MIN ISTERIO

DE

Q d sg c a c f sB
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA . ^
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

PROCRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

F R O F O C O M

Cuaderno de Concrecin
Unidad de Formacin No. 11

Campo:
Ciencia Tecnologa
y Produccin

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ESTADO PLURINACIONAL DE B O L M A

De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

Serie:
Cuadernos de Concrecin

Cuaderno de Concrecin No. 11

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin
Segunda Edicin

Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilinge

Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM

Cmo citar este documento:

M inisterio de Educacin (2015). Cuaderno de Croncrecin Nro. 11
"Campo de Saberes y Ciencia Tecnologa y Produccin". Cuadernos de
Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Depsito Legal:
4-4-61-15 P.O.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

n d i c e

Introduccin..........................................................................................................................

MOMENTO 1. Sesin presencial...........................................................................................

TEMA 1. Campo de saberes y conocimientos.......................................................................

TEMA 2. El rea en el Campo y los conocimientos que se desarrolla en Matemtica.........

TEMA 3. Enfoque del rea de Matemtica.......................................................................... 17

CUADERNO DE TRABAJO DEL REA: TCNICA TECNOLGICA............................................. 21
TEMA 1. El rea en el Campo y los conocimientos que se desarrolla
en Tcnica Tecnolgica.......................................................................................................... 21
TEMA 2. El enfoque del rea Tcnica y Tecnolgica............................................................. 31
MOMENTO 2. Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa.............................. 36
I. Actividad de formacin comunitaria.................................................................................. 36
II. Actividad de autoformacin.............................................................................................. 39
III. Actividad de concrecin educativa................................................................................... 44
MOMENTO 3: Sesin presencial de socializacin ................................................................. 44

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Introduccin
El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formacin
complementaria de las maestras y maestros del Campo Ciencia Tecnologa y Produccin en una
visin especfica de las caractersticas del Campo, los Componentes del rea y su Enfoque. Para
ello, se plantea un conjunto de actividades que debern ser desarrolladas de manera comunitaria
y tambin en actividades de Autoformacin.
A diferencia de las anteriores Unidades de Formacin, sta consta de dos partes: el Cuaderno
de la Unidad de Formacin (Teora) y el Cuaderno de Concrecin (Actividades).
Debemos enfatizar que el proceso de concrecin del Modelo Educativo Socio Comunitario Pro
ductivo es cclico y de construccin colectiva, por ello es necesario retomar permanentemente
los niveles alcanzados en la concrecin a partir de la prctica, para continuar con la transforma
cin educativa.
El espritu del Cuaderno de Concrecin del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa
y Produccin est preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por reas
de Saberes y Conocimientos, tomen la tarea de formarse a s mismos. La labor de la facilitadora
o el facilitador, fundamentalmente, ser moderar la participacin y organizar las conclusiones a
las que arriben las maestras y maestros participantes.
En las actividades destinadas a la Sesin Presencial se propone trabajar tres temas:
La Visin del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin.
Las reas del Campo y sus componentes.
El Enfoque de las reas.
El Cuaderno de Concrecin se inicia mediante el desarrollo de una dinmica activa y participativa que genera una reflexin crtica sobre la Prctica Educativa fragmentaria y desarticulada
de la educacin tradicional. En el Cuaderno de Concrecin trabajamos la propuesta del MESCP
respecto a la organizacin de los Campos de Saberes y Conocimientos, la articulacin con la
realidad a partir del PSP, Plan anual bimestralizado y Plan de clase, elementos que permiten el
trabajo integral de los Campos.
Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos
de saberes y conocimientos desde la reflexin de las categoras que los conforman dentro del
sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
En el segundo tema se abordan las reas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro,
para hacer conocer qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos.
De esta manera se da continuidad al proceso de formacin para la consolidacin de la Educacin
Integral que propone el MESCP.

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Cuaderno de Concrecin
A su vez, en el cuaderno se proponen actividades que nos muestran cmo desde nuestra
prctica educativa podemos integrar y articular reas y Campos de saberes y conocimientos
desde el PSP.
En el tercer tema, se proponen actividades que problematizan el enfoque de las reas y Campos
de Saberes y Conocimientos. Tambin se trabaja la articulacin de los Contenidos de los Pro
gramas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodolgicas que permitan la concrecin del
proceso educativo articulado e integral.
Las actividades planteadas debern ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Formativa: Sesin Presencial, Sesin de Concrecin y Construccin Crtica y finalmente la Sesin
de Socializacin.
Para el desarrollo de la Unidad de Formacin N 11 sugerimos que las lenguas indgena origina
rias segn a cada contexto, deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita, para
ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las
lenguas indgenas originarias en los diversos procesos de comunicacin, educativos y en todas
las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concrecin.

MOMENTO 1. Sesin presencial (8 horas)

TEMA 1. Campo de saberes y conocimientos
La Facilitadora o el Facilitador iniciarn la sesin sealando las diferencias entre los anteriores
cuadernos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros parti
cipantes que avanzan en la autoformacin y participacin en la construccin del MESCP (Modelo
Educativo Sociocomunitario
Productivo).
Actividad 1: Dinmica de grupo (Esta dinmica se realizar antes de repartir los Cuadernos de
Concrecin, la o el facilitador explicar la dinmica).
Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes
y Conocimientos, en el caso de las y los maestros de primaria se distribuirn equitativamente
en los Campos.
Cada grupo designar a tres representantes, los cuales se organizarn de la siguiente manera:

11 maestras y maestros designadas/os. Cada uno representar a una de las 11 reas de

saberes y conocimientos.
1 gua.

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B|

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

El material, para la dinmica de grupo, deber ser preparado previamente por el facilitador, que
consiste en:
11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 3 metros.
1 crculo de cartulina color azul de 80 cm de dimetro, con once perforaciones.
11 Sobres rotulados con el nombre de cada REA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11
reas).
Cada sobre en su interior contiene una figura de color.
1 cuarto de crculo de color celeste dividido en 2 partes. 2 sobres.
1 cuarto de crculo de color naranja dividido en 2 partes. 2 sobres.
1 cuarto de crculo de color amarillo dividido en 6 partes. 6 sobres.
1 cuarto de crculo de color verde. 1 sobre.

Ya en sala, primero se socializar la parte de la organizacin.

Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo alre
dedor de ellas y ellos.
Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor se
acomodan los once sobres.
Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de la he
bra de lana. El otro extremo ser atado al crculo de cartulina de color azul.
De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos vendados.
A continuacin se precisarn las reglas de la dinmica de grupo: cada participante designada o
designado debe buscar uno de los sobres. Uno de los participantes designados, toma el rol de

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Cuaderno de Concrecin
Gua, quien da la voz de mando, asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente
procedimiento:
Los sobres sern dispuestos de manera aleatoria, sin un orden especfico.
A la orden de la o el gua, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que
correspondan a su rea de Saberes y Conocimientos.
Posteriormente la o el gua pregunta a todos: qu ha sucedido en la actividad? Luego de varias
respuestas, muestra que lo principal que sucedi fue la destruccin del crculo azul y que el
crculo representa a la Realidad que una a todas y todos.
Se inicia la reflexin y cada participante manifiesta su interpretacin respecto a la actividad vivida.
Despus del anlisis de la actividad y la decodificacin e interpretacin de la dinmica, cada
participante abre el sobre de su rea de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina
de colores que tienen a su interior, las y los maestros designados se renen y formen la figura
correspondiente.
Al unir las piezas de los cuatro campos, se expresa que son los mismos maestros, formados por
especialidades, quienes deben volver a dar integralidad al conocimiento en la implementacin
del MESCP.
La actividad termina con una reflexin sobre el hecho de que maestras y maestros si trabajan
de manera aislada, terminan fragmentando la realidad y el sentido integral de la educacin de
las y los estudiantes.
Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perfilando la pertinencia la idea
de campo como respuesta ante esta lgica de fragmentacin de la educacin.
Decodificacin e interpretacin de la dinmica.
El crculo azul, la realidad.
Los cuadrados rojos, las especialidades.
El crculo tetra color muestra la estructura de la organizacin curricular. El cuadrante ce
leste, Cosmos y Pensamiento con sus 2 reas. El cuadrante naranja, Ciencia Tecnologa y
Produccin y sus dos reas. El amarillo, Comunidad y Sociedad y sus 6 reas. El verde,
Vida Tierra y Territorio y su rea.
Los designados, maestras y maestros de especialidad.
La o el Gua, autoridad
Los espectadores, el pueblo.
Actividad 2. Desde la observacin de la dinmica desarrollada y desde nuestra experiencia res
pondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo.

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Bj

el3 ^1 gJ Bj

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Qu aspectos de la realidad se trabaja desde nuestro Campo de saberes y conocimien
tos?

Cmo concretizamos en nuestra prctica educativa el sentido del Campo y cul su im

portancia?

Cmo se favorece al desarrollo de las dimensiones a travs del Campo?

Cuaderno de Concrecin
Actividad 3. Reunidos las y los maestros del campo Ciencia, Tecnologa y Produccin, reflexio
namos sobre cul es el aporte y que sentido le dan las categoras de: Ciencia, Tecnologa y de
Produccin. Hacemos la redaccin correspondiente a cada uno de ellos.

Actividad 4. Consensuamos y registramos las respuestas ms pertinentes que se orientan a

comprender el sentido del Campo de saberes y conocimientos Ciencia, Tecnologa y Produc
cin.
Respuesta 1
consensuada

Respuesta 2
consensuada

Respuesta 3
consensuada

Respuesta 4
consensuada

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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Actividad 5. Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y aporte del campo Ciencia,
Tecnologa y Produccin al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Actividad 6. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilitador
junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado. Se desarrollar
la exposicin del tema correspondiente con el uso de algn recurso didctico.
Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la regin.

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Cuaderno de Concrecin

CUADERNO DE TRABAJO DEL AREA: MATEMATICA

TEMA 2. El rea en el Campo y los conocimientos que se desarrolla
en Matemtica
Lectura de trabajo
En grupos o equipos de trabajo realizamos la siguiente lectura:
UN MUNDO SIN NUMEROS
"Las aventuras Matemticas de Daniel" de Danny Perlch. C. Pg. 45-46
Despus de una semana intensiva y de mucho anlisis sobre el quehacer educativo, al Profesor
Daniel, an le rondaba en su cabeza el "abajo el Baldor". Haba llegado el momento de llevar a
la prctica todo lo aprendido en el curso. En los prximos das se daba inicio a las clases y deban
prepararse para ese profundo cambio.
Cul es la primera unidad en primero medio? pregunt el profesor Daniel.
"Nmeros" respondi la profesora Camila En esta unidad tenemos que incorporar los
nmeros racionales e irracionales.
Y de qu forma vas a iniciar la unidad? pregunt desconcertado Daniel, porque despus
del curso, todo el material que tengo y que he acumulado durante aos, me parece que no
corresponde.
Nunca Daniel respondi Camila con una sonrisa, lo que tenemos que hacer es adaptar
nuestro material. Incorporarle vida y actualidad.
Linda tu frase, pero no lo veo tan fcil dijo desanimado Daniel.
Planifiquemos las primeras clases, da a da dijo con decisin Camila y vers como todo
se va a ir dando como queremos a medida que transcurra el ao escolar.
Est bien respondi Daniel, no muy convencido, pero dispuesto a intentarlo.
Las primeras clases tenemos que conocer a nuestros estudiantes y ver el nivel matemtico que
tienen comenz Camila. Sabemos que siempre en primero de secundaria se incorporan mu
chos estudiantes nuevos y debemos tratar de nivelar una base que nos permita trabajar a futuro
sin dificultades. Independientemente de la prueba de Diagnstico, podemos plantear en clase
algunas situaciones matemticas que nos den luces sobre los aprendizajes de nuestros alumnos.
Te refieres a darles algunos problemas para que ellos los resuelvan? pregunt Daniel
10

S, pero problemas motivadores que apunten hacia lo que queremos evaluar. Y ambos pusieron
todo su empeo y conocimientos en esta planificacin inicial.
Aquel da sera inolvidable para Daniel, iba hacia la sala con su Libro de Clases bajo el brazo y
con un sinfn de ideas rondndole en la cabeza. Esperaba que lo planificado con Camila diese
resultado; l an no estaba muy convencido, pero saba que tena que intentarlo.

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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Actividad 1. A partir de la lectura el equipo analiza, interpreta y propone criterios de re
flexin sobre la prctica pedaggica. Luego de reflexionar en el grupo realizamos una autoevaluacin de nuestra prctica pedaggica actual, a travs de las siguientes preguntas
problematizadoras.

Problematizacin: Por qu utilizamos contenidos desvincula

dos a las actividades de la vida cotidiana? Cul era los criterios
tcnicos para la seleccin de los contenidos en la planificacin
curricular?

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Cuaderno de Concrecin
Problematizacin: Cmo se evaluaba los procesos de apren
dizaje en el rea de matemtica? Cules eran las ventajas o
desventajas?

Aspecto: Evaluacin

Actividad 2. Despus de haber reflexionado sobre las prcticas tradicionales, desde esa perspec
tiva respondemos las siguientes preguntas problematizadoras en el marco del MESCP.

Aspecto: Enfoque del rea

Problematizacin: Qu ventajas y desventajas pedaggicas

conlleva el enfoque aplicativo y transformador de la realidad del
rea de matemtica?

Aspecto: Contenidos a desarro

llar

Problematizacin: Cmo articularamos los contenidos del rea

de matemtica a las acciones del PSP?

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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Aspecto: Metodologa

Problematizacin: A travs de un ejemplo, Cmo se desarrolla

la metodologa de la prctica, teora, valoracin y produccin,
en el rea de matemtica?

Aspecto: Evaluacin

Problematizacin: Cmo desarrollamos las dimensiones de las y

los estudiantes, a travs de procesos de aprendizaje del rea de
matemtica?

Actividad 3. Respondemos a las siguientes preguntas problematizadoras y registramos en el

recuadro
Qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan desde el rea de Matemtica?

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Cuaderno de Concrecin
Actividad 4. Desde nuestra prctica mostramos de manera concreta la integracin entre la arit
mtica, la geometra, el clculo, el lgebra y la estadstica.
Contenido del
programa

Desde la
aritmtica

Desde la
geometra

Desde el
clculo

Desde la
lgebra

Desde la
estadstica

Actividad 5. Observamos en el siguiente ejemplo, si los contenidos propuestos en el programa

articulan los componentes del rea.
Contenido y
eje articula
____dor

Aritmtica

Geometra

Clculo

Algebra

Estadstica

"Polgonos
regulares e
irregulares
en el arte
de nuestras
culturas"

En este ejemplo se puede apreciar la integracin de los componentes de la Matemtica,

incluyendo su aplicacin concreta en los textiles de nuestras culturas.
Actividad 6. De acuerdo a lo analizado elaboramos, a partir del ejemplo, propuestas de articu
lacin con otros contenidos del rea.

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Ao de
escolaridad

Contenido
del pro
grama de
estudio

Como se
trabaja
desde la
Geometra

Como se
trabaja
desde la
Aritmtica

Como se
trabaja
desde el
Clculo

Como se
trabaja
desde el
lgebra

Como se
trabaja
desde la
Estadstica

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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Segundo ao

Tercer ao

Cuarto ao

Quinto ao

Sexto ao

Actividad 7. En esta actividad asumimos el reto de integrar los componentes del rea de mate
mtica con otros elementos articuladores, para ello desde nuestra experiencia, elaboramos un
ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.
Elemento
articulador

Aritmtica

Geometra

Calculo

Algebra

Estadstica

Actividad 8. Para articular el rea de matemtica en el Campo Ciencia Tecnologa y Produccin,

tenemos el Proyecto Socioproductivo. En el ejemplo siguiente mostramos como se demuestra
la articulacin en funcin de los contenidos de ambas reas.
reas
PSP

Matemtica

Tcnica tecnolgica

Uso del Gas como energtico Medicin de distancias y clculo de Del uso de la gasolina al gas.
menos contaminante.
reas y volmenes.
Sistemas de combustibles.
Representacin grfica.
Conversin de motores de gasolina
Interpretacin de datos.
a GNV.
Elaboracin de derivados de Levantamiento de datos estads Tcnicas y tecnologas propias y de
la leche para el consumo en la ticos en el consumo de la leche.
la diversidad cultural para la elabo
comunidad.
racin de los derivados de la leche.

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Cuaderno de Concrecin
Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos entre las y los participantes
del campo de saberes y conocimientos CTP, otro ejemplo de articulacin de los componentes
del rea, se sugiere trabajar en funcin del PSP que est desarrollando actualmente su unidad
educativa.

Actividad 10. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin al interior del rea
y del Campo haciendo conocer logros y dificultades en el proceso.

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integracin articulacin del rea trabajada.

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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

TEMA 3. Enfoque del rea de Matemtica

Las siguientes actividades para el rea que se presentan a continuacin deben ser trabajadas
en las 138 horas, correspondientes al momento 2 (sesiones de construccin crtica y concrecin
educativa)
Actividad 1. Reflexionamos sobre los siguientes enunciados.
Enunciado 1

En la medida en que las leyes de la matemtica se refieren a la realidad, no son exactas, y en

tanto son exactas, no se refieren a la realidad (Albert Eistein).
^ ______________________________________________________________________________________

Enunciado 2

"hay que desconfiar siete veces del clculo y cien veces del matemtico" (Annimo)

^ _______________________________ ._____________________________r
Enunciado 3

"No es lo mismo sumar cuatro vacas que sumar cuatro flores" (Annimo)
^ _____________________________________________________________________________

Entre todas y todos los participantes del rea de Matemtica reflexionamos sobre el enunciado
presentado y escribimos ideas al respecto.

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Cuaderno de Concrecin
Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, respondemos las siguientes preguntas:
Preguntas
Por qu la matemtica
est alejada de la reali
dad?
Cmo educamos para
que la matemtica ayude
a transformar la realidad?
Cmo articulamos el tra
bajo de la matemtica con
el desarrollo de las dimen
siones?
Actividad 3. A continuacin revisamos la siguiente estrategia metodolgica que orienta a desa
rrollar el enfoque del rea de matemtica.
Ejemplo:
"El geoplano y los textiles" como estrategia metodolgica para desarrollar la capacidad del
pensamiento lgico a partir de la forma:
El Geoplano

Textiles de la Cultura Pacaras

a / D #
Prctica
Observacin del entorno inmediato donde se aprecian varias aplicaciones de las formas y me
didas (geomtricas); seguidamente los estudiantes organizados en grupos comunitarios toman
los geoplanos y los textiles como materiales educativos, puesto que estos tienen un carcter
manipulativo y permiten una mayor comprensin sobre los polgonos regulares e irregulares.

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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

En el taller se manipulan las gomas elsticas de color para representar figuras geomtricas en el
geoplano y realizar procedimientos de clculo de reas y permetros de acuerdo a las unidades
que presente el material educativo "el geoplano", al mismo tiempo se deben relacionar con las
figuras representadas en los textiles las formas geomtricas de nuestras culturas precolombinas
y presentarlas en la misma.
Teora
- Conceptualizacin de las formas poligonales a travs de sus elementos como: lados, vrtices,
ngulos, diagonales y permetros, a partir de estos transferir a otros contextos que se pre
sentan en la naturaleza y los fenmenos sociales y culturales.
- Revisin bibliogrfica sobre las formas geomtricas en los textiles, deben ser motivo de buscar
informacin en textos, la internet, museos y en otros contextos, con el fin de comprender la
utilidad de las figuras poligonales regulares e irregulares y el pensamiento de nuestros pueblos.
- Interpretacin de la simbologa que se presenta en los textiles de nuestros pueblos (arte),
orientados a comprender como un sistema de valores, condiciones locales y como sistema
de comunicacin.
Valoracin
En todas las pocas se han utilizado las formas planas (geomtricas) para dar rigor y significa
do en el arte abstracto de los textiles de nuestros pueblos, adems la presencia de las formas
geomtricas son parte de la tecnologa propia porque se aprecian iconografas abstractas que
nos dejaron nuestros antepasados y en algunos casos vigentes en las comunidades rurales. Desde
esta base, intentamos revalorar las formas de producion y elaboracin de textiles.
Produccin
Elaboracin de materiales que muestren el uso cotidiano de las figuras planas, donde se aprecien
decorados, formas y otros utilizando polgonos.
Actividad 4. A partir de las actividades realizadas (Preguntas y estrategias metodolgicas) esta
blecemos el enfoque del rea de matemtica.

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Cuaderno de Concrecin
Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno General de la Unidad de Formacin N 11 para dar lectura
al enfoque del rea de matemtica. Para luego plantear nuestras conclusiones y nuestras dudas,
para ser despejadas de manera comunitaria con la orientacin de la o el facilitador.

Actividad 6. En plenaria, presentamos las conclusiones del tema 2 por Campo y del tema 3 por
reas.

Actividad 7. La o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recoge los consensos y

establece conclusiones.

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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

CUADERNO DE TRABAJO DEL REA: TCNICA TECNOLGICA

TEMA 1. El rea en el Campo y los conocimientos que se desarrolla
en Tcnica Tecnolgica
Lectura de trabajo
En grupos o equipos de trabajo realizamos la siguiente lectura
QU PIENSAN LOS PROFESORES ACERCA
DE CMO SE DEBE ENSEAR
Fernndez Gonzlez, J. y Elortegui Escartn, N., 1996, pag 336

El profesor transm isor

El modelo de profesor transmisor ensea siguiendo un esquema muy parecido al que ha
estado sometido durante todo su perodo de formacin inicial, incluso desde su poca de
adolescente. Para este tipo de profesor, la asignatura est ya organizada y su prioridad es el
cumplimiento de la programacin oficial, dejando para los expertos la tarea de decidir la
validez o no de cmo ensear la asignatura El orden en los conceptos de la disciplina es la
manera normal de hacer las cosas.
La secuencia y el contenido de la asignatura lo definen la propia estructura de la fsica y la
qumica. Adems, las programaciones oficiales y el examen de selectividad ya se han ocupado
de eso y, al fin y al cabo, las preparan expertos.
El Profesor dice: Yo s el tiempo que tengo y s cuntos temas tengo que ensear, as que me
limito a repartir el tiempo disponible. Claro que eso hace que no me pueda permitir enrollar
me en disquisiciones con los alumnos si hay preguntas complicadas, despus de clase. Si no,
no hay quien acabe el programa. Los alumnos trabajan individualmente, en un slo grupo y
con un fuerte componente igualitario: el trato y la exigencia debe ser idntica para todos.
El profesor se relaciona con los alumnos a travs de una comunicacin unidireccional desde
el que sabe hacia el que es lego, mediante un exposicin mayoritariamente verbal con so
porte escrito. Considera que poca o ninguna informacin relevante puede recibirse de ellos
ms all de un no entiendo. La clase es nicamente responsabilidad del profesor que con su
explicacin llena toda la clase y ocupa todo su tiempo. El orden de la clase es fundamental
para evitar las distracciones, alborotos, conversaciones y llamadas de atencin.
Es el prototipo dominante dentro y fuera del sistema educativo, y todos los profesionales de
la enseanza estamos, inevitablemente, influidos en mayor o menor manera por l: la trans
misin verbal de conocimientos es la form a habitual de ensear en los centros educativos
(Porln, 1993).

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21

Cuaderno de Concrecin
Cuntas manas, gustos y estrecheces hemos tenido que averiguar los alumnos en algunos
profesores para poder superar la asignatura!
El Profesor dice: Los alumnos deben trabajar individualmente en clase. Cuando hablan entre
ellos se distraen y adems no me atienden.
Pretender que trabajen juntos slo lleva a que los ms listos se retrasen y los menos listos no
avancen. Adems, en la vida diaria hay que enfrentarse solo a exmenes, oposiciones y todo
tipo de prueba, as que ms vale que se vayan acostumbrando.
La obligacin de los alumnos en clase es la de atender y tomar apuntes. Al fin y al cabo, yo
soy el que explica y ellos pueden hablar cuando les pregunto si han comprendido. Pero son
muy poco participativos.
Es una metodologa activa porque el alumno tiene que estar continuamente atento y siguien
do activamente las explicaciones Para ensear es suficiente con el dominio de la disciplina;
el que sabe, sabe ensear.
La documentacin que utiliza es, casi en exclusiva, el libro de texto y unos buenos apuntes,
dictados o guiados por el profesor, que se consideran de una autoridad incuestionable y, por
tanto, el trabajo fundamental del alumno es que aqullos sean lo ms fidedignos posibles y
sean incluso implementados con otras informaciones (libros, enciclopedias, etc.).
Los apuntes que se dan deben estar acordes con el nivel de exigencia del curso que se imparte,
bien explicados siguiendo la lgica disciplinar. Si los alumnos siguen las explicaciones atentas
y copian bien los apuntes, aprueban todos.
En cuanto a otros recursos materiales, utiliza principalmente la pizarra, aunque ha ido aceptan
do el uso del vdeo en lugar de la explicacin como una nueva forma de exposicin. El grupo
se organiza en una pequea aula donde quepan unos pupitres estticos para mayor orden.
El profesor dice: Los alumnos se basan en los apuntes que toman y en el libro de texto. Ellos
no saben redactar suficientemente y, adems, suelen anotar muchos disparates. Al fin y al
cabo, el libro es lo que queda y siempre podrn acudir a l maana.
Los alumnos fracasan porque no saben tomar apuntes. Los alumnos buenos tienen buenos
apuntes

22

Desde luego, yo solo no puedo elaborar un material como el que prepara una editorial y sus
autores. Suele haber cosas que no me gustan, pero entonces yo las explico a mi manera en
lugar de seguir el libro.
Generalmente explico en la pizarra, aunque algunas cosas se ven bien en algunos vdeos que
hemos ido juntando en el departamento. Si estn bien hechos, algunos vdeos explican muy
bien las cosas, y siempre puede uno complementarlos con la propia explicacin.

q| c) Bj

el

Bj

el

S|

bJ

B|

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Respecto a las actividades que pone en prctica, trabaja ampliamente en la resolucin de
ejercicios con un enunciado cerrado, con hincapi mecanicista; el dominio se consigue a travs
de la resolucin de ciertos tipos que aparecen en hojas de problemas, por temticas, para
que los resuelvan los alumnos.
En general se carece de parte experimental y, en caso de existir, predomina la demostracin
magistral con una gran carga de aprendizaje tcnico o la comprobacin de lo visto, previamente,
en una explicacin de teora. Hay una fuerte separacin de teora y prctica.
El profesor dice: Aparte de las explicaciones de la teora, solemos hacer problemas y algunas
experiencias de laboratorio.
Para los problemas, normalmente los del libro estn bien, aunque tambin tengo hojas de
problemas que les doy fotocopiadas y que saco de otros libros.
Tenemos una serie de problemas tipo que deben saber solucionar, porque son la base de los
siguientes cursos.
Hay algunas prcticas bsicas que las hacen los alumnos en el laboratorio con los equipos
del Ministerio. Pero no suelen salir porque los chicos no entienden los guiones de los equipos.
La verdad es que se saca poco rendimiento de las prcticas, hay que tener mucha habili
dad para que salgan, y para ellos es frustrante que salgan mal. Es preferible hacerles una
demostracin magistral bien preparada, que incluso permite obtener datos que confirman
la teora.
El planteamiento de dificultades como situaciones de difcil solucin a travs de problemas
suele evitarse porque no tienen solucin.
Actividad 1. En grupos de trabajo reflexionamos sobre la lectura anterior y elaboramos los as
pectos positivos y negativos del profesor transmisor desde nuestra rea y/o especialidad.
ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS NEGATIVOS

23

| )

|g

[3

[g

13

|g

|B

|g

Cuaderno de Concrecin
Actividad 2. Observamos la siguiente imagen sobre el desempeo del docente en educacin Tc
nica Tecnolgica, realizamos un anlisis crtico y reflexivo acerca de la imagen, luego realizamos
una comparacin sobre nuestra prctica pedaggica en nuestra rea y/o especialidad.

Fuente: Revista docente N 32, 2007

ANALISIS COMPARATIVO

Actividad 3. Luego de reflexionar en grupos de trabajo sobre la lectura realizamos una autoevaluacin de nuestra prctica pedaggica como maestras/os de educacin Tcnica Tecnolgica a
travs de las siguientes preguntas problematizadoras:
Problematizacin: Desde nuestra prctica pedaggica en el rea Tcnica Tecnolgica que mbitos,
fenmenos o hechos hemos vinculado con la realidad?

24

q| c) Bj

el

Bj

el

S|

bJ

B|

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Problematizacin: Cmo ha vinculado los contenidos del rea con la realidad? Cules eran los criterios
tcnicos para la seleccin de los contenidos en la planificacin curricular?

Problematizacin: Cmo era la metodologa que se desarrollaba en el rea de nuestra especialidad,

la misma era comprendida por nuestros estudiantes?

Problematizacin: A travs de un ejemplo explique Cmo ha evaluado a los estudiantes el aprendizaje

de los contenidos? Considera que la evaluacin era integral y holstica?

25

|3

[g

|3

[g

|3

lg

|S

|g

Cuaderno de Concrecin
Actividad 4. Despus de haber reflexionado sobre las prcticas tradicionales, desde esa pers
pectiva cuales son las innovaciones en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en la
enseanza y aprendizaje del rea Tcnica Tecnolgica.
Problematizacin: a travs de un ejemplo Cmo se desarrolla la metodologa del MESCP en el rea
de Tcnica Tecnolgica?

Problematizacin: Qu ventajas y desventajas pedaggicas conlleva el enfoque del rea Tcnica Tec
nolgica?

Problematizacin: A travs de un ejemplo Cmo se articula los contenidos al interior del rea con la
realidad?

26

q| c) Bj

el

Bj

el

S|

bJ

B|

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Actividad 5. Ejemplos de articulacin: leemos y analizamos los contenidos de formacin tcnica
tecnolgica general y verificamos como stos se relacionan con la formacin tcnica tecnolgica
especializada.
Ejemplo 1:
Se selecciona un contenido de los programas de estudio correspondiente a la formacin tcnica
tecnolgica general y se analiza cmo este contenido tiene su relacin o aplicacin en cualquier
rea y especialidad tcnica tecnolgica. En este ejemplo, el contenido seleccionado es: "Tcnicas
y tecnologas propias y de la diversidad cultural"
Formacin
Tcnica Tecno
lgica general

Formacin Tcnica Tecnolgica especializada

REAS Y ESPECIALIDADES DE FORMACIN TCNICA TECNOLGICA

Contenidos de
form acin tc
nica tecnolgi
ca general

Tcnicas y
tecnologas
propias y de
la diversidad
cultural.

Articulacin
del contenido:
Tcnicas y
tecnologas
propias y de
la diversidad
cultural con
las reas y
especialidades
tcnica tecno
lgicas.

Transfor
macin
tecnolgica
de materias
prim as

M anteni
miento de
equipos y
sistem as.

Preservacin
y cuidado de
la vida

Seguridad
y soberana
alimentaria

Obras y Cons
trucciones
civiles

Minera, hi
drocarburos
y energa

Gestin
institucional
comunitaria
Gestin
social cultural
comunitaria
Gestin en
Com unica
cin popular
comunitaria.
Gestin en
Turismo co
munitario.
Gestin en
reduccin
de riesgo y
adaptacin
al cambio
climtico.

Salud
comunitaria
y medicina
tradicional.
M edicina
tradicional
Manejo y
cuidado de
la tierra y
territorio.
Vida y depor
tes.

Crianza y
cuidado de
animales
Agroecologa
y forestal.
Transfor
macin de
alimentos
Gastronoma

Obras civiles.
Topografa y
geodesia

Minera
sustentable y
Metalurgia.
Hidrocarbu
ros.
Energas
alternativas.

Cermica,
Coreo plastia
y Alfarera
Tejido, telar y
Macram
Joyera,
platera y
orfebrera
Talabartera
y M arroquinera
Cestera
Floristera.
Msica y
Construc
cin de
Instrumentos
musicales.

Manufactura,
textiles y con
fecciones
Mueblera
en madera y
metal
Mecnica
industrial
Qum ica y
procesos
industriales.
Mecatrnica
y robtica

Mecnica
automotriz.
Sistemas
informticos
Electrnica y
telecom uni
caciones
Electrome
cnica.
Electricidad.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas
aplicadas a
la gestin
comunitaria.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas para
el cuidado y
preservacin
de la vida.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas en
la seguridad
y soberana
alimentaria.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas en la
construccin
de obras
civiles.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas
aplicadas
a minera,
hidrocarburos
y energa.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas
en el arte
y artesana
de nuestras
culturas.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas en
la transfor
macin de
la materia
prima.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas que
se utilizan en
el m anteni
miento de
equipos y
sistemas.

Gestin Co
munitaria

Arte y Arte
sanas

Como se ve en el ejemplo analizado, el contenido "Tcnicas y Tecnologas propias y de la diver

sidad cultural" de formacin general se aplica en cada rea y especialidad, por eso reciben el
denominativo de contenidos educativos para la vida de las y los estudiantes.

| )

|g

[3

[g

13

|g

|B

|g

Cuaderno de Concrecin
Ejemplo 2:
El contenido tcnico tecnolgico general seleccionado es: "Lectura y anlisis de productos tec
nolgicos propios y de la diversidad".
Formacin
Tcnica Tecno
lgica general

Form acin Tcnica Tecnolgica especializada

REAS Y ESPECIALIDADES DE FORMACIN TCNICA TECNOLGICAS

Contenidos de
form acin tc
nica tecnolgi
ca general

28

Gestin Co
munitaria

Lectura y
anlisis de
productos
tecnolgicos
propios y de la
diversidad.
Productos
tecnolgicos
tangibles.
Productos
tecnolgicos
intangibles.

Gestin
institucional
comunitaria
Gestin
social cultural
comunitaria
Gestin en
Com unica
cin popular
comunitaria.
Gestin en
Turismo co
munitario.
Gestin en
reduccin
de riesgo y
adaptacin
al cambio
climtico.

Articulacin del
contenido: Lectura y anlisis
de productos
tecnolgicos
propios y de la
diversidad.

Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionamiento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo

f1

Preservacin
y cuidado de
la vida

Seguridad
y soberana
alimentaria

Obras y Cons
trucciones
civiles

Minera, hi
drocarburos
y energa

Salud
comunitaria
y medicina
tradicional.
Medicina
tradicional
Manejo y
cuidado de
la tierra y
territorio.
Vida y depor
tes.

Crianza y
cuidado de
animales
Agroecologa
y forestal.
Transformacin de
alimentos
Gastronoma

Obras civiles.
Topografa y
geodesia

Minera
sustentable y
Metalurgia.
Hidrocarburos.
Energas
alternativas.

f1

Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionam iento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo

el3 Bj el

t1

Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionamiento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo

f1

Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionam iento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo

Bj

t1

Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionam iento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo

Arte y Arte
sanas

Cermica,
Coreo plastia
y Alfarera
Tejido, telar y
Macram
Joyera,
platera y
orfebrera
Talabartera
y M arroquinera
Cestera
Floristera.
Msica y
Construc
cin de
Instrumentos
musicales.

t1

Lectura y
anlisis mor
folgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionamiento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo

Transfor
macin
tecnolgica
de materias
prim as
Manufactura,
textiles y con
fecciones
Mueblera
en madera y
metal
Mecnica
industrial
Qumica y
procesos
industriales.
Mecatrnica
y robtica

t1

Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionam iento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo

M anteni
miento de
equipos y
sistem as.
Mecnica
automotriz.
Sistemas
informticos
Electrnica y
telecom unicaciones
Electrom ec
nica.
Electricidad.

f1

Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionamiento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo

el3 ^1 gJ Bfa

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Como se ve en este otro ejemplo, este contenido tiene su aplicacin en todas las especialidades,
es decir, en cada rea y especialidad se realizan lectura y anlisis de productos tecnolgicos en
cuanto a su morfologa, estructural, funcional, tecnolgico, funcionamiento, econmico, socio
ambiental, comparativo e histrico. No hay especialidad que prescinda de este contenido y as
sucesivamente, cada contenido de la formacin tcnica tecnolgica general son de formacin
para la vida de las y los estudiantes.
Actividad 6. De acuerdo a lo analizado en los ejemplos anteriores, elabora una propuesta de
relacin de contenidos de la formacin tcnica tecnolgica general con la especializada.
Form acin Tc
nica Tecnolgi
ca general

Formacin Tcnica Tecnolgica especializada

AREAS Y ESPECIALIDADES DE FORMACION TECNICA TECNOLOGICAS

Contenidos de
form acin tc
nica tecnolgi
ca general

Gestin Co
munitaria

Gestin
institucio
nal com u
nitaria
Gestin
social
cultural
com uni
taria
Gestin
en Com u
nicacin
popular
com unita
ria.
G es
tin en
Turismo
com unita
rio.
Gestin
en reduc
cin de
riesgo y
adapta
cin al
cambio
climtico.

Preservacin
y cuidado de
la vida

Seguridad
y soberana
alimentaria

Salud
com u
nitaria y
medicina
tradicio
nal.
Medicina
tradicional
M anejo y
cuidado
de la
tierra y
territorio.
Vida y
deportes.

Crianza y
cuidado
de anim a
les
Agroecologa y
forestal.
Transfor
macin de
alimentos
Gastrono-

Obras y Cons
trucciones
civiles

Minera, hi
drocarburos
y energa

Obras
civiles.
Topografa
y geodesia

* Minera
sustentable y
M etalur
gia.
Hidrocar
buros.
Energas
alternati-

* Cermica,
Coreo
plastia y
Alfarera
* Tejido,
telar y
Macram
* Joyera,
platera y
orfebrera
Talabar
tera y
Marroquinera
Cestera
Floristera.
Msica y
Construc
cin de
Instru
mentos
musicales.

4-

4-

4-

Arte y Arte-

Transfor
macin
tecnolgica
de materias
prim as
Manu
factura,
textiles y
confeccio
nes
M ueble
ra en
madera y
metal
Mecnica
industrial
Qumica y
procesos
industria
les.
Mecatrnica y
robtica

M anteni
miento de
equipos y
sistem as.
Mecnica
autom o
triz.
Sistemas
inform
ticos
Electr
nica y
telecom u
nicaciones
Electro
mecnica.
Electrici
dad.

29

[3

lg

|3

lg

|3

lg b |S BJg

Cuaderno de Concrecin
Actividad 7. Desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo en el que se demuestre la arti
culacin de los contenidos al interior del Campo Ciencia, Tecnologa y Produccin, es decir, entre
Matemtica y Tcnica Tecnolgica.
Elemento articulador

Contenidos del rea

de Matemtica

Contenidos del rea

Tcnica Tecnolgica

Actividad 8. Para articular los componentes del rea tcnica tecnolgica, en el campo Ciencia,
Tecnologa y Produccin, tenemos el Proyecto Socioproductivo. En el ejemplo siguiente se de
muestra la articulacin en funcin de los contenidos de los componentes del rea.
reas
PSP

Contenido del rea

de Matemtica

Uso del Gas como energtico Medicin de distancias y clculo

menos contaminante.
de reas y volmenes.
Representacin grfica.
Interpretacin de datos.

Contenido del rea

Tcnica Tecnolgica
Del uso de la gasolina al gas.
Sistemas de combustibles.
Conversin de motores de gaso
lina a GNV.

Produccin y consumo saluda Recoleccin de datos del consu Tcnicas y tecnologas produc
ble de los productos derivados mo de la leche en la comunidad. tivas propias y de la diversidad
de la leche.
cultural para la elaboracin de
los derivados de la leche.
Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos entre las y los participantes
del Campo de saberes y conocimientos Ciencia, Tecnologa y Produccin, otro ejemplo de arti
culacin de los contenidos del rea Tcnica Tecnolgica, se sugiere trabajar en funcin del PSP
que est actualmente desarrollando en su unidad educativa.

30

q|c) Bj

el

Bj

el3 ^1 gJ Bj

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Actividad 10. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin del rea y campo
haciendo conocer los logros y dificultades en el proceso.
Logros

Dificultades

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la articulacin trabajada.

CONCLUSIONES

TEMA 2. El enfoque del rea Tcnica y Tecnolgica

Las siguientes actividades para el rea que se presentan a continuacin deben ser trabajadas
en las 138 horas, correspondientes al momento 2 (sesiones de construccin crtica y concrecin
educativa)
Actividad 1. Para comprender el enfoque del rea Tcnica Tecnolgica en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo partimos reflexionando sobre uno de los siguientes pensamientos.
Enunciado 1

"Yo no s cmo ser la tercera guerra mundial, pero estoy seguro que la cuarta ser a palos y
piedras.
(Albert Einstein)

Enunciado 2

31

Mira, esto es simple. Los buenos tiempos son ahora. Ok? La condicin humana de hoy es la
mejor y la tecnologa es una de las razones para ello. (Oshio)
V

|3

[g

|3

[g

|3

lg

|S

|g

Cuaderno de Concrecin
Enunciado 3
J

Si la humanidad quiere irse al infierno en un cesto, la tecnologa puede ayudarla a ir en reac

tor. No cambia ni el deseo ni el destino, pero puede acortar muchsimo el viaje. (Annimo)

^__________________________________________________ r
Entre todas y todos los participantes del rea Tcnica Tecnolgica reflexionamos sobre los enun
ciados presentados y escribimos nuestras ideas al respecto.

Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, respondemos las siguientes preguntas:

a) Cmo educamos para desarrollar Ciencia y Tecnologa que ayude a la preservacin de la
Madre Tierra?

b) Cmo educamos en la creatividad y en la capacidad de dar respuestas a las necesidades del

contexto de las y los estudiantes?

32

eJ Bj e|

Bj el3 ^1 gJ si

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Actividad 3. A continuacin revisamos la siguiente estrategia metodolgica orientada a desarrollar
el enfoque del rea tcnica tecnolgica.
Estrategia metodolgica: Taller
"Lectura y anlisis de productos tecnolgicos propios y de la diversidad"
A travs del desarrollo del contenido del rea tcnica tecnolgica general "lectura y
anlisis de productos tecnolgicos1 propios y de la diversidad" se pretende generar la
comprensin de la tcnica y la tecnologa, desarrollando la creatividad en las y los es
tudiantes para crear, innovar o producir nuevas tcnicas y tecnologas en beneficio de la
comunidad y sociedad.
El taller a desarrollarse permitir saber y comprender el porqu de los productos tecnolgicos
cmo ha sido creado o producido? Para qu ha sido creado? Qu materiales se han utili
zado en su proceso? Cul es el costo de la creacin? Qu tecnologas se ha utilizado? Lo
que se ha creado contribuye al cuidado de la naturaleza?. Este proceso precisa que desde la
prctica educativa se desarrolle la percepcin, imaginacin creadora, agudezas sensoriales y
perceptuales, or, escuchar, oler, sentir sonidos, movimientos, identificar formas y procesos en
diversas circunstancias, comprendiendo el sentido de las cosas, los hechos y acontecimientos
a fin de alcanzar el objetivo deseado sobre la base de las experiencias y del contacto con lo
ms cercano posible al producto.
Para ejemplificar, realizaremos el desarrollo del contenido de la "lectura y anlisis de un pro
ducto tecnolgico propio o de la diversidad"
Para lo cual organizamos grupos de estudiantes manteniendo la equidad de gnero, al cual se
le asigna un producto tecnolgico cualquiera para que realicen la lectura y anlisis de acuerdo
a los siguientes momentos metodolgicos.
Prctica
Las y los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura y anlisis del producto tec
nolgico asignado, si es un telfono celular, a este se realiza primeramente el anlisis en
conjunto, es decir, se describen y estudian los pormenores de este producto tecnolgico,
anotando todos los detalles de ella en su cuaderno.
Luego con la ayuda de herramientas necesarias, cada grupo desensambla o descompone
el celular en sus partes para analizarlo, para esto es necesario enumerar las partes, mante
niendo el orden y secuencialidad de las piezas para luego volverlo al estado original.
La siguiente actividad comprende realizar la lectura y anlisis del celular en cuanto a su:
Anlisis Morfolgico, cul es su forma, tamao, es decir, su facilidad de manejo de acuerdo
a su uso, su contorno, su perfil, sus bordes, sus colores, su textura, su arista, su superficie
y su aspecto exterior.

| )

|g

[3

[g

13

|g

13

|g

33

Cuaderno de Concrecin
Anlisis Funcional, para qu sirve?, cmo se utiliza?, cuantos lo utilizan?,
Anlisis de Funcionamiento, cmo funciona el producto? Qu tipo de energa requiere?,
Cul es el consumo y rendimiento? y sus partes componentes que estamos estudiando.
Anlisis Estructural, nos interesa observar sus componentes del producto tecnolgico,
como estn distribuidos, como se relacionan, que funcin cumple cada uno de ellos cul
es su estructura fsica y qumica del producto? de qu manera contribuye al funciona
miento del producto en conjunto?
A nlisis Econmico, cul su tecnologa?, el costo aproximado del producto?, costo
de fabricacin?, costo de operacin?, costo de la materia prima?, costos de trans
porte e infraestructura?, costo de las mquinas herramientas?, costo de consumo de
energas?, mano de obra?, costo del embalaje?, costo de comercializacin?, cul
es su vida til?, su valor comunitaria o social? y si fabricamos nosotros cual sera el
costo del producto?.
Anlisis Tecnolgico, cmo es su diseo o forma?, Cmo est construido?, de qu
materiales est compuesto?, en Bolivia tenemos esa materia prima?, qu tecnologa se
ha utilizado en su diseo y fabricacin?, Qu herramientas se necesita? Ser posible
fabricarlo?
Anlisis Socioambiental, el producto que estamos estudiando contribuye al cuidado
ambiental? De qu manera? y en su proceso? Qu pasa cuando cumple con su vida
til, donde va, es reutilizado o reciclado?, Cul es su impacto social?
Anlisis Histrico, como han evolucionado los telfonos celulares, Cul es su origen?,
Qu necesidades, demandas u oportunidades crees que dieron origen a este producto?,
cmo eran antes? y cmo es en la actualidad? Es decir de su proceso evolutivo.
Anlisis Comparativo, consiste en comparar el producto por lo menos con otros si
milares, sus diferencias y similitudes en cuanto a: morfologa, funcional, funciona
miento, estructural, econmico, tecnolgico, socioambiental, evolutivo, sus ventajas
y desventajas.
Culminada la lectura y anlisis del telfono celular, procedemos al ensamblado o composi
cin del producto en sentido inverso al desensamblado volverlo al estado original.
Teora
Definicin de lectura y anlisis de los productos tecnolgicos, es decir, en que consiste es
tudiar un producto, saber para que se estudia de esa manera.
Revisin bibliogrfica en medios analgicos y digitales para complementar la lectura y an
lisis de productos tecnolgicos propios y de la diversidad.

q|c) Bj

el

Bj

el3 ^1 gJ Bis

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Valoracin
En plenaria se realiza la valoracin de la lectura y anlisis de los productos tecnolgicos,
ventajas y desventajas en cuanto a su utilidad, pertenencia y pertinencia, costos, duracin
y beneficios que brinda a las familias, a la comunidad y al cuidado socioambiental, los ma
teriales que se usan para su fabricacin y en qu medida facilita estos en la produccin.
Produccin
A partir de la lectura y anlisis del producto tecnolgico trabajado, cada grupo disea un pro
ducto creativo que pueda ser de utilidad comunitaria.
Actividad 4. A partir de la estrategia metodolgica revisada. Identificamos los enfoques del rea
Tcnica Tecnolgica.

Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno General de la Unidad de Formacin N 11 para dar lectura
al enfoque del rea de matemtica. Para luego plantear nuestras conclusiones y nuestras dudas,
para ser despejadas de manera comunitaria con la orientacin de la o el facilitador.

35

| )

|g

[3

[g

13

|g

13

|g

Cuaderno de Concrecin
Actividad 6. En plenaria, presentamos las conclusiones del tema 2 por Campo y del tema 3 por
reas.

Actividad 7. La o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recoge los consensos y

establece conclusiones.

MOMENTO 2: Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa

(138 horas)
Para trabajar las sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa a desarrollarse en las
138 horas en las unidades educativas, realizaremos las siguientes actividades.

I. Actividad de formacin comunitaria

36

Integracin de reas y campos (Para que el desarrollo de los procesos educativos tenga una
orientacin comn):
Actividad 1. La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de
las CP -T E estableciendo espacios de dilogo y debate para implementar el MESCP en las Uni-

eJ Bj e|

Bj el3 ^1 gJ Bis

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

dades Educativas. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CP-TE
posibilite, a travs del dilogo, la coordinacin para la concrecin de los procesos educativos en
el marco del MESCP. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementacin en el desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las reas de saberes y
conocimientos a partir del PSP en la prctica educativa.
Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que debern ser
respondidas por las y los maestros en las CP-TE.

37
A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros, identificamos
posibles actividades comunes que posibiliten la articulacin de los diferentes Campos de Saberes
y Conocimientos.

q |c]

[g q |E)

lg (s|e) Q|g

13 BJg

Cuaderno de Concrecin
En el grfico siguiente anotamos:
En el crculo anotamos la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.
En las flechas anotamos qu elementos de cada rea de Saberes y Conocimientos sern
desarrollados en la actividad propuesta.
PROPUESTA 1

38

eJ

Bj

e|

Bj

e l3 B|

gJ

B|

Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

PROPUESTA 2

II. Actividad de autoformacin

a) MATEMTICA
Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de esta
comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido; para
ello, se proponen las siguientes actividades:
Actividad 1. En el tiempo establecido para esta actividad, realizaremos lectura de la Unidad de
Formacin 11 (visin de campo, caractersticas del rea, Articulacin y Enfoque), las conclusiones
sern registradas en el siguiente recuadro.

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39

Cuaderno de Concrecin

Conclusiones

Lectura
Cul es la visin del
Campo?

Cul era la caractersti

ca del rea y cul es en el
MESCP?

Cmo se entiende la ar
ticulacin del rea?

Qu nos permite el En
foque del rea?

Por qu y para qu el rea Tcnica Tecnolgica forma parte del Campo de Ciencia Tecnolo
ga y Produccin?

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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Desde la nueva concepcin del rea de Matemtica Qu capacidades desarrollamos en las
y los estudiantes?

Los anteriores Enfoques del rea de Matemtica no respondieron a nuestros requerimien

tos, en ese entendido Cmo debemos desarrollar ahora el Enfoque aplicativo y trasformador en nuestra prctica pedaggica?

Actividad 2. Lectura complementaria

-

Lectura de la Unidad de Formacin N 11 y elaboracin de sntesis de manera crtica.

Departamento de matemtica: Facultad de Ciencias, Matemticas y Naturales, Univer
sidad Nacional de San Lus-Argentina. http://deptomat.unsl.edu.ar/MatAplic/MA_archivos/page0003.htm
- Diseo curricular: sistematizacin de los programas del rea de matemtica gestin 2007.
- Matemticas, Ciencia y Tecnologa. Juan Luis Velzquez. Departamento de Matemticas.
Universidad Autnoma de Madrid. http://www.mat.ucm.es/~rrdelrio/documentos/jlvazquez.pdf

Ia l Ia Bis P lg |0 |g

41

Cuaderno de Concrecin
b) TCNICA TECNOLGICA
Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de esta
comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este propsito; para
ello, se proponen las siguientes actividades:
Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios
sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formacin N 11, de acuerdo a las siguientes
temticas, luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.
Lectura
Visin de
Campo

Conclusiones
Qu visin tiene el Campo?

Caractersti
cas del rea

Qu caractersticas tena la asignatura tcnica vocacional, y qu caractersticas

tiene el rea Tcnica Tecnolgica del actual Modelo Educativo?

Articulacin
o relacin

Qu relacin tienen los contenidos de la formacin tcnica tecnolgica general con

la formacin tcnica tecnolgica especializada?

Enfoque del
rea

Qu caractersticas tiene el enfoque del rea tcnica tecnolgica?

42

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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Por qu y para qu el rea Tcnica Tecnolgica forma parte del Campo de Ciencia Tecnolo
ga y Produccin?

Desde la nueva concepcin del rea Qu capacidades desarrollamos y de qu manera?

Los anteriores enfoques del rea Tcnica Tecnolgica no respondieron a nuestros requeri
mientos, en ese entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque Productivo, emprendimiento comunitario, Tecnolgico y Socioambiental en nuestra prctica pedaggica.

43

Ia l Ia Bis P lg P ls

Cuaderno de Concrecin
Lecturas complementarias
Sandra Unzueta, Educacin tcnica, tecnolgica y productiva para adultos desde una
perspectiva neurodidctica, crtica, reflexiva y propositiva, Instituto Internacional de Inte
gracin, Convenio Andrs Bello.
Jess Martin Barbero, Revista Electrnica, Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en
la Sociedad de la Informacin. Vol. 10, n 1, Fecha de consulta: 18/11/2013]. http://www.
usal.es/teoriaeducacion/rev_numero_10_01/n10_01_
Kathlen Lizrraga Zamora, Educacin tcnica y produccin en Bolivia, Programa de Inves
tigacin Estratgica en Bolivia

III. Actividad de concrecin educativa

Este es el momento de llevar a la prctica educativa todo lo que hemos comprendido desde las
experiencias desarrolladas y la teora, as con las y los estudiantes desarrollaremos nuestra rea
desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se preten
de con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para esto realizaremos las siguientes
actividades:
Actividad 1. Elaboramos una Propuesta de Concrecin de Clase para el rea, aplicando la articu
lacin al interior del rea y del Campo evidenciando la metodologa de trabajo, uso de materiales
y el desarrollo de las Dimensiones.

MOMENTO 3: Sesin presencial de socializacin (4 hrs.)

Actividad 1. Para la socializacin se presenta una radiografa de nuestra prctica pedaggica
cotidiana (que se aplic durante las 138 horas), del rea al que corresponde; para el recojo de
esta informacin, la o el participante puede utilizar diferentes instrumentos (observacin, en
trevistas, encuestas, documentos, videos, fotos, otros.) aplicados a Madres y Padres de familia,
estudiantes, autoridades, otros estamentos y ser debatidos reflexionados y socializados en cada
Unidad Educativa.
- Que nuestro trabajo no sea la reproduccin de otro, sino sea producto de nuestra propia
experiencia como maestras o maestros.
-

En la presentacin debemos exponer los materiales que se han utilizado para la concre
cin del desarrollo curricular realizado.

La o el facilitador designar a una o un maestro de cada campo o nivel para que registre de modo
sistemtico las ideas y argumentos sustantivos de la exposicin realizada, estos insumos sern
entregados al final de la sesin en un resumen a la o el facilitador.

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el

Bj

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S|

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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

Producto de la Unidad de Formacin
a) Documento de propuesta de concrecin de clase para el rea o campo (segn el nivel) apli
cando la articulacin al interior del rea y del campo, evidenciando la metodologa de traba
jo, uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones, en el cual est reflejado el enfoque.
-

En Primaria Comunitaria Vocacional la exposicin ser por campos.

En Secundaria Comunitaria Productiva la exposicin ser por reas.

b) Resumen de la sesin de socializacin

c) Registro de Procesos educativos desarrollados a partir de la implementacin de los Planes de
Desarrollo Curricular.
d) Registro de los Procesos educativos desarrollados en la Formacin Comunitaria en el MESCP
(Maestras y maestros que no se encuentran en servicio activo).
Lectura obligatoria
Paulo Freire e Ira Shor. "Miedo y Osada. La cotidianidad del docente que se arriesga a prac
ticar una pedagoga transformadora" Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2013.

45

Ia l ol3 Is Ia la Ia ls

Cuaderno de Concrecin

CAMPOS Y REAS
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Ciencias Naturales (Bio

loga-Geografa-FsicaQumica)

Cosmovisiones, Filosofas
y Sicologa
Valores, Espiritualidad y
Religiones
COSMOS Y
PENSAMIENTO

fin
COMUNIDAD
Y SOCIEDAD
Educacin Musical
Ciencias Sociales
Comunicacin y Lengua
jes
Artes Plsticas y Visuales
Educacin Fsica y Depor
tes

VIDA TIERRA
TERRITORIO

riP
CIENCIA
TECNOLOGA
PRODUCCIN

Matemtica
rea Tcnica Tecnolgica

46

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Campos y reas de Saberes

y Conocimiento

CAMPOS Y AREAS

B|

DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
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Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin

B]

Cosmos y
Pensamiento

Juntos Implementamos el Currculo

e Impulsamos la Revolucin Educativa

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