Trastorno de lectura: la DISLEXIA

Msc. Mnica Riascos Henrquez

La palabra dislexia quiere decir, aproximadamente, dificultades de lenguaje. En la

acepcin actual se refiere a problemas de lectura o trastorno en la adquisicin de
la lectura. Generalmente se habla de dislexia cuando un nio no aprende a leer, a
pesar de que su coeficiente intelectual es normal, y no presenta problemas fsicos
o psicolgicos que puedan explicar su dificultad (Auzias, 1997,p.2).
En el aula, es de suma importancia observar cuidadosamente las caractersticas
especficas del nio o nia que presenta dificultad en el aprendizaje de la lectura y
escritura, para poder diferenciar una posible dislexia de una dificultad de
aprendizaje de la lectoescritura debido a factores especficos, ya que cada
situacin requerir de un plan de intervencin diferente.
Segn la Federacin Espaola de la Dislexia FEDIS (2007, p.4), los sntomas
observables en nios dislxicos son:
Lectura

Confunde letras, cambia slabas, y sustituye unas palabras por otras.

Lee sin comprender.

Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras.

Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir

movimientos que en realidad no existen.

Visin

Parece que tiene problemas de visin/audicin aunque los resultados de los

exmenes mdicos no lo confirman.

Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observacin, o por

el contrario,

carece de la percepcin profunda y de la visin perifrica.

Escritura

Tiene problemas en la escritura y en el copiado:

hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y

palabras.

A menudo la escritura vara pudiendo ser ilegible en algunos momentos.

Su ortografa es fontica e inconstante; cometiendo a menudo errores

ortogrficos.

La manera de tomar el lpiz es diferente, haciendo demasiada presin

sobre el papel.
Coordinacin psicomotriz

Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o ms

tarde de lo habitual.

A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas

(atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta).

Mantiene mal el equilibrio.

Dificultades de coordinacin, es tosco en los juegos de pelota, juegos en

equipo... etc.

Se marea fcilmente con algunos movimientos.

Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derec ha y

arriba/abajo.
Matemticas y comprensin del tiempo

Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las

matemticas.

Se defiende con la mecnica de las operaciones aritmticas pero no

comprende los problemas.

Le cuesta manejarse con el dinero.

Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y

entender las tareas secuenciales.

Cognicin memoria y lenguaje

Para comprender usa principalmente imgenes, iconos y sentimientos, ms

que sonidos y palabras.

Tiene poco dilogo interno.

Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

Mala memoria para lo aprendido el da anterior, al igual que para

secuencias, hechos e informacin que no ha experimentado.

Tiene un odo muy fino. Escucha cosas que a menudo a los dems

pasaran desapercibidas. Se distrae fcilmente con los sonidos.

Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no

pronuncia bien palabras largas, se come artculos y tartamudea cuando est

estresado.
Salud

Muy propenso a infecciones de odo.

Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos qumicos.

Sueo muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad.

Suelen continuar mojando la cama.

Personalidad

Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.

Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.

Emocionalmente sensible.

Tiene cambios bruscos de humor.

Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno.

Capacidad de intuicin rpida.

Gran curiosidad y creatividad.

La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables

en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima
como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema ms grave y profundo

de todas las reas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciacin del

tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una
clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a
depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de
motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y
el profesorado, adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento del
trabajo.

Saber leer es saber andar. Saber escribir es saber ascender.

Jos Mart

Msc. Mnica Riascos H.

Psicopedagoga Psicloga
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