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SU PROYECCIN EN LA FORMACIN
DOCENTE. EL CASO DE LA CARRERA DE EDUCACIN MENCIN
INGLS EN LA U.L.A. TCHIRA.
Autor
Direccin de correo
electrnico
yaneth81@cantv.net.ve
URL
http://www.tesisenred.net/TDX-1103103-103217
Ttulo
Idioma
Castellano
Universidad
URV
Departamento/Instituto
Departament de Pedagogia
rea de conocimiento
Materias
Depsito legal/ISBN
T 1561-2003 / 84-688-4764-X
Direccin de la tesis
Palabras clave
Fecha de defensa
23-10-2002
reforma
calidad
deficiencia enseanza
propuesta
RESUMEN
La presente investigacin se realiz con la finalidad de exponer las carencias formativas
que presentan los egresados de la Carrera de Educacin Mencin Ingls de la
Universidad de los Andes Tchira, ubicada en San Cristbal, Estado Tchira, debido al
enfoque y metodologa tradicional persistente todava en nuestro sistema educativo.
La informacin obtenida, necesaria para realizarla se obtuvo a travs de instrumentos
aplicados a docentes y alumnos en la Universidad y en distintos Centros Educativos de
Bachillerato de San Cristbal, con aplicacin de Escala Licker los cuales fueron
validados por expertos y para su anlisis se utiliz la tcnica porcentual de cuadros y
ARTCULO
TTULO : El estudiante y el profesor de la escuela de idiomas: una
revolucin en su quehacer?
TITLE: Students and professors at language schools: changes in their roles.
AUTORA : Lic. Isel Ramrez Berdut
CENTRO DE TRABAJO: Escuela de Idiomas "Manuel Ascunse"
Arias % Mir y Narciso Lpez. Holgun. Cuba.
DIRECCIN PARTICULAR: Calle 37 # 37 entre 8va y Reynerio
Almaguer
Vista Alegre. Holgun. Cuba.
INTRODUCCIN
En la enseanza tradicional, en general y en la de idiomas en particular, el
profesor es de hecho el emisor de conocimientos, es quien vela por el
cumplimiento de los objetivos y enfatiza en el resultado que se obtiene; es l, el
que siempre educa, sabe, piensa, es sujeto del proceso, habla, opina, disciplina,
acta, escoge los contenidos.
De esta forma el estudiante ha sido el objeto pensado, es siempre educado, no
sabe, escucha dcilmente, es disciplinado, es aquel a quien jams se escucha, es
el objeto del proceso.
En la enseanza contempornea, el aula de lenguas extranjeras debe ser un
lugar en que no slo se de informacin, y se desarrollen habilidades
educacionales, sino que, sobre todas las cosas, se desarrollen las habilidades de
los estudiantes para usar la lengua con varios propsitos comunicativos.
Entonces, la principal tarea del profesor es crear las mejores condiciones para la
enseanza y el aprendizaje sobre la base de la consideracin de los intereses,
necesidades y aspiraciones de los estudiantes, a partir de reconsiderar el papel
de los estudiantes y el suyo propio dentro de un proceso de negociacin.
En este trabajo se abordan algunas ideas sobre los nuevos papeles que deben
asumir los estudiantes y los profesores en la enseanza de lenguas extranjeras y
especficamente el de ingls, para revolucionar el proceso de enseanzaaprendizaje de la comunicacin oral dentro de las escuelas de idiomas.
TESIS DOCTORAL
LA ENSEANZA DEL INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA EN LA TITULACIN DE FILOLOGA
INGLESA: EL USO DE CANCIONES DE MSICA
POPULAR NO SEXISTAS COMO RECURSO DIDCTICO
Autora: Mara Teresa Silva Ros
Directora: Dra. Lidia Taillefer de Haya
Mlaga, 2006
1. INTRODUCCIN
Secundando el actual paradigma de la Pragmtica, partimos de la hiptesis de
que el uso de canciones para el aprendizaje de una lengua extranjera ayuda a
desarrollar no slo los distintos niveles lingsticos (suprasegmental,
fonticofonolgico, gramatical y semntico), sino tambin aspectos
psicolingsticos como la reduccin de la ansiedad en el proceso de aprendizaje y
sociolingsticos (variedades y registros). Por todo ello, consideramos que el uso
de canciones de msica popular no sexistas como recurso didctico es
fundamental en la titulacin de Filologa Inglesa, especficamente en el primer
ciclo, ya que es en los dos primeros cursos donde se imparte Ingls Instrumental.
No obstante, otra asignatura que se puede beneficiar del uso de canciones es la de
Literatura Inglesa, conforme lo avalan diferentes estudios como el de McCLean
(1983). En el mbito nacional, destacan el de Madrid y McLaren (1995: 238 y
ss.), para quienes las canciones sirven de introduccin al lenguaje literario; ms
recientemente, Eulalia Piero Gil (Falces 2002) expone que ensear literatura a
travs de la msica hace que los estudiantes perciban, identifiquen y recuerden la
obra de forma ms afectiva e inmediata, adems de hacer la clase ms
emocionante y pedaggica.
La tesis doctoral de Tim Murphey, Song and Music in Language Learning. An
Analysis of Pop Song Lyrics and Music in Teaching English to Speakers of Other
Languages (1990), cuyo tema central es el uso de las canciones pop en la
enseanza del ingls como lengua extranjera para estudiantes suizos de entre
once y diecinueve aos de edad, parte de varias hiptesis:
1) Las canciones pop poseen un lenguaje relativamente sencillo, repetitivo y en
consecuencia ms fcil de aprender.
2) Las canciones pop poseen rasgos afectivos que involucran al oyente.
3) El vocabulario empleado es similar al de las conversaciones.
Mayores informes
Dra. Liliana Villalobos Gonzlez
Coordinadora
Maestra en Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera
Calle Guanajuato 1047, planta baja
Tel: (01-33) 3819-3300 ext. 3574
Presentacin
Actualmente, el manejo de ms de un idioma es percibido como elemento clave para el
xito acadmico, econmico, tcnico-cientfico y, en ciertos casos, en el mbito de la
movilidad social. La influencia que el conocimiento de una lengua extranjera ejerce
sobre aspectos vitales para el desarrollo de una sociedad se ha intensificado, expandido
y diversificado.
Atendiendo esta visin globalizante no solamente econmica sino tambin social y
cultural la Universidad de Guadalajara ofrece la Maestra en la Enseanza del Ingls
como Lengua Extranjera como un programa modular para la formacin de profesionales
inmersos en el mbito de la enseanza-aprendizaje de este idioma.
Este programa es profesionalizante en modalidad a distancia y promueve el anlisis de
la teora y prctica de la didctica de la lengua extranjera dentro de un contexto
investigativo, reflexivo y humanstico.
NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DEL
INGLES CON PROPUESTAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y EFICACES.?
estoy haciendo mi tesis de pedagogia en ingles sobre nios con inteligencia limitrofe y
normal lento.Necesito saber donde debo buscar bibliografia,apuntes ,monografias o lo
que sea que me ayude con el desarrollo de mi tesis.
necesito buscar sobre innovacion pedagogica en el aprendizaje del ingles como segunda
lengua,como llegar a estos nios que son diferentes a la hora de aprender quisiera que
no se les discriminara o simplemente se les aprobara sin realmente educarlos.
Trabajo en un liceo de enseanza media en Chile con escasos recursos y donde se creo
un segundo ao medio edades de 15,16,17,18 aos ,con nios con estas caracteristicas
.las metodologias de enseanza son las mismas no estamos preparados para esta
diversidad donde hay una mayoria de nios'normales'.
de verdad me gustaria que esto cambiara y que mi hiptesis se pudiera comprobar de
manera positiva y aplicable.
Amo ensear ,pero eso no lo es todo.
Ojala tengan respuesta a estas grandes interrogantes
Gracias
LORENA
INTRODUCCION
La nueva etapa de Universalizacin de la Universidad Cubana lleva como sello distintivo la
aspiracin de lograr el pleno acceso de todos los cubanos a los estudios superiores. Es objetivo
de la nueva universidad crear condiciones favorables para que las nuevas generaciones de
profesionales alcancen masivamente niveles de formacin que los hagan portadores de una
elevada cultura general integral.
Es reconocida mundialmente la fortaleza que tiene el pas en cuanto a la calidad de los
recursos humanos. Esta calificacin, sin embargo, ha tenido irregularidades en lo que se refiere
a la formacin en lenguas extranjeras. Las exigencias del siglo XXI establecen que el dominio
de lenguas de amplia comunicacin internacional es un componente esencial en cualquier
modelo de formacin. En mltiples ocasiones nuestro Comandante en Jefe ha enfatizado que
la mayor fortaleza que tiene el pas es la existencia de recursos humanos altamente calificados.
Esta calificacin, sin embargo, ha tenido irregularidades en lo que se refiere a la formacin en
lenguas extranjeras. Las exigencias del siglo XXI establecen que el dominio de lenguas de
amplia comunicacin internacional es un componente esencial en cualquier modelo de
formacin.
Convencidos de que se tena que dar un vuelco en este sentido, en todas las universidades de
Cuba se comenz el acercamiento al Plan de Estudio D. Una de las primeras disciplinas que
ha asumido el reto de la implementacin de este plan de estudio ha sido la asignatura de Ingls
para el primer y segundo semestre de todas las carreras. Esto significa que el estudiante
deber adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades fundamentalmente de forma
independiente. Con este objetivo se dise el curso At Your Pace para el aprendizaje de la
lengua inglesa que contiene una estructura sencilla, apoyada en recursos tcnicos asequibles
para las grandes mayoras, las cuales encontrarn explicaciones claras y precisas. La
aspiracin de dicho curso es que el estudiante vaya venciendo los contenidos al ritmo que
demanden sus requerimientos cognoscitivos e individuales. Cada unidad est dividida en cinco
secciones: Lets Listen; Lets Focus on Grammar; Lets Speak; Lets Read; In Black and White.
Cuba
Camagey
28 de enero del 2008
INTRODUCCIN
La enseanza de lenguas extranjeras ha sido, hasta nuestros das, lo suficientemente
enriquecida con los vastos conocimientos obtenidos de investigaciones que en este campo ya
son innumerables. Sin embargo, el profesor sigue siendo, en ocasiones, un receptor pasivo de
todo ese andamiaje terico; sigue dominado por un saber acumulativo, a veces caduco, del
cual se echa mano sin la necesaria reflexin pedaggica. Luego el resultante de estos aspectos
de ninguna forma conduce al desarrollo de capacidades y aptitudes comunicativas eficientes en
los estudiantes y a la aplicacin por estos de modelos de interaccin altamente elaborados en
la lengua extranjera.
Por otro lado, una gran variedad de los materiales metodolgicos sobre la enseanza del ingls
se concentran en la fase inicial de la enseanza donde la mayor parte de lo que se presenta y
se ejercita tiene un carcter guiado o manipulado por los intereses propios del profesor. Es fcil
detectar, sin embargo, una carencia significativa de aspectos que orienten al profesor en cmo
y qu hacer en la fase comunicativa para involucrar a los estudiantes en desempeos
productivos y creativos. En tal situacin muchos profesores han preferido no desviarse con
respecto a lo que los materiales tradicionalmente han indicado.
El profesor, de hecho, debe promover actividades que ayuden al alumno moverse desde una
pseudocomunicacin donde el uso del ingls es forjado de forma ficticia y predecible, hacia una
comunicacin donde l exprese sus ideas y necesidades en el contexto de la realidad (Dobson,
1981). As y todo, este proceder del profesor no siempre va a estar exento de riesgos, sobre
todo cuando se quiere dar saltos u obviar etapas o procesos que acompaan el aprendizaje
(de comprensin, de retencin, de memorizacin, etc.)
UNIVERSIDAD DE LA HABANA
FACULTAD DE LENGUAS EXTRANJERAS (FLEX)
INSTITUTO SUPERIOR DE TECNOLOGAS
Y CIENCIAS APLICADAS (InSTEC)
LELITCI: Una va para innovar el aprendizaje del ingls para fines
especficos.
INTRODUCCIN
El dominio de una lengua extrajera es premisa necesaria para la adquisicin de una vasta
cultura , como lo requieren los tiempos modernos y el desarrollo mismo de nuestra sociedad
socialista. Es por esta razn que desde las tempranas edades nuestros nios y nias
comienzan el proceso de aprendizaje del idioma ingls, el cual debe tener un carcter creador
y activo.
Partiendo de la premisa que el aprendizaje debe tener una naturaleza desarrolladora,
pretendemos exponer algunas reflexiones a cerca de su incidencia en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Lengua Inglesa en nuestro mbito educacional, ya que an
subsisten dificultades tanto en los profesores como en los estudiantes en este sentido.
Adems, como el aprendizaje de esta lengua se extiende a todo lo largo de la vida, se deben
cumplimentar las cuatro exigencias que demanda la pedagoga contempornea: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Todo lo anteriormente expuesto se resume en un aprendizaje desarrollador que no es ms que
el que garantiza la apropiacin activa y creadora de la cultura , propicindole a los educandos
el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin . en
estrecha conexin con los procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social.