Intervencion planificada

En educacin
La Formacin Profesional en la Repblica Argentina
Ley de Educacin Nacional N 26.206
CAPTULO VI
EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
ARTCULO 38.- La
Educacin Tcnico Profesional es la modalidad de la Educacin Secundaria y la
Educacin Superior responsable de la formacin de tcnicos medios y tcnicos
superiores en reas ocupacionales especficas y de la formacin profesional. La
Educacin Tcnico Profesional se rige por las disposiciones de la Ley N 26.058, en
concordancia con los principios, fines y objetivos de la presente ley. Esta modalidad se
implementa en las instituciones de gestin estatal o privada que cumplen con las
disposiciones de la Ley N 26.058.
La Formacin Profesional debe garantizar procesos integrales, integradores y
permanentes de formacin para y en el trabajo, que favorezcan el desarrollo de
capacidades bsicas, profesionales y sociales. Por ello es necesario construir
opciones formativas que den respuestas a diversas vocaciones profesionales y ritmos
de aprendizaje, a la actualizacin de conocimientos y competencias, a necesidades
tcnico - productivas, a expectativas de desarrollo personal, de inclusin social, de
empleabilidad, de movilidad profesional y de adaptabilidad a los diferentes contextos y
dinmicas productivas. El desafo que toma hoy la Formacin Profesional es brindar
capacitacin tcnico profesional a todos los sujetos, atravesando horizontal y
verticalmente todos los niveles del Sistema. La apertura formativa a los diferentes
niveles ocupacionales abre la posibilidad de que la Formacin Profesional les permita
a las trabajadoras y los trabajadores el acceso a mayores niveles de complejidad en
su formacin especfica en lo que refiere a un sector productivo y dentro de una familia
profesional determinada.
El siglo XXI se ha iniciado con tres documentos de un valor excepcional para la
Formacin Profesional, tanto por la innovacin de sus categorizaciones como tambin
por el estatuto que estos le dan a la modalidad, aunque con diferente ponderacin
legal uno del otro: la Recomendacin 195/04 de la Organizacin Internacional del
Trabajo; la Ley Federal de Educacin Tcnico Profesional N 26058/05 y las Bas es
del Plan Educativo Bonaerense 2004/2007. En las Bases del Plan Educativo
Bonaerense, su tercera lnea de accin, Educar para el trabajo y la produccin, toma a
la cultura del trabajo como concepto central de la educacin destacando la
reorientacin de la Formacin Profesional de acuerdo a programas de reactivacin
econmica y desarrollo local y la revisin de diseos curriculares con el aporte de
Entidades de la Produccin y el Trabajo.
Los docentes de la modalidad son nombrados a travs de un listado oficial o de la
propuesta de entidades conveniantes. Para su desempeo en la modalidad se
requiere idoneidad profesional en el rea especfica. No es requisito excluyente
formacin docente. Sin embargo se est poniendo a consideracin esto ltimo, ya que
es indispensable la formacin para poder desarrollar las clases y alcanzar la calidad
de formacin que propone el sistema educativo argentino. Si bien se requiere como

aspecto fundamental su experiencia e idoneidad profesional especfica, se requiere,

asimismo, su formacin docente para lograr cumplir con satisfactoriamente la
conduccin del proceso educativo en la formacin profesional. Poco a poco el
Ministerio est programando instancias de capacitacin para docentes, pero estas son
escasas.

Planificacin
1. Grupo de profesores
2. Necesidad que fundamenta la dinmica propuesta
En la escuela hay un equipo de 10 profesores, 1 auxiliar, 1 director, 1 secretaria. Las
diferentes cargas horarias y la diversidad de la oferta educativa hace que muchas
veces sea difcil la comunicacin entre el equipo docente, e inclusive algunos no se
conocen, esto muchas veces lleva a no tener todos la misma visin, por lo cual se
considera importante mejorar la comunicacin, generar un espacio en donde el equipo
de docentes pueda conocerse, contar su experiencias, sus inquietudes y as
establecer lazos de comunicacin que lleven a una mejora en el desarrollo de su labor
en particular y mejora en la comunicacin en la institucin educativa en general.

3. Propuesta de trabajo grupal

Reunin de todo el equipo de trabajo (docentes, directivos, encargados) en un taller .
El coordinador del grupo en este caso la directora, da la bienvenida y comienza con
un disparador el juego del ovillo o tambin llamado telaraa , mediante el cual se
irn presentando, comenzar el coordinador, contarn sobre su especialidad y sus
expectativas al concurrir a la reunin o taller de docentes.
Objetivos:
Cuando nos conocemos mejor podemos enfrentar ms eficientemente tareas
comunes. En un grupo de trabajo debe existir un clima de colaboracin. En esta
experiencia se trata de que en equipo docente se conozca, favorecer la conciencia de
grupo, que expresen sus expectativas, tambin facilitar el reconocimiento de las
propias necesidades y poderlas expresar de una forma verbal y no verbal, potenciando
la aceptacin de todos en el grupo.
Implementacin
4. Grupo de participantes en crculo: Es una tcnica utilizada para la presentacin de
los participantes, para romper el hielo, permite que los participantes se presenten ante
el grupo, conozcan a sus compaeros y sus expectativas , creando de esta manera un
ambiente fraterno, participativo y horizontal.
Para esta tcnica se utiliza un ovillo de lana yo prefiero un color vivo.

Comienza la coordinadora, mientras agarra la punta del ovillo se presenta, contando

algo sobre ella, lo que quiera y cules son sus expectativas sobre la experiencia,
arroja el ovillo a otro participante, este procede de la misma forma, y as
sucesivamente hasta que todos los participantes concluyan su presentacin. Cada
participante que arroja el ovillo va creando un nodo, a medida que se va arrojando el
ovillo, se forma una especie de telaraa por los cruces que se forman con la lana.
Todos los participantes deben estar atentos durante este juego para recordar el
nombre y la expectativa del compaero que le lanza el ovillo de lana.
Con esta actividad, adems de una simple presentacin, visualmente se formar una
unin nacida del grupo, cosa que fortalecer al conjunto para un buen entendimiento
futuro.
Seguidamente, se debe desenredar la telaraa, para lo cual se debe seguir el mismo
procedimiento anterior, con la diferencia de que en esta oportunidad la persona que
inicia el juego (del desenredar la telaraa) es la ltima persona que agarr el ovillo de
lana, la cual debe arrojar el ovillo a la persona que anteriormente le lanz y mientras lo
hace debe mencionar en voz alta el nombre y la expectativa del compaero(a) anterior
que le pas el ovillo. As sucesivamente debe seguir el juego hasta desenredar
completamente. En esta instancia puede surgir que se produzca algn enredo de la
lana lo que provocar risa y un momento de distencin y empata.
5. La comunicacin en esta actividad
Watzlawick (1967) nos habla de la existencia de la comunicacin desde los inicios del
ser humano.
Los tericos han realizado estudios para entender la comunicacin y plantean tres
reas:
Sintctica. Relativa a la transmisin de la comunicacin.
Semntica: relacionada con el significado
Pragmtica: el efecto producido
Watzlawick a su vez, plantea los axiomas exploratorios de la comunicacin
En la experiencia propuesta comienza la dinmica la coordinadora. La comunicacin
se establece a travs del canal oral ,cada uno se presenta.
El primer axioma planteado por Watzlawick est presente, es imposible no
comunicarse. Toda conducta es una forma de comunicacin
El segundo axioma toma relevancia al recibir el ovillo el docente toma el compromiso
de presentarse, de darse a conocer y dar a conocer sus expectativas, sus
compaeros deben estar atentos, y preparados por si les llega el ovillo, a su vez quien
ya recibi el ovillo debe estar atento y no soltar la lana de dedo.
El tercer axioma La naturaleza de una relacin depende de la puntuacin de las
secuencias de comunicacin entre los comunicantes. Ese nodo que se form al
agarrar la lana cada participante, marca la puntuacin de la secuencia, el docente se
comprometi a formar parte de esa red de ese grupo.
El cuarto axioma, se observa en esta dinmica una comunicacin gestual lo que los
tericos llaman comunicacin analgica, tomo el ovillo, lo arrojo a un compaero,
como dicindole, es tu turno de presentarte. El cdigo verbal, comunicacin digital,
est presente al presentarse cada docente, contar algo de l y presentar sus
expectativas.
El quinto axioma plantea que todos los intercambios comunicacionales son simtricos
o complementarios.

En nuestra experiencia la simetra se da en que todos los participantes intentarn

presentarse dando su nombre, su especialidad, y sus expectativas de forma ms o
menos similar.
Pero tambin podemos establecer un intercambio complementario, el coordinador,
comienza, disparando la actividad, rompiendo el hielo, y siendo el primer nodo.
Desarmar esa telaraa armada tambin marca un momento, ya que para hacerlo,
requiere estar atento, haber escuchado al otro, haber escuchado lo que el otro docente
comunic.
6. Se cumple el objetivo
George H. Mead ( 1863- 1931) nos recuerda que la mente humana solo puede surgir
de la experiencia social.
La experiencia vivida fue ms que una simple presentacin, visualmente se form una
unin nacida del grupo, cosa que fortalecer al conjunto para un buen entendimiento
futuro.
Se sienten parte de esa telaraa, son sus nodos, forman parte de la red que llevar
adelante a su institucin educativa. Si se cumple los objetivos, los docentes se
encuentran ms sueltos ms abiertos,.
Su comunicacin mejor. Se estableci un intercambio entre el grupo.

Para Paul Watzlawick (1921- 2007)

La comunicacin entre individuos es buena cuando:

El cdigo del mensaje es correcto.

Se evitan alteraciones en el cdigo dentro del canal.

Se toma en cuenta la situacin del receptor.

La puntuacin est bien definida cada nodo.

La comunicacin digital concuerda con la comunicacin analgica.

El comunicador tiene su receptor.

Creo en la experiencia planteada se han dado todos los tems antes mencionados,
cumpliendo as los objetivos planteados y una buena comunicacin.