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Produccin de textos acadmicos

Ensayo
La libertad en el proceso de aprendizaje

4 de marzo de 2016

ndice

Introduccin 3
Desarrollo del tema4
Conclusin.. 8
Conclusin.. 9

Introduccin
Actualmente la educacin se gua por el paradigma del constructivismo, en
el que se pretende el alumno construya su conocimiento a partir de sus ideas o
conocimientos previos y con la gua de su maestros, pero dando oportunidad a la
experiencia. La decisin de educar bajo este paradigma surgi en contraposicin
al tradicionalismo, del que tanto se critic, y se critica, su rigidez en el mtodo de
enseanza

y la falta de consideracin

a las necesidades del alumno. Sin

embargo, aunque hemos avanzado sobre este paradigma, algo de la rigidez de


ste permanece presente en las actividades de las educadoras.
Hoy en da se habla de la libertad dentro de la prctica de las educadoras
para con los nios como un eje central para el trabajo, incluso dentro del programa
de educacin preescolar se dice que ste tiene un carcter abierto, y, sin
embargo, esta es una libertad disfrazada puesto que la mayora de las actividades
propuestas y llevadas a cabo no ofrecen a los alumnos la oportunidad de elegir y
ejercer su libertad que a largo plazo ayudara en la formacin de su autonoma, es
por eso que se podra decir que an persiste algo de la rigidez que anteriormente
conduca el proceso de aprendizaje.
El propsito de ste ensayo es el de aclarar en qu consiste la libertad
dentro del proceso de aprendizaje en preescolar, as como las condiciones para
que sea empleada y las consecuencias de ejercerla.

Desarrollo del tema


Muchas veces hablamos de educar para el futuro, incluso las competencias
se definen como un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar
a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea 1, y la
tarea o el papel a desempear se encuentran dentro de la vida diaria, pero sobre
todo, proyectados a futuro, la cuestin aqu es Cmo voy a aprender a
desempearme si nunca me dieron la libertad de elegir y aprender por m mismo?.
Desde muy pequeos los nios manifiestan su deseo por independizarse, por
hacer las cosas ellos solos, y es a travs de esta experiencia que aprenden
saberse capaces de tomar decisiones para con ellos y con los dems.
En la primera poca de la vida, el nio no manifiesta solamente su rebelda, sino
tambin un esfuerzo por adaptarse. Estos dos fenmenos, la aspiracin a ser para
s y a independizarse y, por otro lado, el deseo de adaptacin, de aceptacin y de
vinculacin, se traducen en exteriorizacin y obtencin de la libertad (Helming,
1972: 220).
Pero, Qu ocurre cuando ste deseo de independizacin y libertad es frenado en
favor del orden y la disciplina ulica? Muchas veces he observado cmo los nios
quieren emprender sus propios proyectos, cmo se atreven a ofrecer una variable
de lo que se est proponiendo y las educadoras que estn frente a ellos los frenan
pues eso que proponen es algo diferente a lo que se tena planeado, y la
consecuencia que esto trae es que los nios dejan de proponer y pensar en
alternativas, por lo tanto se retrasa la formacin de su autonoma pues no dejan
que se enfrenten a problemas que permitan la libre eleccin de criterios para su
resolucin; esta libre eleccin de criterios sera, por ejemplo, plantear al nio una
situacin en la que hay que encontrar la manera de representar una escenario de
la vida diaria, ellos podran escoger qu quieren representar, cmo lo quieren

hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm

representar, con qu materiales, etc. y de esta manera aprender de sus propias


decisiones y las de sus compaeros.
Para Henri Holec (1973): Autonoma es cuando el aprendiente quiere y es capaz
de hacerse cargo de su propio aprendizaje, i.e. independientemente: eligiendo sus
objetivos, eligiendo materiales, mtodos y tareas, ejercitando la eleccin y
determinacin en la organizacin y realizacin de las tareas adoptadas, eligiendo y
aplicando los criterios de evaluacin.
El trabajar con esta libertad de decisin no asegura siempre el xito, sino que se
puede llegar al fracaso, sin embargo, depende de cmo se vea el fracaso si ste
ayudar en el crecimiento del nio o no. Si a un nio le proponemos crear la torre
ms alta y lo dejamos que escoja la forma de edificarla y los materiales que
utilizar es probable que la torre se sostenga, pero tambin es probable que no lo
haga, suponiendo que no lo hizo tenemos dos opciones: dejar esa torre como
terminada, o dar la oportunidad para volverlo a intentar. Hacer, por todos los
medios, que todos los alumnos aprendan; buscar y crear estrategias para que
todos puedan efectuar los aprendizajes que se les han propuesto, no es jams
rechazar en el alumno la responsabilidad del fracaso mientras no hayamos
agotado todos los medios posibles para que el logro escolar se d (P. Meirieu,
IPG, p.140).
Gran parte de lo que hacemos, de lo que aspiremos a alcanzar y el xito
que obtengamos estn condicionados a lo que nos creemos capaces de lograr, as
como de lo que realmente somos capaces de lograr. La primera condicin est
sujeta al autoconcepto que tengamos, esto se refiere a las actitudes y
conocimientos que cada uno tiene de y hacia uno mismo, ste se forma mediante
las interacciones que tenemos con los dems, con las personas que nos rodean,
las que son importantes para nosotros, tambin mediante las cosas que hacemos
y la manera en stas son percibidas por los dems. La segunda condicin, las
capacidades que poseemos, se van formando mediante la experiencia, las cosas
que realizamos y los aprendizajes que adquirimos, pero stos aprendizajes no

dependen slo de nosotros, sobre todo durante el preescolar, pues nos


encontramos dispuestos a lo que nos dictan los mayores, padres, hermanos,
maestros, y si stos aprendizajes se ven limitados, luego entonces, tambin las
capacidades y el autoconcepto que poseamos tambin se vern afectados.
Si, por el contrario, percibimos de los dems una actitud positiva, de
confianza hacia nosotros, el autoconcepto que nos formemos ser positivo. La
confianza que se profese a los alumnos se tendra que ver reflejada en la libertad
que se le brinde en su quehacer diario dentro del preescolar, pero no se debe
confundir libertad con libertinaje, sobre todo a esa edad, pues los nios an no
desarrollan del todo su criterio entre lo correcto y lo incorrecto, es decir, hasta

dnde ejercer mi libertad puede daar la de los dems. Segn Piaget, el proceso
de la adquisicin de la autonoma implica ir pasando del egocentrismo hacia la
comprensin y aceptacin del pensamiento y comportamiento de los otros.
Lgicamente los nios ms pequeos no son capaces an de emitir un juicio
moral y depende de las reglas que los adultos le pidan; pero an desde esta edad
no debemos dejar de ver a los nios como: a) una inteligencia capaz de pensar
por s misma, b) una afectividad capaz de sentir, c) una motricidad capaz de
manifestarse, y as en estos tres principios basar nuestras reglas, actividades, y
ms an nuestros tratos para con ellos desde el papel de la educadora.
Desarrollar la propia libertad es fruto dc una conquista personal y el resultado final
es la madurez humana. Esta conquista se centra en la decisin, sabiendo elegir
(antes), sabiendo ser consecuentes (despus). Iniciando el proceso de la libertad
en la capacidad de eleccin de cada persona, se contina en la decisin y en la
realizacin de lo decidido. Por eso es tan importante ensear a decidir,
acostumbrando a decidir y a conseguir la alternativa elegida. 2
Ahora bien cmo se conquista la libertad? ejercindola, pero este ejercicio debe
ser guiado por un propsito pues si no se tratara nicamente de procurar el
dominio

2. La libertad en la educacin. Ana Ma. Montero Pedrera

de una tcnica, en cambio es ms gratificante para un alumno pensar en qu va a


realizar, para qu lo va a realizar y cmo lo har, puede parecer mucho trabajo
para un alumno de edad preescolar, pero recordemos que tambin tenemos un
gran punto a nuestro y su favor, la creatividad y curiosidad que poseen los nios.

Conclusin
La libertad en el preescolar permite que el nio refuerce, o adquiera, un
autoconcepto positivo, para esto se necesita del reconocimiento de la
individualidad de cada alumno, as como la confianza de la educadora en sus
capacidades. Si bien la libertad que ejerza est sujeta a varias condiciones, como
la edad y el respeto a la libertad de los otros, sta debe estar presente en los tres
niveles que conforman este nivel educativo, pues es necesaria para la adquisicin
de la autonoma.
Los nios en esta edad poseen elementos de gran ayuda en este ejercicio de la
libertad como lo son la curiosidad y la creatividad, y depende de la educadora el
cmo encausarlos, ya sea para impulsar la autonoma de los pequeos o cortarles
la iniciativa.
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal
manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para
llegar a la independencia (Mara Montessori)

Bibliografa

-http://www.monografias.com/trabajos71/autonomia-aprendizaje-instrumentacionclases/autonomia-aprendizaje-instrumentacion-clases.shtml
-Zambrano Lea Armando. Aprendizajes y pedagoga en Philippe Meirieu
- Montero Pedrera. La libertad en la educacin. Ana Ma.
- Gervilla Castillo, ngeles. Didctica bsica de la Educacin Infantil, Conocer y
comprender a los ms pequeos. Edit, Narcea. 2 edicin.