www.monografias.

com

reas del Desarrollo en la Educacin Preescolar

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Introduccin
Aspectos generales del desarrollo
reas del desarrollo: concepto y aspectos fundamentales
reas del desarrollo :sugerencias didcticas
Conclusiones
Referencias bibliogrficas

Introduccin
El presente trabajo de investigacin representa una compilacin bibliogrfica sobre el tema de
reas del Desarrollo Infantil, para optar por la Prueba Oral de Grado en el campo de desarrollo.
Para esta investigacin se tomarn como base los siguientes objetivos:
Brindar un pincelada general sobre los aspectos claves del desarrollo como los son:
1.
antecedentes
2.
concepto
3.
principios
4.
factores
5.
perodos
6.
etapas, entre otros
Analizar a fondo cada una de las reas del desarrollo en cuanto a concepto y generalidades
1.
rea Motriz (gruesa y fina)
2.
rea de Lenguaje
3.
rea Socio-afectiva
4.
rea Cognoscitiva

Brindar sugerencias didcticas para cada una de las reas antes mencionadas
Captulo 1:Aspectos Generales Del Desarrollo
Antecedentes del Desarrollo Infantil
Autor
Freud

Piaget
Binet
Spitz
Bolwby
Montessori

Vigotsky
Organizaciones

Ao
Aportes ms importantes
1856
teora psicosexual, divide el desarrollo en 2 periodos y a estos en etapas:
1939 Primer periodo: Etapa Oral(0a2) Sdico Anal( 2 a 4) Flica(4 a 5) Segundo
periodo, etapa de Latencia(hasta los 11 aos) genital(de los 12 a la vida
adulta)
1896- teora del desarrollo cognoscitivo(lo divide en etapas sensorio motriz(0 a 2)
1980
Preoperacional(2 a /), operacional concreta(7 a 12)
1909
influencia del ambiente en la conducta e inteligencia
1945
importancia de la madre en el desarrollo
1951
1907
Instruccin de nios en grupos de 3 aos, correspondiente a periodos
1982
sensibles de desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 aos con un programa para
adolescente) Los nios como seres competentes, alentados a tomar
decisiones importantes Observacin del nio en el entorno como base para
iniciar el desarrollo curricular (presentacin de ejercicios subsecuentes para
nivel de desarrollo y acumulacin de informacin)
1978
teora de la zona de desarrollo prximo
1878
Escuelas de prvulos, se enva a Lilia Gonzles, Matilde Carranza e Isabel

religiosas en CR
MEP
Constitucin
Poltica
MEP
Socorro
Rodrguez
MEP

1925
1949
1973
1976
2000

Carvajal(Carmen Lyra) a capacitacin en Europa

1er Jardn de nios Montessoriano
Se incluye la Educacin Preescolar como parte del proceso educativo que
busca el desarrollo integral
Se abre el programa de Estimulacin temprana Frenando Centeno Gell
Abre 1er sub programa de estimulacin de Desarrollo Infantil
Crea el programa del ciclo Materno Infantil, abriendo paso a la educacin en
el desarrollo integral de nios menores de 5 aos

Concepto de Desarrollo Infantil

El desarrollo del ser humano comienza en el momento mismo de la concepcin, al dar lugar al
crecimiento de un ser vivo en el seno materno. Por ello, ese desarrollo se puede - y se debe - evaluar
desde antes del nacimiento, con los controles prenatales.
Entre otros mtodos que nos ayudan a hacer este seguimiento est la ecografa, la cual nos
permite sobre todo evaluar las variaciones en tamao y forma del beb. Pero el crecimiento es slo una
parte, quiz la ms evidente, del complejo proceso del desarrollo humano. Ese proceso transforma a una
clula, el vulo fecundado, en una persona con increbles capacidades y complejidad funcional.
Ese proceso tiene su punto culminante cuando se alcanza la madurez biolgica, es decir, cuando
el individuo adquiere la capacidad de reproducirse. Esto significa un tiempo variable de un individuo a
otro, pero existen parmetros considerados normales o "esperables", que van desde los 16 y los 20 aos.
Antes de esa edad, es raro que las personas hayan terminado de crecer, y tambin lo es que sigan
creciendo en la tercera dcada de la vida.
Pero el desarrollo humano no slo involucra el crecimiento visible. Si vemos al desarrollo como
ese camino desde la concepcin hasta la adultez, reconoceremos dos grupos de fenmenos:
Cuantitativos: dados por el aumento del tamao corporal, debido al proceso de reproduccin
celular, que incrementa sostenidamente el crecimiento del nmero de clulas que componen los
diferentes tejidos del organismo.
Cualitativos: a los cuales podemos tambin definir como de "complejizacin", al ir apareciendo
funciones que antes no existan. La ms clara de ellas es la de reproduccin, pero en el plano
neurolgico tambin hay cambios dramticos. Estos procesos se refieren al desarrollo de capacidades
latentes, que se irn despertando y ajustando a su debido tiempo. Cuando un beb nace, por ejemplo, no
puede caminar. Pero al ao de vida ya puede hacerlo
El desarrollo, por ltimo, es el producto de la interfase de dos grandes grupos de fenmenos:
Intrnsecos: la herencia, el genoma, lo cual se hereda de los padres, y constituye lo orgnico
propio, incluyendo el funcionamiento del sistema endocrino, etc.
Extrnsecos: los elementos del ambiente en que crece y se desarrolla el individuo, en su
interaccin con l. Aqu entran un inmenso nmero de factores como la alimentacin, los estmulos, la
alfabetizacin, el grupo circundante, etc. Las cuestiones afectivas forman parte importante de ellos, y de
hecho existe el Sndrome de Privacin Emocional, por el cual se altera enormemente el normal desarrollo
fsico y psicolgico del nio.

Aspectos Principales del Desarrollo

Caractersticas
El desarrollo es continuo.
En cada etapa infantil siempre existen cambios que no tienen detenciones, siempre existen
funciones que estn cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en nios con alteraciones del
desarrollo, se esperan cambios da a da en una rea o en otra.
El desarrollo es progresivo.
De no mediar patologa, el sistema nervioso experimenta cambios que generan mejora de
funciones que permiten mayor adaptabilidad. En el desarrollo del tono por ejemplo, se pasa de la
hipertona del recin nacido a un tono menor que permita la posicin sentado y a una optimizacin de la
motricidad de las extremidades.
El desarrollo es irreversible.
Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permiten seguir instalando nuevas funciones
sobre avances previos ya consolidados. La adquisicin de la palabra con intencin comunicativa
alrededor del ao, no se pierde aunque exista una estimulacin poco intensa. A causa de este fenmeno
es posible la aparicin de la frase y formas ms complejas de comunicacin.
El desarrollo tiene una secuencia fija.
Para que aparezca una funcin determinada se requiere la adquisicin previa de una funcin de
base. Esto es lo que genera una secuencia fija.
Factores del desarrollo
Maduracin:
Cambios en el desarrollo humano
Controlados por:
factores genticos
factores hereditarios
el tiempo y la edad
Producto de procesos neurolgicos y bioqumicos
Crecimiento:
Incremento en el desarrollo fsico(estatura, peso, volumen)
Controlado por:
maduracin
factores genticos y hereditarios
factores externos alimentacin , ejercicio , etc
Aprendizaje
cambios de conducta y comportamiento
resultado de:
entrenamiento que se convierte en conducta duradera
interaccin del individuo con el medio
depende de la maduracin y del medio
Principios del desarrollo
Cuando se evala el desarrollo de un nio en situacin de normalidad o de enfermedad es
conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduracin del sistema nervioso :
a) la velocidad cambia en etapas,
b) la velocidad del desarrollo normal es diferente de un nio a otro,
c) la velocidad es diferente de un rea a otra en una etapa dada del desarrollo
d) el desarrollo progresa en direccin cfalo caudal y prximo distal,
e) el desarrollo tiene como base la maduracin del sistema nervioso,
f) el desarrollo no es paralelo al crecimiento.
Tambin se toman en cuenta los siguientes principios en el proceso enseanza aprendizaje:
Principio de integracin
Las reas del desarrollo infantil (afectiva, social, lingstica, fsica, motora, cognoscitiva) estn
estrechamente relacionadas.

Principio de secuencia
El desarrollo ocurre en una secuencia relativamente ordenada de manera que los conocimientos
se construyen a partir de otros previamente asimilados, acomodados y equilibrados.
Principio de individualidad
El desarrollo difiere de una nia o nio a otro y en la evolucin de una rea a otra.
Principio de perodos ptimos
Existen perodos ptimos para ciertos tipos de desarrollo que deben ser aprovechados, si no,
tienen consecuencias en la evolucin del nio y la nia.
Principio de predecibilidad
El desarrollo humano tiene una orientacin predecible, siendo progresivamente ms complejo y
organizado
Principio de interaccin madurez-ambiente
El desarrollo y la construccin del conocimiento son resultados de la interaccin entre
la
madurez biolgica y el ambiente social, cultural, material y natural que rodea a la persona.
Principio de influencia social y cultural
El desarrollo y la construccin de conocimientos son influenciados por los entornos social y
cultural
Principio de la actividad ldica
La actividad ldica es el medio a partir del cual nios y nias desarrollan representaciones
simblicas y establecen diversas maneras de interaccin con los ambientes fsico, social, cultural y
natural.
Principio de accin y experimentacin
Los nios y las nias construyen sus perspectivas del mundo mediante experiencias fsicas,
mentales, lingsticas, sociales y emocionales.
Principio de construccin de ambientes educativos
Los ambientes seguros e interesantes, favorecen el desarrollo humano en todas sus reas, la
satisfaccin de necesidades y la construccin de los conocimientos.

Factores que Influyen en el Desarrollo Infantil

Factores Que Influyen En El Desarrollo Infantil
Tipo
Positivos
Genticos: son Prenatal
Infancia
endgenos,
Buena
parto normal
principalmente
alimentacin
mielinizacin
dentro de la vida dentro
del normal
uterina
tero
crecimiento
Buenos
normal
cuidados de la aprendizaje
madre durante normal
la vida uterina maduracin
normal

Primera
infancia:
mielinizacin
normal
crecimiento
normal
aprendizaje
normal
maduracin
normal

Negativos
Prenatal
Malformaciones
o
daos congnitos
Accidentes en la
fase embrionaria
Exposicin
a
radiacin durante la
vida uterina
Consumo de drogas
durante
la
vida
uterina
Incompatibilidad
sangunea durante
la vida uterina

Infancia
Enfermedades
neurodegenrativas
Desarrollo
,
aprendizaje,
y
maduracin con
complicaciones

Primera
infancia
Enfermedad
es
neurodegen
rativas
Desarrollo ,
aprendizaje,
y
maduracin
con
complicacio
nes

Ambientales
exgenos

Prenatal
Buena
alimentacin
dentro
del
tero
Buenos
cuidados de la
madre
durante
la
vida uterina
Ejercicio de la
madre
Estimulacin
intrauterina
Parto
deseado
Nivel
emocional de
la madre
Buen
Ambiente
sociocultural
de la madre
Bagaje
gentico

Infancia
Fortalecimient
o
de
autoestima
Ambiente
socioemocion
al positivo y
estable a nivel
familiar,
educativo, etc
Ambiente
sociocultural
positivo
Buena
alimentacin
Ejercicio
Estimulacin
temprana
Interaccin
personal

Primera infancia
Fortalecimiento
de autoestima
Ambiente
socioemocional
positivo
y
estable a nivel
familiar,
educativo, etc
Ambiente
sociocultural
positivo
Buena
alimentacin
Ejercicio
Estimulacin

Prenatal
Si la madre tiene:
Mala nutricin
Falta de ejercicio
Uso
de
drogas,
alcohol
Accidentes
Ambiente
sociocultural daino
y peligroso

Infancia
Mala nutricin
Falta de ejercicio
Uso de drogas,
alcohol
Accidentes
Laceracin
de
autoestima
Enfermedades
Falta
de
estimulacin
temprana
Aislamiento
sociocultural
Deprivacin
emocional

Primera infancia
Mala nutricin
Falta
de
ejercicio
Uso de drogas,
alcohol
Accidentes
Laceracin de
autoestima
Enfermedades
Falta
de
estimulacin
temprana
Aislamiento
sociocultural
Deprivacin
emocional

Normativas y no normativas
Influencias
normativas segn
la
edad
influencias en el
desarrollo segn
el grupo de edad

Biolgicos

Sociales :

Prenatal: toda la formacin del feto, nacimiento

Prenatal: acogida del parto en la familia(primeros
Infancia: destete , gatear, caminar
meses del parto)
Primera infancia: mielinizacin dando fortaleza a Infancia: nacimiento(0 meses) reconocimiento de
sus msculos
familiares(nueve meses a un ao)
Primera Infancia: escolaridad (6 aos)

Influencias
normativas segn
la
historia
influencias en el
desarrollo
comunes para la
gente de una
generacin
en
particular
Influencias
no
normativas
Algo
diferente
fuera de la norma

Revolucin tecnolgica
Influencia de medios de comunicacin masiva

Revolucin tecnolgica
Influencia de medios de comunicacin masiva
Exposicin a una era de violencia excesiva

Positivos
Hechos felices, riqueza, viajes, etc

Negativos
Hechos tristes, accidentes, abuso de cualquier tipo

Perodos del Desarrollo

Periodos del Desarrollo
Periodo crtico
Tiempo especfico durante el desarrollo , cuando un acontecimiento tiene mayor impacto.
Es el grado de desarrollo ms all del cual es imposible llegar
Puede tener consecuencias ya sea positivas o negativas irreversibles.
Periodo sensible o sensitivo:
Es el momento particular del desarrollo en donde el aprendizaje es mucho ms fcil que en otros
momentos
Este concepto se refiere a la existencia momentos determinados en la maduracin del sistema
nervioso en que se establecen las condiciones para lograr una determinada funcin.
Si las estructuras relacionadas a una funcin se mantienen privadas de las influencias
ambientales necesarias para su desarrollo, esta funcin no se logra en la forma adecuada
Periodo vulnerable:
Cuando un nio est ms propenso a una situacin

Etapas del desarrollo

Etapa

prenatal

Neonatal

Infancia

Primera infancia

Caracterstica
De la concepcin al nacimiento
Es la de mayor crecimiento fsico pues empieza en
una clula y termina en una nio o nia, en un lapso
de nueve meses.
Es una poca en la que el nio o nia est muy
vulnerable, especialmente en los primeros 3 meses
Del nacimiento al primer ao
Se vivencian los mayores cambios a nivel de
mielinizacin
El bebe depende mucho del adulto
El bebe utiliza todos sus sentidos y es capas de
aprendizajes sencillos
Inicia la adquisicin del lenguaje

Del ao los 3 aos

El nio se vuelve muy gil a nivel de lenguaje y
desarrollo motor
Inicia la independencia
Inicia el juego con iguales
De los tres a los seis aos
El lenguaje es clave importante en la vida de los
nios
Inician a cuidarse por si solos

Ejercitan el autocontrol
Es la etapa de mayor imaginacin y creatividad

Captulo 2: reas del Desarrollo: Concepto y Aspectos Fundamentales

rea Motora:
Como ya se menciono el desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que
una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples
primero, y despus la ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada
para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin
ordenada de la habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir,
primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues
primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora
gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La
motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
Desarrollo motor grueso
Hernndez(Pg. 19 s.a) define la motora gruesa como:
la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los
msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad,
fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a
otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga gentica, su
temperamento bsico y la estimulacin ambiental
Es decir el movimiento de los msculos grandes del ser humano. Lo primero que debe sostener
es la cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y
por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es
una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se
niega.
La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza. La postura ideal para
que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando
la cabeza y la parte superior del tronco, la expresin de una cara u objetos llamativos para motivar al nio
a que voltee la cabeza y se enderece.
Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio
debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos
parciales de rotacin del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo
tiempo que estn sincronizados. Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al nio de espaldas en
una superficie firme, llamando la atencin del nio haga que voltee su cabeza hacia un lado, ayudndole
a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo
del hombro complete el movimiento de rotacin.
El nio esta ahora boca abajo, estimlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo ,
extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y traccinelo del hombro. Repita esta secuencia,
10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en
forma independiente.
Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que
aprenda a sentarse. Siente al nio en una superficie firme, dele apoyo en las caderas, un poco por arriba
de las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empjelo hacia adelante y
ligeramente hacia los lados para que mejore su balance.
Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa
que sern necesarias para evitar lesiones con las cadas.
Cmo desarrollar el patrn de gateo? Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para
ponerse en posicin de gateo. Cuando est sentado, aydelo a que apoye las manos hacia adelante,

doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al balancearse, quedar apoyado
en posicin de gateo. Haga presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la
fuerza, empjelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a
usar para desplazarse es las manos, colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas para
que haga el movimiento sincrnico con las manos.
Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe mejora
notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo ms que
se pueda la habilidad de caminar. En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del
cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas
por el tiempo que el nio dedic a gatear. Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se
ha iniciado el gateo.
El nio esta listo para caminar. Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un
poco de tiempo para que camine. Usted puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa
pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda
este recta para favorecer una postura erecta adecuada. El nio estar listo para pararse cuando puede
desplazarse de rodillas con ayuda. Prelo sobre una mesa baja, procure que los pies estn bien
alineados, cuide que la espalda est recta. El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al
frente y apoyndose en una sillita estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los sentidos,
principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin correcta
de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer,
arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del
equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando realice
estas actividades sujtelo firmemente, si al nio no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y
trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde: la clave es hacer todas las situaciones de
aprendizaje divertidas.
Desarrollo Motor Fino
La motricidad fina es definida por Hernndez es (Pg. 20 s a) :
son las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo, para
realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan
tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza(...) el ritmo de
evolucin de estas conductas depende, de la integracin neuro-sensorial
alcanzada por el nio, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la
coordinacin mano ojo y de la estimulacin ambiental recibida.
Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente orden:
reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza con tres dedos,
presin de pinza
destrezas manuales(dibujar construir, etc)
Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir,
escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro
habilidades deben ser aprendidas antes que el nio pueda aprender tareas ms complicadas. Estas
habilidades son:
coger objetos
alcanzar objetos
soltar objetos deliberadamente
mover la mueca en varias direcciones
La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy importante.
Esto le hace al nio tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que las puede usar. El peso en
la mano hace que el beb abra sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco.
ALCANZANDO Y COGIENDO

10

Coger es la habilidad de sostener objetos y usarlos para propsitos especficos. Los infantes
tienen reflejos para coger; sus manitas automticamente se cierran cuando se les aplica presin o
estmulo en las palmas. Al irse concientizando de sus manitas, el las puede abrir voluntariamente y
desarrollar esa habilidad. El coger instintivamente es inhibido cuando el beb sostiene ms y ms peso
en sus manitas. Este instinto es sustituido, con el tiempo, por diferentes mtodos para coger, los cuales
involucran la participacin del dedo gordo. Usted no puede ensear a un nio a coger, pero al observar el
tipo de "coger" que usa, usted puede ofrecerle juguetes y actividades que lo ayudarn a progresar hacia
el siguiente paso de desarrollo.
COORDINACION BILATERAL
La coordinacin bilateral es la habilidad de usar ambas manos juntas para manipular un objeto.
Esto comienza en la edad temprana, contina cuando el infante coge objetos usando las dos manos y
progresa hasta que puede transferir objetos de una mano a otra; hasta que cada mano es usada para
diferentes funciones.
rea de Lenguaje
Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos encontramos con que el nio inicia este
proceso de comunicacin con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo protege contra
estmulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estmulos de su interior (hambre).
La comunicacin que establece el nio con la madre, en un primer momento, la realiza a travs
del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre o sueo y en otros casos
impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se desarrollan las emisiones de miedo, enojo y
amor.
Hernndez(Pg 21) define el rea del lenguaje como:
sistema de comunicacin del nio que incluye los sonidos utilizados, los gestos y
los smbolos grficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la
existencia de reglas especficas para cada lengua. La capacidad intelectual, los
estmulos ambientales y la maduracin progresiva, combinada con la disposicin
del nio para imitar, favorece la vocalizacin articulada y la pronunciacin
correcta de cada palabra
El rea del lenguaje est integrada por tres componentes:
1.
Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a travs del cual, un estmulo es
captado especficamente por el canal auditivo(escuchar el estmulo).
2.
Lenguaje Perceptivo: accin interpretativa por medio de la cual, la persona
entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los canales visuales
auditivos y tctiles.
3.
Lenguaje Expresivo: accin motriz de emitir sonidos y mensajes significativos
El beb aproximadamente a los dos meses es capaz de percibir la proximidad humana y asociar
el rostro humano con el alivio del displacer. A travs de sus zonas preceptales y los receptores
respectivos como son la boca y la mano le ofrecen una percepcin de conocimiento. La boca le permite
mamar y la mano coger, golpear, araar o descansarla sobre el pecho; por otro lado si aadimos el odo,
encontramos que este sentido le permite or la voz de la madre para posteriormente modular su propia
voz y vocalizar el placer.
Cuando se presenta la angustia a los extraos se observa que el nio tiene desarrollada la
capacidad de reconocer el rostro de su madre y su voz . El rostro, la voz humana y la sonrisa diferenciada
y social (ms que puramente fisiolgica) son factores elementales que humanizan al recin llegado.
Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraos (organizadores de la personalidad),
implican trabajos cognitivos visuales que a su vez estn comprometiendo a la maduracin del sistema
nervioso central que pueden provocar placer y displacer. Tan importante es el placer como el displacer
(frustracin) ya que esto permite aprender el principio de realidad.
Hasta este momento en que el lenguaje todava no est desarrollado, la comunicacin entre la
diada madre-hijo se basa en signos, cualidades cenestsicas y el afecto, por ello la cercana fsica, el
afecto, la temperatura,, las texturas y las vibraciones entre otras son modulares para el desarrollo socioafectivo del nio.

11

El beb sin habla se comunica con los padres a travs de los sonidos, el llanto y el no llanto.. La
etapa preverbal (prelingstica) es un canal muy importante para la comunicacin madre-hijo; el
prebalbuceo permite al nio comunicar necesidades, evocar a la madre y emitir sonidos sin llanto. Poco a
poco los sonidos adquieren mayor duracin y tono ms marcado hasta que en la etapa de balbuceo (6-9
meses) se presenta una habla copiosa, sin orden, enrgica e iterativa, es el balbuceo que tiene funciones
emotivas (arrullo) y gramaticales (emisiones monosilbicas).
El balbuceo tiene como funciones constituirse en un entrenamiento, una actividad ldica, una
maduracin lingstica as como una integracin con la madre y su entorno. La madre va reconociendo
las seales enviadas por el hijo a travs de las entonaciones de sus sonidos hasta que a los 8 9 meses
el hijo/a entra a la etapa holofrstica adquirindo sus primeras palabras. La palabra mam emitida a los
diez meses no designa al objeto sino una muestra de impaciencia. En la etapa holofrstica (palabra-frase)
el contexto fsico proporciona los elementos no expresados lingsticamente, una sola palabra deber
interpretarse segn el contexto situacional: una misma situacin, con parecidos matices de tono, tendr
valor de pregunta, de designacin en presencia de estmulos o de descripcin de un acto. La intencin al
sealar objetos y la reciprocidad en los turnos son los prerequisitos bsicos para la adquisicin del
lenguaje
La aparicin de la palabra No (tercer organizador de la personalidad), implica la simultnea
aparicin de la locomocin, con la cual el nio puede escapar a la mirada de la madre, hacerse
independiente de ella pero no a la voz materna.Dnde ests?Qu haces? No! son preguntas y
comandos frecuentes que recibe el nio de su madre.
Con el No, primero aprende que es una prohibicin de la madre pero tambin aprende que No
puede ser una forma de afirmacin. Con el No l/ella deciden, se autoafirma y dice s a otras cosas y
actividades. Es paradjico para /ella ya que ahora que est en posibilidades de ser activo recibe No por
respuesta; l/ella se resistir, no tolerar el No y dar otro No ante el No de los otros.
Cuando la herramienta psicolgica del lenguaje es manejada por el nio, significa que ya es
capaz de comunicarse mediante expresiones gestuales cada vez ms evolucionadas, que han dado paso
a la palabra y a la frase.
En el terreno de la socializacin el nio tiene en sus padres a las fuentes primarias de proteccin,
seguridad y de socializacin; pero tambin son quienes en la demora de los satisfactores introducen la
frustracin y el displacer necesarios para lograr desarrollar el principio de realidad. Las aprobaciones y
prohibiciones permiten desarrollar en los nios mecanismos de inhibicin y control sentando las bases
para el enfrentamiento posterior del futuro adulto ante las exigencias socioculturales de su medio.
El lenguaje es de suma importancia para la socializacin e integracin y aprendizaje de los seres
humanos;
rea Socio-afectiva
sta rea empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del nio. Abarca dos partes
la social y la afectiva o emocional
El desarrollo social Hurlock (1994, Pg. 242) lo define como la adquisicin de la capacidad
para comportarse de conformidad con las expectativas sociales. Por su parte Hernndez (s.a Pg.
22) define esta rea como el proceso de socializacin por medio del cual , el nio aprende las reglas
fundamentales para su adaptacin al medio social,.
Por su parte el desarrollo emocional Hurlock (1994, Pg. 204) afirma que el estudio de las
emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin(...)solo pueden proceder de la
introspeccin: una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando son todava muy
pequeos
Al respecto Hernndez (s.a Pg. 22) dice que ste depende del conocimiento que va
adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades
El afecto recibido por el nio determinar su capacidad para adaptarse a la vida.
La sonrisa refleja o endgena que es una respuesta a estmulos tctiles u orgnicos a tal
punto que el nio "sonre dormido", aparece desde la primera semana de vida.

12

La sonrisa social o exgeno aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a la

visualizacin de un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio
afectiva del nio.
Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que interacta el
nio pero a partir del stimo mes slo brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los que le son
extraos.
A partir del stimo mes se inicia la angustia de separacin. El nio reacciona con angustia y
miedo si es alejado de la madre. Si en esta poca de la vida tuviera que hospitalizarse puede
presentar una forma de depresin acompaada de retraso del desarrollo si es que esta situacin es
prolongada.
Con la conquista de la marcha el nio inicia su proceso de independizacin.
Durante el segundo ao de vida el nio afirma su autonoma: se llama por su nombre, se
reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un comportamiento
negativista resistindose a la autoridad de los padres y tratando de hacer las cosas slo.
A partir del tercer ao de edad, el nio atiende y obedece rdenes: espera su turno, lava y
seca sus manos, come por s solo usando una cuchara y controla sus esfnteres.
SOCIALIZACIN
El nio recin nacido slo sabe llorar como respuesta a todos los estmulos. De ah que no
debemos pensar que todo llanto en el nio deba significar dolor o sufrimiento. Algunos pequeos
lloran con ms intensidad, frecuencia y duracin que otros sin que exista alguna causa orgnica,
hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un clico de gases es nicamente un
llanto inconsolable situacin que dura hasta que el nio "aprende a jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el nio aprende a entretenerse solo: se mira las manos,
observa objetos colgados a 20 centmetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer mes "conversa"
con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias.
El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos aos de
edad dos nios, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada (juego paralelo).
Entre los dos y los cuatro aos de edad se presenta el juego asociativo o en conjunto pero
cada uno de los nios an no tiene roles especficos (el juego no tiene una secuencia clara).
A partir de los cinco aos de edad aparece el juego corporativo en el que cada nio asume un rol
determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones con otros nios y adultos
empiezan a tener mayor importancia.
El juego, segn Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos de vista, los
nios tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una
actividad social, los investigadores evalan la competencia social de los nios por la manera como juegan
ya que el juego social revela el alcance de la interaccin con otros nios.
Existen nios que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que
necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos nios bien ajustados
simplemente, disfrutan ms las actividades no sociales que las actividades de grupo (Papalia y Wendkos
Olds, 1992).
El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y consisten en que a ellos le gusta
jugar en compaa de otros nios, pero no interactuan entre s, sino que es como un juego egocntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo material, pero cada uno le da un uso
diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los nios.
El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que requieren acciones
coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos.
Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego social en la primera infancia. El
primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, despus el comportamiento espectador, el
juego solitario independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin
o de organizacin suplementaria.

13

En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente no est jugando, pero se ocupa de observar

cualquier cosa que le parezca de inters en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante juega
con su propio cuerpo.
En el comportamiento espectador el nio pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros
nios, habla con los nios que est observando, hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningn
esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza porque el nio se divierte jugando solo y en forma
independiente, con juguetes diferentes de los que usan los nios que estn jugando cerca de l y no hace
ningn esfuerzo por acercarse a otros nios.
La actividad paralela se refiere a que el nio juega independientemente, pero la actividad que
escoge lo lleva de manera natural a los otros nios. Juega cerca de, pero no con los otros nios, y no hay
un intento por controlar la entrada o la salida de los nios del grupo.
En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios, todos los miembros participan en
actividades similares, pero no idnticas; no hay distribucin de las tareas y no hay organizacin de la
actividad que estn realizando.
l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega con un grupo que est organizado, con
el propsito de crear algn producto material, puede consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta
competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta y de grupo o participar en juegos formales.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) seala que hay diferencias individuales en los
nios, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los juegos ms
sociales.
rea Cognoscitiva
Hernndez(s.a) lo define como el conjunto de procesos por medio de los cuales el nio organiza
mentalmente la informacin que recibe a travs de los sistemas senso-perceptuales y propioceotivo, para
resolver situaciones nuevas, con base a experiencias pasadas.
Para hablar del desarrollo cognoscitivo del nio, no se puede dejar de lado a Jean Piaget. Piaget,
concibi al nio como constructor de conocimiento, de manera que ste es el resultado de la maduracin
biolgica, las experiencias con objetos en sentido fsico y lgico-matemtico, la transmisin social y la
equilibracin, que como proceso interno regula los primeros tres factores. De esta manera, el trmino
equilibrio lleva consigo la idea de adecuacin gradual entre la actividad mental del nio, o sea, sus
estructuras cognoscitivas, y su medio. Por lo tanto, el aprendizaje es el resultado de intercambios
especficos con el exterior, mientras que el desarrollo es el resultado de la equilibracin (Kamii y
Devries, 1977 citado por MEP, 1996).
Al momento del nacimiento y hasta los 2 aos, el desarrollo cognoscitivo de los nios se caracteriza,
por un considerable avance en sus habilidades para organizar y coordinar sensaciones con acciones y
movimientos fsicos. Es decir, el comienzo del perodo sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2
aos), dispone de una serie de reflejos proporcionados por la herencia para interactuar con su medio.
Este proceso de interaccin le permite, entre otros, modificar activamente esos esquemas reflejos,
de manera que aprende a reconocer y a buscar el pezn de su madre, anticipar hechos futuros y descubrir
las acciones que producen algn acontecimiento.
Tambin le prepara para intentar por medio del tacto o la vista la bsqueda de objetos, hasta llegar
a concebirlos como independientes y autnomos de s mismo, de manera que pueden ser representados
mentalmente (concepto de objeto permanente), siendo este ltimo, el logro ms importante del estadio
sensoriomotor.
Estos complejos patrones sensoriomotores, expresan el comienzo del pensamiento
simblico.
Durante el perodo preoperacional (2 a 6 aos aproximadamente), comienza a interiorizar sus
acciones y a emplear en forma creciente el juego simblico y el lenguaje. El pensamiento preoperatorio de
los nios se caracteriza por:
- El egocentrismo. Es decir, el nio y la nia son incapaces de distinguir el punto de vista de
los dems y en consecuencia de poder tomarlo en cuenta. Es el caso de dos nios que juegan juntos,
pero cada uno bajo sus propios intereses.
- La centracin. El nio y la nia en esta edad se centran en rasgos superficiales del objeto,

14

los que llaman su atencin, ignorando los detalles ms sobresalientes. Esta forma de pensar lleva
consigo una distorsin en su razonamiento. De manera que, por ejemplo, presta atencin a la longitud
de una serie pero no a la cantidad de objetos que la conforman. Esta caracterstica trae consigo la
ausencia de conservacin, es decir, la idea de que la cantidad permanece igual independientemente
del objeto que la contenga.
- La irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del pequeo para efectuar un razonamiento
y luego recorrer el camino inverso. En consecuencia, al preguntrsele si dos barras de plasticina
colocadas en la misma posicin son iguales, contestar que s. Sin embargo, si una de ellas es
movida hacia la derecha y es entrevistado de nuevo acerca del tamao de las mismas, dir que sta
ltima es ms larga.
- El animismo. Entendido como la creencia de que las cosas estn vivas al igual que las
personas lo estn. De manera que, para el nio y la nia, el sol, la Luna, la lmpara o la bicicleta
estn vivos y pueden hablar, moverse y sentir.
- El artificialismo. Hace que el nio piense que las cosas proceden de las acciones de un
agente exterior y no obedecen a procesos naturales.
En general, las caractersticas mencionadas podran llevar a los nios en edad preescolar a
mostrar ciertos "errores" en sus procesos de pensamiento, que la maestra deber asumir como
necesarios para proveerle de informacin acerca de cmo piensa el nio y en consecuencia, cmo
planear su intervencin para promover el desarrollo del pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo se sustenta tambin en los conceptos de abstraccin simple y
reflexiva. La simple referida a la abstraccin de las propiedad observables que estn en los objetos o
ms ampliamente en la realidad externa, lo que no quiere decir, como se ha interpretado, ausencia de
imgenes y palabras para representar objetos reales. Se trata de caractersticas tales como: color,
peso, forma.
La abstraccin reflexiva remite a las relaciones que el nio construye a partir de los
objetos.
Sustentado en los conceptos anteriores. Piaget plante tres tipos de conocimiento:
*
Conocimiento fsico: es el descubrimiento de las propiedades de los
objetos y de las caractersticas fsicas del mundo: peso, forma, color y textura, mediante la
actuacin sobre variedad de objetos similares y no de la observacin de los resultados. Emplea en
mayor grado la abstraccin simple. Ejemplo, la nocin de que las bolas son redondas, verdes y
lisas.
*
Conocimiento lgico-matemtico: se refiere a la construccin de
relaciones bsicas, lgicas, matemticas, espaciales y temporales actuando sobre objetos
diferentes y reconciliando opiniones contrarias. Utiliza con predominio el proceso de abstraccin
reflexiva. Ejemplo: establecer agrupaciones de figuras geomtricas segn su color o tamao.
*
Conocimiento social: es el conocimiento de los convencionalismos o
reglas, basado en la transmisin y en las observaciones del nio y la nia con respecto a las
interacciones sociales. Ejemplo: el tomar y compartir turnos, la forma de celebrar Navidad,
cumpleaos y otros.
Los tipos de conocimientos mencionados, sern de gran utilidad para orientar al educador en el
establecimiento de estrategias en el aula, por cuanto le permitirn saber cmo y cundo intervenir en
los procesos de construccin de conocimientos de los alumnos y respetar los estilos individuales
para su construccin.
En algunas oportunidades, situaciones casuales en el ambiente permiten el descubrimiento; en
otras, el nio inicia la accin como un experimento para verificar la idea que est formulando.
Conforme el nio y la nia tratan de superar una limitacin o descubrir formas de agrupar las cosas,
construyen estrategias para refinar el conocimiento. La libertad para explotar, examinar, manipular e iniciar
acciones es la llave para que puedan construir el conocimiento.

15

Capitulo 3
reas del Desarrollo :Sugerencias Didcticas
rea Motora
Para los Bebes:
Tcalo y mralo
Cuando estn despiertos, los bebs trabajan duro, tratando de aprender todo sobre el mundo.
Para poder aprender bien, ellos necesitan muchas cosas con que jugar e inspeccionar. Objetos que
existen en la casa ofrecen muchas posibilidades.
Objetivo:
Los bebs comienzan a comprender cmo funciona el mundo cuando pueden ver, tocar, cargar y
sacudir las cosas. Al inspeccionar los objetos ellos aprenden a coordinar y fortalecer los msculos en sus
manos.
Qu necesita
Una cuchara de madera con una carita feliz dibujada
Telas de distintas texturas, como terciopelo, algodn, pana, pao de toalla, satn, arpillera, o piel
sinttica.
Un tubo de cartn del papel sanitario o toallas de papel
Ollas, sartenes y tapaderas
Una cartera vieja o una canasta con cosas para meter y sacar
Tazas de medir y cucharas
Cajas y recipientes de plstico
Carretes grandes
Matracas u otros objetos para hacer ruido (sonajas, llaves o una lata llena de frijoles)
Qu hacer
Permita que su beb vea, toque y escuche los sonidos de una gran variedad de objetos. Los
objetos coloridos, de texturas interesantes o que hacen ruido son especialmente buenos.
Ponga uno o dos de los objetos en una zona de juego donde su beb los puede alcanzar
fcilmente -- ms de dos quizs lo confundira. (Muchos de los objetos sern de inters tambin para los
nios ms grandecitos. Por ejemplo, a los bebs les encanta inspeccionar el rollo de toallas de papel.
Pero un nio de 4 aos quizs quiera jugar con el mismo rollo como si fuera un micrfono, o un telescopio
o un tnel para sus carritos.)
Los bebs aprenden jugando.
A continuacin hay sugerencias de cmo jugar con su beb de 4 meses.
Juegue a las escondidas. Tpese la cabeza con una sbana o cobija, asmese y diga
suavemente "Bu!" El beb disfrutar distintas variaciones de este juego.
Cntele canciones sencillas. Usted puede cantar canciones infantiles o puede inventar sus
propias canciones.
Acueste al beb boca arriba y cntele una cancin mientras le mueve los brazos en crculos
grandes. Tambin puede moverle suavemente las piernas y levantarle los brazos.
Cuelgue un anillo de plstico en un pauelo de colores y ate el pauelo en el brazo de una silla.
Acueste al beb al lado del anillo de plstico. El nio puede agarrar el anillo y mover el pauelo.
Despus de baarlo, chese talco de bebs en las manos. No le aplique talco directamente al
beb ni cerca de la cara. Mejor, dele un masaje suave con talco en el cuerpo. Hblele o cntele mientras
le da el masaje.
Pngale al beb un calcetn de colores vivos. El pie le llamar la atencin. Con el tiempo, podr
alcanzarlo con las manos. Puede hacer un juego de esta actividad y ayudarle a alcanzar el pie y a
quitarse el calcetn.
Juego con botellas de diferentes tamaos
Objetivos
Que el nio: Realice diferentes modos de accin sobre las botellas. Explore sus caractersticas. Explore
su espacio prximo. Se afiance en el gateo. Estructure su espacio de accin.
Material

16

Botellas de diferentes tamaos. Bidones.

Contenidos
Diferentes modos de accin sobre las botellas: tomar, sacudir, hacer rodar.
Caractersticas de las botellas: forma, tamao.
Exploracin del espacio prximo: colchonetas, y objetos circundantes.
Gateo.
Estructuracin del espacio de accin: localizacin de objetos siguiendo el eje vertical y horizontal.
Desarrollo
Se les presenta a los chicos una bolsa con botellas. La docente las saca y las hace rodar hacia ellos. Se
les da un tiempo para que las exploren y luego la maestra muestra como las mueve y las sacude; las
golpea contra el suelo, las hace rodar y bailar en el aire, tomndolas de las cintas que cuelgan de ellas.
Cuando la actividad disminuye introduce otro material y retira el material presentado.
Para los ms grandecitos
El molinete o rueda loca
Desarrollo: Por parejas, cogidos de la mano y con los pies juntos, lo ms cercanos posibles, girar
variando el sentido a la seal.
Edad alumnos/as: de 4 a 6 aos.
Sexo: Ambos.
Trabajo: Agrupacin: Parejas. Grupo clase.
Material: Ninguno.
Instalacin: Pista o gimnasio.
Objetivos: Velocidad. Coordinacin.
Nombre: Lanzar con puntera.
Desarrollo: Grupos de 6 alumnos/as se situarn lanzndose un objeto (pelota, baln, aro, etc..). para los
ms grandes se hace como tiro al blanco par los chiquitos de apaar. Edad alumnos/as: 2 a 6 aos.
Sexo: Ambos.
Trabajo: Agrupacin: Grupos de seis. Grupo clase.
Material: Aros, balones, pivotes, etc..
Instalacin: Pista o gimnasio.
Objetivos: Lanzamientos y recepciones. Coordinacin.
Ratoncito De Escritorio
Materiales:
1 broche de ropa.(pinza de madera para tender la ropa)
Recortes de goma eva
Restos de lana.
Tanza.
Pistola silicn
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Recortar en goma Eva dos siluetas.
Pegar con pistola encoladora o adhesivo vinlico el broche a la primer silueta
Agregar un pedacito de lana formando la colita del ratn.
Pegar la segunda silueta, agregar ojos , bigotes y nariz.
Esta tarea de pegar los accesorios la pueden hacer los nenes ms grandes, los ms chiquitos pueden
hacer un ratoncito con manchitas de colores, sellando con sus deditos
En el broche podemos colocar algunos papeles de colores para escribir, abrochar boletas, recibos, etc
Otra opcin es agregarle del lado de atrs un pedacito de imn para que se pueda poner en la heladera
con alguna notita.
Pods conseguir imanes en las casas donde reparan heladeras, Son las tiras largas que estn en la
puerta, hay que retirarles el plstico y solamente limpiarlas.
Con esta idea pueden realizar el animalito que quieran Slo usar la imaginacin!. Es un regalito muy fcil
y econmico.

17

Pequeos escultores
Materiales:
Barro fabricado por los nenes o arcilla
Agua
Estecas o palitos, cucharitas
Cartn o madera
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Sera bueno antes de empezar a hacer esta actividad, ver fotos de distintas esculturas clsicas.
Es importante que los nenes exploren el material e incorporen el concepto de "escultura".
Es especial para sala de 5, donde la tridimensin se hace menos complicada.
Cuando "la pieza de arte" est terminada la montamos sobre madera o cartn corrugado.
Es una buena idea incorporar un cartelito con los datos (nombre del escultor, ttulo, etc) y que los nenes
lo lleven a casa u organizar una muestra en el cole.
Esto incentiva el amor por las propias producciones, y una gran alegra para las mams y paps!
********de este tipo de actividades hay muchas que fomentan la motora fina.
rea de Lenguaje
Con los bebes:
Conversar con el constantemente
Ensearle objetos y llamarlos por su nombre correcto
Confeccionar laminas grandes con objetos al que el bebe no tenga acceso(animales, etc)
Dejarlo compartir con nios ms grandes que l o de la misma edad para que aprenda del
ejemplo.
DESDE EL NACIMIENTO: hacer que atienda y recuerde cosas. Podemos captar su atencin con
nanas o canciones de juego, siempre utilizando las mismas canciones para que las recuerde y
las asocie a las actividades que hacemos con l cuando se las cantamos. Tambin es bueno
colocarle un mvil de animales o figuras en la cuna para que se fije en l ...
A PARTIR DEL PRIMER TRIMESTRE: ya puede intentar imitar nuestros gestos y palabras. sta
es una actividad a la que es bueno dedicarle un tiempo, observar al nio tenindolo sentado en la
hamaquita, o mejor entre nuestras manos con su cabeza frente a la del adulto. Despus hay que
iniciar la comunicacin con l. Podemos cantarle suavemente, repetir vocales, hacer gestos con
los ojos o la boca, o simplemente esperar e imitar sus propios gestos o gorjeos, que tambin est
muy bien.
A PARTIR DE LOS 9 MESES: logra identificar objetos, animales y personas. Lo hace
nombrndolos, sealando lo que ms le atrae... Nosotros podemos repetirle el nombre de esas
cosas y esperar pacientemente a que vaya formando la palabra en su lenguaje.
A PARTIR DE LOS 12 MESES: puede comprender prohibiciones, rdenes y frases habituales que
empleamos con l.. Cuando el nio se acerque a tocar algo que no queremos que toque le
diremos en voz clara pero sin gritar no; entonces el nio se detendr y al cabo de unos segundos
intentar seguir tocndolo, pero nosotros le distraeremos con otra cosa y repetiremos la negacin
cada vez que se acerque al objeto.
ENTRE LOS 20 Y LOS 24 MESES: consigue identificar a animales y personas junto con las
acciones que desempean. Aparecen las primeras frases, que no son ms que la combinacin de
dos palabras. Podremos estimularle utilizando libros, pelculas o simplemente la vida cotidiana
para hacer que se fije en las acciones y los actores.
Para los ms grandecitos
Atencin: A travs de un cuento conocido por el nio, le diremos que vamos a jugar a que en esta
oportunidad l debe corregir los errores que se comentan en la lectura. Para ello, a medida que

18

se va relatando el cuento, el lector - en este caso mam o pap - irn agregando, quitando o
cambiando elementos del cuento para que el nio corrija los errores que se cometan en la
lectura.
Observacin y descripcin: A travs de dibujos impresos que podamos recopilar de revistas,
peridicos, catlogos o cuentos le pediremos al nio que nos diga todo lo que observe en la
lmina, al tiempo que podemos hacerle preguntas sencillas que le ayuden a descifrar posibles
acciones que observe.
CUNTAME UN CUENTO.
Debis leer un cuento sencillo y que atraiga al nio. Antes o despus de la lectura es bueno que
comentis con l los elementos del relato:
Quin es el protagonista.
Dnde se realiza la accin
Cundo se produce la historia
Y una vez finalizada la lectura conviene hacer una recapitulacin de la historia para ayudar al nio a que
sepa ordenar bien las cosas en el tiempo:
Primero ocurri que...
Despus ...
Por ltimo...
Aydame
Tambin podemos pedirle que colabore en alguna tarea: preparar el desayuno, ordenar ropa en los
armarios o reparar algn electrodomstico.
Nosotros le iremos explicando en cada momento lo que est haciendo. Estas explicaciones contribuyen a
ir enriqueciendo su lenguaje y le ensean cmo se construyen bien unas frases, que cada vez irn siendo
ms complejas. Tambin se le pueden dar rdenes del tipo: Dame el jersey amarillo que est en la
percha pequea. Teniendo en cuenta que cada vez se irn ampliando las proposiciones de las rdenes.
Por ejemplo:
"Dame el suter amarillo que est colgado en el gancho pequea".
"Dame el suter amarillo que est colgado en gancho pequea y abrchale los tres primeros botones
empezando por arriba".
Ir haciendo las frases ms y ms complicadas, pero siempre en funcin de la atencin que le pueda
poner.
Las palabras
Recurrimos a objetos que el nio conoce y jugamos a decir su nombre.
Cogemos tres juguetes los ponemos encima de una mesa, nos sentamos enfrente de l y decimos el
nombre de uno de los juguetes. l tiene que tocarlo y repetir su nombre. Solo entonces le damos el
juguete.
No hay que insistir en la palabra. Esto es un juego, el juego de hablar, y en l es importante esperar en
silencio hasta que el nio pueda contestar (si pasados unos segundos no repite el nombre no insistimos y
pasamos al segundo objeto, pero no se lo damos).
La lengua juguetona
para ello slo necesitamos un espejo de pared y un poco de atencin.
sacamos la lengua
subimos la lengua hacia la nariz
bajamos la lengua hacia la barbilla
nos lamemos las comisuras de los labios
hacemos carritos con la lengua entre los labios
sacar y meter la lengua rpido o lento
Podemos hacer estos juegos como si fuesen de imitacin .
- Mira lo que hago...T puedes hacerlo?
Con stos sencillos ejercicios conseguimos estimular la correcta articulacin de los fonemas, que son
los sonidos de cada palabra. La lengua est formada por varios msculos, lo importante es que el

19

nio tome conciencia de que puede hacer muchas cosas con ella (incluso, y aunque no est en el
juego, hablar correctamente).
rea Socio Afectiva
Esta rea se estimula con todas las actividades antes mencionadas, otro ejemplo de una
actividad puede ser:
Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo
Las caricias y los masajes pueden estimular al beb ( ya que activamos unas de las principales
vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz.
Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para
favorecer sus primeras conexiones neuronales.
Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y
estimular el desarrollo. Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho
ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno..
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paterno-filial.
Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los
ejercicios hablando continuamente con l.
rea Cognoscitiva
Todas las actividades anteriores estimulan el rea cognoscitiva otros ejemplos pueden ser:
Con el beb
Ahora, el beb pasa ms tiempo despierto. Esto quiere decir que tiene ms tiempo para explorar su
mundo. Todava est aprendiendo sobre su cuerpo, as que es posible que juegue con las manos, o se
toque los ojos, la nariz, la boca o la barbilla.
Participa ms en el mundo a su alrededor. Ya no espera a que alguien le sonra o le hable. l mismo
busca las caras y luego sonre y balbucea.
He aqu algunas actividades que le ayudan al beb a aprender ms sobre el mundo que lo rodea.
Llvelo al aire libre y sintense debajo de un rbol. Le va a gustar mirar los pjaros y ver la luz y
las sombras moverse en los rboles. Puede or sonidos nuevos tambin, como el sonido de las
hojas, el canto de los pjaros y los motores de los carros y los aviones.
Cargue al beb en su regazo y sostngale la espalda y la cabeza con los brazos. Mzalo
suavemente mientras le canta.
Ensee al beb a voltearse. Coloque las manos debajo de los hombros, voltelo suavemente de
lado a lado. Hblele mientras hace esto.
Susrrele al odo. Hable con l y haga diferentes sonidos, como si fuera una vaca, un perro, un
gato o un pollito.
Para los ms grandecitos
Esquema Corporal
Con hojas de peridico pegadas con cinta adhesiva, le pediremos al nio que se acueste encima del
papel para que mam o pap trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para
pegarlo en la pared.
Luego el nio junto con el adulto completen las partes de la cara, (ojos, nariz, boca y orejas), que se
pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que despus el nio las pegue donde corresponden.
Pensamiento Lgico-Matemtico
En este juego de clasificacin diremos al nio que somos unos buscadores de tesoro. l deber recoger
diferentes objetos pequeos que encuentre en la casa que ir metiendo en una caja de cartn o cesta.
Estos pueden ser cucharas, tenedores, tapas de plstico, hilos de coser, botones, entre otros que Ud.
considere.
Luego pdale que agrupe los objetos que son iguales y que diga cuales son las diferencias de algunos de
los objetos que agarr. Al final puede tambin contar los objetos que pertenecen a cada grupo.

20

Importancia de las reas del Desarrollo en la Educacin Preescolar

Como bien es sabido la educacin preescolar es fundamental en el desarrollo humano. En la
edad preescolar se sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo
infantil, as como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formacin
de diversas capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de los rasgos del carcter.
Los nios y nias que reciben una educacin preescolar adecuada, tienen mayores logros en las reas
cognitiva, lenguaje, motriz, socio-afectiva. Esta preparacin les permite enfrentar de mejor manera el
primer grado y algunos especialistas aseguran que esta preparacin les ayuda no slo en todo su perodo
de aprendizaje, sino que en su vida profesional y afectiva.
De aqu la importancia de que cada docente conozca afondo en que consiste cada una de las
reas del desarrollo infantil. De ah el o ella podr adecuar y enfocar sus planeamientos a la estimulacin
mxima de cada uno de stas reas, y de esa manera fortalecer el proceso de desarrollo de cada uno de
sus estudiantes.
El conocer las reas de desarrollo y las conductas esperadas que cada nio debe presentar en
cada una de ellas a su edad, le permite al docente detectar anomalas o retrasos que puedan
presentarse en el desarrollo de un alumno.
Si estas anomalas o retrasos son presentadas por un estudiante, el conocer las reas del
desarrollo le permite al o la docente reforzar, y estimular aquella rea en la que el nio falle, y ayudarle a
alcanzar al resto de sus compaeros.
El docente debe procurar siempre brindar espacios, actividades, ejercicios o tcnicas, donde se
estimulen paralelamente, la parte cognitiva, motriz, de lenguaje y socio-afectiva del nio
Esta es la nica manera de que se alcance el desarrollo integral optimo en un nio, lo cual es el
objetivo culminante de la educacin preescolar.
Esto solo se lograr si el o la docente conoce, perfectamente, que es y que implica cada una de
las reas en las que se divide el desarrollo humano.
Conclusiones
Con la finalizacin de este trabajo se obtienen las siguientes conclusiones:
El desarrollo humano es un proceso que va desde el nacimiento hasta la muerte.
El desarrollo humano consta de etapas, periodos, principios, y fundamentos que lo hacen
un proceso complejo pero maravilloso
El desarrollo humano se ve influido por muchos factores tanto de ndole externo como
interno, que lo afectan y lo condicionan
El desarrollo a pesar de ser integral para su mejor estudio y comprensin se divide en 4
reas fundamentales, Motriz(fina y gruesa), lenguaje, Cognoscitiva, y Socio-afectiva
A pesar de que en este trabajo se dan sugerencias didcticas para cada rea, lo ms
optimo para un proceso de enseanza aprendizaje exitoso es integrar todas las reas en
una misma actividad
Referencias Bibliogrficas
Libros
lvarez M. Recopilacin Bibliogrfica Curso de Estimulacin Temprana. Universidad Latina de Costa
Rica.
Cerdas A., Mata A. Programa de Estudio Ciclo Materno Infantil Educacin preescolar, MEP, San Jose
Costa Rica 2000
DAntoni M. Antologa Desarrollo 1 y2UCR 2000
Hernndez y Otros. EDIN Ministerio de Salud. San Jos Costa Rica. s.a
Hurlock, E. Desarrollo del Nio. Mxico DF. 1994 McGraw Hill
Martn Teresa. Desarrollo del lactante y del nio. Churchill Livingstone Madrid Espaa. S.a
Len A. Coleccin: El desarrollo humano desde la concepcin hasta los dos aos.EUNED, San Jos
Costa Rica 1996.

21

Papalia, Diane. y Wendkos Olds, Sally. (1992). Psicologa del desarrollo de la infanciaa la adolescencia.
(5a. ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Papalia, Diane. y Wendkos Olds, Sally. (1997). Desarrollo Humano. (6a. ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Internt
http://www.entrenamientos.org/Article33.html
http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_archivo_flor.htm
http://www.somospadres.com/ modules.php
http://www.primavera.com
http://www.nivelinicial.com
Publicado por
ANA MARCELA SOLIS TORRES
anitamarsol@gmail.com

22