Programa de Integracin Escolar

Prof. Felipe Paredes U. MG Educacin Inclusin

ORIENTACIONES A ESTUDIANTES EN PRCTICA QUE SE ENCUENTRAN

TRABAJANDO

Estimado Estudiante en prctica

El siguiente documento ha sido elaborado para orientar aquellos estudiantes que se
encuentran desempeando ya funciones de docente diferencial en su establecimiento y
por diversos motivos no cuentan con un docente gua diferencial.
Tomar en cuenta que cada establecimiento puede tener su funcionamiento propio por su
cultura escolar o estructura administrativa por lo que siempre debe tener la capacidad de
adaptarse.

Sin otro particular no queda desearle lo mejor

Atte
Felipe Paredes Ulloa
Profesor Supervisor de Prctica

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Responsabilidades en horas de articulacin:

Docente de Asignatura
Al ser el nico docente del programa de integracin muchas veces puede surgir la duda
de sus colegas sobre cules son sus responsabilidades en las horas de trabajo
colaborativo, (horas de decreto)
Las responsabilidades son:
I. Participar del proceso de evaluacin y deteccin de Necesidades Educativas
II. Incorporar Respuestas diversificadas en su asignatura
III. Organizar los apoyos en el curso junto a profesora Diferencial
IV. Adaptar guas y evaluaciones que faciliten el Aprendizaje de los alumnos

I. Participar Del Proceso de evaluacin y deteccin de Necesidades Educativas

Cooperar con el proceso de recogida y anlisis de informacin relevante: La realizacin
del proceso de evaluacin integral y/o interdisciplinaria, para identificar la presencia de NE
y NEE y as posibilitar la entrega de apoyos al estudiante que lo requiera del PIE.
Recuerde que el docente de asignatura debe ser el primero en conocer las necesidades
de su curso por ende es quien debe dar inicio a todo el proceso de evaluacin
Responsabilidades:
- Participar de reuniones o entrevistas
- Completar informes pedaggicos y/o Informe Psicopedaggico y Curricular.

Cules son los alumnos que se benefician de apoyo de programa de integracin?

Pese a que la presencia de NEE puede asociarse a diversas circunstancias, la evaluacin

inicial debe poner especial atencin en aquellos estudiantes que:

Dificultades significativas de aproximacin al currculo nacional sea por razones,

personales, capacidades instrumentales, barreras del lenguaje, situaciones de
salud, o conductuales que pese a haber recibido apoyos no pueden lograr sortear.

Su desempeo en el currculo nacional se encuentra en un nivel significativamente

inferior al que se espera para alumnos de edad similar o del mismo nivel educativo
(2 o ms aos de retraso escolar).

Presentan dificultades emocionales y/o conductuales continuas, las cuales no se

superan pese a haber aplicado las tcnicas de contencin y apoyo (emocional y/o
conductual) habitualmente utilizadas, y efectivas con los estudiantes del nivel
escolar al que asiste. (Seguir protocolo derivacin a psiclogo)

Presentan dficit sensorial o fsico y, a pesar del uso de ayudas especiales,

continan con un dificultades en lo acadmico. Tienen dificultades de
comunicacin y/o de interaccin y requieren intervenciones individuales
especficas para relacionarse y/o para acceder al aprendizaje.

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El docente de asignatura tiene la oportunidad de observar el cumplimiento de uno o varios

de estos criterios. Esta informacin permitir definir y/o reorientar la respuesta educativa
que requiere un determinado estudiante y su posibilidad de ingreso a integracin

Acciones a realizar cuando se detecta un estudiante con dificultades

Informar al profesor Jefe primero

Como docente de asignatura o diferencial siempre se debe informar al profesor jefe

primero, por ser conocedor de la historia y antecedentes de sus alumnos. Una vez que el
profesor jefe est al tanto de la situacin, en las horas de articulacin analizar la situacin
con el/la docente diferencial.

Qu tipo de apoyos debo fijarme si ha recibido el/la estudiante?

Movilizacin de recursos de apoyo Inicial: Entre estos recursos se pueden sealar

aquellos considerados en su PME, que provienen, por ejemplo, de la Ley SEP como
talleres de reforzamiento para bajo rendimiento etc.
Convivencia Escolar, duplas psicosociales, orientacin educativa,
psicoafectivos: Comunicarse con convivencia escolar.

para problemas

Respuestas Diversificadas: Estrategias de aula tendientes a responder a la diversidad.

Si los apoyos y recursos adicionales que otorga el establecimiento no dan resultados en el
durante un periodo, entonces se debe contemplar la posibilidad de ingresar a
integracin.

PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1. Las fechas de deteccin evaluacin psicopedaggica estn generalmente

establecidas al inicio de cada ao y finalizando cada ao. An debiera realizarse
en cualquier etapa del ao escolar.
2. Se recomienda dialogar sobre los posibles alumnos a evaluar en reuniones
especiales de de carcter tcnico pedaggico como reuniones de ciclo o
departamentos. Por lo general en su centro el docente deber completar un
informe pedaggico o ficha.

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3. Una vez consensuado se procede a realizar el proceso de Evaluacin
psicopedaggica que consta de:
o Observacin del alumno en sus diversos contextos, entrevistas a familia,
observacin en aula etc.
o Aplicacin de test psicopedaggicos estandarizados.
o Elaboracin de informe psicopedaggico con los resultados y sugerencias
o Evaluacin equipo multidisciplinario : Psiclogo, fonoaudilogo, etc.
o Evaluacin Mdica
4. Generalmente y por normativa se pueden incorporar hasta 5 estudiantes con NEE
de carcter transitorias, y 2 con NEE de carcter permanentes. Por lo cual
predomina la seleccin de aquellos estudiantes con mayor dificultad, sin embargo
se debe brindar apoyo a todo alumno que lo requiera. Por lo que no hay un
lmite de estudiantes que puedan recibir apoyos del PIE.

Casos Especiales
-

Para el caso de alumnos que vienen de programas de integracin de otros

establecimientos. El apoderado generalmente debe traer la documentacin
correspondiente del programa de integracin anterior. Ya que dicha
documentacin es de propiedad de la familia
La atencin de estos alumnos NO estar sujeto a la cantidad de cupos
disponibles en el curso respectivo. Recordar que en un contexto inclusivo
todos los alumnos tienen derecho a una educacin oportuna y acorde a sus
necesidades. Conforme a la Ley de inclusin escolar, no se le puede negar
matricula a un alumno por

II. Incorporar estrategias diversificadas en su planificacin

El trabajo colaborativo entre el docente diferencial y docente de asignatura debe centrarse
en acciones tendientes a analizar:
Aprendizajes logrados: Fortalezas y debilidades del grupo curso en cada asignatura
Estilo de aprendizaje y motivacin con que enfrenta los procesos educativos.
Sus expectativas, intereses y ritmos de aprendizaje.
Aspectos del desarrollo personal y social; habilidades sociales, cognitivas, de la
comunicacin, desarrollo de su autonoma, afectividad, entre otros aspectos.
Capacidades, fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje desde
una perspectiva pedaggica y psicopedaggica.

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Esta informacin ser clave para decidir las metas educativas que se plantearn en el
plan de apoyo individual de algunos alumno, as como las estrategias a utilizar en el con
el resto del curso.

Trabajar estrategias del DUA en las aulas

La idea es ir incorporando en la planificacin y en los tres momentos de la clase los

principios del diseo universal (ver siguiente tabla), de manera que todos los estudiantes
tengan posibilidad de aprender y reducir as la necesidad de hacer planificaciones o
adecuaciones individuales

Inicio de la Clase o Unidad Didctica

- Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan
una predisposicin favorable al aprendizaje.
-Explicar los objetivos de cada tarea
-Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer.
-Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificacin
-Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas
necesarias.

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-Centrarse en las competencias ms que en las carencias y reforzar a los
estudiantes por el esfuerzo que realizan y no slo por los resultados que alcanzan.
-Contar ancdotas o aprovechar acontecimientos de la vida de los estudiantes para
que se motiven por el aprendizaje.
-Generar un clima de confianza en el que se estimula asumir riesgos, aunque se
equivoquen,

Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los

estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van a
abordar.
Animar a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema
hacindoles preguntas abiertas o cerradas, o que lo comenten con un compaero
o en un pequeo grupo y luego lo presenten al conjunto de la clase.
Proponer un debate o un dilema sobre un tema en el que los estudiantes expresen
sus puntos de vista.
Plantear un problema para que los estudiantes intenten resolverlo con los
conocimientos que tienen en ese momento.
Realizar organizadores grficos y mapas conceptuales.
Expresar lo que saben a travs de dibujos o dramatizaciones.

Desarrollo de la clase
-

Utilizar mltiples medios de presentacin para que los contenidos de

aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes

Alternativas de presentacin a la informacin auditiva y visual.

Descripciones, texto escrito u oral, utilizacin de grficos, esquemas, vdeos o
animaciones, para adecuarse a las diferentes preferencias y necesidades de los
estudiantes.

Modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepcin de la informacin.

Por ejemplo, el tamao del texto o imgenes, contraste entre fondo y texto, el color
utilizado para resaltar informacin, la velocidad de animaciones, sonidos, etc.

Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y escrito.

incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto, introducir explicaciones que
clarifiquen referencias desconocidas dentro del texto, presentar los conceptos
principales en forma de representacin simblica como complemento o como una
forma alternativa (ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa,
animacin); ilustrar con vnculos explcitos la relacin entre el texto y cualquier
representacin de esa informacin, destacar y hacer explcitas las relaciones
estructurales. En el caso de estudiantes que hablan una lengua distinta a la
dominante o que tienen discapacidad es preciso que tengan la posibilidad de
aprender en su lengua materna.

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-

Diferentes modalidades y estrategias para favorecer la comprensin.

Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la informacin.

Por ejemplo, instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial,
modelos que guan la exploracin y la ejecucin, mltiples puntos de entrada y vas
opcionales para abordar la tarea, entrega de la informacin en elementos ms
pequeos, proporcionar la informacin de forma progresiva destacando la
secuencia.

Relevar los conceptos esenciales, las ideas principales, y las relaciones.

Por ejemplo, resaltar o destacar elementos clave en un texto, grfico, diagrama,
utilizar mltiples ejemplos y contra ejemplos para destacar las caractersticas
esenciales, reducir o eliminar los elementos no pertinentes de la informacin,
utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre aspectos crticos.

Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje.

La utilizacin de una variedad de mtodos, recursos y estrategias.

Utilizar diversos mtodos de enseanza: Trabajar en base a los estilos de aprendizaje de

los alumnos o tipos de inteligencia.

Disear actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de complejidad o
aprendizaje distintos
Se pueden plantear varias actividades para trabajar un mismo contenido, que suele
ser lo ms habitual, o aprovechar una misma actividad para trabajar contenidos
con diferente grado de dificultad.

Combinar distintas formas de agrupamiento.

Se puede trabajar en grupos heterogneos de alumnos, homogneos, tutora entre
pares, asignar por intereses, por habilidades etc.

Utilizar una amplia gama de materiales didcticos

De tal forma que permitan diferentes formas de utilizacin, as como el tratamiento
de determinados temas con distinto nivel de complejidad.

Organizar el espacio del aula

De forma que se favorezca la autonoma de los estudiantes y se pueda adaptar a
los distintos tipos de actividades y agrupamientos. Los estudiantes con mayores
dificultades habrn de ubicarse donde tengan un mayor acceso a la informacin y
puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus compaeros y el docente.

Privilegiar las estrategias de aprendizaje cooperativo

La organizacin del aula en grupos heterogneos, utilizando estrategias de
aprendizaje cooperativo que permitan aprender con y de los otros, es una
estrategia muy poderosa para propiciar la participacin y el aprendizaje de todos, y
crear un clima de apoyo y colaboracin en el aula
Grupos de apoyo

Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia.

Listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de
memorizacin, mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de
apuntes.

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Tutoria entre pares

Rompecabezas
Grupos de investigacin o mtodos de proyectos
Grupos de discusin
Tormenta de ideas

Proporcionar mltiples medios de expresin y ejecucin.

Modalidades alternativas de ejecucin y presentacin de las tareas:

Textos escritos, exposicin oral, debates, ilustraciones, manipulacin de
materiales, recursos multimedia, msica, artes visuales expresin corporal.

Apoyar la ejecucin de las tareas a travs de ayudas verbales,

Ayudas verbales, fsicas, mostrando diferentes estrategias o procedimientos,
modelado, etc.

Medios alternativos de uso de materiales y TICs:

Como simuladores de teclado, textos en braille, imanes en puzles, ampliacin de
letras, etc.

Cierre de la actividad o clase

-

Preguntas guiadas
Que orienten el proceso de anlisis y sntesis. Qu se ha aprendido?, Qu
relacin tiene con lo aprendido en clases anteriores? Qu proceso siguieron para
aprender? Qu estrategias utilizaron? Cules son las conclusiones ms
importantes respecto del tema abordado? Qu les ha resultado ms fcil?
Cules han sido las principales dificultades que se han encontrado?, entre otros
aspectos.

El Mapa conceptual a cuatro bandas y la cadena de preguntas

Dos tcnicas que puede servir para este propsito. Al finalizar un tema cada grupo
elabora un mapa conceptual que sintetice lo que se ha trabajado en clase,
dividiendo entre cada uno de los miembros del grupo una parte del mapa o
esquema e integrando despus cada una de las partes. Seguidamente cada
equipo expone al resto de la clase su mapa conceptual y se realiza un mapa que
sintetice los de todos los equipos.

La cadena de preguntas
Cada grupo piensa en una pregunta sobre el tema que se ha trabajado y se la
plantea al equipo que se encuentra a su lado siguiendo la direccin de las agujas
del reloj. El portavoz de un equipo plantea la pregunta al siguiente, el cual la
responde, y, seguidamente, el portavoz de este equipo hace la pregunta al equipo
que viene a continuacin, y as sucesivamente. Cada equipo tiene dos portavoces:
uno para hacer la pregunta que han pensado entre todos y otro para dar la
respuesta que han pensado entre todos.

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III. Organizar los apoyos en el curso junto a profesora Diferencial

Como equipo su trabajo para lograr metas comunes de mejora de resultados de
aprendizaje de los estudiantes que presentan NEE, convenida con la participacin de la
familia, los estudiantes y del equipo PIE, y escrita en el Registro de Planificacin y
Evaluacin del PIE, ya sealado
Deben repartirse los roles dentro de la sala de clases de tal forma que se tenga claridad
de cmo compartirn el aula. Es este sentido se puede optar por diferentes formas de
compartir el aula.
- Enseanza de apoyo: un docente lidera la instruccin, y el otro presta apoyos.
- Enseanza paralela: Dos o ms docentes trabajan con un curso paralelo
- Enseanza complementaria: Ambos docentes participan de diferentes momentos
de la clase, de acuerdo a sus especialidades.
Termino de Unidades: Evaluar la efectividad de las principales estrategias y apoyos
utilizados durante el ao escolar, tanto en el contexto educativo como familiar.
Final de ao: Identificar las fortalezas desarrolladas en los alumnos integrados y las
dificultades que persisten, as como los apoyos educativos (extraordinarios o no) que
requiere y si ameritan su continuidad en el PIE o en la escuela especial de lenguaje.

IV. Adaptar guas y evaluaciones que faciliten el Aprendizaje de los alumnos:

Conforme a lo establecido en el decreto 83 de ministerio, sobre la aplicacin de
adecuaciones curriculares. Son beneficiarios de curriculum adaptado todos aquellos
alumnos diagnosticados con alguna Necesidad educativa especial de carcter
permanente o transitoria, que se determine que lo requiera. Ya que las adecuaciones
curriculares constituyen una herramienta importante que permite a los estudiantes
acceder a los objetivos generales del curriculum.
Adaptaciones curriculares:
Se entienden como adecuaciones curriculares los cambios a los diferentes elementos del
curriculum, que se traducen en ajustes en la programacin del trabajo en aula.
Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, con el fin de asegurar su participacin, permanencia, y progresos en el
sistema escolar.
Las adecuaciones curricuales que se establezcan para un estudiante se deben organizar
en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como
finalidad orientar la accin pedaggica que los docentes implementaran para apoyar el
aprendizaje del estudiante con NEE
Conforme a lo anterior es rol del docente diferencial llevar a cabo las Adecuaciones
curriculares sea de acceso o a los objetivos del curriculum cuando corresponde a un
alumno que va significativamente desfasado respecto del curriculum de su curso.

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Para lo cual se dispone de un manual de criterios y orientaciones de adecuaciones
curriculares
En el caso de la planificacin del curso, es deber del docente de asignatura registrar en
su planificacin las estrategias diversificadas que se implementarn en su unidad.
Al mismo tiempo si posee un alumno que no alcanza el objetivo de aprendizaje de su
clase, es deber el docente de asignatura encontrar materiales complementarios y
apoyos que puedan servir de ayuda en la sala de clases, en las horas que no se
encuentra la docente diferencial.

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