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DISCURSOS PEDAGGICOS Y DE LA EDUCACIN

Mayra Liliana Sanabria Rodrguez 2011275032


Mara del Pilar Rodrguez Rojas 2011275026
ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LA CLASE

Presentacin:
Durante la clase de Discursos Pedaggicos y de la Educacin estuvimos
trabajando las diversas teoras de la Educacin que han surgido en la historia,
lo que permiti que como ejercicio prctico grabramos y analizramos una
clase de nuestra disciplina, en este caso msica.
Seleccionamos un colegio en la zona 12 de Engativ (Barrios Unidos) llamado
I.E.D Toms Carrasquilla, en el cual la Universidad Pedaggica Nacional
coordina practicas de los estudiantes de la licenciatura de msica en nios y
jvenes de bsica primaria y secundaria.
Gracias a la ayuda de la profesora Clara Esperanza Nez quien actualmente
dirige ese grupo se nos facilit escoger en qu grado queramos grabar la
prctica y si en clase de educacin musical (solo en primaria) o
especficamente el aprendizaje de un instrumento (solo en bachillerato).
Finalmente decidimos seleccionar la educacin musical en grados tercero y
cuarto a cargo de Oscar David Pinzn Guio , (estudiante de noveno semestre ).
Escogimos estos niveles porque consideramos que se puede apreciar con mas
libertad el tipo de modelo pedaggico que utiliza el maestro, ya que por la
edad de los nios no tienen que estar necesariamente condicionados u
obligados.
Tambin podemos resaltar que este grupo esta conformado por estudiantes
previamente seleccionados de los grados tercero y cuarto para esta actividad,
ya que el colegio no cuenta con un maestro de msica (en primaria no se
ensea ningn tipo de arte a los estudiantes y en bachillerato reciben clase de
teatro)

Es importante para nosotros, a travs de la investigacin y la observacin


determinar los discursos pedaggicos que son utilizados por los maestros en
sus clases, y comprobar si las teoras propuestas a travs de la historia son
utilizadas, con que frecuencia y de que forma. Y a su vez que ventajas o
desventajas pueden tener en la formacin de los estudiantes.

Objetivos:
General: Descubrir cmo mediante diversas actividades, contenidos, objetivos,
metodologas y recursos el profesor enfoca uno o varios discursos pedaggicos
y lo(s) pone en prctica en la clase.
Especficos:
-Analizar que rasgos caracterizan lo que trabaja el profesor en clase con un
discurso pedaggico.
- Identificar si el discurso que tiene el profesor es coherente en su ejercicio
docente.

Descripcin de la clase:
I.E.D Toms Carrasquilla
Localidad 12 (Barrios Unidos)

Mircoles 3 de octubre de 2012


Cursos: Tercero y cuarto
Nmero de Estudiantes: 17

Las instalaciones en las que se desarrolla la clase de msica brindan


grandes espacios que permiten a los estudiantes y al maestro realizar
diversas actividades que en otros espacios representaran una dificultad.
Inicia la clase saludando a sus estudiantes y posteriormente hace un
calentamiento corporal
0:34 Muy bien, de pie todos
1:07 De pie todos
Crculos con los hombros hacia adelante y atrs, hay un estudiante que
hizo caso omiso a la orden que haba dado anteriormente el profesor.
1:44 Da la indicacin para el estudiante que no la haba atendido De
pie . El nio se pone de pie pero argumenta que le duelen los hombros.
1:48 Estiramientos para los msculos del cuello
Movimientos circulares con el cuello

2:16 Masajes en el brazo


Masajes en la espalda
3:38 Ejercicios de respiracin
5:16 Guitarra
Identificacin de rangos de alturas por imitacin y relacin de la
posicin de la mano con la altura
13:47 Retoma una cancin enseada la clase pasada
16:58 Presenta una nueva cancin El sapo Ramn
28:44 Comienza a trabajar una disociacin rtmica con la cancin que
haba enseado anteriormente
37:39 Trabaja el manejo de las dinmicas fuerte (forte) y suave (piano)
utilizando sus brazos para representarlas, brazos abiertos para indicar
fuerte y brazos juntos para indicar suave, todo esto basado en la misma
cancin.
39:30 Realiza una actividad relacionando clulas rtmicas
corcheas y negra con las palabras ca-sa pan

como dos

41:12
Actividad El amigo imaginario: con las clulas rtmicas
trabajadas anteriormente pretende desarrollar la conciencia del tempo.
44:00 Termina la clase

Plan de Clase que fue entregado por el practicante:

Objetivos

Contenido
s

Recursos
Metodolgic
os

Recurso
s
Material
es
Actividades

Evaluacin

Memorizar
la
cancin el sapo
Ramn y realizar la
actividad
rtmica Entonacin
propuesta.
y ritmo.

Percusin
Corporal

Identificar
la
diferencia
entre
alturas de sonidos Discriminaci
alto , medio y n
de
grave.
alturas.
Imitacin

Realizar ejercicios
de imitacin rtmica Ritmo, pulso
y juego del amigo y
audicin
imaginario.
interior.
Juego

Guitarra

Percusin
corporal del pulso
de la cancin,
aadindole
nuevas
dificultades
de
disociacin.
Presentacin del
ejercicio
realizando
ejercicios
de
discriminacin de
alturas por medio
de la vivencia
corporal.
Presentacin
y
explicacin de la
actividad
sugerida
aadiendo
nuevos grados de
dificultad.

Los nios realizan


las
actividades
propuestas,
aprenden la cancin.
Presentan
buena
disposicin para el
desarrollo
de
la
actividad
e
identifican
la
diferencia
entre
alturas de sonidos.

Presentan
buena
disposicin para el
desarrollo
de
la
actividad.

Anlisis de la clase
En la entrevista realizada al practicante se le pregunt que modelo pedaggico
maneja en sus clases, a lo cual el respondi Yo considero que el modelo
pedaggico que estoy utilizando en la clase es el constructivismo, yo parto de
los conocimiento que ellos ya tenan, porque pues es la primera vez que yo
trabajo con cuarto. entonces parto de los conocimientos que ellos tienen,
los enriquecemos con contenidos nuevos y todo para darle una relacin de lo
nuevo con lo que ellos ya conocan
A partir de lo dicho por el practicante y de lo observado durante el desarrollo
de la clase se puede inferir que no utiliza solamente un modelo pedaggico
sino que articula varios discursos como:

CONSTRUCTIVISMO
El grupo de estudiantes esta conformado por nios de tercero y cuarto de
primaria que han sido seleccionados previamente con una audicin que
permiti determinar los conocimientos previos de cada uno para hacer parte de
este proyecto (En los nios se encontraron ciertas aptitudes que permiten
desarrollar con mas facilidad el proceso musical y que en parte tienen un
trasfondo biolgico). Por esta razn se puede inferir que el docente parte de

estos conocimientos para brindar nuevos y restructurar sus esquemas


cognitivos.
Por ejemplo la actividad que realiza para la distincin de alturas parte de que
los estudiantes han tenido un acercamiento a los distintos sonidos en su vida
cotidiana pero an no lo han relacionado con la cualidad del sonido que
permite distinguir si este es agudo o grave.
Es importante resaltar que el objetivo de la formacin musical en estas edades
es el desarrollo aptitudes mediante los sentidos, por tal motivo de acuerdo a
las edades se trabajan contenidos especficos.
Por otro lado en la actividad de disociacin rtmica nuevamente se ve como
utilizando palabras conocidas por los estudiantes se logra asociar las palabras
con clulas rtmicas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En primer lugar se puede rescatar que los nios que participan en la clase
tienen el deseo y la disposicin para estar all, lo que facilitara el aprendizaje
significativo ya que como categoriza AUSUBEL es importante que el alumno
est dispuesto para aprender significativamente.
En el tiempo dedicado a desarrollar la disociacin rtmica durante la clase el
docente ha planeado ejercicios (resaltando que estos ejercicios dan
continuidad a los conocimientos previos que poseen los nios y permiten
desarrollar su potencial)
que fortalecern las aptitudes necesarias para
enfrentarse al aprendizaje de un instrumento musical.
Otro claro ejemplo es la relacin que establece entre palabra y ritmo que si
bien en su momento solo sea repetir una clula rtmica posteriormente le
permitir decodificar una partitura sin mayor dificultad.

SOCIOCULTURAL
Utiliza herramientas mediadoras entre la cultura y el estudiante que le
permiten desarrollar su aprendizaje .Muestra de ello es el aprendizaje de la
cancin La chivita conocida por los nios en su contexto social, adems del
uso de palabras que tienen un sentido para la cultura y que se convierten en
herramientas prcticas para la enseanza del ritmo.

TRADICIONAL

En el grupo de estudiantes observados en la clase se puede establecer un


comportamiento de separacin entre nios y nias. Esta situacin hace que el
docente pueda condicionar a sus estudiantes. Por ejemplo: cuando le dice a un
nio que si no se porta bien lo sentar en el grupo de las nias.
Otro elemento que da visos de una tradicin clsica es el manejo del espacio
juntos que permite un control sobre sus estudiantes desaprovechando esta
herramienta que podra dinamizar el aprendizaje, igualmente se siente que se
impone en algunos momentos al punto de limitarse a dar rdenes.

Problemas
dificultades
detectadas:

y
Posibles causas:

- Mal manejo del


espacio

Temor
a
perder
el
control
del
grupo

-Pierde
la
atencin de los
estudiantes.

- Actividades
repetitivas y
poco ldicas.

-En ocasiones no
desglosa
un
ejercicio
asumiendo que
ya
fue
entendido.

-Falta
de
comprensin
del
proceso
de
los
estudiantes.

Podra introducir
los
siguientes
cambios:
Aprovechar
el
saln de clases
como
una
herramienta
que
permita
dinamizar
el
aprendizaje.
Utilizar el cuerpo
como
herramienta que
permita
el
aprendizaje
musical .
Ser
micro
analtico
y
potenciar lo que
cada estudiante
puede hacer.