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10117 Berlin
Telefon: 030 288763800
Fax:
030 288763808

DGUV Report 2/2012

Deutsche Gesetzliche
Unfallversicherung (DGUV)

DGUV Report 2/2012

Die Ausbildung zur


Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Optimierung 2012

DGUV Report 2/2012

Die Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit


Optimierung 2012

Bearbeitet von:

Clarissa Eickholt, Werner Hamacher, Dr. Lutz Wienhold


Systemkonzept Gesellschaft fr Systemforschung
und Konzeptentwicklung mbH, Kln
Prof. Dr.-Ing. Martin Schmauder
ipu Institut fr Praktische Unternehmensfhrung,
Mnchen, und Professur fr Arbeitswissenschaft
der TU Dresden

Broschrenversand:

bestellung@dguv.de

Herausgeber:

Deutsche Gesetzliche Unfallversicherung (DGUV)


Mittelstrae 51, D 10117 Berlin
Telefon: 030 288763800
Telefax: 030 288763808
Internet: www.dguv.de
E-Mail: info@dguv.de
Bundesanstalt fr Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin
(BAuA)
Friedrich-Henkel-Weg 1-25, D 44149 Dortmund
Internet: www.baua.de
2., genderte Auflage, August 2012

Satz und Layout:

Deutsche Gesetzliche Unfallversicherung (DGUV)

Druck:

DCM Druck Center Meckenheim

ISBN (print):
ISBN (online):

978-3-86423-051-6
978-3-86423-052-3

Kurzfassung
Die Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit

Das ehemalige Bundesministerium fr Arbeit


und Sozialordnung, die Bundesanstalt fr
Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin und der
Hauptverband der gewerblichen Berufsgenossenschaften haben gemeinsam ein
neu geordnetes Ausbildungskonzept fr
Fachkrfte fr Arbeitssicherheit entwickelt.
Nach diesem Konzept wird die Ausbildung
seit dem Jahr 2001 durchgefhrt. Neben der
praxisorientierten Vermittlung zeitgemer
Arbeitsschutzinhalte ist die Ausbildung u.a.
dadurch gekennzeichnet, dass sie in Prsenz- und Selbstlernphasen aufgeteilt ist.

Im Rahmen der Qualittssicherung der


Ausbildung wurden in den letzten Jahren
die Ausbildungsinhalte aktualisiert.
Diese Dokumentation gibt einen berblick
zu den Rahmenbedingungen, den Inhalten
und der Struktur der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit.
Die vorliegende Fassung bezieht sich auf
den Stand der Ausbildungsunterlagen im
August 2012.

Abstract
Training to be a Specialist in Health and Safety at Work

The former Federal Ministry for Employment


and Social Affairs, the Federal Institute for
Health and Safety at Work and Industrial
Medicine, and the Central Association of
Commercial Employers Liability Insurers,
have jointly developed an updated training
concept for specialists in health and safety
at work. Training has been carried out
according to this concept since 2001. In
addition to the teaching of modern aspects
of health and safety at work in practical
lessons, training is also characterised by
being divided into attending and homestudy phases.

In recent years the content of the training has


been updated as part of quality assurance of
the training.
This documentation gives an overview of
the general conditions, the contents and
the structure of training to be a specialist in
health and safety at work.
This version refers to the status of the training documents in August 2012.

Rsum
La formation des experts pour la scurit du travail

Le prcdent ministre fdral du Travail


et du Rgime social, lInstitut Fdral de
la Scurit et de la Sant au Travail et la
fdration centrale des associations professionnelles de lindustrie ont dvelopp en
commun un nouveau concept de formation
des experts pour la scurit du travail. La
formation est ralise, selon ce concept,
depuis lan 2001. Outre la transmission,
oriente vers la pratique, de contenus
modernes sur la scurit du travail, la formation est, entre autre, caractrise par le fait
quelle est partage en phases dapprentissage en industrie et en phases dapprentissage seul.

Dans le cadre de la garantie de qualit de la


formation, les contenus de la formation ont
t actualiss ces dernires annes.
La prsente brochure donne une vue
densemble des conditions dencadrement,
des contenus et de la structure de la formation des experts pour la scurit du travail.
La prsente version prend comme rfrence
ltat des documents de formation en aot
2012.

Resumen
La formacin del especialista en seguridad en el trabajo

El ex-ministerio federal de trabajo y asuntos


sociales, el Instituto Federal para Seguridad Laboral y Medicina del Trabajo y la
Confederacin de Organismos de Seguros
y Prevencin de Riesgos Profesionales han
desarrollado conjuntamente un concepto
reestructurado para la formacin de especialistas en seguridad en el trabajo. Desde el
ao 2001, la formacin est siendo realizada
segn este concepto. Adems de transmitir
contenidos de la seguridad laboral orientados en la prctica, la formacin se caracteriza por estar dividida en fases de presencia
y fases autodidcticas.

Con el objetivo de asegurar la calidad de la


formacin, se han actualizado los contenidos de la formacin en los ltimos aos.
Esta documentacin ofrece una visin
general de las bases, los contenidos y la
estructura de la formacin del especialista
en seguridad del trabajo.
La presente versin se refiere al estado de
la documentacin de la formacin en agosto
de 2012.

Inhaltsverzeichnis

Seite
Vorwort zur Optimierung 2012 ............................................................................

11

Einfhrung ...............................................................................................

13

2
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

Anforderungsprofil der Fachkraft fr Arbeitssicherheit .........................


Leitbild eines zeitgemen Arbeitsschutzes..............................................
Rolle und Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit..............................
Kompetenzen der Fachkraft fr Arbeitssicherheit ......................................
Fachliche Qualifikation .............................................................................
Methodische Kompetenzen ......................................................................
Soziale Kompetenzen ...............................................................................
Schlsselqualifikationen ..........................................................................

17
17
39
44
47
48
48
50

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

53
54
56
56
56
56

3.7

Ablauf und Aufbau der Ausbildung ...........................................................


Prsenz- und Selbstlernphasen ................................................................
Ausbildungsstufen ...................................................................................
Lerneinheiten ...........................................................................................
Ziele der Ausbildungsstufe I Grundausbildung .......................................
Ziele der Ausbildungsstufe II Vertiefende Ausbildung .............................
Ziele der Ausbildungsstufe III
Bereichsbezogene Erweiterung und Vertiefung der Fachkunde ..................
Praktikum.................................................................................................

Leitlinien und Schwerpunkte der Ausbildung............................................

59

Zielsetzungen und Leitlinien der


Gesamtkonzeption der Ausbildung ...........................................................
4.2 Inhaltliche Schwerpunkte der Ausbildungsstufe I
(Grundausbildung) ...................................................................................
4.2.1 Handlungsschritte der Fachkraft fr Arbeitssicherheit ...............................

57
58

4.1

60
77
79

Seite
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.4

Gefhrdungsfaktoren und gesundheitsfrdernde Faktoren ........................


Gestaltung sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme .................
Arbeitsschutzmanagement .......................................................................
Inhaltliche Schwerpunkte der Ausbildungsstufe II
(Vertiefende Ausbildung) ..........................................................................
Inhaltliche Schwerpunkte der Ausbildungsstufe III
(Bereichsbezogene Erweiterung und Vertiefung der Fachkunde) ................

82
85
86
90
97

Lerneinheiten der Ausbildung (Inhalt und Ablauf) ....................................

99

5.1
5.2

Struktur der Ausbildung ............................................................................


Grundlegende Intentionen der Lerneinheiten
und Charakterisierung ihres Zusammenhangs...........................................

99
106

Durchfhrung der Ausbildung ..................................................................

175

6.1
6.1.1
6.1.2
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.1.6
6.1.7
6.2
6.2.1
6.2.2
6.3
6.4

Lernerfolgskontrollen im Rahmen
der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit.....................................
Lernerfolgskontrolle 1 (LEK 1).....................................................................
Lernerfolgskontrolle 2 (LEK 2)....................................................................
Lernerfolgskontrolle 3 (LEK 3)....................................................................
Lernerfolgskontrolle 4 (LEK 4) ...................................................................
Lernerfolgskontrollen im Ausbildungsverlauf ............................................
Muster-Prfungsordnung ..........................................................................
Ergnzende Unterlagen zur Lernerfolgskontrolle 1 .....................................
Pflichtenheft zur Qualifizierung von Dozenten der Ausbildung ...................
Teil 1: Anforderungsprofil ..........................................................................
Teil 2: Qualifizierungskonzept ...................................................................
Tutorielle Betreuung .................................................................................
Durchfhrung des Praktikums ...................................................................

175
179
203
216
223
225
226
230
249
250
254
255
260

Anerkennung von Ausbildungstrgern freier Trger ..................................

263

7.1

Merkblatt zum Antrag auf Anerkennung von


Ausbildungslehrgngen freier Trger fr Fachkrfte fr Arbeitssicherheit
durch die Lnder bzw. Unfallversicherungstrger ......................................
Muster fr die Antrge der freien Ausbildungstrger ..................................

263
271

7.2

Seite
7.2.1 Antragsvordruck (Anhang 1 zum Merkblatt) ...............................................
7.2.2 Trgernachweis fr die Dozentenqualifizierung
(Anhang 2 zum Merkblatt).........................................................................
7.2.3 Muster Teilnahmebescheinigungen/Urkunden ..........................................
8

271
276
278

Anhang

Anhang 1:
Arbeitssicherheitsgesetz
Fachaufsichtsschreiben zur Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit ..........

281

Anhang 2:
Struktur des Fernlehrgangs mit Prsenzphasen
bei der Deutschen Gesetzlichen Unfallversicherung fr die Unfallkassen .............

285

Anhang 3:
Liste aller Lerneinheiten im berblick Stand August 2012 .................................

286

Vorwort zur Optimierung 2012


Seit dem Jahr 2001 wird bei den Trgern
der gesetzlichen Unfallversicherung
ab 2003 auch bei freien Trgern die
von der Bundesanstalt fr Arbeitsschutz
und Arbeitsmedizin (BAuA) und den
gewerblichen Berufsgenossenschaften
gemeinsam entwickelte und neu geordnete
Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit umgesetzt.
Es wurden zwischenzeitlich ber 10 000
Fachkrfte fr Arbeitssicherheit nach der
in dieser Broschre beschriebenen Ausbildungskonzeption ausgebildet. Im Rahmen der Qualittssicherung der Ausbildung wurden in den Jahren 2005/2006
die Ausbildungsmaterialien berarbeitet.
Neue bzw. genderte Vorschriften und
Regeln, neue Erkenntnisse zum betrieblichen Arbeitsschutz und auch Erkenntnisse zur Optimierung des Ausbildungsablaufs wurden bercksichtigt. Diese
Vernderungen wurden mit dem BGZReport 1/2006 verffentlicht. Nunmehr
ist seit 2007 erneut eine Reihe neuer bzw.
genderter Vorschriften und Regeln, praktische Erfahrungen, verffentlichte Hilfsmittel, auch vernderte didaktische Konzepte eingearbeitet worden. Der vorliegende DGUV-Report 2/2012 fasst alle
bisherigen Vernderungen zum aktuellen
Stand zusammen. Er ersetzt den DGUV
Report 1/2010.

Um die Ausbildung erfolgreich durchfhren


zu knnen, mssen sich Ausbildungstrger,
Dozenten, Tutoren und sonstige Betreuer
der in Ausbildung befindlichen Fachkrfte
umfassend auf die mit der Ausbildung verbundenen Anforderungen einstellen. Diese
Anforderungen sind im Wesentlichen durch
neue, am Praxishandeln der Fachkrfte ausgerichtete Ausbildungsinhalte, die Vernetzung von Prsenzlernen im Seminar und
Selbstlernen mit computergesttzten Lernprogrammen (Computer-Based-Training
CBT), die Integration eines betrieblichen
Praktikums in die Ausbildung und die Einfhrung eines verbindlichen, bundeseinheitlichen Konzeptes von Lernerfolgskontrollen
geprgt.
Das vorliegende Kompendium gibt einen
vollstndigen berblick zu Grundlagen,
Konzeption, Inhalten, Ablufen und Festlegungen zur Ausbildung, beginnend mit
dem Anforderungsprofil der Fachkrfte
und endend mit den Kriterien fr die
Anerkennung der Lehrgnge bei freien
Ausbildungstrgern. Trger der Ausbildung,
Dozenten und sonstige Personen, die mit
der Betreuung der in Ausbildung befindlichen Fachkrfte befasst sind, erhalten
damit eine umfassende Zusammenstellung
aller verbindlich getroffenen Regelungen
zur Umsetzung der Ausbildung zur Fachkraft
fr Arbeitssicherheit.

11

Vorwort

Materialien zur Ausbildung sowie


ergnzende Informationen sind unter

Besonderer Dank gilt allen, die uns bei der


Erarbeitung und Optimierung der Ausbildung
untersttzt haben.

www.sifa-online.de
Die Herausgeber
abgelegt.

12

Einfhrung
Fachkrfte fr Arbeitssicherheit sind wichtige Funktionstrger im betrieblichen
Arbeitsschutzsystem. Ihre Aufgaben sind im
Arbeitssicherheitsgesetz (ASiG) vom 1.Dezember 1974 beschrieben. Das ASiG definiert
die Rechtsstellung der Fachkrfte fr Arbeitssicherheit als die von fachlichen Beratern.
Sie haben den Arbeitgeber bei der Ausbung
seiner gesetzlichen Arbeitsschutzpflichten
zu untersttzen.1 Hierzu ist neben einer in
den entsprechenden Unfallverhtungsvorschriften (in der DGUV Vorschrift 2) weiter
przisierten beruflichen Qualifikation zur
sicherheitstechnischen Fachkunde die
erfolgreiche Teilnahme an einem staatlichen
oder berufsgenossenschaftlichen Ausbildungslehrgang oder staatlich oder berufsgenossenschaftlich anerkannten Ausbildungslehrgang notwendig.2

Ein Einstieg in die systematische Ausbildung


erfolgte 1979. Im Fachaufsichtsschreiben
des damaligen Bundesministers fr Arbeit
und Sozialordnung (BMA) an die Unfallversicherungstrger vom 2.Juli1979 ist ein
Ausbildungskonzept vorgeschlagen worden,
das jeweils einen 14-tgigen A- und B-Kurs
sowie einen branchenorientierten mindestens einwchigen C-Kurs beinhaltet. Mit
dem Fachaufsichtsschreiben des BMA an die
Unfallversicherungstrger vom 29.Dezember
1997 (siehe Anhang1) wird die Einfhrung
eines neuen Ausbildungskonzeptes gefordert. Dieses Ausbildungskonzept wurde in
einem gemeinsamen Projektvorhaben von
der Bundesanstalt fr Arbeitsschutz und
Arbeitsmedizin (BAuA) und dem damaligen
Hauptverband der gewerblichen Berufsgenossenschaften (HVBG) entwickelt.3 In
einem intensiven Prozess wurde die Ausbil-

Vgl. Anzinger, Bieneck: Kommentar zum Arbeitssicherheitsgesetz. Heidelberg: Recht und Wirtschaft, 1998. 1RN6

Die Grundstze fr die Ausbildung nach dem ASiG sind im Fachaufsichtsschreiben des BMA an die gewerblichen
Unfallversicherungstrger vom 2.Juli 1979 und vom 29.Dezember 1997 festgelegt. Eine Anerkennung von Lehrgngen freier Trger wird seit vielen Jahren in der Form praktiziert, dass die obersten Arbeitsschutzbehrden der
Lnder auf Antrag und auf Basis der im Fachaufsichtsschreiben festgelegten Ausbildungsinhalte die Anerkennung
der Ausbildung erteilen (vgl.: Anzinger, Bieneck: Kommentar zum Arbeitssicherheitsgesetz. Heidelberg: Verl. Recht
und Wirtschaft, 1998). Fr die neue Ausbildung haben die Lnder bzw. Unfallversicherungstrger ein einheitliches
Anerkennungsverfahren vereinbart (s. Kapitel7).

Neuordnung der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit Ausbildungskonzeption. Bundesanstalt fr Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin und Hauptverband der gewerblichen Berufsgenossenschaften, 1996 (erstellt von Systemkonzept, Kln, und Fraunhofer-Institut fr Arbeitswirtschaft und Organisation [IAO], Stuttgart)

13

1 Einfhrung

dungskonzeption in der Fachffentlichkeit


diskutiert und hat breite Zustimmung erfahren. Die Rahmenbedingungen des o.g.
Fachaufsichtsschreibens fhrten zu einer
Aufteilung der Ausbildung in Prsenz- und
Selbstlernphasen.
Die Neugestaltung der Ausbildung der
Fachkrfte fr Arbeitssicherheit hatte den
Anspruch,
ein zeitgemes Arbeitsschutzverstndnis

zugrunde zu legen,
von einem modernen Aufgaben- und

Rollenverstndnis der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit auszugehen,
die notwendige Qualifikation in berein-

stimmung mit dem praktischen Handeln


der Fachkraft und dem betrieblichen
Handlungsrahmen zu entwickeln, dementsprechende Lernziele und Lerninhalte zu
bestimmen,
die Erkenntnisse erwachsenengerechten

Lernens sowie die Nutzung moderner


Medien zu bercksichtigen und so
die Struktur der Ausbildung mit ent-

sprechendem didaktischen Konzept zu


gestalten.
Das erforderte sowohl inhaltliche als auch
didaktische Ausgangsberlegungen. Zur
Durchfhrung der Ausbildung wurden von
den gewerblichen Berufsgenossenschaften
organisiert von ihrem Dachverband (dem
damaligen HVBG und jetzigen DGUV) fr
alle Prsenz- und Selbstlerneinheiten umfangreiche Materialien entwickelt. Mit eine
Grundlage fr diese Materialien ist die im
Zusammenhang mit der Konzeptionsentwicklung erarbeitete Erluterung von Begriffen zur Verwendung in Ausbildungsmaterialien fr Fachkrfte fr Arbeitssicherheit. Im
Prozess der Materialerstellung wurden von
der BAuA und der DGUV umfangreiche Qualittssicherungsmanahmen durchgefhrt.
In dieser Ausarbeitung1 wird die Umsetzung
der Ausbildungskonzeption beschrieben.
Die Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit2 ist darauf ausgerichtet, durch
die Entwicklung von Fach-, Methoden und
Sozialkompetenzen bei den Teilnehmern
an der Ausbildung das Anforderungsprofil
an die Fachkraft fr Arbeitssicherheit zu
erfllen. Dieses Anforderungsprofil wurde
ebenfalls in einem Projektvorhaben3 ent-

Die vorliegende Ausarbeitung ersetzt in aktualisierter und optimierter Form die im Prozess der Neuordnung der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit erarbeiteten Broschren, insbesondere den BGZ-Report 5/99 sowie den
BGZ-Report 1/2003, den BGZ-Report 1/2006 und den DGUV Report 1/2010.

Die berschrift Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit ist im engeren Sinne so nicht korrekt: Fachkraft fr
Arbeitssicherheit ist eine betriebliche Funktionsbezeichnung fr eine vom Arbeitgeber ernannte Person. Es handelt
sich demnach um eine Ausbildung zur Erlangung der sicherheitstechnischen Fachkunde nach ASiG.

Anforderungsprofile der Fachkrfte fr Arbeitssicherheit. Studie im Auftrag des Hauptverbandes der gewerblichen
Berufsgenossenschaften, 1994 (erstellt von Diagnose & Transfer, Mnchen; GfAH, Dortmund; Systemkonzept, Kln)

14

1 Einfhrung

wickelt und dient als Basis der Ausbildungskonzeption.


Aufgrund der zentralen Bedeutung fr die
Ausbildung wird in dieser Dokumentation
nach einer Einfhrung in Kapitel 2 das
Anforderungsprofil an die Fachkraft fr
Arbeitssicherheit beschrieben.
Daran anschlieend werden in Kapitel 3
Ablauf und Aufbau der Ausbildung vorgestellt.
Kapitel 4 stellt die Ausbildungskonzeption
vor und charakterisiert die einzelnen Stufen
der Ausbildung.
Einen berblick zu den Ausbildungsinhalten
in den Prsenz- und Selbstlerneinheiten gibt
Kapitel 5.

Kapitel 6 stellt Grundstze zur Durchfhrung der Ausbildung wie das Konzept der
Lernerfolgskontrolle, die Dozentenqualifizierung sowie die tutorielle Betreuung whrend
der Selbstlernphasen zusammen.
Hinweise zur Anerkennung von Ausbildungslehrgngen freier Trger finden sich in Kapitel 7, das auch das Merkblatt zur Anerkennung von Ausbildungslehrgngen mit seinen
Anhngen (Antragsvordrucken) enthlt.
In Anhang 3 sind zur schnellen bersicht
die einzelnen Lerneinheiten der neuen Ausbildung nach Prsenz und Selbstlernen
zusammengestellt. Weiterhin ist das Fachaufsichtsschreiben vom 29. Dezember 1997
enthalten.

15

2 Anforderungsprofil
der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit ist nach
ASiG ein innerbetrieblicher Berater, der den
Arbeitgeber in allen Fragen des Arbeitsschutzes untersttzt. Dieser gesetzliche Auftrag
erfordert eine zielfhrende Umsetzung im
Betrieb. Das Handeln der Fachkraft fr
Arbeitssicherheit ist mit entscheidend fr
das Niveau von Sicherheit und Gesundheit
der Beschftigten im Unternehmen.
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit hat im
Betrieb eine Schlsselstellung bezglich des
Arbeitsschutzes, ohne jedoch ber eine entsprechende Weisungsbefugnis zu verfgen.
Die Ergebnisse des Arbeitsschutzes, d.h.
sichere und gesundheitsgerechte Arbeitsbedingungen sowie auch Nutzen in der
Mitarbeiterzufriedenheit, betriebswirtschaftliche Ergebnisse sowie andere weitere
Ergebnisse, sind eine Leistung des gesamten Betriebs und nicht nur das Ergebnis der
Arbeit von Fachexperten. Aufgrund dieser
besonderen Voraussetzungen kommt dem
Handeln der Fachkraft fr Arbeitssicherheit,

d.h. den Vorgehensweisen, wie qualifiziert


Manahmen des Arbeitsschutzes im Betrieb
initiiert und umgesetzt werden, eine hohe
Bedeutung zu.
Die Anforderungen an die Fachkraft fr
Arbeitssicherheit1 werden nachfolgend
beschrieben. Zunchst erfolgt hierzu eine
Charakterisierung eines zeitgemen
Arbeitsschutzverstndnisses.
2.1 Leitbild eines zeitgemen
Arbeitsschutzes
Im Einzelnen umfasst ein zeitgemer
Arbeitsschutz die in Abbildung2.1 (siehe
Seite 18) dargestellten Aspekte. Leitgedanke
eines zeitgemen Arbeitsschutzes ist ein
umfassendes, ganzheitliches Verstndnis
von Sicherheit und Gesundheit der Beschftigten.

Vgl. Anforderungsprofile der Fachkrfte fr Arbeitssicherheit. Studie im Auftrag des Hauptverbandes der gewerblichen Berufsgenossenschaften, 1994 (erstellt von Diagnose & Transfer, Mnchen; GfAH, Dortmund; Systemkonzept,
Kln) sowie Hauptverband der gewerblichen Berufsgenossenschaften (Hrsg.): BGZ-Report 1/95 Fachkrfte, Sankt
Augustin, 1995

17

2 Anforderungsprofil ...

Abbildung2.1:
Verstndnis von ganzheitlichem Arbeitsschutz

Sicherheit und
Gesundheit umfassen

Sicherheit
und
Gesundheit
beziehen alle
physikalischen
chemischen
biologischen
physischen
psychischen

Faktoren des
Arbeitsprozesses
ein

Schutz vor Verletzungen und


arbeitsbedingten Erkrankungen
Frderung der Gesundheit

Ganzheitliche
Auffassung von Sicherheit
und Gesundheit

Sicherheit und
Gesundheit erfordern

Sicherheit
und Gesundheit
wenden sich an
alle Beschftigten
differenziert nach
Geschlecht
Alter
Leistungspotenzial/
Behinderung

und bercksichtigen alle


Ttigkeiten

Arbeitssystemgestaltung (T O P)
Integriertes Sicherheits- und
Gesundheitsschutzmanagement
Beteiligung der Mitarbeiter

Ein zeitgemes prventives Arbeitsschutzverstndnis hat folgende Merkmale:

Arbeitsschutz ist Bewahrung von Leben


und Gesundheit in Verbindung mit der
Arbeit. Er umfasst

Arbeitsschutz ist kein zustzliches betrieb-

liches Aufgabenfeld, sondern integraler


Bestandteil aller betrieblichen Aufgaben
und Funktionen. Es handelt sich um ein
ethisches, humanitres, betriebswirtschaftliches und kologisches Grundanliegen.

18

den Schutz vor arbeitsbedingten Unfall-

gefahren und arbeitsbedingten Gesundheitsgefahren,


die aktive Gesundheitsfrderung im

Sinne der Einflussnahme auf krperliches, geistiges und soziales Wohlbefinden hierzu gehren auch eine

2 Anforderungsprofil ...

menschengerechte Gestaltung und


stndige Verbesserung der Arbeit bzw.
sichere und gesundheitsgerechte
Arbeitssysteme, damit diese insgesamt
den krperlichen und geistigen Leistungsvoraussetzungen der Beschftigten entsprechen.
Abbildung2.2 zeigt die verschiedenen
Bestandteile des Arbeitsschutzes.

Zu den Aufgaben gehrt es, von den individuellen Leistungsvoraussetzungen auszugehen und alle Gefhrdungen, aber auch alle
salutogenen Faktoren zu bercksichtigen. In
bereinstimmung hiermit sind die Arbeitssysteme ganzheitlich mit ihren Ansatzpunkten Technik, Organisation und Personal zu
gestalten. Von bergreifender Bedeutung
und Wirksamkeit ist die integrative Verankerung des Arbeitsschutzes in der betrieblichen Organisation (vgl. Abbildung2.3 auf
Seite 20).

Abbildung2.2:
Bestandteile des zeitgemen Arbeitsschutzes

Ganzheitliches Arbeitsschutzverstndnis

Schutzaspekt

Frderungsaspekt

Vermeidung von Gesundheitsschden

Frderung der Gesundheit

Unflle

Arbeitsbedingte Erkrankungen

Berufskrankheiten

Andere
arbeitsbedingte
Erkrankungen

Leitfrage: Was macht krank?

Strkung der
organisationalen
Ressourcen

Strkung der
personellen
Ressourcen

Leitfrage: Was hlt gesund?

Vorsorge fr eventuell
eintretende Gesundheitsschden
Begrenzung des Schadensausmaes

19

2 Anforderungsprofil ...

Abbildung2.3:
Aufgabenschwerpunkte zu Sicherheit und Gesundheit

Betriebliche Organisation
Management

Arbeitssystemgestaltung
T
O

Gefhrdungen

Gesundheitsfrdernde
Faktoren

Individuelle
Leistungsvoraussetzungen

Ganzheitlicher Arbeitsschutz erfordert, die


Gesamtpalette aller Faktoren, die zu arbeitsbedingten Gesundheitsgefahren und somit
zu arbeitsbedingten Verletzungen und
Erkrankungen fhren knnen, zu beherrschen.
Dabei sind alle Gefhrdungen mit hohem
Stellenwert zu sehen und risikoabhngig
zu bekmpfen. Es geht zugleich um ein
Erschlieen der gesundheitsfrdernden
Faktoren. Das Grundverstndnis hierzu
enthlt Abbildung2.4.
An die Stelle monokausaler Betrachtung
rckt die Beachtung des multifaktoriellen
Bedingungsgefges der Wirkungen aller Faktoren auf den Menschen. Multifaktorielle

20

Betrachtungen arbeitsbedingter Erkrankungen erfordern eine komplexe Beachtung


arbeitsbedingter Ursachen und der persnlichen Leistungsvoraussetzungen der Menschen. Gerade fr arbeitsbedingte Erkrankungen sind solche Kategorien wie Arbeitsorganisation und soziales Bedingungsgefge
mit entscheidend. Leitgedanke einer komplexen Gefhrdungsbeurteilung ist nicht der
naturwissenschaftliche Detailnachweis, sondern strker der plausible Beleg, dass z.B.
arbeitsbedingte Erkrankungen mglich sind.
Erforderlich sind systematische Gefhrdungsermittlungen und Risikobeurteilungen
fr vorhandene, aber auch im Vorfeld neu zu
schaffender Bedingungen und Situationen

2 Anforderungsprofil ...

Gefahr
Mensch

Gesundheitsfrdernde
Faktoren:

Faktorenspektrum:
Physikalisch

Physisch

Psychisch

Leistungsvoraussetzungen:
Anatomie
Psychologie
Physiologie

Chemisch
Biologisch
Physisch

Psychisch
Sozial
Sozial

Gestaltung sicherer und


gesundheitsgerechter Arbeitssysteme
Technik
Organisation

Personal

(wie Planungen von Bauvorhaben, Beschaffung von Arbeitsmitteln, Umgestaltung von


Arbeitspltzen). Prvention erfordert die
Ermittlung und Beurteilung von Gefhrdungen in Planungs- und Beschaffungsphasen.
Die Beurteilung der Arbeitsbedingungen

und eine entsprechende Dokumentation

Abbildung2.4:
Gesamtspektrum
unfall- und krankheitsbewirkender Faktoren
sowie gesundheitsfrdernder Faktoren

nach 5 und6 Arbeitsschutzgesetz sind


ein Handlungsinstrument, um schwerpunktorientiert die Bedingungen im
Betrieb schrittweise zu verbessern. Ausgehend von der Beurteilung der Arbeitsbedingungen (Gefhrdungsbeurteilung)
hat der Arbeitgeber die fr seinen Betrieb
erforderlichen Manahmen des Arbeits-

21

2 Anforderungsprofil ...

schutzes zu bestimmen und durchzufhren. Diese Beurteilung muss ttigkeitsbezogen erfolgen. Hieraus sind Ziele fr
Vernderungen abzuleiten, die den SollZustand beschreiben, und zwar sowohl im
Einzelfall als auch fr den Gesamtbetrieb.
Bei der Festlegung der Manahmen sind
allgemeine Grundstze (vgl. 4 Arbeitsschutzgesetz) zu beachten. Die Wirksamkeit der Manahmen ist zu berprfen. Die
Manahmen sind bei Vernderungen am
Arbeitsplatz, von Ablufen usw. erforderlichenfalls anzupassen. Ziel ist es, eine
systematische Arbeitsschutzpolitik der
kontinuierlichen Verbesserung zu betrei-

ben. In diesem Sinne ist auch die Gefhrdungsbeurteilung als Prozess zu verstehen.
Die Beurteilung nach Arbeitsschutzgesetz
ist als Konzept zum Handeln zur Verbesserung von Sicherheit und Gesundheit aufzufassen. Das systematische Vorgehen wird
mit Abbildung2.5 charakterisiert. Das zentrale betriebliche Prventionsinstrument
hierfr ist die zu schaffende Gesamtbersicht ber die Arbeitsbedingungen fr den
Gesamtbetrieb und hieraus abzuleitendes
Handeln.

Abbildung2.5:
Aufbau eines kontinuierlichen Verbesserungsprozesses

Systematischer berblick
zum Stand der Arbeitsbedingungen
verschaffen

Erreichten Stand
berprfen

Kontinuierlicher
Verbesserungsprozess

Manahmenprogramm
schrittweise umsetzen

22

Manahmenprogramm
mit zu erreichenden
Zielen aufstellen

2 Anforderungsprofil ...

Beurteilung der Arbeitsbedingungen ist


keinesfalls nur Ermitteln und Beurteilen
der Gefhrdungen im engeren Sinne, sondern ist primr orientiert auf Manahmen.
3 ArbSchG fordert vom Arbeitgeber,
dass er die erforderlichen Manahmen
treffen muss. Was sind erforderliche
Manahmen? Das sind jene, die sich aus
der konkreten Situation im Arbeitssystem
ergeben, die zu treffen sind, wenn Klarheit

besteht, welche Gefhrdungen existieren.


Dann sind hiergegen die erforderlichen
Schutzmanahmen zu treffen.
So wird das Verbessern der Arbeitsbedingungen auf die entscheidenden
Schwerpunkte gelenkt. Die Zielfhrung
fr gesamtbetriebliches Handeln kann so
begrndbar und effektiv gesteuert werden
(vgl. Abbildung2.6).

Abbildung 2.6:
Was heit Beurteilung der Arbeitsbedingungen nach 5 ArbSchG?

Erforderliche Manahmen des Arbeitsschutzes treffen


durch

Bercksichtigen der Umstnde, die Sicherheit und


Gesundheit beeinflussen!
Ermitteln und Beurteilen
der Gefhrdungen

Gestalten des
Arbeitssystems

ber Prozessorganisation

Vorbereiten

Ermitteln

Beurteilen

Festlegen

Durchfhren

berprfen

Fortschreiben

23

2 Anforderungsprofil ...

Sichere und gesundheitsgerechte Arbeits-

bedingungen sind durch ganzheitliche


Gestaltung zu gewhrleisten. Zentrales
Betrachtungs- und Gestaltungsobjekt ist
das Arbeitssystem mit seinen Gestaltungsfeldern Technik, Organisation und Personal in ihrem Zusammenhang und in ihrer
Wechselwirkung. Die Komplexitt der
Gestaltungsbereiche wird mit Abbildung2.7 deutlich. Erst aus dem Wechselspiel der verschiedenen Ansatzpunkte entstehen sichere und gesundheitsgerechte
Bedingungen.

Punktuelles Herausgreifen einzelner isolierter Gefhrdungen hat einen deutlich


geringeren Wirkungsgrad als die Beachtung sich wechselseitig beeinflussender
Faktoren bei ganzheitlicher Gestaltung.
Neben Gestaltung von Maschinen, Arbeitssttten, Arbeitspltzen, Arbeitsverfahren
sowie Sicherheit und Gesundheit beim
Umgang mit Arbeitsstoffen (Gefahrstoffen)
ist die Arbeitsorganisation zu gestalten
(wie Prozess- und Arbeitsablufe, Arbeitsstrukturen, Kooperation und Kommunikation, aber auch Arbeitszeit, Pausen- und
Schichtsysteme).

Abbildung 2.7:
Arbeitssystemgestaltung mit den Ansatzpunkten T O P

Technik
Maschinen, Gerte, Anlagen
Arbeitsmittel
Arbeitssttten, Arbeitspltze
Arbeitsstoffe, Arbeitsgegenstnde
Fertigungsverfahren

Organisation
Arbeitsorganisation,

Arbeitsstrukturierung
Arbeitsablufe
Arbeitsaufgaben,
-inhalte
Arbeitszeit, Pausen,
Schichtsystem

24

Personal
Fhrungsverhalten/Betriebsklima
Qualifikation (Wissen, Knnen)
Handlungsbereitschaft (Motive,

Einstellungen, berzeugungen)
Konstitution, Fitness
Verhaltensregeln
Unterweisung

2 Anforderungsprofil ...

Die Gewhrleistung von Sicherheit und


Gesundheit muss sich an der Hierarchie
der Ziele und Manahmen entsprechend
der Reichweite zur Gefahrenverhtung
orientieren (Rangfolge der Schutzmanahmen im Sinne von 4 ArbSchG).
Es sind ganzheitliche Gestaltungsanstze
zu verfolgen, die auch Anlagensicherheit
(Schutz vor Strfllen), Umweltschutz u.a.
Aspekte einbeziehen.
Als Bestandteil des Arbeitsschutzes ist die

zweckdienliche Gesundheitsfrderung in
die Gesamtkonzeption der Gestaltung von
Arbeitssystemen einzuordnen. Gesundheitsfrderung ist ein Prozess der Gesundheitserhaltung und -strkung als Mobilisierung der Herstellung von Bedingungen,
die positives Denken und Fhlen und ein
optimales Ma an krperlicher Be- und
Entlastung erlauben.1
Gesundheitsfrderung zielt auf einen
Prozess, allen Menschen ein hheres Ma
an Selbstbestimmung ber ihre Gesundheit zu ermglichen und sie damit zur Strkung ihrer Gesundheit zu befhigen. Um
ein umfassendes krperliches, seelisches
und soziales Wohlbefinden zu erlangen,
ist es notwendig, dass sowohl der Einzelne
als auch Gruppen ihre Bedrfnisse befriedigen, ihre Wnsche und Hoffnungen

wahrnehmen und verwirklichen sowie ihre


Umwelt meistern bzw. sie verndern knnen. ... Gesundheit steht fr ein positives
Konzept, das die Bedeutung sozialer und
individueller Ressourcen fr die Gesundheit ebenso betont wie die krperlichen
Ttigkeiten. 2
Manahmen zur Gesundheitsfrderung
sind Prozesse
der Strkung der krperlichen, seelischen und sozialen Leistungsvoraussetzungen des Menschen, die Verhalten
und Verhltnisse gleichermaen bercksichtigen,
die Wissen und Erfahrungen der Mitarbeiter einbeziehen, Mitwirkungsmglichkeiten an der Gestaltung des
betrieblichen Umfeldes zulassen,
die zur Verbesserung der Bewltigungsmechanismen beitragen,
die die sozialen Beziehungen und
gegenseitige Untersttzung der Mitarbeiter frdern.
Manahmen der Gesundheitsfrderung
umfassen vorrangig technische und organisatorische Manahmen der Arbeitssystemgestaltung sowie auch Manahmen

Empfehlungen zur Gesundheitsfrderung im Betrieb. Hrsg.: Bundesvereinigung fr Gesundheitserziehung e.V. Bonn,


1991

Ottawa-Charta der Weltgesundheitsorganisation (WHO) von 1986

25

2 Anforderungsprofil ...

zur bewegungsbezogenen und verhaltensbezogenen Gesundheitsfrderung. Es


handelt sich um Manahmen, mit denen
die Menschen auf die Faktoren, die ihre
Gesundheit beeinflussen, aktiv und
selbstverantwortlich Einfluss nehmen
knnen.
Der Arbeitsschutz kann sich nicht auf
den klassischen Schutz vor Unfllen und
Berufskrankheiten zurckziehen. Arbeitsschutz ist mehr als Schutz der Gesundheit!
Arbeit kann nicht nur krank machen, sie
enthlt auch Potenziale, die Gesundheit
der Beschftigten zu verbessern. Verbessertes Wohlbefinden, verknpft mit gesteigerter Leistungsfhigkeit und hoher
Arbeitsmotivation bewirken einen
Zuwachs an Lebensqualitt fr den
Einzelnen, sind aber gleichzeitig auch
Voraussetzung fr produktives und qualittsgerechtes Arbeiten. 1
Die Bedingungen fr eine gesundheitsfrderliche Gestaltung sind umfassend
nutzbar zu machen. Dies betrifft natrlich
die Gestaltung komplexer ganzheitlicher
Ttigkeitsanforderungen ber Beachtung
der intellektuellen Anforderungsvielfalt,
der Selbststndigkeit usw., geht aber ber
die Gestaltung von Arbeitsinhalten und
Arbeitsaufgaben also ber den psycho-

logischen Aspekt der Arbeitsgestaltung


hinaus. Viele Faktoren der Arbeit beeinflussen die Gesundheit stabilisierend und
frdernd.
Das Verstndnis ber potenzielle gesundheitliche Risiken muss seine Ergnzung
und Weiterfhrung finden in einem adquaten Verstndnis zu entlastenden
Bedingungen. Das Konzept der Gesundheitsfrderung fhrt zur Abkehr von krankheitsorientierten Konzepten. Beispielsweise wird beim Stress gefragt, wie die
Menschen trotz der wirkenden Stressfaktoren gesund bleiben bzw. welche Ressourcen einer Person zur Verfgung stehen
oder sich aktivieren lassen, um mit Stress
fertig zu werden, Belastungen zu ertragen
und die eigene Gesundheit zu erhalten.2
Hiermit im Zusammenhang steht heute ein
erweitertes Konzept mglicher Ressourcen
fr eine Gestaltung von Arbeit, das neben
ueren Ressourcen der Gestaltung der
Bedingungen auch die Nutzung innerer
physischer und psychischer Ressourcen
der Menschen einbezieht.
Das Arbeitsschutzgesetz formuliert als

Grundpflicht des Arbeitgebers in 3


Abs.1:

Kubitscheck, St.: Arbeit gesund machen aber wie? Erfahrungen aus Modellprojekten der betrieblichen Gesundheitsfrderung im Land Sachsen-Anhalt. In: gesina aktuell (1999), Nr.2, S.8f.

Vgl. Udris, I.; Frese, M.: Belastung und Beanspruchung. In: Hoyos, C. Graf; Frey, D. (Hrsg.): Arbeits- und Organisationspsychologie. Weinheim 1999, S. 436 f.

26

2 Anforderungsprofil ...

Der Arbeitgeber ist verpflichtet, die erforderlichen Manahmen des Arbeitsschutzes unter Bercksichtigung der Umstnde
zu treffen, die Sicherheit und Gesundheit
der Beschftigten bei der Arbeit beeinflussen.
Damit werden die Arbeitgeberpflichten so
ausgeweitet, dass eine prinzipielle Pflicht
zur Prvention in Eigenverantwortung
des jeweiligen Betriebes besteht. Leitbild
fr die Gestaltung sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme sind nicht
ausschlielich Gesetze, Verordnungen und
andere Vorschriften. Zu bercksichtigen
sind der Stand der Technik sowie die sich
entwickelnden sonstigen arbeitswissenschaftlichen Erkenntnisse. Entsprechend
eines zeitgemen, erweiterten Verstndnisses von Arbeitsschutz sind Problemkreise einbezogen, zu denen es derzeit
keine Vorschriften und Normen gibt (z.B.
Arbeitsorganisation, Arbeitsinhalt). Mastbe hierfr muss sich der Betrieb selbst
setzen. Der Betrieb soll fr die jeweilige
spezifische Situation unter Beachtung
des Vorschriften- und Regelwerkes ttig
werden. Das eigene Anspruchsniveau
sollte bei der Formulierung einer betriebsspezifischen Arbeitsschutzpolitik in
bereinstimmung mit den relevanten Vorschriften festgelegt werden, aber nicht
nur auf Vorschriften gesttzt. Der Betrieb
sollte sich stndig ber neue Erkenntnisse
und neue Vorgehensweisen informieren,
und zwar in Bezug auf Analyse und Bewertung von Gefhrdungen und salutogenen
Faktoren sowie auch hinsichtlich neuer
Gestaltungskonzepte.

Fr einen guten betrieblichen Arbeitsschutz ist die Einhaltung von rechtlichen


Vorgaben notwendig, aber nicht hinreichend.
Wer Sicherheit und Gesundheitsschutz
ausschlielich wegen des gesetzlichen
Zwanges realisiert, wird nur einen rudimentren Arbeitsschutz haben. Dies nicht
etwa, weil die Gesetze rudimentr wren,
sondern weil Arbeitsschutz immer sehr
konkret ist und diese Konkretheit durch
die Vorschrift nicht erreicht werden kann.
Zunehmend setzt der Gesetzgeber geradezu auf den Spielraum der Unternehmen.
Ein Beispiel hierzu ist: Wer die Beurteilung
der Arbeitsbedingungen nach den 5
und 6 des Arbeitsschutzgesetzes so
versteht, dass es darum geht, eine Dokumentation zu allen festgestellten Gefhrdungen zu haben, die man der Gewerbeaufsicht vorweisen kann, der geht am
Grundanliegen des Arbeitsschutzgesetzes
vorbei. Gefhrdungsbeurteilung als Handlungskonzept fr eine Vervollkommnung
der Arbeitsbedingungen heit, Gefhrdungen aufzuspren und zu beurteilen, um
hieraus abgeleitet schrittweise die Situation zu verbessern. Wie das organisiert
wird, welche Instrumente genutzt werden,
liegt im Ermessen des Betriebes. Also sind
eigenverantwortlich Entscheidungen zu
treffen. Und sind hierbei Gefhrdungsermittlung und -beurteilung auf solche
Aspekte reduziert, die im ersten Zugriff
sichtbar sind, wie Unfallquellen, sicherheitstechnische und ergonomische Defizite, so wird dies allein dem Anliegen des
Betriebes nach Schutz und Frderung der

27

2 Anforderungsprofil ...

Gesundheit nicht gerecht. Zur Gefhrdungsbeurteilung reicht insofern keine Betrachtung einzelner Maschinen, Arbeitspltze
usw. Gefragt ist der Blick fr das Ganze.
Und damit geht es nicht um punktuelle
Beobachtungen im Rahmen von Begehungen, sondern um eine Analyse von Prozessen, um arbeitsablaufbezogene, also
ttigkeitsorientierte Analysen. Und zwar
unter Einbeziehung aller vielfltigen mglichen Gefhrdungsfaktoren einschlielich
der psychischen Aspekte. Dies wird nicht
so vorgeschrieben, ist aber zeitgem
notwendig. Beurteilung der Gefhrdungen
erfolgt nicht mit dem Ziel der Erfllung
von brokratischen Anforderungen oder
weil eine berwachende Behrde dies
kontrolliert, sondern als eigenstndiges
Handlungsinstrument zum Beurteilen, ob
ggf. notwendige Konsequenzen zu ziehen
sind und Bedingungen erforderlichenfalls
verndert werden mssen.
Eine Verkrzung auf Vorschriften wird dem
Anspruch unseres Menschenbildes nicht
gerecht.
Parallel zum Wandel unseres Menschenbildes haben sich unsere Vorstellungen
von Arbeit gewandelt. Arbeit beinhaltet
Umgang mit Technik, mit Informationen
und darin liegt ihr sozialer Charakter
Umgang mit Menschen. ... Organisiertes,
d.h. kooperatives und zur Verfolgung

gesetzter Ziele koordiniertes Handeln


erfordert deshalb mehr als hoch entwickelte Technik (Sachkapital) und hohe fachliche Kompetenz (Humankapital). Es
erfordert zustzlich soziale Kompetenz,
mit dem Team und der Organisation. Das
wiederum setzt einen gewissen Vorrat
gemeinsamer berzeugungen, Werte und
Regeln (Sozialkapital) voraus. 1
Arbeitsschutz schafft damit Potenziale,
d.h. Voraussetzungen fr in der Zukunft liegende Ergebnisse (Erfolge)
des Betriebs.
Die Vorschriften liefern keine Rezepte fr
vielfltige Gestaltungsanforderungen.
Arbeitsaufgabengestaltung, viele Anforderungen an den Arbeitsablauf, sichere
Zusammenarbeit zwischen unterschiedlichen Arbeitnehmern dies alles ist nicht
reglementiert. Das heit: Das konkrete
Anspruchsniveau setzt sich der Betrieb
selbst. Er hat einzelfallgerechte Ermessensspielrume und muss die Anforderungen im Zusammenhang mit den gesamten
Prozessablufen und unter Wrdigung der
Prozessparameter bestimmen. Der Betrieb
hat einen Freiraum, um fr Sicherheit und
Gesundheit nach den betrieblichen Gegebenheiten den besten Weg zu finden. Und
die Fachkraft fr Arbeitssicherheit hat
mit ihrer Fachkunde solche Mastbe fr
den Betrieb vorzubereiten. Sie muss in

Zukunftsfhige betriebliche Gesundheitspolitik. Vorschlge der Expertenkommission. Hrsg.: Bertelsmann Stiftung,


Hans-Bckler-Stiftung, Gtersloh 2004, S.15f.

28

2 Anforderungsprofil ...

Eigenverantwortung Gefhrdungen ermitteln und Risiken bewerten und hiermit in


bereinstimmung Anforderungen an die
Gestaltung der Arbeitssysteme umsetzen.
Der Betrieb darf sich nicht mit einem
einmal erreichten Niveau sicherer und
gesundheitsgerechter Arbeitssysteme
zufriedengeben, sondern muss die
Arbeitsbedingungen systematisch und
kontinuierlich verbessern, seine Arbeit
also prozessorientiert anlegen (Nutzen
des KVP-Prinzips auf den Arbeitsschutz).
Der Arbeitgeber ist mit 3 des Arbeitsschutzgesetzes verpflichtet worden,
... die Manahmen auf ihre Wirksamkeit
zu berprfen und erforderlichenfalls sich
ndernden Gegebenheiten anzupassen.
Dabei hat er (der Arbeitgeber) eine Verbesserung von Sicherheit und Gesundheitsschutz der Beschftigten anzustreben.
Der Betrieb sollte sich stndig ber neue
Erkenntnisse und neue Vorgehensweisen
informieren, und zwar bezglich der
Erkenntnisse ber Gefhrdungen und
Belastungen und deren Bewertung einerseits und bezglich neuer Lsungskonzepte andererseits.
Arbeitsschutz erfordert eine konsequent

prventive Ausrichtung der Ttigkeit.


Prvention umfasst alle Manahmen,
Mittel und Methoden, die eine solche vorbeugende (vorgreifende) Gestaltung der
Arbeitsbedingungen umfassen, sodass
vorausschauend (prophylaktisch) arbeitsbedingte Gesundheitsschden verhtet

und Gesundheitsfrderung beachtet werden. Prvention beinhaltet im Sinne einer


Rangfolge
vorausschauende (planende und
konzeptionelle) Einflussnahme auf
sichere und gesundheitsgerechte
Arbeitssysteme,
kontinuierliche Verbesserung der
vorhandenen Arbeitsbedingungen,
stndige Gewhrleistung von Sicherheit
und Gesundheit entsprechend den sich
permanent ndernden Gegebenheiten
der Arbeitsbedingungen.
Prvention hat eine zeitliche und eine
inhaltliche Dimension. Dieser Zusammenhang soll mit dem in Abbildung 2.8
(siehe Seite 30) dargestellten Prventionsportfolio verdeutlicht werden. Es
sind vier Strategien zu unterscheiden:
I. Prventives Handeln mit dem inhaltlichen Verstndnis des Vermeidens von
Gefhrdungen
II. Prventives Handeln mit Grenzwertorientierung
III. Reaktives Handeln mit dem inhaltlichen Verstndnis des Vermeidens
von Gefhrdungen
IV. Reaktives Handeln mit Grenzwertorientierung

29

2 Anforderungsprofil ...

Vermeidung von
Gefhrdungen
Grenzwertorientierung
(bzw. Vorschri enorientierung)

inhaltliche Dimension

Abbildung2.8:
Das Prventionsportfolio

Reduzieren von
Gefahrenquellen nach
Ereignissen

vorausschauende,
menschengerechte
Gestaltung von Arbeit

III

IV

II

Erfllen von
Vorschri en
nach Ereignissen

Einhalten von
Grenzwerten

reaktives Handeln

prventives Handeln

zeitliche Dimension

Ziel eines zeitgemen Arbeitsschutzes ist


ein Prventionsverhalten eines Betriebes
im FeldI. Die in Abbildung2.8 dargestellten Strategien betreffen in einer ersten
Dimension das zeitlich orientierte Handeln, das (mit flieenden bergngen)
in die Anstze reaktiv oder prventiv ein-

30

geteilt wird. Die zweite Dimension bezieht


sich auf das inhaltliche Verstndnis des
Arbeitsschutzes. Auch hier wird wiederum mit eher flieenden bergngen
in den zwei Anstzen Grenzwertorientierung und Gefhrdungsvermeidung unterschieden. Die Grenzwertorientierung wird

2 Anforderungsprofil ...

dadurch charakterisiert, dass hier die


Ansicht vertreten wird, dass z.B. bis zu
einem gewissen Wert (dem Grenzwert)
Gefhrdungen den Menschen nicht schdigen. Als Grenzwerte werden hufig die in
Vorschriften und Regelwerken genannten
Werte herangezogen. Der zweite Ansatz,
dass Gefhrdungen prinzipiell zu vermeiden sind, geht von dem Ziel aus, dass die
Gesundheit des Menschen nicht nur zu
schtzen, sondern auch zu frdern ist.
Beispiel fr den Unterschied zwischen der
Grenzwertorientierung und dem Vermeiden von Gefhrdungen: Beim grenzwertorientierten Ansatz wird eine gewisse (bis
zu einem in aufwendigen Messreihen
ermittelten Grenzwert) Beaufschlagung
des Menschen durch radioaktive Strahlung
zugelassen. Es heit, dass bis zu diesem
Wert die Gesundheit nicht beeintrchtigt
wird, wobei anzumerken ist, dass teilweise Grenzwerte durch neuere Erkenntnisse um Zehnerpotenzen nach unten oder
oben korrigiert werden. Bei dem Ansatz,
dass Gefhrdungen prinzipiell zu vermeiden sind, wird folgendermaen argumentiert: Es gilt als sicher, dass z.B. Radioaktivitt gesundheitsgefhrdend ist. Folglich soll so wenig wie mglich radioaktive
Strahlung entstehen bzw. frei werden.
Die grte Wirksamkeit des Arbeitsschutzes tritt ein, wenn er in Planungs- und Konzeptphasen eingeordnet ist. Hier werden
die Entscheidungen getroffen, welche die
spteren Arbeitsbedingungen charakterisieren. Versumtes ist nur aufwendig oder
zum Teil gar nicht korrigierbar. In Abbildung2.9 (siehe Seite 32) werden Beispiele
fr Anlsse des Ttigwerdens genannt.

Prvention ist als durchgngiges Leitprin-

zip in allen betrieblichen Aufgabenfeldern und entsprechendem Handeln der


Funktionstrger zu verfolgen. Das betrifft
die Verankerung in unternehmerischen
Zielsetzungen und Strategien, die Erfllung der Frsorgepflicht durch stndiges
Wahrnehmen der Verantwortung durch
Fhrungskrfte in der Linie und auch die
Integration des Arbeitsschutzes in dispositive betriebliche Aufgabenfelder. Umfassendes Prventionsverstndnis bedeutet,
bei einer systematischen Einordnung der
Arbeitsschutzerfordernisse in die betriebliche Aufbau- und Ablauforganisation
anzusetzen. So werden vorausschauend
Defizite in den Arbeitssystemen vermieden bzw. eingeschrnkt.
Der Arbeitgeber unterliegt einer allgemeinen Organisationspflicht, der er in unterschiedlicher Art und Weise mit einem breiten Ermessensspielraum und unter Nutzung verschiedener Managementinstrumente nachkommen kann. Dies betrifft
auch die Organisation des betrieblichen
Arbeitsschutzes. Das Arbeitsschutzgesetz
formuliert in Umsetzung der EU-Rahmenrichtlinie 89/391/EWG als Grundpflicht
des Arbeitgebers in 3 Abs.2 u.a., dass er
... Vorkehrungen zu treffen (hat), dass
die Manahmen erforderlichenfalls bei
allen Ttigkeiten und eingebunden in
die betrieblichen Fhrungsstrukturen
beachtet werden und die Beschftigten
ihren Mitwirkungspflichten nachkommen
knnen.

31

2 Anforderungsprofil ...

Abbildung2.9:
Handlungsanlsse zum Ttigwerden im Arbeitsschutz

Prventive Gestaltung
Korrektive Gestaltung
Betriebsinterne
Handlungsanlsse
Beschaffung
Produkt-, Verfahrensinnovation
Vernderung
Prozessgestaltung
Arbeitsplatzgestaltung
Umweltschutzaktivitten

Besondere spezielle
Arbeitsschutzanlsse
Systematisch ermittelte

Defizite
Eingetretene Unflle,

Erkrankungen u..
Strflle u..
...

Arbeitsplatzgestaltung
Personalentwicklung

Externe
Handlungsanlsse
Neue Vorschriften,
Normen
Aktivitten von
Aufsichtsbehrden
Berichte von
Krankenkassen
Schulungsangebote
Neue Erkenntnisse
Unflle, Strflle u..

...

in anderen Bereichen
...

Ganzheitliche Gestaltung von Arbeitssystemen


Technik
Organisation

Das Arbeitsschutzgesetz verpflichtet den


Arbeitgeber mit 3 Abs.2 generell, fr
eine geeignete Organisation zu sorgen. Es
gehrt somit zu den Managementpflichten, dass die Arbeitgeber Voraussetzungen
fr die Durchfhrung von Prventionsmanahmen erfllen mssen.
Arbeitsschutz ist nicht isoliert durch

spezielle Experten zu handhaben, sondern zu verschmelzen mit der Aufgaben-

32

Personal

erfllung der verschiedenen Funktionstrger.


Das Wesen eines modernen betrieblichen
Arbeitsschutzsystems besteht in einem
integrierten Arbeitsschutzsystem. Das
bedeutet vereinfacht: Jeder muss an
jedem Arbeitsplatz und bei jeder Ttigkeit
an Arbeitsschutz denken und je nach
Erfordernis hiernach handeln (Eigenverantwortung auf allen Ebenen). Arbeits-

2 Anforderungsprofil ...

schutz muss in allen betroffenen Funktionen eines Betriebes, die Einfluss auf die
Qualitt des Arbeitsschutzes haben, ein zu
beachtender Gesichtspunkt sein. Insofern
geht integrativer Arbeitsschutz auch ber
formale Aufgaben- und Kompetenzzuweisungen hinaus, erfordert seine Einordnung in die verschiedenen Managementsysteme, wie insbesondere dem Prozess-,
Technologie-, Personal-, Produktmanagement, aber auch dem Qualitts- oder
dem Umweltschutzmanagement. Alle
betrieblichen Bereiche mssen hinsichtlich des Arbeitsschutzes sensibilisiert
sein, selbststndig Handlungserfordernisse erkennen und daraus abgeleitet im
eigenen Auftrag ttig werden. Arbeitsschutz muss Bestandteil des betrieblichen
Alltagshandelns sein.
Ein zeitgemer Arbeitsschutz geht von

der Kritikfhigkeit und Selbstbestimmung


der Beschftigten aus. Insofern geht es
darum, den Beschftigten nicht eingeengt
als zu schtzendes Objekt zu behandeln,
sondern ihn als Trger eigener Gesundheitskompetenzen zu betrachten und ihn
als Experten an seinem Arbeitsplatz einzubeziehen. Betroffene sind zu Beteiligten
zu machen. Damit ist ein Verstndnis verbunden, das die Beschftigten nicht nur
als Adressaten sieht, sondern deren Erfahrungswissen akzeptiert und nutzt. Dies ist
zugleich unschtzbar fr die Akzeptanz
von Sicherheitskonzepten. Aktives Ein-

bringen der Betroffenen ist dabei nicht


schlechthin als Nutzung des Expertenwissens der Beschftigten zu sehen, sondern
auch als mgliche Manahme, Gesundheit unmittelbar zu strken und zu frdern.
Beteiligungsaktivitten wirken direkt auf
das psychische Wohlbefinden.
Erschlieen von Expertenwissen der
Betroffenen und aktive Auseinandersetzung mit gesundheitsrelevanten Fragestellungen zur Frderung der Gesundheit
ergnzen sich. Lernstatt, Gesundheitszirkel u.a. sind hierbei Formen, die dieses
Potenzial erschlieen.
Arbeitsschutz muss in die betriebliche

Organisation integriert sein. Grundlage


hierfr ist der nationale Leitfaden fr
Arbeitsschutzmanagementsysteme.1
Die Kernelemente (vgl. Abbildung2.10
auf Seite 34) sind in ihrer Gesamtheit
Richtschnur fr betriebliches Fhrungshandeln.
Integrativer Arbeitsschutz erfordert eigene

Kritikfhigkeit des Betriebs, eine hieraus


entwickelte stndige Verbesserung des
integrierten Arbeitsschutzsystems und
entsprechende Weiterentwicklung des
Handelns im Arbeitsschutz im Sinne einer
selbst lernenden Organisation. Der Stand
der betrieblichen Arbeitsschutzarbeit soll
kontinuierlich analysiert werden mit dem
Ziel, Strategien zur weiteren Verbesse-

Leitfaden fr Arbeitsschutzmanagementsysteme des BMWA, der obersten Arbeitsschutzbehrden der Lnder, der
Trger der gesetzlichen Unfallversicherung und der Sozialpartner. Hrsg.: BAuA, Juni 2002

33

2 Anforderungsprofil ...

Abbildung2.10:
Kernelemente des Arbeitsschutzmanagements

Manahmen
zur
Verbesserung
Bewerten von
Stand und
Entwicklung
Organisation
arbeitsschutzspezifischer
Prozesse
Integration in
betriebliche
Prozesse

Arbeitsschutzpolitik
und -ziele

Mitarbeiterbeteiligung

10 Kernelemente
fr die Integration
des Arbeitsschutzes
in die betriebliche
Organisation

Kommunikation und
Zusammenarbeit

rung zu entwickeln. Neben der Arbeit mit


Gefhrdungsbeurteilungen soll auch analytische Arbeit zum Niveau und zur Entwicklung des Arbeitsschutzes im Betrieb
insgesamt erfolgen. Hier eingeschlossen
soll eine Analyse der Integration des
Arbeitsschutzes in das Management und
die Fhrungsaktivitten sein. Hieraus entsteht ein anpassungsfhiges integratives
Arbeitsschutzsystem.
Diese Selbstverantwortung ist zugleich
auch der entscheidende Antrieb fr Initiative, Kreativitt und Aktivitt im Arbeitsschutz.

34

Integration in
die Fhrung

Integration in
die Aufbauorganisation
Ressourcen
bereitstellen

Arbeitsschutz hat eine proaktive Funktion.

Arbeitsschutz darf nicht stehen bleiben bei


einer Reaktion auf vernderte Anforderungen. Die Chancen genereller Entwicklungen
mssen erschlossen werden. Hierin liegt
gerade die Mglichkeit, neue Erkenntnisse
nutzbar zu machen fr eine stndige Vervollkommnung der Arbeitsbedingungen,
wie dies im 3 des Arbeitsschutzgesetzes
vom Arbeitgeber gefordert wird. Neuartige
Wirkprinzipien, moderne Informationsund Kommunikationstechnologien mssen
zur Innovation und auch zur Verbreitung
von Arbeitsschutzlsungen genutzt wer-

2 Anforderungsprofil ...

den. berwinden von Arbeitsschutzdefiziten kann auch zum Innovationsschub im Betrieb durch technische und
organisatorische Vernderungen, durch
Flexibilisierung der Arbeitszeit usw.
fhren. Proaktiv heit, dass der Arbeitsschutz auch Frderer neuer Anste zur
Entwicklung in Technik und Organisation oder auch im Management sein kann
und sein sollte. Indem der Arbeitsschutz
die Integration seines Anliegens in
betriebliche Managementkonzepte verfolgt, kann er zugleich Motor vllig neuartiger Organisationsstrategien sein
und gibt unter Umstnden Impulse fr
neuartige Herangehensweisen an die
betriebliche Organisation und die Restrukturierung von Betrieben.
Arbeitsschutz ist nutzenorientiert zu

betreiben.
Arbeitsschutz leistet durchaus Beitrge zur
Innovation des Betriebes. Dies nicht nur
in Bezug auf das Suchen neuer Lsungen,
sondern auch als markterweiterndes Feld.
Kundenservice verbunden mit der Sicherheitsqualitt der Produkte und Leistungen
knnen zu entsprechenden Auftrgen
fhren, Zusatzangebote fr die Integration
von Erzeugnissen in die Arbeitssysteme
des Kunden unter kundenbezogener
Beachtung von Arbeitsschutzlsungen
und anderes mehr stehen auf der Tagesordnung.
Proaktiver Arbeitsschutz ist aber auch zugleich das Erschlieen von Beitrgen des
Arbeitsschutzes zur Wertschpfung. Hierin

zeigt sich, dass Arbeitsschutz mehr ist


als Vermeiden von Verlusten und Fehlzeiten. Wertschpfung und Vermeiden
unntiger Kosten durch Beitrge zur Anlagensicherheit, durch geschlossene Stoffkreislufe und hieraus resultierendem
Vermeiden von Abfllen, durch zustzliche kundenorientierte Angebote fr
Abnehmer und anderes bieten hier
Ansatzpunkte, die lngst nicht erschlossen sind. Der Arbeitsschutz ist kein einseitiger kostentreibender Faktor, sondern
trgt direkt zur Wirtschaftlichkeit in der
Wertschpfungskette bei.
Arbeitsschutz ist vernetzt durchzu-

setzen.
Das Aufgabengebiet des Arbeitsschutzes
ist so vielseitig, dass es im Prinzip keine
betrieblichen Aufgaben gibt, die den
Arbeitsschutz nicht berhren. Sicherheitsfachliche Fragestellungen sind nicht
isoliert zu behandeln, sondern in das
Geflecht betrieblicher Ziele und Aufgaben,
in sachlich-fachliche Gesamtzusammenhnge einzuordnen. Aus sehr unterschiedlichen Anlssen muss der Betrieb sehr
viele verschiedene Aufgaben erfllen.
Selbstverstndlich ist der Arbeitsschutz
hierbei nicht der Nabel des betrieblichen
Handelns. Es bestehen unterschiedliche
Ansatzpunkte fr die betriebliche Organisation, auch aus Sicht unterschiedlicher
Fachgebiete oder Wissenschaftsdisziplinen.
Aus diesen verschiedenen Anstzen
heraus mssen im Betrieb Aufgaben zuge-

35

2 Anforderungsprofil ...

wiesen, Prozesse organisiert, Verfahrensablufe geordnet, Beauftragte eingesetzt


werden usw. So heit vernetztes Durchsetzen einerseits, die sicherheitsfachlichen Anliegen verstndlich und berzeugend im Betrieb zu vermitteln. Es heit
aber andererseits auch, Fachkunde und
Verantwortung fr die Gestaltung der
Arbeitsbedingungen durch kooperatives
Handeln zusammenzubringen. Die Vielschichtigkeit der fachlichen Anforderungen ist nur durch kooperatives Herangehen zu beherrschen.

Zusammenfassend lsst sich feststellen:


Das Leitbild eines zeitgemen Arbeitsschutzes geht von einem ganzheitlichen
Verstndnis von Sicherheit und Gesundheit
bei der Arbeit aus, betont die Eigenverantwortung eines Betriebs, der Fhrungskrfte
und der Mitarbeiter, betont die Fhrungsaufgabe Arbeitsschutz, bindet Fhrungskrfte
verstrkt in den Arbeitsschutz ein, setzt auf
regelmige Bewertung mit dem Ziel der
kontinuierlichen Verbesserung, integriert
Arbeitsschutz in die betrieblichen Prozesse
und betrachtet ihn als Prozess.
Der Wandel hin zu einem zeitgemen Verstndnis von Sicherheit und Gesundheit
lsst sich wie folgt skizzieren:

Abbildung 2.11:
Charakteristische Merkmale des Wandels in den Auffassungen von Sicherheit und Gesundheit

Dynamischer Wandel in den Auffassungen


von

hin zu
Regelwerke allein reichen nicht
Handeln basierend auf selbst erarbeiteten Arbeitsschutzzielen,

Bercksichtigung
aller Regelwerke
fhrt zu Sicherheit

welche die ffentlich-rechtlichen Vorgaben sowie neue Erkenntnisse und Erfahrungen bercksichtigen
Konkrete Situation beachten
Auch handeln, wenn keine spezielle Vorschrift vorhanden ist

Arbeitsschutz
Aufgabe der Fachexperten

Arbeitsschutz praktizierte Fhrungsaufgabe, die von

Monokausale Betrachtung
von Gesundheitsschden

Komplexes (multifaktorielles) Bedingungsgefge von physi-

36

Fachexperten untersttzt wird


schen und psychischen Gesundheitsbeeintrchtigungen

2 Anforderungsprofil ...

Abbildung 2.11:
(Fortsetzung)
Dynamischer Wandel in den Auffassungen
von

hin zu
Ansatz beim Arbeitssystem mit den Elementen Eingabe, Aus-

gabe, Arbeitsaufgabe, Mensch, Arbeitsmittel, Arbeitsablauf,


Arbeitsplatz bzw. -sttte, Arbeitsablauf und Arbeitsumgebung
Technik
als Hauptansatzpunkt
der Gestaltung

Manahmen aus den Gestaltungsfeldern Technik, Organisation

und Personal
Positive Anstze nutzen durch Aufdecken von Faktoren, die die

Gesundheit strken
Manahmenkonzepte
ausschlielich erfahrungsbezogen; reaktiv
abgeleitet von beweisbaren Gefahren
Problemfindung
durch Beobachtung

Manahmenkonzepte erfahrungsbezogen, ergnzt um die

Bewertung von Risiken


Aktiv abgeleitet aus Verdachtsmomenten
Problemfindung durch differenzierte Analysen, beginnend

in Planungs- und Konzeptphasen unter Einbeziehung der


Beschftigten
Manahmenansatz auch bei Strategien, Konzepten, Planungen,

Manahmenansatz bei
vorliegenden Symptomen

Beschaffungen; Forschung und Produktentwicklung so beeinflussen, dass sichere und gesundheitsgerechte Herstellung und
Anwendung mglich ist
Forschung und Produktentwicklung so beeinflussen, dass

sichere und gesundheitsgerechte Herstellung und Anwendung


mglich ist
Beschftigte als
Schutzobjekt (Betroffener)
Gesundheitsschden
durch Unfall
und Berufskrankheit
Orientierung am
Durchschnittsmenschen

Beschftigte als Subjekt und als Akteur

(Beteiligter, Mitwirkung als Experte)


Gesundheit als physische und psychische Unversehrtheit sowie

als psycho-mentales und psychosoziales Wohlbefinden einschlielich Gesundheitsfrderung


Zielgruppenorientierte Konzepte
Beachtung des ttigen Individuums
Verzicht auf Arbeitsschutz verursacht Kosten

Arbeitsschutz
verursacht Kosten

Arbeitsschutz ist, wie alle betrieblichen Aktivitten,

mit Aufwand aber auch mit Nutzen verbunden

37

2 Anforderungsprofil ...

Abbildung2.12 stellt Bausteine eines zeitgemen Verstndnisses von Sicherheit und


Gesundheit zusammen.

Aus den beschriebenen Einflssen entstehen Vernderungen in den Anforderungen an


das betriebliche Handeln zur Gewhrleistung
von Sicherheit und Gesundheit. Dieser Wandel wird mit den in Abbildung2.13 aufgefhrten Stichworten charakterisiert.

Sicherheit und
Gesundheit
Risiken vermeiden

Leitprinzip
Prvention

Beteiligung
der Beschftigten

Menschengerechte
Arbeitsgestaltung
TOP

Integration von
Sicherheit und
Gesundheit
in die Betriebsorganisation

Gesundheit frdern

Abbildung2.12:
Bausteine eines
zeitgemen Verstndnisses von Sicherheit
und Gesundheit

Kontinuierliche
Verbesserung

Tradierte Handlungsanstze

Abbildung2.13:
Wandel des
betrieblichen Arbeitsschutzhandelns

38

Zeitgeme Handlungsanstze

speziell

Vorgehen aus dem


Eigenverstndnis des
Arbeitsschutzes

vernetzt

Arbeitsschutz als untrennbarer Bestandteil


betrieblicher Aufgaben

additiv

expertenorientiert

integrativ

Anliegen aller
Funktionstrger

vorschriftenzentriert

betriebliches Handeln
aus Pflichterfllung

unternehmenszentriert

betriebliches Handeln
aus eigenem
Unternehmensinteresse

reaktiv

Arbeitsschutzmanahmen
nach getroffenen betrieblichen Entscheidungen

proaktiv

Arbeitsschutz als Initiator


zu treffender genereller
Entscheidungen

punktuell

Gestaltung von
Einzelelementen

systemhaft

Gestaltung des
Arbeitssystems

2 Anforderungsprofil ...

2.2 Rolle und Aufgaben


der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit hat die
Aufgabe, den Arbeitgeber in allen Fragen der
Sicherheit und Gesundheit der Beschftigten
zu beraten und zu untersttzen. Darber
hinaus hat sie Unterrichtungs- und Beratungspflichten gegenber dem Betriebsbzw. Personalrat. Die Anforderungen werden
in Abbildung2.14 umrissen.

Das ASiG stellt mit 6 keine abgeschlossene


Zusammenstellung der Aufgaben der Fachkrfte fr Arbeitssicherheit zusammen, sondern hat durch diese offene Formulierung
einen dynamischen Aufgabenkatalog. Die
neue Ausbildung muss also auch von den
neu fixierten Pflichten des Arbeitgebers und
dem zeitgemen Arbeitsschutzverstndnis
ausgehen.
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit kann
unter diesen Gesichtspunkten kein Allroundspezialist sein. Dies hat unterschiedliche
Grnde:

Abbildung2.14:
Anforderungen an Arbeitgeber und Fachkrfte fr Arbeitssicherheit

ArbSchG

Anforderungen
an den
Arbeitgeber

Anforderungen
an die Fachkraft
fr Arbeitssicherheit

ASiG

Umfassende, vorausschauende

Handlungspflicht hinsichtlich
Sicherheit und Gesundheit
Risikoorientiertes Vorgehen
Kontinuierliche Verbesserung

der Arbeitsbedingungen
Geeignete Organisation

Arbeitgeber untersttzen
beim Arbeitsschutz
und bei der Unfallverhtung
in allen Fragen
der Arbeitssicherheit

Integration des Arbeitsschutzes

in alle Fhrungsebenen
und Ttigkeiten
Voraussetzungen schaffen zur

einschlielich
der menschengerechten
Gestaltung der Arbeit

Mitwirkung der Beschftigten

39

2 Anforderungsprofil ...

Gewachsene Komplexitt und Vielfalt des


Aufgabengebietes Arbeitsschutz
Mannigfaltigkeit des verfgbaren Wissens
mit Verfall alter und Entstehen neuer
Erkenntnisse zu diesen vielfltigen Aufgaben, das stndige Hervorbringen neuen
Wissen
Verbleibende Verantwortung fr den
Arbeitsschutz bei Arbeitgeber und Fhrungskrften, Arbeitssysteme unter ganzheitlichen Kriterien zu gestalten, eingeschlossen Arbeitsschutz
Diese ganzheitliche Anforderung bedingt
auch Kompetenz in der Ganzheitlichkeit,
ber die eine Fachkraft fr die Flle
betrieblich vorhandener Arbeitssysteme in
allen Bereichen von Produktion und Verwaltung nicht verfgen kann. Detailwissen
zu den Arbeitssystemen in ihrer Gesamtheit kann nur bei Verantwortlichen liegen.
Das notwendige Spezialwissen muss
betriebsbezogen fr den jeweiligen konkreten Bedarf erworben werden. Es geht ber
eine Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit hinaus. Also geht die Ausbildung
der Fachkraft von einem Rollenverstndnis
aus, das die Fachkraft als Generalisten mit
Grundlagen- und berblickwissen sieht, vor
allem auch mit generellen Problemlsungskompetenzen, die auf den Einzelfall angewendet werden mssen. Und dieses Generalistenwissen muss ber die Art und Weise
des Handelns zur Wirkung kommen.

40

Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit bert und


untersttzt insbesondere zu folgenden Aufgabenkomplexen:
Ermitteln und Beurteilen von arbeitsbedingten Unfall- und Gesundheitsgefahren und von Faktoren zur Gesundheitsfrderung
Das erfordert insbesondere Identifizieren,
Analysieren, Beurteilen und Dokumentieren von Risiken durch physikalische, chemische und biologische Gefhrdungs- und
Belastungsfaktoren sowie durch physische
und psychische einschl. psychosoziale
Belastungen der Beschftigten.
Vorbereiten und Gestalten sicherer,
gesundheits- und menschengerechter
Arbeitssysteme
Das erfordert insbesondere das Bestimmen von Zielen und Anforderungen (SollZustnden), die bereinstimmend mit den
bewerteten Risiken von der Rangfolge der
notwendigen Manahmen ausgehen.
Auf dieser Grundlage sind Sicherheitskonzepte zu entwickeln und dementsprechende Beratung zu leisten bei der Gestaltung von Arbeitssttten, der Auswahl und
dem Einsatz von Maschinen, Gerten,
Anlagen sowie von Arbeitsstoffen, bei der
Gestaltung der Arbeitsorganisation sowie
der personellen und sozialen Bedingungen.

2 Anforderungsprofil ...

Aufrechterhalten sicherheits-, gesundheits- und menschengerechter Arbeitssysteme und kontinuierliche Verbesserung


von Sicherheit und Gesundheitsschutz der
Beschftigten
Um sicherheitsgerechte Zustnde stets
zu gewhrleisten, mssen die Arbeitssysteme immer wieder aufmerksam
betrachtet und Anlagen sowie Arbeitsbereiche berwacht werden.
Integration von Sicherheit und Gesundheitsschutz in Management und Fhrung
von Prozessen; Einbindung in die betriebliche Aufbau- und Ablauforganisation
(Kern- und Untersttzungsprozesse sowie
auch spezielle arbeitsschutzspezifische
Prozesse)

Daraus folgt Beratung hinsichtlich einer


geeigneten Organisation, sodass Sicherheit und Gesundheitsschutz bei allen
Ttigkeiten beachtet und in die betrieblichen Fhrungsstrukturen eingebunden
werden.
Handlungsschritte der
Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit orientiert sich an einer managementorientierten
systematischen Vorgehensweise. Nicht das
Handeln in der Form, dass fr Probleme aus
einem vorhandenen Manahmeninventar
sofort eine Lsung umgesetzt wird, sondern ein geordnetes planvolles Handeln ist
zielfhrend. In Abbildung2.15 werden die
sieben Handlungsschritte der Fachkraft fr

Abbildung 2.15:
Handlungsschritte der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

Weiterfhrende
Schlussfolgerungen

Analyse
Beurteilung

Wirkungskontrolle

Durch- und
Umsetzung
der Lsung

Ziel:
Gestaltung sicherer
und gesundheitsgerechter
Arbeitssysteme

Auswahl
der Lsung

Setzen
von
Zielen

Entwicklung
von Lsungsalternativen

41

2 Anforderungsprofil ...

Arbeitssicherheit dargestellt. Ergnzend zu


den sieben Handlungsschritten zur Arbeitssystemgestaltung geht es immer auch um
das Ableiten weiterfhrender Schlussfolgerungen, um Nachhaltigkeit durch Verankerung grundstzlicher Anforderungen in der
betrieblichen Organisation zu erreichen.
Anforderungen an die Ttigkeit
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit muss ihre
Fachkunde aktiv einbringen und die vielfltigen Aufgaben sorgfltig, gewissenhaft und
mit erforderlichem Nachdruck erfllen. Wie
ihre Arbeitsweise insgesamt aussehen
soll, veranschaulicht Abbildung2.16.

Charakteristische Merkmale der Ttigkeit der


Fachkraft fr Arbeitssicherheit sind:
Prventive Ttigkeit
Es ist vorausschauend alles zu tun, damit
es nicht zu Unfllen, arbeitsbedingten
Erkrankungen, Strfllen, Brnden, Explosionen, Umweltgefhrdungen usw. kommt
und die Gesundheit der Beschftigten,
ihre Leistungsfhigkeit und ihr Wohlbefinden gefrdert werden.

Abbildung2.16:
Charakteristische Anforderungen an den Arbeitsstil der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
zum Anwenden der Fachkunde

Grundanliegen: Untersttzung des Arbeitgebers

prventiv
systematisch
anwenden
bergreifend
denkend

aktiv vorausschauend

neue
Erkenntnisse
aufspren
konstruktiv
helfend,
engagiert

Fachkunde

argumentativ
berzeugend

flexibel

effektiv

partizipativ
kooperativ

42

integrierend

2 Anforderungsprofil ...

Systematisches Vorgehen zur


Gestaltung sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit wird
ber eine Schrittfolge ttig: Sie analysiert
Gefhrdungen und Belastungen, beurteilt
die mglichen Risiken, setzt Ziele fr die
Neugestaltung oder Vernderung, initiiert
die Entwicklung von Lsungsvarianten,
wirkt bei der Auswahl der Manahmen
mit, untersttzt das Durchsetzen von entsprechenden Entscheidungen, bert beim
Umsetzen der Manahmen und fhrt Wirkungskontrollen durch.
Systematische Handlungsschritte zur Einordnung von Sicherheit und Gesundheitsschutz in die betriebliche Organisation
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit handelt
zur Einordnung von Sicherheit und Gesundheitsschutz in die betriebliche Organisation systematisch ber folgende Schrittfolge: Analyse, Setzen von Zielen, Wecken
von Vernderungsbereitschaft, Untersttzen der Entwicklung von Konzepten, Verstetigen des vernderten Handelns sowie
Wirkungskontrolle hinsichtlich der Integration von Sicherheit und Gesundheitsschutz in die betriebliche Organisation.

Generalist und Spezialist


Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit ist Generalist und muss zu den vielfltigen Aufgaben von Sicherheit und Gesundheitsschutz grundlegende Kompetenzen haben.
Zugleich muss die Fachkraft fr Arbeitssicherheit Spezialist sein, und zwar fr
besondere betriebsspezifische Schwerpunkte.
Kooperative und partizipative Ttigkeit
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit muss
kooperativ und partizipativ mit den Fhrungskrften, den verschiedenen Funktionstrgern, betrieblichen und auerbetrieblichen Experten ttig sein, was
auch eine interdisziplinre Arbeitsweise
bedingt. Sie wirkt partizipativ mit den
Beschftigten zusammen.
Verfolgung integrativer Anstze
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit muss
Sicherheit und Gesundheitsschutz mit
den verschiedenen Anforderungen an
die Gestaltung von Arbeitssystemen
verbinden.
Vernetzende Ttigkeit

Anstreben kontinuierlicher Verbesserung


von Sicherheit und Gesundheitsschutz
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit bezweckt mit ihrem Handeln eine stndige
Verbesserung von Sicherheit und Gesundheitsschutz im Betrieb.

Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit soll die


einzelnen Teilgebiete des Arbeitsschutzes
mit den verschiedenen anderen Sicherheitsaufgaben vernetzen. Es ist Denken
in Zusammenhngen und bergreifendes
Handeln erforderlich.

43

2 Anforderungsprofil ...

Arbeitsstil
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit setzt
eigenverantwortlich Schwerpunkte fr ihre
Arbeit und geht systematisch vor. Beratung und Untersttzung des Arbeitgebers
zu allen Fragen des Arbeitsschutzes erfolgen in vielfltiger Art und Weise.
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit hilft
aktiv und vorausschauend, ist fortschrittsorientiert, zeigt Mglichkeiten der Vernderung. Sie muss berzeugend und
sachbezogen argumentieren.
Dokumentation ber die geleistete Arbeit
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit soll
ber die wahrgenommenen Aufgaben und
Einsatzzeiten einen Nachweis fhren.
Sie erarbeitet mindestens jhrlich einen
Bericht ber ihre Ttigkeit.

Wirksamkeit der Untersttzung


Die Arbeit der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
hat je nach Ansatzpunkt eine unterschiedliche Wirksamkeit (vgl. Abbildung2.18). Die
Komplexitt der Aufgaben steigt von der
Beschftigung mit unfall- und krankheitsbewirkenden Faktoren ber die Gestaltung von
sicheren und gesundheitsgerechten Arbeitssystemen hin zur Integration des Anliegens
des Arbeitsschutzes in die betriebliche
Aufbau- und Ablauforganisation. Die zunehmende Komplexitt der Aufgabenbereiche
bedingt auch eine grere Wirksamkeit.
2.3 Kompetenzen der
Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Die Kompetenzen, die Fachkrfte fr Arbeitssicherheit dieser neuen Prgung bentigen,
mssen letztlich von der vernderten beruflichen Rolle ausgehen (vgl. Abbildung2.19
auf Seite 46).

Stndige Fortbildung
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit muss
ihre fachlichen, methodischen und
sozialen Kompetenzen kontinuierlich
aktualisieren und erweitern.
Dementsprechend ist die Fachkraft neben
dem aktiven Untersttzer insbesondere
Problemlser und Prozessmanager (vgl.
Abbildung2.17).

Unter Qualifikation mssen wir heute mehr


verstehen als die Summe von Fhigkeiten,
Fertigkeiten und Kenntnissen, die das Fachwissen ausmachen. Der zeitgeme Qualifikationsbegriff umfasst neben der fachlichen
Qualifikation methodische und soziale Kompetenzen (vgl. Abbildung 2.20 auf Seite 46).
Auch Selbst- oder Personalkompetenzen
gehren dazu, die sich in Einstellungen,
Werthaltungen, Bedrfnissen und Motiven
uern.1

Vgl. Sonntag, K.; Schaper, N.: Personale Verhaltens- und Leistungsbedingungen. In: Hoyos, C. Graf; Frey, D. (Hrsg.):
Arbeits- und Organisationspsychologie. Weinheim, 1999, S. 298-301

44

2 Anforderungsprofil ...

ethische
Grundhaltung

kooperativ,
kommunikativ,
partizipativ
handeln

prventiv
ttig werden

Problemlser
Prozessmanager
Untersttzer

mit anderen
sicherheitsrelevanten
Aufgaben vernetzen

aktiv
eigenstndig
handeln

integrative
Anstze nutzen

Abbildung2.17:
Zeitgemes Rollenverstndnis der Fachkraft
fr Arbeitssicherheit

Arbeitssystemgestaltung
T

Unfall- und
krankheitsbewirkende
Faktoren

Niedrig

Arbeitsschutz in
der Aufbau- und
Ablauforganisation
des Betriebs

Wirkungsgrad
der Untersttzung

Hoch

eigene Rolle im Betrieb vermitteln

Abbildung 2.18:
Wirkungsgrad der
Untersttzung durch
die Fachkraft
fr Arbeitssicherheit

45

2 Anforderungsprofil ...

Abbildung2.19:
Entwicklungstendenzen der Rolle der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

Wandel der beruflichen Rolle

von

zu

Schutz vor Unfllen


und Berufskrankheiten

Vernetzung unterschiedlicher
Sicherheitsaufgaben

Ansatzpunkt der Gestaltung:


Technik (Maschine)

ganzheitlichen Lsungen
im Arbeitssystem

Arbeitsschutz
durch Organisation vor Ort

nachhaltiger Sicherheit
durch Integration
in betriebliches Management

Beauftragter
der Unternehmensfhrung

Prozessmanager;
integriert in Unternehmensfhrung

Abbildung 20:
Qualifikationsverstndnis
Qualifikation
Fachkompetenz
Fachspezifisches Wissen,

Grundlagen

Methodenkompetenz
Fhigkeit, Fachwissen zu

nutzen, zu kombinieren und


zu ergnzen
(z.B. Ablauf- und Produktions- Entwicklung von Abstrakzusammenhnge)
tionsfhigkeit Lernbereitschaft, Systemdenken, Planungs-, Problemlsungs- und
Entscheidungsfhigkeit

Fachbergreifendes Wissen

46

Sozialkompetenz

Teamfhigkeit
Kooperationsfhigkeit
Kommunikationsfhigkeit
Toleranz
Verantwortungsbewusstsein

2 Anforderungsprofil ...

2.3.1 Fachliche Qualifikation


Nach wie vor ist die fachliche Qualifikation
wichtig. Neue Technologien, vernderte
Gefhrdungsprofile, die Zunahme psychischer Belastungen und vieles mehr erfordern, dass sich die Fachkraft fr Arbeitssicherheit auskennt. Das fachspezifische
Wissen ist deshalb in neuer Qualitt gefragt,
weil es heute keinen Bereich gibt, in dem
Fachwissen zu den klassischen Faktoren
der Gesundheitsgefhrdungen ausreicht.
Es muss Grundwissen zu allen gesundheitlichen Gefhrdungen vorliegen. Dies, weil
innovative Vernderungen der Technik, Technologie und auch der Arbeitsorganisation,
der Produkte und Dienstleistungen in alle
Bereiche eindringen. Die Anwendungsbreite
innovativer Technologien fhrt dazu, dass
immer wieder vernderte Gefhrdungskonstellationen auftreten knnen, die traditionell
im jeweiligen Wirtschaftsbereich mglicherweise keine Rolle gespielt haben. Wer beispielsweise heute nichts mit Gentechnologien zu tun hat, der kann sich durchaus
morgen damit beschftigen mssen. Oder
die breite Palette der Gefahrstoffe und ihre
sehr unterschiedlichen breiten Einsatzfelder.
Dies alles bedingt Fachwissen in der Breite
mglicher Gesundheitsgefhrdungen, und
zwar zur Ermittlung, Bewertung und auch zu
Interventionskonzepten.
Zum Fachwissen gehrt eine neue Qualitt
des Arbeitssystemverstndnisses, der Verknpfung der unterschiedlichen Ansatzpunkte von Technik, Organisation und Personal in ihrer Wechselwirkung. Lsungen des
Arbeitsschutzes sind mit punktuellen Kon-

zepten an der Maschine oder am Arbeitsplatz nicht mehr zeitgem. Auch der Ingenieur muss sich mit Konzepten der Arbeitsgestaltung, der Arbeitsorganisation, auch
mit Systemen der Arbeitszeit- und Pausengestaltung, mit REFA-Konzepten usw. befassen. Das bersteigt traditionelles ingenieurmiges Handeln, resultiert aber aus der
zeitgemen Aufgabenvielfalt der Fachkraft
fr Arbeitssicherheit.
Das Ttigkeitsfeld der Fachkraft fr Arbeitssicherheit umfasst heute auch die wirksame Einflussnahme auf die Integration
des Arbeitsschutzes in das betriebliche
Management. Nachhaltiges Integrieren setzt
Sachkunde ber solche Konzepte, ber
Grundfragen und Prinzipien der Aufbau- und
Ablauforganisation voraus. Viele tun dies
noch ab mit dem Hinweis: Schuster bleib
bei deinen Leisten! Das ist Betriebswirtschaftslehre. Dies geht den Ingenieur nichts
an! Die Akzeptanz und Wirksamkeit einer
solchen Fachkraft fr Arbeitssicherheit ist
bereits heute in den Fhrungsetagen, die
Arbeitsschutz ernst nehmen, nicht mehr
vorhanden. Die Tage derer sind gezhlt, die
sich diesen erweiterten Anforderungen nicht
stellen wollen!
Und Arbeitsschutz ist mehr als Schutz vor
Gesundheitsschden. Zu seinem Gegenstand gehrt die Gesundheitsfrderung. Dies
zu bekennen und zu erklren ist die eine
Seite. Der Erwerb notwendigen Wissens und
Knnens ist die andere Seite.
Es geht in der Flle des Fachwissens, die
dem erweiterten Arbeitsschutzverstndnis

47

2 Anforderungsprofil ...

geschuldet ist, nicht um Detailwissen eines


Spezialisten. Dies ist im Einzelfall ntig,
wenn fr den Betrieb, in dem die Fachkraft
fr Arbeitssicherheit ttig ist, die Situation dies erfordert. Entscheidend ist aber
berblickswissen, das Wissen ber mgliche Informationsquellen und die Kenntnisse darber, wer fr den jeweiligen
Bedarf als Experte hinzugezogen werden
kann.
2.3.2 Methodische Kompetenzen

tionsbezogene Untersttzung einschtzen


zu knnen,
Erwartungen, die an die eigene Ttigkeit

gerichtet sind, wahrzunehmen und fr die


eigene Arbeit nutzen zu knnen,
auf andere zugehen und positive Ansatz-

punkte einer Kooperation aufzeigen zu


knnen,
eigene Positionen vorstellen und argumen-

tativ vertreten zu knnen,


Zu den notwendigen methodischen Kompetenzen gehren die fachbezogenen Methoden zur Ermittlung und Beurteilung von
Gefhrdungen, auch zur Schrittfolge der Entwicklung von Zielen und Lsungen, Methoden der Kontrolle der Wirksamkeit von Manahmen usw. An Bedeutung gewinnen ergnzend hierzu Organisationsmethoden,
Planungsmethoden, Methoden der Wirtschaftlichkeitsbetrachtungen, speziell auch
der erweiterten Wirtschaftlichkeitsbetrachtungen, die nichtmonetre Aspekte einbeziehen.
2.3.3 Soziale Kompetenzen
Einen hohen Stellenwert haben fr die Fachkraft fr Arbeitssicherheit soziale Kompetenzen. Dazu gehrt Kooperationskompetenz.
Die Zusammenarbeit und das Sich-Verstndigen mit inner- und auerbetrieblichen
Kooperationspartnern erfordert u.a.
Fhigkeiten, die eigenen Kompetenzen

und Handlungsmglichkeiten realistisch


beurteilen und den Bedarf an eine situa-

48

Fhigkeiten, sich in die Rolle anderer

hineinversetzen und deren Interessenund Motivlage erkennen und sich darauf


beziehen zu knnen,
Fhigkeiten, andere von der Wichtig-

keit einer Kooperation berzeugen zu


knnen,
die verschiedenen Beteiligten zu einem

gemeinsamen Vorgehen motivieren zu


knnen.
Die Arbeit in Gruppen erfordert besondere
Kooperationskompetenzen, wie u.a.
das Erkennen von gruppendynamischen
Prozessen, Fhren und Moderieren von
Gruppendiskussionen, auch die Fhigkeit,
Gruppenaktivitten berhaupt initiieren
zu knnen.
Besondere Bedeutung haben Dialogkompetenzen. Fr die Fachkraft fr Arbeitssicherheit ist es wichtig,

2 Anforderungsprofil ...

psychologische Kriterien der Gesprchs-

fhrung zu kennen und anwenden zu


knnen,
Phasen eines Gesprchsverlaufs zu kennen,

den Verlauf einschtzen und das eigene


Verhalten darauf beziehen zu knnen,
die verschiedenen Ebenen der Kommu-

nikation (wie die Inhaltsebene, die


Beziehungsebene) zu kennen und dieses
Wissen nutzen zu knnen,

die verschiedenen betrieblichen Perso-

nengruppen fr den Arbeitsschutz motivieren zu knnen.


Um mit Konflikten umgehen zu knnen,
muss die Fachkraft fr Arbeitssicherheit die
entsprechenden Techniken beherrschen. So
kann sie Konflikte vermeiden oder mit aufgebrochenen Konflikten umgehen.
Abbildung2.21 stellt wichtige Seiten der Einheit von Fach-, Methoden- und Sozialkompetenz zusammen.

Rhetorik und Argumentationstechniken zu

beherrschen,

Argumentationstechniken

Konfliktlsungstechniken
Nutzung
von
Gesprchsleitfden

Fachwissen
handlungswirksam transferieren
Nicht
Rezepte, sondern Strategien nutzen

Fachkompetenz
zu allen Aspekten
von Sicherheit
und Gesundheitsschutz

Finden und
Nutzen von
betrieblichen
Verbndeten
Moderationstechniken

Teamfhigkeit
Kooperationsfhigkeit

Prsentationstechniken

Abbildung 2.21:
Einheit von Fach-,
Methoden- und
Sozialkompetenz
der Fachkraft fr
Arbeitssicherheit

49

2 Anforderungsprofil ...

Im Zentrum der Anforderungen steht fr die


Fachkraft fr Arbeitssicherheit natrlich ihre
umfassende Fachkompetenz zu allen Aspekten von Sicherheit und Gesundheit. Aber
diese Fachkompetenz muss gepaart sein mit
Methoden- und Sozialkompetenz.
2.3.4 Schlsselqualifikationen
Um berhaupt die vielfltigen Anforderungen beherrschen zu knnen, mssen sogenannte Schlsselqualifikationen vorhanden
sein. Schlsselqualifikationen sind Kenntnisse, Fertigkeiten und Fhigkeiten, die zu
den konkreten Einzelaufgaben der Fachkraft
fr Arbeitssicherheit zunchst keinen direkten Bezug haben, die es aber ermglichen,
die Gesamtpalette mglicher unvorhergesehener oder neu entstehender Aufgaben zu
erschlieen und dann auch zu bewltigen.
Mit ihnen ist das Beherrschen von Aufgaben
in den unterschiedlichen ganz konkreten
betrieblichen Situationen mglich. Zu solchen Schlsselqualifikationen der Fachkraft fr Arbeitssicherheit gehren insbesondere
Fhigkeit, Fachwissen auf konkrete

Problemfelder anwenden zu knnen


und dabei von Denkmodellen und
Leitbildern auszugehen
Solche Denkmodelle sind beispielsweise
das systematische Verstndnis der Entstehung von Gesundheitsschden (Wie
entstehen Unflle? Wie verluft ein Krankwerdungsprozess?), des BelastungsBeanspruchungs-Konzepts, aber auch
von Interventionsanstzen (Wo liegen in

50

solchen Prozessen die wirksamsten Eingriffstellen fr eine Intervention? Mit welchen Manahmen nach der Hierarchie der
Ziele erreiche ich die grte Reichweite
und Nachhaltigkeit bei der Intervention?).
Je nachdem, von welchen Modellen und
Leitbildern die Fachkraft fr Arbeitssicherheit ausgeht, entsteht ein unterschiedliches Niveau der Gestaltungslsung.
Solche Leitvorstellungen sind insofern
wesens-bestimmend fr die Aufgabenbewltigung. Beispielsweise kann fr eine
Problemlsung als ein solches Modell das
erweiterte Belastungs-BeanspruchungsKonzept zugrunde gelegt werden. Bei
Orientierung an einem stark vereinfachten
gedanklichen Modell wrde die Lsung
eines arbeitsorganisatorischen Problems
sicher nur eingeschrnkt erfolgen. Individuelle Handlungsspielrume als Anforderung an die Lsung wrden mglicherweise nicht bercksichtigt. Bei Orientierung an einem komplexeren Stresskonzept
als gedanklichem Modell wrden aber
diese Handlungsspielrume einen hohen
Stellenwert in der Problemlsung erhalten.
In beiden Fllen hat sich das Fachwissen
als solches nicht gendert. Es bleibt als
konstantes Wissensangebot erhalten.
Die gedanklichen Modelle und Leitbilder
ben jedoch ganz verschiedenartige
Filterwirkungen aus. Dadurch wird das
Fachwissen in unterschiedlicher Art und
Weise ausgeschpft. Abbildung2.22 stellt
wichtige Erklrungs- und Denkmodelle
zusammen.

2 Anforderungsprofil ...

Abbildung2.22:
Wichtige Erklrungs- und Denkmodelle als Schlsselqualifikation der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

Ganzheitlicher Arbeitsschutz
Prventionsverstndnis

Integrationsverstndnis

Kooperationsverstndnis
Entstehungszusammenhnge von
Unfllen
arbeitsbedingten Erkrankungen
Frderung der Gesundheit

Interventionsstrategien;
Rangfolge von Manahmen

Arbeitssystemverstndnis
mit Ansatzpunkten T O P
Integratives betriebliches Arbeitsschutzsystem; Zusammenhnge
Arbeitsschutz und betriebliche Aufbauund Ablauforganisation

Beschftigter nicht einseitig als


Objekt, sondern primr
als Subjekt des Arbeitsschutzes

Systematisches Vorgehen

Kompetenzen zu Handlungsstrategien.

Hierzu gehren:
Einschtzungsvermgen bezglich des
Erkennens von Chancen, Vernderungen im Arbeitsschutz durchsetzen zu
knnen
Fhigkeiten, Probleme zu erkennen, aufzugreifen und an die richtige Stelle im
Unternehmen transportieren zu knnen

Einschtzungsvermgen des jeweiligen


Handlungsbedarfs, der Gestaltungsfelder und der Gestaltungserfordernisse
Fhigkeiten, innovative Anstze zur Verbesserung von Sicherheit, Gesundheit
und Umweltschutz zu erkennen, aufzugreifen und weiterzuentwickeln
Transferkompetenz zur bertragung
von Gelerntem auf andere Gebiete,
Bereiche, Aufgaben

51

2 Anforderungsprofil ...

Handlungs- und Umsetzungskompetenzen

zur Beschaffung von Informationen, deren


Bewertung und Auswertung, hier eingeschlossen auch Fundstellen fr Vorschriften und Regeln
Zu diesen Kompetenzen gehrt auch die
Fhigkeit, die eigene Arbeit organisieren
zu knnen.
Schlsselqualifikationen befhigen, mit der
Flle von Einzelaufgaben zielorientiert und
effektiv umzugehen.

52

Diese verschiedenen Kompetenzen bleiben


aber brachliegen, wenn nicht die richtige
Einstellung zur Ttigkeit einer Fachkraft fr
Arbeitssicherheit vorhanden ist. Das ist mit
Selbst- oder Personalkompetenz gemeint.
Die Arbeitsmotivation ist zentral fr die Ausfhrung von Ttigkeiten. Notwendig ist eine
Grundberzeugung vom Beruf. Hiermit wird
Liebe zur Ttigkeit geprgt, letztlich damit
auch das Engagement in der Ttigkeit. Das
tgliche Erleben von Schwierigkeiten, sehr
viel aufkommender Frust beim Umgang mit
den vermeintlich uneinsichtigen Fhrungskrften sind Beispiele dafr, dass Grundhaltungen vorhanden sein mssen, um erfolgreich weiterzuarbeiten.

3 Ablauf und Aufbau der Ausbildung


Die Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit ist in die drei Ausbildungsstufen
I

Grundausbildung

II

Vertiefende Ausbildung und

III Bereichsbezogene Vertiefung


und Erweiterung der Fachkunde

Auf der Grundlage des Fachaufsichtsschreibens des BMA vom 29. Dezember 1997
haben sich die Bundesanstalt fr Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin und der Hauptverband der gewerblichen Berufsgenossenschaften auf ein Referenzmodell1 verstndigt, dessen Gesamtstruktur mit Abbildung3.1 (siehe Seite 54) gezeigt wird.
Als generelles Leitziel der Ausbildung gilt:

unterteilt. Die Stufen sind zusammenhngende Teile der Ausbildung und bauen aufeinander auf.
Begleitend ist ein Praktikum zu leisten.
Die Ausbildung erfolgt differenziert entsprechend der Vorqualifikation als Ingenieur
bzw. Techniker/Meister. Die Ausbildung
zu Sicherheitsingenieuren einerseits
und Sicherheitstechnikern bzw. -meistern
andererseits unterscheidet sich im grundlegenden Aufbau in den Ausbildungsstufen
nicht. Die inhaltliche Ausgestaltung erfolgt
in den Prsenzseminaren modifiziert fr
die beiden Zielgruppen entsprechend des
unterschiedlichen Anforderungsprofils
sowie der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen.

Der Lernende soll als knftige Fachkraft fr


Arbeitssicherheit befhigt werden, die Rollenanforderungen und das Aufgabenspektrum
entsprechend dem Anforderungsprofil in der
betrieblichen Praxis unter dem dort gegebenen
Handlungsrahmen auszufllen.

Die notwendige Qualifikation der Fachkraft


fr Arbeitssicherheit umfasst Fach-, Methoden- und Sozialkompetenz. Das heit fr die
Ausbildung:
Es geht um praxisbezogenes Grundlagen-

wissen und Knnen.


Es geht um Handlungskompetenzen.
Es geht um Motivieren zum engagierten

Ttigsein, um Einstellungen, Werthaltungen und Gefhle zum Arbeitsschutz.

Die Ausbildungsinhalte knnen grundstzlich auch in einer anderen Struktur vermittelt werden. Diese Ausbildungsgnge mssen auf der Basis der in diesem Bericht beschriebenen Ausbildungskonzeption gestaltet werden und eine
gleichwertige Ausbildung sicherstellen. Dies trifft fr den vom DGUV fr die Unfallkassen angebotenen Fernlehrgang
(siehe Anhang 2) zu.

53

3 Ablauf und Aufbau der Ausbildung

Abbildung3.1:
Struktur der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit

Prsenzphase I 1 Woche

Selbstlernphase I

Prsenzphase II 1 Woche

Selbstlernphase II

LEK 1

Ausbildungsstufe I
Prsenzphase III
2 Wochen
Selbstlernphase III
Ausbildungsstufe II

LEK 2
Prsenzphase IV 1 Woche

Ausbildungsstufe III

Prsenzphase V bis 1 Woche

Die Gesamtkonzeption der Ausbildung ist


ein aufeinander aufbauendes Lernkonzept,
als handlungsorientierte und strukturierte
Konzeption (vgl. Kapitel4). Es wird aufgezeigt, was die Teilnehmer in welchen Schritten aufeinander aufbauend lernen sollen.
3.1

Prsenz- und Selbstlernphasen

Die Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit geht davon aus, dass Wissen und
Knnen mit unterschiedlichen Ausbildungsformen und Medien erworben werden.
Prsenzlernen in Seminarform wird gekop-

54

Praktikum

LEK 3

LEK 4

pelt mit unterschiedlichen Formen und


Medien des Selbstlernens direkt im Betrieb
oder zu Haus sowie auch mit Kompetenzerwerb im Praktikum (vgl. Abbildung3.1). Die
Lerneinheiten der einzelnen Phasen stehen
nicht ohne Zusammenhang neben bzw.
hintereinander, sondern sind miteinander
verzahnt. Abbildung3.2 charakterisiert
den Wechsel zwischen Prsenz- und Selbstlernen.
Lernen wird mit diesem Konzept individualisierbar und den Mglichkeiten des Individuums sowie den Bedingungen des

3 Ablauf und Aufbau der Ausbildung

betrieblichen Umfeldes angepasst. Die


Umsetzungsproblematik d.h. die mangelhafte bertragung von Wissen und Knnen,
wie es in Lehrgngen, Seminaren usw.
vermittelt wurde, in die betriebliche Praxis
lsst sich nur dadurch lsen, dass man Lernfeld und Praxisfeld einander angleicht. Dem
dient die Erweiterung der Lernorte ber die
Nutzung von CBT (Computer-Based-Training,
bzw. auch WBT Web-Based-Training) sowie
das eingeordnete Praktikum.

Das Lernen soll


arbeitsplatznah,
praxis- und problemorientiert und
vernetzt

stattfinden.

Abbildung3.2:
Verzahnung von Prsenz- und Selbstlernformen

Anforderungen an die Umsetzung des Ausbildungskonzepts


aus dem Wechsel Prsenz- und Selbstlernformen

Lerninhalte und
Vermittlungsmethoden

Lernprozessgestaltung

Prsenz

Entwicklung
aufgabenbezogener
Qualifikation

Reihung
der Lerneinheiten

Selbstlernen

Zeitgemes
Rollenverstndnis

Didaktische
Ausrichtung
auf Handlungskompetenzen

55

3 Ablauf und Aufbau der Ausbildung

3.2 Ausbildungsstufen
Die Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit soll in den drei bereits genannten
Ausbildungsstufen erfolgen. Die drei Ausbildungsstufen (Grundausbildung, Vertiefende Ausbildung und Bereichsbezogene
Erweiterung und Vertiefung der Fachkunde)
sind zusammenhngende Teile der Ausbildung und bauen aufeinander auf.
3.3 Lerneinheiten

Aufgabenbezogene Qualifikationen wie

Grundlagenwissen zum Gesamtspektrum


der Gefhrdungsfaktoren und der gesundheitsfrdernden Faktoren sowie Kompetenzen zur Gestaltung von sicheren und
gesundheitsgerechten Arbeitssystemen,
insbesondere Grundlagenwissen zu
Arbeitsschutzanforderungen an die
Gestaltungskomponenten Technik, Organisation, Personal; Qualifikation zur Beurteilung der Arbeitsbedingungen als
betrieblichem Handlungskonzept

Die gesamte Ausbildung wird in Lerneinheiten gegliedert. Die Strukturierung erfolgte


nach folgenden Kriterien:

Handlungsbezogene Qualifikationen zur

Es soll sich um Einheiten handeln, die

Rollenverstndnisbezogene Qualifika-

einen sachlich-fachlich zusammengehrigen Inhalt besitzen. Dieser Inhalt soll zugleich durch homogene Lernziele begrndbar sein. Es muss ein definierter Anfang
und Schluss der Lerneinheit mglich sein.
In Prsenzlerneinheiten soll die Lehrbar-

keit durch einen Dozenten bzw. ein Dozententeam mglich sein. Die inhaltlichen
Anforderungen des Themas sollen in ihrer
Gesamtheit vom Dozenten/Dozententeam
beherrschbar sein.
3.4 Ziele der Ausbildungsstufe I
Grundausbildung
In der AusbildungsstufeI erwerben die Teilnehmer Grund- und Handlungswissen fr die
vielfltigen Aufgabenfelder der Fachkraft fr
Arbeitssicherheit im Sinne eines allgemeinen Handwerkszeugs:

56

Befhigung zum systematischen Vorgehen


(Handlungsschritte)

tionen wie die zur Generalistenrolle, zum


Handeln im vernetzten Betriebsgeschehen
Kompetenzen zum Arbeitsschutzmanage-

ment; Bilden eines Verstndnisses zur


Rolle und zu den Aufgaben der Fachkraft
fr Arbeitssicherheit im Kontext des
betrieblichen Arbeitsschutzsystems
Die AusbildungsstufeI vermittelt weiterhin
Grundwissen zum berbetrieblichen Arbeitsschutzsystem sowie zum Vorschriften- und
Regelwerk des Arbeitsschutzes.
3.5 Ziele der Ausbildungsstufe II
Vertiefende Ausbildung
Auf die Grundausbildung aufbauend verfolgt
die Ausbildungsstufe II folgende Ziele:

3 Ablauf und Aufbau der Ausbildung

Anwendung und Vertiefung des in der

Grundausbildung vermittelten Wissens zur


Planung, Durchsetzung und Lsung auch
komplexer Aufgaben
Vermittlung von Fhigkeiten und Fertig-

keiten zum jeweiligen Anwenden von


Gestaltungs-, Durchsetzungs- und Konfliktlsungsstrategien
In der AusbildungsstufeII geht es somit um
die Anwendung des erworbenen Wissens auf
komplexe Anwendungsfelder, die Vertiefung
zu Aufgaben der Durch- und Umsetzung
sowie zu planerischen und konzeptionellen
Aufgaben bzw. zum betrieblichen Arbeitsschutzmanagement. Das schliet ein, dass
die in der AusbildungsstufeI enthaltenen
Anwendungsgebiete ausgeweitet werden
auf schwierigere Arbeitsgebiete der Fachkrfte fr Arbeitssicherheit.
Die Lerninhalte haben in hohem Mae
exemplarischen Charakter. Es dominiert
problemorientiertes selbstttiges Lernen der
Teilnehmer.
3.6 Ziele der Ausbildungsstufe III
Bereichsbezogene Erweiterung und
Vertiefung der Fachkunde
Ergnzend zu dem in den AusbildungsstufenI und II vermittelten Wissen und den
gewonnenen Erfahrungen soll die Fachkunde
bereichsbezogen und branchenspezifisch
erweitert und vertieft werden.

Whrend die Ausbildungsstufen I und II


Grund- und Handlungswissen entsprechend
der Generalistenrolle der Fachkraft fr
Arbeitssicherheit weitgehend branchenneutral vermitteln, besteht das Anliegen
nunmehr darin,
eine wirtschafts- bzw. branchenspezifi-

sche Erweiterung und Vertiefung des


Grund- und Handlungswissens vorzunehmen,
Handlungskompetenz bezogen auf wirt-

schafts- bzw. branchenbezogene Erfordernisse zu vertiefen,


Lsungsstrategien anhand konkreter

wirtschafts- bzw. branchenbezogener


Fallbeispiele zu vermitteln.
Die Teilnehmer der Ausbildung werden hufig bereits zwischen den Ausbildungsphasen
zur Vermittlung der Fachkunde whrend der
AusbildungsstufenI undII im Betrieb ttig.
Dies fhrt dazu, dass Teile der AusbildungsstufeIII parallel zu den AusbildungsstufenI
undII durchgefhrt werden knnen bzw.
mssen.
Die AusbildungsstufeIII ist im Sinne der
Weiterbildung zu sehen im Unterschied
zur Fortbildung, die das Ziel hat, die in der
Aus- und Weiterbildung erworbene Qualifikation bedarfsspezifisch ein Arbeitsleben lang
kontinuierlich zu vervollstndigen und zu
aktualisieren.

57

3 Ablauf und Aufbau der Ausbildung

3.7 Praktikum
Das Praktikum ist ein eigenes, auf die
Inhalte der PrsenzphasenI bisIII und die
SelbstlernphasenI bisIII aufbauendes und
betriebliche Erfahrungen vermittelndes
Qualifizierungsfeld im Zuge der Ausbildung.
Das bisher Gelernte soll im Rahmen einer
dem Qualifikationsstand angemessenen
Aufgabenstellung in die Praxis umgesetzt
werden. Es soll die systematische Bearbeitung von Aufgaben, die sich an den vermit-

58

telten Handlungsschritten orientieren, unter


den Bedingungen der Praxis erfahren und
erlernt werden. Dabei soll der Teilnehmer
erste praktische Erfahrungen als Fachkraft
fr Arbeitssicherheit im Betrieb sammeln.
Die Aufgabenstellung soll in einem Zeitraum
von acht Wochen abgeschlossen bearbeitet
werden. Der schriftliche und der mndliche
Bericht ber das Praktikum bilden die Lernerfolgskontrollen2 und3. Ihr Bestehen ist
die Voraussetzung fr die Weiterfhrung der
Ausbildung.

4 Leitlinien und Schwerpunkte


der Ausbildung
Die Konzeption der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit orientiert sich an
dem im Anforderungsprofil (siehe Kapitel2)
beschriebenen Generalistenbild der Fachkraft fr Arbeitssicherheit.

Das Aufgabenspektrum der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit umfasst demnach zwei
grundlegende Schwerpunkte, nmlich
Untersttzung zu bieten bezglich
Gestaltung sicherer und gesundheits-

Die Ausbildungskonzeption wurde konsequent aus dem zeitgemen Arbeitsschutzverstndnis sowie dem neu entstandenen
Aufgaben- und Rollenverstndnis der Fachkraft fr Arbeitssicherheit abgeleitet (vgl.
Abbildung4.1).

gerechter Arbeitssysteme und


Gestaltung des Arbeitsschutzmanage-

ments (d.h. Integration des Arbeitsschutzes in die betriebliche Aufbau- und Ablauforganisation).

Abbildung4.1:
Konzeptentwicklungsstufen

Zeitgemes
Arbeitsschutzverstndnis

Anforderungen an
die Fachkraft fr
Arbeitssicherheit

Lernkonzept
zur Ausbildung
der Fachkrfte fr
Arbeitssicherheit
Lernziele

Sicherheit
und Gesundheit
bei der Arbeit

Rolle

Lerninhalte
Struktur

Aufgaben

Didaktisches
Konzept

59

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Damit bestimmen die Anforderungen an das


Handeln der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
den Inhalt der Ausbildung nicht das gesamte verfgbare Wissen im Arbeitsschutz.
Die Lernenden sollen als knftige Fachkrfte
fr Arbeitssicherheit befhigt werden, die
Rollenanforderungen und das Aufgabenspektrum entsprechend dem Anforderungsprofil in der betrieblichen Praxis und dem
dort gegebenen Handlungsrahmen auszufllen. Die Teilnehmer sollen grundlegende
Kompetenzen erwerben, die der Generalistenrolle der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
entsprechen.
Qualittsmerkmal der neuen Ausbildung ist,
dass das Handeln der Fachkraft und damit
das Lernen fr die Aufgaben der Fachkraft im
Zentrum steht. Dieser auf den ersten Blick
simpel erscheinende Ansatz ist insofern ein
vllig vernderter Anspruch an die Ausbildung, als es nicht um eine Ansammlung von
Wissen aus den verschiedenen Wissensbestandteilen des Arbeitsschutzes geht,
sondern um ein Bewerten und Auswhlen
des zu transportierenden Wissens gemessen an der Handlungsrelevanz einerseits
und um die Strukturierung dieses Wissens
entsprechend den Aufgaben einer Fachkraft
andererseits.

Teilnehmer in welchen Schritten aufeinander


aufbauend lernen sollen. Der Gang der
Ausbildung wird als Folge des Lernprozesses
in aufeinander aufbauenden Lernabschnitten charakterisiert.
Die Gesamtkonzeption der Ausbildung folgt
sechs Leitlinien:
1. Leitlinie:
Lernzielorientierung beim Bestimmen
inhaltlicher Schwerpunkte der Ausbildung
Die Teilnehmer sollen grundlegende Kompetenzen erwerben, die der Generalistenrolle
der Fachkraft fr Arbeitssicherheit entsprechen. Das Anliegen der Ausbildung besteht
darin, anwendungsbereites Wissen und Knnen zu vermitteln. Zu erreichen ist, dass sich
ein hoch motivierter Generalist entwickelt.
Fachkompetenz und Handlungskompetenz
werden miteinander vernetzt erworben. Die
Teilnehmer sollen sich Vorgehensweisen und
Instrumentarien aneignen, mit denen die
Fachkraft beim Gestalten von Arbeitssystemen und beim Arbeitsschutzmanagement
untersttzen kann.
Das heit, es geht um
praxisbezogenes Grundlagenwissen und

4.1

Zielsetzungen und Leitlinien


der Gesamtkonzeption der Ausbildung

Knnen,
Handlungskompetenzen,

Die Gesamtkonzeption der Ausbildung ist


ein aufeinander aufbauendes Lernkonzept
als handlungsorientierte und strukturierte
Konzeption. Sie beschreibt die Grundstruktur
der Ausbildung. Es wird aufgezeigt, was die

60

Motivieren zum engagierten Ttigsein,

um Einstellungen, Werte und Gefhle zum


Arbeitsschutz.

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Lernziele beziehen sich insofern auf den


kognitiven und auf den affektiven Bereich.
Die unterschiedlichen Lernbereiche mssen

in der Ausbildung bercksichtigt werden


(vgl. Abbildung4.2).

Bereich
des
Ve
rs
t

Be
re

Wissen
Kenntnisse
Verstehen

Manuelle
und geistige
Fertigkeiten
Fhigkeiten

en
b ieren
in
Tra

s
de
n
a

s
nnen
sK
de
ich

Inf
orm
Fak atio
ten nen

Abbildung4.2:
Lernbereiche

Gefhle
Motivation
Interessen
Einstellungen
Verantwortungsbewusstsein

Be

re i c h

d e s Wo l

len

Erlebnisse
Erfahrungen

61

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Fr die Ausbildung wird zielgerichtet und


differenziert beschrieben, was mit der Ausbildung insgesamt und in ihren einzelnen
Teilen gelernt werden soll. Lernziele ermglichen es, die Auswahl von Inhalten und
Methoden anhand der Zielvorstellungen zu

prfen, und sie enthalten Orientierungen fr


die Lernerfolgskontrolle.
Diese allgemeinen Ziele werden in den
verschiedenen Ausbildungsabschnitten
konkretisiert.

Beispiel:
Was soll die Fachkraft zu Lrm wissen und knnen?
Sie bentigt auf keinen Fall Spezialwissen dazu, wie Schall entsteht oder sich ausbreitet, noch weniger Spezialwissen zu den sehr differenzierten Mglichkeiten, wie Schall zu messen und zu bewerten
ist. Grundlegende Kenntnisse hierzu sind wichtig, aber kein Spezialwissen. Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit muss Mess- und Grenzwerte einordnen knnen.
Aber noch entscheidender sind Strategien zum Bekmpfen des Lrms. Wichtig ist das Wissen darber,
welche relativ schwachen Effekte beim Auskleiden von Rumen mit absorbierenden Materialien
entstehen, welche noch schwcheren Effekte Gehrschutzmittel bewirken. Sie soll wissen, welche
berragende Bedeutung das Bekmpfen von Lrm an der Quelle besitzt und wie hierbei das Umfeld
einbezogen werden muss, um wirklich Arbeitssysteme zu gestalten.
Und die Fachkraft soll wissen: Wer ist hinzuzuziehen, wenn solche Probleme auftreten? Wie sind hierzu Entscheidungen vorzubereiten? Mit wem kann sie sich verbnden? Wie schwierig sind erforderliche
Vernderungen durchzusetzen? Wie sind solche Schwierigkeiten zu meistern?
Die Ausbildung soll die Fachkraft also nicht zum Spezialisten fr Lrmbekmpfung entwickeln. Es
wird demzufolge nicht das gesamte Fachwissen hierzu angeboten. Sondern: Die Fachkraft wird zum
Fachkundigen fr ein Beurteilen und Einordnen des Lrms als gefhrdenden (krankheitsbewirkenden)
Faktor mit sehr komplexen Wirkungen auf den Menschen, der neben Lrmschwerhrigkeit sehr viele
verschiedene extraaurale Wirkungen hervorruft, der zum verletzungsbewirkenden Faktor werden, der
aber im bestimmten Umfang auch gesundheitsfrdernde Wirkungen aufweisen kann. Also auf keinen
Fall sehen wir den Lrm einseitig aus Sicht der mglichen Berufskrankheit. Hierauf aufbauend sind
Konzepte wichtig, und zwar als grundlegende Anforderungen an Arbeitssysteme. Und: Wie ist das
Problemfeld in betriebliche Strukturen und Ablufe einzuordnen?
Der Lerninhalt ist immer aus Sicht des Ttigseins der Fachkraft fr Arbeitssicherheit zu bestimmen.
Das ist nicht nur fr die Gesamtkonzeption wichtig, sondern betrifft auch Anforderungen an den
Dozenten, der nicht sein Wissen als Lrmspezialist vermitteln darf, sondern der sich ebenfalls auf den
Stuhl der Fachkraft setzen muss.

62

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Die Gesamtkonzeption der Ausbildung geht


nicht von der Frage aus: Was knnte man
alles machen? Sondern: Fr welche berufliche Anwendung ist zu lernen? Welche
helfenden Inhalte und Methoden sind den
Teilnehmern anzubieten, damit sie wirklich
zu den erforderlichen Kompetenzen kom-

men? Soll berblickwissen entstehen, sollen


Grundkenntnisse erworben werden, sind vertieft systematische Kenntnisse anzustreben?
Lernziele und Lerninhalte wurden in ihrer
Wechselwirkung Gegenstand der Konzeption.

Beispiel:
Wie tief muss Kompetenz im Hinblick auf konkrete Manahmen zum Gestalten von Arbeitssystemen
entwickelt werden? Zuerst war also das Lernziel bezglich der Gestaltung von Arbeitssystemen zu
klren. Das Gesamtkonzept geht jetzt davon aus, dass fr die Fachkraft das Setzen von Zielen entscheidend ist und ihre explizite Aufgabe darin besteht, solche Ziele als Soll-Zustnde von Arbeitssystemen zu beschreiben. Ziele mssen sachkundig und systematisch abgeleitet werden knnen.
Konkrete Gestaltungslsungen muss die Fachkraft nicht unbedingt selbst entwickeln. Sie soll das
Suchen von Lsungen initiieren, diesen Prozess moderieren und die Beteiligten motivieren. Sie soll
weiterhin mageblich ihr Urteil beim Bewerten von Lsungsvorschlgen einbringen. Insofern soll sie
Anforderungen an die Arbeitssysteme kennen. Aber sie muss Lsungen nicht direkt selbst entwickeln
knnen. Das entspricht ihrer Generalistenfunktion. Wenn konkrete betriebliche Situationen mehr
erfordern sollten, so gehrt dies in die Fortbildung. Die Ausbildungskonzeption legt sehr viel Wert
darauf, dass Ziele abgeleitet werden knnen. Beim Entwickeln von Lsungen aber besteht eine andere
Messlatte, nmlich die des aktiven Begleitens und Beurteilens durch die Fachkraft fr Arbeitssicherheit. Das erfordert sehr unterschiedliche Lerninhalte, die sich aus diesen differenzierten Anstzen fr
Lernziele ergeben.

Vor solchem Hintergrund wurden die prinzipiellen Inhalte der Ausbildung ausgewhlt und
das Gesamtwissen zum Arbeitsschutz entsprechend reduziert.

63

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

2. Leitlinie:
Strukturierung der Grundausbildung als
Synthese aus
grundlegenden Anforderungen an

das Ttigwerden der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit und
Lernprozesserfordernissen

Die Ausbildung soll kein isoliertes Faktenwissen der verschiedenen Fachdisziplinen,


die den Arbeitsschutz ausmachen, vermitteln. Es werden beispielsweise keine Themenblcke zur Sicherheitstechnik, zur Ergonomie, zur Psychologie der Arbeitssicherheit
oder zum Vermitteln einzelner Rechtskreise
gebildet.
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit soll
Sicherheitstechnik und Ergonomie als
Grundwissen erwerben, aber nicht isoliert
und abstrakt, sondern bezogen auf die
Maschine und Anlage, bezogen auf die
Arbeitssttte und bezogen auf den Arbeitsplatz. Bei all diesen Gestaltungsfeldern sind
jeweils sowohl sicherheitstechnische als
auch ergonomische Anforderungen zu
erfllen. Im Zentrum steht das zu gestaltende Objekt insgesamt mit allen komplexen
Anforderungen. So gibt es im Gesamtkonzept keine spezielle Lerneinheit Sicherheitstechnik oder keine Lerneinheit Ergonomie,
wohl aber Lerneinheiten zu Anforderungen
an Maschinen, Arbeitsverfahren, Arbeitssttten, Arbeitsorganisation usw.

64

Diese verschiedenen fachlichen Disziplinen


machen zwar alle insgesamt den Arbeitsschutz aus. Fr die Fachkraft kommt es aber
nicht darauf an, strukturiert nach verschiedenen Fachkomplexen Wissen zu erwerben.
Mit Vermitteln von Faktenwissen allein sowie
bloem Addieren und beliebigem Aneinanderreihen von Einzelthemen wird es nicht
gelingen, die Fachkrfte auf die zukunftsorientierten Anforderungen vorzubereiten.
Vielmehr ist das Kriterium immer die Praxisrelevanz, das Anwenden des Einzelwissens.
Insofern war die Ausbildung nicht nach fachlogischen Gesichtspunkten zu strukturieren.
Es erfolgte eine Reduktion der Theorien und
Auffassungen entsprechend den Handlungserfordernissen der Fachkraft fr Arbeitssicherheit.
Das Gesamtkonzept bringt das erforderliche
fachliche Grundlagen- und berblickwissen,
grundlegende Denk- und Herangehensweisen, soziale Kompetenzen, notwendige
Methoden und Arbeitstechniken, deren
Anwenden und ben in eine didaktische
Struktur, die dem Aufgabenspektrum der
Fachkraft entspricht.
Abbildung4.3 zeigt unterschiedliche
Zugnge zum Aufgabenverstndnis der
Fachkraft fr Arbeitssicherheit. Zu unterscheiden sind Inhalt sowie Art und Weise
des Ausfhrens der Ttigkeit.
Um den Praxisanforderungen gerecht zu
werden, mssen vielfltige Kompetenzen
erworben werden (vgl. Abschnitt2.3).

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Abbildung4.3:
Strukturierungsmglichkeiten der Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

Gefhrdungsfaktoren,
Gesundheitsfrdernde
Faktoren

Untersttzungsfeld:
Gestaltung von
Arbeitssystemen

Vorgehensweise der
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Aufgaben
der Fachkraft
fr Arbeitssicherheit

Untersttzungsfeld:
Sicherheits- und Gesundheitsschutzmanagement

Formen der
Untersttzung

Was ist zu untersttzen?

Wie ist zu untersttzen?

Wobei ist zu untersttzen?

Wie ist vorzugehen?

Inhalt

Form, Art und Weise

Das Gesamtkonzept basiert auf der beruflichen Ausgangsqualifikation, auf berufspraktischer Ttigkeit also auf den Zugangsvoraussetzungen zur Ausbildung sowie
auf allgemeiner Lebenserfahrung (und damit
sind auch persnliche Voraussetzungen und
Erfahrungen gemeint, die knftige Fachkrfte
fr Arbeitssicherheit einbringen mssen).
Diese Bausteine bilden Lernvoraussetzungen der Teilnehmer an der Ausbildung (vgl.
Abbildung4.4 auf Seite 66).

Den Lernvoraussetzungen hinzuzufgen sind


nun weitere Bausteine, die aus den Anforderungen an die Fachkraft fr Arbeitssicherheit
resultieren, und zwar
aufgabenbezogene Qualifikationsfelder,
Qualifikationsfelder, die sich aus dem

Rollenverstndnis der Fachkraft ergeben,


handlungsbezogene Qualifikationsfelder.

65

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Abbildung4.4:
Grundaufbau der Qualifikation

Handlungsbezogene
Qualifikation

Aufgabenbezogene
Qualifikation

Rollenverstndnisbezogene
Qualifikation

Berufliche
Ausgangsqualifikation
Ingenieur
Techniker
Meister

Berufspraktische
Ttigkeit

Vor diesem Hintergrund wurden fr die


Grundausbildung Lernabschnitte gebildet,
die in Abbildung4.5 dargestellt sind.

Allgemeine
Lebenserfahrung

Handlungsschritte als Ausdruck

der Vorgehensweise der Fachkraft


Rollen- und Aufgabenverstndnis

Es werden drei Strnge unterschieden, die


sich in den Lernabschnitten widerspiegeln:
Inhalt der Ttigkeit; also das Gesamt-

spektrum der Faktoren (Gefhrdungsfaktoren und Faktoren der Gesundheitsfrderung) sowie die Aufgabenfelder
Arbeitssystemgestaltung und Management

66

allgemein
Die Handlungsschritte der Fachkraft fr
Arbeitssicherheit (vgl. Abbildung4.6 auf
Seite 68) bilden die bindende Klammer.
Das Handeln der Fachkraft dient als roter
Faden der didaktischen Aufbereitung.
Einerseits: Fachliche Inhalte mssen mit
Handlungswissen verknpft werden. Andererseits: Handlungsschritte beziehen sich
immer auf Inhalte. Und so verbindet das
Gesamtkonzept Inhalte der Ttigkeit der

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Abbildung4.5:
Strnge der Lernabschnitte der Grundausbildung (Ausbildungsstufe I)

Rollen

ufgab
und A

nis
stnd
enver
te
tigkeit
schrit
der T
lungs
H a nd
Inhalt

Einfhrung in Sicherheit und Gesundheitsschutz und


die Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Grundlagen des Arbeitsschutzverstndnisses und der
Organisation des berbetrieblichen Arbeitsschutzes
Grundlagen des Entstehens von Unfllen
und arbeitsbedingten Erkrankungen
Basiswissen zu Gefhrdungsfaktoren
und gesundheitsfrdernden Faktoren
Ermitteln und Beurteilen von Gefhrdungen
(Einfhrung, Methoden, Zusammenfassung
Vorgehensweise zur Ableitung von Zielen fr
sichere und gesundheitsgerechte Arbeitssysteme
Setzen von Zielen fr sichere und
gesundheitsgerechte Arbeitssysteme
Basiswissen zur Gestaltung von sicheren
und gesundheitsgerechten Arbeitssystemen
(Einfhrung, Fortfhrung)
Rechtliche Grundlagen zur Verantwortung
Grundlagen des Leistungsrechts der
Unfallversicherungstrger
Lsungssuche und Entscheidungsvorbereitung
Handeln der Fachkraft zur Entscheidungsvorbereitung
und zum Durch- und Umsetzen von Manahmen
Durch- und Umsetzung sowie
Wirkungskontrolle von Arbeitsschutzmanahmen
Basiswissen zur Integration von Sicherheit und
Gesundheit in das betriebliche Management
(Einfhrung, Fortfhrung)
Zusammenfassender berblick zur Grundausbildung

67

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Abbildung4.6:
Qualifikationsfelder der Ausbildung
Handlungsanlsse
Verstndnis vom Entstehen
von Verletzungen und
arbeitsbedingten
Erkrankungen sowie
zu Interventionsanstzen

Gefhrdungsfaktoren;
Gesundheitsfrdernde
Faktoren

Arbeitssystemgestaltung
mit den
Ansatzpunkten
TOP

Arbeitsschutzmanagement

Vorschriftenund
Regelwerk

Analyse
Beurteilung

Menschenbild; Werteverstndnis

Generalisten-,
Spezialistenverstndnis

Ganzheitliches
Arbeitsschutzverstndnis

Integrationsverstndnis

Prventionsverstndnis

Kooperationsverstndnis

...

Identifikation
mit dem Beruf

Setzen von Zielen


Entwicklung v. Lsungsalternativen
Auswahl der Lsung
Durch- und Umsetzen der Lsung
Wirkungskontrolle

Handlungsbezogene
Qualifikation

Aufgabenbezogene
Qualifikation

Fachkraft mit den Vorgehensweisen der


Fachkraft, die in den einzelnen Lernabschnitten explizit enthalten sind.
Aus diesem Vermitteln aufgabenbezogener
Qualifikation in der neuen Konzeption ergibt
sich ein qualittsbestimmendes Merkmal:
Gelernt wird nicht nach Wissensgebieten
oder nach Fachdisziplinen, sondern nach
deren Anwendungsbezug in den Aufgaben
der Fachkraft. Es existiert wie bereits
angedeutet keine Lerneinheit Sicherheitstechnik, keine Lerneinheit Ergonomie, keine
Lerneinheit Psychologie der Arbeitssicherheit usw.

68

Rollenverstndnisbezogene
Qualifikation

Sicherheitstechnik ist eingeordnet in Lerneinheiten, in denen die verschiedenen


Gefhrdungsfaktoren behandelt werden.
Sicherheitstechnik wird verknpft mit den
Anforderungen an Maschinen, Arbeitssttten
usw. Sicherheitstechnische Prinzipien und
Grundstze sind Bestandteile beim Entwickeln von Verstndnis zur Arbeitssystemgestaltung.
Ergonomie ist ebenfalls eingeordnet in Lerneinheiten zu den einzelnen Gefhrdungsfaktoren. Gestaltungsergonomie geht ein
in Lerneinheiten zu Anforderungen an
Maschinen, Arbeitssttten, Arbeitspltze.

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Bewegungsergonomie ist Bestandteil verschiedener Lerneinheiten, insbesondere zur


Arbeitsstrukturierung und zur Arbeitsorganisation.
Psychologie der Arbeitssicherheit bentigt
die Fachkraft nicht als Wissenschaftsgebiet,
sondern bezogen auf die Leistungsvoraussetzungen des Menschen als zentralem Ausgangspunkt aller Gestaltungserfordernisse
als Verstndnis psychischer Faktoren des
Arbeitsprozesses, die mglicherweise zu
Erkrankungen fhren knnen und deshalb
der Gestaltung bedrfen. Die Erkenntnisse
der Psychologie sind Teil des Vermittelns von
Kompetenzen zum Gestalten von Verhaltensregeln, Hintergrund fr Strategien zum Entwickeln arbeitsschutzgerechten Handelns,
fr Aufgaben bezglich der Information und
Motivation von Fhrungskrften usw.
Eingeordnet wird nicht das gesamte Wissen
der Arbeitswissenschaft mit all ihren Bestandteilen. Es sind solche Teile ausgewhlt worden, die Aufgaben- und Handlungsbezug fr
die Fachkraft fr Arbeitssicherheit haben.
Jede einzelne Disziplin, jedes Aufgabengebiet, jeder Spezialist strebt erst einmal
danach, seine Anliegen mglichst vollstndig in die Ausbildung einzuordnen. Beim
Entwickeln der neuen Konzeption kam es
darauf an, bezogen auf die Anforderungen
an die Fachkraft, tragfhige Kompromisse zu

finden, ohne dass das Ganze ein Kompromiss wird. Und so sind bei Einzelgebieten
zum Teil erhebliche Abstriche1 gemacht
worden, um die Ausbildung nicht zu berfrachten.
3. Leitlinie:
Lernprozessorientierung als strukturbestimmendes Merkmal der Gesamtkonzeption
Die Gesamtkonzeption beachtet didaktische
Phasen:
So besitzt der LernabschnittI2 als Anfangssituation zu Beginn der Ausbildung den
Charakter einer orientierenden Phase fr
die gesamte Ausbildungsstufe. Der LernabschnittXXI ist als Schlusssituation fr die
Grundausbildung zu sehen. Dazwischen
liegt ein wechselndes und aufbauendes
Behandeln von Aufgabenfeldern und Vorgehensweisen, die lernprozessorientiert
aneinandergereiht wurden. Die Verzahnung
von Prsenz- und Selbstlernen wird ebenfalls
durch spezifische Lernabschnitte hergestellt.
Immer am Ende eine Prsenzphase wird ein
Ausblick auf die Selbstlernphase gegeben,
zu Beginn einer Prsenzphase wird die
Selbstlernphase aufgearbeitet.
Im Verlauf der Ausbildung werden zunchst
Gefhrdungsfaktoren und gesundheitsfrdernde Faktoren behandelt. Dann wird

Mit ein Anliegen der Ausbildung ist es aber auch, die Fachkraft zum selbststndigen Erarbeiten von neuen fachlichen
Inhalten zu befhigen.

Die Aufteilung auf Lernabschnitte wird in Kapitel 5 zusammengestellt.

69

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

dieses Wissen angewandt auf Zusammenhnge, die beim Gestalten sicherer und
gesundheitsgerechter Arbeitssysteme eine
Rolle spielen. Hierbei wird das Wissen ber
Faktoren sowohl vertieft als auch auf unterschiedliche praktische Gestaltungsobjekte
angewandt. Erst nachdem Anforderungen an
Arbeitssysteme klar sind, knnen dann Kompetenzen zur Untersttzung des Sicherheitsund Gesundheitsschutzmanagements erworben werden. So ist es mglich, Einsichten fr
eine Aufbau- und Ablauforganisation usw.
von der Basis her aufzubauen. Es erfolgte
kein Aneinanderreihen nach der Bedeutung
fr die Ttigkeit der Fachkraft fr Arbeitssicherheit dann htte das Management
viel weiter vorn stehen mssen , sondern
danach, wie Verstndnis schrittweise entwickelt werden kann.
An einem Beispiel verdeutlicht: Wichtiger als
das nachtrgliche ist das vorausschauende
Ermitteln von Gefhrdungen. Trotzdem
wird mit dem nachtrglichen Ermitteln von
Gefhrdungen ber Unflle, Erste-Hilfe-Flle,
Strungen, arbeitsbedingte Erkrankungen,
der Palette von Indikatoren, die solche
Erkrankungen signalisieren, begonnen.
Dieses Erfahrungswissen muss erst vorhanden sein, wenn das Methodenwissen und
das Knnen zur vorausschauenden Gefhrdungsanalyse erworben werden soll.
Ein weiteres Beispiel, das belegt, dass keine
Strukturierung der Ausbildung nach fachlogischen Gesichtspunkten erfolgt: Es werden nicht einzelne Vorschriften in der
Gesamtheit behandelt, sondern nach ihrem
Anwendungsbezug. Das Ausbildungskon-

70

zept vermittelt Vorschriftenwissen als bersicht zum Vorschriftenwerk, als sachbezogene Anwendung der Vorschriften in den verschiedenen Lernabschnitten jeweils ttigkeitsbezogen sowie als Handlungswissen
zum Umgang mit dem Vorschriftenwerk.
Analog ist das zu verschiedenen fachwissenschaftlichen Sachkomplexen zu sehen.
Beispielsweise wird Ergonomie nicht als
selbststndiger Lernabschnitt eingeordnet,
sondern bezogen auf die Ttigkeit der Fachkraft, auf die Faktoren in Arbeitssystemen,
auf die konkreten Untersttzungsaufgaben
zur Gestaltung von Arbeitssystemen in den
unterschiedlichen Handlungsschritten.

4. Leitlinie:
Verinnerlichen von grundlegenden
Modellen durch aufeinander aufbauendes
schrittweises Entwickeln und Vertiefen

Erklrungsmodelle haben die Aufgabe,


Sachverhalte abstrakt und systematisch
darzustellen. Sie sollen helfen, Sachverhalte
in der Realitt verstehen und erklren zu
knnen. Die folgenden zwei Beispiele sollen
diese Leitlinie verdeutlichen:
1. Das ganzheitliche Arbeitsschutzverstndnis ist ein zentrales Modell.
Eine ganzheitliche Sicht des Arbeitsschutzes wird bereits im ersten Lernabschnitt erarbeitet. Damit ist das zeitgeme Arbeitsschutzverstndnis aber
nicht umfassend entwickelt. Es wrde

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

sich ins Gegenteil verkehren, wenn in


den spteren Lernabschnitten die Analyse z.B. sehr einseitig am Unfall oder
der Berufskrankheit festgemacht wrde
oder Gefhrdungsanalysen an Unfallgefhrdungen oder Gefhrdungen, die zu
Berufskrankheiten fhren. Das notwendige ganzheitliche Verstndnis kann
und wird sich bei den Teilnehmern nur
verinnerlichen, wenn durchgngig die
Aufgaben der Fachkraft zur Analyse, zum
Setzen von Zielen, Entwickeln von Manahmen, Durch- und Umsetzen sowie
Wirkungskontrolle so behandelt werden,
dass aus dem breiten Arbeitsschutzansatz immer wieder entsprechende
Beispiele und Vorgehensweisen gewhlt
werden. Arbeitsbedingte Gesundheitsgefahren, Verhten arbeitsbedingter
Erkrankungen, neben physikalischen
und chemischen Gefhrdungsfaktoren
insbesondere auch physische und psychische Faktoren, Gesundheitsfrderung alle diese Fragen sind immer wieder einzubeziehen. Es kann nicht am
Anfang der Ausbildung geklrt werden,
wie breit die zeitgeme Auffassung
vom Arbeitsschutz ist, und dann wird die
Sichtweise eingeengt und es werden in
den einzelnen Lerneinheiten klassisch
Unflle und Berufskrankheiten behandelt. Insofern besteht ein Anspruch an
die Wahl der Beispiele, an den komplexen Inhalt der einzelnen Themen. Man
kann nicht zu Anfang sagen, der Arbeitsschutz muss sich den verschiedenen
Zielgruppen also z.B. Frauen, lteren,
Leistungsgewandelten widmen und
dann kommt das nur einmal in einem

speziellen Block. Diese ganzheitliche


Sicht des Arbeitsschutzes ist konsequent
in den verschiedenen Lernabschnitten zu
verfolgen.
2. Um Sicherheit und Gesundheitsschutz zu
gewhrleisten, ist Systemsicherheit als
Ausdruck des zeitgemen Verstndnisses zu gestalten.
Auch das ist ein Erklrungsmodell. Dafr
ist es vorgesehen, explizit Basiswissen
in den LernabschnittenXII (Prsenzlernen) undXV (Selbstlernen) zu vermitteln. Aber es ist vorher hinzufhren
zum Systemverstndnis, und das
Systemverstndnis muss in den Lernabschnitten danach wach gehalten und
ausgebaut werden. Ansonsten setzen
sich sehr schnell einseitige Betrachtungsweisen fest.
So ist das auch fr weitere Denk- und Handlungsmodelle des Arbeitsschutzes zu sehen,
die schrittweise in den Lernabschnitten aufzubauen sind, wie:
Prventives Grundverstndnis des

zeitgemen Arbeitsschutzes
Zusammenhnge des Entstehens von

nfllen und arbeitsbedingten Erkrankungen (Ursachenverstndnis) und hiermit verbundene Interventionsstrategien


sowie Rangfolgen bei Zielen und Manahmen

71

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Risikoabhngiges Beachten aller Gefhr-

dungen, neben Unfallgefahren auch die


Vielfalt arbeitsbedingter Gesundheitsgefahren einschlielich psychischer Faktoren
Sichtweise des Beschftigten nicht ein-

seitig als zu schtzendes Objekt, sondern


auch als Subjekt des Arbeitsschutzes, als
Beteiligten und Mitgestalter
Gesundheitsfrderung als wesentlicher

Bestandteil des zeitgemen Arbeitsschutzes

Fr diese verschiedenen grundlegenden


Sachverhalte existieren im Allgemeinen
Lerneinheiten, in denen sie speziell behandelt werden. Aber darin erschpft sich ihr
Aneignen nicht. An den passenden Stellen
der verschiedenen Lerneinheiten werden sie
immer wieder eingesteuert. Denkmodelle
dieser Art machen sehr wesentlich die Fachkunde im Sinne der Generalistenfunktion
der Fachkraft fr Arbeitssicherheit aus. Sie
bilden quasi Schlsselqualifikationen. Die
Fachkraft wird gefordert, die unterschiedlichen Sachverhalte des Unternehmens zu
untersttzen. Dann muss sie von derartigen
Grundvorstellungen ausgehen knnen.

Gegenseitiges Ergnzen sicherheitsfach-

licher und arbeitsmedizinischer Untersttzung, kooperatives und partizipatives


Vorgehen

5. Leitlinie:
Schrittweise und iterativ Handlungsmuster
entwickeln

Komplexes Verstndnis vom betrieblichen

Arbeitsschutzsystem als Integration in alle


betrieblichen Ebenen, Aufgabenfelder und
bei allen betrieblichen Funktionstrgern
Vernetzung mit solchen Bereichen wie

Umweltschutz, Brand- und Katastrophenschutz, Qualitt, Produktsicherheit, Verkehrssicherheit u.a.


Zentrale Bedeutung von Zielsetzungen im

System der Handlungsschritte der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

Die in Abbildung4.7 nochmals dargestellten


Handlungsschritte,1 die eine Fachkraft fr
Arbeitssicherheit verinnerlichen muss, sind
ebenfalls nicht nur in einer Lerneinheit vermittelbar.
Dieses schrittweise Weiterentwickeln der
Handlungsschritte kann mit dem Bild einer
Spirale verdeutlicht werden (vgl. Abbildung4.8 auf Seite 74).

In der Ausbildung werden sowohl Handlungsschritte zum Erreichen des Ziels Gestaltung von sicheren und gesundheitsgerechten Arbeitssystemen als auch Handlungsschritte fr das Ziel Integration des Arbeitsschutzes in die
betriebliche Aufbau- und Ablauforganisation vermittelt. Die grundstzliche Vorgehensweise ist gleich, die Bezeichnung der jeweiligen Handlungsschritte ist jedoch unterschiedlich.

72

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Handlungsanlass

Analyse

Beurteilung

Setzen von Zielen

Entwicklung von Lsungsalternativen

Auswahl der Lsung

Durch- und Umsetzung

Wirkungskontrolle
Weiterfhrende Schlussfolgerungen
(Betriebsstrategische Integration)

Vorgehensweisen sind niemals inhaltsleer.


Damit wird eine Schrittfolge nicht abstrakt
vermittelbar. In den verschiedenen Lernabschnitten sind immer wieder einzelne Handlungsschritte Kernanliegen. Also bestehen
z.B. Lernabschnitte, die sich dem Schwerpunkt Analyse im Sinne Ermitteln und
Beurteilen von Gefhrdungen (Lernabschnitte IV, X und VIII), dem Schwerpunkt

Abbildung4.7:
Handlungsschritte fr
die Vorgehensweise
der Fachkraft fr
Arbeitssicherheit

Setzen von Zielen (Lernabschnitte XI und


XIV) usw. widmen. Aber der einzelne Handlungsschritt wird eingeordnet in die gesamte
Schrittfolge, um Zusammenhnge herzustellen. Und vermittelt wird an konkreten
Beispielen. Es geht nicht um die Methode
an sich, sondern um das Anwenden der
Methode auf die verschiedenen Facetten
des Arbeitsschutzes.

73

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Handlungsanlass

Analyse

Beurteilung
Setzen von Schutzund Gestaltungszielen

Entwicklung von
Lsungsalternativen

4
5

Auswahl der Lsung

Handlungsanlass

Um- und Durchsetzung


der Problemlsung

6
1

Analyse

7
2

Wirkungskontrolle

Beurteilung

8
Setzen von Schutzund Gestaltungszielen

Weiterfhrende Schlussfolgerungen
(betriebsstrategische Integration)

Entwicklung von
Lsungsalternativen

4
5

Auswahl der Lsung


Um- und Durchsetzung
der Problemlsung

6
7

Wirkungskontrolle

Weiterfhrende Schlussfolgerungen
(betriebsstrategische Integration)

Abbildung4.8:
Spirale der
Handlungsschritte

Innovatives und nutzenstiftendes Handeln


der Fachkraft wird im Unternehmen gefordert, nicht nur und einseitig an Vorschriften
orientiert. Das bedarf eines Lernprozesses,
der Handeln nicht festschnrt an Instrumen-

74

ten, Techniken und Strukturen, sondern


immer die Vielfalt praktischer Anwendung
vergegenwrtigt sowie die Anwendung der
Instrumente und Techniken auf die vielfltigen betrieblichen Fragestellungen bei wech-

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

selnden Strukturen nachvollziehbar macht.


Die Handlungsschritte werden quasi als
Gesamtschau grob in den Lernabschnitten I
und II umrissen. Es schliet sich eine Folge
von Detailbetrachtungen an, eine Folge
Anwenden, wieder eine Folge Details.

vom Einfachen zum Differenzierten,


Anknpfen an Bekanntem, von Vertrautem

zu Neuem,
nachvollziehbare Einordnung in den

Gesamtkontext,
Schlielich werden die Handlungsschritte
auf die Untersttzungsaufgaben der Fachkraft bezglich des Sicherheits- und Gesundheitsschutzmanagements (LernabschnittXX)
bertragen und modifiziert. Analyse und
Beurteilen der Situation, Ableiten von Zielen
und Entwickeln von Manahmen, deren Wirkungskontrolle dies sind nicht nur Schrittfolgen zum Beherrschen von Gefhrdungen
und zum Durchsetzen von Gesundheitsfrderung. Das betrifft auch die Integration des
Arbeitsschutzes in die Aufbau- und Ablauforganisation usw. Auf diesem Gebiet darf im
Unternehmen kein Stillstand eintreten. Es
sind Ungereimtheiten aufzuspren und abzustellen, die sich in der tagtglichen Kleinarbeit im Unternehmen einschleichen. Das
erfordert von der Fachkraft, auch auf diesem
Ttigkeitsfeld systematisch vorzugehen.
Die Details der Handlungsschritte werden
immer weiter vertieft. Insofern ergibt sich
eine Spiralabfolge, bei der die ursprnglich
allgemeinen Aussagen auf immer spezifischeren Ebenen wieder aufgenommen
werden. Im Lernabschnitt XXI kommt noch
einmal ein Gesamtzusammenhang der
Handlungsschritte.
Generell geht die Gesamtkonzeption von
didaktischen Grundprinzipien aus, wie

Erarbeiten am konkreten Gegenstand,

anschauliche Darbietung der Inhalte,


Praxisbezug nachvollziehbar machen,
erkennbarer Sinnbezug fr das Handeln,

die Rolle und Aufgaben der Fachkraft,


schrittweises Einfhren und Verfestigen

von Sachverhalten,
Anwenden und bertragen des Gelernten

auf vernderte oder neue Sachverhalte,


Verallgemeinern, Zusammenfassen,

Ergebnis sichern
Die nachfolgenden Punkte nehmen diese
Grundprinzipien auf und sollen sie konkretisieren:
Die Didaktik muss der Praxis- und Anwen-

dungsorientierung der Ausbildung einerseits und der Beachtung der Eingangsqualifikationen andererseits entsprechen.
Das schrittweise und iterative Vorgehen

orientiert sich an Grundprinzipien wie


vom Einfachen zum Komplexen, anknpfend an Bekanntem sowie der schrittweisen Einfhrung und Verfestigung von

75

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Grundprinzipien, Leitbildern und Modellen, Begrifflichkeiten, Regeln und Prinzipien. Die Anwendung und bertragung
des Gelernten auf komplexere Sachverhalte wird insbesondere durch geeignete
Fallbeispiele und -studien in verschiedenen Stufen vollzogen. Durch geeignete
Beispiele wird der Praxisbezug hergestellt.
Die Anwendungs- und bungsphasen nehmen auf den Lernprozess groen Einfluss.

Kompetenz der Fachkraft fr Arbeitssicherheit zeichnet sich dadurch aus, dass Fachkompetenz mit Methoden- und Sozialkompetenz gepaart ist. Der Anspruch der Gesamtkonzeption besteht deshalb darin, das Aneignen fachlich-inhaltlicher Kompetenzen
mit methodischen und sozialen Kompetenzen zu verknpfen. Diese verschiedenen
Felder mssen im praktischen Ttigsein
immer zusammenhngend beherrscht werden.

Auswahl und Einsatz der Methoden erfol-

gen in Abstimmung und Wechselbezug zu


den Zielen und der didaktischen Strukturierung der Ausbildung.
Aktivierende, die Vorerfahrung der Teilneh-

mer nutzende Methoden haben gegenber


frontalen Methoden einen groen Stellenwert. Bereits in den Ausbildungsstufen I
und II ist der Praxis- und Branchenbezug
als didaktisches Mittel durch Wahl der
Beispiele zu nutzen. In der Ausbildungsstufe II muss das selbststndige Lernen
strker dominieren.

6. Leitlinie:
Vernetzen des Erwerbs
fachlich-inhaltlicher
methodischer und
sozialer

Kompetenz

76

Der Leitgedanke der Vernetzung schliet


nicht aus, dass z.B. bestimmte Lerneinheiten
speziell zur Betroffenenbeteiligung, zu
Sozialtechniken (wie Gesprchsfhrung,
Konfliktlsungsmethoden, Moderation) oder
zu solchen Formen wie Prsentationstechniken, Aufbereitungstechniken von Arbeitsergebnissen usw. im Gesamtkonzept enthalten sind wobei jeweils Bezug zum Anwenden hergestellt wird. Sehr stark wurde aber
ein Verknpfen dieser verschiedenen Kompetenzbereiche in den Lerneinheiten
realisiert (siehe nebenstehende Tabelle).
Beim konkreten Ttigwerden muss die Fachkraft immer gleichzeitig auf alle drei Kompetenzfelder zurckgreifen. Wesentliches qualittsbestimmendes Merkmal des Arbeitsschutzes ist das Kooperieren also muss die
Fachkraft fr Arbeitssicherheit auch kooperieren knnen. Hierzu gehrt Einsicht, dass
Kooperation notwendig ist, und es muss
auch Wissen zu den fachlich-inhaltlichen
Kooperationsfeldern vorhanden sein. Das
allein macht Kooperationskompetenz aber
nicht aus. Die Fachkraft muss fhig sein zum
Kooperieren. Das schliet ein, eigene Posi-

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Prsenzlernen

Selbstlernen

P23 Prsentation als Aufgabe der Fachkraft


fr Arbeitssicherheit
P24 Anwendungsbeispiel zur integrativen
Arbeitssystemgestaltung
P25 Vernetztes Betriebsgeschehen und
Entwicklung von Lsungsalternativen
P26 Gesprchsfhrung, Moderation,
Kooperation
P27 Beurteilen von Manahmen und Mitwirkung in Entscheidungsprozessen
vor deren Umsetzung Auswahl von
Lsungen, Wirtschaftlichkeit

S29 Beurteilen von Lsungsvorschlgen

P28 Der Beitrag der Fachkraft fr Arbeitssicherheit bei der Durch- und Umsetzung von
Manahmen sowie Wirkungskontrolle

S31

tionen vorstellen und argumentativ vertreten


zu knnen. Dazu gehrt die Fhigkeit, sich
in die Rolle anderer hineinversetzen und
deren Interessen- und Motivlage erkennen
und sich darauf beziehen zu knnen. Dazu
gehrt es z.B., psychologische Kriterien der
Gesprchsfhrung zu kennen und anwenden zu knnen, verschiedene Ebenen des
Kommunizierens also die Inhaltsebene
und die Beziehungsebene zu kennen. Die
Gesamtkonzeption enthlt diese komplexe
Kompetenzsicht an den hierfr erforderlichen inhaltlichen Problemstellungen.
Wichtig ist in diesem Zusammenhang: Den
Teilnehmern darf in der Ausbildung keine
heile Welt fr die Ttigkeit der Fachkrfte
gemalt werden. Es muss deutlich werden,
dass gestritten werden muss, dass berzeugt werden muss, dass oft unsachliche
Argumente und verkrustete Denk- und
Verhaltensweisen es der Fachkraft fr

Rolle und Aufgaben der Fachkraft im


Handlungsschritt Durch- und Umsetzen

Arbeitssicherheit schwer machen, ihre


Fachkunde umzusetzen. Hierfr soll sie
aber zugleich gerstet werden soweit das
denn mit der Ausbildung mglich ist. Aber
gerade darum werden Gesprchstechniken,
Argumentationstechniken, Prsentationsund Aufbereitungstechniken usw. eingeordnet.
4.2 Inhaltliche Schwerpunkte
der Ausbildungsstufe I
(Grundausbildung)
Im Zentrum der AusbildungsstufeI steht
der Inhalt der Ttigkeit der Fachkraft fr
Arbeitssicherheit. Diese inhaltlichen Aufgaben werden ber Vorgehensweisen der
Fachkraft wahrgenommen. Diese systematischen Handlungsschritte der Fachkraft werden schrittweise detailliert vermittelt und mit
den Inhalten der Ttigkeit verknpft.

77

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Abschnitt4.2.1 stellt das Verstndnis zu den


Handlungsschritten zusammen.

werden in den Abschnitten4.2.2 bis4.2.4


die Schwerpunkte der Lerninhalte charakterisiert.

Fr die drei Qualifikations(Aufgaben-)felder


Gefhrdungsfaktoren und gesundheits-

frdernden Faktoren,

Das aufeinander aufbauende Lernen in der


Verflechtung von aufgaben- und handlungsbezogenem Lernen in der AusbildungsstufeI
wird mit Abbildung4.9 verdeutlicht.

Gestaltung sicherer und gesundheits-

gerechter Arbeitssysteme mit den Ansatzpunkten Technik, Organisation und Personal und
Arbeitsschutzmanagement

In den verschiedenen Prsenz- und Selbstlernphasen bildet jeweils ein anderes Aufgabenfeld den Schwerpunkt. Hierauf bezogen wird das Erlernen der Handlungsschritte
eingeordnet.

Abbildung4.9:
Inhaltliche Schwerpunkte nach Ausbildungsphasen

Ausbildungsstufe I
Prsenzphase I
Selbstlernphase I
Prsenzphase II

Gesamtspektrum
aller
Gefhrdungen

Arbeitssystemgestaltung

Selbstlernphase II
Prsenzphase III + IV

Arbeitsschutzmanagement

Analysieren

Beurteilen

Setzen von Zielen

Entwickeln v. Lsungsalternativen

Auswahl der Lsung

Durch- und Umsetzen

Wirkungskontrolle

Ausbildungsstufe I
Handeln der Fachkraft in komplexen und
komplizierten Problemfllen (exemplarische Fallstudien)

78

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

4.2.1 Handlungsschritte der


Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit wird ber
die bereits mehrfach benannten sieben
Handlungsschritte ttig. Sie analysiert
Gefhrdungen bzw. Organisationsstrukturen,
beurteilt die mglichen Risiken bzw. Defizite, setzt Ziele fr die Neugestaltung oder
Vernderung, initiiert die Entwicklung von
Lsungsvarianten und wirkt bei der Auswahl
der Manahmen mit, untersttzt das Durchsetzen von entsprechenden Entscheidun-

gen, bert beim Umsetzen der Manahmen


und fhrt Wirkungskontrollen durch.
Die Fachkraft nimmt in den Handlungsschritten eine unterschiedliche Rolle ein
(vgl. Abbildung4.10).
Die Anforderungen an die Fachkraft erfordern einen besonderen Stellenwert von
Risikobetrachtungen sowie der Arbeit mit
Zielen in der Ausbildung.

Abbildung4.10:
Unterschiedliche Rolle der Fachkraft in den Handlungsschritten

Rolle der Sifa

Rolle der Fhrungskrfte

1. Analysieren

Durchfhren

Untersttzen

2. Beurteilung

Durchfhren

Untersttzen

3. Setzen von Zielen

Durchfhren

Mitwirken

4. Entwickeln von
Lsungsalternativen

1. Beraten
2. Initiieren

Durchfhren oder Mitwirken

5. Auswahl der Lsung

Begleiten

Durchfhren

6. Durch- und Umsetzung

Begleiten

Durchfhren

7. Wirkungskontrolle

Durchfhren

Durchfhren

79

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Es hat sich die lange umstrittene Auffassung


durchgesetzt, dass es absolute Sicherheit
im Arbeitsschutz nicht gibt. Es geht um ein
Urteil, das zu fllen ist, ob ein akzeptables
Risiko (und damit Sicherheit) oder nicht
akzeptables Risiko (und damit Gefahr) vorliegt (vgl. Abbildung4.11). Risikobezogenes
Handeln und Entscheiden erfordert einen
eigenen Standpunkt. Der kann nicht immer
aus Vorschriften abgeleitet werden.

seln und unbestimmte Rechtsbegriffe erfordern eine andere Art und Weise des Ttigseins. Gefhrdungen sind nicht mehr ausschlielich vorschriftenbezogen zu ermitteln,
sondern in erster Linie mit dem gesunden
Menschenverstand gepaart mit der erforderlichen Sachkunde. Und die Gefhrdungen
sind risikobezogen auszuschalten.

Wo lege ich die Grenzlinie (hchstes akzeptables Risiko) hin, bei der ich gesundheitliche Risiken akzeptiere oder eben nicht
mehr akzeptiere? Diese Frage ist immer wieder dann auf der Grundlage von Diskursen zu
treffen, wenn es keine eindeutige Forderung
gibt. Allgemeine Schutzziele, Generalklau-

Risikoeinschtzung und die sich notwendigerweise anschlieende Bewertung des


Risikos hinsichtlich der Akzeptanz sind
handlungsleitend, wo die Vorschriftenlage
keine eindeutigen konkreten Forderungen
hergibt. Dies ist eine der zeitgemen Anforderungen, der sich der Arbeitsschutzexperte
stellen muss. Er hat die Fachverantwortung,
dem Arbeitgeber in der Beurteilung des

Abbildung4.11:
Risikoverstndnis

Restrisiko

Grenzrisiko
(hchstes
akzeptables Risiko)

Risiko ohne
Arbeitsschutzmanahmen
Notwendige
Risikoverminderung

Angestrebte Risikoverminderung

niedrig

Sicherheit

80

Risiko

hoch

Gefahr

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

akzeptablen Risikos zu raten, hierbei auch


teamorientiert eine solche Urteilsbildung
vorzubereiten.
Risikoabhngiges Vorgehen erfordert
Abkehr vom vorschriftenzentrierten Handeln.
Denkmodelle und Wertmastbe werden
Handlungsgrundlage fr das Ausfllen von
Schutzzielen in Vorschriften und das Setzen
eigener Schutzziele bei fehlenden Vorschriften. Das Arbeitsschutzrecht gibt zunehmend
nutzbare Freirume im Betrieb fr das Detail
bei Vorgabe prinzipieller genereller Ziele fr
Sicherheit und Gesundheit. Schlsselqualifikation ist somit Einschtzungsvermgen
zum Handlungsbedarf, zu Gestaltungserfordernissen.
Ein neuer Akzent wird in der Ausbildung
in diesem Zusammenhang auf das konsequente Arbeiten mit Schutzzielen gesetzt.
Fhrungskrfte tragen Verantwortung fr
Sicherheit und Gesundheit, also mssen sie
zur Entwicklung von Lsungen auch angehalten, motiviert und natrlich mit konkreten
Anstzen untersttzt werden. Aber Lsungen
sofort aus ermittelten Risiken abzuleiten,
geht sehr schnell auch in die Irre. Hier haben
sich in der Praxis modifizierte Strategien,
die zunchst mit Zielsetzungen arbeiten,
bewhrt. Und sie sind Gegenstand der Ausbildung.
Die Bedeutung des Setzens von Zielen als
sehr entscheidende Aufgabe der Fachkraft
fr Arbeitssicherheit soll unterstrichen werden. Nach einer Ermittlung und Beurteilung
von Gefhrdungen sind Schutzziele zu set-

zen. Ziele, die die Fachkraft fr Arbeitssicherheit zur Gestaltung sicherer und
gesundheitsgerechter Arbeitssysteme
bestimmt, haben arbeitsmethodische und
strategische Bedeutung, und zwar sehr stark
bezglich des integrativen Aspekts. Indem
die Fachkraft fr Arbeitssicherheit nicht
sofort und in erster Linie fertige Lsungen
prsentiert, um eine Gefhrdung zu beseitigen oder zu vermindern, sondern zu erreichende Soll-Zustnde als Ziele beschreibt,
wird eine systemkonforme integrative
Lsungssuche mit kooperativem Arbeitsstil
ermglicht. Ziele sind eine Art Vorgabe fr
die zielgerichtete Lsungssuche. Sie lassen
zielkonforme Alternativen ermitteln und
daraus in das Gesamtsystem integrierbare
Lsungen auswhlen. Hierdurch wird ein
Abschtzen der Zielrealisierung unter den
konkreten Arbeitssystembedingungen mglich. Insofern erfolgt dann kein isoliertes
oder additives, sondern integratives Implementieren von Sicherheit und Gesundheit in
die Arbeitssystemgestaltung.
Ziele leisten wichtige Beitrge zum Lsen
von Konflikten oder sogar eher zum Vermeiden von Konflikten. Lsungssuche wird
in den allgemeinen Rahmen betrieblicher
Aktivitten gestellt. Gerade so kann ausgeschlossen werden, dass sich der Arbeitsschutz isoliert. Und die Verantwortung wird
an die Stelle gesetzt, wo sie hingehrt:
Die zustndige Fhrungskraft ist fr den
Arbeitsschutz verantwortlich. Sie wird bei
der Lsungssuche aktiv und die Fachkraft fr
Arbeitssicherheit vermeidet eine Rolle des
Verteidigens vorgedachter Lsungen. Natrlich muss sie ihre Fachkunde bei der

81

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Lsungssuche einbringen. Aber sie trgt


nicht die Verantwortung.

Entstehungszusammenhnge
Wirkungen auf den Menschen;

Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit muss mit


Fhrungskrften, verschiedenen Funktionstrgern, betrieblichen und auerbetrieblichen Experten zusammenarbeiten und
sie zur aktiven Beteiligung anregen. Dies
erfordert eine interdisziplinre Arbeitsweise.
Die Zusammenarbeit mit den Beschftigten
erfolgt beteiligungsorientiert. Also: Das
Handeln in vernetzten Betriebszusammenhngen wird erlernt, um das Geflecht der
Sachzusammenhnge zu durchschauen,
damit auch die mglichen sozialen Konflikte
mit unterschiedlichen Partnern vermieden
bzw. gelst werden knnen.
4.2.2 Gefhrdungsfaktoren und
gesundheitsfrdernde Faktoren
Es gehrt zu den grundlegenden Anforderungen an die Fachkraft, Gefahren an der
Quelle zu bekmpfen. Damit ist Kompetenz
bezogen auf das Vermeiden bzw. Bekmpfen
von verletzungs- und krankheitsbewirkenden Faktoren erforderlich. Das Prinzip der
Einordnung in die Ausbildung wird mit Abbildung4.12 verdeutlicht.
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit muss die
Gesamtpalette aller Gefhrdungsfaktoren
konsequent beachten. Dabei sind alle
Gefhrdungen mit hohem Stellenwert zu
sehen. Die Lerninhalte zu den verschiedenen
Faktoren folgen einem im Wesentlichen gleichen Grundmuster. So werden vermittelt:

82

Schdigungsmechanismen
Grundwissen zur Ermittlung

und Beurteilung
Interventionsanstze/Schutzkonzepte,

ggf. exemplarische Lsungen


Rechtsgrundlagen, Regeln, Normen

Zur Philosophie dieses Lernabschnitts


gehrt es, grundlegende Denkweisen zu
entwickeln. So wird Wert darauf gelegt,
dass die Leistungsvoraussetzungen des
Menschen als Grundlage des Gestaltens
verstanden werden (Lerneinheit P03). Das
notwendige Verknpfen mit den Leistungsvoraussetzungen des Menschen wird insbesondere soweit dies zweckmig ist bei
den verschiedenen Faktoren hergestellt. So
soll die Handlungsrelevanz solcher Kenntnisse bei den Teilnehmern besser erkannt
und verstanden werden. Dies erfolgt vor dem
Hintergrund: Die Ausbildung muss den Menschen als Ma der Anforderungen an den
Arbeitsschutz jeweils konkret in Sachzusammenhngen einbeziehen.
Zum prinzipiellen Anliegen dieses Ausbildungsabschnitts gehrt es, Grundverstndnis zum Entstehen von Verletzungen
und zum Entstehen von arbeitsbedingten
Erkrankungen sowie zu Interventionsanstzen, zur Rangfolge von Zielen und Manahmen beim Gestalten von Sicherheit und
Gesundheitsschutz zu verinnerlichen. Sol-

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Grundverstndnis zum
Entstehen von Verletzungen
und arbeitsbedingten
Erkrankungen sowie zu
Interventionsanstzen

Mensch
Leistungsvoraussetzungen:

Entstehungszusammenhnge

Gefahr

SchdigungsWirkung auf
den Menschen mechanismen

Faktorenspektrum:

Ermittlung und Beurteilung


Physikalisch
InterventionsChemisch
Anatomie
Exemplarische
anstze, Schutz- Lsungen
Biologisch
Physiologie
konzepte
Physisch
Rechtsgrundlagen
Psychologie
Psychisch
Sozial

Gestaltung
sicherer und
gesundheitsgerechter
Arbeitssysteme

Handlungsschritte
der Fachkraft

che Erklrungsmodelle werden am Anfang


(Lerneinheit P02) eingefhrt. Sie sind dann
bezogen auf den jeweiligen Gefhrdungsfaktor aber immer wieder zu konkretisieren.
So kann ber 14Lerneinheiten das Denken
in solchen Zusammenhngen verstetigt
werden. Das Bestehen einer Gefahr setzt das
Vorhandensein einer Gefahrenquelle bzw.

Abbildung4.12:
Einordnung und
Gegenstand der
LerneinheitenP04
bisP07 undS04
bisS13 Gefhrdungsfaktoren und
gesundheitsfrdernde
Faktoren

eines Gefhrdungsfaktors und das mgliche


rumliche und zeitliche Zusammentreffen
mit dem Menschen voraus ein klassisches
Modell des Arbeitsschutzes. Dieses Erklrungsmodell ist hier die Grundphilosophie
des gesamten Ausbildungsabschnitts und
der verschiedenen Lerneinheiten zu den einzelnen Gefhrdungsfaktoren.

83

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Im Rahmen der Neuordnung der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit ist eine Zusammenstellung von Begriffen entstanden, die der Ausbildungskonzeption zugrunde gelegt wurde. Die Erluterungen zu den Begriffen verfolgen das Ziel,
das aktuelle zeitgeme Verstndnis zum Inhalt wichtiger Begriffe zu erfassen insbesondere

unter Beachtung von Richtlinien hierzu in der Europischen Union,


Theorien und Modelle entsprechend den Anforderungen, die von der Praxis an die Fachkunde der

Fachkrfte fr Arbeitssicherheit gestellt werden, auszuwhlen bzw. zu reduzieren, um einheitliche


Denkweisen zu ermglichen,
ein Verzeichnis als Art Wrterbuch zum durchgngig einheitlichen Verwenden von Begriffen im

gesamten Ausbildungskonzept und in den Ausbildungsmaterialien bereitzustellen.

Verstetigen von Modellen funktioniert nicht,


wenn z.B. Lrmspezialisten ihre Sicht der
Dinge zum Verstndnis primren und sekundren Lrmschutzes in die Ausbildung einbringen und die Spezialisten zu mechanischen Faktoren und zu psychischen Faktoren
vllig andere Bezeichnungen zur Rangfolge
von Zielen und Gruppen von Manahmen
verwenden. Dies soll als ein Beispiel dafr
dienen, dass einheitliches Begriffsverstndnis in der Ausbildung sehr wichtig ist.
Neben den Kompetenzen zu Gefhrdungsfaktoren soll ein Grundverstndnis zur
Gesundheitsfrderung schrittweise in der
Ausbildung entwickelt werden. Gesundheitsfrderung hat das Ziel, individuelle
(personelle, personale, interne) und soziale
(kollektive, organisationale, externe) Ressourcen (Schutzfaktoren, Abwehrkrfte,
Kraftquellen) zu strken und Handlungsspielrume zu erweitern, um damit zur
Gesunderhaltung und zum Wohlbefinden
beizutragen. Gesundheitsfrderung will
nicht nur die Gesundheit des Gesunden frdern, sondern auch die Restgesundheit des
Kranken oder Behinderten. Gesundheits-

84

frderung fragt: Wie kann ich die internen


und externen Abwehrkrfte einer Person
strken? Gesundheitsfrderung soll nicht
nur befhigen, uere Gesundheitsbelastungen physisch und psychisch besser zu
bewltigen, sondern auch Handlungsspielrume vergrern, eigenes gesundheitlich
belastendes Verhalten zu berwinden und
auch Handlungskompetenzen freizusetzen
bzw. zu entwickeln, um externe Strukturen
zu ndern, die die Gesundheit belasten oder
die gesundheitsbelastendes Verhalten
begnstigen.
Gesundheitsfrderung ist der Aufbau von
individuellen Fhigkeiten sowie gesundheitsfrderlichen Strukturen, um das Ma
an Selbstbestimmung ber die Gesundheit
zu erhhen. Im Sinne der WHO zielt Gesundheitsfrderung nicht auf spezifische Risiken
fr Krankheiten, sondern auf die Ressourcen
fr die Gesunderhaltung oder Gesundung.

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

4.2.3 Gestaltung sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme


Diese Thematik wird in den Lerneinheiten
P14 bisP19 undS19 bisS25 behandelt. Eine
bersicht zum prinzipiellen Inhalt enthlt
Abbildung4.13.

Was beim Behandeln der verschiedenen


Gefhrdungsfaktoren mehr oder weniger
isoliert erlernt wurde, wird jetzt bezogen auf
den eigentlichen Gestaltungsgegenstand
nmlich auf das Arbeitssystem. Zeitgemer
Arbeitsschutz muss von Arbeitssystembetrachtungen ausgehen, darf Technik-

Verstndnis von Systemsicherheit Wechselwirkung von T O P

Technik
Maschinen, Gerte, Anlagen
Arbeitsmittel
Arbeitssttten, Arbeitspltze
Arbeitsstoffe, Arbeitsgegenstnde
Fertigungsverfahren
Organisation
Arbeitsorganisation.
Arbeitsstrukturierung
Arbeitsablufe
Arbeitsaufgaben,
-inhalte
Arbeitszeit, Pausen,
Schichtsystem

Personal
Fhrungsverhalten/Betriebsklima
Qualifikation (Wissen, Knnen)
Handlungsbereitschaft (Motive,
Einstellungen, berzeugungen)
Konstitution, Fitness
Verhaltensregeln
Unterweisung

Persnliche
Schutzausrstung

Arbeitsmedizinische
Manahmen

Anforderungen
Auswahl
Einfhrung

Vorsorgeuntersuchungen
Arbeitshygienische Manahmen
Gesundheitsfrdernde
Manahmen

Anwendungsbeispiele

Abbildung4.13:
Gegenstand der LerneinheitenP14 bisP19
undS19 bisS25
Arbeitssystemgestaltung mit den
Ansatzpunkten
TOP

85

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

konzepte nicht isoliert sehen. In diesem


Ausbildungsabschnitt sind Inhalte zu sicherheitstechnischen Prinzipien, zu Anforderungen an Sicherheitstechnik, zu Anforderungen
an Arbeitssttten, Arbeitspltzen, Arbeitsstellen, zum ergonomischen Gestalten enthalten. Zeitgemer Arbeitsschutz ist aber
auch Gestalten von Arbeitsinhalt und
Arbeitsaufgaben, Gestalten von Arbeitsablauf, Arbeitsorganisation, Bewegungsergonomie, gesundheitsgerechtes Gestalten
von Pausensystemen u.v.m.
Das Neue an der Ausbildungskonzeption ist,
dass die verschiedenen Facetten zusammengefhrt und auf Arbeitssystembetrachtungen
erweitert werden.
Zum Gang des Lernprozesses in diesem
Lernabschnitt: Das Arbeitssystemverstndnis wird eingefhrt (Lerneinheit P14), im
Folgenden wird Basiswissen zu den verschiedenen Ansatzpunkten Technik, Organisation
und Personal im Einzelnen vermittelt und es
wird wieder zusammengefhrt, indem systembezogene Anwendungsbeispiele genutzt
werden. Als besondere Aspekte werden hier
Lerneinheiten zu persnlichen Schutzausrstungen sowie zu arbeitsmedizinischen
Manahmen eingeordnet. Letzteres brigens
verbunden mit den Aufgaben des Betriebsarztes als einem der entscheidenden Partner
der Fachkraft fr Arbeitssicherheit.
4.2.4 Arbeitsschutzmanagement
Diese Aufgabe der Fachkraft fr Arbeitssicherheit wird in den LerneinheitenP29
bisP32 undS30 bisS32 behandelt (vgl.

86

Abbildung4.14). Es geht um die Einordnung


in Fhrungsprozesse sowie in Geschftsprozesse, untersttzende Prozesse sowie um
die Organisation arbeitsschutzspezifischer
Prozesse.
Im Allgemeinen finden wir auf diesem Feld
eine stark reduzierte Sichtweise auf Pflichtenbertragung, Beauftragtenorganisation
u.. Aspekte. Das neue Ausbildungskonzept
folgt einem ganzheitlichen Ansatz der Integration des Arbeitsschutzes in die betrieblichen Prozesse, hierbei eingeordnet in die
Aufbau- und Ablauforganisation. Grundlage
hierzu sind die zehn Kernelemente fr die
Integration des Arbeitsschutzes in die
betriebliche Organisation auf Basis des
nationalen Leitfadens fr Arbeitsschutzmanagementsysteme.
Integration des Arbeitsschutzes in die
betriebliche Organisation wird in der Ausbildung zunchst als Gesamtaufgabe des
Betriebes betrachtet.
Prvention im Arbeitsschutz erfordert der
konkreten Arbeitssystemgestaltung vorgeschaltet die Prozesse im Blick zu haben,
die Einfluss auf die Arbeitssystemgestaltung
nehmen, und damit ber das Entstehen oder
Vermeiden von Unfallgefahren oder arbeitsbedingten Gesundheitsgefahren mageblich
entscheiden. Hier liegen die Wurzeln, wenn
Gefhrdungen in den Arbeitssystemen sichtbar werden. Linienleiter knnen oft nur
noch mit den Gegebenheiten leben und mit
den vorhandenen Bedingungen alles tun,
was dem Arbeitsschutz dient. Es sind aber
in sehr starkem Mae Stabs- und Quer-

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Abbildung4.14:
Gegenstand der Lerneinheiten P29 bis P32 und S30 bis S32 Arbeitsschutzmanagement

Manahmen
zur
Verbesserung
Bewerten von
Stand und
Entwicklung
Organisation
arbeitsschutzspezifischer
Prozesse
Integration in
betriebliche
Prozesse

Arbeitsschutzpolitik
und -ziele

Integration in
die Fhrung

Mitarbeiterbeteiligung

10 Kernelemente
fr die Interpretation
des Arbeitsschutzes
in die betriebliche
Organisation

Kommunikation und
Zusammenarbeit

schnittsbereiche, die ber das Niveau des


Arbeitsschutzes vor Ort entscheiden, und
zwar Fhrungskrfte und Mitarbeiter in solchen Funktionen. Hier beginnt Prvention
und damit der Ansatzpunkt fr die Fachkraft
fr Arbeitssicherheit.
Beherrschen von Gefhrdungsfaktoren,
Gestalten sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme dies sind wichtige
Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit. Aber sie konzentrieren sich immer auf
Einzelaufgaben, auf Beseitigen eines bestehenden Problems, auf Einflussnahme beim
konkreten Neueinfhren oder Verndern von
Arbeitssystemen. Prventives Arbeitsschutz-

Integration in
die Aufbauorganisation
Ressourcen
bereitstellen

verstndnis erfordert, dass die Fachkraft


fr Arbeitssicherheit Einfluss darauf nimmt,
dass der Betrieb insgesamt stndig und
immer Arbeitsschutz sichert und weiterentwickelt. Es darf nicht dem Zufall berlassen
sein, dass an Arbeitsschutz gedacht wird,
wenn Vernderungen vorbereitet werden.
Es darf nicht an der einzelnen engagierten
Fhrungskraft hngen oder dem einzelnen
Querschnittsverantwortlichen, der vielleicht
morgen schon nicht mehr im Betrieb ist.
Es geht also um stabile und zuverlssige
Organisationsformen, die gewhrleisten,
dass im Betrieb berall der Arbeitsschutz mit
integriert ist.

87

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Qualittsbestimmend fr die neue Ausbildungskonzeption sind integrative Anstze.


Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit muss
Integrationserfordernisse des Arbeitsschutzes in das Systemganze bercksichtigen. In
Lerneinheit P14 Ziele setzen zur Gestaltung
sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme wird erlernt und dann in folgenden
Lerneinheiten schrittweise vertieft, dass an
Arbeitssysteme vielfltige Anforderungen
gestellt werden, Systemelemente des
Arbeitssystems untereinander in Beziehung
stehen, Arbeitsschutz eines der Qualittsmerkmale (der Ziel- und Beurteilungskriterien) unter vielen ist.
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit hat ihre
Sicht der Dinge in Gesamtzusammenhnge
einzuordnen. Beispielsweise mssen bei der
Suche von Lsungen Aspekte der technischtechnologischen und baulichen Ausstattung,
organisatorische Voraussetzungen, kologische Anforderungen, Wirkungen auf
betriebswirtschaftliche Ziele und vieles mehr
bercksichtigt werden. Das Spektrum sei
hier nur angedeutet. Die Fachkraft fr
Arbeitssicherheit darf das Anliegen Sicherheit und Gesundheitsschutz nicht isoliert
aufarbeiten, sondern muss die Auswirkungen auf andere Komponenten des Arbeitssystems beachten. Es sind die verschiedenen Sachzusammenhnge zu identifizieren.
Sie muss Vorberlegungen anstellen, mit
welchen konkurrierenden Zielen zu rechnen
ist.
Von der Fachkraft wird Verstndnis fr das
Beurteilen von Nebeneffekten erwartet.
Zustndig sind hierfr zwar die verantwort-

88

lichen Fhrungskrfte. Aber die Fachkraft


bentigt eigene Urteilskraft und Fachkunde
zur Gesamtbetrachtung der Effekte. Hiermit
verbunden ist die Anforderung, Lsungen
zu optimieren, dabei aber Sicherheit und
Gesundheitsschutz nicht unzulssig abzuschwchen. Das ist ein Kernpunkt: Integration ja, beachten aller verschiedenen Seiten
ja aber nicht, um damit Erfordernisse des
Arbeitsschutzes zurckzuschrauben oder
zu negieren, sondern um Durchsetzungschancen optimal zu nutzen. Also geht es um
die aktive Sicht der Integration, nicht um
eine restriktive, passive.
Die von der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
erwartete Arbeit mit Schutzzielen sowie
Zielen zur Gesundheitsfrderung (vgl. Abschnitt4.2.1) verlangt ihr Hineinwirken in die
betriebliche Organisation. Auch das ist ein
Aspekt der integrativen Sicht des Arbeitsschutzes.
Das Aufgabengebiet des Arbeitsschutzes
ist so vielseitig, dass es im Prinzip keine
betriebliche Aufgabe gibt, die den Arbeitsschutz nicht berhrt. Zugleich mssen die
Teilnehmer diese Erkenntnis einordnen:
Der Betrieb muss aus unterschiedlichen
Anlssen bzw. Aufgaben handeln. Deshalb
bestehen unterschiedliche Ansatzpunkte
fr die betriebliche Organisation, auch aus
Sicht unterschiedlicher Fachgebiete oder
Wissenschaftsdisziplinen. Es mssen aus
den verschiedenen Anstzen heraus Aufgaben zugewiesen, Prozesse organisiert,
Verfahrensablufe geordnet, Beauftragte
eingesetzt werden usw.

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Die verschiedenen Systeme sind nicht scharf


voneinander abgegrenzt, sondern berschneiden sich. Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit muss eigene fachkundliche Perspektiven in unterschiedliche Sichtweisen
einordnen. Aufgaben des Arbeitsschutzes
sind aus Sicht der Aufgaben des Betriebes
insgesamt zu lsen.
Die Fachkraft selbst darf sich nicht isolieren.
Einseitige Forderungen und Ansprche finden bei Zielkonflikten keine Akzeptanz. Das
reicht in die soziale Komponente der Vernetzung im betrieblichen Alltag hinein. Das
Handeln der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
vollzieht sich im Kontakt mit unterschiedlichen Personen in unterschiedlichen Formen. Die Ausbildung soll Facetten aufzeigen
und hierauf vorbereiten.
Integration bezogen auf Arbeitsschutzmanagement ist besonders fr die Einordnung in die betrieblichen Prozesse von
Bedeutung. Grundanliegen ist es, in den
betrieblichen Kern- und Untersttzungsprozessen den Arbeitsschutz zu verankern.
Kernprozesse werden auch als Geschftsprozesse bezeichnet. Es sind die Prozesse,
mit denen die Einrichtung ihr Geld verdient, also auf die eigentliche Leistung des
Betriebs ausgerichtet. Kriterium ist also:
Welche Leistungen bietet die Einrichtung
an? Der Prozess des Erbringens dieser Leistungen sind die betrieblichen Kernprozesse.
Fr einen Kernprozess steht der Kunde am
Anfang und am Ende eines Prozesses. Untersttzungsprozesse sind die Prozesse, die
ergnzend zu den Kernprozessen diese Leistungen helfend und frdernd gewhrleisten.

Ohne Versorgungsprozesse, ohne Verwaltung sind beispielsweise Pflegeleistungen


nicht zu erbringen, aber sie haben dienende
Funktion und werden insofern als Untersttzungsprozesse bezeichnet.
Werden in Kern- und Untersttzungsprozesse die Arbeitsschutzbelange konsequent
eingeordnet, dann kann so eine nachhaltige
Bercksichtigung des Arbeitsschutzes in den
verschiedenen betrieblichen Entscheidungen erreicht werden.
Ergnzenden Charakter tragen arbeitsschutzspezifische Prozesse wie z.B. die Organisation des Unfallmeldewesens, das Prfen von
Arbeitsmitteln, das Erstellen von Betriebsanweisungen. Es handelt sich um die Organisation konkreter spezieller Ablufe, die
direkt dem Arbeitsschutz dienen. Sie sind
zwar wichtig, aber darin darf sich betriebliche Organisation des Arbeitsschutzes nicht
reduzieren. Kern- und Untersttzungsprozesse mit integriertem Arbeitsschutz haben
nachhaltigere Wirkung fr den gesamten
Betriebsablauf (vgl. Abbildung4.15 auf
Seite 90).
Dieser integrative Ansatz der Verwirklichung
des Arbeitsschutzes zieht sich durch die
gesamte Ausbildungskonzeption.
Zentrale Bedeutung hat fr die Fhrungsarbeit die Organisation der Beurteilung
der Arbeitsbedingungen nach 5 und
6 ArbSchG. Beurteilung der Arbeitsbedingungen ist keinesfalls nur Ermitteln und
Beurteilen der Gefhrdungen im engeren
Sinne, sondern ist primr orientiert auf

89

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Abbildung4.15:
Prozessorientierte Organisation des Arbeitsschutzes

Wirkung der Integration:


Stetige Bercksichtigung
des Arbeitsschutzes
in betrieblichen Ablufen
und Entscheidungen

Beispiele:

Kernprozesse

Produkt-

Untersttzungs
prozesse

Beschaffung
Personal-

herstellung
Dienstleistung
erbringen

Integration des Arbeitsschutzes


in das Alltagsgeschft

Beispiele:

entwicklung

Instandhaltung

Manahmen. 3 ArbSchG fordert vom


Arbeitgeber, dass er die erforderlichen Manahmen treffen muss. Was sind erforderliche Manahmen? Das sind jene, die
sich aus der konkreten Situation im Arbeitssystem ergeben, die zu treffen sind, wenn
Klarheit besteht, welche Gefhrdungen
existieren. Dann sind hiergegen die erforderlichen Schutzmanahmen zu treffen.
Im Zentrum steht dabei die Organisation
eines kontinuierlichen Verbesserungsprozesses der betrieblichen Arbeitsbedingungen und nicht ein statisches Ermitteln
von Gefhrdungen.

90

Integration in Entscheidungsprozesse mit prventiver Wirkung


auf die Arbeitsbedingungen

Arbeitsschutzmanagement hat deshalb


diesen Prozess der Beurteilung der Arbeitsbedingungen als betriebliches Gesamtkonzept auszugestalten und umzusetzen.
4.3 Inhaltliche Schwerpunkte
der Ausbildungsstufe II
(Vertiefende Ausbildung)
In der AusbildungsstufeII werden die in der
Grundausbildung erworbenen Kompetenzen
vertieft. Es geht hier nicht um die Addition
neuer Wissensbausteine, z.B. zu Gefhrdungsfaktoren oder Gestaltungsanforderungen im Hinblick auf T O P, sondern um die

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Erweiterung der Betrachtungsweise (vgl.


Abbildung4.16 und Abbildung4.17 [auf
Seite 92]).

vorausschauender Analysen in Planungsphasen


Ausgestaltung eines Arbeitsschutz-

Beispiele fr den inhaltlichen Vertiefungsbedarf (fachlich, methodisch, sozial) sind:

managements; z.B. in Richtung auf Vernetzung des Arbeitsschutzes mit den


unterschiedlichen betrieblichen Prozessen

Komplexes Zusammenwirken von Gefhr Vertiefung von sozialen Kompetenzen

dungsfaktoren in Arbeitssystemen
Gefhrdungsanalysen bei komplizierteren

bezglich Argumentation, Prsentation,


Konfliktlsung u.a.

Gegenstnden sowie die Durchfhrung

Abbildung4.16:
Grundanliegen der AusbildungsstufeII Handlungsanlsse

Handlungsanlsse fr Untersttzung in Planungs- und Konzeptionsphasen


Bauvorhaben

Komplexe Arbeitsplatzgestaltung

Produkt-, Verfahrensinnovationen

Gestaltung betrieblicher Prozesse

Reorganisation von Betriebsbereichen

...

Auswhlen
Zusammenfgen
Ganzheitlich Anwenden

Handlungsbezogene
Qualifikation

Aufgabenbezogene
Qualifikation

Rollenverstndnisbezogene
Qualifikation

91

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Abbildung4.17:
Grundanliegen der AusbildungsstufeII Komplexe Aufgaben

Komplexe Aufgaben in Planungs- und Konzeptionsphasen


Entwicklung von Handlungsstrategien
Problemstrukturierung
Entwicklung anlassbezogener und problemangemessener Vorgehensweisen
Anwendung der Handlungsschritte im Ganzen bezogen

auf umfangreiche Arbeitssysteme und betriebliche Aufbau- und Ablauforganisation


Durchsetzungs-, Umsetzungs- und Konfliktlsungsstrategien; Umgang mit Fhrungskrften

Auswhlen
Zusammenfgen
Ganzheitlich anwenden

Handlungsbezogene
Qualifikation

Aufgabenbezogene
Qualifikation

Eine wichtige Aufgabe der Fachkraft fr Arbeitssicherheit besteht in der Untersttzung


der betrieblichen Verantwortlichen in Planungs- und Konzeptionsphasen. Hier ist
die Fachkraft fr Arbeitssicherheit gefordert,
umfangreiche und komplexe Aufgaben fachkundig zu bewltigen. Dies stellt gegenber
der Grundausbildung eine Ausweitung der
Anwendung von Grundlagen und Arbeitsmethoden auf schwierigere und komplexe
Arbeitsgebiete dar. Gerade in Planungs- und

92

Rollenverstndnisbezogene
Qualifikation

Konzeptionsphasen wie umfangreiche Bauvorhaben, Reorganisation von Betriebsbereichen z.B. durch nderungen der technischen Ausrstung, aber auch die Gestaltung betrieblicher Prozesse (wie beispielsweise der Logistik), muss das Prventionsanliegen eingebracht und realisiert werden.
Hier liegen die groen Chancen des Arbeitsschutzes, aber gleichzeitig verlangt es
hohe Kompetenzen von den Fachkrften fr
Arbeitssicherheit.

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Die betriebliche Effizienz der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit hngt in hohem Mae
davon ab, dass sie

krften, Planern und anderen entwickeln


kann,
die Handlungsschritte im Ganzen auf sol-

fr solche komplexen Aufgabenstellungen

ber Handlungsstrategien verfgt,


in der Lage ist, die oft umfangreichen und

unbersichtlichen Ausgangssituationen
in Planungs- und Konzeptionsphasen zu
analysieren und strukturieren,
anlassbezogene und problemangemes-

sene Vorgehensweisen fr die Untersttzung von Unternehmer, Fhrungs-

che umfangreichen Aufgabenstellungen


anwenden kann, sowohl auf die Gestaltung von Arbeitssystemen als auch die
Gestaltung der betrieblichen Aufbau- und
Ablauforganisation,
ber Strategien zur Lsungsfindung,

Durchsetzung, Umsetzung und Konfliktlsung im Umgang mit Fhrungskrften


und anderen Verantwortlichen und
Zustndigen verfgt.

Beispiele:
Sie muss ...
... die vorgesehene Planung, z.B. die Vernderung der technischen Ausstattung des Betriebes, einordnen in Gesamtplanungen und strategische Entscheidungen (Handelt es sich um lang-, mitteloder kurzfristige Manahmen?).
... ermitteln, welche Arbeitssysteme, welche betrieblichen Prozesse und Ablufe usw. durch die Planungen betroffen sind (dies ist aus Sicht des Arbeitsschutzes ja oft sehr viel mehr als von anderen
betrieblichen Verantwortlichen zunchst erkannt wird.).
... ermitteln, wer in welcher Weise am Planungsprozess beteiligt ist.
... die Interessenkonstellation der Beteiligten und Betroffenen ausloten usw.
Auf der Grundlage einer solchen Problemstrukturierung muss sie in einer ersten Grobabschtzung den
spezifischen Untersttzungsbeitrag ermitteln.

Letztendlich muss die Fachkraft fr Arbeitssicherheit ber geeignete Strategien verfgen, um aus dem fachlichen und methodischen Instrumentarium, ihrem Handwerkszeug problembezogen auszuwhlen.

Dies sind Schlsselqualifikationen, die in


der Ausbildung erlernt und ihre Anwendung
erprobt werden mssen. Die Entwicklung
solcher Qualifikationen anhand von typischen Handlungsanlssen der Fachkraft fr

93

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Arbeitssicherheit ist das zentrale Anliegen


der Vertiefenden Ausbildung.

die Problemlsungsorientierung des

Als Leitprinzip fr die Didaktik der StufeII


steht die Handlungsorientierung (vgl. Abbildung4.18).

dass der Lernprozess auf die Entwicklung

Handlungsorientierung verlangt

Lernens,

von Vorgehensweise im Sinne von Heuristiken gerichtet ist. Nicht die Lsung nach
einem festgelegten Algorithmus, nicht das
Richtig oder Falsch im Detail, sondern
das richtige Herangehen ist das Wichtige.

selbstttiges Lernen, mglichst in kleinen

Gruppen, auch mit der Zielrichtung der


Strkung und Weiterentwicklung der individuellen Lernkompetenz,
die Mglichkeit des Einbringens von

Das Lernen in der Vertiefungsphase erfolgt


dementsprechend aufgabenorientiert
anhand von komplexen Fallstudien, die
Ausschnitte aus der betrieblichen Praxis
reprsentieren.

Erfahrungen der Teilnehmer,

Konzeptionelle Leitlinien

Selbstttiges, aufgabenorientiertes Lernen

Einbringen von Teilnehmererfahrungen

Problemlsungsorientiertes Lernen

Exemplarisches Lernen

Abbildung4.18:
Konzeptionelle
Leitlinien der
AusbildungsstufeII

94

Entwickeln von Vorgehensweisen und Strategien

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Abzuarbeiten ist anhand der Fallstudien der


gesamte Handlungsstrang, von der Problemanalyse bis zur Durch- und Umsetzung der
Manahmen.
Das Lernen anhand der Fallstudien hat exemplarischen Charakter, die Bearbeitung erfolgt
strker in die Tiefe als in die Breite. Aspekte,

die den Transfer auf andere Handlungsanlsse und andere Aufgabengebiete ermglichen, werden herausgearbeitet.
Vor diesem Hintergrund erfolgte die Auswahl
und Ausgestaltung der Fallstudien, die
Gegenstand der Ausbildungsstufe II sind:

Prsenzlernen

Selbstlernen

P36 Umgestaltung von Arbeitssttten


(exemplarische Fallstudie)

S40 Prventives Handeln im Planungsprozess


Anwendungsbeispiel Bro

P41

Arbeitsschutz bei Baumanahmen


im Betrieb (exemplarische Fallstudie)

P42 Einordnung des Arbeitsschutzes in die


betriebliche Organisation (Lernwerkstatt
zum Arbeitsschutzmanagement)

Die Reihenfolge der Fallstudien ist in steigender Komplexitt der Aufgaben gewhlt
worden.

Charakteristika dieser Methode sind:


Exemplarisch ausgewhlte Arbeitssituatio-

nen werden in Lernprozesse bertragen.


Mit der Bearbeitung der einzelnen Fallstudien sind verschiedene Intentionen verknpft, die sich sowohl aus dem Bedarf der
Vertiefung von fachlichen, methodischen
und sozialen Kompetenzen als aus dem
komplexen Aufgabengebiet der Fachkrfte
fr Arbeitssicherheit speisen.
Zur Bearbeitung der exemplarischen Fallstudie in P36 Umgestaltung von Arbeitssttten wird die Leittextmethode genutzt.

Die Bearbeitung erfolgt weitgehend selbst-

stndig in kleinen Gruppen.


Der Lernprozess folgt dem Modell der voll-

stndigen Handlung und vollzieht sich in


sechs Lernsequenzen (vgl. Abbildung4.19
auf Seite 96).
Der Lernprozess wird im Wesentlichen

durch schriftliche Unterlagen, sogenannte


Leittexte, angeleitet und erfolgt weitgehend selbst gesteuert. Als zentrale
Arbeitsform ist die Bearbeitung in Kleingruppen vorgesehen.

95

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Abbildung4.19:
Modell der vollstndigen Handlung und Lernsequenzen nach der Leittextmethode

Lernsequenz 1:
Informieren,
Orientieren,
Problem analysieren

Lernsequenz 6:

Gruppenarbeit

Planen, Entwickeln
von Vorgehensweisen

Fachgesprch
im Plenum

Gruppenarbeit

Lernsequenz 5:

Lernsequenz 3:

Kontrollieren
des Ergebnisses

Entscheiden
ber Vorgehen

Gruppenarbeit

Lernsequenz 4:
Ausfhren

Gruppenarbeit

96

Lernsequenz 2:

Bewertung
des bisherigen
Prozesses

Fachgesprch
im Plenum

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

Fr die Bearbeitung exemplarischer Fallstudien in der AusbildungsstufeII kann vom


konstruktivistischen Lernbegriff ausgegangen werden. Aus lernpsychologischer Sicht
werden zwei Paradigmen in der Gestaltung
von Lernprozessen unterschieden:

4.4 Inhaltliche Schwerpunkte


der Ausbildungsstufe III
(Bereichsbezogene Erweiterung
und Vertiefung der Fachkunde)
Es geht in der bereichsbezogenen Erweiterung und Vertiefung der Fachkunde darum,

Instruktionsparadigma (rezeptives Ler-

nen), bei dem die Vermittlung von Wissen


durch den Lehrenden oder ein Lernmedium im Vordergrund stehen

eine wirtschafts- bzw. branchenspezifi-

sche Erweiterung und Vertiefung des


Grund- und Handlungswissens vorzunehmen,

Problemlsungsparadigma (exploratives

Lernen), bei dem die Erarbeitung der


Inhalte durch den Lernenden im Mittelpunkt steht
Ziel ist beim Problemlsungslernen der
Erwerb anwendbaren Wissens und insbesondere die Entwicklung von Problemlsungsfhigkeiten ber selbst gesteuertes und
exploratives Lernen. Der Lernende beschftigt sich selbst intensiv mit den Inhalten und
Problemen. Der Wissenserwerb wird als
konstruktiver Prozess verstanden. Er impliziert, dass der Lernende aktiv, selbstreferentiell und selbst gesteuert neue Wissensstrukturen prozessorientiert weiterentwickelt.1

Handlungskompetenz bezogen auf wirt-

schafts- bzw. branchenbezogene Erfordernisse zu vertiefen und


Lsungsstrategien anhand konkreter wirt-

schafts- bzw. branchenbezogener Fallbeispiele zu vermitteln.


Die Ausbildungsstufe III fhrt im Sinne der
Weiterbildung den in den AusbildungsstufenI undII eingeschlagenen Weg fort. Das
heit, dass auch hier fachlich-inhaltliche
Kompetenz in Verbindung mit methodischer
und sozialer Kompetenz vermittelt werden
soll. Sie orientiert sich an den gleichen Leit-

Eine Aufarbeitung dieser verschiedenen Paradigmen des Lernens ist erfolgt in: Ebert, B.; Keller, St.: IuK-Technologien
und Prvention. In: Cernavin, O.; Wilken, U.J. (Hrsg.): Dienstleistung Prvention. Bedarf Konzepte Praxisbeispiele.
Wiesbaden: Universum Verlagsanstalt, 1998, insbesondere S.320ff.

97

4 Leitlinien und Schwerpunkte...

bildern und wendet dieselben didaktischen


Prinzipien an. Fallstudien sind dabei wie
auch in der vertiefenden Ausbildung ein
wichtiges Hilfsmittel. Die in den vorangegangenen Ausbildungsstufen entwickelten Kompetenzen werden hier in wirtschaftsbereichsbzw. branchenspezifischen Themenfeldern
angewandt.

Die detaillierte Ausgestaltung der AusbildungsstufeIII erfolgt durch den Ausbildungstrger entsprechend den spezifischen Erfordernissen.1 Die Themen werden ber die
DGUV Vorschrift 2 fr die verschiedenen
Unfallversicherungstrger verbindlich
gemacht.

Vgl. DGUV Vorschrift 2 der jeweiligen Unfallversicherungstrger

98

5 Lerneinheiten der Ausbildung

5 Lerneinheiten der Ausbildung


(Inhalt und Ablauf)
5.1

Struktur der Ausbildung

Lernabschnitt 0
S00

Hinfhren zum Beruf und zur Ausbildung


Vorinformation fr die Teilnehmer

Ausbildungsstufe I Grundausbildung

Prsenzphase I
Lernabschnitt I
P01
Lernabschnitt II
P02
Lernabschnitt III

Einfhrung in Sicherheit und Gesundheitsschutz und die Aufgaben


der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Einfhrung in Sicherheit und Gesundheitsschutz und die Aufgaben
der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

10 LE

Grundlagen des Entstehens und Vermeidens von Unfllen


und arbeitsbedingten Erkrankungen
Grundlagen des Entstehens und Vermeidens von Unfllen
und arbeitsbedingten Erkrankungen

4 LE

Basiswissen zu Gefhrdungsfaktoren und gesundheitsfrdernden Faktoren

P03

Leistungsvoraussetzungen des Menschen


als Grundlage zur Gestaltung der Arbeit

4 LE

P04

Mechanische Faktoren

4 LE

P05

Schall

2 LE

P06

Psychische Faktoren

4 LE

P07

bersicht zur Gesamtheit der Gefhrdungsfaktoren

2 LE

Lernabschnitt IV

Ermitteln und Beurteilen von Gefhrdungen Einfhrung

P08

Analysen Grundlage fr das Ttigwerden der


Fachkrfte fr Arbeitssicherheit

1 LE

P09

Gesamtberblick zur Ermittlung von Gefhrdungen

3 LE

Lernabschnitt V
P10

Einfhrung in das Selbstlernen


Einfhrung in das Selbstlernen

2 LE

99

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Selbstlernphase I
Lernabschnitt VI

Grundlagen des Arbeitsschutzverstndnisses und der Organisation


des berbetrieblichen Arbeitsschutzes

E123

Einfhrung

S01

Historische Entwicklung des Arbeitsschutzes


und des Arbeitsschutzverstndnisses

S02

Das berbetriebliche Arbeitsschutzsystem

S03

Das Vorschriften- und Regelwerk des Arbeitsschutzes berblick

Lernabschnitt VII

Basiswissen zu Gefhrdungsfaktoren und gesundheitsfrdernden


Faktoren Fortfhrung

S04

Gefhrdungsfaktoren Erkennen und Vermeiden von Gefhrdungen

S05

Gefhrdungen durch den elektrischen Strom

S06

Mechanische Schwingungen (Vibrationen)

S07

Gefahrstoffe

S08

Faktoren der Brand- und Explosionsgefahr

S09

Ionisierende und optische Strahlung

S10

Klimatische und thermische Faktoren

S11

Licht und Farbe

S12

Physische Faktoren

S13

Biologische Arbeitsstoffe; Zusammenwirken von Gefhrdungsfaktoren


im Arbeitssystem

Lernabschnitt VIII

Ermitteln und Beurteilen von Gefhrdungen Methoden

S14

Die rckschauende Analyse als Ansatzpunkt


zum Erkennen von Gefhrdungen

S15

Vorausschauende Analysen zur Ermittlung von Gefhrdungen

S16

Beurteilen von Gefhrdungen Risikobeurteilung

S17

Aufbereitung von Ermittlungsergebnissen

Prsenzphase II
Lernabschnitt IX
P11
Lernabschnitt X
P12

100

Einfhrung in die zweite Prsenzphase


Erfahrungsaustausch I

2 LE

Ermitteln und Beurteilen von Gefhrdungen Zusammenfassung


Beurteilung der Arbeitsbedingungen
als betriebliches Handlungskonzept

2 LE

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Prsenzphase II (Fortsetzung)
P13
Lernabschnitt XI
P14
Lernabschnitt XII

Anwendung der vorausschauenden Gefhrdungsanalyse


und der Risikobeurteilung

5 LE

Vorgehensweise zur Ableitung von Zielen fr sichere


und gesundheitsgerechte Arbeitssysteme
Ziele setzen zur Gestaltung sicherer und
gesundheitsgerechter Arbeitssysteme

5 LE

Basiswissen zur Gestaltung von sicheren und


gesundheitsgerechten Arbeitssystemen Einfhrung

P15

Anforderungen an Maschinen, Gerte und Anlagen


sowie Fertigungsverfahren

P16

Anforderungen an Arbeitsaufgaben

3 LE

P17

Grundlagen der arbeitsmedizinischen Manahmen

4 LE

P18

Verhaltensbezogene Manahmen

5 LE

P19

Die Verknpfung der Ansatzpunkte zur Gestaltung


sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme

1 LE

Lernabschnitt XIII

4 LE

Rechtliche Grundlagen zur Verantwortung; Abschluss der Prsenzphase II

P20

Rechtspflichten und Rechtsfolgen

4 LE

P21

Einfhrung in die Selbstlernphase II

1 LE

Selbstlernphase II
Lernabschnitt XIV
S18
Lernabschnitt XV

Setzen von Zielen fr sichere und gesundheitsgerechte Arbeitssysteme


Beziehungen zwischen festgelegten Zielen und Lsungen
zur Zielerreichung
Basiswissen zur Gestaltung von sicheren und
gesundheitsgerechten Arbeitssystemen Fortfhrung

S19

Betrachtung der Wechselwirkungen bei der Arbeitssystemgestaltung

S20

Einordnung von Maschinen, Gerten und Anlagen


in betriebliche Arbeitssysteme

S21

Anforderungen an Arbeitssttten und Arbeitspltze

S22

Anforderungen an Arbeitsablufe sowie


an Arbeitszeit- und Pausengestaltung

S23

Persnliche Schutzausrstung

S24

Gesundheitsfrderung

S25

Soziale Beziehungen

101

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Selbstlernphase II (Fortsetzung)
S26

Sicherheit und Gesundheit unter den Bedingungen


des demografischen Wandels

S27

Integrative Arbeitssystemgestaltung Anwendungsbeispiel

Lernabschnitt XVI
S28

Grundlagen des Leistungsrechts der Unfallversicherungstrger


Versicherungsflle und Leistungen der Unfallversicherungstrger

Prsenzphase III
Lernabschnitt XVII
P22
P23
Lernabschnitt XVIII

Erfahrungsaustausch II

2 LE

Prsentation als Aufgabe der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

3 LE

Lsungssuche und Entscheidungsvorbereitung

P24

Anwendungsbeispiel zur integrativen Arbeitssystemgestaltung

6 LE

P25

Vernetztes Betriebsgeschehen und Entwicklung


von Lsungsalternativen

2 LE

P26

Gesprchsfhrung, Moderation, Kooperation

14 LE

Beurteilung von Manahmen und Mitwirkung in Entscheidungsprozessen vor deren Umsetzung Auswahl von Lsungen, Wirtschaftlichkeit

5 LE

P27
Lernabschnitt XIX
P28
Lernabschnitt XX

Durch- und Umsetzen sowie Wirkungskontrolle von Arbeitsschutzmanahmen


Der Beitrag der Fachkraft fr Arbeitssicherheit bei der Durchund Umsetzung von Manahmen sowie Wirkungskontrolle

4 LE

Basiswissen zur Integration von Sicherheit und Gesundheit


in das betriebliche Management Einfhrung

P29

Grundverstndnis von Arbeitsschutzmanagement

2 LE

P30

Integration von Sicherheit und Gesundheitsschutz


in die betriebliche Aufbauorganisation

4 LE

P31

Einordnung des Arbeitsschutzes in die betriebliche Ablauforganisation

8 LE

P32

Kontinuierlicher Verbesserungsprozess der Organisation


des Arbeitsschutzes

4 LE

Lernabschnitt XXI

102

Einfhrung in die dritte Prsenzphase

Zusammenfassender berblick zur Ausbildungsstufe I

P33

Zusammenfassung der Aufgaben und Vorgehensweisen


der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

2 LE

P34

Vorbereitung des Praktikums

1 LE

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Ausbildungsstufe II Vertiefende Ausbildung

Prsenzphase III (Fortsetzung)


P35

Rolle und Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit


auf konzeptionellem und planerischem Gebiet

1 LE

P36

Umgestaltung von Arbeitssttten (exemplarische Fallstudie)

13 LE

P37

Einfhrung in die Selbstlernphase III

1 LE

Wiederaufnahme Ausbildungsstufe I Grundausbildung

Selbstlernphase III
Lernabschnitt XXII

Handeln der Fachkraft zur Entscheidungsvorbereitung und


zum Durch- und Umsetzen von Manahmen

S29

Beurteilen von Lsungsvorschlgen

S30

Wirtschaftlichkeitsbetrachtungen

S31

Rolle und Aufgaben der Fachkraft im Handlungsschritt


Durch- und Umsetzen

Lernabschnitt XXIII

Basiswissen zur Integration von Sicherheit und Gesundheit


in das betriebliche Management Fortfhrung

S32

Handeln der Fachkraft fr Arbeitssicherheit bei der Integration


des Arbeitsschutzes in die betriebliche Organisation

S33

Betriebliche Programme zu Sicherheit und Gesundheitsschutz

S34

Mitarbeiterbeteiligung im Arbeitsschutz

S35

Verknpfung des Arbeitsschutzes mit Managementsystemen

S36

Betriebliche Verkehrssicherheitsarbeit

S37

Arbeitsschutz bei der Kooperation mit Fremdbetrieben


und Einsatz von Zeitarbeitnehmern

S38

Systematisches Vorgehen bei Kontrollen

S39

Prventive Handlungsanlsse fr die Fachkraft fr Arbeitssicherheit

S40

Prventives Handeln im Planungsprozess Anwendungsbeispiel Bro

103

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Prsenzphase IV
P38

Erfahrungsaustausch und Auswertung Praktikum (LEK)

10 LE

P39

Projekt- und Zeitmanagement

6 LE

P40

Innerbetrieblicher Transport und Verkehr

2 LE

P41

Arbeitsschutz bei Baumanahmen im Betrieb


(exemplarische Fallstudie)

8 LE

P42

Einordnung des Arbeitsschutzes in die betriebliche Organisation


(Lernwerkstatt zum Arbeitsschutzmanagement)

8 LE

P43

Abschluss der Ausbildungsstufe II

2 LE

Ausbildungsstufe III Bereichsbezogene Erweiterung und Vertiefung der Fachkunde


Die konkrete Ausgestaltung der AusbildungsstufeIII wird durch die zustndigen Unfallversicherungstrger entsprechend dem Bedarf an bereichsbezogener Vervollstndigung der Fachkunde in ihren
Unfallverhtungsvorschriften Betriebsrzte und Fachkrfte fr Arbeitssicherheit (DGUV Vorschrift 2)
festgelegt.1 Der Umfang und die zeitliche Einordnung variieren dementsprechend bereichsbezogen. Es
werden die folgenden fnf Themenfelder entsprechend der Branchenspezifik untersetzt:
Themenfelder

Beispiele

Schutz vor Sturz aus der Hhe bzw. Sturz in die Tiefe

Spezifische Gefhrdungsarten

(Absturzsicherheit)
Biologische Gefhrdungen
Brand- und explosionsgefhrdende Faktoren

Spezifische Maschinen, Gerte,


Anlagen

Erdbaumaschinen
Nahrungsmittelmaschinen
Frdereinrichtungen
Steuerungs- und Regelungstechnik

Spezifische Arbeitsverfahren

Sprengarbeiten
Bauarbeiten
Elektrolytische und chemische

Oberflchenbehandlung
Neue Fertigungstechnologien

Spezifische Arbeitssttten

Arbeiten in Laboratorien
Arbeiten im Bereich von Gleisen
Instationre Arbeitspltze
Zelte und Tragluftbauten

Spezifische personalbezogene
Themen

Leiharbeit
Zeitarbeit
Telearbeit

Vgl. Fachaufsichtsschreiben zur Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit vom 29. Dezember 1997
III b 7-36042 ; in: Bundesarbeitsblatt (1998) Nr. 3, S. 72, Grundsatz 7

104

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Die branchenbezogene Ausdifferenzierung dieser Themenfelder erfolgt spezifisch durch die


jeweiligen Unfallversicherungstrger. Die Unfallversicherungstrger whlen Rahmenthemen
aus folgender Liste:
Brand- und Explosionsschutz

Schutz vor Sturz aus der Hhe, in die Tiefe

Arbeiten mit bzw. in der Nhe von Energietrgern und Strahlungsquellen

Biologische Sicherheit

Arbeiten in Bereichen mit Kontaminationsgefahren

Verkettete und flexible Systeme

Erzeugung, Bearbeitung, Verarbeitung und Veredelung von Werk- und Baustoffen

Gewinnung von Rohstoffen

Chemische Verfahren

Organisation der Instandhaltung bzw. Strungsbeseitigung

Erstellung, Instandhaltung und Beseitigung von baulichen Einrichtungen und Anlagen

Komplexe Verkehrssituationen

Gefhrdung bzw. Belastung bestimmter Personengruppen

Betriebsartenspezifische Aufgaben bzw. Ttigkeiten im ffentlichen Dienst unter


Bercksichtigung der typischen Organisationsstrukturen

Bei einem Wechsel einer Fachkraft fr Arbeitssicherheit, die die AusbildungsstufeIII entsprechend den Festlegungen eines anderen Unfallversicherungstrgers absolviert hat, in eine
andere Branche, hat der Unternehmer dafr zu sorgen, dass die Fachkraft fr Arbeitssicherheit die erforderlichen bereichsbezogenen Kenntnisse durch Fortbildung erwirbt. Die Berufsgenossenschaft entscheidet ber den erforderlichen Umfang an Fortbildung unter Bercksichtigung der Inhalte ihrer AusbildungsstufeIII.

105

5 Lerneinheiten der Ausbildung

5.2 Grundlegende Intentionen der Lerneinheiten


und Charakterisierung ihres Zusammenhangs
Abbildung5.1:
Zuordnung der Lerneinheiten zu den Ausbildungsphasen

Ausbildungsstufe I

Prsenzphase I 1 Woche
P01 bis P10

Selbstlernphase I
S01 bis S17

Prsenzphase II 1 Woche
P11 bis P21

Selbstlernphase II
S18 bis S28

LEK 1

Prsenzphase III 2 Wochen


P22 bis P34/P35 bis P37
Selbstlernphase III
S29 bis S40
Ausbildungsstufe II

LEK 2
Prsenzphase IV 1 Woche
P38 bis P43

Ausbildungsstufe III

106

Praktikum

Prsenzphase V bis 1 Woche

LEK 3

ggf. Selbstlernphase IV

LEK 4

5 Lerneinheiten der Ausbildung

0
S00

Lernabschnitt:
Hinfhren zum Beruf und zur Ausbildung
Vorinformation fr die Teilnehmer
Die Vorinformation dient der Orientierung auf das Berufs- und Rollenverstndnis und auf
wesentliche Anforderungen in der Ausbildung.
Grundlegende Intentionen:
Zeitgemes Arbeitsschutzverstndnis in seiner Ganzheitlichkeit verstndlich machen
Zugang zu Rolle und Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit finden
Gesamtberblick zur Ausbildung vermitteln; organisatorische und formale Fragen

der Ausbildung kennen lernen


Hinlenken auf Gegebenheiten im Betrieb
Ausstattung mit Literatur fr die Ausbildung
Notwendige Ausstattung (Hard- und Software) fr die Bearbeitung der Selbstlerneinheiten

107

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Ausbildungsstufe I Grundausbildung

Lerneinheiten Prsenzphase I

Lerneinheiten Selbstlernphase I

Lernabschnitt:
Einfhrung in Sicherheit und Gesundheitsschutz und die Aufgaben der
Fachkraft fr Arbeitssicherheit

VI

Lernabschnitt:
Grundlagen des Arbeitsschutzverstndnisses und der Organisation des
berbetrieblichen Arbeitsschutzes

P01

Einfhrung in Sicherheit und Gesundheitsschutz und die Aufgaben der


Fachkraft fr Arbeitssicherheit

E123

Einfhrung
Die Lerneinheit dient der Hinfhrung
zu den ersten drei Selbstlerneinheiten
S01 bis S03.

Lerneinheit P01 dient der Orientierung


auf wesentliche kognitive und affektive
Strukturen, die fr den weiteren Lernprozess der Ausbildung und das Handeln als Fachkraft fr Arbeitssicherheit
von grundlegender Bedeutung sind.
Es erfolgt eine erste Erarbeitung und
Einfhrung von wesentlichen Grundbegriffen, Modellen und Zusammenhngen.
Die Teilnehmer werden damit vertraut
gemacht, was von einer Fachkraft
fr Arbeitssicherheit erwartet wird.
Lerneinheit P01 soll erste Identifikationsmglichkeiten mit der Berufsrolle
bieten.

S01

Historische Entwicklung des


Arbeitsschutzes und des
Arbeitsschutzverstndnisses

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Orientierung Ausbildungsziel
Erarbeitung und Einfhrung

Aufgreifen aus und Anknpfen an P01


Arbeitsschutzverstndnis
Rolle und Aufgabe der Fachkraft
Motivation fr Ausbildung und Beruf
Wandel des Verstndnisses

wesentlicher Anstze
Arbeitsschutzverstndnis
Prventionsanliegen
Arbeitsschutz in der betrieblichen

Organisation
Aufgaben, Handlungsfelder und
Vorgehensweisen der Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Bekanntmachen mit grundlegenden
Anforderungen an die Fachkraft
und an die Ausbildung
Einfhrende bersicht in die Strukturen des berbetrieblichen Arbeitsschutzsystems und des Vorschriftenund Regelwerks
Motivation Ausbildung und Beruf

108

Durch die Auseinandersetzung mit


der historischen Entwicklung des
Arbeitsschutzes und des Arbeitsschutzverstndnisses sollen die Teilnehmer
die Inhalte aus P01 vertiefend in den
historischen Kontext und ihr eigenes
Selbstverstndnis als Fachkraft fr
Arbeitssicherheit in die Entwicklung der
Berufsrolle einordnen knnen.

von Arbeitsschutz
Arbeitsschutz als Folge des

Technikeinsatzes
Institutionalisierung und Profes-

sionalisierung des Arbeitsschutzes


Historische Entwicklung des

Einsatzes von Fachkrften fr


Arbeitssicherheit

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S02

Das berbetriebliche
Arbeitsschutzsystem
Die in P01 eingefhrte bersicht in die
Strukturen und das Gesamtsystem
des berbetrieblichen Arbeitsschutzsystems wird hier zu einem kompletten
berblick inhaltlich weiter untersetzt
und ausgefllt.
Grundlegende Intentionen:
Anknpfen an erste bersicht zu

Strukturen und Gesamtsystem des


berbetrieblichen Arbeitsschutzsystems in P01
bersicht zum dualen

Arbeitsschutzsystem
Aufgaben, Arbeitsweise und Befug-

nisse der Staatlichen mter fr


Arbeitsschutz bzw. Gewerbeaufsichtsmter
Aufgaben, Arbeitsweise und Befug-

nisse der Unfallversicherungstrger


Aufgaben der Krankenkassen

bezglich des betrieblichen Arbeitsschutzes

109

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S03

Das Vorschriften und Regelwerk


des Arbeitsschutzes berblick
Die in P01 eingefhrte bersicht in die
Strukturen und das Gesamtsystem
des Vorschriften und Regelwerks
zum Arbeitsschutz wird hier zu einem
kompletten berblick inhaltlich weiter
untersetzt und ausgefllt.
Grundlegende Intentionen:
Anknpfen an erste bersicht zu

Strukturen und Gesamtsystem des


Vorschriften und Regelwerks zum
Arbeitsschutz in P01
bersicht zu staatlichen Arbeits-

schutzvorschriften
bersicht zu Unfallverhtungs-

vorschriften
Anliegen und bersicht zu

Richtlinien, Regeln, Normen


Autonomes Recht ber Tarifvertrge

und Betriebsvereinbarungen
Beeinflussung des Arbeitsschutz-

rechts durch die Europische Union


und bereinkommen der Internationalen Arbeitsorganisation
Umgang mit dem Arbeitsschutzrecht

durch die Fachkraft fr Arbeitssicherheit

110

5 Lerneinheiten der Ausbildung

II

P02

Lernabschnitt:
Grundlagen des Entstehens
von Unfllen und arbeitsbedingten
Erkrankungen
Grundlagen des Entstehens und
Vermeidens von Unfllen und arbeitsbedingten Erkrankungen
In Lerneinheit P02 werden grundlegende Modelle und Vorgehensweisen
vermittelt, die in den folgenden Lernabschnitten immer wieder aufgegriffen
werden. Es handelt sich um wesentliche Grundlagen fr die Ausbildung
und das Handeln der Fachkraft, die
im weiteren Verlauf iterativ weiterentwickelt werden.
Grundlegende Intentionen:
Erklrungsmodell Entstehung

von Unfllen
Konzept der menschengerechten

Arbeitsgestaltung
Vorgehensweise zur Arbeit mit dem

Erklrungsmodell (5 Schritte)
Interventionsmglichkeiten

111

5 Lerneinheiten der Ausbildung

III

P03

Lernabschnitt:
Basiswissen zu Gefhrdungsfaktoren
und gesundheitsfrdernden Faktoren
Leistungsvoraussetzungen
des Menschen als Grundlage
zur Gestaltung der Arbeit
In dieser Lerneinheit lernen die Teilnehmer die Orientierung auf den Menschen
mit seinen Leistungsvoraussetzungen
als zentrale Grundlage fr die Beurteilung von Arbeitssituationen kennen.
Dies ist vor dem Hintergrund der strker
technisch geprgten Eingangsvoraussetzungen der Teilnehmer ein neuer
Denkansatz, der der Einfhrung und
Diskussion in einer Prsenzphase
bedarf. Angeknpft wird unmittelbar an
die vorhergehende Lerneinheit P02.
Grundlegende Intentionen:
Die Leistungsvoraussetzungen des

Menschen sind Grundlage fr Arbeitssystemgestaltung (Grenzen, Entwicklungsmglichkeiten)


Exemplarische Einfhrung in die

Anatomie, Physiologie, Psychologie


des Menschen
Erklrungsmodelle Belastungs-

Beanspruchung und
Anforderungs-Ressourcen-Modell
Anforderungen verschiedener Perso-

nengruppen (Jugendliche, Schwangere, ltere, ...) werden eingefhrt

112

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P04

Mechanische Faktoren
In den Prsenzphasen werden exemplarisch ausgewhlte Gefhrdungsfaktoren behandelt. Ein wesentliches
Kriterium fr die Auswahl ist die
Anwendung der unterschiedlichen
Modelle auf einzelne Faktoren. Die
Behandlung mechanischer Faktoren
in der Prsenzphase erfolgt einerseits
unter dem Gesichtspunkt der Anwendung des Erklrungsmodells Entstehung von Unfllen. Andererseits sind
mechanische Faktoren aufgrund der
Lernvoraussetzungen der Teilnehmer
zur Einfhrung besonders geeignet
(Technikorientierung, traditionelles
Arbeitsschutzverstndnis). P04 knpft
vor allem an P02 und P03 an.
Grundlegende Intentionen:
Klassifizieren mechanischer

Energien
Identifizieren und Beurteilen

mechanischer Faktoren
Wirkungen auf den Menschen

(Beurteilen) Verletzungen,
arbeitsbedingte Erkrankungen
Prinzipielle Interventionsanstze,

Schutzkonzepte, exemplarische
Lsungen
Anwenden von Vorschriften und

Normen fr Ableitung von Zielen


und Manahmen

113

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P05

Schall
Die Behandlung des Faktors Schall
wendet das Erklrungsmodell Entstehung von arbeitsbedingten Erkrankungen auf ein traditionelles Feld des
Gesundheitsschutzes an und hat in diesem Verstndnis wiederum den Charakter einer exemplarischen, einfhrenden
Konkretisierung von grundlegenden
Modellen aus P02 und P03.
Grundlegende Intentionen:
Identifizieren von Schall (Entste-

hungszusammenhnge); messtechnische Erfassung und Bewertung


Wirkungen auf den Menschen

(Beurteilen) Verletzungen, arbeitsbedingte Erkrankungen, Gesundheitsfrderung


Prinzipielle Interventionsanstze,

Schutzkonzepte, exemplarische
Lsungen

114

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P06

Psychische Faktoren
P06 wendet die Erklrungsmodelle aus
P02 und P03 auf die psychischen Faktoren an. Damit erfolgt eine Erweiterung
des Faktorenspektrums ber die traditionellen Anstze des Arbeitsschutzes
hinaus um eine andere Dimension. Die
Faktoren werden sowohl unter dem
Aspekt mglicher arbeitsbedingter
Erkrankungen als auch unter dem
Aspekt der Gesundheitsfrderung aufgezeigt. Im Mittelpunkt stehen die
Aspekte der Gesundheit durch psychische Faktoren, die ihre Quellen vor
allem in den Arbeitsaufgaben,
der Arbeitsorganisation, der Arbeitsumgebung und den sozialen Beziehungen haben. Aufgegriffen werden
die Erklrungsmodelle aus P02 sowie
Grundlagen aus P03. Psychische Faktoren sind ein Themenfeld, bei dem
die Teilnehmer vergleichsweise wenig
Wissen aus ihrer Vorbildung mitbringen. Es geht auch darum, Verstndnis
und Akzeptanz fr diesen Faktor als
Gegenstand des Arbeitsschutzes und
des Handlungsfeldes der Fachkraft fr
Arbeitssicherheit zu entwickeln und
insofern auch um affektive Lernziele.
Grundlegende Intentionen:
Identifizieren psychischer Faktoren

(Erklrungsmodelle, Entstehungszusammenhnge, Einordnung in das


Belastungs-Beanspruchungs-Konzept
und das Anforderungs-RessourcenModell; Mglichkeiten der Gesundheitsfrderung)
Grundlagen der psychischen Leis-

tungsfhigkeit des Menschen


Quellen psychischer Faktoren
Wirkungen/Folgen
Einfhrung zum Ermitteln psychischer

Faktoren

115

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P07

bersicht zur Gesamtheit


der Gefhrdungsfaktoren

VII

Lernabschnitt:
Basiswissen zu Gefhrdungsfaktoren
und gesundheitsfrdernden Faktoren
Fortfhrung

S04

Gefhrdungsfaktoren Erkennen und


Vermeiden von Gefhrdungen

P07 schliet die Einfhrung in die Faktoren ab. Die isolierte Betrachtung der
Einzelfaktoren wird hier zusammengefhrt. Damit erfolgt eine Vorbereitung
auf die Handlungsschritte Analyse,
Beurteilung und Ziele setzen, die mit
den entsprechenden Inhalten in P08
und P09 eingefhrt, mit S14 bis S17
erweitert und mit P13 abschlieend
behandelt werden, sowie auf die
Grundlagen der Arbeitssystemgestaltung bezogen.

In der Lerneinheit S04 werden die Lerneinheiten P02 und P03 wieder aufgegriffen. Das Erklrungsmodell des Entstehens von Unfllen und arbeitsbedingten Erkrankungen wird bezglich
der Faktoren inhaltlich weiterentwickelt.

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Identifizieren von weiteren Faktoren,

Wiederholung des Erklrungsmodells

Gesamtbersicht zum Spektrum der


Faktoren

Die Lerneinheit S04 greift die Grundlagen aus P03 sowie ihre Anwendung
in P04, P05 und P06 wieder auf und ist
eine Einfhrung zu den Lerneinheiten
S05 bis S13.

zum Entstehen von Unfllen und


arbeitsbedingten Erkrankungen sowie
den Interventionsanstzen

Erkennen von multifaktoriellen

Gefhrdungen

Beispielhafte Anwendung des

Erklrungsmodells
Mgliche Wirkungen durch Kombi-

nation von Faktoren (Beispiele fr


Erkrankungen)

Gesamtbersicht zu den Faktoren


Bedeutung der Faktoren hinsichtlich

Einfhrung zu ganzheitlichen

Interventionsanstzen

ihrer Verbreitung und ihres Risikos fr


den Menschen
Stellenwert des Grundwissens zu den

Faktoren fr die Ttigkeit der Fachkraft


fr Arbeitssicherheit

116

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S05

Gefhrdungen durch
den elektrischen Strom
S05 wendet die in der Prsenzlerneinheit P04 exemplarisch angewendeten
und konkretisierten Modelle aus P02
und P03 auf den Faktor Elektrizitt
an. Sind auch die Inhalte unterschiedlich, so wird doch auf gleiche grundlegende Denkweisen zurckgegriffen.
Der Aufbau der Lerneinheit ist entsprechend.
Grundlegende Intentionen:
Identifizieren elektrischer Faktoren

(Entstehungszusammenhnge)
Wirkungen auf den Menschen

(Beurteilen) Verletzungen, arbeitsbedingte Erkrankungen


Prinzipielle Interventionsanstze,

Schutzkonzepte, exemplarische
Lsungen
Qualifikationsanforderungen

Elektrofachkraft

117

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S06

Mechanische Schwingungen
(Vibrationen)
Die Intentionen von P05 werden
hier auf den Faktor Schwingungen
in adquater Weise bertragen. Das
Erklrungsmodell Entstehung von
arbeitsbedingten Erkrankungen wird
auf einen weiteren Faktor angewendet
und entfaltet.
Es ist der erste Faktor, bei dem in der
Selbstlernphase das Erklrungsmodell
zum Entstehen arbeitsbedingter
Erkrankungen aufgegriffen und vertieft
werden muss.
Grundlegende Intentionen:
Identifizieren von Schwingungen (Ent-

stehungszusammenhnge); messtechnische Erfassung und Bewertung


Wirkungen auf den Menschen

(Beurteilen) Verletzungen, arbeitsbedingte Erkrankungen, Gesundheitsfrderung


Prinzipielle Interventionsanstze,

Schutzkonzepte, exemplarische
Lsungen

118

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S07

Gefahrstoffe
Die Lerneinheit S07 entfaltet das Faktorenspektrum, das zu arbeitsbedingten
Erkrankungen fhren kann, weiter.
Grundlegende Intentionen:
Identifizieren von Gefahrstoffen

(Entstehungszusammenhnge);
Gefhrlichkeitsmerkmale
Wirkungen auf den Menschen

(Beurteilen); arbeitsbedingte
Erkrankungen; Aufnahmewege
in den Krper
Informationsermittlung
Gefhrdungsbeurteilung bei

Ttigkeiten mit Gefahrstoffen


berblick zum Gefahrstoffrecht

119

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S08

Faktoren der Brand- und


Explosionsgefahr
Unter Beachtung des Erklrungsmodells Entstehung von Unfllen und
in Anknpfung an die Lerneinheit S07
Gefahrstoffe wird der Faktor Brandund Explosionsgefahr als eine knappe
Einfhrung behandelt.
Grundlegende Intentionen:
Identifizieren von Faktoren der

Brand- und Explosionsgefahr


(Entstehungszusammenhnge)
Wirkungen auf den Menschen

(Beurteilen) Verletzungen, arbeitsbedingte Erkrankungen


Prinzipielle Interventionsanstze,

Schutzkonzepte, exemplarische
Lsungen
Brandschutzbeauftragte

120

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S09

Ionisierende und optische Strahlung


In Verknpfung mit S08 werden in Form
einer knappen Einfhrung die Faktoren
Ionisierende Strahlung und Optische Strahlung behandelt.
Grundlegende Intentionen:
Identifizieren ionisierender Strahlung

und optischer Strahlung mit den


Schwerpunkten Laserstrahlung und
UV-Strahlung (Entstehungszusammenhnge)
Wirkungen auf den Menschen

(Beurteilen) Verletzungen, arbeitsbedingte Erkrankungen, Gesundheitsfrderung


Grenzwerte
Prinzipielle Interventionsanstze,

Schutzkonzepte, exemplarische
Lsungen
Strahlenschutzverantwortlicher,

Strahlenschutzbeauftragter, Laserschutzbeauftragter

121

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S10

Klimatische und thermische Faktoren


S10 wendet die in der Prsenzlerneinheit P04 exemplarisch angewendeten
und konkretisierten Erklrungsmodelle
aus P02 und P03 auf den Faktor Klimatische und thermische Faktoren
an. Das Spektrum der Faktoren wird
erweitert. Der Blick wird erweitert auf
die gesundheitsfrderlichen Aspekte
der Faktoren aus der Arbeitsumgebung.
Insofern wird an die Lerneinheit P06
angeknpft, in der exemplarisch der
Aspekt der Gesundheitsfrderung
hinsichtlich der psychischen Faktoren
behandelt wurde.
Grundlegende Intentionen:
Identifizieren klimatischer und

thermischer Faktoren (Entstehungszusammenhnge); Grundlagen der


messtechnischen Erfassung
Wirkungen auf den Menschen

(Beurteilen) Verletzungen, arbeitsbedingte Erkrankungen, Gesundheitsfrderung


Prinzipielle Interventionsanstze,

Schutzkonzepte, exemplarische
Lsungen

122

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S11

Licht und Farbe


S11 greift die Grundgedanken aus S10
wieder auf und behandelt die Einflsse
des Faktors Licht und Farbe auf die
Arbeitsbedingungen unter Beachtung
der gesundheitsfrderlichen Aspekte.
Grundlegende Intentionen:
Identifizieren und Beurteilen von Licht

und Farbe als Arbeitsschutzfaktor


(Entstehungszusammenhnge)
Wirkungen auf den Menschen

arbeitsbedingte Erkrankungen,
Gesundheitsfrderung
Prinzipielle Interventionsanstze,

Schutzkonzepte, exemplarische
Lsungen

123

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S12

Physische Faktoren
S12 wendet die Erklrungsmodelle aus
P02 und P03 auf die physischen Faktoren an. Damit erfolgt eine Erweiterung
des Faktorenspektrums ber die traditionellen Anstze des Arbeitsschutzes
hinaus um eine andere Dimension. Der
Aspekt der Gesundheitsfrderung wird
bezogen auf den Faktor physische Faktoren aufgezeigt. Physische Faktoren
sind ein Themenfeld, bei dem die Teilnehmer vergleichsweise wenig Wissen
aus ihrer Vorbildung mitbringen. Aufgegriffen werden Grundlagen aus P03.
Grundlegende Intentionen:
Identifizieren und Beurteilen phy-

sischer Faktoren (Entstehungszusammenhnge, Anwendung des


Erklrungsmodells auf manuelle
Handhabung von Lasten, erzwungene Krperhaltung und/oder hufig
wiederkehrender Einsatz kleiner Muskelgruppen, Bewegung unter ungnstigen rumlichen Bedingungen oder
berhhter Kraftanstrengung)
Wirkung physischer Belastungen auf

den Menschen
Prinzipielle Interventionsanstze;

Schutzkonzepte, exemplarische
Lsungen

124

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S13

Biologische Arbeitsstoffe; Zusammenwirken von Gefhrdungsfaktoren im


Arbeitssystem
S13 greift die Hinfhrung auf das
Gesamtspektrum und das Zusammenwirken der Gefhrdungsfaktoren aus
P07 auf und fhrt weiter zu ganzheitlichen Interventionsanstzen in den
Gestaltungsfeldern TOP. S13 vermittelt einen Gesamtberblick zu den
Gefhrdungsfaktoren. Damit werden
die aufeinander bezogenen Lernabschnitte III und VII abgeschlossen.
Grundlegende Intentionen:
berblickwissen zu weiteren Faktoren

(biologische Agenzien, Gefhrdungen


durch Pflanzen, Tiere und Menschen;
berdruck/Unterdruck; Ersticken/
Ertrinken)
Kombinierte Wirkungen von

Gefhrdungen
Ganzheitliche Interventionsanstze

aus den Bereichen TOP

125

5 Lerneinheiten der Ausbildung

IV

Lernabschnitt:
Ermitteln und Beurteilen
von Gefhrdungen Einfhrung

VIII

Lernabschnitt:
Ermitteln und Beurteilen
von Gefhrdungen Methoden

P08

Analysen Grundlage fr
das Ttigwerden der Fachkrfte
fr Arbeitssicherheit

S14

Die rckschauende Analyse als Ansatzpunkt zum Erkennen von Gefhrdungen

In Lerneinheit P08 wird das Konzept


der Handlungsschritte entwickelt. Der
Handlungsschritt Analyse wird schwerpunktmig betrachtet. Zurckgegriffen
wird auf das ber die Lerneinheiten
P03 bis P07 entwickelte Verstndnis zu
den Gefhrdungsfaktoren. Ausgehend
von dem Spektrum mglicher Handlungsanlsse wird das methodisch
systematische Vorgehen mit dem
ersten Handlungsschritt Ermitteln der
Gefhrdungen schrittweise erarbeitet.
Hier wird mit P08 zunchst die grundlegende Bedeutung der Analyse fr
Sicherheit und Gesundheit generell und
fr das Handeln der Fachkraft speziell
entwickelt.

Lerneinheit S14 knpft an den


Gesamtberblick zur Ermittlung und
Beurteilung von Gefhrdungen in P09
an. In dieser Lerneinheit S14 werden
zunchst die Methoden der indirekten
Gefhrdungsermittlung erlernt. Schwerpunkte bilden die Untersuchung von
Arbeitsunfllen, aber auch die Ansatzpunkte zum Erkennen arbeitsbedingter
Erkrankungen. Hierzu soll speziell die
Kooperation mit dem Betriebsarzt thematisiert werden. Die Teilnehmer sollen
ber das Zusammenwirken mit dem
Betriebsarzt auf mgliche arbeitsbedingte Erkrankungen aufmerksam
werden.

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Einfhrung in das Konzept der Hand-

Wiederholung der Erklrungsmodelle

lungsschritte

zum Entstehen von Unfllen und


arbeitsbedingten Erkrankungen

Handlungsanlsse fr Analysen
Mglichkeiten der Unfallschwer Notwendigkeit von Analysen
Handlungsschritt Ermitteln von

Gefhrdungen
Hinfhrung zur Risikoabschtzung

und -bewertung als Bestandteil analytischer Ttigkeit der Fachkraft

punktermittlung
Ziele und Methoden der

Einzelunfalluntersuchung
Ansatzpunkte fr die Analyse arbeits-

bedingter Erkrankungen im Zusammenwirken mit dem Betriebsarzt


Analyse der Unflle und arbeits-

bedingten Erkrankungen zur


Charakterisierung der Wirksamkeit
von Sicherheit und Gesundheitsschutz (mit Fallbeispielen)

126

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P09

Gesamtberblick zur Ermittlung


von Gefhrdungen
Lerneinheit P09 greift das Verstndnis
zur Bedeutung von Analysen aus P08
auf und entwickelt einen Gesamtberblick zu den verschiedenen Ansatzpunkten zur Ermittlung von Gefhrdungen. Die grundlegenden Unterschiede
vorausschauender und nachtrglicher
Gefhrdungsermittlung sollen vermittelt werden.
Hiermit verbunden werden die unterschiedlichen Methoden zur Gefhrdungsermittlung als berblick eingefhrt. Eine detaillierte Vermittlung
erfolgt mit den Selbstlerneinheiten S14
bis S17. Die Zusammenfhrung der
Erkenntnisse wird in der Prsenzphase II mit Lerneinheit P13 vorgenommen.
Grundlegende Intentionen:

S15

Vorausschauende Analysen
zur Ermittlung von Gefhrdungen
Lerneinheit S15 ist Schwerpunkt des
LernabschnittsVIII. Die Bedeutung und
Methoden vorausschauender Analysen
sollen als wesentliches Element zur
Verankerung des Prventionsgedankens hervorgehoben werden. Die
unterschiedlichen Methoden werden
an einfachen Beispielen gebt. Kern ist
die Anwendung von fnf Schritten zur
Gefhrdungsermittlung in Anwendung
des Erklrungsmodells aus P02.
Lerneinheit S15 greift die bersicht
gem Lerneinheit P09 auf. Eine
weitere bung zur arbeitsablauforientierten Gefhrdungsanalyse erfolgt in
der folgenden Prsenzphase in der
Lerneinheit P13.
Eingefhrt wird das Arbeitssystemverstndnis und deren Bercksichtigung
bei der Gefhrdungsermittlung.

Grundlegende Ansatzpunkte bei

retrospektiver und bei prospektiver


Analyse und ihre Bedeutungsunterschiede
berblick ber retrospektive Ansatz-

punkte der Gefhrdungsermittlung


berblick ber prospektive Ansatz-

punkte der Gefhrdungsermittlung

Grundlegende Intentionen:
Einordnung der unterschiedlichen

Anstze vorausschauender Analysen


in das Gesamtspektrum der Methoden
Unterscheidung von Grob- und Fein-

analysen je nach beabsichtigtem Ziel


der Analyse

Die Einordnung von Ermittlung und

Beurteilung von Gefhrdungen in die


Handlungsschritte der Fachkraft

Betriebsbegehungen als Form der

Gefhrdungsanalyse
Objektbezogene Gefhrdungsermitt-

lung
Arbeitsablauforientierte Gefhrdungs-

ermittlung
Vertiefende spezielle Gefhrdungs-

ermittlung
Anwendungsmglichkeiten der

verschiedenen Analysemethoden

127

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S16

Beurteilen von Gefhrdungen


Risikobeurteilung
Mit Lerneinheit S16 werden die Konzepte der Risikobeurteilung eingefhrt.
Anknpfend an die Lerneinheit S15 soll
vermittelt werden, dass Gefhrdungen
hinsichtlich ihres akzeptablen bzw.
nicht akzeptablen Risikos beurteilt
werden mssen und dies entscheidend fr die Ableitung von Zielen und
Manahmen zur Vernderung ist. Die
Notwendigkeit der Risikobeurteilung
in der Kette der Handlungsschritte der
Fachkraft ist hervorzuheben. Es sollen
bungen zur Risikobeurteilung durchgefhrt werden. Eine Weiterfhrung
der Lerneinheit S16 erfolgt mit LerneinheitP13.
Grundlegende Intentionen:
Einfhrung des Risikobegriffs
Methodik der Risikoabschtzung

und -bewertung
Besondere Betonung von Kriterien zur

Ermittlung der mglichen Gesundheitsschwere und der Wahrscheinlichkeit von Gesundheitsschden


bung der Methoden

128

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S17

Aufbereitung von
Ermittlungsergebnissen
Die Anwendung der in den Lerneinheiten S14 bis S16 erlernten Methoden
fhrt zu Erkenntnissen, die in der tglichen Arbeit der Fachkraft bei unterschiedlichen Zielgruppen vorgestellt
werden mssen. In der Lerneinheit S17
werden deshalb Grnde der Dokumentation von Ergebnissen der
Gefhrdungsanalysen vermittelt. Es
geht insbesondere um unterschiedliche Mglichkeiten der Darstellung
von Ergebnissen im Rahmen von
Prsentationen.
In dieser Lerneinheit soll noch keine
umfassende Errterung von Vorbereitung und Durchfhrung von Prsentationen erfolgen. Dies ist erst in der
Lerneinheit P23 vorgesehen. Grundanliegen ist die Art und Weise der
Darstellung von Erkenntnissen fr
unterschiedliche Zielgruppen.
Grundlegende Intentionen:
Bedeutung der Aufbereitung

von Analyseergebnissen
Formen der Ergebnisdarstellung

129

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Lernabschnitt:
Einfhrung in das Selbstlernen

P10

Einfhrung in das Selbstlernen


Zum Schluss der ersten Prsenzphase
steht eine Einfhrung in das Selbstlernen. Neben einem inhaltlichen
berblick zur ersten Selbstlernphase
erhalten die Teilnehmer Hinweise, wie
sie selbst gesteuert mit den Materialien
lernen knnen und zum organisatorischen Ablauf.
Grundlegende Intentionen:
berblick zum Inhalt der

SelbstlernphaseI
Anforderungen an das Selbstlernen
Vorstellung der Starthilfe zur

Erklrung der Selbstlernmedien


Hinweise auf die Begleitung

des Selbstlernens durch den


Bildungstrger
Einordnung praktischer Aufgaben

130

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Lerneinheiten Prsenzphase II

IX

Lernabschnitt:
Einfhrung in die zweite Prsenzphase

P11

ErfahrungsaustauschI

Lerneinheiten Selbstlernphase II

Zu Beginn der zweiten Prsenzphase


steht ein Erfahrungsaustausch zum
Selbstlernen und den ersten praktischen Erfahrungen mit dem Ttigwerden als Fachkraft fr Arbeitssicherheit.
Dieser Erfahrungsaustausch bietet
sowohl fr den Ausbildungstrger als
auch fr die Teilnehmer das Forum,
Rckkopplungen zum bisherigen Ausbildungsverlauf zu erhalten und ggf. in
der zweiten Prsenzphase Korrekturen
vornehmen zu knnen.
Grundlegende Intentionen:
Erfahrungen mit den Selbstlernformen
Erste praktische Erfahrungen in der

Ttigkeit als Fachkraft fr Arbeitssicherheit

131

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Lernabschnitt:
Ermitteln und Beurteilen von
Gefhrdungen Zusammenfassung

P12

Beurteilung der Arbeitsbedingungen


als betriebliches Handlungskonzept
Die Beurteilung der Arbeitsbedingungen wird als Fhrungsaufgabe eingefhrt. Intentionen und Anforderungen
des Arbeitsschutzgesetzes und weiterer
Vorschriften an die Beurteilung der
Arbeitsbedingungen werden dargestellt. Die strategische Ausrichtung der
Beurteilung der Arbeitsbedingungen
als gesamtbetriebliches Handlungskonzept wird mit den Anlssen zur
Durchfhrung von Beurteilungen der
Arbeitsbedingungen erarbeitet.
Die Kriterien guter Praxis der Beurteilung der Arbeitsbedingungen werden
vorgestellt. Die Untersttzungsaufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit bei der Organisation, Durchfhrung
sowie Beobachtung und Auswertung
der Beurteilung der Arbeitsbedingungen werden behandelt.
Grundlegende Intentionen:
Beurteilung der Arbeitsbedingungen

als Fhrungsaufgabe
Strategische Ausrichtung der

Beurteilung der Arbeitsbedingungen


Kriterien guter Praxis
Rolle und Aufgaben der Fachkraft

bei der Beurteilung der Arbeitsbedingungen


Implementierung der Beurteilung der

Arbeitsbedingungen in den Betrieb

132

5 Lerneinheiten der Ausbildung

XI

Lernabschnitt:
Vorgehensweise zur Ableitung
von Zielen fr sichere und gesundheitsgerechte Arbeitssysteme

P13

Anwendung der vorausschauenden


Gefhrdungsanalyse und der
Risikobeurteilung
Die Vorgehensweise bei der arbeitsablauforientierten Gefhrdungsermittlung und der anschlieenden Risikobeurteilung wird in Anknpfung an die
Selbstlerneinheiten S15 und S16 noch
einmal dargelegt und eine Schrittfolge
zur systematischen vorausschauenden
Gefhrdungsermittlung entwickelt.
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit
sollte insbesondere die arbeitsablauforientierte Gefhrdungsermittlung
anwenden knnen. Das erfolgt ber
neun Schritte. Dabei knnen Formulare
genutzt werden, die die Ermittlung
untersttzen.
Der Gefhrdungsermittlung (Handlungsschritt Analyse) schliet sich die
Risikobeurteilung (Handlungsschritt
Beurteilen) an. Das erfolgt ber eine
Risikoabschtzung und Risikobewertung.
Bei der Risikoabschtzung werden Kriterien der mglichen Schadensschwere
und Kriterien der Eintrittswahrscheinlichkeit aufgearbeitet, die dazu dienen,
eine nachvollziehbare konkrete
Beschreibung des Risikos vorzunehmen. Zu bestimmen ist das Grenzrisiko
(hchstes akzeptables Risiko), um hiermit verbunden den Handlungsbedarf in
seiner Dringlichkeit zu bewerten.
Es geht in dieser Lerneinheit insbesondere um das ben am Fallbeispiel.

133

5 Lerneinheiten der Ausbildung

noch
P13

Grundlegende Intentionen:
berblick zu Handlungsanlssen,

Ermittlungsverfahren und zum


Arbeitssystem
Vorgehen beim Durchfhren

der arbeitsablauforientierten Gefhrdungsermittlung


Vorgehen bei der Risikobeurteilung
ben der Anwendung und Nutzung

von entsprechenden Vordrucken

134

5 Lerneinheiten der Ausbildung

XII

Lernabschnitt:
Basiswissen zur Gestaltung von sicheren und gesundheitsgerechten Arbeitssystemen Einfhrung

XIV

Lernabschnitt:
Setzen von Zielen fr sichere und
gesundheitsgerechte Arbeitssysteme

P14

Ziele setzen zur Gestaltung sicherer


und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme

S18

Beziehung zwischen
festgelegten Zielen und Lsungen
zur Zielerreichung

Ziele sind ein Fhrungskrften bekanntes Fhrungsinstrument. Klare Ziele


sind die Voraussetzung fr fachgerechte Durchfhrung der weiteren
Handlungsschritte, insbesondere der
Zielerreichungsprfung bei der Auswahl der Lsung und der Kontrolle.
Ziele mssen also spezifisch terminiert messbar sein. Die fachgerechte
Vorgehensweise zum Setzen von
Schutzzielen orientiert sich an Qualittskriterien. Es ist sinnvoll, Ziele mit
den betroffenen Funktionstrgern zu
vereinbaren.
Dem Setzen von Zielen schliet sich
der Handlungsschritt Entwicklung von
Lsungsalternativen zur Gestaltung
von Arbeitssystemen an. Das Arbeitssystem mit seinen zusammenwirkenden Systemelementen ber Schnittstellen hinweg ist der Gegenstand
der Gestaltung. Der Mensch steht als
handelndes Subjekt im Zentrum des
Arbeitssystems. Unter seiner Mitwirkung ist das Arbeitssystem auf den
Menschen hin sicher und gesundheitsgerecht zu gestalten.
Der strukturierte Suchprozess nach
Lsungen orientiert sich systematisch
an der Manahmenhierarchie.

S18 greift das Konzept der Handlungsschritte aus P02, P08, P09 und P12
sowie S14 bis S17 sowie die Einfhrung
in das Konzept des Setzens von Zielen
in P14 wieder auf.
Es soll hier eine Hinfhrung zum
Gestalten von Arbeitssystemen erfolgen.
Zunchst liegt der Fokus auf dem Setzen von Zielen und hier insbesondere
der Abgrenzung von Zielen und Lsungen. Die Unterscheidung von Zielen
und Lsungen wird herausgearbeitet.
Dann liegt der Fokus auf dem Handlungsschritt Entwicklung von Lsungsalternativen und hier der systematischen Vorgehensweise bei der
Lsungssuche orientiert an den
gesetzten Zielen und der Manahmenhierarchie. Dabei wird auf die Arbeitssystemgestaltung Bezug genommen,
wie sie in den vorhergehenden Prsenzeinheiten und den folgenden
Selbstlerneinheiten behandelt wird,
ohne auf die in der nchsten Selbstlerneinheit (S19) speziell vertieften
Wechselwirkungen nher einzugehen.

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Wozu Ziele setzen?

Ziele und Lsungen Zusammenhang

Bestimmen von Zielen (Schutzziele

und Ziele zur Gesundheitsfrderung)


Vereinbaren von Zielen
Entwicklung von Lsungsalternativen
zur Gestaltung von Arbeitssystemen

und Unterschiede
Vorgehen zur Lsungssuche

135

5 Lerneinheiten der Ausbildung

XV

Lernabschnitt:
Basiswissen zur Gestaltung von
sicheren und gesundheitsgerechten
Arbeitssystemen Fortfhrung

S19

Betrachtung der Wechselwirkungen


bei der Arbeitssystemgestaltung
Mit S19 beginnt die Selbstlernphase
zur Arbeitssystemgestaltung. Die Lerneinheit S19 greift die in der Prsenzphase II in den Lerneinheiten P15 bis
P18 erlernten Ansatzpunkte zur
Gestaltung sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme wieder auf.
Die verschiedenen Ansatzpunkte werden zusammengefhrt. Die Teilnehmer
sollen die Bedeutung der Verknpfung
der verschiedenen Ansatzpunkte erkennen und verstehen, dass die Gestaltung
im Zusammenhang der Ansatzpunkte
erfolgen muss. In Lerneinheit S19 soll
hierbei speziell das Modell der Qualittsebenen der Ziele und die Manahmenhierarchie sowie die Philosophie
des 4 ArbSchG verstanden werden.
Grundlegende Intentionen:
Wesen des 4 ArbSchG
Systemsicherheit als Zustand eines

Arbeitssystems (Wechselwirkung
zwischen TOP)
Vorgehensweise bei der

Arbeitssystemgestaltung
bungsbeispiele

136

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P15

Anforderungen an Maschinen,
Gerte und Anlagen sowie
Fertigungsverfahren

S20

Einordnung von Maschinen,


Gerten und Anlagen in betriebliche
Arbeitssysteme

P15 fhrt die Arbeitssystembetrachtung


weiter unter besonderer Beachtung des
Gestaltungsfeldes Technik. Einfhrend
werden Anforderungen an Maschinen,
Gerte und Anlagen sowie Fertigungsverfahren behandelt. Insbesondere ist
der Zusammenhang zu S20 herzustellen, der Anforderungen an Maschinen
u.a. auch unter dem Gesichtspunkt der
Arbeitsorganisation und der personellen Voraussetzungen behandelt.

Ein wesentliches Anliegen von S20 ist


das Aufrechterhalten und Weiterfhren
des Modells Arbeitssystem am Beispiel
Maschinen, Gerte und Anlagen sowie
Fertigungsverfahren. Liegt in dieser
Lerneinheit der Schwerpunkt auf dem
GestaltungsfeldT, so werden dennoch
Anforderungen und Wechselwirkungen
aus den GestaltungsfeldernO undP
entwickelt. Die Lerneinheit hat insofern exemplarischen Charakter fr die
Entwicklung des Denkens in Arbeitssystemen. Dies wird in den folgenden
Selbstlerneinheiten weiter entfaltet.

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Beschaffenheitsanfor-

Der Zusammenhang zwischen Gerte-

derungen an Maschinen unter Beachtung der unterschiedlichen Betriebszustnde und Lebenszyklusphasen

und Produktsicherheitsgesetz und


Betriebssicherheitsverordnung
Die Einordnung von Maschinen,

Erluterung des Gerte- und

Produktsicherheitsgesetzes
Einfhrung in die Betriebssicherheits-

verordnung
bersicht zu CE-Zertifizierungs-

verfahren und Kennzeichnung; GS

Gerten und Anlagen in betriebliche


Arbeitssysteme
Das Handeln der Fachkraft fr Arbeits-

sicherheit im Zusammenhang mit


der Beschaffung von Maschinen und
Gerten, incl. sicherheitstechnischer
Abnahme

Grundlegende Forderungen

an Schutzeinrichtungen

137

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S21

Anforderungen an Arbeitssttten
und Arbeitspltze
S21 behandelt Anforderungen an
Arbeitssttten und Arbeitspltze unter
dem Gesichtspunkt der Arbeitssystemgestaltung und fhrt die Erkenntnisse
aus S20 weiter.
Grundlegende Intentionen:
Einordnung der Arbeitssttten-

und Arbeitsplatzgestaltung in die


verschiedenen Ansatzpunkte der
Gestaltung von Arbeitssystemen
Identifizieren von Anforderungen an

Arbeitssttten (bezogen auf Wege,


Rume, Tren, Fubden etc.)
Exemplarische Lsungen fr

Arbeitssttten
Vermitteln von Anforderungen an

Arbeitspltze (Mae, Ausstattung,


Anordnung)
Exemplarische Lsungen fr

Arbeitspltze

138

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P16

Anforderungen an
Arbeitsaufgaben
Lerneinheit P16 greift den Ansatzpunkt
Gestaltung von Arbeitsaufgaben unter
dem Gesichtspunkt auf, dass sowohl
Gefhrdungen (und zwar insbesondere
psychische Belastungen und Beanspruchungen) hiermit beeinflusst werden
als auch Gesundheitsfrderung mglich ist. Hierfr ist Grundlagenwissen zu
vermitteln.

S22

Anforderungen an Arbeitsablufe
sowie an die Arbeitszeit- und
Pausengestaltung
Die Lerneinheit S22 greift den Ansatzpunkt Organisation fr die Arbeitssystemgestaltung aus der Lerneinheit P06 und P16 wieder auf. Der
besondere Schwerpunkt liegt hier in
der Arbeits-ablaufgestaltung sowie in
der Arbeitszeit- und Pausengestaltung.

Die Arbeitsaufgabe kennzeichnet


den Zweck des Arbeitssystems und
beschreibt das angestrebte Arbeitsergebnis. Die Arbeitsaufgabe ist eine
Quelle fr verschiedene Belastungen,
die Beanspruchungen und Beanspruchungsfolgen nach sich ziehen.
Wichtig ist die Klrung zum Inhalt
bestehender Arbeitsaufgaben im
Betrieb. Und es werden Anforderungen
an die Gestaltung von Arbeitsaufgaben
vermittelt (Konzept der vollstndigen
Ttigkeiten sowie Konzept der Aufgabenorientierung). Einsetzbare
Checklisten werden angeboten.
Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Arbeitsaufgaben (Definition, Ermit-

Anforderungen an Arbeitsablufe

teln, Wirkung auf den Menschen)


Anforderungen an die Gestaltung von
Arbeitsaufgaben (Stufen der menschengerechten Arbeitsgestaltung,
Konzept der vollstndigen Ttigkeiten, Konzept der Aufgabenorientierung)
Manahmen zur Gestaltung
von Arbeitsaufgaben
(Arbeitsstrukturierung)
Abstimmung der Arbeitsaufgabe
auf den Beschftigten und auf das
Arbeitssystem
Aufgaben der Fachkraft zur
Gestaltung von Arbeitsaufgaben

(Arbeitsfolgen)
Arbeitszeitmodelle einschl.

Schichtsysteme
Pausenmodelle
Exemplarische Lsungen

139

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S23

Persnliche Schutzausrstung
Persnliche Schutzausrstung wird
unter Beachtung der Qualittsebenen der Ziele und der Manahmenhierarchie als eine Gestaltungsmglichkeit von Arbeitssystemen behandelt.
Grundlegende Intentionen:
Einordnung von PSA in die

Qualittsebenen der Ziele und die


Manahmenhierarchie
bersicht ber PSA; generelle

Anforderungen
Ermittlung von Anforderungen,

Auswahl- und Einfhrungsstrategien


von PSA

140

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P17

Grundlagen der
arbeitsmedizinischen Manahmen

S24

Gesundheitsfrderung

Die Lerneinheit P17 dient der Erarbeitung eines Teils des Basiswissens zur
sicheren und gesundheitsgerechten
Arbeitssystemgestaltung. Das gemeinsame Prventionsanliegen von Fachkraft fr Arbeitssicherheit und Betriebsarzt und daraus resultierende Kooperationsfelder werden behandelt.
Gegenstand der Lerneinheit P17 sind
die grundlegenden Aufgaben des
Betriebsarztes und die Anforderungen
an die Umsetzung der ArbMedVV im
Betrieb.

In den Lernabschnitten III und VII ist in


Verbindung mit den verschiedenen
Faktoren auch jeweils die gesundheitsfrdernde Wirkung mit betrachtet worden. Nunmehr geht es in der Lerneinheit S24 um eine zusammenfhrende
Thematisierung der Gesundheitsfrderung. In diesem Modul sollen die
Teilnehmer verstehen, was Gesundheit
ist und wie diese zu beeinflussen ist. Es
werden insbesondere der Zusammenhang zwischen Arbeitsschutz und
Gesundheitsfrderung herausgearbeitet und die Aufgaben der Fachkraft bei
der Gesundheitsfrderung herausgestellt. Darber hinaus werden Gestaltungsgrundstze und -mglichkeiten
der Gesundheitsfrderung sowie die
Bedeutung des betrieblichen Gesundheitsmanagements vorgestellt. Dabei
wird jeweils an den Handlungsschritten
der Fachkraft das notwendige Vorgehen
verdeutlicht.

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

berblick zu den Aufgaben des

Verstndnis von Gesundheit

Betriebsarztes
Die Aufgaben des Betriebsarztes

in ausgewhlten Aufgabenfeldern,
arbeitsmedizinische Vorsorge und
Beratung, hygienische Manahmen
Arbeitsmedizinische Vorsorgeunter-

und Gesundheitsfrderung
Handlungsmglichkeiten der

Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Betriebliche Manahmenanstze

zur Gesundheitsfrderung,
Zusammenarbeit mit dem Betriebarzt

suchungen (Pflicht- und Angebotsuntersuchungen, Untersuchungen auf


Wunsch des Beschftigten, Eignungsund Tauglichkeitsuntersuchungen)
Rehabilitation und Wiedereingliede-

rung von Beschftigten


Aufgaben des Betriebsarztes bei
physischen und psychischen Fehlbeanspruchungen und der Gesundheitsfrderung
Kooperation zwischen Fachkraft und

Arzt (mit bungen hierzu)

141

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P18

Verhaltensbezogene Manahmen
Lerneinheit P18 greift das Modell des
Arbeitssystems erneut auf.
Vor diesem Hintergrund werden qualifikatorische und verhaltensbildende
Manahmen als Gestaltungselement
von Arbeitssystemen behandelt.

S25

Soziale Beziehungen
Die sozialen Beziehungen werden als
Gestaltungsfeld des Arbeitssystems
eingefhrt und damit auch als Handlungsfeld der Fachkraft fr Arbeitssicherheit im Zusammenwirken mit
anderen Fachexperten bearbeitet.
Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Soziale Beziehungen als Ansatzpunkt

zur Gestaltung
Gefhrdungswahrnehmung

aus psychologischer Sicht

Unternehmenskultur und

Betriebsklima
Strategien zur Verhaltensbildung;

Stellenwert des Verhaltens in den


Qualittsebenen der Ziele und der
Manahmenhierarchie sowie im
Ansatzpunkt TOP
Einflussfaktoren und Strategien

verhaltensbildender Manahmen
Unternehmenskultur, Betriebsklima

und Fhrung
Anforderungen an die Vorbereitung,

Durchfhrung und Auswertung von


Unterweisungen
Betriebsanweisungen
Folgerungen fr das Handeln der

Fachkraft fr Arbeitssicherheit

142

Fhrungsverhalten/Fhrungsstil
Aufgaben und Rolle der Fachkraft zur

Ausgestaltung und Weiterentwicklung


sozialer Beziehungen

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S26

Sicherheit und Gesundheit


unter den Bedingungen des
demografischen Wandels
Geplant ist, die zeitgemen Anforderungen nach dem Leitbild der Beschftigungsfhigkeit zu vermitteln. Grundanliegen ist, bei allen Beschftigten
solchen Arbeitsschutz zu gewhrleisten, dass die Arbeitsfhigkeit bis ins
hhere Lebensalter gewhrleistet wird
und bei lteren entsprechend deren
Beschftigungsfhigkeit die Arbeitsbedingungen zu gestalten.
Geplante grundlegende Intentionen:
Leitbild zur Beherrschung des demo-

grafischen Wandels, Beschftigungsfhigkeit statt Defizitausgleich


Demografischer Wandel im Unter-

nehmen: Auswirkungen und Mglichkeiten der Ermittlung


Demografische Arbeitsgestaltug
Gestaltungsfeld Betriebsorganisa-

tion fr alters- und alternsgerechte


Arbeitsbedingungen
Aufgaben und Rolle der Fachkraft

unter den Bedingungen alternder


Belegschaften

143

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P19

Die Verknpfung der Ansatzpunkte


zur Gestaltung sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme
Die Lerneinheit P19 soll die getrennte
Betrachtung der verschiedenen Ansatzpunkte zur Arbeitssystemgestaltung,
wie sie in den Lerneinheiten P15 bis
P18 erfolgt ist, wieder zusammenfhren
und die Notwendigkeit einer Systembetrachtung herausarbeiten.

S27

Integrative Arbeitssystemgestaltung
Anwendungsbeispiel
Lerneinheit S27 fhrt die Einzelelemente und Gestaltungsfelder des
Arbeitssystems wieder zusammen.
Ganzheitliche Arbeitssystemgestaltung
hinsichtlich Sicherheit und Gesundheit wird anhand eines Fallbeispiels
(Bereich Produktion) erarbeitet und
gebt.

Es soll ein berblick zu den Selbstlerneinheiten zur Arbeitssystemgestaltung


gegeben (S19 bis S27) und zum erneuten Aufgreifen in der Prsenzphase III
mit P24 verwiesen werden.

Ein weiteres Fallbeispiel (Bereich


Dienstleistung/Verwaltung) ist Gegenstand der Lerneinheit P24 in der dritten
Prsenzphase.

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Verstndnis von Systemsicherheit

Einbringen des Arbeitsschutzes

berblick zu weiteren Lerneinheiten

als integrativen Bestandteil der


Gestaltung des Arbeitssystems

zur Arbeitssystemgestaltung
Einbringen von Systemsicherheit

(Wechselspiel TOP) in die Arbeitssystemgestaltung (Anforderungen,


Ziele setzen, Wechselwirkungen
beurteilen, Lsungsanstze) an
einem praktischen Beispiel

144

5 Lerneinheiten der Ausbildung

XIII

Lernabschnitt:
Rechtliche Grundlagen
zur Verantwortung;
Abschluss der Prsenzphase II

XVI

Lernabschnitt:
Grundlagen des Leistungsrechts
der Unfallversicherungstrger

P20

Rechtspflichten und Rechtsfolgen

S28

Versicherungsflle und Leistungen


der Unfallversicherungstrger

Zum Schluss der zweiten Prsenzphase


werden die Teilnehmer ausgehend von
den in P01 vermittelten Grundlagen
mit den Rechtspflichten und -folgen
betrieblicher Funktionstrger vertraut
gemacht. Dies dient auch dazu, die
Teilnehmer in dieser Hinsicht auf praktische Schritte im Betrieb vorzubereiten. Eingeordnet sind hier Hinweise fr das Handeln als Fachkraft
bei noch nicht abgeschlossener Ausbildung.

Diese Lerneinheit knpft an die einfhrende bersicht in P01 zu Strukturen


des berbetrieblichen Arbeitsschutzsystems und des Vorschriften- und
Regelwerks zum Arbeitsschutz sowie
an die Lerneinheit S02 an. Wesentlich
ist, dass die Teilnehmer die Rolle und
Aufgabe der Fachkraft fr Arbeitssicherheit bezglich des Systems der Unfallversicherung erkennen.

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Rechtliche Verantwortung des Unter-

Was ist ein Versicherungsfall (Arbeits-

nehmers und seiner Fhrungskrfte

unfall, Sonderflle, Berufskrankheit)

Rechtliche Verantwortung der

Fachkraft fr Arbeitssicherheit

Verfahrensablufe bei Eintritt eines

Unfalls bzw. Verdacht einer Berufskrankheit

Grundpflichten und Rechte der

Beschftigten

Leistungen der

Unfallversicherungstrger
Verantwortung des Betriebs- bzw.

Personalrats

Rolle und Aufgaben der Fachkraft fr

Arbeitssicherheit in diesem System


Rechtsfolgen bei Versto gegen

die Vorschriften
Folgerungen fr das Handeln der

Fachkraft fr Arbeitssicherheit

145

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P21

Einfhrung in die Selbstlernphase II


Zum Abschluss der zweiten Prsenzphase steht eine Einfhrung in die
nchste Selbstlernphase. Es soll ein
inhaltlicher berblick ber die zweite
Selbstlernphase gegeben werden. Es
ist auf die besonderen Anforderungen
entsprechend der vom Ausbildungstrger eingesetzten Selbstlernformen
in den folgenden Selbstlerneinheiten
einzugehen.
Grundlegende Intentionen:
Erluterung der Selbstlernanforderun-

gen in der zweiten Selbstlernphase

146

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Lerneinheiten Prsenzphase III

XVII

Lernabschnitt:
Einfhrung in die dritte Prsenzphase

P22

Erfahrungsaustausch II
Zu Beginn der dritten Prsenzphase
steht ein erneuter Erfahrungsaustausch
zum Selbstlernen und den ersten praktischen Erfahrungen mit dem Ttigwerden als Fachkraft fr Arbeitssicherheit.
Dieser Erfahrungsaustausch bietet
sowohl fr den Ausbildungstrger als
auch fr die Teilnehmer das Forum,
Rckkopplungen zum bisherigen Ausbildungsverlauf zu erhalten und ggf. in
der dritten Prsenzphase Korrekturen
vornehmen zu knnen.
Grundlegende Intentionen:
Erfahrungen mit den

Selbstlernformen
Erste praktische Erfahrungen

in der Ttigkeit als Fachkraft fr


Arbeitssicherheit

147

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P23

Prsentation als Aufgabe der


Fachkraft fr Arbeitssicherheit
P23 ist im engen Zusammenhang mit
P14/S18 und P25 zu sehen. Schwerpunkt ist das Prsentieren. In der
folgenden Lerneinheit P26 Gesprchsfhrung, Moderation, Kooperation
geht es dann um eine Fortfhrung des
Wissenserwerbs zu sozialen Kompetenzen. P27 Beurteilung von Manahmen
und Mitwirkung in Entscheidungsprozessen vor deren Umsetzung stellt so
wie auch S29 dann im Weiteren vor, wie
der Entscheidungsprozess abluft, und
vermittelt eine Methodik zum Durchfhren von Entscheidungen. Innerhalb
dieser Methodik geht es auch um Kriterien zur Manahmenbeurteilung. Die
Lerninhalte von P23 und P26 sind quasi
Voraussetzungen, um bei der Durchund Umsetzung von Lsungen als
Fachkraft fr Arbeitssicherheit wirksam
mitwirken zu knnen.
Grundlegende Intentionen:
Ziel und Zweck von Prsentationen
Gegenstand und Ablauf von

Prsentationen
Wichtige Aspekte der Vorbereitung,

Durchfhrung und Nachbereitung


bungen
Anforderungen an die LEK III

148

5 Lerneinheiten der Ausbildung

XVIII

Lsungssuche und
Entscheidungsvorbereitung

P24

Anwendungsbeispiel zur
integrativen Arbeitssystemgestaltung
Vor dem Weiterfhren der Handlungsschritte der Fachkraft fr Arbeitssicherheit sollen zunchst nochmals
die grundlegenden Zusammenhnge
zur Gestaltung sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme wiederholt werden. Hierzu kann direkt an die
Lerneinheit S27 angeknpft werden. Es
ist in P24 ein Beispiel aus dem Bereich
Dienstleistung (Bro) zu nutzen, mit
dem die verschiedenen Ansatzpunkte
in ihrem Zusammenwirken deutlich
werden. Das Beispiel soll hinfhren zu
den weiteren Handlungsschritten der
Fachkraft fr Arbeitssicherheit.
Grundlegende Intentionen:
Fallbeispiel zum ben von Analyse,

Beurteilung, Zielsetzung sowie


Entwicklung von Lsungsalternativen
fr die Vernderung eines Arbeitssystems
Gesamtzusammenhang der

Ansatzpunkte TOP

149

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P25

Vernetztes Betriebsgeschehen und


Entwicklung von Lsungsalternativen
P25 greift die Kette der Handlungsschritte wieder auf und schliet somit
an P02, P08, P09 sowie S14 bis S18,
P12 bis P14 an.
Die Handlungsschritte werden hier vertiefend als methodischer Leitfaden fr
das Vorgehen der Fachkraft behandelt.
Die unterschiedlichen Rollen und Aufgaben der Fachkraft in den einzelnen
Handlungsschritten werden vertieft.
Im Mittelpunkt steht das Handeln
der Fachkraft im vernetzten Betriebsgeschehen. Diese Lerneinheit hat fr
die Entwicklung des eigenen Rollenund Aufgabenverstndnisses groe
Bedeutung.
In den folgenden Lerneinheiten wird
jeweils schrittweise zu sozialen Kompetenzen hingefhrt, die in der Lerneinheit P28 zusammenfassend enthalten
sind.
Grundlegende Intentionen:
Rolle und Aufgaben der Fachkraft fr

Arbeitssicherheit bei Lsungssuche,


Durch- und Umsetzung sowie
Wirkungskontrolle
Vorgehen bei der Lsungssuche
Vernetztheit des betrieblichen

Geschehens erkennbar machen


Problemfelder des Handelns im

vernetzten Betriebsgeschehen
Bedeutung von sozialer Kompetenz

150

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P26

Gesprchsfhrung, Moderation,
Kooperation
In der Lerneinheit P26 werden Methoden und Techniken zu sozialen Kompetenzen zusammenfassend aufgegriffen,
vertieft und ihre Anwendung weiter
gebt.
Die Bedeutung von Kooperationspartnern fr das Handeln der Fachkraft insbesondere in den Schritten Durch- und
Umsetzen wird entwickelt. Das Vorbereiten und das Fhren von Gesprchen
in Rollenspielen werden gebt.
Grundlegende Intentionen:
Bedeutung des Wahrnehmens

fachkundlicher Aufgaben mit


sozialer Kompetenz
Moderation von Gruppen
Gesprchsfhrung; Vorbereitung

und Ablauf von Gesprchen


Bedeutung der Kooperation fr

das Handeln der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit
Untersttzungsaufgaben der

Fachkraft und Kooperation

151

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Lerneinheiten Selbstlernphase III

P27

Beurteilung von Manahmen und


Mitwirkung in Entscheidungsprozessen vor deren Umsetzung
Im Einwirken auf Entscheidungsprozesse liegt eine wesentliche Untersttzungsaufgabe der Fachkraft fr
Arbeitssicherheit, die das fachkundliche Beurteilen von vorgeschlagenen
Manahmen und das eigene aktive
Einwirken in betrieblichen Entscheidungsprozessen beinhaltet. In P27
werden diese wesentlichen Aufgaben
und exemplarisch das Vorgehen einschl. mglicher Argumentationen der
Fachkraft entwickelt. In S29 wird das
Beurteilen von Lsungsvorschlgen
vertiefend gebt.

XXII

Lernabschnitt:
Handeln der Fachkraft zur Entscheidungsvorbereitung und zum Durchund Umsetzen von Manahmen

S29

Beurteilen von Lsungsvorschlgen


bungen
Die Lerneinheit S29 knpft an das
Konzept der Handlungsschritte und
insbesondere an P25 an. Es werden
die in P27 eingefhrten Aufgaben und
Vorgehensweisen der Fachkraft in
betrieblichen Entscheidungsprozessen
weitergefhrt. Im Mittelpunkt steht
das Setzen von Prioritten und die
Gewichtung von Beurteilungskriterien
aus Sicht von Sicherheit und Gesundheit. Die Beurteilung von Lsungsvorschlgen wird am konkreten Beispiel
gebt.

Die Argumentationsmglichkeiten der


Fachkraft in Entscheidungsprozessen
werden um den Aspekt der Wirtschaftlichkeitsbetrachtungen erweitert. P27
hat weitgehend einfhrenden Charakter in die Thematik. In S30 werden die
Konzepte vertieft und bungen zur erweiterten Wirtschaftlichkeitsrechnung
durchgefhrt.

152

5 Lerneinheiten der Ausbildung

noch
P27

Grundlegende Intentionen:
Notwendigkeit und Vorgehensweise

zur Beurteilung von Manahmenvorschlgen

noch
S29

Grundlegende Intentionen:
Anknpfen an das Konzept der

Handlungsschritte; Aufgaben und


Vorgehensweisen der Fachkraft in
Entscheidungsprozessen

Aktives Agieren in Entscheidungs-

prozessen
Ablauf von Entscheidungsprozessen
Grundmuster der Argumentation

der Fachkraft fr Arbeitssicherheit


im Entscheidungsprozess

Methodisches Vorgehen bei

Entscheidungen, Gewichtung von


Bewertungskriterien
ben der Beurteilung von Lsungs-

vorschlgen am Beispiel

Einfhrung in Visualisierung

von Ergebnissen
Anliegen von Wirtschaftlichkeits-

betrachtungen
Wirtschaftlichkeitsrechnung

im Arbeitsschutz Anstze und


bersicht ber Verfahren
Einfhrung in die erweiterte

Wirtschaftlichkeitsrechnung
Wirtschaftlichkeit als untersttzendes

Argument in betrieblichen Entscheidungsprozessen

153

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S30

Wirtschaftlichkeitsbetrachtungen
Lerneinheit S30 knpft an P27 an und
erweitert den berblick zu Konzepten
zur Wirtschaftlichkeitsrechnung im
Arbeitsschutz.
Zur erweiterten Wirtschaftlichkeitsrechnung werden bungen durchgefhrt.
Grundlegende Intentionen:
Erweiterung der bersicht zu

Wirtschaftlichkeitsbetrachtungen
im Arbeitsschutz
Nutzwertanalyse

154

5 Lerneinheiten der Ausbildung

XIX

Lernabschnitt:
Durch- und Umsetzung sowie
Wirkungskontrolle von
Arbeitsschutzmanahmen

P28

Der Beitrag der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit bei der Durch- und
Umsetzung von Manahmen sowie
Wirkungskontrolle
Lerneinheit P28 vollendet im Zusammenhang mit S31 die Behandlung
der Kette der Handlungsschritte. Die
Bedeutung der Handlungsschritte der
Durch- und Umsetzung von Manahmen sowie der Wirkungskontrolle wird
in P28 entwickelt. Hierbei werden die
Stellung der Fachkraft fr Arbeitssicherheit in der Betriebsorganisation und die
sich daraus ergebenden Konsequenzen
fr das Handeln in der betrieblichen
Organisation herausgearbeitet.

S31

Rolle und Aufgaben der


Fachkraft im Handlungsschritt
Durch- und Umsetzen
Lerneinheit S31 greift P28 wieder auf.
Es erfolgen eine Vertiefung zu Rolle
und Aufgaben der Fachkraft im Handlungsschritt Durch- und Umsetzen,
in ihrer Stellung in der betrieblichen
Organisation sowie bei ihren Kooperationspartnern und ein Ausblick auf die
Integration in die Betriebsorganisation
als berleitung zu S32 und S35.

Nach der Behandlung des Handlungsschritts Wirkungskontrolle werden


die Handlungsschritte abschlieend
zusammengefasst. Sie werden als
allgemeingltige Vorgehensweise der
Fachkraft beim Umgang mit Problemen
charakterisiert.
Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Untersttzung bei Durch- und

Vertiefung der Grundlagen zur

Umsetzung als Handlungsschritt


Besonderheit der Stellung der

Fachkraft fr Arbeitssicherheit in
der betrieblichen Organisation,
Aufbau und Ablauforganisation,
Konfliktsituationen

Betriebsorganisation und der Stellung


der Fachkraft in der betrieblichen
Organisation
Vertiefung zu Kooperationspartnern
Hinfhrung zum

Arbeitsschutzmanagement
Wirkungskontrolle als

Handlungsschritt
Arbeit mit Dokumenten und

Protokollen
Zusammenfassung Handlungsschritte

155

5 Lerneinheiten der Ausbildung

XX

Lernabschnitt:
Basiswissen zur Integration
von Sicherheit und Gesundheit
in das betriebliche Management
Einfhrung

XXIII

Lernabschnitt:
Basiswissen zur Integration
von Sicherheit und Gesundheit
in das betriebliche Management
Fortfhrung

P29

Grundverstndnis von
Arbeitsschutzmanagement

S32

Handeln der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit bei der Integration
des Arbeitsschutzes in die
betriebliche Organisation

Mit dieser Lerneinheit wird in den Aufgabenschwerpunkt der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit, Untersttzung des
Arbeitgebers zu Arbeitsschutzmanagement zu leisten, eingefhrt. Zunchst
ist zu vermitteln, warum die Fachkraft
fr Arbeitssicherheit mit Fragen der
betrieblichen Organisation berhaupt
befasst sein muss. Eine Einfhrung
hierzu ist mit der Lerneinheit P01
erfolgt. In den Lerneinheiten P25 und
P28 ist das Wirken innerhalb der
betrieblichen Organisation bezglich
der Entscheidungsvorbereitung sowie
der Durch- und Umsetzung von Manahmen vermittelt worden. Anschlieend ist eine Weiterfhrung vorzunehmen, indem die feste Verankerung
des Arbeitsschutzanliegens in betrieblichen Strukturen und Ablufen als
notwendig aufgezeigt wird. In der folgenden Lerneinheit P30 ist dann die
Verankerung des Arbeitsschutzes in der
betrieblichen Aufbauorganisation zu
behandeln, hierauf aufbauend in der
Lerneinheit P31 die Einordnung des
Arbeitsschutzes in die betriebliche
Ablauforganisation. Eine weitere Vertiefung erfolgt in den Lerneinheiten
S32 bis S35 sowie in der AusbildungsstufeII.

156

Das Grundverstndnis von Arbeitsschutzmanagement wird wiederholt.


Dazu werden die 10 Kernelemente
zusammenfassend dargestellt.
Es soll nicht darum gehen, das im
Unternehmen immer ein Arbeitsschutzmanagementsystem etabliert werden
soll. Entscheidend ist, schrittweise
die erforderlichen Kernelemente von
Arbeitsschutzmanagement schrittweise zu verankern. Dazu muss an den
betrieblichen Voraussetzungen angeknpft werden.
Arbeitsschutzmanagement muss ber
einen kontinuierlichen Verbesserungsprozess stndig weiterentwickelt
werden. Erforderlich ist dabei, den
jeweiligen Reifegrad zu analysieren und
hiervon ausgehend Weiterentwicklungen zu erreichen.
Die sieben Handlungsschritte der
Fachkraft werden auf das Arbeitsschutzmanagement bezogen.

5 Lerneinheiten der Ausbildung

noch
P29

Grundlegende Intentionen:
Zusammenhnge zwischen Gefhr-

dungen am Arbeitsplatz mit Defiziten


in der betrieblichen Organisation
Notwendigkeit des Wirkens der

Fachkraft fr Arbeitssicherheit zur


Verankerung des Arbeitsschutzes in
der betrieblichen Organisation
Grundlegendes Verstndnis von

noch
S32

Grundlegende Intentionen:
Was ist Arbeitsschutzmanagement?
Grundverstndnis eines kontinuier-

lichen Verbesserungsprozesses
und Arbeit mit Kennzahlen sowie
Zielen
Vorgehen der Fachkraft

(Handlungsschritte zum Arbeitsschutzmanagement)

betrieblichem Management generell


Fallbeispiel zur Integration des
Einordnung des Arbeitsschutzes

in Fhrungsprozesse

Arbeitsschutzes in die betriebliche


Organisation

157

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P30

Integration von Sicherheit


und Gesundheit in die betriebliche
Aufbauorganisation

Betriebliche Programme
zu Sicherheit und Gesundheitsschutz

Lerneinheit P30 soll das Grundverstndnis der Einordnung von Sicherheit


und Gesundheit in betriebliche Strukturen und Ttigkeiten vermitteln. Nachdem in der Lerneinheit P29 zunchst
das grundlegende Verstndnis von
betrieblichem Management allgemein
behandelt wurde, geht es hier um das
Grundanliegen, Sicherheit und Gesundheitsschutz umfassend zu integrieren.
Die Lerneinheit soll Wissen vermitteln,
was unter Integration des Arbeitsschutzes zu verstehen ist und welche
Elemente hierbei zu bercksichtigen
sind. Eine beispielhafte Vertiefung zu
einzelnen Aspekten des Arbeitsschutzmanagements erfolgt mit den Lerneinheiten P32 sowie S33 bis S35.

Die Lerneinheit S33 fhrt zu einem


wesentlichen Instrument der systematischen Arbeit der Fachkraft fr Arbeitssicherheit im Betrieb hin. Es untersetzt
in diesem Verstndnis die Lerneinheiten P30 und P31.

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Zeitgemes Verstndnis von

Anliegen von Arbeitsschutz-

Arbeitsschutzmanagement

Unterschiedliche Mglichkeiten
betrieblicher Programmarbeit werden
dargestellt.
Die Beurteilung der Arbeitsbedingungen wird als Instrument und Handlungshilfe fr das Bestimmen erforderlicher Programme vermittelt.

programmen

Anforderungen an die Integration

Formen von Arbeitsschutz-

in betriebl. Strukturen (berblick)

programmen und Aktionen

Beispiele fr die Integration in

Strukturen (Pflichtenbertragung,
Beauftragtenorganisation)
Aufgaben der Fachkraft bei der

Integration des Arbeitsschutzes


in die Aufbauorganisation

158

S33

Anforderungen an Inhalt und Aufbau

von Programmen (exemplarisch)

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P31

Einordnung des Arbeitsschutzes


in die betriebliche Ablauforganisation

S34

Mitarbeiterbeteiligung
im Arbeitsschutz

Wurden in der Lerneinheit P30 die


grundlegenden Anforderungen an die
Integration von Sicherheit und Gesundheit in die betriebliche Aufbauorganisation entwickelt, so geht es hier um
die Ablauforganisation. Die Einordnung
des Arbeitsschutzes in die betriebliche
Ablauforganisation wird am Beispiel
des Gefahrstoffmanagements exemplarisch vertieft.

Lerneinheit S34 hebt im Kern auf


bestimmte Instrumente und Formen
ab, wie der geforderte Anspruch der
Mitarbeiterbeteiligung organisatorisch
sichergestellt werden kann. Insofern
knpft S34 unmittelbar an P30 und
S32 und S33 an und thematisiert eine
besondere Spezifik der Integration des
Arbeitsschutzes in die Betriebsorganisation.

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Anforderungen an die Integration

Bedeutung partizipativer

in betriebliche Ablufe (berblick)


Einordnung des Arbeitsschutzes in

Kernprozesse sowie Untersttzungsprozesse

Vorgehensweisen
Formen und Mglichkeiten der

Mitarbeiterbeteiligung (Sicherheitsgesprch, Vorschlagswesen,


partizipative Kleingruppenarbeit)

Beispiele fr die Integration in

betriebliche Ablufe (Regelwerksmanagement)

Mglichkeiten der Anwendung

Exemplarische Behandlung des

Gefahrstoffmanagements
Ableiten von Pflichten und

Aufgabenumsetzung nach der


Gefahrstoffverordnung
Integration von Gefahrstoffmanage-

ment in betriebl. Prozesse


Beitrge der Fachkraft fr

Arbeitssicherheit

159

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P32

Kontinuierlicher Verbesserungsprozess
der Organisation des Arbeitsschutzes
Mit Prsenzlerneinheit P32 endet die
Kette der Lerneinheiten zum betrieblichen Arbeitsschutzmanagement. In
dieser Lerneinheit geht es nun darum,
Mglichkeiten kennenzulernen, wie
diese Prozesse zu optimieren und zu
verbessern sind.
Es werden Ansatzpunkte fr den kontinuierlichen Verbesserungsprozess
genutzt, um die vielfltigen Aspekte
hinsichtlich der erreichten Qualitt zu
beurteilen. Hierfr kann die Fachkraft
wiederum Handlungsschritte nutzen,
die sich von den sieben Handlungsschritten fr die Arbeitssystemgestaltung unterscheiden und hier auf das
Handeln zur Weiterentwicklung der
betrieblichen Arbeitsschutzorganisation bezogen sind.

S35

Verknpfung des Arbeitsschutzes


mit Managementsystemen
Zunchst wird geklrt, was Arbeitsschutzmanagementsysteme sind
verknpft mit dem Verstndnis von
betrieblichem Management generell.
Erlutert wird das Handeln der Fachkraft bei Einfhrung und Weiterentwicklung von Arbeitsschutzmanagementsystemen. Unterschiedliche Arbeitsschutzmanagementsysteme werden
dargestellt und als Synopse mit den
10 Kernelementen des Arbeitsschutzmanagements verknpft.
Verdeutlicht wird die Aufgabe der
Vernetzung mit anderen Managementsystemen (Qualittsmanagement,
Umweltschutzmanagement, Gesundheitsmanagement)

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Handlungsanlsse fr die Fachkraft

Was sind Arbeitsschutzmanagement-

zur Untersttzung des Arbeitsschutzmanagements

systeme?
Verknpfung von Arbeitsschutz-

Nutzung von Kennzahlen zur Bewer-

tung der Integration des Arbeitsschutzes in das betriebliche Management


Handlungsschritte der Fachkraft zur

stndigen Weiterentwicklung der


betrieblichen Organisation des
Arbeitsschutzes

160

management mit verschiedenen


Managementsystemen

5 Lerneinheiten der Ausbildung

XXI

Lernabschnitt:
Zusammenfassender berblick
zur Ausbildungsstufe I

P33

Zusammenfassung der Aufgaben


und Vorgehensweisen der
Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Die Lerneinheit hat den Charakter einer
Zusammenfassung der AusbildungsstufeI. Auf die wesentlichen Konzepte
und die grundlegenden Aufgabengebiete der Fachkraft fr Arbeitssicherheit wird zusammenfassend eingegangen. Es werden Hinweise zur Organisation der eigenen Arbeit im Betrieb
sowie ein berblick zum weiteren Fortgang der Ausbildung gegeben.
Grundlegende Intentionen:
Zusammenfassung der

Handlungsschritte
Zusammenfassung der grundlegen-

den Aufgaben der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit (Aufgaben nach
DGUV Vorschrift 2)
Organisation der eigenen Arbeit
Weiterfhrung der Ausbildung

im berblick

161

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P34

Vorbereitung des Praktikums


Unter Rckgriff auf die bisherigen
Informationen (Hinweise zur Ausbildung allgemein, Hinweise zum Praktikum in P01 und P21) werden Anforderungen an das Praktikum vorgestellt.
Grundlegende Intentionen:
Vermittlung der Zielsetzung

des Praktikums
Anleitung zur inhaltlichen und

organisatorischen Durchfhrung

162

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S36

Betriebliche Verkehrssicherheitsarbeit
Selbstlerneinheit S36 dient der Vermittlung von Kompetenzen zur Verkehrssicherheit insoweit, dass fr den
betrieblichen Arbeitsschutz im Hinblick
auf die Prvention entsprechende
Arbeits- und Wegeunflle von Bedeutung sind.
Diese Lerneinheit folgt wieder strker
dem instruierenden Lernparadigma,
wie es in der Ausbildungsstufe I
genutzt wird.
Grundlegende Intentionen:
Motivation der Verkehrs-

sicherheitsarbeit
Entstehungszusammenhnge zu

Gefhrdungen im Straenverkehr;
Kooperationserfordernisse
Vorgehensweisen und Hilfsmittel

betrieblicher Verkehrssicherheitsarbeit

163

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S37

Arbeitsschutz bei der Kooperation


mit Fremdbetrieben und Einsatz
von Zeitarbeitnehmern
S37 behandelt die Zusammenarbeit
der Fachkraft fr Arbeitssicherheit mit
Fremdbetrieben und ihre Aufgaben
beim Einsatz von Leiharbeitnehmern.
Grundlegende Intentionen:
Einfhrung in Anforderungen des

Arbeitsschutzes beim Einsatz von


Fremdbetrieben
Koordinierungsaufgaben beim

Einsatz von Fremdbetrieben


Anforderungen an Vertrge beim

Einsatz von Leiharbeitern


Spezielle Anforderungen an die

Koordinierung von Bauarbeiten


Einfhrung in die Baustellen-

verordnung
Konsequenzen fr das Handeln

der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

164

5 Lerneinheiten der Ausbildung

S38

Systematisches Vorgehen
bei Kontrollen
Die Lerneinheit dient der Vermittlung
organisatorischer Aspekte von Kontrollen in den verschiedenen Handlungsschritten der Fachkraft.
Grundlegende Intentionen:
Prventives Grundanliegen

von Kontrollen
Vorgehensweisen bei der

Organisation von Kontrollen


Vorgehen bei der berprfung der

Einhaltung der Anforderungen fr


spezielle Arbeitnehmergruppen

165

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Ausbildungsstufe II Vertiefende Ausbildung

Lerneinheiten Prsenzphase III Fortfhrung


P35

Rolle und Aufgaben der Fachkraft


fr Arbeitssicherheit auf konzeptionellem und planerischem Gebiet

S39

Prventive Handlungsanlsse
fr die Fachkraft fr Arbeitssicherheit

Lerneinheit P35 fhrt in die AusbildungsstufeII ein. Das in der Grundausbildung erworbene Handwerkszeug
wird auf komplexere und schwierig zu
beherrschende Gebiete und Aufgabenstellungen angewendet. In P35 erfolgt
eine Orientierung auf Handlungsanlsse, die einen mglichst weit reichenden Prventionsansatz ermglichen. Insbesondere werden die Prventionsmglichkeiten und Handlungsanstze der Fachkraft fr Arbeitssicherheit in Planungs- und Konzeptphasen
entwickelt. Die Bearbeitung der Fallstudien in P36 und S40 wird mit dieser
Lerneinheit vorbereitet. In der vierten
Prsenzphase wird dieser Ansatz in P41
wieder aufgegriffen.

Die Lerneinheit S39 knpft an P35 an


und behandelt vertiefend die Handlungsanlsse auf planerischem und
konzeptionellem Gebiet sowie Rolle
und Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit.

Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Bedeutung prventiven Handelns

Systematischer berblick zu

bersicht zu prventiven

Handlungsanlssen
berblick zu Planungs- und

Konzeptphasen als Ansatzpunkt


fr das Handeln
Rolle der Fachkraft in Planungs-

und Konzeptphasen

166

Lerneinheiten Selbstlernphase III Fortfhrung

Handlungsanlssen, die Prvention


gewhrleisten

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P36

Umgestaltung von Arbeitssttten


(exemplarische Fallstudie)
Ziel von P36 ist das Erlernen von
Handlungsstrategien fr komplexe Aufgabenstellungen durch selbstttiges
Lsen von Problemen in einer entsprechend gestalteten Lernumgebung.
Das Lernen erfolgt nach dem konstruktivistischen Lernparadigma und exemplarisch anhand von Fallstudien. Es
wird nicht nach einem festen Algorithmus gelernt, nicht nach richtig oder
falsch im Detail, sondern nach den
Vorgehensweisen zur Problemlsung
und der Entwicklung entsprechender
Handlungsstrategien. Methodischdidaktisch sind Formen und Aufbereitungen zu whlen, die es den Teilnehmern ermglichen, selbstttig, aktiv
und konstruktiv anhand der Fallstudie
das in der Grundausbildung erlernte
Handwerkszeug anzuwenden und entsprechende Herangehensweisen an die
Problemdefinition und Problemlsung
zu entwickeln.

S40

Prventives Handeln im Planungsprozess Anwendungsbeispiel Bro


Mit S40 wird die in P36 zugrunde
liegende Zielstellung und Methodik
anhand eines anderen exemplarischen
Fallbeispiels aus einem anderen
Sachgebiet weitergefhrt. Die zweite
Fallstudie ist ein Praxisfall zur sicheren
und gesundheitsgerechten Broarbeit.
Im Mittelpunkt steht die systemische
Betrachtung der Broarbeit und des
entsprechenden Vorgehens der Fachkraft fr Arbeitssicherheit.
Besondere Bedeutung kommt bei dieser Form des Selbstlernens Rckkopplungen, Steuerungs- und Korrekturmglichkeiten hinsichtlich der Entwicklung
der Handlungsstrategie innerhalb des
Lernprozesses zu.

Die Fallstudie ist ein Praxisfall der Vernderung der technischen Ausstattung
einer Werkstatt.
Grundlegende Intentionen:

Grundlegende Intentionen:

Gerte als Bestandteil von System-

Systemische Betrachtung

sicherheit charakterisieren mit


Anforderungen an das Handeln
der Fachkraft

der Arbeit im Bro


Arbeitsttigkeit als gestaltungs-

bestimmendes Merkmal
Identifizieren von Gefhrdungen,

Risikobeurteilung sowie Setzen von


Zielen in Planungsphasen
Aufgaben in Phasen der Errichtung

Anforderungen an die Gestaltung

von Broarbeit
Partizipative Vorgehensweisen

und bergabe neuer Maschinen


Vorgehensweise bei der
Aufgaben in verschiedenen Stufen

Umgestaltung von Broarbeit

der Planung der Umgestaltung von


Arbeitssttten

167

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P37

Einfhrung in die SelbstlernphaseIII


Mit der Lerneinheit P37 werden Anforderungen an die dritte Selbstlernphase
vorgestellt.
Grundlegende Intentionen:
Erluterung der Selbstlernanforderun-

gen in der dritten Selbstlernphase

168

5 Lerneinheiten der Ausbildung

Lerneinheiten Prsenzphase IV
P38

Erfahrungsaustausch und
Auswertung Praktikum (LEK)
Zu Beginn der vierten Prsenzphase
steht wiederum ein Erfahrungsaustausch, in dem es neben den Auswertungen des bisherigen Ttigwerdens als
Fachkraft fr Arbeitssicherheit und den
Praktikumsaufgaben insbesondere um
die Erfahrungen mit den Selbstlerneinheiten der Ausbildungsstufe II geht.
Dieser Erfahrungsaustausch bietet
sowohl fr den Ausbildungstrger als
auch fr die Teilnehmer das Forum, um
Rckkopplungen zum bisherigen Ausbildungsverlauf zu erhalten und ggf. in
der folgenden Prsenzphase Korrekturen vornehmen zu knnen.
In P38 integriert ist die Vorstellung der
Praktikumsaufgabe im Rahmen einer
Prsentation als Lernerfolgskontrolle 3.
Grundlegende Intentionen:
Erste praktische Erfahrungen in

der Ttigkeit als Fachkraft fr


Arbeitssicherheit
Auswertung der Praktikumsaufgaben

(LEK 3)

169

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P39

Projekt- und Zeitmanagement


Die Teilnehmer sollen in dieser Lerneinheit ihr methodisches Handwerkszeug sowie ihre soziale Kompetenz,
insgesamt ihre Handlungskompetenz,
erweitern.
Grundlegende Intentionen:
Einfluss der Einstellungen der Fach-

kraft fr Arbeitssicherheit auf einen


erfolgreichen Arbeitsschutz
Methoden und Techniken fr ein

effektives Zeitmanagement sowie fr


Planungs- und Konzeptionsphasen in
der Projektarbeit

170

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P40

Innerbetrieblicher Transport
und Verkehr
Diese Lerneinheit soll Grundwissen
zum innerbetrieblichen Transport und
Verkehr (ITUV) wegen der besonderen
Bedeutung zur Gewhrleistung von
Sicherheit und Gesundheitsschutz
vermitteln. Dabei sollen Transport,
Umschlag und Lagerung innerhalb des
Betriebs behandelt werden.
Anwendungswissen vermittelt die
folgende Fallstudie Bauarbeiten im
Betrieb in der Lerneinheit P41.
Grundlegende Intentionen:
Anforderungen an die operative

Ebene der Logistik


Arbeitsschutz im System der

Unternehmenslogistik
Abhngigkeit sicherer und gesund-

heitsgerechter Transportsysteme von


der Aufbauorganisation; Verknpfung
der operativen und dispositiven Seite
der Logistik
Gestaltung der logistischen Kette;

Vorgehen der Fachkraft

171

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P41

Arbeitsschutz bei Baumanahmen


im Betrieb (exemplarische Fallstudie)
Ziel von P41 ist (analog zu P36) das
Erlernen von Handlungsstrategien fr
komplexe Aufgabenstellung durch
selbstttiges Lsen von Problemen
in einer entsprechend gestalteten
Lernumgebung. Das Lernen folgt dem
konstruktivistischen Lernparadigma
und erfolgt exemplarisch anhand einer
Fallstudie.
Grundlegende Intentionen:
Erkennen von Handlungsbedarf

bei Baumanahmen im Betrieb


Kennenlernen des Regelwerks fr

Arbeitsschutz bei Baumanahmen


(Baustellenverordnung, SiGe-Plan)
Zusammenarbeit mit den Verantwort-

lichen aus Fremdbetrieben und dem


Baustellenkoordinator
Anwendung der Kenntnisse zum

innerbetrieblichen Transport und


Verkehr

172

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P42

Einordnung des Arbeitsschutzes


in die betriebliche Organisation
(Lernwerkstatt)
Die in PrsenzphaseIII mit den Lerneinheiten P29 bis P32 vermittelten Grundkenntnisse zum Arbeitsschutzmanagement werden hier an einem Beispiel
vertiefend durch selbstttiges Lernen
weitergefhrt.
Es soll insbesondere die Vernetzung
der verschiedenen Kernelemente der
Einordnung des Arbeitsschutzes in die
betriebliche Organisation strker vermittelt werden.
Als teilnehmerbezogene Arbeitsweise
soll das Konzept einer Lernwerkstatt
gewhlt werden, um in der PrsenzphaseIV nicht nochmals mit der Leittextmethode wie in den anderen Fallstudien zu arbeiten. Diese Arbeitsweise
erfordert eine sehr starke Teilnehmeraktivitt im Team, die zugleich auch
die notwendige Vorgehensweise fr die
Umsetzung im Betrieb vermittelt. Inhalt
der Arbeit und Arbeitsweise werden
hierbei verknpft. Es entstehen Arbeitsergebnisse, die direkt auf den eigenen
Einsatzbetrieb der Fachkraft bertragen
werden knnen.
Durch selbstttiges Arbeiten in den
verschiedenen Teams werden whrend
des Seminars Ergebnisse entwickelt,
die direkt fr die Umsetzung im eigenen Betrieb nutzbar sein sollen. Besondere Vertiefungen zur Grundausbildung
mssen sich auf die Entwicklung von
Fhrungsgrundstzen einerseits und
auf die Bewertung des Stands und der
Entwicklung des Arbeitsschutzes im
Betrieb mithilfe von Indikatoren und
Kennzahlen andererseits beziehen.
Grundlegende Intentionen:
Anwendung des Grundwissens aus

der Grundausbildung
Vernetzung zwischen den verschie-

denen Kernelementen des Arbeitsschutzmanagements

173

5 Lerneinheiten der Ausbildung

P43

Abschluss der Ausbildungsstufe II


Zum Abschluss der vierten Prsenzphase und der AusbildungsstufeII
erfolgt eine Zusammenfassung der Aufgaben, des Rollenbilds und Vorgehensweisen der Fachkraft. Eingeschlossen
sind hier Fragen der Verantwortung der
Fachkraft fr Arbeitssicherheit.
Ein spezifischer Ausblick auf die zum
Abschluss der Ausbildung notwendige
Ausbildungsstufe III wird gegeben.
Grundlegende Intentionen:
Gesamtberblick zu

Handlungsanlssen
Systematische Vorgehensweise
Verantwortung der Fachkraft
Orientierung auf Weiter-

und Fortbildung

174

6 Durchfhrung der Ausbildung


6.1

Lernerfolgskontrollen im
Rahmen der Ausbildung zur
Fachkraft fr Arbeitssicherheit1

Die Neuordnung der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit enthlt auch ein
Konzept, wie der Lernerfolg der Teilnehmer
nachgewiesen werden kann. Eine einheitliche Gesamtkonzeption der Ausbildung,
die durch Lerneinheiten, Lernabschnitte
und Ausbildungsstufen lernzielorientiert
beschrieben und durch unterschiedliche
Lernorte in Prsenzlernphasen und Selbstlernphasen gekennzeichnet ist, erfordert
auch eine einheitliche Lernerfolgskontrolle
(LEK). Die Durchfhrung von Lernerfolgskontrollen nach bundeseinheitlichen Kriterien
ist Mastab fr die Wirksamkeit der Ausbildungsmanahmen und trgt gleichzeitig
zu ihrer Qualittssicherung bei (vgl. Abbildung6.1 auf Seite 176).
Grundstzlich knnen Lernerfolgskontrollen
unterschiedliche Funktionen erfllen:

Sie geben den Lehrenden Rckmeldung

ber den Lernerfolg der Teilnehmer und


damit Aufschluss darber, inwieweit die
angestrebten Lernziele erreicht wurden.
Sie gestatten eine kontinuierliche Verbesserung der Qualitt der Ausbildungsmanahmen bezglich des Ausbildungstrgers
und der zur Verfgung gestellten Lernunterlagen.
Sie ermglichen eine Beurteilung des Leistungsstandes im Sinne eines Qualifikationsnachweises gegenber Dritten (Behrden,
Berufsgenossenschaft, Betrieben usw.).
In dieser letztgenannten Funktion haben
Lernerfolgskontrollen den Charakter einer
Prfung.
In diesem Zusammenhang bercksichtigen
die nachfolgenden Ausfhrungen, dass
whrend der Selbstlernphasen bereits kontinuierliche Lernerfolgskontrollen stattfinden,
die die Ausbildungstrger durch ein qualittssicherndes Feedback untersttzten.2

Sie geben den Lernenden eine Rck-

meldung ber ihren Lernerfolg.

Erarbeitet von der Arbeitsgruppe Bundeseinheitliche Kriterien zur Lernerfolgskontrolle, bestehend aus Vertretern
der BAuA und des damaligen HVBG (jetzt DGUV) im Dezember 2002

Vgl. Abschnitt 6.3 Tutorielle Betreuung

175

6 Durchfhrung der Ausbildung

Abbildung6.1:
Einbindung der Lernerfolgskontrollen (LEK) in die Gesamtstruktur der Ausbildung

Prsenzphase I 1 Woche

Selbstlernphase I

Prsenzphase II 1 Woche

Selbstlernphase II

LEK 1

Ausbildungsstufe I

Prsenzphase III 2 Wochen

Selbstlernphase III

Ausbildungsstufe II

LEK 2

Prsenzphase IV 1 Woche

Ausbildungsstufe III

Prsenzphase V bis 1 Woche

Insofern beziehen sich die nachfolgend dargestellten bundeseinheitlichen Kriterien und


das darauf basierende Konzept vornehmlich
auf die Funktionen:
Schaffung von Grundlagen zur kontinuier-

lichen Qualittsverbesserung der Ausbildungsmanahmen

176

Praktikum

LEK 3

ggf. Selbstlernphase IV

LEK 4

Durchfhrung von Lernerfolgskontrollen

in Form von Prfungen als Qualifikationsnachweis


Die Lernerfolgskontrollen, die im Rahmen
der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit (Sifa) das Erreichen von Lernzielen
berprfen, orientieren sich wie die Aus-

6 Durchfhrung der Ausbildung

bildungsinhalte am Anforderungsprofil der


Fachkrfte fr Arbeitssicherheit.1 Dieses
Anforderungsprofil beschreibt auf der Basis
des Rollenbildes und des Aufgabenspektrums der Fachkrfte fr Arbeitssicherheit
fachlich-inhaltliche, methodische und
soziale Kompetenzen. Die zu berprfenden Lernziele sind so auszuwhlen, dass
ein Nachweis ber zentrale Qualifikationen
gem dem Anforderungsprofil erbracht
werden kann.

Lernerfolgskontrollen und die darauf fuenden Bewertungen sollten insoweit objektivierbar sein, dass ihre Ergebnisse von den
Beteiligten und von Dritten nachvollzogen
werden knnen. Dazu ist festzulegen, auf
welcher der in der nachfolgenden Tabelle
genannten Lernzielebene eine berprfung
erfolgen soll.

Wissen

Anwenden

Fakten kennen

Verfahren beherrschen

Kenntnisse von etwas haben

Auf hnliche Sachverhalte bertragen knnen

berblick haben

Anwenden von Regeln

Reproduzieren knnen etc.

Prinzipien auf unterschiedliche Flle anhand

von Beispielen darstellen knnen


Veranschaulichen knnen etc.

Verstehen von Zusammenhngen

Probleme lsen

Zusammenhnge erkennen und

Analysieren knnen

darstellen knnen
Regeln kennen

Kombinieren knnen von Fakten, Prinzipien

und Regeln

Konzepte verstehen

Synthesen bilden knnen

Bedeutung erkennen

Schlussfolgerungen ableiten knnen

Vergleichen knnen

bertragen, Beurteilen, Bewerten knnen

Begrnden knnen etc.

Problemlsungsstrategien entwickeln etc.

Siehe Anforderungsprofile fr Fachkrfte fr Arbeitssicherheit, in: BGZ-Report 1/95 Fachkrfte fr Arbeitssicherheit.


Hrsg. v. Bundesministerium fr Arbeit und Sozialordnung und Hauptverband der gewerblichen Berufsgenossenschaften, 1995; bzw. Kapitel2 Anforderungsprofil in dieser Dokumentation

177

6 Durchfhrung der Ausbildung

Die Ausbildung der Fachkrfte fr Arbeitssicherheit, die zum Erwerb der sicherheitstechnischen Fachkunde fhrt,1 ist ab dem
1. Januar 2001 nach Grundstzen zu gestalten,
die das Bundesministerium fr Arbeit und Sozialordnung mit Fachaufsichtsschreiben zur
Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit vom 29. Dezember 1997 festgelegt hat.
In diesem Fachaufsichtsschreiben heit es:
Als Qualifikationsnachweis fr den Erwerb
der sicherheitstechnischen Fachkunde gem
7 Arbeitssicherheitsgesetz sind den Vorgaben der Gesamtkonzeption folgende und
nach bundeseinheitlichen Kriterien erarbeitete Lernerfolgskontrollen durchzufhren. 2
Auf diesen Ausfhrungen fuend formuliert
das nachfolgend dargestellte Konzept, das
auch eine Musterprfungsordnung enthlt,
fr alle Lehrgangs- und Ausbildungstrger,
zu nennen sind hier
staatliche Stellen, die keiner Anerkennung

bedrfen,
berufsgenossenschaftliche Stellen, die

keiner Anerkennung bedrfen,

der sicherheitstechnischen Fachkunde


durchzufhren. Damit ist auch fr die SifaAusbildung der Unfallversicherungstrger
eine verbindliche Grundlage zur Durchfhrung der Lernerfolgskontrollen gegeben. Fr
die Ausbildungstrger, die gem. ASiG der
Anerkennung bedrfen, ist die Anwendung
dieser bundeseinheitlichen Kriterien von
Lernerfolgskontrollen eine wesentliche
Voraussetzung fr die Zulassung durch die
zustndigen Stellen. Nhere Details sind
den Prfungsordnungen, die sich die Ausbildungstrger geben, zu entnehmen. Hierbei
hat den Prfungsordnungen die Musterprfungsordnung zugrunde zu liegen.
Bei den Lernerfolgskontrollen zur Erlangung
der sicherheitstechnischen Fachkunde wird
auf ein differenziertes Benotungssystem verzichtet und als Ergebnis Bestanden oder
Nicht bestanden dokumentiert. Fr die
einzelnen Lernerfolgskontrollen sind jeweils
spezifische Kriterienkataloge entwickelt
worden, aus denen zu ersehen ist, welche
Aufgaben zu lsen sind, wie Detailergebnisse gewichtet und das Endergebnis
erreicht werden. Alle Lernerfolgskontrollen
in der Summe bescheinigen den Erwerb der
sicherheitstechnischen Fachkunde.

staatlich anerkannte Stellen sowie


berufsgenossenschaftlich anerkannte

Stellen,
verbindliche, bundesweit einheitliche Kriterien, um Lernerfolgskontrollen zur Erlangung

Im Folgenden wird beschrieben, wie ausgehend von den Inhalten der jeweiligen Ausbildungsstufen und Lernabschnitte Stellenwert und Kriterien fr jede einzelne Lernerfolgskontrolle abgeleitet werden.

Vgl. hierzu 7 ASiG in Verbindung mit der Fachkunde nach DGUV Vorschrift 2

Siehe: Bundesarbeitsblatt 3/98

178

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.1

Lernerfolgskontrolle 1 (LEK 1)

6.1.1.1

Bezug zur Ausbildung

Abbildung6.2: Bezug der LEK1 zur Ausbildung

Ausbildungsstufe 1

Aufgabenschwerpunkt:
Gefhrdungsfaktoren
und gesundheitsfrdernde Faktoren

Lernabschnitte Prsenzphase I
I

Einfhrung in Sicherheit u. Gesundheitsschutz und die Aufgaben


der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

II

Grundlagen des Entstehens und


Vermeidens von Unfllen und
arbeitsbedingten Erkrankungen

III

Basiswissen zu Gefhrdungsfaktoren
und gesundheitsfrdernden Faktoren

IV

Ermitteln und Beurteilen von


Gefhrdungen Einfhrung

Einfhren in das Selbstlernen

Hinfhren zum Beruf


und zur Ausbildung

Lernabschnitte Selbstlernphase I
VI

Grundlagen des Arbeitsschutzverstndnisses u. der Organisation des


berbetriebl. Arbeitsschutzes

VII

Basiswissen zu Gefhrdungsfaktoren u. gesundheitsfrdernden


Faktoren Fortfhrung

VIII

Ermitteln und Beurteilen von


Gefhrdungen Methoden

Lernerfolgskontrolle 1
Nach Prsenzphase I
und Selbstlernphase I
berprfung von kognitivem Wissen
Nachweis der Selbstlernfhigkeit
Schriftliche Einzelprfung
Zulassungsvoraussetzung
fr Prsenzphase II

179

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.1.2 Charakteristik

6.1.1.3.2 Gewichtung der LEK 1

In der Lernerfolgskontrolle 1 werden Kenntnisse zu Gefhrdungsfaktoren und gesundheitsfrdernden Faktoren geprft.

LEK 1 ist ein Element des Nachweises der


sicherheitstechnischen Fachkunde. Ihr
Bestehen ist Voraussetzung fr die Weiterfhrung der Ausbildung.

Sie muss in einem frhen Stadium der Ausbildung ein mglichst objektives und nachvollziehbares Bild vom Leistungsvermgen
der Teilnehmer liefern. Damit knnen diejenigen, die aufgrund ihrer persnlichen und
betrieblichen Voraussetzungen nicht erwarten lassen, dass sie die gesamte Ausbildung
durchlaufen, mglichst frhzeitig die Situation erkennen und die Ausbildung abbrechen.
Das bedeutet, dass die Qualitt der Lernerfolgskontrolle dem hohen Niveau der Ausbildung angepasst ist und alle Teilnehmer
gleichermaen fordert, d.h., Art und Schwierigkeit sollten, in der Aufgabenstellung
begrndet, unabhngig vom Ausbildungstrger, fr alle gleich sein.
6.1.1.3

Kriterien

6.1.1.3.3 Gegenstand der LEK 1


Prfungsgegenstand sind die Lerninhalte der
Prsenzphase I und der Selbstlernphase I.
6.1.1.3.4 Methode der LEK 1
LEK 1 besteht aus einer angemessenen Zahl
schriftlicher Fragen bzw. Aufgaben, fr die
eine Bearbeitungszeit von vier Stunden zur
Verfgung steht.1
Es werden aus jeder Lerneinheit mindestens
zwei und hchstens fnf Aufgaben so ausgewhlt, dass sie in ihrer Gesamtheit die
Qualifikationsfelder 1 bis 4 und 6 abdecken
(vgl. hierzu Abschnitt 6.1.1.3.5).
Die Auswahl der Fragen erfolgt gem. Tabelle
im Abschnitt 6.1.1.4.2.

6.1.1.3.1 Zeitpunkt der LEK 1


LEK 1 wird nach Abschluss der Selbstlernphase I und vor Beginn der Prsenzphase II
durchgefhrt.

In Verbindung mit den Lernzielebenen:


Wissen, Verstehen von Zusammenhngen und Anwenden sind

Die tatschliche Anzahl der Fragen wird durch die Fachgruppe und den Fachbeirat festgelegt.

180

6 Durchfhrung der Ausbildung

Mehrfachwahlantworten
Lckentextaufgaben
Zuordnungsaufgaben und

Teilnehmer in der Aufgabenstellung bekannt


gemacht werden. Nur vollstndig richtige
Antworten werden mit Punkten bewertet.
Bei der Aufgabenform Zuordnungsaufgaben sind zwei Listen mit jeweils drei
Elementen vorzugeben.

Rechenaufgaben

vorzusehen (vgl. Abschnitt 6.1.1.4.1). Ausnahmsweise sind andere Aufgabenformen


mglich.
Bei der Aufgabenform Mehrfachwahlantworten sind vier Antwortalternativen vorzugeben. Mindestens eine und maximal drei
davon mssen zutreffend sein. Die Zahl der
richtigen Antworten je Aufgabe muss dem

Nummer
des Qualifikationsfeldes2

Fr die Bearbeitung der Fragen bzw. Aufgaben sind keine Hilfsmittel zulssig.
6.1.1.3.5 Bewertung
Richtige Antworten zu Fragen aus den Qualifikationsfeldern werden nach folgenden
Gewichtungsfaktoren (vgl. nachfolgende
Tabelle) bewertet:1

Qualifikationsfeld als Gegenstand der Lernerfolgskontrolle

Punktzahl

Verstndnis von Rolle und Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit


im Kontext des betrieblichen Arbeitsschutzsystems

Grundwissen zum berbetrieblichen Arbeitsschutzsystem,


Rechts- und Normungswissen

Grundverstndnis zu Prvention, Entstehung von Unfllen und


arbeitsbedingten Erkrankungen, prinzipiellen Interventionsanstzen

Grundlagenwissen zu Gefhrdungsfaktoren

Handlungswissen zur Vorgehensweise der Fachkraft fr Arbeitssicherheit


(Handlungsschritte)

Die Punktzahlen ergeben sich aus den Vorgaben des Grundkonzeptes zur Lernerfolgskontrolle.

Die Qualifikationsfelder 5 Kompetenzen zur Gestaltung von sicheren und gesundheitsgerechten Arbeitssystemen
und 7 Kompetenzen zum Arbeitsschutzmanagement als Aufgabe der Fachkraft fr Arbeitssicherheit sind nicht
Gegenstand von LEK 1.

181

6 Durchfhrung der Ausbildung

Fr die Aufgabenform Rechenaufgaben


werden zwei zustzliche Punkte vergeben;
fr die Lernzielebenen Anwenden und
Probleme lsen, werden noch einmal zwei
zustzliche Punkte addiert.
Die zu erreichende Punktzahl pro Aufgabe
sowie die Gesamtpunktzahl mssen fr den
Prfungsteilnehmer erkennbar sein.

mer die Ausbildung abbrechen oder sie


von Anfang an neu beginnen.
6.1.1.3.7 Organisation
Die Prfungsfragen und Aufgabenstellungen
sind einem zentral verwalteten Fragenkatalog zu entnehmen (vgl. Abschnitt6.1.1.4.3).
6.1.1.4

Bestanden hat, wer mindestens 50% der


Gesamtpunktzahl erreicht.

Anhang zur LEK 1

6.1.1.4.1 Beispiele fr Aufgabenformen


der Lernerfolgskontrolle 1 1

6.1.1.3.6 Verfahren bei Nichtbestehen


Aufgabenformen und Lernzielebenen
Wird die notwendige Punktzahl nicht
erreicht, kann der Teilnehmer LEK1 wiederholen. Werden auch dann 50% der Gesamtpunktzahl nicht erreicht, muss der Teilneh-

Lernzielebene

A
Wissen

B
Verstehen
von Zusammenhngen

C
Anwenden

1. Mehrfachwahlantworten

A1

B1

C1

2. Lckentextaufgaben

A2

B2

3. Zuordnungsaufgaben

A3

Aufgabenformen

4. Kausale Verknpfungen

6. Offene Aufgabenbeantwortung
7. Praktische Aufgaben

A6

D
Probleme
lsen

B3
B4

5. Rechenaufgaben

Es gibt sieben Aufgabenformen aus vier


Lernzielebenen.

C4

B5

C5

B6

C6

D6

C7

D7

Die nachfolgenden Beispiele sind als Muster fr verschiedene Aufgabenformen zu verstehen. Sie sind deshalb nicht
exemplarisch fr die Lerneinheiten der Ausbildung.

182

6 Durchfhrung der Ausbildung

Beispielaufgaben

C) Grundlagen fr die Verpflichtung von


Betriebsrzten finden sich in

A1 Mehrfachwahlantworten/Wissen
Grundlage
Die Fachkraft fr Arbeitssicherheit wird
bestellt (eine Antwort, Auswertung mit
Schablone mglich):

1. DGUV Vorschrift 2
2. Arbeitssicherheitsgesetz 6

a) unter Mitbestimmung des Betriebsrates


3. DGUV Vorschrift 2
b) unter Mitbestimmung des
Arbeitsschutzausschusses
c) unter Mitbestimmung der
gewerkschaftlichen Vertrauensleute

A6 Offene Aufgabenbeantwortung/Wissen
(mit einem abschlieenden Katalog
fr die Beantwortung verbinden)
Nennen Sie

d) unter Mitbestimmung des Betriebsarztes


eine Aufgabe,

A2 Lckentextaufgabe/Wissen
ein Handlungsfeld,

Bei der Anwendung ihrer sicherheitstechnischen Fachkunde ist die Fachkraft fr


Arbeitssicherheit ___________________
(weisungsfrei) (ein Wort oder zwei Worte als
Antwortmglichkeiten anerkennen)
A3 Zuordnungsaufgaben/Wissen
(eindeutige Zuordnung)
Aus welcher Grundlage (1, 2, 3) lassen sich
die folgenden Aussagen A, B, C ableiten?
Aussagen:
A) Basis fr die sicherheitstechnische
Betreuung der Betriebe ist

eine Vorgehensweise,

die fr eine Fachkraft fr Arbeitssicherheit


typisch ist.
B1/B4 Mehrfachwahlantworten
(kausale Verknpfungen)/
Verstehen von Zusammenhngen
In einem Bro flimmern die PC-Bildschirme
tglich dauernd mit wechselnder Intensitt.
Was ist die wahrscheinlichste Ursache?
1. Die Netzfrequenz
2. Die Qualitt der PC-Bildschirme

B) Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit sind festgeschrieben in

3. Die Nhe zum Bahnhof (Gleisanlagen)

183

6 Durchfhrung der Ausbildung

4. Elektrostatische Aufladung
der Mitarbeiter

bei 1,5Vol%. Das Wievielfache des Arbeitsplatzgrenzwertes ist das?

B2 Lckentextaufgabe/Verstehen
von Zusammenhngen

B6 Offene Aufgabenbeantwortung/
Verstehen von Zusammenhngen

Fr den Explosionsschutz ist die


_______________ Explosionsgrenze
von grerer Bedeutung als die
_______________ Explosionsgrenze.

Welche Probleme sehen Sie bei der Beurteilung von Stoffgemischen in der Atemluft
hinsichtlich ihrer gesundheitsschdlichen
Wirkung? (mindestens vier Angaben)

Antwort:

C1/C4 Mehrfachwahlantworten
(kausale Verknpfungen)/Anwenden

untere
obere

In einem Bro flimmern die PC-Bildschirme


tglich dauernd mit wechselnder Intensitt.

B3 Zuordnungsaufgabe/Verstehen
von Zusammenhngen

Welche Lsung schlagen Sie vor?

Welches Lschmittel kommt in welcher


Situation nicht infrage?

1. Andere Treiber fr die Grafikkarte


des PCs

Bilden Sie drei Paare.

2. Flachbildschirme

a) Wasser
1. Aluminiumbrand

3. Netzgleichrichter

b) Stickstoff
2. Elektro-Kabelbrand

4. Neue Teppiche in antistatischer


Ausfhrung
C5 Rechenaufgabe/Anwenden

c) CO2
3. Menschen in geschlossenem
Arbeitsraum
B5 Rechenaufgaben/Verstehen
von Zusammenhngen
Toluol hat einen Arbeitsplatzgrenzwert von
50ppm. Seine untere Explosionsgrenze liegt

184

Welche Stromstrke fliet ber den menschlichen Krper bei Berhren eines spannungsfhrenden Teiles (230V Wechselspannung),
wenn der Krperwiderstand 1 000Ohm
betrgt?

6 Durchfhrung der Ausbildung

C6/D6 Offene Aufgabenbeantwortung/


Anwenden (Probleme lsen)
Zeichnen Sie den Verlauf der tglichen
Leistungsfhigkeit in Abhngigkeit von der
Tageszeit in ein Koordinatensystem ein. Was
bedeutet dies fr die Sicherheitsunterweisung im Schichtbetrieb?
Antworten:
(absolutes Minimum richtig, absolutes
Maximum richtig, relatives Minimum richtig,
relatives Maximum richtig)
(mglichst nicht in der Nachtschicht, vorzugsweise 9 bis 11 Uhr)

zwei konkrete Mngel im Bereich Technik und in menschlichem Verhalten zu


nennen.
D7 Praktische Aufgaben/Probleme lsen
Trotz vorhandener Absaugung erkrankt
ein Mitarbeiter in der Fertigparkettfertigung an einem Nasenkarzinom. Wie gehen
sie vor, um mgliche betriebliche Ursachen
zu identifizieren. Erstellen Sie einen Handlungsplan.
(Vorgabe der Struktur eines Handlungsplans
zur Bewertung, abschlieende Liste Kriterien
zur inhaltlichen Bewertung)
6.1.1.4.2 bersicht zu Inhalten
der Lernerfolgskontrolle 1

C7 Praktische Aufgaben/Anwenden
(abschlieende Liste von
Antwortmglichkeiten)
Zum Beispiel Abbildung einer Arbeitssituation mit der Aufforderung, jeweils

Die nachfolgenden Ausfhrungen basieren auf der Gesamtkonzeption der Neuordnung der Ausbildung der Fachkrfte
fr Arbeitssicherheit aus 1996 Grundkonzept fr eine einheitliche Lernerfolgskontrolle. Sie beinhaltet die bersicht
zu Inhalten der Lernerfolgskontrolle, die
Zuordnung zu den Qualifikationsfeldern,1
die anzustrebende Lernzielebene2 und
die Aufgabenform3 fr die Lerneinheiten
der PrsenzphaseI und der SelbstlernphaseI.

Zu den Qualifikationsfeldern siehe Lernerfolgskontrollen im Rahmen der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit, Abschnitt6.1.1.3.5

Die jeweilige Lernzielebene, auf die sich die Lernerfolgskontrolle schwerpunktmig bezieht, ist fett gedruckt.

Zu den Aufgabenformen siehe Lernerfolgskontrollen im Rahmen der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit,
Abschnitt6.1.1.3.4 und Abschnitt6.1.1.4.1

185

6 Durchfhrung der Ausbildung

Prsenzphase I

P01
Qualifikationsfeld

186

Einfhrung in Sicherheit und Gesundheitsschutz und die Aufgaben


der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Aufgabenfelder der Fachkraft fr Arbeitssicherheit;


Charakterisieren der Aufgabenschwerpunkte Erkennen von Gefhrdungen und gesundheitsfrdernden
Faktoren, Untersttzen beim Gestalten sicherer und
gesundheitsgerechter Arbeitssysteme
und Untersttzen des betrieblichen Sicherheits- und
Gesundheitsschutzmanagements

Wissen

1, 2, 3

Verantwortung der Fachkraft fr Arbeitssicherheit


(Weisungsfreiheit, fachliche Verantwortung,
Bringschuld)

Wissen, Verstehen von


Zusammenhngen

1, 3, 6

Abgrenzen zur Verantwortung der Fhrungskrfte


und des Unternehmers

Wissen, Verstehen von


Zusammenhngen

1, 6

Stellung der Fachkraft im Betrieb (Anbindung in der


Hierarchie, Stabsstelle mit besonderen Aufgaben,
Notwendigkeit des Handelns quer zur Hierarchie)

Wissen, Verstehen von


Zusammenhngen

berblick zu Bestandteilen des betrieblichen


Arbeitsschutzsystems

Wissen, Verstehen von


Zusammenhngen

1, 3, 6

Fhrungsverantwortung und Pflichtenbertragung;


Pflichten des Unternehmers und der Fhrungskrfte

Wissen, Verstehen von


Zusammenhngen

1, 2, 3, 6

Aufgaben und Rolle des Betriebsarztes; Zusammenarbeit mit dem Betriebsarzt; Kooperationsanlsse;
gemeinsames Vorgehen

Wissen, Verstehen von


Zusammenhngen

1, 3, 6

Aufgaben und Rolle des Betriebs- bzw. Personalrats;


Pflichten und Rechte des Betriebsrats; Zusammenarbeit
mit dem Betriebs- bzw. Personalrat

Wissen, Verstehen von


Zusammenhngen

1, 2, 3, 6

Arbeitsschutzausschuss: Funktion und Arbeitsweise

Wissen

1, 3, 6

Aufgaben und Rolle des Sicherheitsbeauftragten

Wissen

1, 2, 3, 6

6 Durchfhrung der Ausbildung

P01
Qualifikationsfeld

Einfhrung in Sicherheit und Gesundheitsschutz und die Aufgaben


der Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

berblick zu grundlegenden Aufgaben; Begrndung,


weshalb dies zu den Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit gehrt

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 6

Grundanliegen der Untersttzung bei der Gestaltung


und Entwicklung des betrieblichen Arbeitsschutzmanagements; grundlegende Aufgaben der Fachkraft
fr Arbeitssicherheit in diesem Feld

Wissen

1, 3, 6

Anlsse und Vorgehen

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 3, 6

Begrndung der Bedeutung von prventivem Vorgehen


fr den Arbeitsschutz; Prvention als Leitbild

Verstehen von
Zusammenhngen

1, 6

187

6 Durchfhrung der Ausbildung

P02

Grundlagen des Entstehens von Unfllen und arbeitsbedingten Erkrankungen

Qualifikationsfeld

Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

berblick zu grundlegenden Aufgaben der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit; Begrndung, weshalb dies zu den
Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit gehrt

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 6

Kenntnis der Begriffe Gefahrenquelle, Gefhrdung,


Gefahr, Gesundheitsschaden, gesundheitsfrdernde
Faktoren, Steigerung der gesundheitlichen Ressourcen,
Gesundheit, Verletzung, arbeitsbedingte Erkrankung

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 4

Beispielhafte Erklrung der Entstehung von Unfllen;


Nutzung der Begriffe, exemplarisches Anwenden des
Erklrungsmodells; Bedeutung des Erklrungsmodells
fr die Prvention

Verstehen von
Zusammenhngen,
einfaches
Anwenden

6
Anhand
von Unfallhergangsbeschreibung
und Unfalluntersuchungen Anwenden des
Denkmodells

bersicht zu verletzungsbewirkenden Faktoren,


beispielhaftes Erkennen von verletzungsbewirkenden
Faktoren in Arbeitssystemen

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
einfaches
Anwenden

1, 2, 3, 4, 6

Arbeitsbedingte Krankwerdungsprozesse; Charakteristika, Unterschiede zur Entstehung von Unfllen

Verstehen von
Zusammenhngen

Beispielhafte Erklrung der Entstehung von arbeitsbedingten Erkrankungen; Nutzung der Begriffe, exemplarisches Anwenden des Erklrungsmodells; Bedeutung
des Erklrungsmodells fr die Prvention

Verstehen von
Zusammenhngen,
einfaches
Anwenden

6
Anhand der
Beschreibung
von Arbeitssituationen
und Symptomen Anwenden des Denkmodells

Begrnden der Manahmenhierarchie aus den


Erklrungsmodellen Entstehung von Unfllen und
Entstehung von arbeitsbedingten Erkrankungen;
beispielhaftes Anwenden der Manahmenhierarchie
(einfache Beispiele)

Verstehen von
Zusammenhngen,
einfaches
Anwenden

188

6 Durchfhrung der Ausbildung

P02

Grundlagen des Entstehens von Unfllen und arbeitsbedingten Erkrankungen

Qualifikationsfeld

Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Zusammenhang zwischen Arbeitsbedingungen, Gefahrenwahrnehmung und sicherheitswidrigem Verhalten

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

4, 6

bersicht und Zusammenhang der Handlungsschritte

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 3, 4, 6

189

6 Durchfhrung der Ausbildung

P03
Qualifikationsfeld

Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Belastungs-Beanspruchungs-Konzept; unterschiedliche Formen der Beanspruchung; Kenntnis der Begriffe


Belastung, Beanspruchung, krankheitsbewirkende
Faktoren, arbeitsbedingte Gesundheitsgefahr, Gesundheitsgefhrdung, Berufskrankheit, arbeitsbedingte
Erkrankung; Formen und Konsequenzen von Beanspruchung; Bedeutung des Erklrungsmodells fr die
Prvention

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 4

bersicht zu Belastungen krankheitsbewirkende


Faktoren; beispielhaftes Erkennen von Belastungen
krankheitsbewirkenden Faktoren in Arbeitssystemen

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
einfaches
Anwenden

1, 2, 3, 4, 6

berblick zu Wirkungen der Arbeit auf den Menschen:


Skelettsystem, Herz-Kreislauf-System, Grundlagenwissen zur Arbeitsphysiologie

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 4, 6

Anwendung des Belastungs-Beanspruchungs-Konzepts


auf Beispiele aus dem Bereich der physischen Faktoren; Einflsse auf die Art und Hhe der Beanspruchung:
Krperhaltung und -bewegung

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

Anstze und Grundregeln zur Gestaltung von Arbeit


unter physiologischen Aspekten: kleine Fallbeispiele

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

190

Leistungsvoraussetzungen des Menschen als Grundlage zur Gestaltung der Arbeit

6 Durchfhrung der Ausbildung

P04
Qualifikationsfeld

Mechanische Faktoren
Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform
1, 2, 3, 4
Aufgaben
sind so zu
formulieren,
dass berprft werden
kann, ob die
Teilnehmer
das Prinzip
der Entstehung von
mechanischen Gefahrenquellen
verstanden
haben

Beispielhafte Erklrung der Entstehung mechanischer


Faktoren; (Freiwerden von Energie) Erkennen des
Prinzips

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

Typische Gefhrdungsarten bei mechanischen Faktoren

Wissen

Beispielhaft Gefhrdungsarten bei mechanischen


Faktoren erkennen und Wirkungen beurteilen (Beispiele
sollen aus unterschiedlichen Bereichen gewhlt
werden wie bewegte Maschinenteile, mangelnde Trittsicherheit, Absturz)

Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

Mehrere Aufgaben
2, 3, 4, 6
Erkennen von
typischen
mechanischen Gefhrdungen, Beurteilen ihrer
Wirkungen

Beispielhaft fr unterschiedliche Gefhrdungsarten bei


mechanischen Faktoren prinzipielle Schutzmanahmen
ableiten; grundlegende Normen als Quelle
fr Schutzmanahmen

Verstehen von
Zusammenhngen

Ableiten von
prinzipiellen
Schutzmanahmen;
Normen als
Quelle fr
Schutzmanahmen kennen und nutzen knnen

1, 3, 4

191

6 Durchfhrung der Ausbildung

P05
Qualifikationsfeld

Schall
Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Aufgabenform

Entstehung und Ausbreitung von Schall

Wissen

Wirkungen von Schall auf den Menschen; mgliche


Schdigungen (aurale und extraaurale Wirkung)

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 4, 6

Beurteilung der Auswirkungen von Schall; Grenzwerte


in Abhngigkeit von der Schdigung und der Arbeitsaufgabe (negative Beanspruchung); Nutzen des Regelwerks

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

3, 5, 6

Prinzipielle Schutz- und Interventionsmanahmen;


Nutzen des Regelwerks

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

2, 3, 6

Lernzielebene

Aufgabenform

P06

Psychische Faktoren

Qualifikationsfeld

Inhalte der Lernerfolgskontrolle

192

Lernzielebene

1, 2, 3, 6

berblick (Beispiele zu den Bereichen Arbeitsbedingungen, Arbeitsinhalte, Arbeitsumgebung)

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 6

Entstehungs- und Wirkungszusammenhnge;


Erkennen und Ermitteln psychischer Faktoren

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

3, 4, 6

Gesundheitsfrderliche Manahmenanstze

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

6 Durchfhrung der Ausbildung

P07
Qualifikationsfeld
4

P08
Qualifikationsfeld

bersicht zur Gesamtheit der Gefhrdungsfaktoren


Inhalte der Lernerfolgskontrolle
Spektrum der Faktoren; Zusammenwirken mehrerer
Faktoren

Lernzielebene
Wissen

Aufgabenform
1, 3, 4, 6

Analysen Grundlage fr das Ttigwerden der Fachkrfte fr Arbeitssicherheit


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Bedeutung systematischen Vorgehens fr die


Gestaltung sicherer und gesundheitsgerechter
Arbeitssysteme

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 6

berblick zu retrospektiven und prospektiven


Analysemethoden sowie Handlungsanlsse fr
deren Anwendung

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 3, 4, 6

Schrittfolge des Vorgehens bei der Gefhrdungsanalyse


und Einbeziehen von Experten, Fhrungskrften und
Beschftigten

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

P09
Qualifikationsfeld

Gesamtberblick zur Ermittlung von Gefhrdungen


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Mglichkeiten und Grenzen der Methoden

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 3, 4, 6

Vollstndige Unfallhergangsbeschreibung

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

6, 7

Schrittfolge des Vorgehens bei der Gefhrdungsanalyse


und Einbeziehen von Experten, Fhrungskrften und
Beschftigten

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

193

6 Durchfhrung der Ausbildung

Selbstlernphase I

S01
Qualifikationsfeld

Historische Entwicklung des Arbeitsschutzes


und des Arbeitsschutzverstndnisses
Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Prfungsfragen zu S01 sind im zentralen Prfungsfragenpool hinterlegt.

S02
Qualifikationsfeld

Lernzielebene

Aufgabenform
3, 6

Aufbau des dualen Arbeitsschutzsystems und


Zuordnung der Rechtsquellen

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

Hauptaufgaben und Zustndigkeiten der


Gewerbeaufsicht/Staatlichen mter fr Arbeitsschutz

Wissen

1, 2, 3, 6

Hauptaufgaben und Zustndigkeiten der


Aufsichtspersonen der Unfallversicherungstrger

Wissen

1, 2, 3, 6

S03
Qualifikationsfeld

194

Das berbetriebliche Arbeitsschutzsystem


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Das Vorschriften- und Regelwerk des Arbeitsschutzes berblick


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Rechtssystematik (staatliches und autonomes Recht,


Vorschriften privater Regelsetzer); Beschreibung des
Aufbaus, Regelungsgegenstnde

Wissen

3, 6

Geltung des autonomen Rechts (Unfallverhtungsvorschriften, Tarifvertrge, Betriebsvereinbarungen) und


von Regeln; Unterschiede der Kategorien: gesicherte
Erkenntnisse, Stand der Technik, Stand der Wissenschaft und Technik sowie deren Verbindlichkeit

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
einfaches
Anwenden

1, 2, 3, 4, 6

Recht der Europischen Union (Geltung, harmonisierte


Sicherheitsforderungen, Mindestforderungen)

Wissen

1, 2, 3, 4, 6

6 Durchfhrung der Ausbildung

S04
Qualifikationsfeld

Gefhrdungsfaktoren Entstehungszusammenhnge und Interventionsanstze


Inhalte der Lernerfolgskontrolle
Spektrum der Faktoren; Zusammenwirken mehrerer
Faktoren

S05
Qualifikationsfeld

Lernzielebene
Wissen

Aufgabenform
1, 3, 4, 6

Gefhrdungen durch den elektrischen Strom


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Prfungsfragen zu S05 sind im zentralen Prfungsfragenpool hinterlegt.

S06
Qualifikationsfeld

Mechanische Schwingungen (Vibrationen)


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Prfungsfragen zu S06 sind im zentralen Prfungsfragenpool hinterlegt.

195

6 Durchfhrung der Ausbildung

S07

Gefahrstoffe

Qualifikationsfeld

Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Grundanliegen des Gefahrstoffrechts: Erkennbarmachen von Gefahrstoffen, Vorbeugung und Abwehr


von Gefahren; Grundaufbau der Gefahrstoffverordnung

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 6

Beispielhaft: Erscheinungsformen von Gefahrstoffen,


Aufnahmewege in den Krper, berblick zu Wirkungsweisen von Gefahrstoffen (Grundverstndnis)

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 6

Erkennen von Gefahrstoffen anhand von Gefahrenbezeichnungen, Gefahrensymbolen, R-Stzen, Sicherheitsdatenblatt; Gefhrdungsbeurteilung; Erkennen
von Gefahren anhand von verschiedenen Instrumenten
wie z.B. Liste 4a GefStoffV, TRGS 905, TRGS 900;
Umgang mit den Listen

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

6
Basis der Aufgaben knnen
z.B. gute
Sicherheitsdatenbltter
sein, die von
den Teilnehmern gezielt
zu interpretieren sind

Unterschiedliche Prinzipien der Grenzwerte;


Dosis-Wirkungs-Prinzip

Verstehen von
Zusammenhngen

3, 4, 6

Ermittlungspflichten: Elemente der Ermittlungspflicht,


Reihenfolge der Pflichten (Wie bauen Pflichten aufeinander auf?)

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 4, 6

Schutzkonzepte: Vorgehensweise zur Festlegung von


Schutzmanahmen anhand von konkreten Beispielen;
Schutzstufen

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

1, 2, 3, 4, 6

S08
Qualifikationsfeld

Faktoren der Brand- und Explosionsgefahr


Inhalte der Lernerfolgskontrolle
Prfungsfragen zu S08 sind im zentralen Prfungsfragenpool hinterlegt.

196

Lernzielebene

Aufgabenform

6 Durchfhrung der Ausbildung

S09
Qualifikationsfeld

Ionisierende und optische Strahlung


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Prfungsfragen zu S09 sind im zentralen Prfungsfragenpool hinterlegt.

S10
Qualifikationsfeld

Klimatische und thermische Faktoren


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Lernzielebene

Aufgabenform

Lernzielebene

Aufgabenform

Prfungsfragen zu S10 sind im zentralen Prfungsfragenpool hinterlegt.

S11
Qualifikationsfeld

Licht und Farbe


Inhalte der Lernerfolgskontrolle
Prfungsfragen zu S11 sind im zentralen Prfungsfragenpool hinterlegt.

S12
Qualifikationsfeld

Physische Faktoren
Inhalte der Lernerfolgskontrolle

berblick zu Wirkungen der Arbeit auf den Menschen:


Skelettsystem, Herz-Kreislauf-System, Grundlagenwissen zur Arbeitsphysiologie

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 3, 4, 6

Anwendung des Belastungs-Beanspruchungs-Konzepts


auf Beispiele aus dem Bereich der physischen Faktoren; Einflsse auf die Art und Hhe der Beanspruchung:
Krperhaltung und -bewegung

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

Anstze und Grundregeln zur Gestaltung von Arbeit


unter physiologischen Aspekten: kleine Fallbeispiele

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

berblick zu gesundheitsfrderlichen Manahmen


unter physiologischen Aspekten

Wissen

1, 2, 3, 4, 6

197

6 Durchfhrung der Ausbildung

S13
Qualifikationsfeld

Biologische Arbeitsstoffe; Zusammenwirken von Gefhrdungsfaktoren im Arbeitssystem


Inhalte der Lernerfolgskontrolle
Spektrum der Faktoren; Zusammenwirken mehrerer
Faktoren

S14
Qualifikationsfeld

198

Lernzielebene

Aufgabenform

Wissen

1, 3, 4, 6

Die rckschauende Analyse als Ansatzpunkt zum Erkennen von Gefhrdungen


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Vollstndige Unfallhergangsbeschreibung

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

6, 7

Informanten, ihre besondere Situation

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 2, 6

Unfallursachenverstndnis und Mglichkeiten


zur Sicherung der Qualitt der Informationen

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

1, 6

6 Durchfhrung der Ausbildung

S15
Qualifikationsfeld

Vorausschauende Analysen zur Ermittlung von Gefhrdungen


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Zerlegung von Arbeitsablufen in Einzelvorgnge,


Ermittlung und Zuordnung von Gefhrdungen; Nutzen
des Grundwissens ber Gefhrdungsfaktoren

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

4, 6, 7
Beschreibung
von Arbeitssituationen,
-ablufen,
ggf. auch
Video

Schrittfolge des Vorgehens bei der Gefhrdungsanalyse


und Einbeziehen von Experten, Fhrungskrften und
Beschftigten

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

Ursachengefge fr Gefhrdungen

Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

3, 4, 6, 7
Skizzenhafte
Darstellung
des Ursachengefges einer
Gefhrdung
anhand kurzer
Sachverhaltsschilderung

S16

Die Beurteilung der Arbeitsbedingungen

Qualifikationsfeld

Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Abschtzen der Risiken von exemplarischen Gefhrdungen und Gesamtschau der Gefhrdungen mithilfe von
Risikograf bzw. Risikomatrix u.a.

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen,
Anwenden

4, 7

Betriebliches Vorgehen bei der Risikobewertung

Wissen,
Verstehen von
Zusammenhngen

S17
Qualifikationsfeld

Aufbereitung von Ermittlungsergebnissen


Inhalte der Lernerfolgskontrolle

Lernzielebene

Aufgabenform

Prfungsfragen zu S17 sind im zentralen Prfungsfragenpool hinterlegt.

199

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.1.4.3 Einrichtung einer Zentralstelle


fr die erste Lernerfolgskontrolle

Schriftliche Einzelprfung
Manahme zur Qualittssicherung

Zur Qualittssicherung der ersten Lernerfolgskontrolle der Sifa-Ausbildung wurde


eine Zentralstelle eingerichtet.
Hierfr sprechen folgende organisatorische
Grnde:
Es knnen rechtzeitig berarbeitungs-

bedarfe bzw. Revisionen des Referenzmodells festgestellt und formuliert werden.

der Ausbildung
Entsprechend einer Abstimmung zwischen
dem Bundesministerium fr Arbeit und Sozialordnung (BMA),1 den Lndern (LASI) und den
Unfallversicherungstrgern (UVT) wurde die
Zentralstelle zur Durchfhrung der Lernerfolgskontrolle1 an das Institut fr Arbeit und
Gesundheit (IAG) der Deutschen Gesetzlichen
Unfallversicherung (DGUV) angegliedert.
Die Anschrift lautet:

Im Zuge von Qualittssicherung und Kun-

denorientierung knnen ausbildungstrgerbergreifend Anhaltspunkte gewonnen


werden, wo die neue Sifa-Konzeption nicht
optimal umgesetzt und vermittelt wird.
Aber auch hinsichtlich der inhaltlichen
Intentionen der neuen Sifa-Ausbildungskonzeption gibt es gewichtige Grnde, die
fr die Einrichtung einer Zentralstelle sprechen. So sehen die Kriterien fr die 1.LEK
die aus den zu erwerbenden Qualifikationen, Lernzielen und Lerninhalten abgeleitet
worden sind vor, dass sie nach der ersten
Prsenz- und Selbstlernphase stattfinden
und folgenden Charakter haben soll:
berprfung von kognitivem

Zentralstelle LEK 1
c/o Institut fr Arbeit und Gesundheit
Knigsbrcker Landstrae 2
01109 Dresden
Tel. 0351 4571541
Fax 03 51 4571545
E-Mail: zentralstelle.lek1@dguv.de
www.lek1.de
Die Zentralstelle LEK 1 hat folgende Einzelaufgaben:
Zentrale Verwaltung aller Prfungsfragen
Koordinierung der regionalen Prfungs-

termine und -orte fr interessierte Ausbildungstrger

Faktenwissen
Bereitstellen des aktuellen Prfungs Nachweis der Selbstlernfhigkeit

Jetzt: Bundesministerium fr Arbeit und Soziales (BMAS)

200

fragenpools fr das Erstellen eines Pr-

6 Durchfhrung der Ausbildung

fungstages durch die Ausbildungstrger


oder bei Nachfrage Erstellen des Prfungstages fr die Ausbildungstrger mit
Zufallsgenerator bzw. entsprechender
Software unter Bercksichtigung der
jeweiligen Qualifikationsfelder
Sammelstelle fr die Prfungsunterlagen

Einrichtung eines Fachbeirats zur wissen-

schaftlichen, institutionellen Absicherung,


besetzt mit Vertretern der relevanten
Institutionen wie Bundesministerium fr
Wirtschaft und Soziales (BMAS), Bundesanstalt fr Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin (BAuA), DGUV, Lnder und Unfallversicherungstrger

aller Ausbildungstrger
Eine der Aufgaben des Fachbeirats ist die
Auswertung der Prfungsergebnisse

hinsichtlich der Qualittssicherung


Koordination der Weiterentwicklung des

Prfungsmodus: Fragestellungen, Schwierigkeitsgrad, Eindeutigkeit, Trennschrfe,


Aktualisierung, testtheoretische Verbesserung etc.
Koordination der Weiterentwicklung der

Prfungsfragen
Ansprechstelle fr Autoren/Dozenten

Die Aufgaben werden so wahrgenommen,


dass eine Benachteiligung der freien Ausbildungstrger ausgeschlossen ist und die
Belange des Datenschutzes gewhrleistet
werden.
Eine organisatorische, institutionelle
Absicherung der Ttigkeit der Zentralstelle
zur Durchfhrung der Lernerfolgskontrolle 1
ist notwendig. Dazu dienen folgende Manahmen:
Einrichtung einer Geschftsfhrung und

eines Sekretariats zur Erledigung der organisatorischen Aufgaben

Sicherstellung der Neutralitt der Zentralstelle zur Durchfhrung der LEK1.


Einrichtung einer Fachgruppe zum Aufbau

und zur Weiterentwicklung des Prfungsfragenpools, zur Weiterentwicklung des


Prfungsmodus sowie zur Qualittssicherung der Prfungsfragen
Fr die Durchfhrung der LEK 1 werden

keine Prfungsgebhren erhoben, sofern


die von BAuA und DGUV entwickelten
Selbstlernmaterialien (CBT) erworben
wurden. Werden die von BAuA und DGUV
entwickelten Selbstlernmaterialien nicht
gekauft, wird eine vom DGUV, BMAS und
von der BAuA festgelegte Prfungsgebhr
erhoben. ber die Hhe der Prfungsgebhr informiert die Zentralstelle LEK1 in
Dresden.
6.1.1.4.4 Kriterien fr das Erstellen
eines Prfungstages
Bei der Zusammenstellung des Prfungstages drfen nur Prfungsfragen aus dem
bei der Zentralstelle fr die Durchfhrung der
LEK 1 gefhrten aktuellen Prfungsfragenpool verwendet werden.

201

6 Durchfhrung der Ausbildung

Fr jede Prfung ist eine erneute Auswahl


an Fragen in genderter Zusammensetzung
vorzunehmen.
Alle Prfungstage werden nach den von der
Zentralstelle LEK 1 vorgegebenen Auswahlkriterien entsprechend konfiguriert.
Es mssen alle Qualifikationsfelder und
Lerneinheiten abgedeckt sein. Je Lerneinheit
mssen mindestens zwei und maximal fnf
Fragen gestellt werden.
Die Gesamtzahl der Prfungsfragen wird von
der Zentralstelle LEK 1 vorgegeben und ist
beim Erstellen eines jeden Prfungstages
und fr jeden Ausbildungstrger gleich.
Fr die Bearbeitung der Prfungsfragen
stehen vier Stunden zur Verfgung.
Die Auswertung der Lernerfolgskontrollen
erfolgt nach von der Zentralstelle LEK 1 vorgegebenen Musterlsungen.

202

Alle Ausbildungstrger bermitteln der


Zentralstelle LEK 1 eine Auswertung des Prfungstages, aus der die verwendeten Fragen
und Ergebnisse hervorgehen.
Alle Ausbildungstrger erlassen eine Prfungsordnung, der die Musterprfungsordnung zugrunde liegt.
Fr die Durchfhrung der Lernerfolgskontrolle sind vom Teilnehmer auszufllende Printmedien vorzusehen.
Hilfsmittel sind bei der Durchfhrung der
Prfung nicht zulssig.
Einzelprfungen von Teilnehmern sind nicht
zulssig.

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.2

Lernerfolgskontrolle 2 (LEK 2)

6.1.2.1 Bezug zur Ausbildung


Abbildung6.3:
Bezug der LEK2 zur Ausbildung (Teil I)

Ausbildungsstufe I Aufgabenschwerpunkt: Arbeitssystemgestaltung

Lernabschnitte Prsenzphase II
IX

Einfhrung
in die zweite Prsenzphase

Ermitteln und Beurteilen von


Gefhrdungen Zusammenfassung

XI

Vorgehensweisen zur Ableitung


von Zielen fr sichere und gesundheitsgerechte Arbeitssysteme

XII

Basiswissen zur Gestaltung von


sicheren und gesundheitsgerechten
Arbeitssystemen Einfhrung

XIII

Rechtliche Grundlagen
zur Verantwortung;
Abschluss der Prsenzphase II

Lernabschnitte Selbstlernphase II

XIV

Setzen von Zielen fr sichere und


gesundheitsgerechte Arbeitssysteme

XV

Basiswissen zur Gestaltung von


sicheren und gesundheitsgerechten
Arbeitssystemen Fortfhrung

XVI

Grundlagen des Leistungsrechts der


Unfallversicherungstrger

Lernabschnitte Prsenzphase III

203

6 Durchfhrung der Ausbildung

Abbildung6.4:
Bezug der LEK2 zur Ausbildung (Teil II)

Ausbildungsstufe I Aufgabenschwerpunkt Arbeitsschutzmanagement

Lernabschnitte Prsenzphase III

Lernabschnitte Selbstlernphase III

XVII Einfhrung
in die dritte Prsenzphase

XVIII Lsungssuche und


Entscheidungsvorbereitung

XIX

Durch- und Umsetzen sowie


Wirkungskontrolle von
Arbeitsschutzmanahmen

XX

Basiswissen zur Integration von


Sicherheit und Gesundheit in das
betriebl. Management Einfhrung

XXI

Zusammenfassender berblick
zur Ausbildungsstufe I

Lerneinheiten Ausbildungsstufe II

XXII Handeln der Fachkra zur


Entscheidungsvorbereitung und zum
Durch- u. Umsetzen v. Manahmen

XXIII Basiswissen zur Integration von


Sicherheit und Gesundheit in das
betriebl. Management Fortfhrung

Lerneinheiten Ausbildungsstufe II

Praktikum

Lernerfolgskontrolle 2
Nach Prsenzphase III
und Selbstlernphase III
Praxisorientierte Aufgabenstellung
Umsetzung im Betrieb/Praktikumsbericht
Einzelprfung/Praktikumsbericht
Zulassungsvoraussetzung fr Prsenzphase IV

204

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.2.2 Charakteristik der LEK 2


Gegenstand von LEK2 ist ein auf der Basis
des abgeleisteten Praktikums durch den
Teilnehmer zu fertigender Praktikumsbericht.
Das Praktikum ist daher nicht als ein im
landlufigen Sinne bliches Praktikum zu
verstehen, bei dem es nur darum geht, erste
betriebspraktische Erfahrungen zu sammeln.
Im Rahmen der Sifa-Ausbildungskonzeption
kommt dem Praktikum vielmehr die Funktion
einer qualifizierten betriebspraktischen
Arbeit zu, die dem Betrieb und dem Lehrgangsteilnehmer ntzt.
Die Praktikumsaufgabe ist daher in Absprache mit dem Betrieb vom Ausbildungstrger

zu formulieren. Sie ist so anzulegen, dass


die Absolventen die Beherrschung des bisher erlernten Handwerkzeugs (zu Gefhrdungsfaktoren, zur Arbeitssystemgestaltung
und zum Arbeitsschutzmanagement) durch
Lsen umfassender Aufgaben unter Beweis
stellen mssen. Dazu ist das Arbeitsergebnis
als Praktikumsbericht anzufertigen.
Im Praktikum setzt der Teilnehmer das Wissen in die Praxis um, das in LEK1 und den in
die Selbstlernphasen integrierten Lernerfolgskontrollen theoretisch nachgewiesen wurde.
Die Aufgabenstellung hat sich an den Zielgruppen Ingenieure einerseits und Techniker/Meister andererseits zu orientieren.
Eine bersicht zeigt Abbildung6.5.

Abbildung6.5:
Vorleistungen fr die LEK 2

Formulierung der
Praktikumsaufgabe
zusammen mit dem
Ausbildungstrger

Lsung der
Praktikumsaufgabe
im Betrieb
Praktikum

Dokumentation der
Vorgehensweise
Praktikumsbericht

Bewertung des
Praktikumsberichts
durch den
Ausbildungstrger
LEK 2

205

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.2.3

Kriterien

6.1.2.3.1 Zeitpunkt der LEK 2


LEK2 wird nach der SelbstlernphaseIII
und vor Beginn der PrsenzphaseIV durchgefhrt.
6.1.2.3.2 Gewichtung der LEK 2
LEK2 ist ein Element des Nachweises der
sicherheitstechnischen Fachkunde. Ihr
Bestehen ist Voraussetzung fr die Weiterfhrung der Ausbildung.

Durch Lsen einer praktischen Aufgabe


(Beispiele fr Aufgaben siehe Abschnitt
6.1.2.4) ist der Nachweis zu erbringen, dass
das in der bisherigen Ausbildung erworbene
Handwerkszeug auf schwierige und komplexe Aufgaben und deren Lsung angewendet werden kann.
Die Aufgabenstellung soll gewhrleisten,
dass folgende Schlsselqualifikationen bei
der Lsung angewendet werden:
Denken in Systemzusammenhngen
Kompetenz fr Handlungsstrategien

6.1.2.3.3 Gegenstand der LEK 2


Problemlsungsfhigkeit

Prfungsgegenstand sind die Lerninhalte


der PrsenzphasenI bisIII und der SelbstlernphasenI bisIII.

206

Art und Weise der Aufbereitung

der Ergebnisse

6 Durchfhrung der Ausbildung

Das erfordert zum Beispiel fr ...


Ingenieure

Techniker / Meister

Systematische Vorgehensweise in

Systematische Vorgehensweise bei

Planungsphasen

ausfhrenden Arbeiten

Konzept- und Ausfhrungsphasen

kontrollierenden Arbeiten

im gesamten Arbeitssystem (TOP)


im gesamten Arbeitssystem (TOP)
Beachtung des Prventionsvorrangs
Beachtung des Prventionsvorrangs
Beteiligung an Planungs- und Konzeptphasen

Analysieren, Beschreiben und Bewerten von Risiken bei Zusammenwirken mehrerer Gefhrdungsfaktoren im gesamten Arbeitssystem, Bercksichtigung angrenzender Arbeitssysteme einschl.
Ableiten der Arbeitsschutzforderungen

Analysieren, Beschreiben und Bewerten von


Risiken in Bereichen, die ber das Arbeitssystem
Einzelarbeitsplatz hinausgehen, Schnittstellen
zu anderen Systemen bercksichtigen einschl.
Ableiten der Arbeitsschutzforderungen

Beachtung unterschiedlicher Leistungsvoraussetzungen

Beachtung unterschiedlicher Leistungsvoraussetzungen

Gestaltung des betrieblichen Arbeitsschutzmanagements, z.B. Regelwerksmanagements und


ggf. Mitgestaltung des Integrierten ManagementSystems (IMS)

Beitrge zum betrieblichen Arbeitsschutzmanagement, z.B. zum Regelwerksmanagement


und ggf. zum integrierten Management-System

Zusammenarbeit mit den Verantwortlichen und


anderen Funktionstrgern des Arbeitsschutzes
und betrieblichen Beauftragten

Zusammenarbeit mit den Verantwortlichen und


anderen Funktionstrgern des Arbeitsschutzes
und betrieblichen Beauftragten

Erkennen von Koordinierungsbedarf

Erkennen von Koordinierungsbedarf

207

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.2.3.4 Methode der LEK 2

logisch aufgebaut und nachvollziehbar

sein,
LEK2 besteht aus einem auf der Basis des
abgeleisteten Praktikums zu fertigenden
Praktikumsbericht.
Der Abgabetermin fr den Praktikumsbericht
wird zwischen den Beteiligten vereinbart.

mindestens 10, hchstens 20Seiten

DINA4 umfassen (Grafiken, Fotografien,


Zeichnungen usw. sind in einem Anhang
beizufgen),
vorangestellt eine Zusammenfassung von

Der Ausbildungstrger prft und bewertet die


eingereichte Arbeit.

max. 1Seite DINA4 enthalten.


6.1.2.3.5 Bewertung

Der Praktikumsbericht soll


den Nachweis der Fhigkeit zur

Ergebnisaufbereitung erbringen,

208

Die Bewertung des Praktikumsberichts


erfolgt nach folgenden Kriterien:

6 Durchfhrung der Ausbildung

Kriterien

Erluterungen:
Beispiele der Aufgabenschritte

Charakterisierung
der betrieblichen Problemlage hinsichtlich
der Aufgabenstellung

Beschreibung/Abgrenzung des Projektes

Punkte
5

(Teilprojektes) hinsichtlich der Aufgabenstellung


Beschreibung der Aufgaben in den ein-

zelnen Bearbeitungsphasen wie: Planen,


Beschaffen, Bauen, Auerbetriebnahme,
Durchfhrung von z.B. Instandhaltungsmanahmen, Wiederinbetriebnahme, Einrichten von z.B. Bildschirmarbeitspltzen
Handlungsschritte
zur Lsung der Aufgabenstellung unter
Beachtung der betrieblichen Situation

(Reihenfolge:)
Analyse Beurteilung Setzen von Zielen
Entwickeln von Lsungsalternativen Auswahl der Lsung (auch unter Errterung wirtschaftlicher Aspekte) Wirkungskontrolle

20

Beachten des in der Ausbildung vermittelten


Verstndnisses

Prventive Manahmen vor korrektiven

15

von Prvention

Rumliche und/oder zeitliche Kontakt-

zur Entstehung von Unfllen und arbeits-

bedingten Erkrankungen
bzgl. Gesundheitsfrderung
zu Interventionsanstzen

Manahmen
mglichkeiten Mensch/Faktor
Mglichkeiten der Gesundheitsfrderung,

ggf. mit externen Kooperationspartnern


Gestalten im gesamten Arbeitssystem

(TOP)
zu Anforderungen an die sichere und

gesundheitsgerechte Arbeitssystemgestaltung

Beraten, Untersttzen, Hinwirken etc.


Integration des Arbeitsschutzes in die

zum Arbeitsschutzmanagement

Aufgaben- und problem-angemessene


Methoden

betriebliche Organisation/in alle Fhrungsebenen


Gefhrdungs-Belastungs-Beurteilung

20

Risikoabschtzung Risikobewertung
Beschreiben der Arbeitsschutzdefizite
Manahmen ableiten/vorschlagen
Adressaten der Vorschlge (Verantwortliche)
Einbeziehen von Kooperationspartnern,

z.B. Koordinatoren
Termine
Kontrollen

209

6 Durchfhrung der Ausbildung

Kriterien

Erluterungen:
Beispiele der Aufgabenschritte

Fachliche Richtigkeit,
insbesondere hinsichtlich der Anwendung
des Grundwissens

Benennen des nicht akzeptablen Risikos

zu Gefhrdungsfaktoren
zu Anforderungen an die sichere und

gesundheitsgerechte Arbeitssystemgestaltung
zum Arbeitsschutzmanagement

Art und Weise der Aufbereitung der


Ergebnisse fr den Praktikumsbericht

Punkte
20

Manahmenvorschlge nach dem Stand

der Technik, ggf. Rechtsgrundlage(n) angeben (oder z.B. Betriebserfahrung)


in den Bereichen Technik Organisation
Personal
unter Beachtung der Manahmenhierarchie
Logischer Aufbau

20

Nachvollziehbarkeit
Umfang, Zusammenfassung (Vorblatt)

Summe

Diese Kriterien sind erforderlichenfalls aufgabenspezifisch weiter zu przisieren,


sodass ihre Anwendung zu nachvollziehbaren Ergebnissen fhrt.
Die Erzielung der erreichbaren Punkte auf
der Grundlage vorgegebener Bewertungskriterien muss fr den Prfungsteilnehmer
erkennbar sein.

100

6.1.2.3.7 Organisation
Aus den beschriebenen Kriterien ergeben
sich Auswirkungen auf die Vorbereitung und
Durchfhrung des Praktikums, ber die der
Ausbildungstrger die Teilnehmer rechtzeitig
zu informieren hat. Siehe hierzu Lerneinheit
P37.
6.1.2.4 Anhang zur LEK 2

Bestanden hat, wer sowohl mindestens 50%


der Gesamtpunktzahl als auch mindestens
50% der Punktzahl fr das Kriterium Fachliche Richtigkeit erreicht.
6.1.2.3.6 Verfahren bei Nichtbestehen
Wird die notwendige Punktzahl nicht
erreicht, wird der Praktikumsbericht zur
Neubearbeitung zurckgereicht.

210

Nachfolgend wird versucht, die den Kriterien


der Lernerfolgskontrolle 2 zugrunde liegenden Intentionen anhand von zwei beispielhaften Musteraufgaben zu verdeutlichen und
sie in den Gesamtkontext der bisher absolvierten Lerneinheiten zu stellen.
Whrend im ersten Beispiel der Handlungsanlass und die Handlungsschritte weitest-

6 Durchfhrung der Ausbildung

gehend vorgegeben sind, erfolgen beim


zweiten Beispiel eher formale Vorgaben,
die der Absolvent auf die vorgefundene und
praktizierte Situation des eigenen Betriebes
bertragen soll.
Unabhngig davon, an welcher Musteraufgabenstellung man sich orientiert, wobei
auch noch viele weitere Varianten mglich
sind, sollte die Aufgabenstellung so formuliert werden, dass sich die zentralen Begriffe,
Inhalte und Vorgehensweisen, wie sie bis
dahin in den Prsenz- und Selbstlernphasen
vermittelt worden sind, im Praktikumsbericht
widerspiegeln.
6.1.2.4.1 Beispiel Praktikumsaufgabe 1
Instandhaltung
Handlungsanlass
In Ihrem Betreuungsbereich als Fachkraft fr
Arbeitssicherheit soll in einem Hallenbereich
(z.B. Fertigung, Wareneingang, Versand,
Lagerhalle, Speditionshalle, Straenbahnbzw. Busdepot, o..) eine Kran-Instandhaltung (Brckenkran, 10t) erfolgen. Die
wesentlichen bereits bekannten Arbeiten
sind: Auswechseln der Laufrder, berprfen der Kranbahn, berprfen und falls erforderlich Auswechseln der Schleifleitung und
Ausbessern etlicher Anstrichstellen. Unmittelbar beteiligt sind Schlosser, Elektriker und
ein Anstreicher. Die Instandhaltungsarbeiten
sollen mit firmeneigenem Personal whrend
der normalen Schichtzeit durchgefhrt werden.

Ihre Aufgabe
Fhren Sie die erforderlichen Ttigkeiten als
Fachkraft fr Arbeitssicherheit unter Beachtung der Handlungsschritte durch in den
Phasen
Planung,
Auerbetriebnahme,
Durchfhrung der Instandhaltungs-

arbeiten,
Wiederinbetriebnahme.

Die Lsung der praktischen Aufgabe ist in


einem Praktikumsbericht schriftlich zu
dokumentieren und dem Ausbildungstrger
einzureichen. Der Praktikumsbericht soll
erkennbar machen, dass die Begriffe und
Inhalte der bisherigen Ausbildung bis einschlielich SelbstlernphaseIII verstanden
worden sind. Dabei sind die relevanten
Aspekte hinsichtlich
der Gefhrdungsfaktoren,
der sicheren und gesundheitsgerechten

Arbeitssystemgestaltung und
des Arbeitsschutzmanagements (u.a.

Integration des Arbeitsschutzes in die


betriebliche Organisation bzw. in alle
Entscheidungsebenen; Adressaten der
Vorschlge; Strategie der Verwirklichung
der Vorschlge)
deutlich zu beschreiben.

211

6 Durchfhrung der Ausbildung

Mit dem Bericht soll auch der Nachweis der


Fhigkeit zur Ergebnisaufbereitung erbracht
werden.
Der Umfang des Praktikumsberichts soll
mindestens10, hchstens 20DIN-A-4-Seiten
betragen, prsentationsfhige Anteile enthalten und logisch aufgebaut sowie nachvollziehbar sein.

Grafiken, Fotografien, Zeichnungen usw. sind


in einem Anhang beizufgen.
Dem Praktikumsbericht ist eine Zusammenfassung (max. eine Seite DIN A 4) voranzustellen.

Hinweise zur Bewertung


Kriterien zur Bewertung des Praktikumsberichts
Charakterisierung der betrieblichen Problemlage hinsichtlich der Aufgabenstellung
Beachtung der Handlungsschritte

Punkte
5
20

Vorgehensweise zur Lsung der Aufgabenstellung unter Beachtung der betrieblichen

Situation
Beachtung des in der Ausbildung vermittelten Verstndnisses von

15

Prvention
Gefhrdungsfaktoren
Gesundheitsfrderung
sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssystemgestaltung
prinzipiellen Interventionsanstzen
Arbeitsschutzmanagement

Aufgaben- und problemangemessene Methoden wie Gefhrdungs-/Belastungs-Ermittlung,


Risikoabschtzung/-bewertung, Manahmenvorschlge und Adressaten dafr, Kontrolle

20

Fachliche Richtigkeit, insbesondere hinsichtlich

20

Gefhrdungsfaktoren
sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssystemgestaltung
Arbeitsschutzmanagement, u.a. Integration des Arbeitsschutzes in die betriebliche

Organisation bzw. in alle Entscheidungsebenen


Art und Weise der Aufbereitung der Ergebnisse fr den Praktikumsbericht
Summe

212

20
100

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.2.4.2 Beispiel Praktikumsaufgabe 2


Planung

Analyse der Organisation solcher Projekt-

Handlungsanlass

Vorschlag zur Integration von Sicherheit

Im BereichX Ihres Betriebs soll ein dort vorhandenes Arbeitssystem (z.B. Fertigungslinie, Verpackungsstrae, Montagearbeitsplatz, Abfllanlage, Mhle, Rhrwerksbehlter, Schweianlage) neu gestaltet und durch
ein neues System mit dem gleichen Zweck
ersetzt werden.

abwicklungen

und Gesundheitsschutz in die betriebliche


Aufbau- und Ablauforganisation
Benennung von Gesprchspartnern zur

Umsetzung der Vorschlge und einen


kurzen Abriss der Argumentationsketten
gegenber diesen Gesprchspartnern
Darlegung der Informationen, die Sie vom

In den benachbarten Bereichen wird die


Produktion aufrechterhalten.
Als Fachkraft fr Arbeitssicherheit des
Betriebs erfahren Sie von diesem geplanten
Vorhaben am Rande eines Gesprches mit
dem Verantwortlichen fr diesen Betriebsbereich am Mittagstisch.
Ihre Aufgabe
Versetzen Sie sich in die Situation Ihrer
zuknftigen Aufgabe als die fr den Betrieb
zustndige Fachkraft fr Arbeitssicherheit.
Aus dieser Sichtweise heraus erstellen Sie
den Praktikumsbericht, der darlegt, wie vorzugehen ist.

Lieferanten der neuen Anlage und von den


verantwortlichen Stellen des Betriebes
(diese bitte nennen) einholen wollen, um
eine Beurteilung der Gefhrdungen
whrend der Neugestaltung (z.B. Abbau

der alten Anlage, Installation der neuen


Anlage)
beim zuknftigen Betrieb der neuen
Anlage
durchfhren zu knnen
Beurteilung der gegenseitigen Gefhrdun-

gen whrend der gesamten Manahme


Hinweise fr den Unternehmer zur Durch-

Bercksichtigen Sie dabei die tatschlichen


technischen, organisatorischen und personellen Bedingungen des Betriebs.
Der Bericht sollte insbesondere auf folgende
Aspekte eingehen:

fhrung von organisatorischen Manahmen whrend der Neugestaltung des


Arbeitssystems (gehen Sie davon aus,
dass dazu Fremdfirmenmitarbeiter bentigt werden)

213

6 Durchfhrung der Ausbildung

Hinweise fr die einzelnen Verantwort-

lichen in diesem Arbeitsbereich (Produktionsleiter, Bereichsleiter, Meister, Vorarbeiter, Schichtleiter; bitte im Einzelnen
benennen) bezglich der notwendigen
Einarbeitung von vorhandenem Personal
in die Arbeitsweise im neuen Arbeitssystem
Erstellung eines Ablaufplanes und einer

Liste der Prfungspunkte fr die sicherheitstechnische Abnahme des neuen


Arbeitssystems durch die Fachkraft fr
Arbeitssicherheit.
Der Praktikumsbericht soll erkennbar
machen, dass die Begriffe und Inhalte der
bisherigen Ausbildung bis einschlielich
SelbstlernphaseIII verstanden worden sind.
Besonderer Wert wird dabei auf die zutreffende Darstellung

214

der auftretenden Gefhrdungsfaktoren,


der Anwendung der Handlungsschritte,
der Vorschlge zur Gestaltung des

Arbeitssystems,
der Analyse und der Vorschlge zur

Optimierung des Arbeitsschutzmanagements


gelegt.
Der Umfang des Praktikumsberichts soll
mindestens 10, hchstens 20DIN-A-4-Seiten
betragen. Er soll bersichtlich gegliedert,
prgnant formuliert und fr den fachkundigen Leser nachvollziehbar sein.
In einer Zusammenfassung sind die wesentlichen Merkmale auf maximal einer DIN-A4-Seite darzulegen.

6 Durchfhrung der Ausbildung

Hinweise zur Bewertung


Kriterien zur Bewertung des Praktikumsberichts
Charakterisierung der betrieblichen Problemlage hinsichtlich der Aufgabenstellung
Beachtung der Handlungsschritte

Punkte
5
20

Vorgehensweise zur Lsung der Aufgabenstellung unter Beachtung

der betrieblichen Situation


Beachtung des in der Ausbildung vermittelten Verstndnisses von

15

Prvention
Gefhrdungsfaktoren
Gesundheitsfrderung
sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssystemgestaltung
prinzipiellen Interventionsanstzen
Arbeitsschutzmanagement

Aufgaben- und problemangemessene Methoden wie Gefhrdungs-/Belastungs-Ermittlung,


Risikoabschtzung/-bewertung, Manahmenvorschlge und Adressaten dafr, Kontrolle

20

Fachliche Richtigkeit, insbesondere hinsichtlich

20

Gefhrdungsfaktoren
sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssystemgestaltung
Arbeitsschutzmanagement, u.a. Integration des Arbeitsschutzes

in die betriebliche Organisation bzw. in alle Entscheidungsebenen


Art und Weise der Aufbereitung der Ergebnisse fr den Praktikumsbericht
Summe

20
100

215

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.3

Lernerfolgskontrolle 3 (LEK 3)

6.1.3.1 Bezug zur Ausbildung

Abbildung6.6:
Bezug der LEK3 zur Ausbildung

Fortfhrung Ausbildungsstufe II Ingenieure Techniker/Meister

Lernabschnitte Prsenzphase IV
Erfahrungsaustausch
und Auswertung Praktikum

Lernerfolgskontrolle 3

Whrend Prsenzphase IV
Medien- und Prsentationskompetenz
auf Basis des Praktikumsberichts

Projekt- und Zeitmanagement

Einzelprsentation
Abschluss Ausbildungsstufe I und II

Innerbetrieblicher Transport und Verkehr

Arbeitsschutz bei Baumanahmen


im Betrieb (exemplarische Fallstudie)

Einordnung des Arbeitsschutzes in die


betriebliche Organisation (Lernwerkstatt zum
Arbeitsschutzmanagement)

Abschluss der Ausbildungsstufe II

216

6 Durchfhrung der Ausbildung

Im Dozentenleitfaden der jeweiligen Lerneinheit werden Hinweise gegeben, wo die


Schwerpunkte der Wissensvermittlung fr
Ingenieure einerseits und Techniker/Meister
andererseits gesetzt werden sollen.

Fr die Durchfhrung von LEK3 einschl.


Erfahrungsaustausch werden ca. zehn
Lehreinheiten ( 45 min) bentigt.

6.1.3.2 Charakteristik der LEK 3

LEK 3 ist ein Element des Nachweises der


sicherheitstechnischen Fachkunde. Sie
bescheinigt den erfolgreichen Abschluss der
Ausbildungsstufen I und II.

Zentrale Intention der Lernerfolgskontrolle3


ist es, den Erwerb von Schlsselqualifikationen fr Medien- und Prsentationskompetenz, die notwendig sind, um im Betrieb
wirksame berzeugungsarbeit leisten zu
knnen, nachzuweisen.
In diesem Kontext zielt die Aufgabenstellungen dahin zu berprfen, wie bereits
vorhandene und erworbene Kenntnisse so
eingesetzt und genutzt werden knnen, dass
sie betriebliche Vernderungen bewirken.
Die unterschiedlichen Intentionen dieser
Ausbildungsstufe in Bezug auf die Zielgruppe Ingenieure einerseits und Techniker/
Meister andererseits werden bei der Aufgabenstellung bercksichtigt.
6.1.3.3

6.1.3.3.2 Gewichtung der LEK 3

6.1.3.3.3 Gegenstand der LEK 3


Prfungsgegenstand sind die Lerninhalte der
PrsenzphaseIII und der SelbstlernphaseIII.
6.1.3.3.4 Methode der LEK 3
Auf der Basis des Praktikumsberichts bzw.
der Ergebnisse der exemplarischen Fallbeispiele ist eine Prsentation durchzufhren,
die insbesondere die betriebliche Durchund Umsetzungsstrategie von Manahmen
widerspiegelt.
Fr die Prsentation sind 10Minuten vorzusehen.

Kriterien
6.1.3.3.5 Bewertung

6.1.3.3.1 Zeitpunkt der LEK 3


LEK3 wird im Rahmen der PrsenzphaseIV
durchgefhrt.

Das Gesamtergebnis setzt sich zusammen


aus den Dimensionen Botschaft, Verstndlichkeit, Durchfhrung sowie Sprache und
nonverbale Sprache der Prsentation.

217

6 Durchfhrung der Ausbildung

Kriterien

Punkte
8

Botschaft
Kernbotschaften der Prsentation mssen erkennbar sein

Verstndlichkeit
4
4
4
4

Fachlich richtige Argumentationsstrategie


Logischer Aufbau
Anschaulichkeit/Anregung
Einfachheit/Krze/Prgnanz

Durchfhrung
4
4

Medieneinsatz
Mediengestaltung

Sprache und nonverbale Sprache


4
4

Sprache
Nonverbale Krpersprache, teilnehmerorientiertes Verhalten

Summe

Die Erzielung der erreichbaren Punkte auf


der Grundlage vorgegebener Bewertungskriterien muss fr den Prfungsteilnehmer
erkennbar sein.
Bestanden hat, wer mindestens 50% der
Gesamtpunktzahl erreicht (siehe hierzu auch
das Arbeitsblatt Beurteilung von Prsentationen im Anhang zur LEK3).

40

6.1.3.3.7 Organisation
Aus den beschriebenen Kriterien ergeben
sich Auswirkungen auf die Vorbereitung und
Durchfhrung des Praktikums, ber die der
Ausbildungstrger die Teilnehmer rechtzeitig
zu informieren hat. Siehe hierzu Lerneinheit
P37.
6.1.3.4

Anhang zur LEK 3

6.1.3.3.6 Verfahren bei Nichtbestehen


6.1.3.4.1 Aufgabenstellung
Wird die notwendige Punktzahl nicht
erreicht, knnen Defizite durch Nacharbeit
whrend des Lehrgangs kompensiert werden.

218

Die Ergebnisse des Praktikums wurden von


Ihnen in einem Praktikumsbericht dokumentiert.

6 Durchfhrung der Ausbildung

Bereiten Sie eine Prsentation der Praktikumsergebnisse vor, wie sie vor Ihren
betrieblichen Entscheidungstrgern erfolgen
knnte.

Fr diese Aussagen soll eine zielgruppenorientierte Medienauswahl getroffen und


ein entsprechender Prsentationsablauf
(Dramaturgie) entwickelt werden.

Aus dem Gesamtbericht sollen die prsentationsfhigen Anteile identifiziert werden,


die vornehmlich Aspekte der betrieblichen
Durch- und Umsetzungsstrategie beinhalten.

Beachten Sie, dass der Zeitrahmen von


10 Minuten unbedingt eingehalten werden
muss.

6.1.3.4.2 Beurteilung von Prsentationen


Botschaft

Kernbotschaft
nicht erkennbar

Kernbotschaft
eher nicht erkennbar

Kernbotschaft
eher erkennbar

Kernbotschaft
erkennbar

Fachlich richtige Argumentationsstrategie

fachlich
unlogische Abfolge

eher fachlich
unlogische Abfolge

eher fachlich
folgerichtig

fachlich
folgerichtig

eher gegliedert

gegliedert

eher anregend/
anschaulich

anregend/
anschaulich

2
Logischer Aufbau

zusammenhanglos

eher
zusammenhanglos

2
Anschaulichkeit/Anregung

abstrakt

eher abstrakt

219

6 Durchfhrung der Ausbildung

Einfachheit/Krze/Prgnanz

weitschweifig/
kompliziert

eher weitschweifig

eher einfach/
prgnant

einfach/prgnant

Medieneinsatz Einsatz der Medien (Folien, Tafel, Flipchart usw.) war:

schlecht

eher schlecht

mittel

eher gelungen

gelungen

Mediengestaltung

schlecht

eher schlecht

eher gelungen

gelungen

2
Sprache

unpassend

eher unpassend

eher
untersttzend

untersttzend/
wirkungsvoll

Nonverbale Krpersprache, teilnehmerorientiertes Verhalten

negativ

wenig positiv

eher positiv

sehr positiv

Maximal erreichbare Punkte: 40


Gesamtpunktzahl Summe:
Datum:

220

Unterschrift:

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.3.4.3 Erluterungen zu den Beurteilungskriterien


Kriterien

Erluterungen

Botschaft
Kernbotschaften der
Prsentation mssen
erkennbar sein

Gewichtung
20 %

Wesentliche Schwerpunkte/Kernaussagen der

Prsentation mssen deutlich werden, klare Botschaften

Verstndlichkeit

40 %

Fachlich richtige
Argumentationsstrategie

Fachliche Folgerichtigkeit und fachlich richtige

Logischer Aufbau

Titel nennen
Gliederung:

Argumentationskette

Sachlogisch und transparent (vom berblick zum Detail),


Weniger ist mehr, Gliederungspunkte (Teilschritte) sind
berschaubar und nicht zu viele)
Logischer Aufbau:
Logische Folgerichtigkeit, Reihenfolge von Aussagen und
Argumenten schlssig?
Anschaulichkeit

Einsatz von anregenden Gestaltungselementen z.B.:


Vergleiche
Zitate
Bildsprache
Sprichworte
Beispiele
Anregende Zustze:

Video, Bcher, Prospekte, Cartoons, Fotos,


Muster zum Anfassen usw.
Engagiert/persnlich vs. langweilig/unpersnlich:
berzeugt der Redner?
Einfachheit/Krze/
Prgnanz

Kurze Stze
Bekannte Wrter benutzen:

Umgang mit Fachbegriffen, Erklrung von Abkrzungen


Freier Vortrag (Hrersprache)
Hohes Abstraktionsniveau vermeiden
Nicht weitschweifig, kein Erzhlcharakter
In kurzen Worten auf den Punkt kommen
Nicht immer ein und dasselbe mit verschiedenen

Worten darstellen

221

6 Durchfhrung der Ausbildung

Kriterien

Erluterungen

Durchfhrung
Medieneinsatz

Gewichtung
20 %

bereinstimmung Inhalt Medium:

Passt der gewhlte Medieneinsatz zum Thema?


Angemessener Medieneinsatz:

Passt der Medieneinsatz auch mit Blick auf die zur


Verfgung stehende Zeit?
Motiviert er die Zuhrer?
Betont er die zu vermittelnden Informationen?
Vertrautheit im Umgang mit dem Medium?
Medienwechsel (Angemessenheit der Qualitt und des Informationswertes der ausgewhlten Visualisierungen, Ausgeglichenheit des Medieneinsatzes, kein Medienfeuerwerk)
Mediengestaltung

Kreativitt, ansprechende visuelle Gestaltung, z.B. Schrift-

gre, Farbe, Ton


Sind die Medien bersichtlich und nicht berfrachtet, z.B.

Anzahl der Folien, Abbildungen auf Folien?


Inhalte fr alle erkennbar und lesbar?

Sprache und nonverbale Sprache


Sprache

20 %

Angemessene Lautstrke (nicht zu laut, nicht flstern)


Betonung
Atmung
Tonlage und Klangfarbe
Artikulation, z.B. Deutlichkeit der Aussprache
Sprachtempo
Pausentechnik, z.B. Sprechpausen zum gedanklichen

Luftholen machen
Vermeidung von Redeschwchen, z.B. hm, hm, Floskeln,

Jargon
Nonverbale
Krpersprache,
teilnehmerorientiertes
Verhalten

Dynamisches Verhalten (Gehen, Sitzen, Stehen)


Untersttzende Gestik und Mimik
Blickkontakt zu den Anwesenden halten
Zuwendung zum Zuhrer ausstrahlen,

Offenheit demonstrieren
Aktivierungsphasen der Teilnehmer einbauen,

z.B. durch offene Fragen


Sicheres Auftreten,

aufmerksame und zugewandte Krperhaltung:


Z.B. keine Hnde in der Hosentasche, kein gesenkter Kopf
Eine dem Publikum angemessene Kleidung tragen
Sich an vereinbarte Prsentationszeiten halten
Summe:

222

100 %

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.4

Lernerfolgskontrolle 4 (LEK 4)

6.1.4.1 Bezug zur Ausbildung

Abbildung6.7:
Bezug der LEK4 zur Ausbildung

Ausbildungsstufe III
Themenfelder Prsenzphase V

ggf. Lernabschnitte Selbstlernphase IV

Spezifische Gefhrdungsarten

Lernerfolgskontrolle 4
Spezifische Maschinen/Gerte/Anlagen
Whrend Prsenzphase V
Schriftliche Einzelprfung
Abschluss Ausbildungsstufe III
Spezifische Arbeitsverfahren

Spezifische Arbeitssttten

Spezifische personalbezogene Themen

6.1.4.2 Charakteristik der LEK 4


Der Qualittsnachweis fr den Erwerb der
sicherheitstechnischen Fachkunde gem
7 Arbeitssicherheitsgesetz setzt die Absolvierung aller Ausbildungsstufen voraus.

Die in den AusbildungsstufenI undII durch


Lernerfolgskontrollen sichergestellte hohe
Qualitt der Ausbildung muss auch in der
AusbildungsstufeIII (wirtschaftsbereichsbezogene Erweiterung und Vertiefung der
Fachkunde) gewhrleistet sein.

223

6 Durchfhrung der Ausbildung

Eine Einbeziehung von Demonstrationsobjekten, bungsmitteln und Exponaten ist


der verbalen Auseinandersetzung mit der
Thematik vorzuziehen.
Die Inhalte von LEK4 orientieren sich an den
wirtschaftsbereichsbezogenen Inhalten
der Ausbildungsstufe III, die jeder Unfallversicherungstrger in seiner BG-Vorschrift auf
der Grundlage der im Fachaufsichtsschreiben genannten Themenfelder festlegt.
6.1.4.3

Kriterien

6.1.4.3.1 Zeitpunkt der LEK 4


LEK 4 wird im Rahmen der PrsenzphaseV
durchgefhrt. Fr die Durchfhrung von
LEK4 ist ein ausreichender Zeitrahmen vorzusehen.
6.1.4.3.2 Gewichtung der LEK 4
LEK4 ist ein Element des Nachweises der
sicherheitstechnischen Fachkunde. Sie
bescheinigt den erfolgreichen Abschluss der
AusbildungsstufeIII.
6.1.4.3.3 Gegenstand der LEK 4
Prfungsgegenstand sind die Lerninhalte
der PrsenzphaseV.

6.1.4.3.4 Methode der LEK 4


LEK 4 besteht aus einer angemessenen Zahl
schriftlicher Fragen, fr die eine Bearbeitungszeit von zwei Stunden zur Verfgung
steht.
Als Aufgabenform sind Mehrfachwahlantworten mit vier Antwortalternativen vorzusehen. Mindestens eine und maximal drei
davon mssen zutreffend sein. Die Zahl der
richtigen Antworten je Aufgabe muss dem
Teilnehmer in der Aufgabenstellung bekannt
gemacht werden. Nur vollstndig richtige
Antworten werden mit Punkten bewertet.
Fr die Bearbeitung der Fragen sind keine
Hilfsmittel zulssig.
6.1.4.3.5 Bewertung
Richtige Antworten werden mit Punkten
bewertet.
Die zu erreichende Punktzahl pro Aufgabe
sowie die Gesamtpunktzahl mssen fr den
Prfungsteilnehmer erkennbar sein.
Bestanden hat, wer mindestens 50% der
Gesamtpunktzahl erreicht.
6.1.4.3.6 Verfahren bei Nichtbestehen
Wird die notwendige Punktzahl nicht
erreicht, erfolgt eine mndliche Prfung.
Bei Nichtbestehen der mndlichen Prfung
muss die PrsenzphaseV wiederholt werden.

224

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.5 Lernerfolgskontrollen im Ausbildungsverlauf 1

Ausbildungsstufe I

Lernerfolgskontrolle 1

Lernerfolgskontrolle 2

Ausbildungsstufe II
Lernerfolgskontrolle 3

Ausbildungsstufe III

Lernerfolgskontrolle 4

Sicherheitstechnische
Fachkunde
gem 7 ASiG

Abbildung6.8:
Lernerfolgskontrollen
zum Erwerb
der Fachkunde

Gem Ziffer 7 Fachaufsichtsschreiben kann die zeitliche Abfolge einzelner Ausbildungseinheiten bereichsbezogen
variieren, soweit die erforderlichen fachlichen Voraussetzungen vorhanden sind. Dies gilt insbesondere fr LEK4.

225

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.1.6 Muster-Prfungsordnung1

(2)

Die Lernerfolgskontrolle1 ist ein Element des Nachweises der sicherheitstechnischen Fachkunde. Ihr Bestehen
ist Voraussetzung fr die Weiterfhrung
der Ausbildung.

Geltungsbereich, Grundstze

(1)

Die Prfungsordnung gilt fr alle Personen, die an der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit teilnehmen.

(3)

Die Prfungsordnung wird dem Teilnehmer zu Beginn der Ausbildungsmanahmen ausgehndigt.

Prfungsgegenstand sind die Lerninhalte der PrsenzphaseI und der


SelbstlernphaseI.

(4)

Die Lernerfolgskontrolle1 besteht aus


einer angemessenen Zahl schriftlicher
Fragen bzw. Aufgaben, fr die eine
Bearbeitungszeit von vierStunden zur
Verfgung steht.

(5)

Die fr die Lernerfolgskontrolle1 herangezogenen Fragen bzw. Aufgaben


nach Abs.4 werden aus einem bei der
Zentralstelle fr die Durchfhrung der
LEK1 gefhrten Fragenpool nach festgelegten Kriterien zusammengestellt.

(6)

Fr die Bearbeitung der Fragen bzw.


Aufgaben sind keine Hilfsmittel
zulssig.

(7)

Die zu erreichende Punktzahl pro Aufgabe sowie die Gesamtpunktzahl


mssen fr den Prfungsteilnehmer
erkennbar sein.

(2)

(3)

Die vorgesehenen Lernerfolgskontrollen (LEK1 bis 4) sollen innerhalb eines


angemessenen Zeitraums von hchstens drei Jahren absolviert werden.

(4)

Die Lernerfolgskontrollen sind grundstzlich bei dem Ausbildungstrger


abzulegen, bei dem die Ausbildung
durchlaufen wird, wobei in Bezug auf
die Lernerfolgskontrolle 1 auch andere
rtliche Zuordnungen angeboten werden knnen.

2 Lernerfolgskontrolle 1
(1)

Die Lernerfolgskontrolle1 wird nach


Abschluss der SelbstlernphaseI und
vor Beginn der PrsenzphaseII durchgefhrt.

Die nachfolgende Muster-Prfungsordnung beinhaltet Mindestanforderungen fr die bundeseinheitliche Durchfhrung von Lernerfolgskontrollen. Aufgrund unterschiedlicher Rahmenbedingungen knnen sie von einzelnen Ausbildungstrgern fortgeschrieben und ausdifferenziert werden, solange die hier niedergelegten Anforderungen
in ihrem Wesensgehalt nicht unterschritten werden.

226

6 Durchfhrung der Ausbildung

(8)

Bestanden hat, wer mindestens 50%


der Gesamtpunktzahl erreicht.

(9)

Wird die notwendige Punktzahl nicht


erreicht, kann die Lernerfolgskontrolle1
wiederholt werden. Werden auch dann
50% der Gesamtpunktzahl nicht
erreicht, muss die Ausbildung von
Anfang an neu begonnen werden.

(5)

Der Abgabetermin fr den Praktikumsbericht wird zwischen den Beteiligten


vereinbart.

(6)

Die Erzielung der erreichbaren Punkte


auf der Grundlage vorgegebener Bewertungskriterien muss fr den Prfungsteilnehmer erkennbar sein.

(7)

Bestanden hat, wer sowohl mindestens


50% der Gesamtpunktzahl als auch
mindestens 50% der Punktzahl fr
das Kriterium Fachliche Richtigkeit
erreicht.

(8)

Wird die notwendige Punktzahl nicht


erreicht, wird der Praktikumsbericht zur
Neubearbeitung zurckgereicht.

(10) Zur Durchfhrung der Lernerfolgskontrollen knnen sich Ausbildungstrger


zusammenschlieen. Hierbei getroffene Vereinbarungen sind fr den Prfungsteilnehmer verbindlich.
3 Lernerfolgskontrolle 2
(1)

(2)

(3)

(4)

Die Lernerfolgskontrolle2 wird nach der


SelbstlernphaseIII und vor Beginn der
PrsenzphaseIV durchgefhrt.
Die Lernerfolgskontrolle2 ist ein Element des Nachweises der sicherheitstechnischen Fachkunde. Ihr Bestehen
ist Voraussetzung fr die Weiterfhrung
der Ausbildung.
Prfungsgegenstand sind die Lerninhalte der PrsenzphasenI bisIII und
der SelbstlernphasenI bisIII.
Die Lernerfolgskontrolle2 besteht aus
einem auf der Basis des abgeleisteten
Praktikums zu fertigenden Praktikumsbericht.

4 Lernerfolgskontrolle 3
(1)

Die Lernerfolgskontrolle3 wird im Rahmen der PrsenzphaseIV durchgefhrt.

(2)

Die Lernerfolgskontrolle3 ist ein Element des Nachweises der sicherheitstechnischen Fachkunde. Sie bescheinigt den erfolgreichen Abschluss der
AusbildungsstufenI undII.

(3)

Prfungsgegenstand sind die Lerninhalte der PrsenzphaseIII und der


SelbstlernphaseIII.

(4)

Auf der Basis des Praktikumsberichtes


bzw. der Ergebnisse der exemplarischen Fallbeispiele ist eine Prsentation durchzufhren, die insbesondere
die betriebliche Durch- und Umset-

227

6 Durchfhrung der Ausbildung

zungsstrategie von Manahmen


widerspiegelt. Fr die Prsentation sind
10Minuten vorzusehen.
(5)

Die Erzielung der erreichbaren Punkte


auf der Grundlage vorgegebener Bewertungskriterien muss fr den Prfungsteilnehmer erkennbar sein.

(6)

Bestanden hat, wer mindestens 50%


der Gesamtpunktzahl erreicht.

(7)

Wird die notwendige Punktzahl nicht


erreicht, knnen Defizite durch Nacharbeit whrend des Lehrgangs kompensiert werden.

(6)

Die zu erreichende Punktzahl pro


Aufgabe sowie die Gesamtpunktzahl
mssen fr den Prfungsteilnehmer
erkennbar sein.

(7)

Bestanden hat, wer mindestens 50 %


der Gesamtpunktzahl erreicht.

(8)

Wird die notwendige Punktzahl nicht


erreicht, erfolgt eine mndliche Prfung. Bei Nichtbestehen der mndlichen Prfung muss die Prsenzphase V wiederholt werden. Verlauf
und Bewertung der mndlichen Prfung
werden dokumentiert.

6 Zulassungsvoraussetzungen
5 Lernerfolgskontrolle 4
(1)

Die Lernerfolgskontrolle4 wird im Rahmen der PrsenzphaseV durchgefhrt.

(2)

Die Lernerfolgskontrolle4 ist ein Element des Nachweises der sicherheitstechnischen Fachkunde. Sie bescheinigt den erfolgreichen Abschluss der
AusbildungsstufeIII.

(3)

Prfungsgegenstand sind die Lerninhalte der PrsenzphaseV.

(1)

Zu den Lernerfolgskontrollen wird zugelassen, wer die erforderlichen Prsenzund Selbstlernphasen absolviert hat.

(2)

Zu den Lernerfolgskontrollen wird nicht


zugelassen, wer whrend einer Prsenzwoche mehr als 4 Lerneinheiten
versumt hat.

7 Tuschungshandlungen

(4)

Die Lernerfolgskontrolle4 besteht aus


einer angemessenen Zahl schriftlicher
Fragen, fr die eine Bearbeitungszeit
von zweiStunden zur Verfgung steht.

(5)

Fr die Bearbeitung der Fragen sind


keine Hilfsmittel zulssig.

228

(1)

Bei Tuschungshandlungen oder erheblicher Strung des Prfungsablaufs


kann der Ausbildungstrger den Prfungsteilnehmer von der jeweiligen
Prfung ausschlieen. Die Prfung gilt
dann als nicht bestanden.

6 Durchfhrung der Ausbildung

8 Rcktritt, Nichtteilnahme
(1)

Der Prfungsteilnehmer kann vor


Beginn der Lernerfolgskontrollen1, 3
und4 durch schriftliche Erklrung
zurcktreten. In diesem Fall gilt die
Lernerfolgskontrolle als nicht abgelegt.

(2)

ber die erfolgreiche Teilnahme an


Lernerfolgskontrollen und ber den
erfolgreichen Abschluss der Ausbildung
erhlt der Prfungsteilnehmer jeweils
eine Urkunde.

11 Widerspruch

(2)

Erfolgt der Rcktritt nach Beginn der


Lernerfolgskontrolle oder nimmt der
Prfungsteilnehmer ohne Erklrung
gem Absatz1 an der Lernerfolgskontrolle nicht teil, so gilt diese als
nicht bestanden.

(1)

Gegen Entscheidungen des Ausbildungstrgers kann innerhalb von einem


Monat nach Zustellung von Bescheiden
bei dem Ausbildungstrger schriftlich
oder zur Niederschrift Widerspruch eingelegt werden.

(3)

Wer festgesetzte oder vereinbarte


Fristen nicht einhlt, wird zu nachfolgenden Lernerfolgskontrollen nicht
zugelassen (1 Abs.3, 3 Abs.5).

(2)

Der Ausbildungstrger entscheidet


ber den Widerspruch.

9 Feststellung des Prfungsergebnisses


(1)

(2)

Bei den Lernerfolgskontrollen wird


auf ein differenziertes Benotungssystem verzichtet. Als Ergebnis wird nur
Bestanden oder Nicht bestanden
festgestellt.
Die sicherheitstechnische Fachkunde
ist erworben, wenn die Lernerfolgskontrollen1 bis4 erfolgreich abgelegt
worden sind.

12 Prfungsunterlagen
(1)

Nach Abschluss jeder Lernerfolgskontrolle ist dem Prfungsteilnehmer auf


Wunsch Einsicht in seine Prfungsunterlagen zu gewhren.

(2)

Kopien oder Abschriften der Prfungsunterlagen mit Ausnahme der Urkunden drfen nicht gefertigt werden.

(3)

Prfungsunterlagen werden vom Ausbildungstrger fnf Jahre aufbewahrt.

13 Gltigkeit
10 Mitteilung ber die Ergebnisse
der Lernerfolgskontrollen
(1)

Die Ergebnisse der Lernerfolgskontrollen werden dem Prfungsteilnehmer


bekannt gegeben.

Werden einzelne Regelungen dieser Prfungsordnung ungltig, gelten alle anderen


Regelungen weiterhin.

229

6 Durchfhrung der Ausbildung

14 Inkrafttreten, bergangsbestimmungen

6.1.7 Ergnzende Unterlagen


zur Lernerfolgskontrolle 1

Diese Prfungsordnung tritt am ....... in Kraft.


........................................................
Ort, Datum
........................................................
Unterschrift

Nachfolgend sind die ergnzenden Unterlagen zur Lernerfolgskontrolle 1 (LEK 1)


zusammengestellt:
Kurzinfo zur Lernerfolgskontrolle 1 (LEK 1)1
Leitfaden fr die Lernerfolgskontrolle 1 mit

konkretisierenden Ausfhrungen2
Anlage 1: Fragebogen Prfungstermine
Anlage 2: Prfungsprotokoll
Anlage 3: Seite 1 des Prfungsbogens
Anlage 4: Auswertungstabelle LEK 1
Anlage 5: Rckmeldung Fragekritiken

Stand: September 2009

Stand: September 2009

230

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Kurzinfo zur Lernerfolgskontrolle 1
Stand: 1. September 2009
Im Ausbildungskonzept der Fachkraft fr Arbeitssicherheit ist die
Durchfhrung von Lernerfolgskontrollen (LEK) nach bundeseinheitlichen Kriterien als eine Manahme zur Qualittssicherung fr alle
Ausbildungstrger einheitlich geregelt. Die LEK1 nimmt eine Sonderstellung ein: Sie wird mit einem zentralen bundesweit verbindlichen
Prfungsfragen-Pool (inkl. Musterlsungen) gestaltet. Er wird von der
Zentralstelle LEK1 in Zusammenarbeit mit Autoren des Ausbildungskonzeptes gepflegt.
Alle Ausbildungstrger erhalten von der Zentralstelle LEK1 die gleichen
Dienstleistungen. Dabei werden die Belange des Datenschutzes strikt
beachtet.
Nach vorheriger Anmeldung stellt die Zentralstelle LEK1 den Ausbildungstrgern smtliche Unterlagen zur Verfgung, die zur Durchfhrung
der LEK1 erforderlich sind. Der Trger kann zwischen zwei Mglichkeiten whlen:
1. Er erhlt von der Zentralstelle LEK1 die komplette LEK1 mit Lsungsbogen rechtzeitig vor jedem Prfungstermin als Kopiervorlage oder
2. er bekommt den Prfungsfragen-Pool (inkl. Musterlsungen) zur
Verfgung, aus dem er die LEK1 entsprechend den vorgeschriebenen Kriterien selbst zusammenstellt.
Der Trger fhrt die LEK1 durch und nimmt die Auswertung vor. Er
meldet die Ergebnisse in Form einer Statistik an die Zentralstelle LEK1
zurck. Zur Qualittskontrolle des Prfungsfragen-Pools fasst die
Zentralstelle LEK1 anonym die statistischen Ergebnisse der Trger aufgabenbezogen zusammen.
Fr die Durchfhrung der LEK 1 werden keine Gebhren erhoben, sofern
die von BAuA und HVBG (heute: DGUV) entwickelten Selbstlernmaterialien (CBT) erworben wurden. Werden die von BAuA und HVBG (heute:
DGUV) entwickelten Selbstlernmaterialien nicht gekauft, wird eine
Gebhr in Hhe von 50,00 Euro pro Teilnehmer erhoben.
Ausfhrliche Informationen bieten der Leitfaden fr die Lernerfolgskontrolle 1 mit konkretisierenden Ausfhrungen, der im Internet unter
www.lek1.de zur Verfgung steht.

Hausadresse:
Knigsbrcker Landstrae 2
01109 Dresden
Postadresse:
Zentralstelle LEK 1
c/o Institut fr Arbeit
und Gesundheit
Knigsbrcker Landstrae 2
01109 Dresden
Ansprechpartner:
Michael Peters
Leiter der Zentralstelle
Tel: 0351 4571540
Manuela Kaiser
Sachbearbeiterin
Tel.: 0351 4571541
Fax: 0351 4571545
E-Mail:
zentralstelle.lek1@dguv.de
Bankverbindung:
SEB AG Kln
Konto-Nr.: 1 574 677 100
BLZ:
370 101 11

231

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Leitfaden fr die Lernerfolgskontrolle1
mit konkretisierenden Ausfhrungen
Stand 1. September 2009
Fachaufsichtsschreiben
des Bundesministeriums
fr Arbeit und Sozialordnung (BMA)

Im Fachaufsichtsschreiben zur Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit (Sifa) vom 29. Dezember 1997 hat das Bundesministerium fr
Arbeit und Sozialordnung festgelegt: Als Qualifikationsnachweis fr
den Erwerb der sicherheitstechnischen Fachkunde gem 7 Arbeitssicherheitsgesetz sind den Vorgaben der Gesamtkonzeption folgende
und nach bundeseinheitlichen Kriterien erarbeitete Lernerfolgskontrollen durchzufhren.

Bundesweit einheitliche
Kriterien fr
Lernerfolgskontrollen

Auf diesen Ausfhrungen fuend sind in der Schrift Lernerfolgskontrollen im Rahmen der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit
(nachfolgend mit Konzept bezeichnet) fr alle Ausbildungstrger
verbindliche, bundesweit einheitliche Kriterien zur Durchfhrung der
Lernerfolgskontrollen zur Erlangung der sicherheitstechnischen Fachkunde festgelegt worden. Damit ist fr alle Sifa-Ausbildungstrger eine
verbindliche Grundlage zur Durchfhrung der Lernerfolgskontrollen
gegeben. Fr die Ausbildungstrger, die der Anerkennung bedrfen, ist
die Anwendung dieser bundeseinheitlichen Kriterien eine wesentliche
Voraussetzung fr die Anerkennung durch die zustndigen Stellen.
Nhere Details zu dem Konzept sind der im Abschnitt6 des Konzeptes
vorgegebenen Musterprfungsordnung zu entnehmen. Darber hinaus
wird die Konkretisierung der Lernerfolgskontrolle1 entsprechend dem
o.a. Konzept mit diesem Leitfaden begonnen und fortgeschrieben. Der
Fachbeirat (s.S. 234) hat diesem Leitfaden zugestimmt.
Weitergehende Vorgaben der Zentralstelle LEK 1 werden vom Fachbeirat
beschlossen und im Internet unter www.lek1.de bekannt gegeben und
sind von den Ausbildungstrgern zu beachten.

Charakteristik der LEK 1

232

In der Lernerfolgskontrolle 1 werden Kenntnisse zu Gefhrdungsfaktoren und gesundheitsfrdernden Faktoren geprft. Sie muss in einem
frhen Stadium der Ausbildung ein mglichst objektives und nachvollziehbares Bild vom Leistungsvermgen der Teilnehmer liefern. Damit
knnen diejenigen, die aufgrund ihrer persnlichen Voraussetzungen
und betrieblichen Bedingungen nicht erwarten lassen, dass sie die
gesamte Ausbildung erfolgreich absolvieren, mglichst frhzeitig die
Situation erkennen und die Ausbildung abbrechen.

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Die LEK 1 wird nach Abschluss der Selbstlernphase I und vor Beginn
der Prsenzphase II durchgefhrt. Ihr Bestehen ist Voraussetzung fr
die Weiterfhrung der Ausbildung. Prfungsgegenstand sind die Lerninhalte der PrsenzphaseI und der SelbstlernphaseI.
Die Prfung besteht aus 100schriftlichen Aufgaben, fr die eine
Bearbeitungszeit von vier Stunden zur Verfgung steht. Es werden aus
jeder Lerneinheit mindestens zwei und hchstens fnf Aufgaben so
ausgewhlt, dass sie in ihrer Gesamtheit die Qualifikationsfelder1 bis4
und6 abdecken. Fr die Bearbeitung der Aufgaben sind keine Hilfsmittel zulssig.
Wird die notwendige Punktzahl nicht erreicht, kann der Teilnehmer die
LEK1 wiederholen. Werden auch dann 50% der Gesamtpunktzahl nicht
erreicht, muss der Teilnehmer die Ausbildung abbrechen oder sie von
Anfang an neu beginnen.

Verfahren
bei Nichtbestehen

Zur Qualittssicherung der ersten Lernerfolgskontrolle der Sifa-Ausbildung wurde die Zentralstelle LEK 1 eingerichtet. Entsprechend einer
Abstimmung zwischen dem Bundesministerium fr Arbeit und Sozialordnung, jetzt Bundesministerium fr Arbeit und Soziales (BMAS), den
Lndern (LASI) und den Unfallversicherungstrgern (UVT) ist sie an das
Berufsgenossenschaftliche Institut Arbeit und Gesundheit (jetzt Institut
Arbeit und Gesundheit der DGUV), des Hauptverbandes der gewerblichen Berufsgenossenschaften (jetzt Deutsche Gesetzliche Unfallversicherung) angegliedert worden.
Die Zentralstelle LEK1 hat folgende Einzelaufgaben:

Aufgaben der
Zentralstelle

Zentrale Verwaltung aller Prfungsfragen


Koordinierung der regionalen Prfungstermine und -orte

fr interessierte Ausbildungstrger
Bereitstellen des aktuellen Prfungsfragenpools fr das Erstellen

eines Prfungstages durch die Ausbildungstrger oder bei Nachfrage


Erstellen des Prfungstages fr die Ausbildungstrger mit Zufallsgenerator bzw. entsprechender Software unter Bercksichtigung der
jeweiligen Qualifikationsfelder
Sammelstelle fr die Prfungsunterlagen aller Ausbildungstrger
Auswertung der Prfungsergebnisse hinsichtlich der Qualitts-

sicherung

233

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Koordination der Weiterentwicklung des Prfungsmodus:

Fragestellungen, Schwierigkeitsgrad, Eindeutigkeit, Trennschrfe,


Aktualisierung, testtheoretische Verbesserung etc.
Koordination der Weiterentwicklung der Prfungsfragen
Ansprechstelle fr Autoren/Dozenten

Neutralitt Datenschutz

Die Aufgaben werden so wahrgenommen, dass eine Benachteiligung


einzelner Ausbildungstrger ausgeschlossen ist und die Belange des
Datenschutzes gewhrleistet werden. Dies gilt insbesondere fr die
Einzelaufgaben:
Sammelstelle fr die Prfungsunterlagen aller Ausbildungstrger
Auswertung der Prfungsergebnisse hinsichtlich der

Qualittssicherung
Zur Untersttzung der Zentralstelle LEK1 dienen die folgenden Einrichtungen:
Fachbeirat
Fachgruppe

Fachbeirat zur wissenschaftlichen, institutionellen Absicherung

besetzt mit Vertretern der relevanten Institutionen wie Bundesministerium fr Wirtschaft und Arbeit (BMWA jetzt BMAS), Bundesanstalt
fr Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin (BAuA), HVBG (jetzt DGUV),
Lnder und Unfallversicherungstrger. Eine der Aufgaben des Fachbeirats ist die Sicherstellung der Neutralitt der Zentralstelle LEK 1 zur
Durchfhrung der LEK 1.
Fachgruppe zum Aufbau und zur Weiterentwicklung des Prfungsfra-

genpools, zur Weiterentwicklung des Prfungsmodus sowie zur


Qualittssicherung der Prfungsfragen. Zustzlich zu den Autoren
der einzelnen Lerneinheiten der Sifa-Ausbildung wirken in der Fachgruppe Vertreter von BMWA (jetzt BMAS), BAuA, HVBG (jetzt DGUV)
und der Lnder mit.
Gebhren

234

Fr die o.g. Leistungen der Zentralstelle LEK 1 werden keine Gebhren


erhoben, sofern die von BAuA und HVBG (jetzt DGUV) entwickelten
Selbstlernmaterialien (CBT) erworben wurden. Werden die von BAuA
und HVBG (jetzt DGUV) entwickelten Selbstlernmaterialien nicht
gekauft, wird eine Gebhr in Hhe von 50 Euro fr jeden Teilnehmer
erhoben.

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Bei der Zusammenstellung des Prfungstages drfen nur Prfungsfragen aus dem bei der Zentralstelle LEK1 gefhrten aktuellen Prfungsfragen-Pool verwendet werden.

Kriterien fr das Erstellen eines Prfungstages

Dabei sind folgende Kriterien beim Erstellen eines Prfungstages zu


beachten:
Fr jede Prfung ist eine erneute Auswahl an Fragen in genderter

Zusammensetzung vorzunehmen.
Es mssen alle Qualifikationsfelder und Lerneinheiten abgedeckt

sein. Je Lerneinheit mssen mindestens2 und maximal 5Fragen


gestellt werden.
Die Gesamtzahl der Prfungsfragen betrgt100 und ist beim Erstellen

eines jeden Prfungstages und fr jeden Ausbildungstrger gleich.


Fr die Bearbeitung der Prfungsfragen stehen vierStunden zur

Verfgung.
Die Auswertung der Lernerfolgskontrollen erfolgt nach von der

Zentralstelle LEK1 vorgegebenen Musterlsungen.


Alle Ausbildungstrger bermitteln der Zentralstelle LEK1 eine

Auswertung des Prfungstages (s.S. 242), aus der die verwendeten


Fragen und Ergebnisse hervorgehen.
Alle Ausbildungstrger erlassen eine Prfungsordnung, der die

Musterprfungsordnung (Muster-PO) zugrunde liegt.


Fr die Durchfhrung der Lernerfolgskontrolle sind vom Teilnehmer

auszufllende Printmedien vorzusehen. Diese werden vom Ausbildungstrger als Kopien zur Verfgung gestellt.
Hilfsmittel sind bei der Durchfhrung der Prfung nicht zulssig.
Einzelprfungen von Teilnehmern sind nicht zulssig.

235

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Bereitstellen
der Prfungsunterlagen

Der Ausbildungstrger erhlt nach vorheriger Anmeldung von der


Zentralstelle LEK1 smtliche Unterlagen, die zur Durchfhrung der LEK1
erforderlich sind. Der Trger kann zwischen zwei Mglichkeiten whlen:
1. Er erhlt von der Zentralstelle LEK 1 die komplette Prfung mit
Lsungsbogen rechtzeitig vor jedem Prfungstermin als Kopiervorlage oder
2. er bekommt den Prfungsfragen-Pool (inkl. Musterlsungen) zur
Verfgung, aus dem er die Prfung entsprechend den vorgeschriebenen Kriterien selbst zusammenstellt.
Die den Ausbildungstrgern bekannt gegebenen Prfungsfragen drfen
nicht weitergegeben und verffentlicht werden.
Bei der Festsetzung des Prfungstermins ist zu beachten, dass die
durchschnittliche Bearbeitungsdauer der Selbstlernphase ca. 60 Stunden betrgt. Die Ausbildungstrger erhalten auf Anforderung einen
sog. Prfungstag von der Zentralstelle LEK 1, das ist die vollstndige
Prfungsunterlage (Fragen inkl. Musterlsungen) fr den Prfungsteilnehmer. Der Versand erfolgt auf Wunsch des Ausbildungstrgers per
Briefpost oder per E-Mail. Dieser muss eine korrekte Postadresse mit
dem Namen des Verantwortlichen an die Zentralstelle LEK 1 melden,
der die Prfung leitet. Nur dieser Verantwortliche ist berechtigt, den
inneren Briefumschlag mit dem Prfungstag zu ffnen. Die Zentralstelle
LEK 1 teilt dem Ausbildungstrger per E-Mail mit, wann sie die Post
abgeschickt hat, um eine bessere Rckverfolgung des Postversands zu
ermglichen. Die Zentralstelle LEK 1 bentigt in jedem Fall also auch die
eindeutig persnlich zugeordnete E-Mail-Adresse des Prfungsverantwortlichen.

E-Mail-Versand

E-Mail-Versand wird von der Zentralstelle LEK1 bevorzugt. Die E-MailDateien werden im pdf-Format bertragen und sind mit einem Passwort
gesichert, das der Verantwortliche von ihr erhlt. An diesen Dateien
knnen keine nderungen vorgenommen werden, man kann sie nur
ausdrucken. Voraussetzung: Das Programm Acrobat Reader ist
auf dem Rechner installiert. Weitere Einzelheiten knnen telefonisch
abgestimmt werden.
Der Prfungstag ist vom Prfungstrger nach Zahl der Prfungsteilnehmer zu kopieren. Wenn die notwendige Zahl Kopien bei der Zentralstelle
LEK1 bestellt werden, muss diese pro Teilnehmer 1,00Euro berechnen,
darin sind auch die zustzlichen Versandkosten enthalten.

236

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Wenn ein Ausbildungstrger die LEK1 selbst zusammenstellen mchte,
muss er die o.a. Kriterien anwenden. In diesem Fall ist bei der Zentralstelle LEK1 der Prfungsfragen-Pool anzufordern. Dabei ist anzumerken, dass eine manuelle Erstellung eines Prfungstages aufwendig ist,
da der Ausbildungstrger nicht nur die Auswahlkriterien bei der Zusammenstellung eines Prfungstages beachten muss, sondern auerdem
viele Ausschlussfragen, die sich aufgrund inhaltlicher berschneidungen ergeben. Daher ist es gnstig, den kompletten Prfungstag von der
Zentralstelle LEK 1 anzufordern, der in der Regel kostenlos ist (s.S. 234).
Auerdem besteht die Mglichkeit, den Prfungstag mit der Filialversion des Prfungsverwaltungsprogramms zu erstellen.
Die Zentralstelle LEK 1 verwendet die speziell entwickelte Prfungsverwaltungssoftware Prfung 2002 mit Zufallsgenerator zur Zusammenstellung der Prfungsaufgaben. Auskunft darber ist bei der
Zentralstelle LEK 1 erhltlich.
Jeder Ausbildungstrger soll der Zentralstelle LEK1 auf dem Fragebogen Prfungstermine (Anlage1) mitteilen, ob er zu den Prfungen
LEK1 auch Teilnehmer anderer Ausbildungstrger zulassen wrde,
wenn noch Platz vorhanden wre. Als Ergebnis dieser Umfrage verffentlicht die Zentralstelle unter www.lek1.de regelmig eine aktuelle
Terminliste, welche Prfungstermine bei welchem Ausbildungstrger fr
Teilnehmer anderer Ausbildungstrger geffnet sind.
Fachgruppe und Fachbeirat haben in diesem Zusammenhang festgelegt, dass nur der Ausbildungstrger, bei dem der Teilnehmer die
PrsenzphaseI durchgefhrt hat, die Anmeldung zu einem anderen
Prfungstermin bei einem anderen Ausbildungstrger vornehmen kann.
Der Ausbildungstrger wird von dem die Prfung durchfhrenden Trger
ber das Prfungsergebnis informiert, sodass der Ausbildungstrger
kontrollieren kann, dass der Teilnehmer die LEK1 hchstens zweimal
ablegt.
Die Anmeldung eines Teilnehmers zur Prfung bei einem anderen Trger
sollte mindestens vier Wochen vor Prfungstermin erfolgen. Der Ausbildungstrger zahlt die Reisekosten an den Prfling und bernimmt ggf.
anfallende Kosten fr bernachtung und Verpflegung, sofern vom Prfling davon Gebrauch gemacht wurde. Bezglich einer evtl. anfallenden
Aufwandsentschdigung z.B. fr die Organisation der Prfung und das
Kopieren der Prfungsunterlagen etc. muss sich der Ausbildungstrger
mit dem die Prfung durchfhrenden Trger in Verbindung setzen.

237

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Durchfhren
der Prfung

Um Tuschungsversuche prventiv zu minimieren, sollten die Teilnehmer in der Einladung zur LEK1 gebeten werden, ihren Personalausweis
mitzubringen. Ob die Ausweise tatschlich kontrolliert werden, obliegt
der Entscheidung der einzelnen Ausbildungstrger.
Bei der Vorbereitung des Raums ist auf ausreichenden Abstand zwischen den Prfungsteilnehmern zu achten und fr eine Aufsicht zu sorgen. Aus rechtlichen Grnden sollten zwei Aufsicht fhrende Personen
whrend der Prfung anwesend sein.

Protokoll

ber den Ablauf der Prfung ist ein Protokoll (Anlage2) zu fhren, das
vom Verantwortlichen und einer weiteren Aufsicht zu unterzeichnen
und in Kopie an die Zentralstelle LEK1 zu senden ist.
Der Ausbildungstrger sollte eine Teilnehmerliste fhren, die von den
Teilnehmern unterschrieben wird.
Ebenfalls ist darauf zu achten, dass die Prfungsteilnehmer keine
Unterlagen und kein Handy mit sich fhren.
Die Prfungsteilnehmer erhalten ihr Prfungsexemplar zu Beginn der
Prfung. Sie sollen zuerst die Seite1 mit den Hinweisen lesen. Eventuelle Fragen sind dann zu beantworten. Erst dann soll die Prfungszeit
beginnen und die Teilnehmer die Seite2 aufschlagen. Die genaue Uhrzeit fr das Ende der Prfung muss allen Teilnehmern laut und deutlich
mitgeteilt werden (am besten visualisieren, z.B. auf Flipchart).
Whrend der Prfung knnen Verstndnisfragen durch die Prfungsaufsicht beantwortet werden; dies sollte stets individuell unter vier Augen
erfolgen in einer Lautstrke, dass kein anderer Prfungsteilnehmer
gestrt wird. Die Antworten drfen natrlich nicht inhaltlich auf die
Lsungen hinweisen. Im Protokoll ist festzuhalten, zu welchen Aufgaben Fragen gestellt werden.
Prfungsteilnehmer, die ihren Prfungsbogen (Prfungstag) unter vollstndiger Angabe des Namens oder (falls verwendet) der Prfkennziffer
abgegeben haben, knnen den Raum verlassen. Um Rcksicht auf die
anderen wird gebeten.
Auf S.1 des Prfungsbogens rechts oben (Anlage3) ist zu vermerken,
wann der Teilnehmer seine Unterlagen abgegeben hat. Die Prfkennziffer wird derzeit von der Zentralstelle LEK1 nicht belegt.

238

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Die Ausbildungstrger erhalten von der Zentralstelle LEK 1 einen sog.
Lsungsbogen mit eingetragenen Lsungen, den maximal erreichbaren Punkten und besonderen Bewertungshinweisen. Jede Prfung
sollte von zwei Prfern kontrolliert werden, um Fehler bei der Auswertung zu vermeiden.
Mndliche Prfungen sind nicht zulssig.
Ebenfalls drfen keine Hilfsmittel wie Wrterbcher eingesetzt werden.
Diese Entscheidung beruht u.a. auf der Prmisse, dass ein Teilnehmer
in der Lage sein muss, auch die Sifa-CBTs inhaltlich zu verstehen und zu
verarbeiten, um die Ausbildung erfolgreich absolvieren und spter als
Sifa ttig sein zu knnen.

Mndliche Prfungen
nicht zulssig!
Keine Hilfsmittel!

Der Ausbildungstrger hat Prfungsverantwortliche zu bestellen. Diese


mssen neben der Prfungsaufsicht auch das Ergebnis der Prfung
feststellen. Dem Teilnehmer wird das Prfungsergebnis nach den Kriterien bestanden oder nicht bestanden mitgeteilt. Genaue Punktzahlen werden nur zur Qualittskontrolle des Prfungsfragen-Pools
festgehalten und in anonymisierter Form an die Zentralstelle LEK1 bermittelt. Der Teilnehmer hat nach 12 Muster-PO das Recht auf Einsicht
in die Prfungsunterlagen.
Die folgenden Informationen zur Ermittlung der Punktzahl dienen
zur Transparenz des im Konzept zur Lernerfolgskontrolle festgelegten
Bewertungsverfahrens.

Bewertungsschema

In Verbindung mit den Lernzielebenen: Wissen, Verstehen von


Zusammenhngen und Anwenden sind
Mehrfachwahlantworten,
Lckentextaufgaben,
Zuordnungsaufgaben und
Rechenaufgaben

vorzusehen.

239

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Bei der Aufgabenform Mehrfachwahlantworten (Multiple-ChoiceAufgaben) sind vier Antwortalternativen vorzugeben. Mindestens eine
und maximal drei davon mssen zutreffend sein. Die Zahl der richtigen
Antworten je Aufgabe muss dem Teilnehmer in der Aufgabenstellung
bekannt gemacht werden. Nur vollstndig richtige Antworten werden
mit Punkten bewertet.
Bei der Aufgabenform Zuordnungsaufgaben sind zwei Listen mit
jeweils drei Elementen vorzugeben.
Die Punkte fr die richtige Lsung ermittelt die Fachgruppe entsprechend den Vorgaben des Konzeptes. Die Zahl der fr eine Aufgabe
erhltlichen Maximal-Punktzahl ergibt sich aus den drei Kriterien Qualifikationsfeld, Aufgabenform und Lernzielebene.
Die Inhalte einer jeden Lerneinheit der Ausbildung werden einem oder
mehreren bestimmten Qualifikationsfeldern zugeordnet.
Richtige Antworten zu Fragen aus den Qualifikationsfeldern werden
nach den vorgegebenen Gewichtungsfaktoren bewertet:
Tabelle
Bewertungsschema

Nummer
des Qualifikationsfeldes1

240

Qualifikationsfeld
als Gegenstand der Lernerfolgskontrolle

Punktzahl

Verstndnis von Rolle und Aufgaben der


Fachkraft fr Arbeitssicherheit im Kontext des
betrieblichen Arbeitsschutzsystems

Grundwissen zum berbetrieblichen Arbeitsschutzsystem, Rechts- und Normungswissen

Grundverstndnis zu Prvention, Entstehung


von Unfllen und arbeitsbedingten Erkrankungen, prinzipiellen Interventionsanstzen

Grundlagenwissen zu Gefhrdungsfaktoren

Handlungswissen zur Vorgehensweise der Fachkraft fr Arbeitssicherheit (Handlungsschritte)

Die Qualifikationsfelder 5 Kompetenzen zur Gestaltung von sicheren und


gesundheitsgerechten Arbeitssystemen und 7 Kompetenzen zum Arbeitsschutzmanagement als Aufgabe der Fachkraft fr Arbeitssicherheit sind nicht
Gegenstand der Lernerfolgskontrolle I.

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Fr die Aufgabenform Rechenaufgaben werden zwei zustzliche
Punkte vergeben; fr die Lernzielebenen Anwenden und Probleme
lsen werden noch einmal zwei zustzliche Punkte addiert.
Die zu erreichende Punktzahl pro Aufgabe sowie die Gesamtpunktzahl
mssen fr den Prfungsteilnehmer erkennbar sein.
Die in der Tabelle vorgenommene Gewichtung ist am Inhalt orientiert,
nicht am Schwierigkeitsgrad der Aufgabe! Vor allem die neuen Ausbildungsinhalte im Qualifikationsfeld 6 Handlungswissen sollten in
ihrer Bedeutung fr die Sifa-Ausbildung hervorgehoben werden. Dies
kann dazu fhren, dass z.B. eine relativ leichte offene Aufgabe aus
Qualifikationsfeld 6 mit fnf Punkten bewertet werden muss, whrend
eine schwere Multiple-Choice (MC)-Aufgabe aus Qualifikationsfeld 3
nur zwei Punkte erhlt.
Fachgruppe und beauftragte Bearbeiter bercksichtigen diese Kriterien
bei ihrer Arbeit zur Pflege des Prfungsfragen-Pools. Anregungen und
Kritiken zu neuen oder bestehenden Aufgaben werden der Zentralstelle
bermittelt, die diese an die zustndigen Bearbeiter weitergibt. Der
jeweils zustndige Bearbeiter wird sich dann mit dem Kritiker in Verbindung setzen und das Ergebnis der Zentralstelle LEK 1 mitteilen. Sollten
in Prfungs-Aufgaben offensichtliche Mngel enthalten sein, knnen
sie von der Zentralstelle LEK 1 sofort korrigiert werden. Bitte verwenden
Sie fr Ihre Kritik an einer Frage das Formular Rckmeldung Fragekritiken (Anlage 5).
Wenn Sie die Punkte fr die Antworten vergeben, mssen Sie also
unbedingt folgendes beachten:
Bei Mehrfachwahlantworten gilt das Prinzip Alles oder nichts, d.h.,

alle verlangten Lsungen mssen vollstndig richtig sein, dann gibt


es die volle Punktzahl; ist nur ein Teil der Antworten richtig, gibt es
keine Punkte!
Anders ist es bei Zuordnungsaufgaben und offenen Aufgaben: Hier

kann eine Teilbewertung vorgenommen werden. Dies ist auch fr den


Prfungsteilnehmer dadurch kenntlich gemacht, dass bei diesen
Aufgaben hinter der Maximalpunktzahl noch der Vermerk Teilbewertung im Prfungsbogen eingefgt ist; wie viele Punkte hier fr welche
Antworten vergeben werden sollen, ist in den Bewertungshinweisen
aufgefhrt.

241

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Anmerkungen zu Prfungsfragen sollen im Prfungsprotokoll

festgehalten werden.
Nach der Addition der vergebenen Punkte soll der Ausbildungstrger
die erreichte Gesamtpunktzahl auf S.1 des Prfungsbogens (Anlage3)
unter dem Namen des Prfungsteilnehmers eintragen. Name, Datum,
Unterschrift, fertig!
Die Namen oder sonstige persnliche Daten von Teilnehmern verbleiben ausschlielich beim Ausbildungstrger!
Das Ergebnis der Prfung bestanden oder nicht bestanden teilt der
Ausbildungstrger dem Prfungsteilnehmer schriftlich mit. ber die
erfolgreiche Teilnahme an der Prfung erhlt der Prfungsteilnehmer
von dem Ausbildungstrger eine Urkunde (s. 10 Muster-PO).
Die Prfungsunterlagen sind beim Ausbildungstrger fr fnf Jahre aufzubewahren (12 Muster-PO).
Bei der Zentralstelle
LEK 1 vom Ausbildungstrger einzureichende
Unterlagen

Nach einer Prfung sind vom Ausbildungstrger, der die Prfung


durchgefhrt hat, an die Zentralstelle LEK1 folgende Unterlagen einzureichen:
a) Prfung wurde durch die Zentralstelle LEK 1 erstellt:
Protokoll der LEK1 mit Angaben fr die Teilnehmerstatistik
(Anlage1)
Excel-Tabelle zur statistischen Auswertung (Aufgabenstatistik)
als Stichprobe nach Aufforderung durch die Zentralstelle LEK1
(Anlage4)
b) Ausbildungstrger hat die Prfung selbst erstellt:
Ausdruck des jeweiligen Prfungstages mit den entsprechen
Lsungen
Protokoll der LEK1 mit Angaben fr die Teilnehmerstatistik
(Anlage1)
Excel-Tabelle zur statistischen Auswertung (Aufgabenstatistik)
als Stichprobe nach Aufforderung durch die Zentralstelle LEK1
(Anlage4)

242

6 Durchfhrung der Ausbildung

Ausbildung zur
Fachkraft fr
Arbeitssicherheit
Lernerfolgskontrolle 1
Zentralstelle
Folgende Auswertungen sind vom Ausbildungstrger fr die Statistik
vorzunehmen:
1) Zahl der TN pro Prfung
2) Zahl bestanden/nicht bestanden pro Prfung
Die Teilnehmerstatistik ist unmittelbar nach jeder Prfung in das Protokoll der LEK1 (Anlage1) aufzunehmen und an die Zentralstelle LEK1 zu
senden.
Auf Aufforderung der Zentralstelle LEK1 ist als Stichprobe von den Ausbildungstrgern eine Aufgabenstatistik durchzufhren (Anlage4).

Aufgaben Statistik

Die Zentralstelle verffentlicht die zusammengefassten Ergebnisse der


Teilnehmerstatistik in anonymisierter Form unter www.lek1.de. Die Aufgabenstatistik dient der Pflege des Prfungsfragenpools.

243

6 Durchfhrung der Ausbildung

Anlage 1
zum Leitfaden fr die Lernerfolgskontrolle 1 mit konkretisierenden Ausfhrungen:
Fragebogen Prfungstermine

244

6 Durchfhrung der Ausbildung

Anlage 2
zum Leitfaden fr die Lernerfolgskontrolle 1 mit konkretisierenden Ausfhrungen:
Prfungsprotokoll

245

6 Durchfhrung der Ausbildung

Anlage 3
zum Leitfaden fr die Lernerfolgskontrolle 1 mit konkretisierenden Ausfhrungen:
Seite 1 des Prfungsbogens

246

6 Durchfhrung der Ausbildung

Anlage 4
zum Leitfaden fr die Lernerfolgskontrolle 1 mit konkretisierenden Ausfhrungen:
Auswertungstabelle LEK 1

247

6 Durchfhrung der Ausbildung

Anlage 5
zum Leitfaden fr die Lernerfolgskontrolle 1 mit konkretisierenden Ausfhrungen:
Rckmeldung Fragekritiken

248

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.2 Pflichtenheft zur Qualifizierung


von Dozenten der Ausbildung 1
Vorbemerkungen
Ein neues, langfristig wirkungsvolles Konzept
zur Ausbildung von Fachkrften fr Arbeitssicherheit muss Manahmen zur Sicherung
der Qualitt der Ausbildung beinhalten.
Ausbildungstrger bentigen Vorgaben und
Orientierungen, anhand derer sie Manahmen ergreifen knnen, um die erforderliche
Qualitt der Ausbildung nachprfbar sicherstellen zu knnen.
Qualittssicherung muss sich auf das
Gesamtsystem der Ausbildung zu Fachkrften fr Arbeitssicherheit richten. Dazu zhlen
in erster Linie die Teilsysteme Ausbildungstrger, Ausbildungsmaterialien, Lernerfolgskontrolle und vor allem das Teilsystem Lernfeld, welches das Zusammenwirken von Dozent und Lernenden in einem
gestalteten Lernprozess unter vorgegebenen
Lernzielen beinhaltet.
Dozentenqualifikation und -verhalten und
insbesondere die Rolle, in der sich der
Dozent selbst sieht, haben grundlegenden
Einfluss auf Gestaltung, Verlauf und Ergebnis

von Lernprozessen und vor allem auf die


Umsetzung der Ausbildung zur Fachkraft fr
Arbeitssicherheit.2 Aus diesem Grunde sind
Manahmen zur Qualifizierung von Dozenten von zentraler Bedeutung fr die Qualittssicherung im Bereich der Ausbildung zur
Fachkraft fr Arbeitssicherheit.
In diesem Zusammenhang verfolgt das vorliegende Pflichtenheft Qualifizierung der
Dozenten im Ausbildungsbereich Fachkrfte
fr Arbeitssicherheit folgende Intentionen:
Die im Teil 1 beschriebenen idealtypi-

schen Anforderungen und das im Teil 2


auf Richt- und Grobzielebene beschriebene Qualifizierungskonzept dienen dem
Ausbildungstrger zu Auswahl, Einsatz
und Qualifizierung der Dozenten.
Das Pflichtenheft enthlt curriculare

Grundlagen fr die Entwicklung eines


detaillierten Qualifizierungskonzeptes auf
Feinlernzielebene sowie fr die Erarbeitung der fr diesen Qualifizierungsprozess
notwendigen Lehr- und Lernmaterialien.
Das Pflichtenheft ist Orientierungshilfe fr

die Erfllung der Aufgaben der anerkannten Stellen auf diesem Gebiet.

1 Erstellt von der Fachgruppe Dozentenqualifizierung, Stand: 1. April 2000


2

Als verbindliche curriculare Grundlage zur Umsetzung der Gesamtkonzeption der Ausbildung zur Fachkraft fr
Arbeitssicherheit in die Ausbildungspraxis sind folgende Unterlagen anzusehen:
1. Neukonzeption der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit (1996)
2. Fachaufsichtsschreiben des Bundesministeriums fr Arbeit und Sozialordnung vom 29. Dezember 1997
zur Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit
3. Leitlinien fr die Umsetzung der Neukonzeption der Ausbildung zu Fachkrften fr Arbeitssicherheit
(siehe Kapitel4 dieser Dokumentation)
4. Referenzmodell zur Ausbildung von Fachkrften fr Arbeitssicherheit (siehe Kapitel5 dieser Dokumentation)

249

6 Durchfhrung der Ausbildung

Das Pflichtenheft wurde auf Veranlassung


des BMA durch die Fachgruppe Dozentenqualifizierung erarbeitet, die aus Vertretern
des Hauptverbandes der gewerblichen
Berufsgenossenschaften (heute: DGUV ) und
der Bundesanstalt fr Arbeitsschutz und
Arbeitsmedizin besteht. Fr die Erarbeitung
eines konkreten Themen-Zeitplanes im Sinne
eines detaillierten Qualifizierungskonzeptes
werden von dieser Fachgruppe folgende
Empfehlungen gegeben:
1. Das detaillierte Qualifizierungskonzept
wird lernzielorientiert entwickelt. Die
hiefr erforderlichen Feinlernziele sind
aus den Richt- und Groblernzielen des
Pflichtenheftes zu deduzieren.
2. Die Dauer der Qualifizierungsmanahme
ist mit ca. zehn Tagen (= 80 Lerneinheiten) anzusetzen.
3. Die zu entwickelnden Lerneinheiten sollten in Themenblcken zusammengefasst
angeboten werden. Soweit Kenntnisse
seitens der Dozenten im Sinne des Anforderungsprofils nachgewiesen werden
knnen, entscheidet der Ausbildungstrger ber eine mgliche Anrechnung.
4. Die Ausbildungstrger entwickeln ein
geeignetes Verfahren zur berprfung
der Qualifikation der von ihnen zum Einsatz vorgesehenen Dozenten.

250

6.2.1 Teil 1: Anforderungsprofil


Dozent in der Ausbildung zur
Fachkraft fr Arbeitssicherheit (Sifa)
Generell gilt, dass der Dozent in der SifaAusbildung die gleichen Anforderungen
zu erfllen hat, wie jeder Dozent , der in
der Erwachsenenbildung ttig ist: Er muss
ber fachliche, psychosoziale, didaktische,
methodische und mediale Kompetenzen
verfgen, welche eine lernziel- und teilnehmerorientierte Gestaltung des Seminars
erst ermglichen. Allerdings muss das
Anforderungsprofil an den Dozenten in der
Sifa-Ausbildung zustzlich auf das stark
handlungsorientierte Gesamtkonzept der
Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit zugeschnitten sein.
Lernen ist ein aktiver Prozess, dessen Ziel es
ist, zu Einstellungs- und Verhaltensnderungen beizutragen. Lehren ist nicht primr
Informationsvermittlung. Die professionelle Kompetenz eines Dozenten besteht
vielmehr darin, durch eine didaktischmethodische Gestaltung des Lernprozesses
dieses Ziel erreichen zu helfen.
Ein an Verstndnis und Verstndigung
mit den Lernenden orientiertes Dozentenprofil beruht auf vier zentralen Qualifikationsfeldern, die ihrerseits untereinander
verschrnkt sind (Abbildung6.9).

6 Durchfhrung der Ausbildung

Abbildung6.9:
Vier zentrale Qualifikationsfelder des Dozenten

Dozent als
Lernpartner

Dozent als
Organisator

Dozentenprofil

Dozent als
Fachmensch

Grundlage zur erfolgreichen Wirkung der


professionellen Kompetenzen in den unterschiedlichen Qualifikationsfeldern sind
bei dem Dozenten in der Sifa-Ausbildung
bestimmte Werthaltungen und Einstellungen
auf dem Gebiet arbeitsschutzrelevanter
Lehr- und Lernprozesse:

Dozent als
Didaktiker

Kooperationsbereit sein
Verantwortungsbewusst sein
Bereit sein zur Weiterentwicklung und

Weiterbildung
Teilnehmer achten und wertschtzen

An der Dozententtigkeit interessiert sein


Sich mit dem Grundanliegen von Sicher-

heit und Gesundheitsschutz identifizieren


Gesamtausbildungskonzeption loyal

Auf dieser Basis ergeben sich im Hinblick


auf die Ausfllung der Qualifikationsfelder
folgende Anforderungen an den Dozenten
im Ausbildungsbereich Fachkraft fr
Arbeitssicherheit:

vertreten

251

6 Durchfhrung der Ausbildung

Anforderungen/Kompetenzbereiche
1

Individualkompetenz

Soziale Kompetenz

2.1 Kommunikationsfhigkeit

ausreichend/angemessen vorgebildet sein


bereit sein zur Weiterentwicklung und Weiterbildung
selbstsicher agieren
unvoreingenommen sein
sich in die Situation der Teilnehmer einfhlen knnen
Teilnehmer motivieren knnen
flexibel sein

Interaktionen analysieren und situationsgerecht reagieren

knnen
Kritik annehmen und uern knnen
konfliktfhig sein
sich sprachlich angemessen ausdrcken knnen
sich verstndlich ausdrcken
Krpersprache untersttzend nutzen knnen
Teilnehmer aussprechen lassen/zuhren knnen
Teilnehmerbeitrge aufgreifen und einsetzen knnen

2.2 Fhrungsvermgen,
Organisationsvermgen

Seminarorganisation und -ablauf zielorientiert

umfangreiches Grundwissen zu Sicherheit und Gesundheits-

Fachkompetenz

gestalten
ausrichten
steuern
knnen
gruppendynamische Prozesse erkennen und damit umgehen
knnen
ein positives Lernklima schaffen knnen
kooperationsfhig sein
fhig sein, Konsens herzustellen/herbeizufhren
belastbar sein
Teilnehmer gleich behandeln
eigenes Verhalten fr Teilnehmer nachvollziehbar machen
schutz bei der Arbeit haben
Gesamtausbildungskonzeption und Referenzmodell kennen
ber ausreichende(s)

Wissen
Kenntnisse
Erfahrungen
bei/in den jeweiligen Seminarthemen verfgen
Anforderungen an die Fachkraft fr Arbeitssicherheit kennen
Rolle und Aufgaben der Fachkraft fr Arbeitssicherheit kennen
ber praxisbezogenes Handlungswissen verfgen

252

6 Durchfhrung der Ausbildung

Anforderungen/Kompetenzbereiche
4

Didaktische Kompetenz

unterschiedliche Lernformen (z.B. Prsenz-, Selbstlernen)

anleiten knnen
Lernprozesse und Lernverlufe planen und strukturieren

knnen
lernzielorientierte Vermittlungskonzepte adressaten- und

handlungsorientiert umsetzen knnen


Lernprozesse steuern knnen
Lernzielerreichung berprfen knnen

Methodenkompetenz

Auswahl der Lehr- und Lernmethoden nachvollziehen knnen


teilnehmerorientierte aktive Lernmethoden (z.B. Fallstudie,

Leittextmethode) anwenden knnen


unterschiedliche Lehrmethoden (z.B. Team-Teaching,

Moderation) kennen und lernzielorientiert anwenden knnen


Lernprozesse durch Visualisierung untersttzen knnen
Lernerfolgskontrollen durchfhren knnen

Medienkompetenz

Grundzge der Anforderung an Mediengestaltung kennen


Medien in Grundzgen kennen und lernzielorientiert anwen-

den knnen
Multimedia-Anwendung, insbesondere CBT/WBT kennen
Experimente, Demos, Modelle, Simulation usw. gezielt

einsetzen knnen

253

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.2.2 Teil2: Qualifizierungskonzept


Mit den im Folgenden aufgefhrten Richt- und Grobzielen sollen die im Anforderungsprofil
genannten Kompetenzen erreicht werden.
Richtziele

Grobziele

1 Philosophie der
Sifa-Neuordnung

Verndertes Rollenbild der Fachkraft fr Arbeitssicherheit : Manage-

ment-Berater, Generalist/Spezialist
Systemischer Arbeitsschutzmanagement-Ansatz
Orientierung an Handlungsschritten der Sifa
Funktion des Dozenten als Lernprozessbegleiter

(Lernpartner, Organisator, Fachmensch, Didaktiker)


2 Ablauf der
Sifa-Ausbildung

Gesamtausbildungskonzeption und Referenzmodell


Interaktiver Aufbau und Verknpfung zwischen den

Lerneinheiten/roter Faden
Aufbau und Verknpfung von Prsenz- und Selbstlernphasen nach

Handlungsschritten der Sifa


Aufbau der Dozentenleitfden u.a.: didaktischer Leitfaden,

Medienangebot, Teilnehmerunterlagen)
3 Didaktisch-methodische Ausrichtung

Flexibler Rollenwechsel des Dozenten: Lernpartner, Organisator,

Fachmensch, Didaktiker
Umgang mit der Selbstlernphase (Hinfhren, Auswerten,

evtl. Betreuen)
Umgang mit den Dozentenleitfden
Beispielhafte Vermittlung von:

4 Umsetzung des systemischen Ansatzes in


der Sifa-Ausbildung am
Beispiel der komplexen
Fallstudien

254

Team-Teaching
Moderation
Fallbeispiel
Leittextmethode
Lehrgesprch
Prsentation
Lernzielbezogene Funktion von Medien (z.B. Folie, CBT, Video)
und deren sinnvoller Einsatz

Bearbeiten von ein bis zwei Fallstudien:


Orientiert an den Handlungsschritten der Sifa:

Analyse der Arbeitsbedingungen


Beurteilung der Arbeitsbedingungen
Zielformulierung
Lsungsalternativen
Entscheidungsvorbereitung
Um- und Durchsetzung der Manahme
Wirkungskontrolle

6 Durchfhrung der Ausbildung

Richtziele

Grobziele

4 (Fortsetzung)

Unter Einbezug vor allem der neueren Inhalte:

5 Selbstevaluation

Arbeitsschutzmanagement
Wirtschaftlichkeit
Mitarbeiterbeteiligung
Gefhrdungsbeurteilung/multifaktorielle Gefhrdungen
Arbeitssystemgestaltung
Arbeitsorganisation
Gesundheitsschutz
Psychische Faktoren

Ermittlung des zustzlichen persnlichen Qualifizierungsbedarfs

6.3 Tutorielle Betreuung 1


Erfordernis
Die Neukonzeption der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit (Sifa-Ausbildung)
als Einheit von Prsenz- und Selbstlernphasen schliet im Interesse ihrer Ganzheitlichkeit und Effizienz eine tutorielle
Lernbegleitung der Teilnehmer in den Selbstlernphasen ein. Besondere Anforderungen
hierfr ergeben sich aus der Gestaltung der
Selbstlernphasen als Computer-Based-Training (CBT) bzw. Web-Based-Training (WBT).

Prozess muss eine Rckkopplung mit dem


Ausbildungstrger oder entsprechend eingesetzten Organisationen erfolgen knnen,
um die Lernenden zu betreuen. Es ist vorrangige Aufgabe der tutoriellen Betreuung, die
Teilnehmer im Prozess des Selbstlernens zu
untersttzen und zu begleiten.
Inhalt der Lernbegleitung
Die tutorielle Begleitung muss sich auf vier
Bereiche beziehen:
Organisatorische und instrumentelle

Untersttzung
Der Einsatz dieses Mediums erfordert
gegenber konventionellem Lernen eine
andere Lernhaltung und Lernorganisation.
Der Lernende muss sich selbststndig seine
eigene Lernumgebung schaffen. Das Lernen
erfolgt selbst gesteuert und in eigener Verantwortung des Lernenden unter Nutzung
von Medien, die fr diesen Lernprozess aufbereitet und strukturiert wurden. In diesem

Hierzu gehren insbesondere die Untersttzung der Lernenden bei auftretenden


Schwierigkeiten zur Installation bzw. im
Umgang mit CBT/WBT, deren Installation
sowie EDV-Systemuntersttzung.

Gemeinsam zwischen damaligem HVBG (jetzt DGUV) und BAuA am 28. Juni 2001 vereinbart.

255

6 Durchfhrung der Ausbildung

Fachlich-inhaltliche Untersttzung

Hierzu gehren die Untersttzung der


Lernenden bei Fachfragen, Hinweise zum
fachlichen Hintergrund zum jeweiligen
Thema, Verknpfung mit Lerninhalten
korrespondierender Lerneinheiten in den
Prsenzphasen bzw. anderen Selbstlerneinheiten.
Lernuntersttzung

Hierzu gehren die Untersttzung bei


Lernproblemen, Hilfen beim Erschlieen
der Mglichkeiten des Mediums zur umfassenden Nutzung im Lernprozess (z.B.
generelle Systematik der Anwendung,
Nutzungsmglichkeiten des Notizbuches,
Anwendung des Glossars).
Motivationsuntersttzung

Hierzu gehren Ermutigung der Teilnehmer zum Lernen, Erkennen von Frust und
Konflikten sowie Hilfestellung zu deren
Bewltigung, Hervorheben positiver Erlebnisse, Verdeutlichen der Ziele und ggf. der
Berufschancen.
Formen der Lernbegleitung
Die Teilnehmer mssen die Mglichkeit
haben, im Lernprozess bei auftretenden
Problemen Hilfe und Untersttzung zu erhalten und sie mssen auch in diesem Prozess
motivierend und aktiv begleitet werden. Das
erfordert fachlich-inhaltliche, motivierende,
lernprozessorientierte Untersttzung, auch
Hilfestellung bei auftretenden Hard- und

256

Softwareproblemen. Diese verschiedenen


Inhalte der Lernbegleitung sind miteinander
vernetzt vom Tutor anzubieten und sicherzustellen. Teilnehmerprobleme beinhalten
im Allgemeinen Elemente aus allen vier
inhaltlichen Problemfeldern.
Fr eine aktive und passive Begleitung in
dieser Breite ist ein Kompetenz-Center erforderlich, das entsprechende Fragen der Teilnehmer beantworten kann und zugleich das
Selbstlernen aktiv begleitet und steuert.
Bei dieser aktiven Betreuung fhrt der
Tutor den Teilnehmer bewusst durch die
Selbstlernphasen, indem er z.B. den Lernfortschritt des Teilnehmers beobachtet, Lernschwierigkeiten und Widerstnde registriert,
darauf von sich aus durch Kontaktaufnahme
reagiert und im Bedarfsfall angemessene
Hilfestellung gibt. So wird Einfluss auf Intensitt und Dauer des Lernprozesses genommen.
Das Kompetenz-Center kann ein Call-Center
nutzen. Ein Call-Center beantwortet ber ein
bis zwei Filterebenen (Anfnger, Profis,
Experten) telefonisch oder elektronisch
eingehende Fragen. Bei dieser passiven
Betreuung steht dem Teilnehmer ein
Ansprechpartner/Tutor zur Verfgung, der
im engen Zusammenwirken mit dem Kompetenz-Center (oder das Call-Center verfgt
selbst direkt ber die erforderlichen Kompetenzen) Teilnehmerfragen beantwortet.

6 Durchfhrung der Ausbildung

Organisation der Lernbegleitung

der Ausbildung, einschlielich der Ausbildungsmaterialien, generell nutzbar sein.

Denkbare Formen der Organisation:


Anforderungsprofil an Lernbegleiter
Eigene tutorielle Betreuung durch den

Ausbildungstrger direkt (z.B. einzelne


Berufsgenossenschaften)
Poolbildung verschiedener Ausbildungs-

trger (z.B.mehrere Berufsgenossenschaften)

Das Tutoring im Rahmen der zuknftigen


Sifa-Ausbildung steht und fllt mit der Fhigkeit des Tutors, Probleme und Chancen des
Selbstlernens mit CBT/WBT frhzeitig zu
antizipieren. Um den komplexen Aufgaben
gerecht zu werden, sind folgende Kompetenzen erforderlich bzw. zu entwickeln:

Zentrale Betreuung (z.B. IAG in Dresden

oder andere Anbieter)


Betreuung durch externe Institute/Stellen

Die Teilnehmer mssen die Mglichkeit


haben, ber unterschiedliche Medien und
zu Zeiten auch auerhalb normaler Dienstund Arbeitszeiten das Kompetenz-Center zu
erreichen.
Hilfestellung muss vom Kompetenz-Center
zeitnah zur Nachfrage gewhrleistet sein.
Das Kompetenz-Center muss unter Beachtung der datenschutzrechtlichen Bestimmungen eine teilnehmerbezogene Datenbank fr jeden Ausbildungstrger fhren,
die fr jeden Lernenden nachvollziehbar die
einzelnen Kontakte im Sinne einer Dokumentation des Kommunikationsprozesses
(einschl. inhaltlicher Sachverhalte des Kontaktes) enthlt.
Die Nachweise sowie weitere Erkenntnisse
und Erfahrungen aus der tutoriellen Begleitung mssen fr die Qualittsentwicklung

Fachlich-inhaltliche Kompetenzen

Kompetenz zu allen inhaltlichen Fragen


von Sicherheit und Gesundheit
Es muss Wissen zu allen Inhalten der
neuen Ausbildung vorhanden sein. Dies
umfasst insbesondere Kompetenzen
zu allen Gefhrdungsfaktoren und zu
Faktoren der Gesundheitsfrderung,
zur sicheren und gesundheitsgerechten Gestaltung von Arbeitssystemen,
zum Arbeitsschutzmanagement und
Fhrungskonzepten einschl. der
Integration des Arbeitsschutzes in
die betriebliche Aufbau- und Ablauforganisation sowie in Managementsysteme,
zu Aufgaben und Rolle der Fachkraft,
zu systematischen Vorgehensweisen
der Fachkraft fr Arbeitssicherheit,
zu Anforderungen an die Fachkraft in

257

6 Durchfhrung der Ausbildung

den verschiedenen Handlungsschritten, zum Aufgabenverstndnis und


sozialen Kompetenzen der Fachkraft.
Detailkenntnisse zum Gesamtkonzept
der Ausbildung, zu den Inhalten in den
verschiedenen Lerneinheiten in Prsenz- und Selbstlernen, der Verzahnung
zwischen Prsenz- und Selbstlerneinheiten
Tiefgrndige Kenntnisse zum fachlichen
Inhalt aller Selbstlerneinheiten
Kenntnisse ber den Inhalt der Lernerfolgskontrollen
Kompetenzen zu aktuellen Entwicklungen im Arbeitsschutz, insbesondere
zu neuen Vorschriften, die zum Inhalt
der jeweiligen Selbstlerneinheiten
gehren, aber hier noch nicht eingearbeitet wurden
Soft- und Hardware-Kompetenz

Bedienung, Beherrschung, Beratung


bezglich der zu nutzenden Informationstechnologien

Lehr- und Lernkompetenz

Kompetenz, den Lernern Selbstlernfhigkeiten zu vermitteln


Detailkenntnisse zum didaktischen
Konzept jeder einzelnen Selbstlerneinheit und zur jeweiligen Struktur des
Lernprozesses
Lernprobleme erkennen und bei der
Lsung untersttzen
Kenntnisse ber mgliche Lernklippen
in den Selbstlernmedien; Verknpfung
mit Ansatzpunkten aus den Prsenzlerneinheiten zur mglichen Hilfestellung gegenber den Lernenden
Fhigkeit, Lernprozesse anzustoen,
E-Learn-Prozesse zu initiieren sowie zur
didaktischen Lernorganisation
Kompetenz zum Wissensmanagement
sowie zu Informationsstrmen in
vernetzten Systemen
Kompetenz zur telefonischen Beratung
Organisationelle Kompetenz

Hilfestellung bei computertechnischen


Fragestellungen auf der Basis selbst
erfahrener Kenntnisse im CBT/WBTLernen

Organisatorische Fragen des Selbstlernens in der Ausbildung beim jeweiligen Ausbildungstrger allgemein

Verknpfung der bereitgestellten


Medien mit dem Web

Hintergrundwissen zur jeweiligen


Ausbildungseinrichtung

258

6 Durchfhrung der Ausbildung

Qualittssicherung der
tutoriellen Begleitung

Festlegungen zum organisatorischen


Ablauf

Im einzusetzenden Kompetenz-Center mssen Manahmen zur internen Qualittssicherung durchgesetzt sein. Das betrifft
insbesondere:

Sicherung eines internen Erfahrungsaustauschs

Strukturqualitt

Feedback zum Ausbildungstrger bezglich der gewonnenen Erkenntnisse

Sicherung der Qualifikation der mit der


Begleitung befassten Personen, z.B.
durch Teilnahme an Manahmen zur
Dozentenqualifizierung und durch aktiven Einsatz als Dozent in den Prsenzphasen
Verfgbarkeit von personellen Ressourcen zur Durchfhrung der Begleitung
Zuweisung von Aufgaben und Verantwortlichkeiten
Kontrolle der Wahrnehmung der
Aufgaben
Prozessqualitt

Festlegungen von Verfahrensweisen


zur Begleitung der Lernenden

Anwendung inhaltlicher Mastbe

Ergebnisqualitt

Bewertung des erreichten Niveaus


Auswertung von Teilnehmerrckmeldungen, speziell von Beschwerden
Zur Sicherung der Struktur-, Prozess und
Ergebnisqualitt sind entsprechende Anforderungen und Manahmen zu treffen und in
Form von Eigenaudits zu berprfen.
Die Durchfhrung der tutoriellen Begleitung
erfordert mindestens eine stndige Marktbeobachtung nach neuer Technikentwicklung im Netz sowie nach medienpsychologischen und -pdagogischen Erkenntnissen
zur selbst organisierten Kompetenzentwicklung. Notwendig erscheint zudem die stndige Adaption auf Lernprozesse im Arbeitsschutz.

259

6 Durchfhrung der Ausbildung

6.4 Durchfhrung des Praktikums


Nachfolgend werden die Randbedingungen fr das Praktikum beschrieben. Weitere Hinweise
zur Durchfhrung des Praktikums sind in den Unterlagen zur Lerneinheit P21 sowie insbesondere P34 Vorbereitung des Praktikums enthalten.
Randbedingungen aus der Ausbildungskonzeption
Praktikumsbetrieb

Das Praktikum ist in einem Betrieb (Produktions- oder Dienstleistungs-

bzw. Verwaltungsunternehmen) durchzufhren.


In der Regel soll das Praktikum in dem Betrieb durchgefhrt werden, in wel-

chem der Teilnehmer beschftigt ist und spter als Fachkraft fr Arbeitssicherheit ttig wird.
Lernziele

Es soll eine Auswahl des bisher in der Grundausbildung Gelernten in der

Praxis selbststndig angewandt und umgesetzt werden.


Die angehende Fachkraft fr Arbeitssicherheit soll sich selbst in Absprache

mit dem Praktikumsbetrieb ein arbeitsschutzrelevantes Praktikumsthema,


entsprechend der in der Grundausbildung vermittelten Qualifikation, suchen,
welches vom Ausbildungstrger genehmigt werden muss.
Es soll ein arbeitsschutzrelevantes Schwerpunktthema bearbeitet werden.
Informations-, Abstimmungs- und Entscheidungserfordernisse sollen erfah-

ren, beachtet und realisiert werden.


Der Themenstellung und den sachlichen Erfordernissen entsprechend sollen

die Teilnehmer lernen, Betriebsangehrige und ggf. Betriebsfremde in Kommunikationsprozesse und Kooperationen einzubinden, und dafr die betriebsorganisatorischen Voraussetzungen kennen lernen.
Es ist ein Praktikumsbericht (LEK 2) nach vorgegebenen Anforderungen zu

erstellen.
Materialien, z.B. Grafiken, Bilder, Videos, Demonstrationsobjekte, fr das

zu Beginn der vertiefenden Ausbildung zu haltende Referat (Prsentation)


ber Durchfhrung, Ergebnisse des Praktikums sind zu sammeln bzw. vorzubereiten.

260

6 Durchfhrung der Ausbildung

Randbedingungen aus der Ausbildungskonzeption


Themenwahl,
Bearbeitung
und Betreuung

Der Ausbildungstrger kann eine Liste mit Vorschlgen zu Praktikumsthemen

zur Verfgung stellen.


Eigenstndige Themensuche des Teilnehmers. Ein Thema entsprechend der
in der Grundausbildung vermittelten Qualifikation, in Abstimmung mit dem
Betrieb, in dem das Praktikum durchgefhrt werden soll, ist anzustreben.
Das Thema soll sich am Ausbildungsstand der Grundausbildung orientieren
und selbststndig, planmig und entlang der Handlungsschritte bearbeitet
werden. Das Thema fr das Praktikum orientiert sich an den Grundaufgaben
der Fachkraft fr Arbeitssicherheit, Gestaltung von Arbeitssystemen und
Arbeitsschutzmanagement, und ist aus einem der folgenden Themenfelder
auszuwhlen: Sicherer Betrieb und Beschaffung von Maschinen, Gerten
und Anlagen
Sichere Arbeitsverfahren/Fertigungsprozesse
Sichere und gesundheitsgerechte Arbeitsorganisation
Arbeitsmedizinische Manahmen und Gesundheitsfrderung im Betrieb
Qualifikatorische und verhaltensbezogene Manahmen
Integration des Arbeitsschutzes in die betriebliche Organisation
Betriebliche Arbeitsschutzprogramme
Das Praktikumsthema soll so angelegt sein, dass eine Untersttzung des

Unternehmens in Fragen des Arbeitsschutzes erfolgt.


Zur Themenbearbeitung sollen sich wiederholende Ttigkeiten nur in geringem

Umfang notwendig sein.


Die Kommunikation und Kooperation mit anderen betrieblichen Experten

(z.B. Arbeitsmediziner) und mit internen Stellen bzw. Fhrungskrften ist


zur Durchfhrung des Praktikums und fr die Bewertung der Ergebnisse von
groer Bedeutung.
Das Thema muss mit dem Ausbildungstrger abgestimmt werden und bedarf

dessen Genehmigung.
Eine im Arbeitsschutz erfahrene Person sollte als Mentor im Betrieb zur Ver-

fgung stehen. Dieses kann z.B. eine im Betrieb ttige Fachkraft fr Arbeits-sicherheit, eine vom Ausbildungstrger benannte Person sein
Der Ausbildungstrger benennt den Teilnehmern bei Bedarf Ansprechpartner

wie z.B. Aufsichtspersonen

261

6 Durchfhrung der Ausbildung

Randbedingungen aus der Ausbildungskonzeption


Bearbeitungsdauer

Der gesamte Zeitrahmen der praktischen Themenbearbeitung, d.h., die Zeitspanne, innerhalb der das Praktikumsthema bearbeitet wird, richtet sich nach
den Erfordernissen, die sich aus Themenstellung und betrieblichen Gegebenheiten (z.B. Wartezeiten) ergeben, und sollte grundstzlich zwei Monate nicht
berschreiten.

Bericht

Der schriftliche Bericht ist mit einem Textverarbeitungssystem anzufertigen;

er soll 10 bis max. 20Seiten DINA4 bei 1,5-fachem Zeilenabstand und 2,5cm
linkem und 2,5cm rechtem Rand bei einer Schriftgre von 11 ohne Anlagen
umfassen.
In den Bericht sind zwecks Anschaulichkeit mglichst Grafiken, Tabellen etc.

zu integrieren, die auch bei der Prsentation verwendet werden knnen.


Die Gliederung des Berichtes kann durch den Ausbildungstrger vorgegeben

werden. Der Bericht gliedert sich in:


1 Titelseite mit Angabe des Themas, des Verfassers, des Praktikumsbetriebs,
des betrieblichen Mentors, des Ansprechpartners seitens des Ausbildungstrgers, des Ausbildungstrgers, des Erstellungszeitraums, des Abgabedatums
2 Abstract (maximal eine Seite)
3 Inhaltsverzeichnis
4 Inhalt
5 Literatur und sonstige Quellen (z.B. Internet)
6 Anlagen (soweit vorhanden, z.B. Messprotokolle, Fragebgen, Skizzen)
7 Schriftliche Versicherung des TN mit Ort und Zeitangabe, dass er den
Bericht selbst und ohne andere als die angegebenen Hilfsmittel verfasst
hat.
Der Praktikumsbericht ist rechtzeitig vor Beginn der vertiefenden Ausbildung

dem Ausbildungstrger vorzulegen. Die diesbezgliche organisatorische


Abwicklung muss durch den jeweiligen Ausbildungstrger nher spezifiziert
werden, der auch das Praktikum insgesamt zu bewerten hat.
Der Ausbildungstrger kann die Berichterstellung weiter spezifizieren.
Nach Mglichkeit ist das Einverstndnis des Betriebes einzuholen, den Bericht

auch an anderer Stelle fr Ausbildungszwecke verwenden zu knnen.

262

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern


freier Trger
7.1

Merkblatt zum Antrag


auf Anerkennung von Ausbildungslehrgngen freier Trger fr
Fachkrfte fr Arbeitssicherheit
durch die Lnder bzw.
Unfallversicherungstrger1

Die fr die Ttigkeit von Fachkrften fr


Arbeitssicherheit erforderliche sicherheitstechnische Fachkunde kann auer in berufsgenossenschaftlichen oder staatlichen Lehrgngen auch in berufsgenossenschaftlich
oder staatlich anerkannten Lehrgngen freier
Lehrgangstrger vermittelt werden.
Dabei steht es dem Lehrgangstrger frei
zu entscheiden, ob er eine staatliche oder
berufsgenossenschaftliche Anerkennung
beantragt.
A

Anerkennungsvoraussetzungen

Voraussetzung fr die Anerkennung ist, dass


die Lehrgnge der von der Bundesanstalt fr
Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin (BAuA)
und der Deutschen Gesetzlichen Unfallversicherung (DGUV) erarbeiteten Ausbildungskonzeption und den darauf aufbauenden
Ausbildungsmaterialien entsprechen.

Dies bedeutet, dass der Lehrgangstrger sich


entweder ganz oder teilweise der genannten
Ausbildungsmaterialien bedienen oder aber
auch ganz oder teilweise gleichwertige
eigene Ausbildungsmaterialien einsetzen
kann.
Die genannten Materialien knnen fr die
Ausbildungsstufen I und II vom
IAG Institut fr Arbeit und Gesundheit
der Deutschen Gesetzlichen
Unfallversicherung (DGUV)
Knigsbrcker Landstrae 2
01109 Dresden
und fr die Ausbildungsstufe III vom jeweiligen Unfallversicherungstrger bezogen
werden.
Informationen ber die Ausbildungskonzeption ergeben sich aus
Umsetzung der Neukonzeption der
Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit (siehe Kapitel 1 bis 5),
Tutorielle Betreuung Lernbegleitung der
Selbstlernphasen im Rahmen der Neukon-

Dieser Abschnitt gibt das von den Lndern in Abstimmung mit den Unfallversicherungstrgern erarbeitete Merkblatt
mit seinen Anhngen Stand 1. September 2006 wieder, das nachtrglich ergnzt wurde mit kursiv gestellten
Verweisen auf die entsprechenden Abschnitte dieser Schrift.

263

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

zeption der Ausbildung zur Fachkraft fr


Arbeitssicherheit (siehe Abschnitt 6.3),
Pflichtenheft Qualifizierung der Dozenten im Ausbildungsbereich Fachkrfte fr
Arbeitssicherheit(siehe Abschnitt 6.2),
Lernerfolgskontrollen im Rahmen der
Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit (siehe Abschnitt 6.1),
Leitfaden fr die Lernerfolgskontrolle 1
mit konkretisierenden Ausfhrungen
(siehe Abschnitt 6.1.7),
Kurzinfo zur Lernerfolgskontrolle 1
(siehe Abschnitt 6.1.7),
die in diesem Kompendium (DGUV-Report)
aufgefhrt sind.
Dieses Kompendium ist kostenlos zu beziehen bei:
Bundesanstalt fr Arbeitsschutz
und Arbeitsmedizin (BAuA)
Fachbereich 1
Stabsstelle Senior Policy Advisor (SPA)
Postfach 17 02 02
44061 Dortmund

Darber hinaus stehen die Unterlagen


zur Lernerfolgskontrolle im Internet unter
www.lek1.de zur Verfgung.
B Zustndigkeiten
Zustndig fr die Anerkennung der Ausbildungslehrgnge der freien Trger ist
entweder ein Unfallversicherungstrger
oder das Land, in dessen Bereich der Lehrgangstrger seinen Hauptsitz hat, oder bei
auslndischen Lehrgangstrgern ohne Sitz in
Deutschland das Land, in welchem der erste
Lehrgang durchgefhrt werden soll.
Die von einem Land erteilte Anerkennung
berechtigt einen Trger bundesweit, Lehrgnge entsprechend der Anerkennung
durchzufhren, ohne dass es einer weiteren
Anerkennung bedarf.
Unabhngig von ggf. erforderlichen Anerkennungsverfahren z.B. nach dem Fernunterrichtsschutzgesetz vom 14. Dezember
2000 (BGBl. I, S. 1671) knnen die Lnder
bzw. Unfallversicherungstrger auch Fernlehrgnge mit Prsenzphase freier Trger
anerkennen. Bei staatlicher Anerkennung ist
in der Regel das Land zustndig, in dessen
Zustndigkeitsbereich der freie Trger seinen
Hauptsitz hat.

oder beim
C
IAG Institut fr Arbeit und Gesundheit
der Deutschen Gesetzlichen
Unfallversicherung (DGUV)
Knigsbrcker Landstrae 2
01109 Dresden

264

Antragsteller und Antragsform

Der Antrag ist von einer vertretungsberechtigten Person des Lehrgangstrgers zu stellen. Er ist schriftlich in dem in Abschnitt 7.2.1
beigefgten Antragsvordruck an einen
Unfallversicherungstrger oder an die von

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

der zustndigen obersten Landesbehrde


fr die Anerkennung bestimmten Stelle zu
richten.
Die Anschrift dieser Stelle kann bei der fr
den Lehrgangstrger zustndigen obersten
Landesbehrde erfragt werden.
D Antragsunterlagen
Die in den Antrag aufzunehmenden Angaben
und die beizufgenden Unterlagen ergeben
sich aus dem Antragsvordruck.
Bei der Erstellung der Unterlagen ist insbesondere Folgendes zu beachten:
Umfang der Anerkennung
Der Antragsteller hat darzulegen, ob er
fr die Ausbildungsstufen I und II oder I,
II und III oder nur fr III eine Anerkennung
beantragt. Da die Ausbildungsstufen I
und II flieend ineinander bergehen,
knnen nur Antrge anerkannt werden,
die beide Ausbildungsstufen umfassen.
Eine Anerkennung fr die Ausbildungsstufe III erfolgt nur dann, wenn der Ausbildungstrger die Ausbildungsstufe III
gem den Vorgaben der Unfallverhtungsvorschrift (DGUV Vorschrift 2)
zumindest eines Unfallversicherungstrgers vollstndig anbietet. Darber
hinaus steht es dem Ausbildungstrger
frei, weitere Rahmenthemen sowie die
vollstndige Ausbildungsstufe III weiterer
Unfallversicherungstrger anzubieten.

Dozentenqualifikation
Der Nachweis ber die Dozentenqualifikation ist entsprechend in dem in
Abschnitt 7.2.2 beigefgten Muster in
Anlehnung an die in A angefhrte Schrift
zu fhren.
Der Trger hat auch die Mglichkeit, einen
verantwortlichen Dozenten, der die Qualifikation entsprechend Teil 2 der in A angefhrten Schrift nachweist, als Multiplikator
zu bestimmen, der die erforderlichen
Kenntnisse anderen Dozenten vermittelt.
Ausbildungsmaterialien
Die von BAuA und DGUV fr die Ausbildungsstufen I und II erarbeiteten Ausbildungsmaterialien umfassen
die Lehrgangsmaterialien fr die entsprechenden Prsenzphasen und
die Materialien fr die entsprechenden
Selbstlernphasen.
Sollen die von BAuA und DGUV erarbeiteten Ausbildungsmaterialien eingesetzt
werden, ist eine Selbstverpflichtung
dahingehend beizufgen, dass der Antragsteller einen entsprechenden Nutzungsvertrag mit der DGUV eingehen wird.
Beim Einsatz eigener Ausbildungsmaterialien ist auf der Basis einer Synopse
(Nebeneinanderstellung der Vorgaben
der von BAuA und DGUV erarbeiteten
Ausbildungskonzeption und Ausbildungs-

265

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

materialien und eigener Vorgaben des


Antragstellers) der Beleg zu erbringen,
dass die Materialien den von BAuA und
DGUV (zu Ausbildungsstufen I und II) bzw.
von einem Unfallversicherungstrger (zu
Ausbildungsstufe III) erarbeiteten Ausbildungsmaterialien entsprechen. Ggf. sind
die eigenen Materialien vorzulegen.

Setzt der freie Trger eigene Ausbildungsmaterialien ein, hat er diese entsprechend
fortzuentwickeln.

Sollen fr die Selbstlernphasen I bis III


nicht die von BAuA und DGUV entwickelten CBT-Materialien eingesetzt werden,
ist der Nachweis zu erbringen, dass die
eingesetzten Materialien den von BAuA
und damaligen HVBG (jetzt DGUV) erarbeiteten Anforderungen im Pflichtenheft
zur Gestaltung der Selbstlernphasen als
Computer-Based-Training CBT bzw. WebBased-Training WBT erfllen. Der Nachweis
ist ber ein Gutachten, in Abstimmung mit
der anerkennenden Stelle, zu erbringen.

Bietet der Ausbildungstrger die Ausbildungsstufe III eines Unfallversicherungstrgers an, so orientieren sich die Inhalte
an den vom jeweiligen Unfallversicherungstrger in seiner Unfallverhtungsvorschrift (DGUV Vorschrift 2) vorgegebenen bereichsbezogenen Rahmenthemen, die in der jeweiligen Durchfhrungsanweisung der Unfallverhtungsvorschrift durch Angaben zum vorgesehenen Mindestumfang (Anzahl der Lehreinheiten) und zu den Inhalten erlutert
sind. Letzteres gilt auch fr die Inhalte
einer eventuell vorgesehenen Selbstlernphase IV.

Entsprechendes gilt bezglich der Ausbildungsstufe III bei dem Einsatz von
Ausbildungsunterlagen eines Unfallversicherungstrgers.
BAuA und DGUV passen die von ihnen
erarbeiteten Ausbildungsmaterialien bei
Bedarf an die Fortentwicklung der Vorschriften und des Standes der Technik
bezglich des Arbeitsschutzes an. ber
diese Updates werden die freien Trger,
die mit dem DGUV einen Nutzungsvertrag
ber die von ihm und der BAuA erarbeiteten Ausbildungsmaterialien abgeschlossen haben, vom DGUV aufgrund des Vertragsverhltnisses informiert.

266

Die Lehrgangstrger haben hierzu im


Rahmen der Antragstellung eine entsprechende Verpflichtungserklrung abzugeben.

Werden vom Ausbildungstrger darber


hinaus weitere Rahmenthemen angeboten, so hat sich der Ausbildungstrger
hinsichtlich der zeitlichen und inhaltlichen Ausgestaltung des jeweiligen Rahmenthemas an den Vorgaben der
Unfallverhtungsvorschrift des Unfallversicherungstrgers zu orientieren, der
das Rahmenthema in seiner Ausbildungsstufe III vorsieht.
Sind die Rahmenthemen in der Ausbildungsstufe III mehrerer Unfallversicherungstrger vorgesehen, so hat der Aus-

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

bildungstrger hinsichtlich der zeitlichen


und inhaltlichen Ausgestaltung jedes
zustzlichen Rahmenthemas die Wahl,
an welcher Unfallverhtungsvorschrift er
sich orientiert.
Fr den Fall, dass ein Ausbildungslehrgang der Ausbildungsstufe III durchgefhrt
werden soll, ist darzulegen, welche der
in der Unfallverhtungsvorschrift (DGUV
Vorschrift 2) der zu benennenden Unfallversicherungstrger vorgegebenen Rahmenthemen die Ausbildung beinhalten
soll.
Praktikum
Es ist darzulegen, wie die Durchfhrung
des Praktikums zeitlich, inhaltlich und
organisatorisch sichergestellt wird. Dabei
kommt in Betracht,
dass der Lehrgangstrger die Praktikumspltze vermittelt und/oder
dass sich die Lehrgangsteilnehmer(innen) selbst um Praktikumspltze
bemhen, wobei der Lehrgangstrger
diese auf ihre Eignung zu prfen hat.
Organisation der Selbstlernphasen
Der fr die Selbstlernphasen vorgegebene
Einsatz mediengesttzter Lernmethoden
setzt voraus, dass die Lehrgangsteilnehmer(-innen) in ausreichend zeitlichem
Umfang ber die hierfr erforderliche
apparative Ausstattung verfgen knnen.

Ist dies einzelnen Lehrgangsteilnehmer-(inne)n nicht mglich, hat der Lehrgangstrger fr eine Nutzungsmglichkeit
Sorge zu tragen (z.B. von Gerten in den
Rumen des Lehrgangstrgers, Leihgerte
zur Verfgung stellen), anderenfalls darf
er den (die) Lehrgangsteilnehmer(in) nicht
annehmen.
Sollen die Selbstlernphasen fr alle
Lehrgangsteilnehmer(innen) in den Rumen des Lehrgangstrgers stattfinden,
hat dieser sicherzustellen, dass fr alle
Lehrgangsteilnehmer(innen) in ausreichend zeitlichem Umfang Gerte fr den
Einsatz der mediengesttzten Lernmethoden vorhanden sind.
Der Antragsteller hat insoweit die Organisation der Selbstlernphase einschlielich
deren apparative Ausstattung bei den
Lehrgangsteilnehmer(inne)n bzw. beim
Lehrgangstrger darzulegen.
Tutorielle Lernbegleitung
der Selbstlernphasen
Es ist darzulegen, wie die tutorielle Lernbegleitung entsprechend der in A angefhrten Schrift (siehe Abschnitt 6.3)
sichergestellt wird.
Lernerfolgskontrollen
Die Lernerfolgskontrollen sind entsprechend den bundeseinheitlichen Kriterien
der in A benannten Schriften durchzufhren. Abweichungen sind nicht zulssig.

267

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

Die erste Lernerfolgskontrolle (LEK 1)


nimmt eine Sonderstellung ein: Sie wird
mit einem zentralen, bundesweiten
einheitlichen Prfungsfragenpool, inkl.
Musterlsungen, gestaltet. Diese fr
alle Ausbildungstrger verbindlichen
Unterlagen werden von der beim Hauptverband der gewerblichen Berufsgenossenschaften eingerichteten Zentralstelle
LEK 1 in Dresden bereitgestellt und
gepflegt.
Nhere Informationen zur Durchfhrung
der LEK 1 sowie die Anschrift der Zentralstelle LEK 1 sind der Schrift Lernerfolgskontrollen im Rahmen der Ausbildung
zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit,
der Kurzinfo zur Lernerfolgskontrolle 1
sowie dem Leitfaden fr die Lernerfolgskontrolle 1 mit konkretisierenden Ausfhrungen zu entnehmen, dessen Ausfhrungen fr alle Ausbildungstrger verbindlich sind. Organisation und Durchfhrung
der Lernerfolgskontrollen 2, 3 und 4 liegen
in der Verantwortung des Lehrgangstrgers. Die fr alle Ausbildungstrger
verbindlichen, bundesweit einheitlichen
Kriterien zur Durchfhrung dieser Lernerfolgskontrollen sind in der Schrift Lernerfolgskontrollen im Rahmen der Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit
(siehe Abschnitt 6.1) festgelegt.
Prfungsordnung
Mit der Antragstellung ist eine Prfungsordnung in Anlehnung an die Musterprfungsordnung der in A angefhrten Schrift
Lernerfolgskontrolle im Rahmen der

268

Ausbildung zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit vorzulegen.


Teilnahmebescheinigungen/Urkunden
ber die erfolgreiche Teilnahme an den
Lernerfolgskontrollen 1 bis 4 und ber den
erfolgreichen Abschluss des Ausbildungslehrgangs erhlt der (die) Prfungsteilnehmer(in) jeweils eine Urkunde. Dabei
knnen die Urkunde fr die erfolgreiche
Teilnahme an der Lernerfolgskontrolle 3 in
die Bescheinigung ber die Teilnahme an
einem Lehrgang der Ausbildungsstufen I
und II und die Urkunde fr die erfolgreiche
Teilnahme an der Lernerfolgskontrolle 4 in
die Bescheinigung ber die Teilnahme an
einem Lehrgang der Ausbildungsstufe III
integriert werden.
Es sind Muster fr die Teilnahmebescheinigungen/Urkunden vorzulegen, wobei
die Teilnahmebescheinigung fr den Lehrgang der Ausbildungsstufen I, II und III
sowie die Abschlussurkunde entsprechend den Vorgaben gem Abschnitt
7.2.3 gestaltet sein mssen.
Die Urkunden fr die Lernerfolgskontrollen 1 und 2 knnen frei gestaltet werden.
E

Anerkennung/Befristung/Gebhren

Ein Rechtsanspruch auf Erteilung einer


Anerkennung besteht nicht.
In der Regel ist die Anerkennung zu versagen, wenn die vorstehenden Voraussetzungen nicht erfllt sind.

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

Die Anerkennung wird zeitlich auf drei Jahre


befristet. Eine Verlngerung bis zu jeweils
weiteren fnf Jahren ist mglich.
Eine Anerkennung kann insbesondere dann
widerrufen oder zurckgenommen werden,
wenn die Bedingungen, die zur Erteilung
gefhrt haben, nicht oder nicht mehr erfllt
sind.

gem den Vorgaben der Unfallverhtungsvorschrift (DGUV Vorschrift 2)


eines Unfallversicherungstrgers absolviert ist. Bei einem Branchenwechsel der
Fachkraft fr Arbeitssicherheit entscheidet
die Berufsgenossenschaft ber den erforderlichen Umfang an bereichsbezogener
Fortbildung.
Teilnehmerkreis

Die Anerkennung ist gebhrenpflichtig.


F

Weitergabe von Daten

Die fr die Anerkennung zustndige Stelle


leitet eine Kopie des Anerkennungsbescheides an die Bundesanstalt fr Arbeitsschutz
und Arbeitsmedizin fr eine dort gefhrte
bersicht der anerkannten Lehrgnge.
Auerdem stellt die Bundesanstalt fr
Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin mit dem
Einverstndnis des Lehrgangstrgers die
Lehrgangsanerkennungen sowie die Dauer
der Zulassung in das Internet (www.baua.de
>Informationen fr die Praxis>Fachkraft fr
Arbeitssicherheit) ein. Sollte hieran Interesse bestehen, ist dem Antrag eine entsprechende Einverstndniserklrung beizufgen.
Hinweise zur Lehrgangsdurchfhrung
Ausbildungsstufe III
Die sicherheitstechnische Fachkunde im
Sinne des 7 Absatz 1 ASiG gilt als nachgewiesen, wenn (neben den Ausbildungsstufen I und II) die Ausbildungsstufe III

Eine besondere Betrachtung bedarf der


Zugang fr Personen mit einer Hoch- bzw.
Fachhochschulausbildung, die aber nicht
die Berufsbezeichnung Ingenieur fhren
drfen, da diese Personengruppe in der
entsprechenden Unfallverhtungsvorschrift einiger Unfallversicherungstrger
nicht als gleichwertig eingestuft ist.
Entsprechende Lehrgangsteilnehmer sind
daher vom Trger vor Vertragsunterzeichnung schriftlich darber zu informieren,
dass ihr spterer Einsatz als Fachkraft fr
Arbeitssicherheit ggf. nur ber eine Ausnahmegenehmigung, welche der Arbeitgeber bei der zustndigen Arbeitsschutzverwaltung zu beantragen hat, zulssig ist.
Verkrzung des Ausbildungsumfangs
Die freien Trger knnen auf Antrag des
(der) Lehrgangsteilnehmers(in) ber eine
Verkrzung des Ausbildungsumfangs
zur Prsenzphase I und zur Selbstlernphase I aufgrund von theoretischen und
praktischen Vorkenntnissen ber die
Sicherheit und den Gesundheitsschutz
am Arbeitsplatz entscheiden.

269

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

In diesem Zusammenhang bewertet der


Trger die Nachweise (Zeugnisse, Belege)
ber Ausbildungszeiten im Arbeitsschutz
hinsichtlich der Lehrgangsziele. Dabei
darf eine Ausbildung auf dem Gebiet der
Sicherheit und des Gesundheitsschutzes am Arbeitsplatz nicht lnger als fnf
Jahre zurckliegen,
kann der Inhalt dieser Ausbildung nur
insoweit angerechnet werden, wie er
der neuen Ausbildungskonzeption entspricht,

270

entbindet die Verkrzung des Ausbildungsumfangs in keinem Fall von der


Teilnahme an der Lernerfolgskontrolle.
Die folgenden Abschnitte 7.2.1, 7.2.2 und
7.2.3 enthalten:
Antragsvordruck
Trgernachweis ber die
Dozentenqualifizierung
Muster Teilnahmebescheinigungen/
Urkunden

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

7.2

Muster fr die Antrge der freien Ausbildungstrger

7.2.1 Antragsvordruck (Anhang 1 zum Merkblatt)


Antrag auf Anerkennung zur Durchfhrung von Ausbildungslehrgngen
fr Fachkrfte fr Arbeitssicherheit

(Firmenstempel)

Adresse der anerkennenden Stelle

Datum:
..............................
Sehr geehrte Damen und Herren,
hiermit beantrage ich fr den oben aufgefhrten Lehrgangstrger die Anerkennung fr die Durchfhrung von Ausbildungslehrgngen fr Fachkrfte fr Arbeitssicherheit fr die:1
Ausbildungsstufen I und II
Ausbildungsstufen I, II und III
Ausbildungsstufe III
1

Allgemeine Angaben

1.1

Name des Antragstellers:

1.2

Anschrift:

1.3

Kommunikationsverbindungen:
Tel.: ..............................

Fax ..............................

E-Mail..............................

1.4

Vertretungsberechtigte Person

a) Name:
b) Position im Unternehmen:

.....................................
.....................................

1.5

Schulungseinrichtungen, fr die
die Anerkennung gelten soll2

a) Einrichtung:
Anschrift:

.....................................
.....................................
.....................................

b) Einrichtung:
Anschrift:

.....................................
.....................................
.....................................

Zutreffendes bitte ankreuzen oder ausfllen.

Sollte die vorgegebene Auflistung nicht ausreichen, bitte gesonderte Liste als Anlage ... beifgen.

271

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

Personelle Ausstattung

2.1

Lehrgangsverantwortliche

a) Name:
b) Position im Unternehmen:

.....................................
.....................................

2.2

Verantwortliche(r) Dozent(in)

Name:
Trgernachweis ber die
Dozentenqualifikation:

.....................................
Anlage ..........................

2.3

Lehrgangsplan mit Angabe der Dozenten

Anlage .........................

2.4

Nachweis der
Dozentenqualifikation

Anlage1 ........................

Trgernachweis ber die


Dozentenqualifikation:

Ausbildungsinhalte

3.1.1

Fr die PrsenzphasenI bisIV werden die Ausbildungsmaterialien von BAuA und DGUV in der jeweils geltenden Fassung
verwendet.

ja
nein

Wenn ja:

Die Selbstverpflichtung, dass ein Nutzungsvertrag mit dem DGUV eingegangen


wird, ist als Anlage... beigefgt.
Wenn nein: Die Synopse, welche die Gleichwertigkeit der Ausbildungsmaterialien belegt,
und eine Selbstverpflichtung, dass die Ausbildungsmaterialien an die Fortentwicklung der Vorschriften und des Standes der Technik angepasst werden, sind
als Anlagen... beigefgt.
3.1.2

Fr die Selbstlernphasen I bis III werden die CBT-Materialien von


BAuA und DGUV in der jeweils geltenden Fassung verwendet.
Wenn ja:

ja
nein

Die Selbstverpflichtung, dass ein Nutzungsvertrag mit dem DGUV eingegangen


wird, ist als Anlage... beigefgt.
Wenn nein: Das Gutachten, das die eingesetzten Materialien den Anforderungen zur
Gestaltung der Selbstlernphasen erfllen, und eine Selbstverpflichtung, dass
die Ausbildungsmaterialien an die Fortentwicklung der Vorschriften und des
Standes der Technik angepasst werden, ist als Anlage... beigefgt.

Fr jeden Dozenten ist ein gesondertes Nachweisblatt vorzulegen.

272

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

3.1.31

3.1.4

Folgende Rahmenthemen in der Ausbildungsstufe III werden gelehrt:2


a)

Brand- und Explosionsschutz

b)

Arbeiten in Bereichen mit


Kontaminationsgefahren

c)

Organisation der Instandhaltung, Strungsbeseitigung

d)

Schutz vor Sturz aus der


Hhe, in die Tiefe

e)

Verkettete und flexible


Systeme

f)

Chemische Verfahren

g)

Arbeiten mit, in der Nhe


von Energietrgern und
Strahlungsquellen

h)

Erzeugung, Bearbeitung,
Verarbeitung und Veredelung von Werk- und Baustoffen

i)

Erstellung, Instandhaltung
und Beseitigung von baulichen Einrichtungen und
Anlagen

j)

Biologische Sicherheit

k)

Gewinnung von Rohstoffen

l)

Gefhrdung, Belastung bestimmter Personengruppen

m)

Komplexe Verkehrssituationen

n)

Betriebsartenspezifische
Aufgaben, Ttigkeiten im
ffentlichen Dienst unter
Bercksichtigung der typischen Organisationsstrukturen

Fr die AusbildungsstufeIII werden die Ausbildungsmaterialien


eines Unfallversicherungstrgers verwendet.
Wenn ja:

Bitte das Rahmenthema und den UVT


angeben.3

Nr.

ja
nein
UVT
..................................................
..................................................
..................................................

Die Selbstverpflichtung, dass ein Nutzungsvertrag mit dem jeweiligen UVT eingegangen
wird, ist als Anlage... beigefgt.
Wenn nein: Die Synopse, welche die Gleichwertigkeit der verwendeten Ausbildungsmaterialien mit
denen eines UVT belegt, ist als Anlage... beigefgt.
3.2

Durchfhrung des Praktikums


In Anlage... ist dargelegt, wie die Durchfhrung des Praktikums zeitlich, inhaltlich und organisatorisch
sichergestellt wird.

Nur ausfllen, wenn die Anerkennung der Durchfhrung der Ausbildungsstufe III beantragt wird.

Die Reihenfolge ist willkrlich gewhlt und entspricht u.U. nicht der Reihenfolge in der DGUV Vorschrift 2.

Sollte der vorgegebene Platz nicht ausreichen, bitte gesonderte Liste als Anlage ... beifgen

273

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

3.2.1

Die Lehrgangsteilnehmer(innen) haben vor Beginn der Ausbildung


einen Praktikumsplatz nachzuweisen.

ja

Kann ein(e) Lehrgangsteilnehmer(in) vor Beginn der Ausbildung


keinen Praktikumsplatz nachweisen, wird vom Ausbildungstrger ein
geeigneter Praktikumsplatz vermittelt.

ja

Verantwortliche Person fr die


Prfung der fachlichen Eignung der Praktikumspltze

Organisatorisches

4.1

Teilnehmerkreis

Name:
Qualifikation:

nein
nein
..................................................
..................................................

Die Ausbildungslehrgnge sind fr eine maximale Teilnehmerzahl von ......Personen (maximal 25)
konzipiert.
4.2

Selbstlernphasen
Die Selbstlernphasen werden durchgefhrt:

im entsendenden Betrieb des (der) Teilnehmers(in)


beim Lehrgangstrger
im Privatbereich des (der) Teilnehmers(in)
Sonstiges

Die Organisation der Selbstlernphasen einschlielich deren zeitlichen Rahmens sowie deren apparative
Ausstattung ist in Anlage... dargestellt.
4.3

Tutorielle Lernbegleitung
Das Konzept und die Dokumentation der tutoriellen Lernbegleitung der Selbstlernphasen ist in Anlage...
dargestellt.

4.4

Lernerfolgskontrollen

4.4.1

Die Lernerfolgskontrollen werden


durchgefhrt:

4.4.2

in den Rumlichkeiten des Antragstellers


in den Rumlichkeiten .............................................

Durchfhrung der LEK 11


Der Prfungstag wird aus dem Prfungsfragenpool der Zentralstelle LEK 1 entsprechend den
vorgegebenen Kriterien selbst zusammengestellt. Fr jede Prfung wird eine erneute Auswahl an
Fragen in genderter Zusammenstellung vorgenommen.
Der von der Zentralstelle LEK 1 unter Anwendung einer Software mit Zufallsgenerator fr jede Prfung
neu erstellte Prfungstag wird verwendet.
Der Ausbildungstrger schliet sich der regionalen Koordination der Prfungstermine und -orte durch
die Zentralstelle LEK 1 an.

Mit der Unterschrift unter den Antrag verpflichtet sich der Antragsteller, die in Abschnitt 6.1.1.4.3 genannten Einzelaufgaben von der Zentralstelle wahrnehmen zu lassen.

274

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

4.4.3

Das Konzept zur Organisation und Durchfhrung der Lernerfolgskontrollen 1, 2, 3 und 4 ist in Anlage...
dargestellt.

4.5

Die Prfungsordnung ist als Anlage... beigefgt.

4.6

Die Entwrfe der Teilnahmebescheinigungen fr die LEK, der Teilnahmebescheinigung fr die Ausbildungsstufen I und II sowie der Abschlussurkunde sind in Anlage... beigefgt.

4.7

Ich bin damit einverstanden, dass der Antragsteller als anerkannter Lehrgangstrger von
der BAuA im Internet verffentlicht wird.1

ja
nein

.............................................
Unterschrift

Wird die Frage nicht beantwortet, wird von der Zustimmung ausgegangen.

275

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

7.2.2 Trgernachweis fr die Dozentenqualifizierung (Anhang 2 zum Merkblatt)


Nachweis ber die Dozentenqualifikation1
1

Grunddaten des Ausbildungstrgers


Name:

............................................

Anschrift:

............................................
............................................

Tel. .....................................

Fax ......................................

Rechtsform:

............................................

Ansprechpartner(in):

............................................

E-Mail .................................

1.1

Eventuelle weitere Standorte, an denen die Ausbildung durchgefhrt wird2

Daten/Voraussetzungen des(der) Dozenten(in)

2.1

Name:

.............................................................................................

Anschrift:

.............................................................................................
.............................................................................................

Berufsabschluss:

.............................................................................................

Sifa-Ausbildung

ja
nein

Derzeitige hauptberufliche
Ttigkeit:

.............................................................................................

Fr jeden Dozenten ist ein gesondertes Nachweisblatt anzulegen.

Fr jeden Standort gesonderte Angaben als 1.1 bis 1.n, mit der gleichen Unterteilung wie bei 1.

276

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

2.2

Wie ist seitens des Trgers sichergestellt, dass der(die) vorstehend angefhrte Dozent(in) die
im Pflichtenheft Qualifizierung der Dozenten im Ausbildungsbereich Fachkrfte fr Arbeitssicherheit, Teil 1 Anforderungsprofil, beschriebenen Kompetenzen gewhrleistet?
Kompetenz

Wie ist die Kompetenz gewhrleistet?

1. Individualkompetenz

.................................................................

2. Sozialkompetenz

.................................................................

3. Fachkompetenz

.................................................................

4. Didaktische Kompetenz

.................................................................

5. Methodenkompetenz

.................................................................

6. Medienkompetenz

.................................................................

2.3

Wie, von wem und wann ist der(die) Dozent(in) zum Qualifizierungskonzept entsprechend
Teil 2 des Pflichtenheftes Qualifizierung der Dozent(inn)en im Ausbildungsbereich Fachkrfte
fr Arbeitssicherheit geschult worden?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Falls eine entsprechende Qualifizierung noch nicht durchgefhrt wurde, ist darzulegen, wann
und durch wen die Qualifizierung noch durchgefhrt wird.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

2.4

Ist der(die) Dozent(in) als Multiplikator(in) fr das Qualifizierungskonzept


entsprechend Teil 2 des Pflichtenheftes Qualifizierung der Dozenten im
Ausbildungsbereich Fachkrfte fr Arbeitssicherheit bestimmt?

ja
nein

Wenn ja: Teilnahmebescheinigung beifgen.


Falls eine Qualifizierung nicht durch das BGAG in Dresden erfolgt ist, ist
ergnzend der Zeitplan sowie eine Inhaltsbeschreibung der Qualifizierungsmanahme beizufgen.
2.5

Welche der fr die Ausbildungsstufen I, II und III vorgegebenen


Themen werden von dem(der)
Dozenten(in) vermittelt?1
ggf. Auflistung beifgen

.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

2.6

Darstellung

a) der fachlichen Qualifizierung


b) des praktischen Bezugs
c) der Fortbildungsmanahmen in den letzten
drei Jahren zu den in 2.5 vorgegebenen Themen

Angabe der Kurzbezeichnung der Lernabschnitte entsprechend Referenzmodell reichen aus.

277

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

7.2.3 Muster Teilnahmebescheinigungen/Urkunden


Anhang 3a zum Merkblatt

Besondere Hinweise:
Der erfolgreiche Abschluss der Ausbildungsstufen I und II berechtigt nur zur Teilnahme an der
Ausbildungsstufe III, die zwingender Bestandteil der sicherheitstechnischen Fachkunde ist.

278

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

Anhang 3b zum Merkblatt

279

7 Anerkennung von Ausbildungstrgern...

Anhang 3c zum Merkblatt

280

Anhang
Anhang 1:
Arbeitssicherheitsgesetz
Fachaufsichtsschreiben zur Ausbildung
zur Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Schreiben des BMA an die Trger der
gesetzlichen Unfallversicherung
vom 29. Dezember 1997 III b 7-36042-5
In meinem Fachaufsichtsschreiben vom
2. Juli 1979 hatte ich Grundstze fr die Ausbildung von Fachkrften fr Arbeitssicherheit
festgelegt. Die theoretische Ausbildung der
Fachkrfte fr Arbeitssicherheit umfasste
darin mindestens 5Wochen. Sie setzte sich
zusammen aus den GrundlehrgngenA
undB von je zweiWochen Dauer, deren
Inhalte nach den von der damaligen Bundesanstalt fr Arbeitsschutz und Unfallverhtung (BAU) herausgegebenen Unterlagen
GrundlehrgngeA undB zu gestalten
waren und einem darauf aufbauenden branchenorientierten Aufbauseminar von mindestens einwchiger Dauer.
Das bisher gltige Ausbildungskonzept der
Fachkrfte fr Arbeitssicherheit kann aufgrund der vielfltigen Entwicklungen in der
Arbeitswelt, der Zunahme wissenschaftlicher
Erkenntnisse und der inzwischen erfolgten
rechtlichen nderungen den aktuellen und
zuknftigen Anforderungen an den betrieblichen Arbeitsschutz nicht mehr gerecht
werden, so da nach einhelliger Auffassung
der Fachkreise eine Weiterentwicklung der

bisherigen Ausbildungskonzeption notwendig ist.


Leitlinie der neuen Ausbildungskonzeption
ist ein zeitgemes, ganzheitliches Arbeitsschutzverstndnis, welches konsequent
auf Prvention setzt. Charakteristisch fr
die neue Ausbildungskonzeption ist ein
aufgaben- und handlungsbezogenes Lernen,
welches den Erwerb fachlich-inhaltlicher,
methodischer und betriebspraktischer
Kompetenz in geeigneter Weise miteinander
verknpft.
Aufgrund der bisherigen Erfahrungen und
der in drei umfangreichen Forschungsprojekten gewonnenen Erkenntnisse ber die Ausbildung der Fachkrfte fr Arbeitssicherheit
wird das Fachaufsichtsschreiben vom 2. Juli
1979 durch mein heutiges Schreiben ersetzt.
Auf die dazu gefhrten Abstimmungen,
insbesondere das Gesprch am 30. Oktober
1997, nehme ich Bezug.
Als Grundstze fr die Ausbildung nach dem
Arbeitssicherheitsgesetz sind in Zukunft
anzuwenden:
1. Die theoretische Ausbildung der Fachkrfte fr Arbeitssicherheit umfat drei
aufeinander aufbauende Ausbildungsstufen, nach deren erfolgreicher Absolvierung die erforderliche Fachkunde als
nachgewiesen angesehen werden kann.

281

Anhang

2. Um das unterschiedliche Anforderungsprofil sowie unterschiedliche Lernvoraussetzungen bercksichtigen zu knnen, werden fr Sicherheitsingenieure
einerseits und Sicherheitstechniker bzw.
Sicherheitsmeister andererseits spezifische Ausbildungslehrgnge durchgefhrt.
3. Die AusbildungsstufenI bisIII sind in
einem zeitlichen Rahmen durchzufhren, der die betriebliche Abwesenheitszeit der bisherigen Ausbildung
(i.d.R. 6Wochen in Seminarform) nicht
bersteigt. Um die vorgesehenen
Ausbildungsinhalte vollstndig vermitteln zu knnen, sollen insbesondere
moderne Techniken der Wissensvermittlung (z.B. mediengesttzte Lernmethoden, Lernen im Betrieb) verstrkt eingesetzt werden.
4. In der AusbildungsstufeI (Grundausbildung) wird insbesondere Grundlagenwissen ber arbeitsbedingte Belastungen und Gefhrdungen sowie zur Gestaltung sicherer und gesundheitsgerechter
Arbeitssysteme vermittelt. Die Teilnehmer erwerben Verstndnis fr die Rolle
und das Aufgabenspektrum der Fachkraft
fr Arbeitssicherheit sowie Kenntnisse
ber das berbetriebliche Arbeitsschutzsystem und das Vorschriften- und Regelwerk des Arbeitsschutzes.
5. In der AusbildungsstufeII (vertiefende
Ausbildung) wird das in der Grundausbildung erworbene Wissen zur Planung,
Umsetzung und Lsung komplexerer

282

Aufgaben insbesondere anhand von


Fallbeispielen angewendet.
6. Die konkreten Inhalte der AusbildungsstufenI undII sind entsprechend der von
der Bundesanstalt fr Arbeitsschutz und
Arbeitsmedizin und dem Hauptverband
der gewerblichen Berufsgenossenschaften erarbeiteten Ausbildungskonzeption
und den darauf aufbauenden Ausbildungsmaterialien zu gestalten.
7. In der AusbildungsstufeIII (bereichsbezogene Ausbildung) werden die erforderlichen bereichsbezogenen Kenntnisse
vermittelt, wobei i.d.R. auf das in den
AusbildungsstufenI undII erworbene
Wissen aufgebaut wird. Die konkrete
Ausgestaltung der Ausbildungsstufe III
wird durch die zustndigen Unfallversicherungstrger entsprechend dem
Bedarf an bereichsbezogener Vervollstndigung der Fachkunde in ihren
Unfallverhtungsvorschriften Fachkrfte
fr Arbeitssicherheit festgelegt. Dabei
sind die in der Anlage aufgefhrten Rahmenanforderungen gem der Ausbildungskonzeption zu bercksichtigen.
Die zeitliche Abfolge einzelner Ausbildungseinheiten kann bereichsbezogen
variieren, soweit die erforderlichen fachlichen Voraussetzungen vorhanden sind.
8. Soweit Kenntnisse im Arbeits- und
Gesundheitsschutz nachgewiesen werden knnen, entscheidet die zustndige
Berufsgenossenschaft ber eine mgliche Anrechnung. Die obersten Arbeitsschutzbehrden der Lnder und die

Anhang

Unfallversicherungstrger vereinbaren
hierzu ein geeignetes Verfahren, um den
Belangen der nach 12 Arbeitssicherheitsgesetz zustndigen Behrde Rechnung zu tragen.
9. Begleitend zu der theoretischen Ausbildung ist ein Praktikum durchzufhren, in
dem das erworbene Wissen in der Praxis
selbstndig, aufgabenorientiert und
betriebsbezogen angewendet wird; dies
kann insbesondere in Form von Arbeitsaufgaben zur Lsung konkreter betrieblicher Arbeitsschutzprobleme geschehen. Die Praktikumsaufgaben sollen
i.d.R. innerhalb von achtWochen abgeschlossen werden.
10. Die theoretische Ausbildung und das
Praktikum sollen innerhalb eines angemessenen Zeitraums von hchstens
dreiJahren absolviert werden.
11. Als Qualifikationsnachweis fr den
Erwerb der sicherheitstechnischen
Fachkunde gem 7 Arbeitssicherheitsgesetz sind den Vorgaben der
Gesamtkonzeption folgende und nach
bundeseinheitlichen Kriterien erarbeitete
Lernerfolgskontrollen durchzufhren.

12. Bereits bestellte Fachkrfte fr Arbeitssicherheit knnen auch weiterhin als


solche ttig sein. Eine nach dem alten
Konzept begonnene Ausbildung kann
innerhalb von 2Jahren nach dem alten
Konzept abgeschlossen werden.
13. Bei einem Branchenwechsel der Fachkraft fr Arbeitssicherheit entscheidet
die Berufsgenossenschaft ber den
erforderlichen Umfang an bereichsbezogener Fortbildung. Die obersten
Arbeitsschutzbehrden der Lnder und
die Unfallversicherungstrger vereinbaren hierzu ein geeignetes Verfahren,
um den Belangen der nach 12 Arbeitssicherheitsgesetz zustndigen Behrde
Rechnung zu tragen.
14. Auch externe Fachkrfte fr Arbeitssicherheit und Fachkrfte fr Arbeitssicherheit in berbetrieblichen Diensten
mssen ber die erforderlichen Branchenkenntnisse verfgen.
Ich bitte, ab 1. Januar 2001 nach diesen
Grundstzen zu verfahren.
Im Auftrag
Bieneck

283

Anhang

Anlage
Rahmenanforderungen an
die wirtschaftbereichsbezogene
Erweiterung und Vertiefung der Fachkunde
in Ausbildungsstufe III1

1. Spezifische Gefhrdungsfaktoren

Die AusbildungsstufeIII sollte die nachgenannten 5Themenfelder umfassen, die


entsprechend der Branchenspezifik zu untersetzen sind:

4. Spezifische Arbeitssttten

In: Bundesarbeitsblatt 3/1998, S. 71/72

284

2. Spezifische Maschinen, Gerte, Anlagen


3. Spezifische Arbeitsverfahren

5. Spezifische personalbezogene Themen

Anhang

Anhang 2:
Struktur des Fernlehrgangs
mit Prsenzphasen bei der
Deutschen Gesetzlichen Unfallversicherung
fr die Unfallkassen

BG/GUV 80.0

Zeitgemer Arbeitsschutz
Prventionsverstndnis, Anforderungsprofil, Ausbildung
BG/GUV 80.1

Parallel zum Referenzmodell von DGUV und


BAuA fr die gewerblichen Berufsgenossenschaften existiert eine Ausbildung Fernlehrgang mit Prsenzphasen, die fr die
Unfallkassen der ffentlichen Hand entwickelt und als gleichwertig anerkannt
wurde. Die Grundstruktur zeigt die unten
stehende Abbildung.

Ausbildung zur Fachkraft


fr Arbeitssicherheit
BG/GUV 80.2

Fernlehrgang mit Prsenzphasen


bei der Deutschen Gesetzlichen
Unfallversicherung

Eine detaillierte Darstellung dieser anerkannten Ausbildungsform ist nicht Gegenstand dieser Verffentlichung. Sie ist enthalten in:

Seminare und Fernlehreinheiten

Downloads mglich unter:


http://fernlehrgang.unfallkassen.de/

Lernerfolgskontrollen

Einfhrungslektion
Einfhrungsseminar (3 Tage)
Ausbildungsstufe I
Lektionen 1 bis 9

Bearbeitung von Aufgaben


einschlielich Praktikum

Zwischenseminar (4 Tage)

Prsentation
Schriftliche Zwischenprfung

Ausbildungsstufe II

Lektion 10
Fachlektion F 1
Lektionen 11 und 12

Bearbeitung von Aufgaben


einschlielich Praktikum

Ausbildungsstufe III

Fachspezifische Lektionen
nach Auswahlmen

Bearbeitung von Aufgaben


einschlielich Praktikum

Abschlussseminar (4 Tage)

Prsentation
Abschlussgesprch

Abbildung:
Struktur der
Ausbildung zur
Fachkraft fr Arbeitssicherheit im Fernlehrgang mit
Prsenzphasen
bei der DGUV

285

Anhang

Anhang 3:
Liste aller Lerneinheiten im berblick Stand Januar 2010
S00

Vorinformation fr die Teilnehmer

Zurck vom Seminar


(Einfhrung in das Selbstlernen
Starthilfe)

Ausbildungsstufe I

Lerneinheiten Prsenzphase I (Woche 1)


P01

Einfhrung in Sicherheit und Gesundheitsschutz und die Aufgaben der


Fachkraft fr Arbeitssicherheit

Lerneinheiten Selbstlernphase I
10 LE

P02

Grundlagen des Entstehens und


Vermeidens von Unfllen und arbeitsbedingten Erkrankungen

4 LE

P03

Leistungsvoraussetzungen des Menschen als Grundlage zur Gestaltung


der Arbeit

4 LE

P04

Mechanische Faktoren

4 LE

P05

Schall

2 LE

P06

Psychische Faktoren

4 LE

P07

bersicht zur Gesamtheit


der Gefhrdungsfaktoren

2 LE

286

E123

Einfhrung

S01

Historische Entwicklung des Arbeitsschutzes und des Arbeitsschutzverstndnisses

S02

Das berbetriebliche Arbeitsschutzsystem

S03

Das Vorschriften- und Regelwerk des


Arbeitsschutzes berblick

S04

Gefhrdungsfaktoren Erkennen und


Vermeiden von Gefhrdungen

S05

Gefhrdungen durch den


elektrischen Strom

S06

Mechanische Schwingungen
(Vibrationen)

S07

Gefahrstoffe

S08

Faktoren der Brand- und


Explosionsgefahr

Anhang

S09

Ionisierende und optische Strahlung

S10

Klimatische und thermische Faktoren

S11

Licht und Farbe

S12

Physische Faktoren

S13

Biologische Arbeitsstoffe; Zusammenwirken von Gefhrdungsfaktoren


im Arbeitssystem

P08

Analysen Grundlagen fr das


Ttigwerden der Fachkrfte fr
Arbeitssicherheit

1 LE

S14

Die rckschauende Analyse als


Ansatzpunkt zum Erkennen von
Gefhrdungen

P09

Gesamtberblick zur Ermittlung


von Gefhrdungen

3 LE

S15

Vorausschauende Analysen zur


Ermittlung von Gefhrdungen

S16

Beurteilen von Gefhrdungen


Risikobeurteilung

S17

Aufbereitung von Ermittlungsergebnissen

P10

Einfhrung in das Selbstlernen

2 LE

Lerneinheiten Prsenzphase II (Woche 2)

Lerneinheiten Selbstlernphase II

P11

Erfahrungsaustausch I

2 LE

P12

Beurteilung der Arbeitsbedingungen


als betriebliches Handlungskonzept

2 LE

P13

Anwendung der vorausschauenden


Gefhrdungsanalyse und der Risikobeurteilung

5 LE

P14

Ziele setzen zur Gestaltung sicherer


und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme

5 LE

P15

P16

Anforderungen an Maschinen, Gerte


und Anlagen sowie Fertigungsverfahren

Anforderungen an Arbeitsaufgaben

4 LE

3 LE

S18

Beziehung zwischen festgelegten Zielen und Lsungen zur Zielerreichung

S19

Betrachtung der Wechselwirkungen


bei der Arbeitssystemgestaltung

S20

Einordnung von Maschinen, Gerten


und Anlagen in betriebliche Arbeitssysteme

S21

Anforderungen an Arbeitssttten und


Arbeitspltze

S22

Anforderungen an Arbeitsablufe
sowie an Arbeitszeit- und Pausengestaltung

S23

Persnliche Schutzausrstung

287

Anhang

P17

Grundlagen der arbeitsmedizinischen


Manahmen

4 LE

S24

Gesundheitsfrderung

P18

Verhaltensbezogene Manahmen

5 LE

S25

Soziale Beziehungen

S26

Sicherheit und Gesundheit unter den


Bedingungen des demografischen
Wandels

P19

Die Verknpfung der Ansatzpunkte


zur Gestaltung sicherer und gesundheitsgerechter Arbeitssysteme

1 LE

S27

Integrative Arbeitssystemgestaltung Anwendungsbeispiel

P20

Rechtspflichten und Rechtsfolgen

4 LE

S28

Versicherungsflle und Leistungen


der Unfallversicherungstrger

P21

Einfhrung in die Selbstlernphase II

1 LE

Lerneinheiten Prsenzphase III


(Wochen 3 und 4)

Lerneinheiten Selbstlernphase III

P22

Erfahrungsaustausch II

2 LE

P23

Prsentation als Aufgabe der Fachkraft fr Arbeitssicherheit

3 LE

P24

Anwendungsbeispiel zur integrativen


Arbeitssystemgestaltung

6 LE

P25

Vernetztes Betriebsgeschehen und


Entwicklung von Lsungsalternativen

2 LE

P26

Gesprchsfhrung, Moderation,
Kooperation

14 LE

Beurteilung von Manahmen und


Mitwirkung in Entscheidungsprozessen vor deren Umsetzung Auswahl
von Lsungen, Wirtschaftlichkeit

5 LE

P27

S29

Beurteilen von Lsungsvorschlgen

S30

Wirtschaftlichkeitsbetrachtungen

P28

Der Beitrag der Fachkraft fr Arbeitssicherheit bei der Durch- und


Umsetzung von Manahmen sowie
Wirkungskontrolle

4 LE

S31

Rolle und Aufgaben der Fachkraft im


Handlungsschritt Durch- und Umsetzen

P29

Grundverstndnis von Arbeitsschutzmanagement

2 LE

S32

Handeln der Fachkraft fr Arbeitssicherheit bei der Integration des


Arbeitsschutzes in die betriebliche
Organisation

P30

Integration von Sicherheit und


Gesundheitsschutz in die betriebliche
Aufbauorganisation

4 LE

S33

Betriebliche Programme zu Sicherheit


und Gesundheitsschutz

288

Anhang

P31

Einordnung des Arbeitsschutzes


in die betriebliche Ablauforganisation

8 LE

S34

Mitarbeiterbeteiligung im
Arbeitsschutz

P32

Kontinuierlicher Verbesserungsprozess der Organisation des


Arbeitsschutzes

4 LE

S35

Verknpfung des Arbeitsschutzes


mit Managementsystemen

P33

Zusammenfassung der Aufgaben


und Vorgehensweisen der Fachkraft
fr Arbeitssicherheit

2 LE

P34

Vorbereitung des Praktikums

1 LE
S36

Betriebliche Verkehrssicherheitsarbeit

S37

Arbeitsschutz bei der Kooperation


mit Fremdbetrieben und Einsatz von
Zeitarbeitnehmern

S38

Systematisches Vorgehen bei


Kontrollen

Ausbildungsstufe II

Lerneinheiten Prsenzphase III


(Wochen 3 und 4)

Lerneinheiten Selbstlernphase III

P35

Rolle und Aufgaben der Fachkraft fr


Arbeitssicherheit auf konzeptionellem und planerischem Gebiet

1 LE

S39

Prventive Handlungsanlsse fr die


Fachkraft fr Arbeitssicherheit

P36

Umgestaltung von Arbeitssttten


(exemplarische Fallstudie)

13 LE

S40

Prventives Handeln im Planungsprozess Anwendungsbeispiel Bro

P37

Einfhrung in die Selbstlernphase III

1 LE

Lerneinheiten Prsenzphase IV (Woche 5)


P38

Erfahrungsaustausch und
Auswertung Praktikum (LEK)

10 LE

P39

Projekt- und Zeitmanagement

6 LE

P40

Innerbetrieblicher Transport und


Verkehr

2 LE

P41

Arbeitsschutz bei Baumanahmen im


Betrieb (exemplarische Fallstudie)

8 LE

289

Anhang

P42

Einordnung des Arbeitsschutzes


in die betriebliche Organisation
(Lernwerkstatt zum Arbeitsschutzmanagement)

8 LE

P43

Abschluss der Ausbildungsstufe II

2 LE

290

Mittelstrae 111
10117 Berlin
Telefon: 030 288763800
Fax:
030 288763808

DGUV Report 2/2012

Deutsche Gesetzliche
Unfallversicherung (DGUV)

DGUV Report 2/2012

Die Ausbildung zur


Fachkraft fr Arbeitssicherheit
Optimierung 2012