el expediente
tcnico ante el Ministerio de Educacin, es as que la Comunidad
Campesina dona un terreno para la construccin de su infraestructura,
como un acto de filantropa para el noble fin de la educacin superior de sus
hijos.
Finalmente el caro anhelo se ve cristalizando con la Resolucin
Ministerial N 275-85 - ED del 15 de marzo de 1985 con las especialidades
de Produccin Agrcola y Contabilidad.
Despus de agotadoras gestiones se logra una partida presupuestal
para el funcionamiento y apertura de la Institucin el 4 de noviembre de
1985, el Local que otorga en sesin de uso la Municipalidad Provincial de
Junn ubicada en la Cuadra. 8 del Jr. Simn Bolvar (Ex local del Puesto de
Salud).
Siendo
su
primer
Director
Prof.
Delfn
Balden
Ricaldi.
9
Posteriormente se crea la especialidad de Enfermera con R.D. N 816-89ED.

De sus aulas se forjaron grandes y exitosos profesionales que
actualmente laboran en diferentes instituciones pblicas y privadas de la
Regin y del extranjero. Con el transcurrir de los aos y las circunstancias
obligan a la institucin a la creacin de otras especialidades, es as que se
crea la especialidad de Computacin e Informtica con R.D. N 0089-97ED y Secretariado Ejecutivo con R.D. N 223-99-ED.
Desde el ao 2000 por Concurso Pblico Nacional, el Lic. Juan E.
CARVO IPARRAGUIRRE es designado como Director Titular del ISTP San
Ignacio de Loyola, siendo un destacado profesional que ocup diversos
cargos a nivel regional por concurso, que logr consolidarlo como una
Institucin de prestigio, encaminado a su desarrollo gracias a los cambios
generados en su interior, con el apoyo de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Cuenta con Resolucin Directoral N0540-2006-ED del Ministerio de
Educacin que resuelve: Revalidar la autorizacin de funcionamiento
institucional y de las carreras profesionales
Hoy en da el Instituto brinda sus servicios en las cinco Carreras
Profesionales. Es una institucin con 30 aos de funcionamiento al servicio
de la comunidad del mbito regional para su desarrollo Socio-educativo,
cientfico y cultural que se siente comprometidos con las aspiracin y su
compromiso de formar profesionales tcnicos con alto nivel de eficiencia y
capacidad de
sentir, valorar, interpretar y satisfacer las necesidades
bsicas de los pueblos postrados de la Regin, Todo ello har del

estudiante un hombre apto para vivir con xito en un mundo globalizado y
competitivo.
En el nivel de Educacin Superior Tecnolgica, dentro del mbito
provincial, nuestra Institucin cumple un rol importante en la formacin de
nuevos profesionales al servicio de la comunidad regional y nacional,
constituyendo la oferta educativa, un servicio de calidad, que a pesar de sus
pocos aos de
creacin, viene cumpliendo una tarea educativa elemental
en el desarrollo socio econmico de las comunidades en las especialidades

que formamos.
Anualmente ingresan al instituto en promedio de 20 a 40 estudiantes
10
por cada carrera profesional, que son sometidas de acuerdo a normas

emitidas por el Ministerio de Educacin, en coherencia con las metas
propuestas en el ao acadmico.
1.4. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
Nuestra Filosofa Institucional se basa en la doctrina de nuestro Santo
Patrn San Ignacio de Loyola que es la filosofa Ignaciana, el cual est
representada por la educacin jesutica: Ejercicios espirituales, ayudar a
encontrar a Dios en todas las cosas, lograr su misin en la vida, servir
incondicionalmente, estar abiertos a todo estudio digno de la persona
humana, aprender a discernir lo que es bueno o no para uno mismo y para
la sociedad, y estar centrados en la Persona de Jesucristo.
Tambin mira la formacin intelectual de los estudiantes y su
desarrollo espiritual, moral y psicolgico. El seguimiento personal para
alcanzar una formacin integral y de calidad mediante la educacin jesuita
con la planeacin y la adaptacin a los talentos personales de cada
estudiante con un pensamiento crtico y una comunicacin efectiva.
La Educacin de la Compaa de Jess es llegar al corazn humano
en el proceso de la formacin integral, haciendo nfasis en un razonamiento
claro, lgico y con el desarrollo de las capacidades de comunicacin. Un
compromiso con la "fe que construye la solidaridad" que integra una visin
de su fe cristiana con un compromiso autntico por transformar la sociedad.
Esto es ayudar a formar "hombres y mujeres para los dems y con los
dems.
1.5.
MISIN.
Somos
una
institucin
de
educacin
superior
formadora
de
profesionales con base cientfica, tecnolgica y humanstica, con un alto

grado de responsabilidad social para atender al competitivo mercado
laboral.
1.6.
VISIN.
Ser al 2020 una Institucin de Educacin superior Lder y acreditada
con un compromiso de desarrollo sostenible.
11
1.7.
VALORES Y PRINCIPIOS: Para el cumplimiento de nuestra Misin y
Visin nos planteamos los siguientes Valores y Principios Institucionales:

VALORES:
Equidad
Trabajo en equipo
Responsabilidad
Libertad
Verdad
PRINCIPIOS:
a. LIDERAZGO: Referido al desarrollo del instituto hasta convertirla en
Institucin Educativa lder en la formacin de tcnicos profesionales al
servicio de la provincia de Junn; fortaleciendo su prestigio local y
regional.
b. CREATIVIDAD: Se inspira en el desarrollo de la inteligencia creadora de
los estudiantes; generando en forma permanente situaciones en que
suelen aplicar su actividad innovadora y transformadora y que propicie al
mismo tiempo, su iniciativa y participacin en su propia formacin
profesional y vida cotidiana
c. DESARROLLO PERSONAL: Se plantea y orienta en dos niveles: Uno
comprende al personal directivo, jerrquico, docente y administrativo, y
otro referido a los estudiantes. En el primer caso, la institucin considera,
un Plan de Capacitacin del Personal que comprende todos los niveles
laborales, con prioridad en la actualizacin: adems de un Programa de
Promocin Laboral que considera estmulo a la productividad y
actualizacin para lograr un mejor desempeo de los actores principales,
como son los docentes.
La formacin profesional de los estudiantes es la esencia de todo
el proceso educativo, pues se aspira que adquiera competencias
integrales: aprendizaje
conceptuales, procedimentales y actitudinales
para que puedan actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin en el

mundo del trabajo y desarrollo de la tecnologa
d. CULTURA ECOLOGICA: La institucin muestra una preocupacin
permanente por la conservacin del medio ambiente y los recursos
naturales, por lo que orienta entre todos los involucrados en el proceso
12
educativo una cultura de conservacin ambiental adems que se aliente

la investigacin tecnolgica en este campo, para un mejor bienestar de la
poblacin y desarrollo dela comunidad.
e. DESARROLLO DE VALORES: El instituto considera como parte
importante de la formacin profesional, el desarrollo de los valores ticos
y morales de nuestros tcnicos profesionales a travs de la prctica del
orden,
responsabilidad,
puntualidad,
cooperacin,
actitud
positiva,
vocacin hacia el trabajo, respeto a los dems, actitud solidaria, etc. Lo

cual se fortalece mediante el desarrollo del currculum o de las diferentes
carreras tcnicas y asignaturas establecidas.
f. SERVICIO DE CALIDAD: Es un principio vertebral, pues involucra el logro
de los dems, para ello se orienta hacia una cultura de calidad total de los
procesos, de los componentes y de las personas que intervienen en la
institucin, por eso se preocupa en contar con el personal calificado, con
la implementacin paulatina de una infraestructura moderna, con equipos
modernos de cmputo y software de punta; con laboratorios y talleres
equipados y personal calificado a su cargo, adems del desarrollo de una
tecnologa educativa propia, que aplica estrategias adecuadas a nuestras
necesidades, con el fin de lograr una formacin de tcnicos profesionales
competentes capaces de desempearse en la sociedad en el marco de la
globalizacin
1.8. POLTICA DE CALIDAD
El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico San Ignacio de
Loyola oferta una educacin de calidad y se compromete a fortalecer el
desarrollo personal y profesional de sus estudiantes, logrando tcnicos
lderes y competitivos acorde al mercado laboral actual, con valores ticos y
humansticos capaces de desenvolverse con eficiencia y eficacia en el
desempeo de sus funciones.
Estamos
comprometidos
con
los
Estndares
Nacionales
de
Acreditacin para todas las carreras que ofertamos. Mantenemos nuestro

sistema de Gestin de la Calidad, el cual promueve el mejoramiento
continuo de nuestra institucin, cuyo propsito es contribuir a una sociedad
equitativa y globalizada, acorde con las necesidades del mercado laboral
nacional e internacional.
13
2. LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES

2.1. EJE ESTRATEGICO
La misin, visin, valores y principios del I.E.S.T.P. San Ignacio de
Loyola Junn, se sustentan en un eje primordial que son los procesos del
sistema de Acreditacin de la Calidad Educativa, considerando cada una de
los procesos segn el MACE:
-
Gestin Institucional
Procesos Acadmicos
Servicios de Apoyo y
Resultados de Impacto
14
2.2.
DIMENSIONES DE ACCION Y OBJETIVOS ESTRATEGICOS

DIMENSION
OBJETIVOS ESTRATEGICOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Aplicar polticas, procedimientos y estrategias de marketing
a mediano y largo plazo de cada una de las carreras que
oferta la institucin
una gestin basada en el logro de los objetivos estratgicos
OE:1 Consolidar la gestin institucional a travs de
DIMENSION 1
una poltica de calidad basada en el liderazgo,
GESTION INSTITUCIONAL
Impulsa y conduce los procesos y da
coherencia a la actuacin de los actores
de la comunidad educativa
Contar y aplicar las normatividades que permitan ejercer
Fortalecer el trabajo en equipo y clima institucional basado
planificacin, organizacin, direccin y control de los
en la calidad y liderazgo, promoviendo el perfeccionamiento
procesos administrativos y acadmicos que permita
y especializacin de las competencias del personal en
el logro de nuestra visin y misin institucional,
funcin al desempeo
comprometidos con los mismos.
Administrar los bienes y patrimonio institucional en forma

adecuada de tal manera que la comunidad educativa se
sienta satisfecha
DIMENSION 2
PROCESOS ACADEMICOS
Aqu
se
encuentran
los
procesos
principales de la institucin educativa
Fortalecer
el
proceso
de
seleccin,
promocin
reconocimiento del personal administrativo y docente.

Fortalecer las estructuras curriculares con enfoque por
OE: 2. Consolidar los procesos acadmicos a travs
competencias que garantice la formacin integral de los
de un currculo diversificado que garantice una
estudiantes de acuerdo a las competencias laborales que
formacin integral en los futuros profesionales
exige el mercado laboral actual.
tcnicos, a travs de una formacin tecnolgica,
Fortalecer el proceso de seleccin de los postulantes a las
cientfica y humanstica, con valores ticos y
diferentes carreras profesionales, teniendo en cuenta las
morales,
normas y procedimientos establecidos por el MINEDU y la
motivndolos
al
desarrollo
de
la
investigacin.
institucin y a las necesidades del mercado laboral
Brindar a los estudiantes una slida formacin integral en el

aspecto personal, social, acadmico y profesional, para que
sean capaces de participar y construir una sociedad
15
responsable.
Desarrollar actividades culturales, artsticas, sociales y

deportivas a fin de fortalecer y complementar la formacin
integral de nuestros estudiantes.
Fortalecer las polticas y procedimientos para el proceso de

titulacin de acuerdo a las normas vigentes.
Garantizar la consolidacin de las competencias adquiridas

de
los
estudiantes
travs
de
las
prcticas
pre
profesionales mediante la celebracin y renovacin de

convenios a nivel local, regional y nacional.
Brindar apoyo constante al estudiante en consejera y

psicologa contribuyendo a su formacin personal y
profesional, mediante la identificacin de problemas,
desarrollar sus potencialidades y superar sus limitaciones, a
fin de superar los problemas acadmicos.
Establecer polticas y procedimientos para promover el
desarrollo de investigacin en los docentes y estudiantes.

Establecer polticas y procedimientos para el desarrollo del
DIMENSION 3
OE: 3. Implementar y Mantener las condiciones
SERVICIOS DE APOYO
ptimas
Tiene que ver con las condiciones y
tecnologa moderna para el desarrollo de las
soporte para la implementacin de la
actividades acadmicas, administrativas
propuesta
bienestar que permitan el buen desenvolvimiento y
ampliacin de los ambientes y equipos, optimizando la
instituto/carrera
desarrollo
utilizacin de los recursos.
Desarrollo Sostenible: Entendida aqul
administrativo
desarrollo que es capaz de satisfacer
OE: 4 Definir proyectos viables y reconciliar los
comunicacin entre todos los miembros de la comunidad
las
sin
aspectos econmico, social, y ambiental de las
educativa
actividades humanas; "tres pilares" que deben
acadmica
necesidades
comprometer
los
actuales
recursos
del
de
de
infraestructura,
las
equipamiento
competencias
del
y de
personal administrativo a fin de garantizar un servicio de

calidad a todos los miembros de la comunidad educativa.
personal
Planificar las labores de mantenimiento, renovacin y
Fortalecer
mecanismos
adecuados
de
informacin
Implementar polticas y procedimientos que permitan reducir
16
la desercin estudiantil
Reforzar polticas de proteccin y prevencin ambiental en

bioseguridad y seguridad en la institucin.
posibilidades
de
las
futuras
tenerse en cuenta por parte de la institucin.
Brindar apoyo en bienestar social y consejera a los

estudiantes.
generaciones
Establecer polticas que nos permitan generar recursos

propios para cada una de las carreras/reas acadmicas
profesionales.
Fortalecer y Establecer alianzas estratgicas con las

diferentes instituciones y grupos sociales a fin de ejercer
influencia positiva sobre la sociedad.
DIMENSION 4
RESULTADOS DE IMPACTO
Las
dimensiones
denominadas
de
proceso impactan en la dimensin de

Resultados.
Establecer polticas, procedimientos y estrategias para el
OE: 5. Fortalecer la imagen institucional fomentando
desarrollo de la proyeccin social en beneficio de la
las actividades de proyeccin social en beneficio de
comunidad.
la comunidad y manteniendo un vnculo permanente
con los egresados
Implementar estrategias de seguimiento de egresados y

mantener
comunicacin
permanente
para
establecer
alianzas de capacitacin en competencias profesionales de

acuerdo a sus experiencias y requerimientos.
Implementar la bolsa de trabajo institucional que permita

insertar en el mercado laboral a nuestros egresados.
17
3. DIAGNOSTICO:
3.1. MATRIZ FODA
FORTALEZAS
1. Instituto con 31 aos de servicios a la
DEBILIDADES
1. Insuficiente comunicacin entre las reas
poblacin.
2. Docentes sensibilizados y comprometidos
acadmicas.
2. Se evala algunos planes y programas
3.
con la institucin.
Docentes capacitados
institucionales existiendo debilidades en las

para
elaborar
documentos de gestin.
4. rea de Investigacin para el desarrollo
5.
institucional.
Adecua sus procesos pedaggicos en
concordancia al MED.
6. La institucin realiza difusin sobre la oferta
de sus reas acadmicas.
7. La institucin cuenta con
tecnologa
adecuada para el proceso de enseanzaaprendizaje.

8. Docentes calificados en competencias
con
pgina
web
analizar la oferta y la demanda de algunas

carreras profesionales.
5. Se cubre las metas
de
la
institucin.
11. Estudiantes fortalecidos en su formacin
integral por su participacin en actividades
de
atencin
parcialmente en las carreras profesionales.

6. Se destina recursos insuficientes para
proyectos de investigacin e innovacin.
7. Manejo inadecuado de los residuos slidos
dentro de la institucin.
8. Evaluacin inadecuada
profesionales.
9. Existe el servicio de consejera y tpico en la
institucin.
10. Se cuenta
mejoras.
3. Organizacin estudiantil deficiente.
4. Se realiza estudios de mercado que permite
del
desempeo
laboral jerrquico, docente, administrativo y

personal de apoyo.
9. Uso limitado de las TICs en el proceso
enseanza aprendizaje y administrativa.
10. Deficiente
manejo
tcnico
de
los
semovientes
11. Deficiente implementacin de laboratorios
cientficas y co curriculares.
12. Se cuenta con laboratorios y salas de
prcticas.
13. Se cuenta con plan de seguridad.
14. La institucin se encuentra comprometida
en
actividades
de
proyeccin
la
comunidad.
15. Contamos con una base de datos para
egresados y egresados.
16. La institucin difunde los resultados de las
investigaciones.
17. Se cuenta con certificado de defensa civil.
18. Se realiza seguimiento y evaluacin de
proyecto de inters social.
OPORTUNIDADES
1. SINEACE con la propuesta
de
estndares para la acreditacin.

2. El MINEDU dando normatividades para
la organizacin y desarrollo de la gestin
AMENAZAS
1. Diferentes instituciones que ofertan carreras
profesionales afines en la provincia.
2. Instituciones educativas acreditadas.
3. Instituciones
educativas
que
ofrecen
en instituciones educativas de nivel
convenios laborales para sus egresados.

4. Mejores estrategias de marketing que
superior.
3. Existencia de alianzas estratgicas con
realizan otras instituciones para su proceso
18
instituciones pblicas y privadas a nivel

local, 2regional y nacional.
4. Certificar
competencias
de admisin, por tener mayor presupuesto
adquiridas
econmico.
5. Zona frgida hacen que los jvenes emigren
segn mdulos.
5. Existe demanda para la prctica Pre-
a otras ciudades.
6. Instituciones de Educacin superior que
profesional para nuestros estudiantes.

6. Profesionales capacitados en las
ofrecen ingreso libre y facilidades de estudio

(Educacin a distancia).
7. Poco apoyo presupuestal para investigacin
diferentes reas.
7. Las tendencias educativas fomentan la
del estado hacia las instituciones educativas
formacin interdisciplinaria.
8. Feria vocacionales a nivel provincial.
9. Bibliotecas virtuales.
10. El mercado laboral amplio para
pblicas.
8. Instituciones que realiza actividades para
sus egresados.
9. Riesgo de contraer enfermedades
profesionales tcnicos.
11. Existencias de instituciones pblicas y
privadas.
12. PROCALIDAD.
13. Programas de fortalecimiento ganadero,
14. Junn cuenta con dos reas naturales
protegidas.
15. Nuevas metodologas de integracin de
tics para la E- A.
ESTRATEGIAS FODO
ESTRATEGIA FO
ESTRATEGIA DO
1. Formular planes en todas las dimensiones de 1. Mejorar la comunicacin efectiva entre las
acuerdo a los estndares propuesto por SINEACE
(F1, F2, O1, O6).
2. Realizar planes capacitacin para el proceso de
acreditacin(F1,F2,O1)
3. Aplicar estrategias para elaborar documentos de
reas a fin de lograr los estndares

propuestos
por
SINEACE
lograr
financiamiento de Procalidad. (D1, O1,

O12)
gestin concordante a planes con la normatividad 2. Implementar las herramientas de gestin

dado por el MINEDU (F3, O2).
4. Renovar y suscribir, convenios con instituciones
pblicas y privadas para el desarrollo local,
regional y nacional(F4,O3,O4)
5. Contextualizar el DCB de
acuerdo
las
carreras
sus
respectivos
planes
segn
dimensiones y factores establecidos por

SINEACE (D2, O1).
las
necesidades e intereses en el mbito laboral de la

circunscripcin
con
profesionales
(F5,O5)
6. Difundir en los medios de comunicacin las
3. Evaluar planes y programa institucional de

acuerdo
actividades
concordancia
con
programadas
los
en
objetivos
estratgicos. (D2, O3).
bondades de cada carrera y la obtencin de la

certificacin modular (F6, 06).
4. Fortalecimiento del comit estudiantil
7. Adecuar documentos pedaggicos de acuerdo al
mediante elecciones democrticas, para
esquema del SINEACE y MINEDU (F7, F8, O1,
cumplir con las normativas del MINEDU y
O2).
estndares de SINEACE (D3, O1, O2).
8. Aplicar las nuevas tecnologas acorde a la
necesidad del estudiante a fin de afianzar sus
conocimientos en el proceso de enseanza y
5. Elaborar el estudio de mercado de algunas
19
aprendizaje (F7, F8, O9, O11, O12).

9. Formular y ejecutar planes de capacitacin y
perfeccionamiento
dirigido
docentes
carreras profesionales para mejorar la

oferta
demanda
de
las
carreras
profesionales (D4, O10).
estudiantes de acuerdo a la especialidad. (F8, F11

O8,O9)
10. Fomentar y aplicar el servicio de consejera y
tpico en la institucin (F9,O11).
11. Aplicar estrategias para fortalecer
6. Formular
planes
los
estrategias
de
conservacin del medio ambiente y la

biodiversidad
y
con
una
visin
multidisciplinaria (D7, 07, 014)
estudiantes en la formacin integral por su

7. Formular Un Plan de explotacin Ganadera
(D10, O13)
curriculares. (F8, F10, F11, O6, O9).
8. Firma de alianzas estratgicas
12. Aplicar el plan de seguridad (F12, F13, F17, O1,
(D11,O14)
9. Realizar un programa de alfabetizacin
O2).
digital al personal docente y administrativo.
13. Realizar proyectos y convenios de Proyeccin
participacin en actividades cientficos y co
Social por carreras profesionales en las diferentes
(D9, O15).
instituciones pblicas, privadas y organizaciones

sociales de base (F14, F18, O11).
14. Actualizar base de datos de egresados
egresadas a nivel virtual y convencional a fin de

agenciar un puesto laboral en el mercado (F15,
O10, O11).
ESTRATEGIAS FA DA
ESTRATEGIA FA
ESTRATEGIA DA
1. Elaborar plan de posicionamiento de las carreras 1. Optimizar la comunicacin efectiva entre las
profesionales (F1, A1).
reas a fin de aplicar estrategias para el
2. Realizar planes y trabajos en equipo a fin de

sensibilizar a los estudiantes de educacin
bsica para el ingreso de admisin (F6, A4).
logro de la oferta y demanda de las carreras

(D1, A1).
2. Establecer estrategias para la elaboracin
3. Aplicar, mejorar y darles sostenibilidad a los
del plan de mejora continua a fin de lograr
documentos de gestin segn los estndares
ser una institucin acreditada en las 5
propuestos por el SINEACE para mejorar la
carreras (D2, A2)
calidad educativa. (F2, F3, F5, F7F17, A2).
3. Fortalecer
4. Suscribir convenios y alianzas para cumplir los
la
organizacin
estudiantil
mediante capacitaciones y buscar beneficios
estndares propuestos para la acreditacin
de
(F2 F5, F7 F11, A2).
estudiantes a fin de disminuir la migracin a
5. Sensibilizar a los estudiantes de educacin

bsica
para disminuir la
poblacin
estudiantil,
migracin de la
ofertando
mejores
oportunidades de estudio (F11, A5, A6).

6. Promover
un
centro
pre
tecnolgico
favorables
para
los
otras ciudades y ofrecer facilidades de

estudio a travs del uso de plataformas
virtuales (D3, A5, A6).
4. Realizar el estudio de mercado para medir la
de
preparacin para el ingreso a la institucin (F8,

A6).
condiciones
oferta y demanda y as elaborar el plan de

Marketing Institucional (D4, A4).
5. Brindar
facilidades
de
estudio
los
20
estudiantes a fin de lograr las metas de

7. Conectar la bolsa de trabajo con bases de datos
atencin (D5, A6).
externas para la vinculacin del estudiante y

egresado con el mercado laboral a nivel local,
regional y nacional (F15, A3, A8).
8. Gestionar apoyo y presupuesto de organismos
gubernamentales y no gubernamentales para
6. Planificar, organizar y ejecutar proyectos

productivos
fin
econmicos
para
de
el
captar
recursos
financiamiento
de
proyectos de investigacin e innovacin

tecnolgica (D6,A7)
realizar proyectos de investigacin. (F4,A7)

7. Capacitar a la comunidad educativa sobre el
manejo de residuos slidos en coordinacin
con la Municipalidad y el Hospital de apoyo.
(D7, A9)
21
3.2. MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS, RESULTADOS Y POLITICAS INSTITUCIONALES ARTICULADOS AL PEN,

PER
MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS, RESULTADOS Y POLITICAS INSTITUCIONALES ARTICULADOS AL PEN, PER
22
DIMENSIONES
ESTRATEGIAS
RELACION CON
RELACION CON EL
OBJETIVOS
EL PEN
PER
DIMENSON 1
Consolidar la gestin
OE: 4
OE1:
GESTION
institucional a travs
Una
INSTITUCIONAL
de una poltica de
descentralizada,
Direccin Regional de
basada en el liderazgo,
promocin de formadores y
calidad basada en el
democrtica, que
educacin Junn y las
planificacin,
administrativos, teniendo en
liderazgo,
logra resultados y
Unidades de Gestin
organizacin,
direccin
cuenta
planificacin,
es financiada con
Educativa Local una
de
investigativo
interdisciplinar
organizacin,
equidad
gestin democrtica y
procesos
productivo,
cientfico
direccin y control de
eficaz centrada en lo
administrativos
los
pedaggico y basada
acadmicos
en
permiten el logro de
permanente
nuestra visin y misin
docente y administrativos.
procesos
administrativos
acadmicos
y
que
gestin
Institucin
Promover
una
desde
cultura
Garantizar
nuestra
instituciones
misin
institucional,
comprometidos
los mismos.
con
la
de
planificacin
permita el logro de
visin
RESULTADOS
que
las
polticas
POLITICA
que
de
control
aplica
calidad
los
y
que
institucional,
Fomentar
polticas
seleccin,
evaluacin
el
de
y
desarrollo
y
tecnolgico.
2
Fomentar
la
Promover
capacitacin
del
personal
polticas
de
comprometida con los
motivacin y reconocimiento
mismos.
del
Fortalecimiento de una
jerrquico,
autonoma y dentro de
cultura
administrativos, personal de
un clima institucional
organizacional
basado
optimo;
en
calidad,
Educativas
se
gestionen
con
como
productos
en
calidad
trminos
de
humana
estudiantes
la
caracterizada
satisfactorios
aprendizaje
de
sus
clima
por
de
docentes,
Consolidar
un
plan
de
el
plan
de
seguridad
5
sus
Consolidar
Bienestar
integrante
laboral
incentivos.
Establecimiento
de
mecanismos
para
garantizar
afianzamiento
personal
apoyo y estudiantes.
la
profesional
director,
para
los
espacios democrticos y
un
capacitacin
el
de
Consolidar
plan
de
permanente
el
personal
administrativo y de apoyo.
7
Desarrollar un sistema de
el mejoramiento de la
Gestin del Talento Humano.
gestin
Promover la mejora continua
Participacin
y cambios a travs de la23
comprometida
en
desarrollo institucional
el
integracin
del
personal
administrativo en la solucin
Fuentes de consultas para la elaboracin de la matriz: Proyecto Educativo Nacional al 2021, Proyecto Educativo Regional al 2021,
Documentos de Gestin de Instituciones Acreditadas.
24
4. FORMULACION DE OBJETIVOS GENERALES

4.1. GESTION INSTITUCIONAL
4.1.1. OBJETIVO ESTRATGICO GENERAL
Consolidar la gestin institucional a travs de una poltica de
calidad basada en el liderazgo, planificacin, organizacin,
direccin y control de los procesos administrativos y acadmicos
que permita el logro de nuestra visin y misin institucional,
comprometidos con los mismos.
4.1.2. OBJETIVOS ESTRATGICOS ESPECFICOS
Aplicar polticas, procedimientos y estrategias de marketing a
mediano y largo plazo de cada una de las carreras que oferta la
institucin
Contar y aplicar las normatividades que permitan ejercer una
gestin basada en el logro de los objetivos estratgicos

Fortalecer la Gestin de Calidad , el trabajo en equipo y clima
institucional basado en la calidad y liderazgo, promoviendo el
perfeccionamiento y especializacin de las competencias del
personal en funcin al desempeo

Administrar los bienes y patrimonio institucional en forma
adecuada y transparente de tal manera que la comunidad
educativa se sienta satisfecha

Fortalecer el proceso de seleccin, promocin y reconocimiento
del personal administrativo y docente
4.2. PROCESOS ACADEMICOS

Consolidar los procesos acadmicos a travs de un currculo
diversificado que garantice una formacin integral en los futuros
profesionales tcnicos, a travs de una formacin tecnolgica,
cientfica y humanstica, con valores ticos y morales, motivndolos
al desarrollo de la investigacin.
Fortalecer las estructuras curriculares con
enfoque
por
competencias que garantice la formacin integral de los

estudiantes de acuerdo a las competencias laborales que exige
25
el mercado laboral actual.

Fortalecer el proceso de seleccin de los postulantes a las
diferentes carreras profesionales, teniendo en cuenta las
normas y procedimientos establecidos por el MINEDU, la
institucin y las necesidades del mercado laboral.

Brindar a los estudiantes una slida formacin integral en el
aspecto personal, social, acadmico y profesional, para que
sean
capaces
de
participar
responsable.
Desarrollar actividades
culturales,
construir
una
artsticas,
sociedad
sociales
deportivas a fin de fortalecer y complementar la formacin
integral de nuestros estudiantes.

Fortalecer las polticas y procedimientos para el proceso de
titulacin de acuerdo a las normas vigentes.

Garantizar la consolidacin de las competencias adquiridas de
los estudiantes a travs de las prcticas pre profesionales
mediante la celebracin y renovacin de convenios a nivel local,
regional y nacional.
Brindar apoyo constante al estudiante en consejera y
psicologa contribuyendo a su formacin personal y profesional,
mediante la identificacin de problemas, desarrollar sus
potencialidades y superar sus limitaciones, a fin de superar los
problemas acadmicos.
Establecer polticas y procedimientos para promover el
desarrollo de investigacin en los docentes y estudiantes.
4.3. SERVICIOS DE APOYO

Implementar y Mantener las condiciones
ptimas
de
infraestructura, equipamiento y tecnologa moderna para el

desarrollo de las actividades acadmicas, administrativas y de
bienestar que permitan el buen desenvolvimiento y desarrollo de las
competencias del personal administrativo.
Establecer polticas y procedimientos para el desarrollo del
personal administrativo a fin de garantizar un servicio de calidad
a todos los miembros de la comunidad educativa.
26
Planificar
las
labores
de
mantenimiento,
renovacin
ampliacin de los ambientes y equipos, optimizando la
utilizacin de los recursos.

Fortalecer mecanismos
adecuados
de
informacin
comunicacin entre todos los miembros de la comunidad
educativa
Implementar polticas y procedimientos que permitan reducir la
desercin estudiantil
Reforzar polticas de proteccin y prevencin ambiental en
bioseguridad y seguridad en la institucin.

Brindar apoyo en bienestar social y consejera a los estudiantes
Establecer estrategias que nos permitan generar recursos
propios para cada una de las carreras profesionales
4.4. RESULTADOS DE IMPACTO

Fortalecer la imagen institucional fomentando las actividades
de proyeccin social en beneficio de la comunidad y manteniendo
un vnculo permanente con los egresados.
Fortalecer y Establecer alianzas estratgicas con las diferentes
instituciones
y grupos sociales a
fin de ejercer influencia
positiva sobre la sociedad

Establecer polticas, procedimientos y estrategias para el
desarrollo de la proyeccin social en beneficio de la comunidad

Implementar estrategias de seguimiento de egresados y
mantener comunicacin permanente para establecer alianzas
de capacitacin en competencias profesionales de acuerdo a
sus experiencias y requerimientos.

Implementar la bolsa de trabajo institucional que permita
insertar en el mercado laboral a nuestros egresados.
5. PROPUESTA PEDAGOGICA
5.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE
El I.E.S.T.P. atendiendo a las necesidades y expectativas del
educando con una educacin centrada en los aprendizajes, en donde el
actor principal es el estudiante, acorde a las demandas educativas que el
mundo actual lo amerita, el eje central de transformacin est en la
27
identificacin de los cambios para el logro de competencias. El currculo

contiene
competencias,
capacidades
terminales
contenidos:
procedimentales, conceptuales y actitudinales.

La propuesta pedaggica del I.E.S.T.P. constituye el marco de
referencia de las acciones que planifica y realiza la institucin para mejorar
la calidad de los procesos de Enseanza Aprendizaje. En un contexto
especifico a fin de lograr cambios significativos en lo estudiantes.
Implica asumir nuevos paradigmas pedaggicos y conceptuar
crticamente teoras, conceptos, definiciones para tomar un modelo
pedaggico diversificado, a partir de la contextualizacin, la competencia y
los contenidos de la estructura curricular, la educacin superior en funcin
de las caractersticas de los educandos y los requerimientos de la calidad
utilizando una tecnologa adecuada, entendiendo la tecnologa como una
herramienta de medios y procedimientos,
destinados a desarrollar
habilidades y destrezas con conocimiento cientfico.

Teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso cognitivo a
travs del cual se modifica el comportamiento del individuo, mediante la
meta cognicin, preparamos a nuestros jvenes para que su aprendizaje se
base en los pilares de la educacin.
En la atencin al Nuevo Paradigma Educativo, la educacin en nuestro
Instituto est centrada en el proceso de Enseanza aprendizaje de nuestros
estudiantes.
ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE
ROL DEL DOCENTE.- Sistematizar la informacin (ordenar, dar a
cada persona lo que necesita). Es el gua, el orientador, el
acompaante durante el proceso de aprendizaje del alumno.
ROL DEL ESTUDIANTE.- ESTUDIANTES activos, investigadores,
constructor de sus propios conocimientos, sistematizado por el
profesor, crticos, creativos.
Nuestra propuesta pedaggica comprende: Los perfiles ideales, que
son las aspiraciones que caracterizan a la Institucin en su conjunto,
comprendido la gestin pedaggica administrativa e institucional.
5.2. CONCEPTOS BASICOS
28
a) EDUCACIN.- Educacin es un proceso socio cultural, permanente,

orientado a la formacin integral y equilibrado de las personas,
contribuyendo con la socializacin de las nuevas generaciones para
asumir y transformar con responsabilidad nuestro presente Es
entendida tambin como un proceso social y cultural por el cual las
personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica en
beneficio personal y de su grupo social, con el fin de consolidar y
transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida, progresar
cientfica y tecnolgicamente, en coherencia con la preservacin de su
entorno y los valores personales y sociales.
La Ley de Educacin N 28044, Ttulo 1 artculo II define a la
Educacin como un proceso de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que constituye la formacin
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creacin de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial.
b) CALIDAD.- Conjunto de propiedades y caractersticas de un producto o
de un servicio que le confiere su actitud para unas necesidades
expresadas o implcitas.
Es un grado predecible de uniformidad y fiabilidad a bajo costo y
adecuado a las necesidades del mercado.
c) ENSEANZA.-Es un proceso intencional de mediacin en que los
docentes generan situaciones favorables para que los alumnos
desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades
para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones,
propiciando la reflexin y el aprendizaje meta cognitivo.
d) APRENDIZAJE.-
Es
el
proceso
interno
de
construccin
reconstruccin activa de representaciones significativas de la realidad

que las personas realizan en interaccin con los dems y con su
entorno sociocultural acorde con su desarrollo evolutivo y su
experiencia y saberes previos. Se considera tambin como el proceso
psquico e intelectivo mediante el cual se aprende una cosa, propiedad
o fenmeno; se realiza mediante la relacin y confrontacin con el
mundo que nos rodea pues estamos en permanente aprendizaje dado
29
que vamos descubriendo, interpretando o modificando la realidad que

nos circunda.
e) PARADIGMA.- Entendemos como paradigma a todo modelo a seguir,
es el punto de partida que tomamos como patrn para realizar cualquier
cosa. El modelo clsico de educacin, centrado en un proceso de
enseanza deber ser remplazado por el modelo moderno de
educacin, el cual pretende configurar la articulacin de un proceso de
aprendizaje
enseanza,
desarrollo
que
busca
conseguir
individualizacin, socializacin de la persona, de manera que ella se

reconozca como una individualidad dentro de la sociedad y ante la cual
es responsable.
f) DIVERSIFICACIN.- Se da por la necesidad de planificar objetivos
contenidos capacidades y procesos de acuerdo con la realidad del
alumno. Adems es necesario diversificar para responder a la
diversidad de los contextos y las caractersticas de los alumnos,
alrededor de los cuales giran las labores del centro educativo.
g) DIVERSIFICACIN CURRICULAR.- Es el proceso de planificacin
curricular mediante el cual un equipo de profesores tratan de adecuar,
enriquecer la Estructura Curricular Bsica (ECB) y Diseo Curricular
Nacional (DCN) a las necesidades educativas de los alumnos y las
condiciones reales de las instituciones educativas y su contexto
histrico social y cultural. Es decir diversificar es contextualizar y
secuenciar objetivos y/o competencias, capacidades y/o contenidos
propuestos la estructura curricular bsico y el diseo curricular nacional
en el marco del PEI. Esto implica responder a: concepcin de
educacin, aprendizaje, diversidad de la realidad peruana.
h) PEDAGOGA.- Estudia el contenido, mtodos y formas de influencia
pedaggica, las mejores condiciones de la educacin.
Acto de dirigir o instruir a los educandos y por otra a los cuidados
que resulta de la educacin adquirida por estos.
i) COMPETENCIA.- Es la capacidad para actuar con eficiencia eficacia y
satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad personal, social, natural
30
o simblica. Cada competencia viene a ser un aprendizaje complejo

que integra habilidades, actitudes, conocimientos.
j) TECNOLOGA.- Etimolgicamente podramos definirla como el tratado
de las tcnicas; la disciplina que estudia las tcnicas
k) ESTRUCTURA CURRICULAR.-
Est compuesta por una serie
elementos bsicos:
Evaluacin.
Organizacin.
Objetivos.
Contenidos.
Medios.
Relaciones de comunicacin.
l) METODOLOGA.- Se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios

que le permitan justificar y construir el mtodo que bajo razones
pedaggicas, responde a las expectativas adecuadas de cada situacin
didctica que se plantea.
m) ESTRATEGIA.- Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
procedimientos, actividades, tcnica y medios, que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidos los
objetivos que persiguen y la naturaleza, de las reas y cursos; todo esto
con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
n) TCNICA.- Es el procedimiento o la forma de cmo se llevara a cabo la
evaluacin. Son actividades especficas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden: repeticin, subrayar, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizados en forma mecnica.
o) DIDCTICA.- Conjunto de actividades de enseanza aprendizaje y
que responde, en su mximo nivel de concrecin a todos los elementos,
del currculo: que, como, cuando ensear y evaluar.
p) EVALUACIN.- La evaluacin es un procedimiento intencionado,
funcional, sistemtico, continuo integral destinado a obtener informacin
sobre los diversos aspectos de los fenmenos educativos con el fin de
valorar la calidad de la educacin y adecuacin de estos con respecto a
los objetivos planteados para que, con base en los antecedentes
31
juzgados puedan tomarse decisiones tendientes a mejorar o aumentar

la eficiencia de los procedimientos evaluativos.
q) INSTRUMENTOS.- Es la herramienta o el medio concreto para recabar
informacin o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los
educandos. Debe aplicarse sistemtica y continuamente en distintas
situaciones de aprendizaje, de modo que el docente tenga mayores
elementos para emitir un juicio de valor objetivo. No se trata de
determinar mediante solo una o dos ocasiones en las que se observ y
comprob cmo se desarrollan las capacidades, si el alumno logro o no
los aprendizajes; si no de contar con mayores indicios y evidencias a
travs de variadas situaciones de aprendizaje para evaluar y calificar
finalmente el nivel de logro alcanzado por el educando.
r) INDICADORES.-
Seales
manifestaciones
observables
del
aprendizaje de los alumnos. Tienen su origen en las capacidades

especficas y los contenidos bsicos de las reas
s) PROYECTOS: Desde la perspectiva de la educacin, un proyecto se
puede definir como una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar
uno o varios objetivos, a travs de la puesta en prctica de una serie de
acciones, interacciones y recursos.
- Organizacin
- Clima institucional
- Instrumento y procesos administrativos
5.3. FINES DE LA EDUCACION SUPERIOR
Los objetivos que se propone alcanzar la Educacin Superior
Tecnolgica con la aplicacin del nuevo Diseo Curricular Bsico son los
siguientes:
Formar profesionales tcnicos polivalentes, competitivos, con valores
y con equidad, que desarrollen competencias laborales y capacidades
emprendedoras, que respondan a las caractersticas y demandas del
mercado local y regional, en el marco de la descentralizacin y el
mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
Consolidar la formacin integral de las personas, desarrollar
investigacin e innovacin, propiciar el perfeccionamiento de la tecnologa
a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del pas.
32
Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que

se imparte en los institutos superiores tecnolgicos, brindando carreras que
respondan a los requerimientos del mercado laboral, de los planes
regionales estratgicos y del desarrollo de las potencialidades de las
regiones
Promover
la
valoracin y
el
reconocimiento social
de
la
educacin superior tecnolgica, como factor determinante del desarrollo

productivo, econmico, social y tecnolgico para impulsar la competitividad
del pas.
5.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA
Conforme lo establece en la Ley General de Educacin N 28044, la
educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo y se sustenta en los siguientes principios:
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
exclusin y las desigualdades.

La calidad que seguir condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y
que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayoras y minoras as como el fortalecimiento del
estado de derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y actitud
de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin
del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.

La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos os campos del saber, el arte y la cultura.
33
Los principios de la Educacin Superior Tecnolgica estn

establecidos en la Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior
N 29394, all se precisan los siguientes principios:

Pertinencia; que da respuesta a las necesidades de formacin
profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral, a
las demandas del mercado laboral y del desarrollo econmico, social,
educativo, ecolgico cientfico, tecnolgico y cultural de la regin y del
pas.
Calidad acadmica; que asegura condiciones adecuadas para una
educacin de calidad.
Participacin; que garantiza la intervencin democrtica de la
comunidad educativa en general.

Participacin; que garantiza la intervencin democrtica de la
comunidad educativa en general.

Identificacin nacional; que asegure el compromiso de reconocer,
fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros
propios recursos materiales, culturales e histricos.

Interculturalidad; que garantiza el compromiso de
fomentar y
desarrollar la comunicacin entre las diversas comunidades culturales

del pas incorporando, entre otras acciones, la formacin pertinente en
lenguas originarias
5.5. PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
5.5.1. PRINCIPIO
DE
LA
CONSTRUCCIN
DE
LOS
PROPIOS
APRENDIZAJES
El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo
e individual e interactivo con el medio social y natural.
5.5.2. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD.
La interaccin entre el alumno y el profesor se produce sobre
todo, mediante el lenguaje, intercambio de pensamientos que
facilita el desarrollo de habilidades y destrezas en el campo
profesional. En este contexto, el formador provee situaciones de
enseanza - aprendizajes adecuados para la construccin de los
saberes para el logro de competencias.
5.5.3. PRINCIPIO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
34
Este tipo de aprendizaje nos permite relacionar los

aprendizajes
previos
del
estudiante
con
los
conocimientos
adquiridos de parte del formador, haciendo posible el logro de

competencias.
5.5.4. PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
La organizacin del proceso Enseanza aprendizaje de los
estudiantes est basada en la secuencia metodolgica establecidos
en las actividades de aprendizaje de la formacin acadmica.
5.5.5. PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
La formacin de los estudiantes est basado en el desarrollo
integral de capacidades que le van a permitir al estudiante generar
su propio contexto profesional al campo laboral con capacidades
competentes acordes con los avances tecnolgicos actuales.
El estudiante es el centro de la labor pedaggica. Al llegar al
instituto ya trae un conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas que deben ser tomadas en cuenta a la hora de construir
sus nuevas competencias.
El maestro es el motor y el gua, el orientador, el facilitador
de los estudiantes y el lder de la labor pedaggica. Debe estar muy
bien preparado; de su calidad profesional depende en gran medida
la eficiencia de la educacin.
Todo esfuerzo pedaggico est bien planificado y ejecutado,
de tal manera que se cierre el paso a la clase desordenada,
improvisada y sin objetivos claros y precisos.
La metodologa que se usa tiene que ser activa, rechazando
la pasividad y el trabajo frontal. Debe estar a la orden del da,
propiciando el trabajo en grupos, utilizando todas las estrategias
metodolgicas que aporten resultados satisfactorios en el desarrollo
integral del joven.
Focalizamos una pedagoga una pedagoga del cario y del
afecto. Rechazamos el castigo o el maltrato fsico y psicolgico.
Creamos un ambiente agradable que inspira estudio y trabajo.
5.6. PERFILES DE LOS AGENTES INSTITUCIONALES
Estn enmarcado en los Pilares de la Educacin: La educacin a lo
largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
35
APRENDER
suficientemente
CONOCER,
amplia
con
combinando
la
posibilidad
una
de
cultura
general
profundizar
los
conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone

adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades
que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
APRENDER A HACER, a fin de adquirir no slo una calificacin

profesional sino a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer
en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se
ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa
del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de
la enseanza por alternancia.
APRENDER A VIVIR JUNTOS, desarrollando la comprensin del otro y

la percepcin de las formas de interdependencia -realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores
de pluralismo, comprensin mutua y paz. Permanente con el desarrollo
del trabajo en equipo institucional.
APRENDER A SER, para que florezca mejor la propia personalidad y

se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma,
de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en
la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para
comunicar. Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar
prioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras
formas de aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo. En
esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas
educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la
definicin de las nuevas polticas pedaggicas
5.6.1. PERFIL DE LOS DIRECTIVOS

a) APRENDER A CONOCER
36
Amplia constantemente los instrumentos, procesos y

habilidades de la comprensin intelectual u objetiva y la
comprensin humana
Comprende paradigmas y modelos pedaggicos y de
investigacin
Da razn de su jerarqua de valores y de principios ticos
Logra consensos sobre polticas institucionales de
investigacin, practica, formacin continua, proyeccin
social, bienestar, etc.

Mantiene actitud crtica y autocrtica de su propia gestin
seguido de una actitud de mejora

Muestra capacidad para resolver problemas y solucionar
situaciones difciles creativamente, para adecuarse al
cambio.
b) APRENDER A HACER
Tiene experiencia en investigacin a nivel formativo y
profesional y motiva a la investigacin e innovacin
permanente
Formula, ejecuta y evala en forma permanente los
proyectos
educativos
institucionales,
desde
enfoques
pertinentes (desarrollo humano y cultura de paz) sobre la
base de los diagnsticos

Impulsa la proyeccin social como servicio a la comunidad
Orienta pro activamente los procesos administrativos que
sirvan de soporte a lo acadmico y bienestar de los
estudiantes y docentes
Monitorea, supervisa y evala el proceso acadmico y
administrativo de acuerdo a las competencias y enfoques,
procesa la informacin y plantea mejoras
c) APRENDER A VIVIR JUNTOS

Tiene experiencia en el ejercicio de los roles de mediador
del aprendizaje y tutor, que le permite monitorear,
supervisar e impulsar la mejora de la calidad del
desempeo docente
Tiene recursos para manejar las diferencias (culturales,
psicolgicas, situacionales, profesionales, etc) con otros y
aprovecharlas positivamente en funcin del PEI.
37
Establece relaciones inter institucionales, a travs de

convenios, para conseguir apoyo tcnico, financiero y para
intercambiar experiencias y bsquedas en redes de
cooperacin educativa
Escucha las inquietudes y demandas de los distintos
actores y busca la participacin organizada de los m ismos
en la construccin de las mejoras institucionales

Es capaz de comunicarse en forma clara y confiable,
motivando a los dems a actuar en forma positiva

Establece relaciones empticas, asertivas, dialogantes,
tolerantes, clidas y motivadoras con los actores e
instancias de la comunidad educativa

Genera proceso de resolucin pacfica y oportuna de los
conflictos
Sabe aplicar
estrategias para conseguir cooperacin y
trabajo en armona.
d) APRENDER A SER:
Manifiesta autoestima personal y profesional sustentada en
una slida formacin y una continua actualizacin

Se identifica plenamente con el marco orientador de la
institucin y estimula la apropiacin del mismo por la
comunidad educativa
Es visionario y tiene aptitud para asumir riesgos y facilitar
cambios
Es lder tico y democrtico, dirige eficientemente la
institucin
Demuestra fortaleza fsica, mental y moral para superar
presiones y tensiones
Se compromete son el cuidado ambiental y mantenimiento
de la biodiversidad
Es investigador por naturaleza
5.6.2. PERFIL DEL DOCENTE

En un mundo donde la globalizacin cobra cada vez mayor
fuerza se hace necesario la preparacin de un individuo que pueda
recibir la informacin y procesarla de manera consciente sin que
esto afecte a su desarrollo. Por eso es necesario la formacin de
38
hombres con cualidades positivas para enfrentar los fenmenos que

suceden a su alrededor
La docencia va ms all de la simple transmisin de
conocimientos, es una actividad compleja que requiere para su
ejercicio de la comprensin del fenmeno educativo. El solo
dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el
desempeo de
la docencia en forma profesional, es necesario
hacer nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos de su

enseanza, as como en los aspectos sociales y psicolgicos que
van a determinar las caractersticas de los grupos en los cuales se
va a ejercer su profesin. La docencia como profesin se ubica en
un contexto social, institucional, La docencia es, pues, parte
importante de ese proceso de construccin y acumulacin de
saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual los actores no
son siempre totalmente conscientes de por qu y de cmo lo hacen,
del proceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la
realidad. El docente formador de profesionales tcnicos debe
poseer y haber desarrollados los 4 saberes, base fundamental para
un buen desenvolvimiento en la sociedad actual: saber, saber ser,
saber hacer y saber actuar.
a) APRENDER A CONOCER
Tiene una slida formacin acadmica y se preocupa por su
capacitacin y perfeccionamiento constante

Incentiva al estudiante a la investigacin
Ayuda a desarrollar en los estudiantes sus potencialidades
con el fin de construir un mundo mejor

Respeta la individualidad de cada estudiante, reforzando
sus virtudes y fortaleciendo su autoestima

Posee conocimientos actualizados y
domina
las
herramientas tecnolgicas.
b) APRENDER A HACER
Emplea
las estrategias metodolgicas apropiadas de
acuerdo a la unidad didctica que es responsable

Hace uso de las herramientas tecnolgicas como apoyo al
proceso de enseanza aprendizaje

Evala las mejoras que debe
realizar
al
currculo
(contextualizacin) para facilitar la formacin profesional

39
Asume, aplica, respeta las normas institucionales y del
MINEDU
Participa activamente en la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de los proyectos institucionales

Propicia el trabajo en equipo, generando un ambiente de
armona encaminado al cumplimiento de los objetivos
institucionales
Tiene capacidad creativa e innovadora
Reflexiona y se compromete a asumir la docencia como un
proceso de constante cambio y mejora hacia la calidad
educativa
Asume la identidad cultural.
c) APRENDER A VIVIR JUNTOS

Es responsable frente a su misin de liderazgo y de su
compromiso como agente formador de lderes

Posee actitud democrtica, conviccin de
libertad,
responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos
humanos
Respeta el
interculturalidad
Participa activamente planteando alternativas de solucin a
pensamiento
divergente
valora
la
problemas institucionales, acadmicos y sociales de los
entes educativos
Sabe escuchar y genera un ambiente de empata
Respeta la ideologa y pensamiento con quienes interacta.
d) APRENDER A SER
El formador tiene una slida formacin en valores que guan
la integridad y la coherencia de su conducta

Tiene altas expectativas en sus estudiantes e inters por
estimular aprendizajes significativos

Desarrolla, fortalece y domina su sensibilidad y afectos
Es una persona autentica, justa y responsable
Es inquisitivo frente a la realidad, busca comprenderla y dar
alternativas de solucin y cambios de manera crtica y
creativamente
Demuestra autoconocimiento y autocontrol de su persona
Nivel acadmico actualizado.
Responsabilidad y tica profesional.

40
Liderazgo y visin de futuro.
Capacidad para tomar decisiones y resolver problemas.
Habilidad para orientar su gestin a formar profesionales

crticos y reflexivos para un mundo en constante cambio,
enmarcados en el perfil profesional
Promotor y ejecutor del cuidado del medio ambiente
Investigador e innovador
5.6.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante debe tener el siguiente perfil:
a) Aprender a hacer
Maneja adecuadamente las herramientas informticas
Se desenvuelve asertivamente en el aula y laboratorio
Emplea el autoaprendizaje en las tareas encomendadas
Desarrolla habilidades y destrezas en los laboratorios segn
las unidades didcticas

Es capaz de organizarse a nivel personal, acadmico y
como futuro profesional

Tiene capacidad de trabajar en equipo hacia el bien comn
Asume el liderazgo en situaciones que le permitan
desenvolverse y dirigir el trabajo hacia el bien comn

Muestra inters por su aprendizaje y formacin
b) APRENDER A VIVIR JUNTOS

Asume que el trabajo en equipo es una actitud que favorece
el desarrollo de las potencialidades profesionales

Respeta las opiniones de los dems
Desarrolla su identidad cultural
Con cordialidad y respeto brinda atencin al cliente
usuario durante su prctica pre profesional

c) APRENDER A SER
Fortalece su identidad personal y profesional, fortaleciendo
su autoestima
Fortalece sus principios ticos y morales
Asume su compromiso con el cuidado de la salud
Tiene capacidad cientfica y practica en el desarrollo de
sus funciones
Asume cambios de manera crtica y asertiva
41
Desarrolla capacidades de autoaprendizaje y capacitacin
permanente
Asume con sus actos con responsabilidad
Posee valores ticos y morales y es consecuente con lo que
hace y dice respetando el cdigo de tica

Mantiene independencia sin perder permeabilidad
apertura
Es capaz de resolver problemas como estudiante y futuro
profesional
Asume su formacin, fortaleciendo el perfil profesional para
el cual fue formado

Desarrolla conciencia ecolgica.
5.6.4. PERFIL DE EGRESADO

El profesional tcnico es aquel que ha recibido una formacin
tecnolgica, cientfica y humanstica, con valores ticos y morales,
para el desempeo de sus funciones segn su competencia.
Cumpliendo con las normas, polticas de trabajo, reglamentos en
cada institucin que labore sea pblica o privado.
El Perfil del Egresado se ha elaborado en concordancia con el
Proyecto Educativo Institucional y en respuesta a tres grandes
dimensiones: innovador, investigador y promotor.
a. Perfil Innovador. Los alumnos aplican mtodos y tcnicas para
formular
planes
transformadora,
de
negocios
generando
de
mejoras
manera
creativa
en
creacin
la
comercializacin de productos y servicios.

b. Perfil Investigador. Los alumnos aplican conceptos y principios
del
conocimiento
cientfico
para
solucionar
problemas
empresariales, determinando criterios de factibilidad y viabilidad

de planes de negocio.
c. Perfil
Promotor.
Los
alumnos
desarrollan
proyectos
empresariales de diversa ndole, que implican aspectos desde

la constitucin de la empresa hasta la elaboracin del prototipo
de
producto,
estimulando
de
esa
manera
su
espritu
emprendedor.
5.7. LINEAMIENTOS CURRICULARES
42
5.7.1. CONCEPCIN DE CURRICULO: Es una herramienta teortica que

involucra el proceso sistematizado en la Planificacin, desarrollo de
los procesos, verificacin de resultados del proceso, acciones de
mejora (PHVA).
5.7.2. ENFOQUE TERICO DE LA EDUCACIN.
La educacin es un instrumento de liberacin de la mente
humana para comprender el mundo y transformarlo. Una persona
educada comprende el mundo como esencia y como proceso y
puede ser cada vez ms productiva en lo econmico, social,
cultural y poltico inclusive. Una persona educada es tal en la
medida que puede responder 4 preguntas: Qu es lo que pasa en
nuestro mundo? Por qu y cmo es que ha llegado a tal
situacin? Qu estamos obligados a hacer ante tal situacin? y,
Cmo hacer todo lo se tenga que hacer para transformar el
contexto?
Los individuos estamos obligados a utilizar 3 fuentes de
informacin multidisciplinarias. La informacin proveniente de la
metamorfosis, con lo cual accedemos a conocimientos fcticos
(que provienen de los hechos cambiantes). La educacin de texto y
el humanismo prevaleciente en el siglo XX, cuando los entornos se
hacen voltiles, ya no forma profesionales libres e independientes.
En segundo lugar, los individuos se tendrn que formar con
informacin productiva, con validez prctica, productora de nueva
riqueza econmica, social, cultural y poltica. La tercera fuente de
informacin es la holstica, la que nos da una visin panormica, la
que nos permite seguir tendencias y tener una visin que
trascienda las fronteras.
5.7.3. CONCEPCIN DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
En las actuales circunstancias de acceso total a internet, las
metodologas educativas ms avanzadas del mundo ya no educan
dictando clases. En el IESTP SIL, lo ms importante es que los
estudiantes aprendan a pensar y crear su propio conocimiento
resolviendo desafos de investigacin e innovacin, dirigidos por
tutores de talentos que hacen nfasis en el desarrollo de la
43
curiosidad, la creatividad y la experimentacin de equipos

estudiantiles
Se debe considerar el aprendizaje no como memorizacin de
contenidos sino como un proceso centrado en el desarrollo de las
competencias de aprender a aprender.
5.7.4. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA PRCTICA EDUCATIVA.
Recientemente en la convencin de la UNESCO sobre la
educacin
despus
de
2015,
se
reflejan
dos
principios
fundamentales; el primero, es que el derecho a la educacin es un

derecho humano fundamental, consagrado en la legislacin de la
mayora de los pases; el segundo, es que se trata de un bien
pblico, el Estado debe ser el garante de este principio y debe
prestar especial atencin a la promocin de la igualdad de todos
ante el acceso a la educacin de calidad.
Sobre la base de los dos principios mencionados, y bajo los
planteamientos de la UNESCO, el quehacer educativo del IESTP
SIL, se sustenta en cuatro enfoques fundamentales:
Primer Enfoque: La preocupacin por la paz y el desarrollo

sostenible debera estar en el eje de los esfuerzos que se
realicen
despus
socialmente
de 2015 para fomentar un desarrollo
integrador
y equitativo.
La educacin de la
ciudadana figura ya en los planes educativos de muchos

pases, pero es preciso que llegue a ser un objetivo
mensurable.
Segundo Enfoque: Todo marco de desarrollo para el periodo
posterior a 2015 deber tener pertinencia universal y ser capaz
de movilizar a todos los pases, sea cual sea su nivel de
desarrollo, en torno a un conjunto de metas comunes
orientadas al desarrollo integrador y sostenible.

Tercer Enfoque: Deber fortalecerse el vnculo
entre
la
educacin y los dems sectores del desarrollo: la educacin

es un instrumento que facilita la consecucin de todos los
Objetivos de Desarrollo del Milenio, pero, a su vez, depende
del progreso alcanzado en otros mbitos.
44
Cuarto Enfoque: Deber elaborarse un marco de trabajo para

el aprendizaje en el siglo XXI que promueva la creacin de
sistemas de aprendizaje integradores a lo largo de toda la vida.
La Educacin del siglo XXI demanda una propuesta
educativa diferente, propia de las caractersticas de nuestra

sociedad; por eso, en el IESTP SIL, a travs de informacin
innovadora seleccionada vamos transformando los
pensar, sentir
actuar
principalmente,
enseamos
de
a
la
modos de
comunidad educativa; pero,
definir
resolver
problemas
fundamentales de la sociedad a base de la creacin de propuestas

de valor y difusin de ese conocimiento a travs de una comunidad
que trabaja en red; de esa manera el IESTP SIL, contribuye a la
sostenibilidad del futuro socioeconmico local, replicable a nivel
nacional
En el marco de promover una educacin global, continua y
con visin emprendedora, para formar ciudadanos del siglo XXI,
planteamos los siguientes lineamientos complementarios:
Responsabilidad compartida: intercambio personal entre estudiantes y entre
docentes y estudiantado tanto para ensear como para aprender

Rol de estudiante: el estudiante es un constructor activo, descubridor, creador de
su propio conocimiento.
Rol del docente: el profesor deja de ser el transmisor de conocimiento y se
concentra en dos roles: de diseador de contextos y situaciones de aprendizaje,
y de facilitador meditico durante la experiencia de aprendizaje.

Entorno comunitario: el aprendizaje es social.
Enseanza cooperativa en la que el profesorado trabaja en equipo con el
alumnado, con otros profesores, con el equipo directivo, as como con los
profesionales de los equipos multiprofesionales que sean necesario.

Aprendizaje cooperativo en el que el alumnado se ayuda mutuamente de
formas diversas, incluyendo el trabajo en equipo, con grupos flexibles y bien
organizados.
Resolucin de problemas de forma colaborativa con enfoques cientficos.
Enfoques eficaces de enseanza basada en objetivos finales, diversificacin de
rutas de aprendizaje, formacin flexible y feedback grupal.

Evaluacin formativa que no conlleve etiquetado o consecuencias negativas
para el alumnado. La evaluacin debe tener un enfoque holstico en el que
se d cabida a los aspectos acadmicos, actitudinales, sociales y emocionales.
45
Mejores planes de retencin, as como una manera de detectar el talento,

independientemente de los recursos econmicos de los alumnos
5.7.5. COMPONENTES DEL CURRICULO

En el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior
Tecnolgica, la formacin ha sido definida en trminos de
Aprender a hacer es un elemento clave que estandariza la
competencia,
en
correspondencia
con
el
perfil
profesional
establecido en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el

que ha sido elaborado con aportes del sector productivo e
incorporando, adems un conjunto de capacidades profesionales
que complementan la formacin del estudiante. La estructura
organizativa en el diseo curricular es por mdulos terminales y
certificables y los programas curriculares sobre la base de
capacidades terminales son lo suficientemente flexibles para que
se puedan contextualizar sus contenidos de acuerdo a la realidad y
necesidades formativas con el fin de mantenerse actualizados en
relacin con los cambios que se generen en la ciencia, la
tecnologa y el desarrollo de las regiones.
Consta de cuatro componentes: formacin transversal,
formacin especfica, consejera y prcticas pre profesionales.
5.7.5.1.
FORMACIN TRANSVERSAL: componente de formacin
transversal est orientado a reafirmar las competencias bsicas,

desarrollar
competencias
genricas,
que
contribuyan
proporcionar las bases cientficas, tecnolgicas y humansticas, as

como un conjunto de competencias individuales y sociales que
sirvan para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y
sentido tico en el desarrollo profesional y personal, de situarse en
el contexto social y econmico para responder a las demandas de
una sociedad cambiante, de realizar investigacin e innovacin
tecnolgica que coadyuve a la identificacin de oportunidades de
desarrollo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la
ciencia, la tecnologa y aportar significativamente al desarrollo
socioeconmico del pas.
46
Ejes transversales: identidad cultural, conservacin

del Medio ambiente
5.7.5.2.
FORMACIN
ESPECFICA:
Este
componente
est
constituido por el conjunto de procedimientos, conocimientos

cientficos y tecnolgicos, as como actitudes requeridas para
lograr las competencias propias de cada una de las carreras
profesionales. Esta formacin se concretiza mediante los mdulos
tcnico profesionales, los que le dan el sustento al logro de las
competencias del perfil profesional, su peso acadmico abarca el
mayor porcentaje de la formacin, y corresponde a las unidades de
competencia establecidas en el perfil profesional. Las capacidades
terminales, los contenidos y los criterios de evaluacin deben ser
definidos de acuerdo a las caractersticas del indicado perfil de las
carreras profesionales, los recursos con que cuentan las
instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y
las caractersticas de los estudiantes. Los estudiantes deben lograr
capacidades para ejecutar funciones de planificacin, organizacin,
direccin, ejecucin y control de las actividades inherentes a su
carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora.
As como, implementar un proyecto productivo como refuerzo
prctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando
la formulacin del perfil, ejecucin del proyecto, presentacin de
los resultados.
5.7.5.3.
CONSEJERA: El componente de consejera comprende un
conjunto
permanente
de
acciones
de
acompaamiento
orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la

institucin a fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las
orientaciones psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la
solucin
de
sus
problemas
de
carcter
intrapersonal
interpersonal. La consejera es inherente a la funcin docente,

entraa una relacin individualizada con el estudiante, adems es
una accin colectiva y coordinada que implica a estudiantes,
docentes y entorno. Los IST implementarn un plan de consejera
institucional, que posibilite las acciones de acompaamiento y
47
orientacin a los estudiantes. Todos los docentes participan en las

acciones previstas y tienen a su cargo un grupo de estudiantes.
5.7.5.4.
PRCTICA PRE PROFESIONAL: Tiene carcter formativo y
pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de

aprendizaje.
especfica
Asimismo,
desarrollando
busca
complementar
habilidades
sociales
la
formacin
personales
relacionadas al mbito laboral, vinculadas a un sistema de

relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su
desarrollo
constituye
un
requisito
para
las
certificaciones
modulares y la titulacin Puede ejecutarse durante la formacin

definiendo los momentos de su realizacin de acuerdo a las
necesidades formativas de cada mdulo y de la carrera, as como
a las caractersticas del sector productivo al que pertenece El
nmero mnimo de horas que se debe utilizar para la prctica pre
profesional es equivalente al 35% del nmero total de horas de
cada mdulo tcnico profesional
5.7.6. PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios define la forma como se organizan los
contenidos de las carreras profesionales. La duracin de los
estudios en la Educacin Superior Tecnolgica se desarrolla en seis
semestres acadmicos, cada semestre tiene una duracin mnima
de 19 semanas con un total de 3420 horas.
La carga horaria es aquella que seala el nmero de horas de
trabajo acadmico por semana y por semestre. En tal sentido, se
determina en base a los requerimientos del perfil tcnicoprofesional, las estrategias de aprendizaje apropiadas para la
Educacin Superior Tecnolgica y la real disponibilidad de
capacidad de atencin de la Institucin :
Hora pedaggica
Carga horaria semanal
Carga horaria semestral 19 semanas
Carga acadmica total en 6 semestres
50 minutos
40 horas
570 horas
3420 horas
5.7.7. Las Competencias y capacidades generales: se establecen de

acuerdo a cada carrera profesional en relacin a su perfil, las cuales
se enuncia en el DCB.
48
Se enuncian en forma general

a. COMPETENCIAS.
Entendemos
por
competencia
la
capacidad para actuar con eficiencia y eficacia y satisfaccin

sobre un aspecto de la realidad personal, social, natural o
simblica. Cada competencia viene a ser un aprendizaje
complejo que integra habilidades, actitudes y conocimiento
bsico. Son aprendizajes integradores que involucran la
reflexin sobre el propio proceso (meta cognicin).
Sintetizado en:
SABER
SABER
SABER
HACER
SER
CONTENIDOS
CONTENIDO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
b. TIPOS DE CONTENIDOS:
CONTENIDO CONCEPTUAL: Es el conjunto organizado de
conceptos, definiciones y datos que sustentan la aplicacin
tcnica.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL: Es el
conjunto
de
Tcnicas, Mtodos y estrategias, que se aplican hacia una
meta y cuyas acciones o pasos se suceden en un orden.

CONTENIDO ACTITUDINAL: Es la disposicin del
individuo ante diversas situaciones, objetivos, valores e
intereses.
5.7.8. PROCESOS PEDAGGICOS: Se fundan en los contenidos activos

donde el alumno es protagonista de la accin educativa y de su
aprendizaje, todo el proceso est centrado en el estudiante.
5.7.8.1.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
METODOLOGA: Las metodologas ms innovadoras
que
estamos
implementando
enfatizan
el
autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexin entre

teora y prctica, el acercamiento a la realidad laboral y
49
el aprendizaje cooperativo, utilizando mtodos y

tcnicas como trabajo por proyectos, estudio de casos,
resolucin de problemas, contrato de aprendizaje,
portafolios, seminarios, etc. Y el uso de estrategias
como
orientar
los
estudiantes
hacia aspectos
relevantes de la informacin; mejorar los procesos de

codificacin de la informacin; organizar la informacin,
y promover un enlace entre la nueva informacin con
los esquemas de pensamiento previamente formados.
TCNICAS: Entendemos como procedimientos la
forma como se desarrollan los procesos de aprendizaje
en el que debemos enlazar tanto el mtodo como la
tcnica orientados hacia un fin.
ESTRATEGIAS.- Teniendo en cuenta que es el plan en
el cual se especifica la forma en que sern recolectadas
las evidencias para determinar el nivel de logro de
aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e
instrumentos que se aplican en distintos momentos para
medir los indicadores de evaluacin.
5.8.
ENFOQUE DE EVALUACION
Entendemos por evaluacin de los aprendizajes como un
componente del proceso educativo que contribuye a regular el proceso
de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y
mejorarlo en sus distintas dimensiones.
MATRIZ ORGANIZATIVA DE EVALUACION
La matriz organizativa de evaluacin es una herramienta auxiliar del
slabo donde se establece la relacin entre los criterios, indicadores de
desempeo y productos o evidencias de aprendizaje en los diferentes
momentos y tipos de evaluacin. Esta matriz incluye tambin tcnicas e
instrumentos de evaluacin pertinentes y vlidos. Estos elementos se
organizan en la matriz a fin de lograr: la coherencia entre los
programado, aprendido / enseado, evaluado.
50
LOS TIPOS DE EVALUACIN SEGN EL AGENTE EVALUADOR

SON:
a. Autoevaluacin.
c. Co evaluacin.
d. Hetero evaluacin.
e. Meta evaluacin.
TECNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS
Observacin: se basa en la percepcin o
impresin. El evaluador debe registrar
sus apreciaciones en instrumentos
estructurados.
INSTRUMENTOS
Fichas de observacin
Registro de ocurrencias o anecdotarios
Escalas estimativas
Fichas de datos
Escala de valoracin o estimacin.
Lista de cotejo
Orales: pueden ser estructurados o (con

guin o preparados) no estructurados
(espontneos). Utiliza la expresin verbal.
Gua de entrevista
Gua de dilogo o discusin
Gua de prueba oral
Escala estimativa o de calificacin
Escritos: Pueden ser estructurados o no

estructurados.
Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo:

de composicin, ensayo
de solucin de problemas
de respuesta corta.
Grafico
Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de
seleccin
Verdadero/falso
seleccin mltiple
completamiento
correlacin
identificacin
Ejercicios Prcticos: Estos son llamados

tambin de ejecucin o manipulativos.
Puede ser motrices, plsticos,
intelectuales, trabajos y actividades
realizadas
Cuestionarios.
Entrevistas.(Personal
y grupal)
Lista de cotejo (para el manejo de equipos

diversos)
Escalas estimativas
Formatos de cuestionarios.
Guas de dialogo.
Guas de entrevista/ cuestionario
Autoevaluacin
Ficha de Autoevaluacin
Ficha de metacognicin.
Coevaluacin.
Ficha de coevaluacin (en el equipo y entre

equipos).
6. PROPUESTA DE GESTIN
El IESTP San Ignacio de Loyola entiende que gestionar es el proceso
de intervenciones para hacer que las cosas sucedan de una manera determinada,
sobre la base de propsitos. La gestin institucional contempla el conjunto de
normas, polticas y mecanismos para organizar las acciones y recursos materiales,
financieros y potencial humano, en funcin de su meta. La gestin institucional
51
abarca los siguientes aspectos: legislacin y gobierno, planeacin y evaluacin,

apoyo acadmico, apoyo administrativo, coordinacin y vinculacin, y finanzas.
Frente a la actual crisis mundial, nada pueden hacer los lderes sociales y
polticos sin que se ponga a muchas organizaciones a innovar y crear nueva
riqueza frenticamente. No lo podemos hacer hasta ahora porque casi todos
seguimos pensando y actuando como si todava viviramos en el siglo XX. As, el
verdadero freno a la innovacin es el lastre de los viejos modelos mentales de la
clase burocrtica del siglo XX (Gary Hamel: 2008).
Ya no necesitamos modelos de gestin rgidos derivados de un exceso de
control y reglas a las que el empleado debe adaptarse. Lo que se impone hoy
son estructuras ms horizontales, equipos creativos, innovacin, transparencia y
confianza para hacer frente a los nuevos tiempos de grandes cambios y
reestructuraciones.
Necesitamos organizaciones sin subordinados, donde cada uno es evaluado
por sus colegas, y donde los jefes rinden cuentas ante los colaboradores de
primera lnea, pues es ah donde se crea el valor. Hoy estamos en una economa
en la que la creacin de valor ya no viene por lo duro que trabajen los
colaboradores por su capacidad de innovacin y creatividad (Gary Hamel: 2008).
En sntesis los problemas de la administracin eran la eficiencia y escala, y
la solucin era la burocracia con su estructura jerrquica, metas en cascada,
definiciones precisas de roles y reglas, y procedimientos sofisticados. En la
actualidad, los ejecutivos se enfrentan a un nuevo conjunto de problemas,
producto de un entorno voltil e implacable. Lo que se necesita ahora son metas
audaces que motiven una bsqueda de formas nuevas y radicales de movilizar y
organizar las capacidades humanas. (Sumario de la declaracin de Gary Hamel,
Enero 2009, California). El objetivo, por tanto, es crear organizaciones capaces
de una renovacin continuada, sin traumas. Y ah est el reto: crear
organizaciones capaces de renovarse continuamente sin crisis previas que lo
justifiquen (Algunas perlas de "The Future of Management" - Xavier Marcet i
Gisbert).
La poltica impulsada por el Ministerio de Educacin en cuanto a la
elaboracin e implementacin del PEI busca consolidar la calidad de la educacin
y la calidad desde el punto de vista institucional es la situacin en la que todos los
factores y elementos que participan en el modelo educativo propician un
ambiente que favorece al cumplimiento de lo planteado en este documento.
6.1. OBJETIVOS:
52
Los objetivos de nuestra institucin educativa es trabajar para que la

gestin sea los ms fructfera dirigida hacia la calidad educativa,
reconociendo e identificando nuestra situacin actual, determinando
prioridades y necesidades institucionales, que nos permitan establecer una
relacin entre la propuesta y las necesidades reales, teniendo en cuenta los
valores que nos direccionan a desarrollar profesionales de calidad.
6.2. ETAPAS DE GESTION
6.2.1. PLANIFICACIN
Los procesos de gestin inician con la planificacin curricular
donde se concreta las intenciones educativas institucionales y da
coherencia a la prctica docente, al adaptar la estructura curricular
a los diferentes contextos y las expectativas e intereses de los
estudiantes, facilitando de esta manera la tarea de planificacin y la
programacin de actividades acadmicas, el proyecto curricular fue
elaborado en el presente ao, con la participacin de la comunidad
educativa, en grupos de trabajo.
El PEI, es la formulacin explicita, ordenada y vigente de las
aspiraciones de la comunidad educativa respecto al futuro de la
institucin educativa. Es una propuesta integral que sirve de marco
para orientar, tanto los procesos de aprendizaje como los
mecanismos y estilos de gestin. El PEI de nuestra institucin
educativa se ha actualizado el ao 2015, con la participacin de la
comunidad educativa, dirigidos por el Director General, el trabajo se
ejecut en equipos organizados por carreras profesionales,
personal administrativo y de apoyo, se llev a cabo en las
instalaciones de nuestra institucin.
El plan anual de trajo es el instrumento que hace posible que
las propuestas planteadas en el PEI se hagan realidad en forma
progresiva. Este documento contiene los objetivos acadmicos y de
gestin que debe alcanzar el instituto en el plazo de un ao, para
formular el PAT de la institucin se inici formulando los objetivos,
metas, recursos y se programaron las actividades. Todas las reas
participaron en la formulacin del plan, en esta etapa se articularon
los objetivos del PEI (largo y mediano plazo) con los del plan (corto
53
plazo), para ser aprobado por la Direccin General al inicio del ao

acadmico.
6.2.2. MONITOREO, SUPERVISIN, EVALUACIN PEDAGGICA Y
ADMINISTRATIVA
El monitoreo,
supervisin,
evaluacin
pedaggica
administrativa se lleva a cabo con acciones que garanticen la

asistencia profesional y tcnica permanente del personal directivo y
jerrquico al personal docente; el acceso a estas herramientas ms
convenientes y adecuadas para el desempeo eficiente dentro el
aula y a la informacin actualizada de normas y tcnicas as como
el ritmo del avance global del instituto, as m ismo se recoge las
necesidades de asistencia y recursos del profesorado.
Nuestra supervisin, monitoreo y evaluacin se estrecha en la
supervisin al docente en algunos aspectos tcnico pedaggicos,
los criterios y procedimientos de supervisin educativa debe
cumplir los requisitos bsicos como liderar y no restringir la
iniciativa y originalidad de quienes la usan, adecuarse a las
diferencias
individuales,
propiciar
buenas
relaciones,
ser
adaptadas a la realidad, reforzarse unas a otras para acrecentar

su
eficacia,
promover
la
accin
del
grupo,
impulsar
el
mejoramiento del trabajo docente, permitir la creatividad y

criticidad , la supervisin debe adaptarse a nuestra realidad.
La asistencia tcnica traducida en la orientacin,
asesoramiento, apoyo, para el mejoramiento continuo. Frente a un
problema el supervisor debe saber tomar decisiones. Su fin es
corregir debilidades o problemas los cuales requiere ser
mejorados y fortalecidos en forma permanente.
El mejoramiento o capacitacin al personal profesional, en
aspectos de conocimientos cientficos y prctica, para fortalecer la
formacin a los estudiantes.
Los instrumentos para el monitoreo, supervisin y evaluacin,
los instrumentos son los medios que sirven para viabilizar y
efectivizar las tcnicas y/o procedimientos, estos nos permitirn
obtener informacin sobre: el rendimiento de los estudiantes, las
relaciones del personal y el docente estudiante, evaluacin del
plan de trabajo, sobre el proceso E-A. Las fichas deben ser
54
elaboradas distinguiendo el aspecto administrativo y el tcnico

pedaggico, y debe ser elaborada por una comisin.
6.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
6.3.1. ESTILO DE LIDERAZGO:
El que ms se relaciona con el liderazgo pedaggico es el
liderazgo instructivo, considerando que esta visin parece satisfacer
la principal atencin de una institucin que busca la calidad
educativa, y que lo hace, tratando de mejorar la calidad del
aprendizaje y la enseanza.
El tipo de liderazgo que nuestra
comunidad educativa aplica constituye un desafo para desarrollar

un trabajo cooperativo.
Este estilo de direccin es esencial para el xito de una
institucin educativa, debido a que es la energa capaz de
proporcionar a los directores las caractersticas de la enseanza
eficaz.
El
lder es considerado como una persona que posee
capacidad de convencimiento para conseguir que los profesores se

entusiasmen con su trabajo de profesores.
Para una mejor aplicacin de liderazgo creemos valioso tener
en cuenta la sistematizacin de las cinco dimensiones que el estilo
de direccin institucional debe tener, asegurando que es el perfil
ms deseable en un director, para una institucin de calidad:
Dimensin del Proyecto de Direccin. Que define y comunica la
visin de la institucin centrada en una enseanza orientada
hacia el aprendizaje y comprometida con valores educativos
Dimensin de la Instruccin. Que comprende el tiempo que
debe dedicar el director a la coordinacin, articulacin del
currculo considerados como los elementos esenciales de su
trabajo.
Dimensin de la Formacin. Referida al asesoramiento,
orientacin y apoyo que el Director debe brindar al profesorado,
para el buen desarrollo de los trabajos curriculares y
extracurriculares.
Dimensin de la Interaccin y las Relaciones Humanas. Esto
implica ejercer una autoridad que promueva un clima positivo y
ordenado de aprendizaje.
55
Dimensin de la Evaluacin. Se refiere al seguimiento y

supervisin de todos los procesos educativos, de la Institucin,
orientados a que puedan facilitar al docente FEEDBACK.
56
6.3.2.
ORGANIGRAMA
57
6.4. RELACION CON LA COMUNIDAD

Nuestra Institucin est plenamente identificada con las necesidades
de nuestra localidad, pues es la comunidad quienes constituyen las
oportunidades de desarrollo de nuestra Institucin, propiciando la
colaboracin para actividades cientficas, actividades culturales que puedan
favorecer al desarrollo Institucional y comunal. Adems es poltica de la
Institucin firmar convenios educativos y de apoyo mutuo.
Las actividades de proyeccin social estn a cargo de un responsable
institucional, quien planifica, monitorea la ejecucin de actividades, evala e
informa las actividades programadas durante el ao. Coordinando las
actividades con las reas acadmicas de la institucin
6.5. DOCUMENTOS DE GESTION
6.5.1. REGLAMENTO INTERNO
El RIN es un instrumento de apoyo que regula la organizacin
y funcionamiento del instituto. Contiene los objetivos y la
organizacin del instituto. Contiene los objetivos y la organizacin
del
instituto;
as
como
las
funciones,
responsabilidades
obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades

acadmicas y administrativas, el rgimen econmico, disciplinario.
Garantiza el buen funcionamiento del instituto, informa al
personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades,
define los mbitos de competencia de los miembros del instituto. El
reglamento interno es elaborado por el Director General y los
responsables de las reas y es aprobado en reunin general,
mediante una Resolucin Directoral.
6.5.2. PLAN ANUAL DE TRABAJO
Constituye una hoja de ruta que realizara el instituto. En el se
plasma de manera concreta los objetivos: las intervenciones,
estrategias, cronogramas y recursos. Es un instrumento de gestin
operativa anual que concreta los objetivos estratgicos del PEI a
travs de las diferentes actividades programadas. Su formulacin
toma en cuenta los componentes establecidos, del mismo modo sus
58
respectivas evaluaciones son de carcter semestral y anual. Las

estrategias para el cumplimiento de las actividades sern acordes a
la demanda del ao acadmico, haciendo pertinente las actividades
para
el
cumplimiento
de
lo
planificado
segn
prioridades
institucionales.
6.5.3. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES
El MOF es un documento normativo que describe las
funciones especficas a nivel del cargo o puesto de trabajo,
desarrollndose a partir de la estructura organiza y funciones
generales establecidas en el Reglamento de Organizacin y
Funciones, as como la base de requerimientos de cargo
consideradas en el cuadro de asignacin de personal. Formulado el
MOF deber ser revisado para efectuar la respectiva revisin as
nivel tcnico y formulas las recomendaciones para su correccin e
implementacin, luego deber ser aprobado mediante R.D, el
documento se evaluar anualmente para establecer mejoras segn
corresponda.
6.5.4. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
El
Manual
de
procedimientos
administrativos,
es
el
instrumento de gestin que describe el proceso de las operaciones

que deben realizar los rganos administrativos para cumplir con sus
respectivas funciones. El manual de procedimientos administrativos
es importante porque seala los pasos mnimos e indispensables
que hay que seguir para realizar un trmite o procedimiento. El
flujograma es la manera de expresar la secuencia de un trmite
documentario este documento tcnico que contiene un conjunto de
procedimientos que se realizan en la institucin.
6.5.5. CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL
El cuadro de asignacin de personal es el instrumento de
gestin organizativo de cargos para el personal de la institucin;
contiene informacin cuantitativa de os cargos necesarios, jornada
59
laboral, su condicin laboral. Es aprobado por R.D y ejecutado por

la Direccin General del Instituto.
6.5.6. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
El
Proyecto
Curricular
Institucional
(PCI)
es
la
parte
fundamental del Proyecto Educativo Institucional, y es una

propuesta
para
la
educacin,
especficamente
destinada
estudiantes concretos, que es consensuado por todos los actores.

Estos
son
parte
responsables,
de
lograr
los
objetivos
institucionales. Este proyecto est sujeto a cambios, en base a

discusiones que garanticen la participacin democrtica, sobre los
contenidos a ensear, la oportunidad de hacerlo, el modo, y el
propsito, de acuerdo al ideario institucional.
Los contenidos son contextualizados de acuerdo a las
necesidades de formacin profesional.
El proyecto se basa en
vislumbrar las carencias y los recursos con que se cuenta, para

tratar de remediar las primeras y aprovechar los segundos.
La planificacin tradicional se elaboraba anualmente por el
equipo directivo, trazando el plan en forma lgica, cerrada y
esttica, a diferencia de lo que se denomina planificacin
estratgica que es flexible, abierta y considera las influencias del
entorno.
La concrecin ms especfica de esta planificacin ser la que
cada docente
efecte
sobre
sus estudiantes, en
un
ao
determinado, en la planificacin ulica, que debe ser coherente con

el Proyecto Curricular Institucional.
6.5.7. INFORME DE GESTION ANUAL (memoria anual)

El informe de Gestin Anual, es el resultado del proceso de
auto evaluacin del Instituto, en base a la ejecucin del Plan Anual
de _Trabajo, Reglamento Interno, proyectos de mejora o innovacin
60
y el cumplimiento del Reglamento Interno, en el contexto del PEI y

de los indicadores de desempeo establecido.
6.6. CLIMA ORGANIZACIONAL- PROGRAMA DE PROMOCION DE LA
CULTURA ORGANIZACIN
El clima Institucional permitir a todos los estamentos que conforman
la comunidad educativa del I.E.S.T.P. San Ignacio de Loyola, trabajar en
equipo direccionando nuestro trabajo a consolidar nuestra visin y misin
institucional.
Promoviendo el trabajo en equipo y manteniendo las buenas
relaciones humanas entre los miembros de la comunidad, conservando
nuestros valores y principios institucionales.
Fomentando la participacin y crecimiento profesional constante, con
el fin de satisfacer las necesidades, intereses y aspiraciones ms
inmediatas de cada persona, esto es la clave para la convivencia armnica,
base del desarrollo institucional.
Por ello nuestro trabajo se direcciona al mantenimiento de las
relaciones cordiales basada en:
El respeto a la persona como miembro de la comunidad educativa
Tolerancia, armona e interrelacin entre los miembros de la comunidad

educativa
Trabajo en equipo respetando pensamientos e ideas
Un trabajo direccionado al mejoramiento continuo
Mantenimiento del liderazgo eficaz y pertinente en el marco del respeto

mutuo.
Participacin
continua
comprometida
con
las
actividades
institucionales
6.7. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS.
Los recursos con el que dispone el IESTP SIL son obtenidos
directamente de los estudiantes (matricula) y pblico en general como
contraprestacin por un servicio educativo brindado a los estudiantes o un
trmite administrativo realizado a favor de los interesados.
61
Adems la DREJ, designa un monto anual destinado exclusivamente

para mantenimiento institucional
As mismo la generacin de ingresos proviene de los proyectos
productivos tanto de docentes como de estudiantes, como de ejecucin de
cursos, diplomados, de capacitacin realizada por cada una de las carreras
profesionales.
Sistemas o mecanismos de control y monitoreo
Sera en funcin al programa de control interno.
6.8. SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIN Y REALIMENTACIN.
Entendemos por monitoreo al seguimiento de la informacin
prioritaria de un programa/plan, su progreso, actividades y resultados. La
intencin es intervenir sobre los puntos crticos del proceso e incorporar
los cambios que necesite con el fin de alcanzar los objetivos trazados.
La evaluacin es fundamentalmente conocimiento y comprensin, sin
los cuales cualquier sistema de medida puede ser engaoso (Segn Peter
Senge, la tercera dimensin en el proceso innovador es la evaluacin.)
Recordemos: innovar es aceptar y practicar fracasos, porque la
innovacin, por su misma naturaleza, es un proceso de aprendizaje
continuo. Debes experimentar, evaluar, meditar la misin, identificar
resultados, experimentar e insistir. En tal sentido, la evaluacin eficaz, es
arduo tema acompaado de complejos desafos intelectuales, perplejas
reacciones emocionales, difciles situaciones interpersonales y desafos
directivos complicados.
ESTRATEGIAS:
El PEI 2015-2020 se operativizar mediante los planes anuales de
trabajo, considerando los proyectos de implementacin e innovacin
El monitoreo del PAT se realizar a travs de:
Reuniones informativas y de coordinacin a nivel de director general,

Jefaturas de reas y equipos responsables de manera permanente
Un cronograma de actividades e informes de cumplimiento y/o informes

de acciones
Asesoramiento y orientacin a los agentes comprometidos en la

concrecin de las acciones
62
Al finalizar el ao las jefaturas de reas debern presentar un informe

de cumplimiento de objetivos, en el cual determinarn su contribucin
al logro de los objetivos del PEI. Tal informe deber incorporarse a la
memoria anual segn corresponda
Toda limitacin y/o dificultad que se identifique deber ser tomada como
referencia para implementar acciones de mejora continua.
63

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

capacidades del personal directivo, administrativo, docente, alumnado y comunidad

2. LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES

Dimensin de accin y objetivos estratgicos

Matriz de objetivos, estrategias, resultados y

4. FORMULACIN DE OBJETIVOS ESTRATGICOS GENERALES

Principios pedaggicos del aprendizaje

Fines de la Educacin superior

Principios de la Educacin superior Tecnolgica

Perfiles de los agentes institucionales

Relacin con la Comunidad

Recursos Humanos, materiales y financieros

Sistema de monitoreo, evaluacin y realimentacin

SAN IGNACIO DE LOYOLA

1.1.7. Cdigo Modular

N 1100- Barrio Mariac

Constitucin Poltica del Per.

Ley General de Educacin N 28044

Ley del Profesorado N 24029

Ley N 25212Modificatoriade la Ley del Profesorado.

RM N 275-85-ED De creacin del ISTP SAN IGNACIO DE LOYOLA.

D.S N 039-85- ED, que aprueba el Reglamento Especial para docentes de

R.M. N 237-2009-ED, QUE RESUELVE AMPLIAR LA APLICACIN DEL Nuevo

R.M. N 0025-2010 ED, que aprueba las Normas para la Organizacin y

Resolucin Viceministerial N 0085-2006- ED, que aprueba el Catalogo Nacional

R.D. N 0896-2006-ED, que aprueba el Diseo Curricular Bsico de la educacin

R. D. N 299-2007-ED, dispone que los Institutos Superiores Tecnolgicos , a

R.M. N 0405-2007-ED, que aprueba lineamientos de accin en caso de maltrato

R.D. N 313-2005-ED, Aprueba Directiva N 205-2005- UFP-DINESST. Aprueban

R.M N 0056-2004-ed, Manual de Registro de Ttulos Pedaggicos y Tecnolgico

R.D. 0321-2010 ED, lineamientos para elaborar el Reglamento Institucional y

R.D. N 056-2008-ED, que norma la implementacin y funcionamiento del

R.D. N 0401-2010 Lineamientos para la prctica pre profesional en Institutos de

R.D. N 0408- Ed. Lineamientos para la titulacin de los egresados de Institutos

de Educacin superior Tecnolgica, Institutos de Educacin e institutos de

R.D. N 0411-2010-ED, contenidos Bsicos comunes mnimos que deben

R.D. N 686 ED Normas para la adecuacin de los planes de estudio de las

Tecnolgica y Tcnica Productiva la organizacin y desarrollo de actividades de

R.D.N0107-2007-ED, aprueba, el reajuste de la estructura del Nuevo Diseo

R.D.N279-2010-ED,aprueba la directiva Normas para la aplicacin del Nuevo

Institutos Superiores de Educacin e

Institutos de Educacin Superior Pedaggicos autorizados

R.M.N0023-2010-ED, aprueba el Plan de Adecuacin de los actuales Institutos

Decreto Supremo N004-2010-ED (26-01-2010) Aprueban el Reglamento de la

D.S N 028-2007-ED Aprueban Reglamento de Gestin de Recursos Propios y

Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Pblicas.

R.D. 929-2011-ED. Aprueba la Directiva N 8-2011-ME/VMGP-DIGESUTP

R.D.N1067-2010-ED.Aprueba las orientaciones y normas nacionales

R.D.462-2010-ED. Aprueba los Lineamientos para la Administracin del Examen

R.D.686-2010-ED. Aprueba la directiva N46-2010-DIGESUTP/DESTP. Normas

R.D.056-2008-ED.Aprueba la DirectivaN030-2008-DIGESUTP-DESTP Normas

Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa;

Decreto Supremo N 018-2007-ED, reglamento de la Ley del Sistema

1.3. RESEA HISTRICA

Posteriormente se crea la especialidad de Enfermera con R.D. N 816-89ED.

sentir, valorar, interpretar y satisfacer las necesidades

bsicas de los pueblos postrados de la Regin, Todo ello har del

creacin, viene cumpliendo una tarea educativa elemental

en el desarrollo socio econmico de las comunidades en las especialidades

por cada carrera profesional, que son sometidas de acuerdo a normas

profesionales con base cientfica, tecnolgica y humanstica, con un alto

VALORES Y PRINCIPIOS: Para el cumplimiento de nuestra Misin y