Intervenciones en Clnica

Infanto Juvenil y
en Educacin
Ps. Ximena Contreras G.
Psicloga Clnica UC.
xacontre@uc.cl

ndice
Temario

Pg

1) Introduccin

04

2) Qu hacemos los psiclogos clnicos?

06

- A quin citamos?

06

- Qu se les dice?

07

3) Derechos de los nios(as) en terapia

08

4) Informacin a tener presente

10

a. Etapas de desarrollo

10

b. Temperamento

12

c. Desarrollo de consciencia

15

d. Relajacin y focalizacin

16

e. Gimnasia cerebral

20

5) Tcnicas de trabajo con nios

23

a. Materiales

23

b. Por qu jugando?

25

c. Objetivos

26

d. Bandeja de arena

28

e. Tteres

32

f. Arte terapia

34
2

6) Tcnicas de trabajo con adolescentes

37

a. Tarjeta de identidad

37

b. Uso de stikers

39

c. La mochila

41

7) Intervenciones familiares

42

a. Qu observar?

43

b. Dibujo Familiar

45

c. Acuario familiar

46

8) Emociones La rabia

47

a. Qu es y su proceso?

48

b. Uso de cuentos

51

c. Expresin de forma adecuada

54

9) Rol del psiclogo educacional

56

10) El psiclogo clnico en lo educacional

61

11) Autocuidado del terapeuta

63

Bibliografa

64

La Infancia es el lugar en donde habitamos el resto

de nuestra vida

Rosa Montero.

Introduccin

El trabajo con la infancia y la adolescencia nos significa un gran desafo para

quienes nos adentramos en este mundo, lleno de fantasa, emociones y
experiencias.
Por lo general, los nios y nias son llevados a terapia por sus padres, son
enviados por tribunales o por sus establecimientos educacionales, para
quienes la conducta o la forma de ser del nio (a) resulta molesto o poco
comprensible. Entonces, es de esperar que al momento de consultar, sus
fantasas se activen y su emocionalidad de pie a mltiples reacciones.
Nos hemos preguntado Qu sienten los nios (as) antes de ir?tenemos las
herramientas para acercarnos al mundo propio de los nios? O vemos este
mundo desde los ojos de adultos y desde lo que creemos como necesario
para ellos. El trabajo con ellos nos implica un desafo que nos involucra an
ms cuando trabajamos con la adolescencia, diferencindola claramente del
mundo adulto.
Los psiclogos nos preparamos muy bien en teoras y conocimientos; sin
embargo, al salir a la clnica, muchos nos vemos con pocas tcnicas para
poder trabajar con los nios (as). Confiamos en el poder de la palabra.pero
es la palabra el lenguaje puro de los nios?
4

El desafo es enorme, nos desafa a adentrarnos en nuestra niez, nos desafa

en el manejo sistmico, ya que el nio (a) indiscutiblemente se relaciona con
otros sistemas que debemos atender. Es decir, nos desafa a ser flexibles,
abiertos a nuestro entorno y a estar atentos a lo metafrico del presente..
Este Manual orienta algunas tcnicas que pueden servir a aquellos
apasionados en el trabajo con los nios y adolescentes, a aquellos que
deseamos aportar a una mejor salud mental en nuestros pacientes.sin
embargo, la mejor tcnica es siempre la creatividad y apertura del terapeuta.

I) Qu hacemos los psiclogos Clnicos?

Cuando un nios (a) viene a terapia, ya trae alguna informacin que conviene
conocer y la primera decisin que tomamos es
1) A quin citamos?

Es una decisin a tener presente desde un principio. Quin solicita

la hora es un adulto.no el nio(a) que consulta.

a) Slo a los padres: Decisin aconsejable cuando los nios (as) son
muy pequeos, as se construye la historia de vida
(anamnesis). Hay padres que necesitan asistir antes y lo piden.
En padres en proceso de separacin, se aconseja citar a ellos, sin
los nios o nias, as se puede ver el clima emocional que
impera.
Es necesario consignar todo lo que ocurre en sesin desde un
principio.

b) Los nios (a) y sus padres: Permite conocer desde un comienzo

la dinmica de ellos, sobretodo con los adolescentes, otorga
mucha informacin, tanto no verbal como verbal. Es importante
consignar el cmo se relacionan?, cmo se refieren al hijo o
hija? y cul es la actitud del adolescente con ellos?.

c) Slo a los adolescentes: Luego de citarlos con los padres, es

necesario darle un tiempo a solas para que pueda establecer
confianza. Hay adolescentes que piden expresamente estar a
solas, situacin que debe tomarse en cuenta.
6

2)

Qu se les dice?

Conviene preguntarle Qu te dijeron o qu sabes de mi trabajo?

En base a lo que digan, uno puede sealar:
Yo soy psiclogo (a) y trabajo con nios, nias y adolescentes, y vienen para
ac cuando algo les pasapor ejemplo, cuando sus padres se separan,
cuando son inquietos y les cuesta concentrarse, cuando les cuesta tener
amigos, cuando sienten mucha rabia y pegan..se agrega el motivo de
consulta de los nios..y a travs de juegos, dibujos y conversacin vamos
buscando soluciones A ti te pasa algo de lo que nombr?
Si el nio no quiere hablar, se le verbaliza que tiene la libertad de expresarse
cmo quiera y que le preguntaremos a sus padres algunas cosas que
necesitamos saber para conocerlo ms (y que muchas son situaciones que
quizs l o ella no se acuerden porque eran pequeos) y si l o ella quieren
opinar, se les respetar.
Se puede disponer de una caja de juguetes diversos a los que puede acceder,
si quiere.
Es importante expresarles sus derechos en terapia y las normas bsicas, ojal
no muchas, para estar desde una mirada no directiva y con apertura a lo que
ocurra en ese espacio. Sin embargo, puede ser que en el lugar que uno
trabaje haya que establecer algunas normas (no romper materiales o
mobiliario, por ejemplo), es necesario aclararlo.

II) Derechos de los nios y nias en terapia

En el trabajo con los nios (as) y adolescentes tenemos que saber y
comunicarles los derechos de ellos en terapia.
a) Derecho a estar informados:

a. Preocuparnos de indagar:
i. Qu son y para qu sirven los psiclogos?
ii. Por qu los trajeron a consultar?
b. Le informamos al nio(a) respecto de.
i. Los resultados del proceso de evaluacin?
ii. Los avances de su proceso de terapia?
iii. Los acuerdos que se han tomado con sus padres?

b) Derecho a la participacin activa:

a. Hacemos participar al nio (a) en lo que respecta a?

i. La duracin y frecuencia de las sesiones?
ii. Las normas y los lmites del ambiente teraputico?
iii. La decisin de los que se va a hacer en cada sesin?
iv. Los objetivos del proceso?

c) Derecho a la privacidad:
8

a. Nos preocupamos de decirle al nio (a) que no ser presionado

a hacer algo que no desee (hablar, dibujar, pintar)?
b. Nos preocupamos de respetar el ritmo del nio (a) en sesiones

d) Derecho a la confidencialidad:

a. Nos preocupamos de explicarle al nio (a) lo que es la

confidencialidad? (Yo no le puedo contar a nadie lo que
hagamos nosotros ac, no es un secreto es algo confidencial, es
decir, privadot se lo puedes contar a quien quieras)
b. Nos preocupamos de hablar con el nio (a) lo que ser
informado a sus padres?
c. Le damos la opcin de estar presente en la sesin con sus
padres, si lo desean? (muy importante con adolescentes)

III) Informacin para tener siempre presente

Cada terapeuta se adscribe a su modelo terico; sin embargo, en el trabajo
con nios (as) y adolescentes, todo lo que respecta a la psicologa del
Desarrollo, es fundamental, para saber y dar informacin a los padres y a los
propios nios (as), acerca de las conductas esperadas para cada edad.
a) Etapas de desarrollo:

1) Etapa Pre escolar (2-6 aos):

a. Pensamiento mgico
b. Oposicionismo (2-3 aos)
c. Gran actividad fsica y desarrollo motor
d. Hitos: dejar los paales, chupeta, mamadera. Persisten objetos
transicionales
e. Primer Cambio de configuracin (5-6 aos)
f. Logros: Seguridad, apego, autonoma
g. Entrada, en mucho casos, al Jardn y colegio

2) Etapa Escolar (7-10 aos)

a. Pensamiento Concreto
b. Integracin social
c. Escolarizacin, con todo lo que significa
d. Temas de conflictos familiares: las tareas escolares
e. Logros: Seguridad, laboriosidad
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3) Pre adolescencia (11-14 aos)

a. Labilidad emocional
b. Aparicin pensamiento hipottico deductivo
c. Importancia de la pertenencia social
d. Inseguridad corporal
e. Pubertad y menarquia
f. Uso de redes sociales
g. Conflictos en la relacin con los padres
h. Conflictos con la imagen de si mismos

4) Adolescencia (14-25 aos y ms)

a. Mayor estabilidad emocional
b. Pensamiento hipottico deductivo y metacognicin
c. Un desafo es el Ser pareja
d. Ser un ser social, orientacin vocacional
e. Uso de redes sociales

La etapa de la adolescencia es la que ms cambios profundos ha tenido

en los ltimos tiempos, muchas de las conductas asociadas y
estudiadas han debido adaptarse a los cambios generacionales, por lo
que debemos abrirnos estos cambios en esta etapa y conocerlos para
poder ir acompaando los procesos.

11

*Se sugiere revisar Libros de Psicologa del Desarrollo para una

comprensin ms profunda de cada etapa.

b) Temperamento
Entenderemos por temperamento a aquellas caractersticas biolgicas de la
personalidad (A. Caredemil, 2014), conviene conocer estas caractersticas
para orientar pautas de manejos a los padres, sobretodo con nios
pequeos. Sus categoras son:
1) Nivel de actividad: Se refiere a la frecuencia e intensidad de la actividad
motora. Se da en un continuo desde la tranquilidad a la mucha
actividad
En este sentido, un nio con predominancia a la actividad alta, necesita
intercalar movimiento con actividades de descanso claras.

2) Regularidad de los ritmos biolgicos: Se refiere al grado de regularidad

de los ritmos biolgicos, como sueo-vigilia, alimentacin, evacuacin.
Se evala la predictibilidad de los horarios y la facilidad con que se dan.
Se da en un continuo que va desde lo regular a lo irregular.
En nios irregulares, la alteracin afecta su estado de nimo, por lo
que requieren estabilidad, que cuesta ms instaurarles.

3) Intensidad de la respuesta o reactividad emocional: Se refiere al grado

de intensidad en que una persona siente sus emociones. El continuo va
Desde las reacciones moderadas a las reacciones intensas.

12

Al ser ms intensos, hay que tener cuidado con las sorpresas o con
ambientes muy emocionales.

4) Sensibilidad a la estimulacin: Hace referencia a cuanta estimulacin

sensorial necesita mi cuerpo para evocar una respuesta. Cada uno
tenemos un umbral mnimo para sentir algo y uno mximo que nos
lleva a sentirlo como desagradable o intolerable.
Una persona sera sensible, si necesita poca estimulacin y tolera
menos que el resto los estmulos ambientales. Por ejemplo, los ruidos,
nios sensibles, necesitan menos ruidos para calmarse.
Va de un continuo desde lo usualmente no sensible a muy sensible

5) Estado de nimo predominante: Se refiere a la vivencia emocional que

se da con mayor frecuencia en el nio (a).
El continuo va desde un nimo usualmente positivo a uno ms serio y
analtico.
Con los ms serios, hay que ir trabajando una mirada con ms
puntos de vista y orientada al optimismo.

6) Tendencia a la aproximacin o retiro de las situaciones novedosas: Se

refiere a la reaccin inicial que tiene un nio (a) ante lo novedoso o
poco familiar, puede ser ante una situacin, persona o cosa.
El continuo va desde pasar la situacin a rechazarla desde un principio.
A los que ms rechazan, no van a entrar solos a la consulta, la
aproximacin debe ser paulatina y con cuidado.

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7) Adaptabilidad al cambio: Se refiere a cun estresante puede ser para

un nio (a) un cambio o transicin.
El continuo va desde la rpida adaptacin a la lenta adaptacin.
Los de lenta adaptacin tambin deben ser los cambios planificados y
con calma.

8) Persistencia: Se refiere a la rapidez con que un nio (a) deja de hacer

algo si uno le avisa o le pide; en cambio hay otros que insisten en
continuar y se enojan frente a esto.
El continuo abarca desde el parar fcilmente a quedarse pegado,
encerrarse en sus ideas.

9) Perceptibilidad: Se refiere a la cantidad de atencin que le prestamos a

nuestro entorno. Hay algunos que perciben hasta el ms mnimo
detalle y otros, que no se ven muy afectados por el entorno.
El continuo abarca desde el casi nunca notar el entorno hasta el muy
perceptivo.
Los muy perceptivos, necesitarn observar para hacerse una
panormica ms amplia y rica.

14

c) Desarrollo de Consciencia:
Los niveles de consciencia se van desarrollando dentro del proceso evolutivo.
El primer nivel se refiere a la consciencia corporal, necesaria para conocer
nuestro estar presente, en el aqu y en el ahora. Las emociones se alojan en
el cuerpo y muchas veces, estamos desconectados de l. Se sugiere en los
nios (as) comenzar las sesiones con algn ejercicio de focalizacin y
centracin corporal (a veces con hacerlos cerrar los ojos y respirar ayuda)
El desarrollo de una consciencia permite acceder de una mejor manera a la
desarrollo de un siguiente nivel de consciencia; es decir, el desarrollo de la
consciencia corporal, permite abrirse a la consciencia del otro y as
sucesivamente.

15

DESARROLLO DE
LA CONCIENCIA
DEL SER HUMANO
Planetaria
Ambiental
Comunitaria
Personal

d) Relajacin y focalizacin
El trabajo con el cuerpo en los nios (as) y adolescentes resulta fundamental
para ir logrando el desarrollo de su consciencia en el cuerpo.
La focalizacin en el presente, significa tomar consciencia de la respiracin,
permite enfocar la atencin en la sesin y, adems, posibilita un mayor
control y consciencia de sus emociones y acciones.
Para el inicio se sugiere partir con algn ejercicio de focalizacin.
Sentarse con la espalda recta, manos en las rodillas, (ojos cerrados o abiertos
mirando un punto fijo), calmarse, escuchar los sonidos externos para de a
poco, focalizarse en la respiracin.
1) Inhalar en 4 tiempos

16

2) Retener el aire por 4 tiempos (costillas levantadas,

cuellos relajado)
3) Exhalar en 4 tiempos
4) Mantener sin inhalar ni exhalar por 4 tiempos

En el trabajo con nios, para focalizar la energa, se puede usar algunos

ejercicios de yoga, que les permite flexibilidad y prepararse para estar
presente. Adems se pueden usar algunos de los siguientes ejercicios:
1) El Globo: Sentados, columna derecha y brazos relajados.
Cada uno va a imaginar el globo de color que ms le guste y que est
conectado al bombn imaginario que tengo ac (hacer la mmica)
Cada vez que yo baje la palanca del bombn (hacer la mmica) los globitos se
van a ir llenando de aire por la nariz y van subiendo los brazos hasta quedar
completamente llenos e inflados
Ahora sacamos el globito del bombn y el globito va botando todo el aire por
la boca y se va desinflando (al hacer la mmica mostrar cmo se bota el aire
por la boca, haciendo la mmica de desinflarse moviendo los brazos hasta
quedar desinflados)

2) Tallarines: Sentados
Vamos a imaginar que somos tallarines..cmo son los tallarines que
comen en la casa, cuando los sacan del paquete?... claro son muy tiesos y
17

duros.vamos a ponernos igual que esos tallarines (mostrar ponerse tieso

con todo el cuerpo)
Y ahora nos vamos a imaginar que nos ponen en una olla con agua y que de
a poco nos vamos ablandando y desparramando los pies, tus piernas, tu
tronco, tu cuello y tu cabeza, todo se va poniendo blandito (el tronco se va
hacia adelante y la cabeza se apoya abajo) y tambin tus brazos.
Percibe qu rico se siente tu cuerpo de tallarn, ahora que est tibiecito y
blando. Disfruta de este rato de descanso

18

Algunas posiciones de Yoga, que pueden usarse al finalizar las

sesiones

19

e) Gimnasia Cerebral
La Capacidad creadora del cerebro puede ser infinita
George Leonard

Los ejercicios de Gimnasia cerebral son movimientos naturales, sencillos y

fciles de practicar, permiten el uso ms integrado de los ojos, los odos y el
cuerpo, desarrollando as nuevas habilidades para mejorar el aprendizaje de
los individuos (I. Guaneme, 2011). Esta integracin se logra desarrollando
ambos hemisferios cerebrales, objetivo primordial de la Gimnasia Cerebral.
Para comenzar, es necesario focalizar la respiracin, relacionada
ntimamente con el funcionamiento del cerebro, se debe trabajar con una
respiracin rtmica, profunda y lenta. Cuando la respiracin es irregular,
afecta los ritmos del cerebro y se generan bloqueos emocionales, fsicos y
mentales. Por ejemplo, cuando la energa fluye por la fosa nasal izquierda se
activa el hemisferio derecho y si fluye por la fosa nasal derecha se activa el
hemisferio izquierdo (puede hacerse respirar tapando un orificio y luego el
otro)
Ejercicios de los ojos:
Sirve para estimular los msculos visuales, mejorar la visin y prevenir el
cansancio ocular, debe acompaarse de una respiracin normal. Antes de
comenzar cada ejercicio frote las palmas de las manos y colquelas
suavemente sobre los ojos.

20

21

22

Los juguetes son las palabras que usa el

nio (a) y el juego es su lenguaje
Landreth, 1991 (P.116)

IV)

Tcnicas de trabajo con nios (as)

Para trabajar con nios, debemos de disponer de una serie de materiales,

juguetes, que den diversidad a la comunicacin e interaccin con ellos. Al ser
los juguetes las palabras de ellos, debemos otorgarle diversidad y riqueza,
junto con belleza.
Como materiales bsicos, se sugiere:
- Casa de muecas amoblada
- Familia de muecos (padres, nios, abuelos, guagua)
- Mueca beb con bibern
- Juego de tacitas, ollas
- 2 Telfonos
- Lentes oscuros
- Maletn de doctor
- Juegos (jenga, memorice, mikado, adivina quin, vivo el
ojo)
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- Animales de todo tipo (domsticos, salvajes)

- Tarjetas de emociones o de situaciones
- Peluches
- Tteres
- Diversos materiales de arte (arcilla, plasticina, lpices de
todos los colores, papeles diversos, etc.)
- Materiales de reciclado (tobos de papel confort, cajas,
papeles de diversas texturas, cartones)

24

1) Por qu jugando?
El juego de los nios est motivado por procesos internos, deseos, problemas
y ansiedadesEl juego es el camino real al mundo interno consciente e
inconsciente del nio. Si queremos entender el mundo interno del nio y
ayudarlo, tenemos que aprender a andar en este camino.
Bettelheim, B (1967)

El juego es la herramienta fundamental para adentrarnos en el mundo de la

niez pues permite:
-Facilitar la relacin nio(a)-terapeuta
- Es un medio natural de autoexpresin
- El nio se siente tranquilo, sin amenazas
- Permite expresar sentimientos y pensamientos inaceptables de una
manera aceptada
25

- Permite la catarsis de emociones, como miedo, ansiedad, angustia

- Permite al nio(a) completar o reparar un evento traumtico
- Permite al terapeuta abrir un camino al mundo interno del nio(a)
- Permite la expresin de deseos, fantasas y conflictos
- Permite al nio (a) aprender a manejar su ambiente

2) Objetivos:

a) Desarrolla relacin nio terapeuta:

El juego ayuda a crear una atmsfera ldica que permite la expresin

del nio (a) en su propio lenguaje, haciendo que estn
emocionalmente receptivos y se genera compromiso.

b) Comunicacin:

Al ser el medio natural de expresin del nio (a) permite una mejor
comunicacin y a la vez, le permite al nio (a) revelar informacin que
le puede resultar muy dolorosa si lo hace verbalmente.

26

c) Evaluacin:

El juego permite observar el desarrollo, del nio(a) y permite ir

planificando a futuro. Nos otorga informacin sobre sus experiencias,
ansiedades, problemas, miedos, valores, creencias, sobre la dinmica
familiar (si la familia juega junta) y si hay secretos familiares.
El tipo de juego es una evaluacin, siendo muy relevante el proceso del
juego.

d) Crecimiento:

El juego permite integrar habilidades motoras, cognitivas, imaginativas,

creativas, y sociales. Permite consolidar competencias, permite
resolver los problemas, a travs, de la experimentacin, aumentando
la autoaceptacin y autoconfianza.

27

3) Bandeja de arena

La bandeja representa un puente entre la realidad intrapsquica del individuo

y la realidad del mundo externo. Puede ser usada por personas de distintas
edades, e incluso familias.
Es un medio de expresin seguro en donde se pueden exteriorizar aspectos
emocionales no verbalizados. Permite que emerjan metforas teraputicas.
En sta se le entrega al nio (a) poder y control, pasando a ser un creador de
su historia.
Recuerdo a Galo (8 aos), quien al momento de darle la instruccin En esta
bandeja que tiene arena, cuyo fondo es azul, lo cual puede representar agua y
sus paredes azules, pueden ser el cielo, crea un mundo que te guste, en el que
te gustara estarl me responde As como Dios?
El mundo representa para el individuo una creacin fsica que puede ser
tocada, mirada, meditada, observada, discutida, cambiada y experienciada
emocionalmente.

28

a) Caractersticas
Dimensiones: Puede ser de madera o de plstico, de medidas 50 cm. X 72
cm y 8 cm de profundidad, pintada de azul en el fondo y lados. La arena
debe cubrir un tercio o la mitad de la bandeja. Estas dimensiones
permiten:
Cubrir la bandeja con la mirada
Contar con un espacio con lmites pero a la vez seguro y
contenido
La forma rectangular permite dividirla y contar con esquinas
El nio (a) debe poder caminar alrededor de la bandeja, as
tiene movimiento y capacidad de observarla desde todos los ngulos.
b) Materiales
Miniaturas: Son las palabras, smbolos y metforas que representan las
vivencias internas del nio (a), por lo que el vocabulario debe ser amplio y
diverso.
stas deben ser miniaturas, no a escala, y que representen el mundo de los
nios (as) y que estn hechas de una variedad de materiales.
Categoras: Personas, figuras humanoides, animales de todo tipo, vegetacin,
construcciones, viviendas, medios de transporte, signos, rejas, fantasa,
accesorios, lmites naturales, comics, figuras de pelculas, elementos
domsticosy lo que vayamos encontrando en el camino.
Puede usarse rociadores con agua, para incorporar este elemento en la
creacin.

29

c) El terapeuta:
Debe preparar el material con anticipacin, ver que no haya nada enterrado
en la arena, dejndola plana.
Debe permitir que el nio (a) se familiarice con los materiales, hay que
explicarle la bandeja y darle la consigna.
El terapeuta debe observar todo el proceso, mantenindose en silencio, en
plena presencia.a menos que el nio (a) le pida lo contrario.
Evitar interpretar, es necesario quedarse en la metfora, siendo un testigo
silencioso del proceso, actuando como espejo que refleja al nio (a) en su
proceso. Es un contenedor que no invade ni abandona.
d) Cierre
Observar lo creado, co investigando con el nio (a) la escena creada.
- Caminemos alrededor para observar
- Cmo fue hacer la bandeja de arena?
- Qu te pasa al observarla?
- Se puede preguntar sobre la historia, sin presionar, no
apresurar preguntas (hay nios (as) que creen que
deben ser creativos en contarlo)
- Qu est pasando?
- Se les puede preguntar de manera secuencial lo primero
que armaste fue estocuntame un poco ms sobre
esto
- Se puede preguntar sobre reas o aspectos especficos
- Se puede preguntar la parte favorita del constructor
- Se puede hacer conversar personajes en la historia
30

- Preguntarle cmo desea que su mundo sea fotografiado

Se desarma la bandeja cuando el nio (a) se ha ido y decirle que uno har eso
cuando l se vaya. Hay nios (as) que quieren desarmarlas ellos.
Hay nios (a) que quieren llevarse los juguetes, se le explicita antes que todo
permanece ah para otra vez que l venga.se consigna esta situacin, puede
deberse a la necesidad de apropiarse, de hacerlo suyo.

reas a observar
- La fluidez o dificultad en el crear
- Duda o determinacin al crear
- Es capaz o no de involucrarse en el proceso
- Las acciones: consignar aquellas con o sin propsito,
aquellas planificadas o aquellas espontneas.
- Cmo est con la arena?, la toca, la tira, la desparrama,
evita tocarla?
- Con las miniaturas? (cul elige ms, cules rechaza,
cmo las toma?)

31

4) Uso de tteres en terapia

Los tteres promueven la identificacin, facilitando la proyeccin de
sentimientos y el desplazamiento de los conflictos, se habla de sentimientos
y pensamientos como si fueran de los muecos. Otorgan distancia, por lo que
son un medio menos amenazante y ms seguro para abordar temas que no
pueden ser planteados, en forma directa y explicita. Permiten concretar y
simbolizar diversas dificultades, permitiendo as su elaboracin.
Categoras a incluir: Familia, familia real, Roles (enfermera, bombero,
cocinero, carabinero), personajes simblicos (bruja, diablo, fantasma, mago),
animales salvajes y domsticos.

32

Sesiones familiares: Se necesitan alrededor de 40 tteres.

Cmo familia desarrollen una historia con un comienzo, un desarrollo y un
final. Debe ser inventada. Ensyenla y me avisan para contrmela (el
terapeuta es el pblico).
Una vez que la cuentan, el terapeuta interacta con los tteres, como
personajes. Le puede pedir a los tteres que conversen entre ellos. El
terapeuta puede comentar en voz alta o hacerse preguntas que los dems
escuchen.
Se recomienda mantenerse en la metfora y hacer las intervenciones dentro
de ella.
Cada miembro de la familia puede elegir un ttere y presentarlo al resto. La
presentacin debe ser desde las caractersticas fsicas y psicolgicas. El resto
de la familia puede hacerle preguntas.
Consignar el proceso de eleccin de los tteres, los roles que toma cada
miembro, las relaciones que se dan: quin dirige el guin?se escuchan
todos o slo algunos?qu emocin predomina?
33

5) Arte terapia

Todos los
nios.slo que muy pocos de ellos lo recuerdan (Antoine De Saint Expurey)

adultos

comenzaron

siendo

Se refiere al uso del arte y sus diversas formas de expresin, con el propsito
de acercarnos al mundo interno de los nios(as), de una manera tangible, a
travs del cual, puede expresarse consciente e inconscientemente.
Al ser una tcnica que usa materiales de fcil adquisicin, permite su
utilizacin en distintos contextos.
Los dibujos pueden ser usados de muchas maneras diferentes y con muchos
propsitos, puede ser usada con nios (as) y adolescentes (y adultos) y
abarca distintos niveles de profundidad.
i. El dibujo nos ayuda a establecer y conocer nuestra
identidad
ii. Permite mostrar y compartir la creacin
iii. Se puede describir usando el pronombre YO
iv. Describir cosas especficas del dibujo usando YO
34

v. Ayuda a enfocar la atencin enfatizando y exagerando

partes del dibujo
vi. Puede hacerse dialogar dos partes del dibujo
vii. Puede llevarse a la vida real esto te pasa en la vida real?
viii. Alguna vez te has sentido as?
ix. Pediras eso para ti ahora?
Se puede hacer dibujar:
Algo que necesitas
Dibuja o crea 3 deseos que quieras
Dibjate como un rosal o como un rbol (se puede comenzar
haciendo un relajo y una imaginera)
Dibjate estando serio/a, enojado/a, divertido/a
Dibuja lo que representan para ti las siguientes palabras: amor, odio,
ansiedad, libertad, belleza, etc.
Dibjate como un animal y dnde vive
En los test evaluativos (Dibujo de la familia, HTP, persona bajo la lluvia),
observar todo aquello cualitativo, Cmo es la postura del nio(a)?, Cmo
se relaciona con los materiales, Cmo toma los materiales?, Puede hacerse
dialogar los personajes de los dibujos, buscar claves en los tonos de voz al
expresarse,
los
silencios, la respiracin.

35

Exploracin teraputica:
El terapeuta es testigo del trabajo creativo, siendo un receptculo seguro
para lo que aparezca, alienta el proceso y es un asistente con los materiales y
las tareas que nos puedan asignar.
Al terminar se pone el dibujo en la pared o en un atril para poder observarlo
mejor, con perspectiva y seriedad como una obra de arte.
Evitar imponer interpretaciones, asumiendo una actitud de curiosidad
frente a la creacin del nio/a, realizando preguntas abiertas frente a lo que
hizo, uno puede realizarse preguntas en voz alta ..me pregunto si al rbol
le gustar?
A considerar:
1) Los materiales deben estar en buen estado y deben ser de
buena calidad
2) Ofrecer distintas modalidades de trabajo y teniendo en
cuenta la etapa de desarrollo
3) Cuidar las creaciones, ponindolas en un lugar seguro
4) Ser flexibles con el tiempo y las sesiones
5) Antes de comenzar recordarles que las creaciones se
quedan ac. Si un nio/a insiste en llevrselas, indagar su deseo
ms profundo.
6) Si un nio/a rompe su creacin, consignar y ofrecerle crear
de nuevo. Observar su reaccin y emocionalidad
7) Si no quiere dibujar, no presionar, podemos ayudarlo
comenzando a hacer una lnea nosotros y que l lo contine.

36

VI)Tcnicas de uso con adolescentes

a) Tarjeta de identidad
Tcnica para ser usada con adolescentes.
Materiales: Revistas de distintos tipos, hojas de diversos materiales y colores,
tijeras, pegamentos, materiales para decorar.
vas a crear una tarjeta que te identifique, puede ser como tarjeta doblada o
como quieras. En la parte posterior (de afuera), pon aquellas cosas que
representen lo que t muestras, lo que t haces, todo aquello que los dems
ven en ti. En su parte interior pon aquellos aspectos tuyos, sentimientos,
deseos, ms privados, que poca gente conoce o que no muestras a diario y
que son personales
Se pueden usar varias sesiones en hacerla.
Al concluir se conversan de los distintos aspectos te agradan?, qu
agregaras?, Hay personas a los que no te atreveras a mostrarle la
tarjeta?Qu te cost ms? Qu se te hizo fcil?, etc.
En el mbito escolar, se le puede sugerir a las reas de arte trabajar estos
aspectos y conversarlos en los grupos de curso. El trabajo transversal con
arte es un gran aporte en el mbito educacional.
Una variante que hicimos con arte y los profesores jefes en tecnologa fue
crear El biombo de la personalidad; los estudiantes de 7 y 8 bsico deban
construir un biombo que los tapara (mscaras que usamos en la adolescencia
para taparnos o escondernos del resto) y poner afuera todo aquellos que
mostramos y que es importante para nosotros. Por dentro, el que quiera,
pone aspectos ms reservados de s mismo (lo voluntario en mbitos
grupales es necesario, para no aumentar ansiedad). Lo presentan al grupo.
Es impresionante la creatividad puesta en la construccin, creatividad que se
favorece al no otorgar tantas restricciones a la creacin.

37

Se favorece: la capacidad de escucharse y de conocerse, recordando que el

conocer a otros disminuye los malos tratos entre ellos (factor protector de un
buen clima escolar)
Otra variante es el pintado de mscaras, pueden hacerlas o buscar otras
hechas que pueden pintar. Cada uno decora la mscara como quiere y luego
la expone al resto. Se puede hacer una exposicin con las mscaras pintadas
al resto de la comunidad (se ve claramente la diversidad y lo que refleja cada
uno).

38

b) Uso de stikers
Tcnica creada por el psiclogo chileno Germn Morales, quien propone el
uso de stikers como smbolos de expresin del mundo adolescentes (no se
sugiere hacerla en nios, porque tienden a exagerar su uso).
Imaginera: relajados, imaginen que caminan por un camino y llegan a un
pueblo antiguo, avanzan por un camino hasta se encuentran con una
juguetera o una tienda antigua. En su bolsillo tienen dos llaves, una permite
abrir la puerta. Todo est oscuro y encuentran una lmpara que la prenden e
ilumina el lugar. Observan y ven un bal, la otra llave permite abrirlo. El bal
posee muchas fotos las que van ordenando.
Unas fotos representan aquellos recuerdos personales en los que se sintieron
seguros, en los que sienten que tuvieron logros, observen las fotos, Quines
estaban?cmo estaban ustedes?qu sintieron?, observen detenidamente
las fotos.
Luego quedan ms fotos.ellas recuerdan aquellos momentos en los que se
sintieron inseguros, frgiles, en los que sintieron que nada les resultaba,
Observen las fotos qu sentan? hay ms personas alrededor?
Luego recuerden aquellas caractersticas personales que les permiten pasar
de un recuerdo a otro; es decir, aquellas caractersticas de personalidad que
les ayudan a sentirse ms seguros y a que las cosas les resulten.
Ahora escojan algunas fotos para llevarse y las otras las dejan en el bal,
cirrenlo con llave, apaguen la luz y salgan de la juguetera. Caminen y
abandonen el lugar.vayan focalizando en el presente en la respiracin
Pongan todos los stikers en el suelo y den al adolescente una hoja en blanco.

39

En el extremo derecho arriba simbolicen con stikers las primeras imgenes.

Luego en el extremo izquierdo peguen aquellos stikers que simbolicen las
segundas imgenes relacionadas a sentirse inseguros, frgiles y al medio
aquellas caractersticas recordadas al final que les permitan lograr
sentimientos de seguridad
Puede permitrseles poner su msica preferida mientras elaboran su
creacin.
Se conversa la creacin, tratando de mantener la metfora.

40

c) La mochila
Tcnica creada por el Doctor Alfredo Canevaro, la cual permite percibir los
sentimientos relativos a la fase de diferenciacin de un adulto joven de sus
padres (A, Canevaro, 2012, pg .77). Los seres humanos logramos la
madurez biolgica alrededor de los 15 a 18 aos y cerca de los 25 30 aos
para la madurez psicolgica y ms aos an para alcanzar la madurez
emocional, la que a veces, no se alcanza nunca.
Esta tcnica se realiza con el adulto joven y sus padres (ojal en sesiones con
cada uno de ellos), tcnica que permite el intercambio emocional y la
redefinicin positiva de la relacin padres hijos, volviendo a dar a cada uno
lo que corresponde: al hijo la confirmacin de s y el permiso para explorar el
mundo, al padre el cumplimiento de una tarea inseparable de su rol
Consigna: El padre sentado frente al hijo, se toman de las manos y se
observan unos segundos. (necesario el clima emocional)
Su hijo (nombre) est a punto de iniciar un largo viaje en la vida y lleva con l
una mochila. Trate de encontrar dos o tres cosas importantes de s mismo que
usted haya logrado cultivar, y de lo que se sienta orgulloso (a), para drselas
a su hijo (a) como un don; l (ella) lo meter en su mochila y cuando tenga
necesidad, en el largo camino de la vida las tomar y las har propias. Puede
ser un aspecto de su carcter del que est orgulloso y quiera drselo
Una vez que se hayan dicho el terapeuta los recapitula y los repite, hace que
el hijo (a) los repita.
Luego se le pide al hijo (a) deja a tu padre (madre) algo de ti mismo (a) antes
de partir a este largo viaje, algo que consideres que le guste tener con l
(ella), sueos, sentimientos, aficiones aspectos del carcter, etc.
Es

una

actividad

de

mucha

emotividad

de

encuentro.

41

VII) Sesiones familiares

Muchas de las tcnicas descritas con anterioridad pueden usarse con la
familia, permitiendo desarrollar sentimientos positivos entre las personas
que juegan (ya fueron descritas las sesiones con tteres y en la bandeja de
arena, en dnde las construccin del mundo es familiar).
Cada vez vemos menos interacciones de juegos en las familias, por lo que
incentivar a hacerlo, desarrolla aspectos ldicos y de humor entre ellos.
Razones para su uso:
a. Disminuye la resistencia
b. Saca a la luz sentimientos o pensamientos
subyacentes u ocultos
c. Utiliza la energa familiar
d. Promueve el contacto
e. Promueve la creatividad, la desinhibicin y el
disfrute
f. Se ren juntos
g. Promueve la interaccin entre sus miembros
Cundo usarla?
i) Cuando hay nios muy pequeos
ii) Cuando la familia no tiene una interaccin
muy verbal
iii) Cuando los miembros son notoriamente muy
analticos o racionales

42

iv) Cuando la familia muestra dificultad para abrir

temas muy dolorosos, incmodos o
vergonzosos
v) Cuando estamos en un impasse teraputico
vi) Cuando
queremos
alcanzar
teraputicos especficos.

objetivos

Qu observar en el juego familiar?

En el juego familiar o en el uso de la bandeja de arena o de los tteres en la
familia debemos observar:
1)

Capacidad para organizarse alrededor de una tarea

- Capacidad de cooperacin
- Liderazgo
- Democracia autoritarismo
- Delegacin o no del poder
- Alianzas o coaliciones
- Exclusiones
- Capacidad de negociar y llegar a consenso

2)

Nivel de contacto:

- Uso del contacto fsico

- Cercana v/s aislamiento
43

- Respeto o transgresin del espacio fsico o psicolgico de

cada uno
- Tipo de contacto (amistoso/hostil, falso/genuino,
Cmodo o incmodo, nutritivo, transgresor)

3)

Nivel de disfrute:

- Clima de disfrute, donde aparece el humor,

espontaneidad, la sorpresa, relajo, unin, v/s uno dnde
predomina un clima hostil, tenso, poco grato, poniendo
atencin el aporte que hace cada uno a este clima

4)

Nivel de insight:

- Los miembros obtienen nueva informacin acerca de s

mismo y de los otros
- Observar las reacciones frente a este proceso

44

a) Dibujo en familia

Se les otorgan varios y diversos materiales a los miembros de la familia

y se les pide que hagan una creacin en conjunto, libre.

Esta actividad permite la expresin libre de los miembros, activando

recursos internos de ellos.
Al terminar, cada uno presenta la obra de todos, puede cada uno
contar en qu contribuy a la obra final, Qu es lo que ms les gust?
Siempre consignar el ambiente afectivo en que se dio la creacin.
45

Dibujo hecho por un padre y su hijo de 10 aos

b) Acuario familiar

Materiales: cartulina azul, pegamento, papeles diversos, lpices de

colores, material decorativo.
Se les entrega un pliego de cartulina azul y los materiales
Cada uno haga el dibujo de un pez. Luego crtenlo y decrenlo.
Entre todos, creen su acuario y decidan qu tipo de ambiente crearn.
Pongan sus peces en ese ambiente

46

Observar: Clima emocional, direcciones de los peces, Chocan?, se

miran?, estn distantes?, estn todos juntos?.
Se puede hacer conversar a los peces entre s.
Se puede fotografiar la obra para que la puedan observar en otro
momento.
Es una tcnica que permite observar cmo se percibe el nio (a) dentro
de la familia, Va en la direccin de todos? se opone?est muy
lejano de algn miembro?se deja para el final?todos estn a su
alrededor?cmo estn los peces de sus padres respecto del suyo?es
un pez parecido o es muy distinto?es un acuario pobre o lleno de
adornos?.

VII) Las emociones: La rabia

Las emociones en sesin son aceptadas en su totalidad, la expresin de ellas
se hace indispensable y, la sensacin de los nios (as) y adolescentes de
saber que son aceptados con todo lo que sientan, abre el primer vnculo
teraputico.
Hay que distinguir entre lo que sentimos (tomar consciencia de que existen y
que las sentimos, por lo que no hay emociones aceptables u otras
inaceptables), de la expresin de ellas (aspecto conductual de la emocin. En
este sentido, uno puede ayudar a canalizar una expresin aceptable
socialmente de las emociones).

47

De las emociones, la rabia es la menos aceptada de las emociones; sin

embargo, es una emocin que expresa nuestro YO, moviliza nuestras
energas, nos energiza y permite delimitar fronteras y poner lmites
personales.
Si comenzamos a reprimir la expresin y el nio (a) va aprendiendo
tempranamente, que hay emociones aceptadas y otras rechazadas, se van
cortando fronteras de expresin de su Self, va restringindose y
disminuyendo su abanico emocional.
Algunos nios (as) que ven frustrados permanentemente su expresin,
vuelcan los sentimientos rabiosos hacia s mismos, somatizando,
retrayndose o deprimindose.
Otros externalizan su rabia
permanentemente, pegando, pateando, producindose dificultades de
interaccin social: La rabia tiende a alejar a los otros.

La Rabia y los nios (as)

Pasos teraputicos:
1)

Tomar conciencia: hablar sobre la rabia y luego, sentirla,

focalizndose en la respiracin de la rabia (fuerte y corta por la nariz,
botar por la boca), se puede hacer una imaginera de aquellos
momentos en que hayan sentido rabia.

a.
b.
c.

Qu es?
Cundo nos enojamos? (por frustracin y por dao a la
dignidad)
Qu te hace enojar?
48

d.

Cmo te das cuenta que ests enojado?

e.

Cmo la expresan?

f.

Cmo la expresan en tu familia?

2)

Expresar y contener nuestra energa agresiva

a.

Desarrollar auto-fortalecimiento: dibujos, arcilla, tteres,

cuentos, libros, bandeja de arena, etc.

b.

Elementos para el trabajo de la energa agresiva en

terapia
i. Contacto con el/la terapeuta.
incondicional, lo no directivo

La

aceptacin

ii. Contencin segura y lmites claros (no muchos)

iii. Sentido de juego
iv. Proceso por sobre el contenido

3)

Reconocer la propia rabia: tengo rabia, me enoja

cuando.

4)

5)

Aceptar la rabia: Es necesario tener rabia, es aceptable

(no es bueno ni malo, como todas las emociones)

Elegir cmo expresar la rabia:

49

a.

Aprender nuevas habilidades, conductas o estrategias

para expresarla:
i. Directa: Decir lo que se necesita o quiere decir
ii. Privada: Expresar lo conductual, la rabia necesita ser
descargada.

6)

Procesar rabias no resueltas

Violet Oaklander, 1999

50

Uso de cuentos:
Con los nios (as) y adolescentes se puede usar algunos cuentos para
ejemplificar la emocin de la rabia (pueden usarse en el mbito educativo).
Lo importante es contar el cuento y luego conversar sobre lo que pas a qu
se refiere el cuento?. Podran dibujarlo para un trabajo ms metafrico.

Dos ranitas amigas se van a baar al ro. Una se llamaba Pena y la otra se
llamaba Rabia. Contentas estaban las ranitas en el agua hasta que la Rabia,
que siempre est inquieta y apurada, dice que tiene que volar a otro lugar y
deja a su amiga bandose lentamente en las aguas quietas del ro. Al salir,
impulsiva como siempre, la Rabia confunde sus ropas con las de su amiga y
se viste con ellas. Unas horas despus, la Pena decide partir y al ver que sus
ropas no estn, se viste con las de su amiga con la esperanza de encontrarse
pronto con ella y recuperar sus prendas. Pero por razones de la vida, no
vuelven a encontrarse y cada cual se habita despus a usar ropas ajenas

En un reino encantado donde los hombres nunca pueden llegar, o quizs

donde los hombres transitan eternamente sin darse cuenta...
En un reino mgico, donde las cosas no tangibles, se vuelven concretas.
Haba
una
vez...
un
estanque
maravilloso.
Era una laguna de agua cristalina y pura donde nadaban peces de todos los
colores existentes y donde todas las tonalidades del verde se reflejaban
permanentemente...
Hasta ese estanque mgico y transparente se acercaron a baarse
hacindose
mutua
compaa,
la
tristeza
y
la
furia.
Las dos se quitaron sus vestimentas y desnudas las dos entraron al estanque.
La furia, apurada (como siempre est la furia), urgida -sin saber por qu- se
bao rpidamente y ms rpidamente an, sali del agua...
Pero la furia es ciega, o por lo menos no distingue claramente la realidad, as
que, desnuda y apurada, se puso, al salir, la primera ropa que encontr...
51

Y sucedi que esa ropa no era la suya, sino la de la tristeza...

Y
as
vestida
de
tristeza,
la
furia
se
fue.
Muy calma, y muy serena, dispuesta como siempre a quedarse en el lugar
donde est, la tristeza termin su bao y sin ningn apuro (o mejor dicho, sin
conciencia del paso del tiempo), con pereza y lentamente, sali del estanque.
En la orilla se encontr con que su ropa ya no estaba.
Como todos sabemos, si hay algo que a la tristeza no le gusta es quedar al
desnudo, as que se puso la nica ropa que haba junto al estanque, la ropa
de
la
furia.
Cuentan que desde entonces, muchas veces uno se encuentra con la furia,
ciega, cruel, terrible y enfadada, pero si nos damos el tiempo de mirar bien,
encontramos que esta furia que vemos es slo un disfraz, y que detrs del
disfraz de la furia, en realidad... est escondida la tristeza. (Jorge Baleuy)
Para trabajar con adolescentes

El grito

Si gritas te alejas, este cuento relata que cada vez que nos enfadamos y
gritamos nos alejamos ms de esa persona.

52

Un maestro pregunt a sus discpulos lo siguiente:

- Por qu la gente se grita cuando estn enfadados?
Los hombres pensaron unos momentos: - Porque perdemos la calma - dijo
uno - por eso gritamos.
- Pero por qu gritar cuando la otra persona est a tu lado? - pregunt el
sabio - No es posible hablarle en voz baja?, Por qu gritas a una persona
cuando ests enfadado?
Los hombres dieron algunas otras respuestas pero ninguna de ellas satisfaca
al maestro.
Finalmente l explic:
Cuando dos personas estn enojadas, sus corazones se alejan mucho. Para
cubrir esa distancia deben gritar, para poder escucharse. Mientras ms
enfadados estn, ms fuerte tendrn que gritar para poder orse en esa gran
distancia. (cuento Chino)

53

Expresiones de la rabia de forma segura y apropiada

Expresar la rabia hace sentirse mejor, ms calmado, en paz y permite luego
pensar con ms calma. Respira profundamente mientras hagas las
siguientes conductas y trata de sentir y concentrarte en tu rabia mientras lo
haces:
a)

Golpear un cojn o un colchn o un mono porfiado

b)

Rasgar o romper un diario o una revista

c)

Dibujar la cara de alguien con el que ests enojado y

despus saltar sobre ella

d)

Retorcer una toalla

e)

Patear un tarro

f)

Escribir sobre tu rabia

g)

Hacer una lista de todos los garabatos que se te ocurran

h)

Escribir una carta a alguien con el que ests enojado (no

se la mandars)

i)

Gritar con un cojn en la cara

j)

Correr o saltar para que te canses

k)

Golpear un tambor

l)

Aplastar latas de bebidas

m)

Hacer muecas mirndose al espejo

n)

Hacer descargas fsicas (por ejemplo, El leador*)

o)

Escribir el nombre de la persona con la que ests

enojado(a), pegarlo en la suela del zapato y caminar pisando fuerte

54

p)

Masticar chicle pensando que ests mordiendo a la

persona que ests enojada.

q)

En nios muy pequeos, se les puede dar un mordedor

para canalizar la energa rabiosa, sin que hiera a los dems.

*El leador: imaginar que tenemos un hacha imaginaria y vamos a cortar

unos troncos que nos dejaronrespirar profundo y tomar el hacha
imaginaria (hacer el gesto de tomar y ponerla arriba de la cabeza),
fuertemente bajarla hasta cortar el tronco con fuerza (hacer un hachazo).
Repetir la accin hasta que se corte el tronco
Luego tomar consciencia del estado del cuerpo antes de realizar la accin y
despus, terminar con algn ejercicio de relajacin.

55

VIII) Rol del psiclogo Educacional

El rol del psiclogo en el mbito educacional, abarca distintas reas de apoyo.
Cuando un estudiante presenta dificultades, se solicita la ayuda del
psiclogo, cual bombero que llegar a resolver la situacin. Tal como lo
menciona en su libro el Mago sin Magia de Mara Silvina Pallazolli, el
psiclogo debe definir sus funciones, porque tal como se espera de un
mago, se espera que use magia para resolver todo lo que sucede.
El psiclogo, debe recurrir a los diversos subsistemas, para poder aunar
miradas de encuentro que potencien con miradas psicoeducativas, el mejor
desarrollo de los estudiantes.

Triada escolar

Familia

Psiclogo (a)

56

Definiendo el rol:
Tal como lo vemos en el diagrama, las funciones son mltiples; sin embargo,
es conveniente poder delimitar algunos aspectos de las reas a abordar:
a)

Creacin y aplicacin de programas: En este mbito de

accin, el psiclogo(a) tiene la funcin de crear programas a ser
aplicados a los estudiantes y capacitar a los profesores. Antes de
realizarlo es necesario conocer la base valrica, ideolgica o filosfica
del establecimiento educacional. En muchos habr que crear una
Poltica de Intervencin que, en lo ideal, agrupe a varios
representantes de la comunidad en su creacin. Los programas deben
ser aplicados desde los primeros cursos en adelante, en actividades
transversales en el ao y otras horizontales, cuando deba tratarse un
tema puntual y a resolver pronto. La aplicacin la realiza el profesor
jefe, en algunas ocasiones son los psiclogos que pueden ayudar en la
aplicacin, en las horas de orientacin

Entre los programas a aplicar est todo lo relacionado con Buen trato,
convivencia, anti bulliyng, etc., cuyo objetivo es fomentar la sana
convivencia entre los miembros de la comunidad, apoyar en pautas y
formas de resolver los conflictos, canales de comunicacin y trabajo de
empata, entre otros.

Cartel creado por estudiantes promoviendo

el buen trato

57

Programas de sexualidad, afectividad, ser humano, como quiera

llamarse, cuyo objetivo es promover el conocimiento, la afectividad y
el autocuidado en sexualidad.
Hoy es obligatorio que lo establecimientos educacionales tengan estos
programas, por lo que su creacin y aplicacin es fundamental. Es un
rea de importante capacitacin para los profesores y apoderados,
pues ac aparecen las historias personales y los pensamientos y
sentimientos asociados a este tema, que pueden ser a veces, un
obstculo y otras un recurso potenciador. Existen 7 programas
recomendados por el Ministerio de Educacin para ser aplicados.

Programas de prevencin y alcohol y drogas: La creacin en primara

instancia de la Poltica, ayuda a definir las reas de intervencin se
apoyara la abstinencia o un beber responsable?se escuchar a los
estudiantes en la aplicacin o ser slo desde el mundo adulto?.
Una vez que se ha trabajado en la Poltica, situacin que puede durar 2
aos en realizarla, con reuniones de conversacin con representantes
de todos los miembros de la comunidad, al ser representativa, permite
llegar de manera ms confiable a los estudiantes, permite la creacin o
aplicacin de un programa. Cabe consignar que hay material de
SENDA, que apoya esta labor.

Programas de Orientacin Vocacional: El acompaamiento en esta

rea a los estudiantes de enseanza media resulta fundamental. El
estar capacitados en las nuevas tendencias y carreras, en el sentido y
mirada de lo profesional y/o laboral. El trabajo en conjunto con las
Universidades y/o Institutos profesionales o centros de formacin
tcnica, ayuda en esta labor, contactndose con las reas de admisin
de ellas.
58

b)

Evaluaciones y seguimientos: El objetivo es hacer una

primera aproximacin a aquellos estudiantes derivados al psiclogo.
Al ser una primera instancia, se sugiere no realizar evaluaciones tan
profundas (la carencia de horas y la multiplicidad de funciones hace
que haya que optimizar el tiempo), stas deben ser una primera
mirada que permita dar sugerencias psicoeducativas a los profesores,
padres y realizar derivaciones externas cuando corresponda.
El seguimiento posterior y la conversacin con los profesionales
externos resulta fundamental. El psiclogo educacional pasa a ser el
comunicador y facilitador entre los profesores y los especialistas
externos.
En este punto, hay que tener claro a qu especialista conviene derivar:
fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, neurlogo, psiquiatra,
psiclogo, entre otros.

c)

Observacin y dar sugerencias: Este aspecto es crucial en

nuestra labor, porque la habilidad en la observacin, permite estar
presente en lo que sucede en la sala de clases.
Observar las dinmicas de interaccin, los aspectos del ambiente
(niveles de ruido, organizacin del espacio, momentos de activacin y
cada de la atencin, estrategias pedaggicas, comportamiento de los
estudiantes, entre otros). Al ser un observador externo, permite ver
aquello que la interaccin muestra y que otros no pueden ver. Es una
fuente rica de informacin, la cual debe ser devuelta a los profesores,
como una forma de apoyo a su labor. A veces esta observacin es
percibida slo como una evaluacin, situacin que debe ser trabajada
en el tiempo para reforzar el vnculo entre los profesores y los
psiclogos.

59

d)

Charlas y capacitaciones: El capacitar a la comunidad y a

los profesores en temas relacionados a la edad de sus estudiantes o
hijos (as), permite que la informacin llegue de manera ms clara,
directa y real.
Los temas pueden ser, desde la edad en que se encuentran los hijos o
estudiantes, lo esperado segn etapa de desarrollo, resolucin de
conflictos, apoyo en pautas de manejo (autoestima, comunicacin,
desarrollo de habilidades sociales).
El que los padres manejen ms informacin, apoya en la educacin
diaria de sus hijos y con ellos de los estudiantes.

60

IX) El rol del psiclogo clnico en el aspecto educacional

Cuando un estudiante es derivado a un psiclogo externo, est

implcita la necesidad de contar con su mirada para orientar la
conducta de ese estudiante (conducta que est afectando al
funcionamiento del estudiante en su espacio escolar y puede ser que
tambin en su familia).
Desde la mirada sistmica, resulta fundamental conocer la mirada
que tienen del nio(a) y/o adolescente en su espacio escolar. A veces
solicitando un informe, a veces, conversando va telefnica o mail con
el psiclogo educacional y otras, si es posible, asistir a reuniones de
manera personal al establecimiento educacional.
Toda intervencin previa con el establecimiento educacional, debe ser
comunicada a nuestros nios (as) y adolescentes, sealndole que se
escucharn las distintas miradas que tenemos todos sobre las
situaciones, personas o hechos. Es una mirada ms. Con esto hacemos
conscientes los temores que puede haber sobre qu hablarn de
ellos.
Hay que definir claramente quin consulta?, ya que si bien el
establecimiento educacional puede solicitar la evaluacin, nuestros
clientes son los padres y sus hijos (as) y ellos son en primera
instancia a quienes debemos cuidar.
Los profesores esperan sugerencias de parte de los psiclogos
externos, una de las quejas que he escuchado de parte de los
profesores es que estas sugerencias son genricas y de poco
conocimiento de educacin, situacin que nos lleva a plantearnos un
desafo de permanente capacitacin.

61

Sugerencias en nuestros informes relacionadas con:

Manejo de las emociones,

sobretodo de la rabia

Desarrollo y fortalecimiento
de la autoestima

Actitud frente a conductas

oposicionistas

Cmo

acompaar

en

procesos depresivos?
-

Cmo focalizar la atencin?

Cuando podemos apoyar de manera potenciadora el trabajo con los otros

sistemas se ampla la mirada y se potencian ms los recursos.

62

X) Autocuidado del Terapeuta

Para finalizar, es importante recordar nuestro propio ser persona y ser
terapeuta, sabemos la importancia de cuidarnos, de revisarnos, pero a
veces, nos olvidamos.
El hacer consciente la necesidad de recuperar nuestros gustos, hobbies y
trabajar en procesos de psicoterapia personal, de talleres de supervisin y de
trabajo con nuestro cuerpo, nos potenciar nuestra labor.
Recalco la importancia de la meditacin y el mindfullnes, que nos permite
estar en el aqu y en el ahora, de manera plena y presencial, apoyo que se
ve reflejado en nuestra tranquilidad personal, disminuyendo el estrs diario.
Al aceptar que las cosas son lo que son, siento que tengo una actitud ms
abierta y acogedora, veo que no existen problemas sino situaciones y que
cualquier situacin es un motivo de aprendizaje, pues por adversas que sean,
me estn mostrando algo que no estaba viendo hasta ese momento.esta
mirada genera una apertura a la experiencia (Anah Julio Mallea, ensayo)

63

Bibliografa

Culaciati, R, Seplveda, E, Martnez, J: Fantasa y Sanacin. Taller de terapia

de Juego.
Cardemmil, A.(2014): Apego Seguro
Ediciones B Chile
Canevaro, A. (2012): Terapia Individual sistmica, con la participacin de
Familiares significativos
Ed. Morata
Guanam, I (2011): Gimnasia Cerebral
Ed. Gaviota
Morales,G. (2015): Taller Construyendo la identidad (Congreso Familia de
Origen)
Prez, A (2010): Cuidar a los que cuidan, el buen trato a los psiclogos y
otros profesionales que trabajan con la infancia
Oaklander,V (1992): Ventana a nuestros nios
Ed. Cuatro Vientos

64

***

65