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ANDALUCIA

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GA

ED. PRIMARIA

EZ

PROGRAMACIN
GLOBALIZADA
MUESTRAS PARCIAL SESGADA

Ttulo: Programacin globalizada de oposiciones de ed. primaria.

Cuerpo de Maestros.
Edita: Educlia Innovaci, S.L.
Carrer Montdver, 9 baix 46025 Valncia
http://www.e-ducalia.com
ISBN: EN CURSO
Autor: Ines Delgado Marquez
Imprime: Educlia Innovaci, S.L.
Ao 2010
1 Edicin.
Prohibida la reproduccin total o parcial, an citando su prodecencia, sin autorizacin
expresa de la editorial.

PROGRAMACIN GLOBALIZADA 3 PRIMARIA ANDALUCIA

MUESTRA PARCIAL SESGADA PROGRAMACIN DE ENTREGA
NDICE
1. INTRODUCCIN.
1.1. NIVELES DE CONCRECIN. FUENTES DE INFORMACIN.
1.2. CARACTERISTICAS DE LA PROGRAMACIN.
1.3. CONTEXTUALIZACIN.
1.4. JUSTIFICACIN.
2. COMPETENCIAS BSICAS.
3. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE CICLO.
3.2. OBJETIVOS DE REAS.
4. CONTENIDOS: UNIDADES DIDCTICAS.
UNIDAD DIDCTICA 1 VIVITO Y COLEANDO
UNIDAD DIDCTICA 2 El MONO MULTIPLICADOR
UNIDAD DIDCTICA 3 LA DETECTIVE FLOR
UNIDAD DIDCTICA 4 UN ESCALOFRO
UNIDAD DIDCTICA 5 MOVIENDO EL ESQUELETO
UNIDAD DIDCTICA 6 ADIVINA DE QU SOY
UNIDAD DIDCTICA 7 GLU, GLU, GLU
UNIDAD DIDCTICA 8 EN BUSCA DEL TESORO
UNIDAD DIDCTICA 9 QU PAISAJE MS BONITO!
UNIDAD DIDCTICA 10 YO QUIERO SER..
UNIDAD DIDCTICA 11 UNA CIUDAD FANTSTICA
UNIDAD DIDCTICA 12 NOS VAMOS DE VIAJE
UNIDAD DIDCTICA 13 TU HISTORIA
UNIDAD DIDCTICA 14 EL TRABAJO A LO LARGO DEL TIEMPO
UNIDAD DIDCTICA 15 CUNTO HEMOS APRENDIDO!
5. EDUCACIN EN VALORES. CULTURA ANDALUZA. INTERDISCIPLINARIED.
5.1-EDUCACIN EN VALORES.
5.2-CULTURA ANDALUZA.
5.3-INTERDISCIPLINARIEDAD.
6. SECUENCIACINY TEMPORALIZACIN.
7. METODOLOGA.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
9. EVALUACIN.
Educlia editorial

Autora: Ins Delgado Mrquez

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PROGRAMACIN GLOBALIZADA 3 PRIMARIA ANDALUCIA

9.1. EVALUACIN del proceso de aprendizaje del alumnado.
9.2. CRITERIOS DE EVALUACIN.
9.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
9.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
9.5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS.
9.6. EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO.
9.7. EVALUACIN DEL A.N.E.A.E.
9.8. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIN
DIDCTICA Y LA PRCTICA DOCENTE.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
12. COMENTARIOS FINALES.
13. BIBLIOGRAFA: DE AULA Y DE EQUIPO DE CICLO. DIRECCIONES EN
INTERNET.
14. ANEXOS.

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Autora: Ins Delgado Mrquez

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PROGRAMACIN GLOBALIZADA 3 PRIMARIA ANDALUCIA

1. INTRODUCCIN
El presente documento es la programacin didctica globalizada del primer nivel del 2 Ciclo (3
curso) de Educacin Primaria para las reas de Lengua castellana y literatura, Matemticas,
Conocimiento del medio natural, social y cultural y Educacin artstica (slo el mbito de los
contenidos de plstica) para el curso acadmico 2008/09.
Constituye un documento gua y orientador para el profesorado, en el que se conjugan diversos
elementos curriculares con el fin de alcanzar unos objetivos reales para una poblacin escolar
especfica.
El marco legal principal en el que se desarrolla esta propuesta pedaggica es el siguiente: Real
Decreto1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
Educacin Primaria(BOE 8 de diciembre 2006); Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenacin de las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca
(BOJA 8 de agosto 2007) y Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la educacin primaria en Andaluca (BOJA 30 de agosto de 2007).
1.1-NIVELES DE CONCRECIN .FUENTES DE INFORMACIN.
Para obtener una visin general de la programacin y su relacin con otros documentos de
carcter educativo presentamos este apartado en el que se refleja la vinculacin de sta con los
niveles de concrecin curricular.
1 NIVEL: R.D.1513/2006, D. 230/2007 y Orden 10 de agosto/2007
2 NIVEL: Plan de centro: ROF, Plan de gestin y Proyecto Educativo.
3 NIVEL: Programacin didctica.
4 NIVEL: Adaptaciones curriculares
1.2-CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN.
La programacin didctica globalizada presenta una serie de caractersticas que veremos
reflejadas a lo largo del documento y en su prctica educativa, es:
Flexible y abierta: gua orientativa que hay que adaptar en funcin de la marcha del proceso
educativo realizando todos los reajustes necesarios.
Contextualizada: implica la concrecin del currculo de acuerdo a las caractersticas del entorno
del centro y el grupo-clase concreto.
Pblica, al servicio de cualquier miembro de la Comunidad Educativa, tal y como aparece en el
R.D.1513/2006 y concreta el Decreto 230/2007.
Integradora: atiende a todos los mbitos de la persona.
Coherente: ya que sus distintos elementos guardan clara conexin entre ellos.
Interdisciplinar: engloba distintas reas atendiendo a sus diversos aspectos.
Formativa: hace reflexionar continuamente al profesorado sobre el proceso.
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PROGRAMACIN GLOBALIZADA 3 PRIMARIA ANDALUCIA

1.3-CONTEXTUALIZACIN.
Esta programacin didctica est diseada para un centro de Educacin Infantil y Primaria
(CEIP), situado en una barriada de una provincia andaluza, con un nivel socioeconmico medio y
dotado de diversas dependencias de distintas ndoles (educativas, sanitarias, deportivas, culturales).
Se encuentra bien comunicado con el resto de la ciudad.
El centro desarrollar: Proyecto de innovacin, Proyecto ecoescuelas, Proyecto lector y
bibliotecas, Programa de acompaamiento y los Planes de Convivencia e Igualdad entre hombres y
mujeres que son obligatorios para todos los centros docentes pblicos de Andaluca. A modo de
ejemplo se han elaborado los Anexos I y II donde aparecen el Plan de Lectura y de coevaluacin.
El colegio cuenta con dos lneas educativas en la Etapa de Primaria, por lo tanto tiene dos grupos
de tercero, su alumnado tiene entre ocho y nueve aos y posee las caractersticas propias de esta
edad.
En general las caractersticas de este alumnado son:
Desarrollo psicomotor:
Gran necesidad de movimiento, comienza a captar la nocin del tiempo, alcanza la maduracin
nerviosa, movimientos ms armnicos, precisos y seguros. Distingue nociones derecha-izquierda en
los dems y desarrolla el dominio culo-manual.
Desarrollo cognitivo:
Consolidacin del pensamiento lgico concreto, desaparicin del egocentrismo, gran capacidad de
observacin y predominio del pensamiento intuitivo. Aumenta su deseo de saber y la capacidad de
retencin de datos. La memoria progresa ampliamente. Mayor capacidad de atencin. Llega a la
reversibilidad.
Desarrollo afectivo y social:
Es impaciente, dramatiza todo, es susceptible a crticas y alusiones humorsticas de s mismo y siente
problemas de conciencia.
Tras analizar las evaluaciones de diagnstico del alumnado que pasaba de 4 a 5, se han
detectado que existen mayores dificultades en las reas de Lengua castellana y literatura y
Matemticas, por lo que ya desde nuestro ciclo se prestar una especial atencin a las mismas.
Por otro lado, las observaciones en los documentos de evaluacin del alumnado de 2 aluden
igualmente a la dificultad en esas dos reas. Y las reuniones con el profesorado del ciclo anterior nos
han ofrecido como informacin relevante que existe un buen clima de convivencia en el aula, que a los
alumnos/as les encanta dibujar y hacer manualidades y que las temticas de conocimiento de medio les
resultan ms llamativas que las del resto de las reas.
La interaccin educativa se har como maestro/a tutor/a en uno de los dos grupos de 3,
compuesto por 24 alumnos/as (14 nias y 10 nios) de los cuales 5 precisan medidas educativas
complementarias, en concreto:

Un alumno con un programa de refuerzo de las reas instrumentales bsicas.

Una alumna de necesidades educativas especiales.
Una alumna de integracin tarda.

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PROGRAMACIN GLOBALIZADA 3 PRIMARIA ANDALUCIA

La siguiente tabla expresa el alumnado que precisa medidas complementarias en nuestro grupo:

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3

Alumnado que precisa medidas educativas complementarias

Necesidades especficas de apoyo
Adaptacin curricular
Programa de
educativo
Refuerzo
DIS
DES DIA INT
ALT ACNS ACS AAC
REA
REF
x
x
x
x
x
x
x
x
x

DIS: discapacidad o trastornos graves de conducta. DES: compensacin educativa. DIA: dificultades
graves de aprendizaje. INT: integracin tarda. ALT: altas capacidades intelectuales. ACNS:
adaptacin curricular no significativa. ACS: adaptacin curricular significativa. AAC: adaptacin
curricular para el alumnado de altas capacidades intelectuales. REA: programa de recuperacin de
aprendizajes no adquiridos. REF: programa de refuerzo para las reas instrumentales bsicas.
Estas son las orientaciones previas que tenemos sobre el alumnado, pero en el transcurso de esta
propuesta, que es abierta y flexible, estaremos atentos a las dificultades que puedan surgir a lo largo
del curso. Se tomarn las medidas necesarias tan pronto como se detecten.
Tambin se realizarn durante los primeros das las pruebas de evaluacin inicial, vase el
Anexo III a modo de ejemplo.
No podemos olvidar .

.
MUESTRA PARCIAL DEFENSA PROGRAMACIN
DEFENSA DE MI PROGRAMACIN:
Hola, buenas tardes, mi nombre es Ins Delgado Mrquez y voy a presentar y defender ante este
tribunal, la programacin didctica globalizada para 3 de Educacin Primaria que corresponde
al primer nivel del 2 ciclo de la Etapa, para las reas de lengua castellana y literatura,
matemticas, conocimiento del medio natural, social y cultural y educacin artstica slo el
mbito de plstica. Est prevista para ponerse en marcha durante el curso acadmico 2008/2009.
Antes de empezar quisiera aclararles el diseo de la portada, en ella aparece un fragmento de una
poesa de Gabriel Celaya, un barco de papel y siluetas de jvenes y adultos que se dan la mano.
Con ello pretendo destacar ciertos aspectos que deseo estn presentes en mi prctica educativa:
por un lado el gozo y el disfrute de ejercer la docencia y que adems espero conseguir con mis
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Autora: Ins Delgado Mrquez
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PROGRAMACIN GLOBALIZADA 3 PRIMARIA ANDALUCIA

alumnos por aprender y por otro el tesn, la perseverancia y el esfuerzo por alcanzar los logros
que nos proponemos, utilizando para ello lazos de unin con las familias, el profesorado y los
alumnos/as.
Sin ms dilacin les invito a que abran el documento y podrn ver en las pginas 1 y 2 el ndice
de esta propuesta.
En l (el ndice) se incluyen los puntos a los que hace referencia la Orden del 9 de marzo de
2009 (la que rija el concurso de oposicin en ese momento) pero hemos decidido reestructurarlo
en 13 apartados con la finalidad de hacer un documento rico y cercano a la realidad de los
centros, teniendo para ello en cuenta el art.12 del Decreto 201/1997 del 3 de septiembre por el
que se establece el reglamento orgnico de los CEIP.
El primer punto que pueden ver es la introduccin y en l se aclara: cuales son las fuentes de
informacin para elaborar este documento, qu caractersticas posee, a quin va dirigido y el
porqu del mismo.
Al hablar de fuentes de informacin nos referimos a los niveles de concrecin:
1 la normativa vigente (LOE, LEA, RD1513/06,D.230/07, O.10/08/07)
2 Plan de centro (Plan de gestin, Proyecto educativo y R.O.F.)
3 Programacin didctica globalizada
4 A.C.I.
Situada la programacin en estos niveles paso a indicarles algunas de sus caractersticas. Se trata
de un documento abierto, flexible, coherente, interdisciplinar, contextualizado, pblico,
integrador y formativo. Y todo ello podr ir corroborndose a lo largo de mi exposicin.
Como he indicado se trata de una propuesta contextualizada por ello, les destaco cuales son las
peculiaridades y aspectos ms relevantes del entorno, el centro y el alumnado al que nos
dirigimos.
Se trata de una barriada de un nivel socio- econmico medio, dotada de distintas dependencias
de diversa ndole (culturales, deportivas, sanitarias) y bien comunicada con el resto de la
ciudad.
El centro desarrollar Proyectos de innovacin, Proyecto Ecoescuela, Proyecto Lector y de
bibliotecas, adems de los Planes de Igualdad y Convivencia obligatorios en todos los centros
pblicos de Andaluca.
Es un C.E.I.P. que cuenta con dos lneas en E.Primaria por lo que habr 2 grupos de 3. Los
alumnos/as de este curso tienen entre 8 y9 aos y poseen las caractersticas propias de esa edad.
El centro tiene propuestas de mejora para las reas de lengua y matemticas ya que son reas
instrumentales bsicas y los resultados de las evaluaciones de diagnstico realizadas al alumnado
de 4 muestran dificultades en esas dos reas, por lo que desde cursos inferiores se les prestar
una especial atencin.
El grupo en el que realizaremos la intervencin educativa como maestros/as tutores/as, tiene 234
alumnos de los cuales 3 precisan medidas educativas complementarias: un alumno de n.e.e. , una
alumna de integracin tarda y un alumno con un programa de refuerzo para las reas
instrumentales bsicas.
Tras las observaciones que hemos realizado en los documentos de evaluacin de estos
alumnos/as el curso anterior y las reuniones con el equipo docente del curso pasado, se concluye
que existe un buen clima de aula, que muestran un gran inters por las temticas de conocimiento
del medio y les encantan los trabajos manuales.
.
MUESTRA PARCIAL DEFENSA ORAL DE UNA UNIDAD DIDCTICA
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Procedimental
Actitudinal

CONTENIDOS

Conceptua

CCBB

OBJETIVOS DIDCTICOS

JUSTIFICACIN: Se busca un ttulo motivador que despierte inters y curiosidad hacia

aspectos relevantes de las ciudades, tipos de localidades, medios de comunicacin social,
figuras geomtricas del entorno
OBJETIVOS GENERALES: b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo
(Andaluca)b)Conocer y valorar el patrimonio cultural y natural propio
Leer mentalmente textos y explicarlo oralmente ledo con nuestras palabras.
Escuchar con inters y respeto las explicaciones de los dems.
Elaborar textos de distintos tipos sobre el lugar donde vivimos.
Conocer sufijos y palabras compuestas.
Respetar las normas de convivencia en debates y dilogos de clase.
Dividir nmeros de cuatro cifras y explicar el procedimiento seguido.
Leer e interpretar diagramas de barras y tablas de frecuencias.
Reconocer y clasificar ngulos y figuras simtricas
Valorar y respetar las distintas interpretaciones y opiniones.
Identificar y localizar principales caractersticas humanas y sociales.
Diferenciar los tipos de localidades.
Enumerar algunos de los principales servicios municipales.
Identificar las principales vas de comunicacin y medios de transporte.
Interesarse y respetar las normas de convivencia y seguridad vial.
Observar y valorar distintas manifestaciones artsticas.
Representar obras y manifestaciones caractersticas de nuestra localidad.
Utilizar tcnicas de dibujo y modelaje.
Apreciar el patrimonio artstico de nuestra localidad.
Tener curiosidad por otras manifestaciones artsticas de otras localidades.
CB1: Escribir un folleto para que los turistas vengan a nuestra ciudad/pueblo.
CB2: Clasificar las formas poligonales de las seales de trfico.
CB3: Observar un mapa y su leyenda y explicar como podemos ir de un sitio a otro.
CB5: Dramatizar el comportamiento adecuado en distintos lugares pblicos.
Sufijos y palabras compuestas.
Figuras simtricas. ngulos.
Pueblos, ciudades, municipios, ayuntamientos.
Patrimonio artstico de nuestra localidad.
Lectura y comprensin. Elaboracin de textos descriptivos.
Lectura e interpretacin de diagramas de barras y tablas de frecuencia.
Uso y comprensin de la divisin
Investigacin sobre elementos de pueblos y ciudades.
Uso de tcnicas de dibujo y modelaje.
Respeto de las normas de convivencia en situaciones de dilogo y debate.
Respeto y valoracin de las diversas opiniones y sugerencias.
Inters por caractersticas del lugar donde vivimos.
Valoracin y respeto hacia las normas de convivencia y urbanidad.
Curiosidad e inters por manifestaciones artsticas de otros lugares.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

Educacin
en valores

PROGRAMACIN GLOBALIZADA 3 PRIMARIA ANDALUCIA

. Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.
. Igualdad real y efectiva (entre hombres y mujeres).
. Educacin Vial.
Leer con claridad y adecuada entonacin y velocidad.
Leer mentalmente, respetando momentos de silencio y comprendiendo la lectura.
Respetar las normas de convivencia (turnos de palabra) en dilogos y debates.
Elaborar con inters distintos textos usando estrategias y habilidades necesarias.
Reconocer tipos de sufijos y algunas palabras compuestas.
Utilizar y comprender la divisin (nmeros de cuatro cifras)
Diferenciar tipos de ngulos.
Conocer figuras simtricas.
Saber interpretar distintas formas de recogida de datos numricos.
Respetar y valorar las distintas aportaciones de los compaeros/as.
Reconocer caractersticas humanas y sociales de su territorio y de otros.
Distinguir tipos de localidades.
Conocer servicios municipales, vas de transportes y medios de comunicacin.
Mostrar inters y respeto hacia las normas de convivencia y seguridad vial.
Elaborar a partir de un ejemplo, fichas y mapas conceptuales de la unidad.
Observar con inters manifestaciones artsticas y comentarlas.
Elaborar dibujos y creaciones manuales.
Poner en comn los trabajos individuales valorando los de los dems.
Investigar manifestaciones artsticas de otros lugares.

A continuacin se presenta el desarrollo de la unidad didctica:

1 SESIN: corresponde a la primera semana, en ella se van a poner en marcha actividades de
motivacin, valoracin de conocimientos previos, actividades de contenidos y de aplicacin y
experimentacin.
Actividad de motivacin:
Traemos al aula fotografas, psters, proyecciones para la pantalla mvil del centroObservar y
comentar fotografas de los diferentes paisajes (ciudades, pueblos, aldeas). De las cartas que
trabajamos en unidades anteriores analizar algunas para trabajar la lectura de tablas y grficos
(facturas de agua, luz) Juegos en la pizarra para escribir la palabra ms larga (despertando el
inters hacia las palabras compuestas y sufijos).
Actividad de valoracin de conocimientos previos:
Lluvia de ideas sobre las diferencias entre pueblos y ciudades, extrayendo as las ideas previas a
cerca de la temtica a trabajar. Resolver en la pizarra una divisin de 2 cifras, de 3 y finalmente
de 4. (Para conectar con lo trabajado anteriormente y afianzar esos conocimientos). Mostramos
algunas manifestaciones artsticas de nuestra ciudad y de otras en da positivas y les preguntamos
si conocen algunas, si las han visitado, cmo se llaman
Actividad de desarrollo de contenidos:
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Leer un cuento (por ejemplo: El clebre maquinista y la increble historia de las vas del tren )
y responder a las preguntas. El cuento presenta preguntas de comprensin lectora y otras de
contenidos de conocimiento del medio que tendrn que buscar en material que facilite el docente
(libros de textos, enciclopedias infantiles, diccionarios, pginas web). Esta actividad se
realizar por grupo, luego se responder oralmente a las preguntas de forma individual en voz
alta, aleatoriamente. El docente incluye dentro de las cuestiones del cuento un problema
matemtico relacionado con el mismo y que requiera el uso de un divisin para resolverlo.
Realizar un resumen sobre el lugar donde vivo, a partir de un esquema en DNA3 que elabora y
reparte el docente.

(Conectando as con la cultura andaluza)

Actividades de aplicacin y experimentacin:

Dibujar e interpretar los diagramas de barra sobre diferentes aspectos. Por ejemplo el nmero de
nios y nias de la clase, o lectores y cuentos de la biblioteca de aula, seguimiento del cuadro de
doble entrada para la higiene buco-dental
Escribir una carta con las cosas que nos gustara que hubiese en nuestro barrio, analizando si est
bien comunicado o no, si tiene diferentes dependencias de distinta ndole, etc.
SESIN 2: Corresponde a la segunda semana y en ella se desarrollan actividades de evaluacin,
de sntesis, resumen, ampliacin y refuerzo.

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Programacin globalizada de oposiciones de ed. primaria

Cuerpo de Maestros.
Etapa: 2 Ciclo 3 Curso