David Ausubel

BIOGRAFIA

David Paul Ausubel naci en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de

1918, hijo de una familia juda emigrante de Galitzia, Imperio AustroHngaro. Es nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado en
historia del pueblo judo. Estudi psicologa en la Universidad de
Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano
asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los
Estados Unidos e inmediatamente despus de la Segunda Guerra
Mundial, trabaj con las Naciones Unidas en Alemania en el tratamiento
mdico de personas desplazadas.
Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la
Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del
desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabaj en proyectos de investigacin en
la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa
cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario
Institute of Studies in Education y en universidades europeas como
Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Mnich. Fue Director del
Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la
Universidad de Nueva York, donde trabaj hasta jubilarse en 1975.
En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban que los nios y nias construyeran su
conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos.
En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su
contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente
volvi a su prctica como psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric
Center.
Falleci en la maana del 9 de julio de 2008 a la edad de 90 aos. Una
de sus frases ms conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensele consecuentemente".

TRABAJO UNIVERSIDADES DE EUROPA

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo y pedagogo

estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje significativo, una
de las principales aportaciones de la pedagoga constructivista. Miembro
de una familia de origen judo emigrada desde Europa, estudi en la
Universidad de Nueva York y desarroll en su pas una importante labor
profesional y terica como psiclogo de la educacin escolar. Dio a
conocer lo ms importante de sus estudios en los aos 60, en obras
como Psicologa del aprendizaje significativo verbal (1963) y
Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
Para Ausubel, las teoras y mtodos de enseanza han de estar
relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores
cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teora del
aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta
los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los
nuevos conocimientos, respetando la relacin lgica entre ellos. De este
modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que,
en interaccin, va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se opone al
puramente memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser
memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a
su vez permita la recepcin de otros nuevos; en el aprendizaje
memorstico, la incorporacin de conocimientos es arbitraria y dbil, y
por ello se pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya
existen en la estructura cognitiva del alumno y que sirven para
almacenar lgica y sistemticamente los conocimientos, que son as
mejor asimilados. Los materiales educativos y los profesores han de
partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus
estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales que encajen
progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del individuo
de conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de
quedar en meras propuestas pedaggicas, han tenido cumplida
aplicacin en los sistemas educativos recientes, siendo referencia
habitual en la elaboracin de materiales, programaciones educativas y
diseos curriculares.

El constructivismo es una doctrina destacada dentro de la pedagoga

que propone la necesidad de facilitarle al alumno las herramientas que
le permitan crear sus propias estrategias para resolver aquellas
cuestiones problemticas a las que se enfrente. O sea, para el
Constructivismo el proceso de aprendizaje debe ser dinmico y debe
contar s o s con la participacin del alumno, para que el conocimiento
que se logre sea justamente construido por el mismo alumno.

David Ausubel ha ostentado un lugar de privilegio, ya que est

considerado uno de sus mximos exponentes y tambin como el creador
de la teora del aprendizaje significativo la cual propone una postura
cognitiva del proceso de aprendizaje.
Ausubel promova el aprendizaje por descubrimiento argumentando que
el mismo presenta la misma eficacia que el aprendizaje tradicional por
exposicin si se cumplen algunas condiciones. Que el alumno relacione
los nuevos conocimientos con los ya obtenidos, de esta manera ser
ms fcil retener la nueva informacin que pasar a formar parte de la
memoria a largo plazo. Este terico sostena que lo importante del
conocimiento, lo que lo har significativo, es que pueda relacionarse con
aquello que ya se sabe. Tal relacin implicar al alumno con el nuevo
conocimiento. Justamente a esto, Ausubel, lo llam aprendizaje
significativo.
El aprendizaje propuesto por Ausubel, ciertamente, se contrapone con el
aprendizaje de tipo memorstico, ya que en este ltimo no existe la
mencionada vinculacin del conocimiento nuevo con la estructura
cognitiva de quien aprende.
Buena parte de los estudios y aportes realizados por este importante
pedagogo se encuentran plasmados en diversas obras de su autora,
entre las que sobresalen: Psicologa del aprendizaje significativo verbal.
Tambin, Ausubel, estudi medicina, llegando a desempearse como
cirujano asistente. Tras la segunda guerra mundial trabaj junto a la
Organizacin de Naciones Unidas en Alemania para brindarles asistencia
mdica a las personas ms afectadas por la contienda.

Teoras Impulsadas
por Ausubel

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel (TASA) es una de las

teoras cognitivas elaboradas desde posiciones organicistas. Segn
Ausubel (1973), Novak y Hanesian (1978), Novak (1977) y Novak y
Gowin (1984), citados por Pozo (2010), la propuesta de Ausubel est
centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir
en el marco de una situacin de interiorizacin o asimilacin a travs de
de la instruccin. Con base en lo anterior, se reconoce la importancia de
la teora en el mbito de la educacin. A continuacin se presenta un
esquema con los aspectos importantes de la teora:

Ausubel desarroll una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a

travs de la instruccin, de los conceptos verdaderos, que se construyen
a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la
persona en su entorno. Como aspectos distintivos de la teora est la
organizacin del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones
que se producen debido a la interaccin entre esas estructuras
presentes en el sujeto y la nueva informacin. Ausubel considera que
para que esa restructuracin se produzca se requiere de una instruccin
formalmente establecida, que presente de modo organizado y preciso la
informacin que debe desequilibrar las estructuras existentes. La teora
toma como punto de partida la diferenciacin entre el aprendizaje y la
enseanza.
La TASA es una teora psicolgica debido a que se ocupa del proceso que
los individuos realizan para aprender. Su nfasis est en el contexto de
ese aprendizaje, en las condiciones requeridas para que se produzca y
en los resultados. La Teora del Aprendizaje Significativo aborda cada
uno de los elementos, factores y condiciones que garantizan la
adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que se ofrece a
los estudiantes, de modo que adquiera significado para ellos. Se
considera una teora constructivista, ya que es el propio individuo el que
genera y construye su aprendizaje.,
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que
aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin
con la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo,
sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el
nombre de ideas de anclaje (Ausubel, 1976), los materiales de estudio y
la informacin exterior se interrelacionan e interactan con los
esquemas de conocimientos previo y las caractersticas personales del
aprendiz.
En el mismo orden de ideas, Ausubel, afirma que solamente podemos
aprender (o aprehender) algo nuevo cuando existe en nuestra mente
algn conocimiento anterior sobre ese tema sobre el cual podamos
anclar la novedad adquirida. En ese caso, se estara hablando de los
incluso res previos, verdaderos imanes que permiten dar un nuevo
significado a los saberes adquiridos.

APRENDIZAJE MEMORISTICO Y SIGNIFICATIVO

Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje contiene dos

dimensiones, que pueden ubicarse en los ejes vertical y horizontal. La
dimensin representada en el eje vertical hace referencia al tipo de
aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos mediante los
que codifica, transforma y retiene la informacin e ira del aprendizaje
meramente memorstico o repetitivo al aprendizaje plenamente
significativo. Y la dimensin representada en el eje horizontal hace
referencia a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese
aprendizaje, que ira de la enseanza puramente receptiva, en la que el
profesor o instructor expone de modo explcito lo que el alumno debe
aprender a la enseanza basada en el descubrimiento espontneo por
parte del alumno.
La distincin entre los dos ejes mencionados es uno de los aportes ms
relevantes de Ausubel, que seran bastante independientes uno del otro.
Adems, al concebir el aprendizaje y la enseanza como continuos y no
como variables dicotmicas, Ausubel evita reduccionismos y establece la
posibilidad de interacciones entre asociacin y reestructuracin en el
aprendizaje.
Partiendo de lo anterior, Ausubel muestra que aunque el aprendizaje y la
instruccin interactan, son relativamente independientes, de tal
manera que ciertas formas de enseanza no conducen por fuerza a un
tipo determinado de aprendizaje. Es decir, tanto el aprendizaje
significativo como el memorstico son posibles en ambos tipos de
enseanza, la receptiva o expositiva y la enseanza por descubrimiento
o investigacin.

Ubicndonos en el eje vertical, Ausubel distingue entre aprendizaje

memorstico y aprendizaje significativo. El aprendizaje es significativo
cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee
el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el
sujeto a partir de su relacin con conocimientos anteriores. Para ello es
necesario que el material que debe aprenderse posea un significado en
s mismo, es decir, que haya una relacin no arbitraria o simplemente
asociativa entre sus partes. Pero es necesario adems que el alumno
disponga de los requisitos cognitivos necesarios para asimilar ese
significado.
En cuanto al aprendizaje memorstico o por repeticin es aquel en el que
los contenidos estn relacionados entre s de un modo arbitrario, es

decir careciendo de significado para la persona que aprende. Sin

embargo, el aprendizaje memorstico tambin puede producirse con
materiales que posean un significado entre s mismos, siempre que no
se cumplan las condiciones del aprendizaje significativo.
Otros aspectos que diferencian fundamentalmente el aprendizaje
significativo del aprendizaje memorstico son: aprendizaje relacionado
con experiencias, con hechos u objetos e implicacin afectiva para
relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores
Ausubel seala que el aprendizaje memorstico va perdiendo
importancia gradualmente a medida que el nio adquiere ms
conocimientos, ya que al aumentar stos se facilita el establecimiento
de relaciones significativas con cualquier material
Esa mayor eficacia se debera a las tres ventajas esenciales de la
comprensin o asimilacin sobre la repeticin: producir una retencin
ms duradera de la informacin, facilitar nuevos aprendizajes
relacionados y producir cambios profundos o significativos que
persisten ms all del olvido de detalles concretos.

LAS CONDICONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Segn Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es

preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que
debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones. En cuanto al material, es
preciso que posea significado en s mismo, es decir, que sus elementos
estn organizados en una estructura. Pero no siempre los materiales
estructurados con lgica se aprenden significativamente, para ello, es
necesario adems que se cumplan otras condiciones en la persona que
debe aprenderlos. En primer lugar, es necesaria una predisposicin para
el aprendizaje significativo, por lo que la persona debe tener algn
motivo para aprender.
Adems del material con significado y la predisposicin por parte del
sujeto, es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga
ideas incluso ras, esto es decir, ideas con las que pueda ser relacionado
el nuevo material. A su vez, este proceso es similar a la acomodacin
piagetiana, la nueva informacin aprendida modificar la estructura
cognitiva del individuo.

FORMAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGN LA TEORA DE

LA ASIMILACIN DE AUSUBEL.

1. Aprendizaje subordinado:
A. Inclusin derivativa: La nueva informacin es vinculada a la
idea supra ordinada y representa otro caso o extensin. No se
cambian los atributos de criterio del concepto que se tena, pero
se reconocen nuevos ejemplos como relevantes.
B. Inclusin correlativa: La nueva informacin es vinculada a la
idea que se tiene, pero es una extensin, modificacin o limitacin
de esta. Los atributos de criterio del concepto concebido pueden
ser modificados con la nueva inclusin correlativa.
2. Aprendizaje supra ordinado: Las ideas establecidas se reconocen
como ejemplos ms especficos de la idea nueva y se vinculan a sta. La
idea supra ordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos
de criterio que abarcan las ideas subordinadas.

3. Aprendizaje combinatorio: La idea nueva es vista en relacin con

las ideas existentes, pero no es ms inclusiva ni ms especfica que
stas. En este caso se considera que la idea nueva tiene algunos
atributos de criterio en comn con las ideas preexistentes.

Introduccin
La presente investigacin trata sobre David Ausubel quien fue un
pedagogo estadounidense que impulso una de las teoras ms
relevantes e importantes del constructivismo, nacido en Brooklyn, Nueva
York, el 25 de octubre de 1918 y proveniente de una familia emigrantes
de judos de Galitzia antes Imperio Austro Hngaro, su teora ms
importante y que en la actualidad es usada por los sistemas educativos
en la teora del Aprendizaje Significativo, este se define como el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la
que ya posee (la cual fue adquirida de experiencias anteriores),
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. La
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn marcados dentro de
la psicologa constructivista.

El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento

previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la
cual completa la informacin anterior, para enriquecerla y
complementarla,

Conclusin
1. Seala que el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de
informacin literal, el sujeto la transforma y estructura.
2. Psiclogo y pedagogo fue una de las personalidades ms
importantes del constructivismo.
3. Para lograr el aprendizaje significativo adems de valorar las
estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un
adecuado material y considerar la motivacin como un factor
fundamental para que el alumno se interese por aprender.
4. El principal aporte de la teora de Aussubel al constructivismo es
un modelo de enseanza por exposicin, para promover al
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.

Cibergrafa
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paulausubel-/
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materialesescolares/aprendizaje-significativo-davi.php
http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-delaprendizaje-significativo-de.html
http://www.quien.net/david-ausubel.php
http://ausubel.idoneos.com/320314/

Colegio Evanglico La Patria

Materia: Paradigmas
Maestra: Kimberly Castellanos

David Ausubel

Mara Fernanda Reyes Hernandez

Carrera: 5to Bachillerato en Educacin
Fecha: 30-08-2016