PROPSITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica

La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una
serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes
modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su
escritura y de integrarse en los intercambios orales. Por ello, los
propsitos para el estudio del Espaol en la Educacin Bsica son que
los alumnos: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida
cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del
lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse
en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y
lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del
lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria
Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio
del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura,
s es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin
sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua
escrita. Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos
participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso
de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para
continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educacin
primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar, respecto de la
enseanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en
secundaria. As, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de informacin y conocimiento. Participen en la
produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen

consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del

sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos). Conozcan y valoren la diversidad lingstica y
cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y
disfruten textos de diversos gneros literarios.
Enfoque didctico
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido
como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas
(oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores
concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al
conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere
relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la
fecha, se da un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la
enseanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas
curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la
propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes
susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y
los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La
lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso
ms significativas se dan en contextos de interaccin social. El
lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la
adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin
del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. 22 Se toma como
unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua (oral y
escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y
funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra,
palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los contenidos
relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la
escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje
(aspectos gramaticales y semnticos). En la presente propuesta
curricular estos
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos
a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen
vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera
en que se organizan y trata la asignatura, debido a que se utiliza como

vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los
temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos
significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales
del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas
prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos
didcticos, los cuales son fortalecidos a travs de las actividades
permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.

MATEMTICAS
Enfoque didctico
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con
xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los
conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas
durante la Educacin Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al
estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias el
gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad
para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos
para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del
docente. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica
que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren
desarrollar. Los avances logrados en el campo de la didctica de la
matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que
desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones
problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos que
siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las
dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin
problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser
tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca 76
imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser
construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles

y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe
usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la
situacin, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea
para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva
situacin.
Propsito
La medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para
solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de
ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos
largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el
lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el
razonamiento que en la memorizacin; sin embargo, no significa que los
ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos,
como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos no se
recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son
necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms
complejos. A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se
enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al
conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa
ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las
explicaciones ms sencillas y amenas, sino que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y
razonamientos cada vez ms eficaces. Es posible que el planteamiento
de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en
actividades de estudio sustentadas en situaciones problemticas
cuidadosamente seleccionadas resultar extrao para muchos docentes
compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de
transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre
el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del saln
de clases; se notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con
inters y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. Este
escenario no se halla exento de contrariedades, y para llegar a l hay
que estar dispuesto a superar grandes desafos como los siguientes: a)
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la
manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el
docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto

para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego

como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los
alumnos puedan avanzar.

CAMPOS DE FORMACIN:
Lenguaje y comunicacin.
Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los
estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del
lenguaje, en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se
busca desarrollar competencias de lectura y de argumentacin de
niveles complejos al finalizar la Educacin Bsica.
Pensamiento matemtico.
Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la
formulacin de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y
procesos para
la toma de decisiones.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales,
geogrficos y cientficos. Constituye la base de la formacin del
pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos
de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata
de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y
diversidad.
Desarrollo Personal y para la Convivencia
La finalidad es que los estudiantes aprendan:
A actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
Manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para
desarrollar la identidad personal. Construir identidad y conciencia
social.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad